描寫春天景色的詩句精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫春天景色的詩句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫春天景色的詩句范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共19題；共102分)
1.
（5分）讀一讀，數一數
有________個翹舌音音節分別是________?________?________?________
一zhī小老shǔ，zhēng
rì
叫zī
zī。人們都討厭，一起來打shǔ。
2.
（3分）?按下列要求填空或回答問題
①鳴翠柳的“翠”字，該字的上半部分寫成“羽”字是否正確？________；“柳”字的右半部分的筆順是：________
②窗含西嶺千秋雪的“含”字，哪兒容易寫錯？它與“嶺”字的右半部分有什么區別？
________
3.
（18分）給下列字加上偏旁組成本課的字，再擴成三個詞寫下來。
山：________?________、________?________、________?________
寺：________?________、________?________、________?________
天：________?________、________?________、________?________
4.
（6分）選詞填空
憶
億
異
①我們國家有十三________人口。
②同學們________口同聲地說：“好”！
③奶奶________起往事。
倍
被
陪
④我________小紅去書店看書。
⑤門________他輕輕地關上了。
⑥我要加________努力學習。
5.
（2分）“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船“這首詩，反映了大自然的：（
）
①色彩美
②動態美
③聲音美
④形象美
⑤人工美
A
.
②③④⑤
B
.
①②④⑤
C
.
①②③⑤
D
.
①②③④
6.
（6分）按拼音寫漢字
jué
bó
liú
________句
停________
河________
liǔ
lǐng
lù
________樹
西________
白________
7.
（6分）讀拼音，寫詞語
①畢竟xī
hú________六月中，風光不與四時同。
②接天lián
yè________wú
qióng________碧，映日
hé
huā________別樣紅。
③窗含xī
lǐng________千秋雪，門泊
dōng
wú________萬里船。
8.
（2分）填空。
《曉出凈慈寺送林子方》中，描寫蓮葉的詩句是________，描寫荷花的詩句是________。
9.
（3分）讀《絕句》，結合詩句的意思，理解下列詞語。
鳴：________
窗含：________泊：________
10.
（2分）選擇理解正確的一項。（
）
?
A
.
“門泊東吳萬里船”中的“萬里”是虛指，意思是行程很遠。
B
.
“一行白鷺上青天”中的“青天”指的是青色的天。
11.
（8分）組詞
湖________
蓮________
窮________
荷________
絕________
含________
嶺________
吳________
12.
（3分）給下劃線的字選著正確讀音。
一行（xíng
háng）________?門泊（bó
bé）________?翠（cuì
huí）柳________
13.
（4分）下列詩句寫的分別是哪個季節？請你填一填。①可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。________
②墻角數枝梅，凌寒獨自開。________
③天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。________
④接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。________
14.
（6分）形近字組詞
絕________
決________
含________??令________
舟________
船________
15.
（2分）多音字組詞。
行：háng________
xíng________
16.
（8分）把詩句補充完整，再寫出詩句的意思。
①兩個黃鸝________翠柳，一行白鷺________。________
②窗________西嶺________，門________東吳________。________
17.
（5分）填空。
《絕句》這首古詩作者分別是________代偉大詩人________。在內容上側重于________。并借景________。《絕句》詩人通過對景物的描寫，表達了自己________的心情。
18.
（8分）讀課文填空
①《曉出凈慈寺送林子方》的作者是________朝詩人________，詩句描繪的是西湖的________和________，向人們展示了________（時間）西湖的獨特景色。
②《絕句》的作者是________朝詩人________，描寫的是明媚秀麗的________（季節）景色。
19.
（5分）默寫古詩
絕句
兩個黃鸝________?，________?白鷺________?。
________?，________?。
二、閱讀題
(共1題；共13分)
20.
（13分）閱讀詩歌，回答問題。
絕句
（宋）志南
古木陰中系短篷，
杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，
吹面不寒楊柳風。
（1）寫出詩中下列字的讀音。
________
________
________
系
藜
沾
（2）試著用現代文寫出后兩句詩描寫的景色。
（3）從前兩句詩中，我們可以看出作者是描寫了作者（
）時的所見所聞。
A
.
春日賞花
B
.
夏日淋雨
C
.
春日遠足
D
.
夏日游園
（4）從詩人的描述中，我們領略到了一個（
）的春天（雙選）。
A
.
草長鶯飛
B
.
生機勃勃
C
.
色彩繽紛
D
.
花紅柳綠
參考答案
一、基礎題
(共19題；共102分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
二、閱讀題
(共1題；共13分)
20-1、
20-2、
第2篇：描寫春天景色的詩句范文
如描繪春天的詩句：春雨常常是歷代詩人們吟頌的對象。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”你像牛毛，像花針，伴著溫和的春風，打在身上將濕未濕。此刻，我想到了唐代詩人韓愈的一句詩“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，還想到了另一位唐代詩人杜甫的一句詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”這三句詩都寫出了春雨悄無聲息，細細密密的特點。春雨也有不高興的時候。如：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”也有突如其來的，令許多花兒“綠肥紅瘦”的春雨，如“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”在詩人賀知章的眼里，春風是巧奪天工的裁縫，而在我最喜歡的是和風細雨，“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”是多么富有詩情畫意啊！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”剛剛開始開放的荷花，亭亭玉立，令人喜愛，而盛開的荷花卻是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等到“荷盡已無擎雨蓋”的時候，預示著夏天已進入尾聲了等等。
愛國的詩句：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥”古往今來，無數仁人志士為了祖國，拋頭顱灑熱血，文天祥說道：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”陸游臨終前還告誡兒子：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。王昌齡發出了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的滿臉豪情，而丘逢甲在萬紫千紅的春天卻這樣悲嘆“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。”。岳飛則怒發沖冠，仰天長嘯“三十功名塵與土，八千里路云和月”， 陸游是南宋愛國詩人，詩人的絕筆是《示兒》，這首詩表達了詩人渴望收復失地，祖國統一的思想感情等等。
描繪兒童的詩句：兒童是那樣天真可愛。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”寫出了兒童捕蟬前的專注，“路人借問遙招手， 怕得魚驚不應人。”寫出了垂釣時怕魚兒嚇走時的擔心；“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”寫出了兒童放風箏時的天真，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”寫出了兒童剝蓮蓬時的稚態，“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。””寫出了兒童模仿大人種瓜時的討人喜歡的樣子。我還想到了描寫兒童的這樣一句詩“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
闡述事理的詩句：“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”告訴我們要不斷讀書，不斷汲取新的知識；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴我們死讀書是沒有用的，要做到知行統一。“欲窮千里目，更上一層樓”告訴我們只有站得高，才能看得遠。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”告訴我們不能被眼前的困難嚇倒，只要敢于探索，展現在你眼前的景色將別有洞天；“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。”告訴我們時間如流水，不會倒流，我們要珍惜時間；“我生待明日萬事成蹉跎”告訴我們今日事，今日畢等等。時候，我們對自己所處的環境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清。”宋代詩人蘇軾的《題西林壁》中的詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”說明了這個問題等等。
人情關系的詩句：即將告別母校，告別親愛的老師和同學，我們自然會想到送別詩，“海內存知己，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的詩句，李白送別 孟浩然時寫下了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，表達了離別之情。他還在送別好友汪倫時，寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句，高適在送別董大時也寫了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，表達了對好友的美好祝福等等。
寫景狀物的詩句：歷代詩人贊美祖國壯麗山河的詩作很多，如李白在《望天門山》中寫到：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”登樓遠眺，視野更為開闊，你會想到王之渙在的詩句：“欲窮千里目，更上一層樓。”坐在順水疾駛的船中，兩岸景色一晃而過，不由令人想起李白在《早發白帝城》中的詩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等等。
二是在復習階段，我們不能只是歸納，還需要結合一些重點古詩詞的復習使學生比較全面的掌握學習古詩詞需要掌握的內容。下面，略舉《送元二使安西》這首古詩的學習環節，來談談學生學習一首詩詞需要掌握的一些內容。
學習古詩 （一）復習學習古詩的方法：師：誰還記得學習古詩的三大步驟？1.解詩題，知作者。2.抓字眼，明詩意。3.多誦讀，悟詩情。 師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。（二）自主合作學習古詩1.解詩題，知作者。（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？ 送元二使安西 送：送別 元二：王維的好朋友使：出使 安西：安西都護府（2）強調題目讀法 送元二/使安西 （3）齊讀課題。（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）2.抓字眼，明詩意。（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。（2）四人小組合作學習。（3）匯報。 渭城朝雨浥輕塵， 渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。 朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）浥：濕潤（注意字型）輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。客舍青青柳色新。 客舍：旅店。 新：煥然一新。解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。勸君更盡一杯酒，勸：請。 君：對人的尊稱，表示“你”的意思。更盡：再飲完。解釋：請你再喝完一杯酒。師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍） 西出陽關無故人。西：向西行走。 故人：老朋友。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）3.多誦讀，悟詩情（此處略去過程指導）。
第3篇：描寫春天景色的詩句范文
《古詩三首》說課稿
一、說教材
《浪淘沙》是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。詩開篇與眾多的黃河詩一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著著張騫窮河源遇牛郎、織女的典故，把“黃河之水天上來”更形象化。在王之渙、李白之外，另辟一條境界，增添了一層奇妙的神話色彩。全詩立意新穎，思想深刻，明快清新。表現了詩人奮發有力的精神和豪邁浪漫的氣魄。
《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的一首描寫江南春光的絕句。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯歡唱，綠樹紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩的秀麗景色，充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的之情。神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現。南朝大興寺院，百姓不堪重負。借古諷今，諷刺了封建統治階級的所作所為，表達了對包括唐朝統治者在內的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持的反對，憂國憂民之心溢于言表。
《書湖陰先生壁》是宋代詩人王安石寫的一首描寫田園風光的七言古詩。通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。
本課由這三首詩組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢，表達了對祖國山河的喜愛贊美及對田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領略無窮樂趣。
二、說教學目標
1.讀準多音字“曲”，會寫3個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》。
3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，讀懂詩歌大意。
4.能說出《浪淘沙》是怎樣寫出黃河的雄偉氣勢的。
5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物寫出了江南春天的特點的。
6.結合詩句，初步感受古詩中的對偶句。
有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》；能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的重點，能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的難點。
三、說教法學法
教學中采用“創設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
四、說教學過程
（一）新課導入。
以詩意的語言描述古詩內容引入，將學生帶入古詩的情境中。
（二）初讀課文，認識生字新詞。
學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。
（三）學習《浪淘沙》。
1.學生分小組，按積累的學習古詩的方法和步驟探究學習。
學生自主學習、組內交流。
全班匯報。師相機指導。
根據匯報情況，選擇補充：
劉禹錫（772～842），唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得，洛陽（今屬河南）人。其詩通俗清新，善用比興手法寄托政治內容。他的詩也寫得很豪氣，白居易因而稱他為“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。
①九曲：自古相傳黃河有九道彎。這里形容彎彎曲曲的地方很多。
②浪淘：波浪淘洗。
③簸：顛簸。
④直上銀河：古代傳說黃河與天上的銀河相通。
2.理解關鍵詞句，想象美景，體會感情。
學生朗讀思考：從前兩句中你看到了什么？
利用多媒體形象展示音視頻、圖片，形象感受意境。
學生觀看黃河傾瀉圖片。用自己的語言描述一下這種情景，體會黃河的雄偉氣勢。
引導入境，交流：面對著如此雄偉壯麗的黃河景象，你會想些什么呢？作者想到了什么？
補充典故資料，學生用自己的話說說作者的想象。
感情朗讀，誦讀悟情。想象說話：牛郎織女家是什么樣的？從中可以看出詩人什么樣的感情？
結合寫作背景，引導學生感受詩人的情感。
3.指導感情朗讀，背誦。
請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。
生熟讀背誦。
（四）學習《江南春》。
1.指名讀古詩，聽范讀，劃分節奏。學生練習節奏朗讀。
2.自學古詩，理解詩意。
小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結。
生說說對杜牧的了解，師相機補充。
學生匯報詩意理解，師相機指導。
根據匯報，選擇補充：①綠映紅：綠樹紅花相互掩映。
②水村山郭：依山傍水的村鎮。山郭：依山而建的城。
③酒旗風：酒家的酒幌子在風中搖動。酒旗：酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標識。
④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齊、梁、陳四個朝代的總稱。
⑤四百八十寺：“四百八十”是虛指，形容寺院很多。
⑥樓臺：指佛寺中的建筑。
⑦煙雨：像煙霧那樣的細雨。
3.想象美景，體會感情。
學生圈畫景物，讀一讀，想象畫面。
出示景物，學生根據自己的理解，加以描繪，想象：這是一幅怎樣的江南春景圖？互相交流。
創設情境，圖片展示美景，學生形象感受美麗，體會詩人感情。
探究悟情，思考：前兩句寫鶯鳥鳴啼，紅綠相映，酒旗招展，應該是晴天的景象，但后兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？矛盾嗎？
明悟“千里”，體會特點。
思考：詩的前兩句寫了哪些景物的映襯？讓人感受到什么？
學生感情朗讀，讀出美麗。
討論：詩的后兩句給你什么樣的感受？
結合背景，體會深意。
學生交流對杜牧所處時代的了解，聯系背景，體會詩句深意。
明悟：借古諷今
體會詩人憂國憂民的情懷。
4.指導朗讀，練習背誦。
（五）學習《書湖陰先生壁》
1.明詩題，知詩人。
指導理解“書”、“湖陰先生”
2.生說說對王安石的了解，師相機補充。
3.檢查朗讀
指導正音，讀好“畦”“闥”
學生聽范讀，劃分節奏。指導朗讀。生展示讀。
合作學古詩，理解詩意
小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結。
匯報成果。
根據匯報情況，選擇補充：①苔：青苔。
②畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。
③排闥：推開門。闥：小門。
4.賞析悟情。
學生自主學習一、二句，思考：詩人是怎么被湖光秋月吸引的的？這是怎樣的湖水？
思考：詩人是怎樣寫凈的？
師指導，結合江南夏天的氣候特點幫助理解。
“成畦”寫出了什么？
引導想象畫面，感悟深意。
交流：從前兩句可以看出楊德逢是個什么樣的人？
感悟理解“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”體會對偶的修辭，引導回顧其他詩句中對偶的寫法。抓重點詞句體會修辭，想象畫面，感受作者的心情。
5.感情朗讀，練習背誦。
6.拓展延伸。
課下搜集一些描寫風光景物的詩句來讀一讀。
（六）課堂總結。
這篇課文安排了3首古詩，都是寫的優美景色，表達對風光美景的熱愛和贊美。這節課我們不但積累了寫景的古詩，同時體會了詩中用典和對偶的寫法，對之后的古詩理解提供了指導。
五、說板書設計。
最后我來說說我的板書設計。本課的三首古詩，都屬于寫景古詩，表現風光景物的美麗。我抓住詩中描寫的景物及表現的感情進行板書，提挈古詩內容，便于學生記憶、背誦。
17
古詩三首
描寫：黃河
蜿蜒曲折
黃沙滾滾
浪濤洶涌
夸張
浪淘沙
想象：銀河
牽牛織女家
向往
對黃河氣勢宏大的贊頌
對美好生活的向往
啼鶯
啼鶯
綠樹
紅花
晴朗明麗之景
江南春
水村
山郭
酒旗風
熱愛贊美之情
寺廟
樓臺
煙雨
朦朧迷離之景
憂國憂民之情
院里：茅檐
花木
書湖陰先生壁
院外：一水
兩山
田園美景
恬淡心情
護田
第4篇：描寫春天景色的詩句范文
一、 趨勢一：感悟與記憶有機融合
【題例】
1、同學們，春天的景色真美呀！你知道哪些描寫春天的成語，請寫一寫。（至少4個）。________________________________________________
2、看著這些成語，我們眼前會浮現出許多畫面，請你用一句古詩來描寫其中的一個場面：________________________________________________。
3、你在課外閱讀過的寫“春”景的詩句還有：________________________________________________
發現：以上題例既兼及誦讀記憶，讓學生復現優美的語言，又考查學生的感悟和理解，還讓學生想象語言所描繪的畫面，喚醒記憶，鏈接古詩句。如此考查把機械記憶變為遷移記憶，引導學生從積累中搜尋相關知識儲備，側重考查了學生的理解能力。只有理解感悟了語言材料，才能轉化為學生自己真正的知識，才能成為學生感悟生活的增長點，才能使所積累的詞語、句子在記憶里生根、發芽。
二、趨勢二：積累與運用相攜并重
【題例1】根據情境填寫恰當的詩句。
學習中遇到難題我們苦思冥想，不經意間卻又茅塞頓開，心情也會非常的明朗，真想說：___________________，___________________；還可以說：___________________，___________________。
【題例2】
下面的詩句，你覺得該用在哪里？請將序號寫在語段的“______”上。
A、霜葉紅于二月花
B、誰言寸草心，報得三春暉
C、福如東海，壽比南山
D、夕陽無限好，只是近黃昏
我的姥姥是退休教師。昨天，很多從外地趕來的叔叔、阿姨（姥姥的學生）為她慶祝80大壽。他們紛紛祝愿姥姥______。姥姥感謝他們，說真沒想到多年前的學生竟然還記掛著她。一位叔叔說：“__________。”一位阿姨問：“老師，您的身體還好嗎？”姥姥嘆道：“_____________。”我趕緊說：“ __________。”姥姥的身體硬朗著呢！大家都笑了。
發現： 以上題例對語言積累的評價不是平時積累的簡單呈現，也不是靜態的語言知識，而是讓學生在具體的語境中運用所積累的詩句和詞語。這時的學生不再是儲存語言的機器，他們要在理解的基礎上，并認為合適時才填入其中。而這樣的命題評價也讓學生深刻體驗到積累是有用的，語文就在我們身邊。運用語文的欲望得到了滿足，學生的潛力就能很好發揮。
三、趨勢三：儲存與整合和諧統一
【題例】根據提示寫詩句，完成填空。古詩中的無限月色也讓我們沉醉其中，樂而忘返。“__________，__________。”王安石借月寄托對家鄉的思念。“月落烏啼霜滿天，__________。”詩人________筆下的月愁思綿綿。“__________，潭面無風鏡未磨。”______代詩人劉禹錫筆下的月寧靜和諧。“ __________，__________ 。”李白詩中的月天真爛漫。我最喜歡“________，_______。”因為___________。
發現：以上題例很好地把積累的語言材料有機鏈接，巧妙整合，有效激活了學生的積累，達到相輔相成、事半功倍的效果。且充分說明開展主題、內容或詩人相同或相關的詩歌同步拓展閱讀，是豐富學生詩歌閱讀量、提升詩歌閱讀質量行之有效的好辦法。此題例還在一定程度上教給了學生學習的方法，就是學習古詩、積累語言可以分門別類，這樣便于記憶。其次，題例中開放題的部分，尊重和體現個體的差異，沒有標準化的答案，給足學生自主答題的選擇空間，讓不同層次的學生有不同層次的發揮，有利于學生展示自己豐富的古詩詞積累。
四、趨勢四：“課內精讀”與“課外略讀” 相輔相成
【題例】閱讀下面兩首古詩，答題。
示 兒
陸游
死去元知萬事空，
但悲不見九州同。
王師北定中原日，
家祭無忘告乃翁。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
陸游
三萬里河①東入海，
五千仞岳②上摩③天。
遺民④淚盡胡塵⑤里，
南望王師⑥又一年。
（1）這兩首詩表達了一個共同的主題，那就是_____________________________________。
（2）《示兒》這首詩中的一個“悲”字恰如其分地寫出了陸游當時的心情。陸游的“悲”從何而來？請你仔細閱讀這兩首詩，然后在下列橫線上填上恰當的內容：陸游為 而悲；為___________而悲；為_______而悲。
（3）請你用自己的話寫出“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”所描繪的景象。（不少于25個字）
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
第5篇：描寫春天景色的詩句范文
1、認識“恨、歸、覓、轉”4個生字。
2、掌握古詩節奏以及平仄規律，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3 、學習借助注釋初步理解古詩大意。
4、 通過質疑，結合39課《山里的桃花開得遲》理解其中的道理。
5、 積累有關描寫花的詩句。
教學重點難點：
1、朗讀古詩，背誦古詩，大體了解古詩大意。
2、通過質疑，結合39課《山里的桃花開得遲》理解其中的道理。
教學過程：
一、以舊知引入新課
師：我最喜歡荷花，每當盛夏，老師總會站在滿池的荷花前駐足觀望，誰能用學過的語言來說一說這美麗的景色？
1、指名說
2、齊讀
3、出示圖片
4、出示課題：《大林寺桃花》 唐 白居易
5、齊讀課題
出示全詩
二、初讀古詩，學習生字，讀準字音
1、借助拼音，讀準字音
2、學習生字。
“恨——前鼻音；歸——組詞；覓——筆順；轉——多音字”
三、再讀古詩，讀準節奏、音律。
1、指名說節奏出示節奏指名讀1-2
2、指名說平仄出示平仄指名讀1-2
3、大聲練習指名讀1-2齊讀
四、根據注釋理解詞句，了解古詩的大意。
1、出示第一句：人間四月芳菲①盡，山寺桃花始②盛開。
注釋①芳菲：百花②始：才，剛剛
⑴指名讀
⑵同桌的同學互相討論，指名說。
⑶你覺得這句話表達了作者什么樣的感情呢？
⑷教師指導，前半句讀出可惜的語氣，后半句讀出驚喜的語氣。
⑸指名讀
⑹齊讀
2、理解第二句：長恨③春歸無覓處，不知轉④入此中來。③恨：遺憾④轉：躲
⑴指名讀
⑵同桌的同學互相討論，指名說。
⑶你能體會出這句話作者又想表現什么嗎？
⑷教師指導，前半句讀出遺憾的語氣，后半句讀出高興的語氣。
⑸指名讀
⑹齊讀
3、理解了詩句的意思，我們再來讀讀這首古詩
⑴指名讀
⑵齊讀
五、對古詩質疑
1、學生質疑
2、板書：芳菲盡——始盛開？
3、指名交流，出示山里地勢比
平原高，氣溫低，
所以桃花才開得
遲啊!
3、
4、出示溫度表，教師解釋。
齊讀：山里地勢比
平原高，氣溫低，
所以桃花才開得
5、遲啊!
六、小結：
配樂朗讀
七、拓展
出示詩句指名吟誦
八、布置作業
板書：大林寺桃花
唐李白
芳菲盡
——山里地勢高、氣溫低
第6篇：描寫春天景色的詩句范文
一、 在評價中反思，變浮躁為踏實
“三人行，必有我師。”在課改中，教師要想快一些提升自己，尋找同伴的幫助是必不可少的，因為“當局者迷，旁觀者清”。在課堂教學之后，請同事評價，從評價中及時了解自己的不足，既可以借鑒他人的經驗，又可以總結自己的教訓，對于改進課堂教學和發展自我都是非常有好處的。在活動課的第一個環節，為了讓學生充分感受到春天的美好，營造輕松活躍的課堂氣氛，我讓學生分成四個小組，分別進行“說春詞”“對春聯”“唱春歌”“畫春景”活動。課堂上熱熱鬧鬧，可謂是“書聲、歌聲、歡笑聲，聲聲入耳”，課堂氣氛空前高漲。我使出了渾身解數，才把異常興奮的學生拉回到課文中來。滿以為這樣的課堂教學效果符合《基礎教育課程改革綱要》中倡導的“讓學生主動參與，樂于探究……培養學生的活動能力”的要求，沒想到評課時，一位同事提出了這樣疑問：“這個教學環節，學生學到了哪些語文知識呢？”
是啊，這句話不亞于一個響雷震醒了我。語文實踐活動課，是一種以活動為載體，以學生為主體，以學習語言，形成語文能力為內容，全面提高語文素養為目標的實踐活動。這個教學環節花了近10分鐘時間，讓學生表演、匯報，而并沒有引導學生從活動中探究到語文知識，更談不上提高語文素養了。這樣的設計雖然沒有走題――離開語文，但事實上只讓學生了解到一些“關于語文”的內容。明顯是浮躁的，熱鬧背后是空虛的。反思及此，我立即對這個環節重新進行設計。讓學生欣賞春景（課件播放），然后讓學生試著用上描寫春天的美詞佳句，用自己喜歡的方式來贊頌春景。同樣，學生熱情高漲，暢所欲言。“看到這滿園春色，就想到我家門上的春聯：‘又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。’”“我一看到這潔白如雪的梨花，就知道春天來了，不是有一句詩‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’嗎？”“春天是鳥語花香、萬物復蘇的季節，我看到清晨的朝霞映紅了大地，綠葉、青草、野花正貪婪地吮吸著甘露。”“我聽到了春天的腳步聲。春雨染綠了柳絲，春風吹綠了小草，吹開了田野里五顏六色的野花。我真想投入它的懷抱里。”……孩子們精彩紛呈的描述為課堂增色不少。他們不僅用所學過的知識再現了春天的美景，也在表達過程中訓練了語言能力。
二、 在感悟中反思，轉被動為主動
在教學“吟誦春詩”這一環節時，學生激情四溢地吟誦完詩歌后，我讓學生模仿古代大詩人也來創作一兩句贊頌春天的詩。本以為這將是本節課的一個亮點，結果卻使課堂一下子沉寂下來，學生冥思苦想了好一會兒，也沒想出令人滿意的詩句。課后仔細想想，其實責任不在學生，而在于我自己，是我一下子先給學生套上了一個圈子――模仿古代大詩人的作品。試想，唐宋家之一的王安石在創作《泊船瓜州》時，為了“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字反復斟酌了好多次，我們的小學生怎么能在幾分鐘內想出什么絕妙的詩句呢？一個要求把學生逼到了死角。“沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。”預設必須以學情為基礎。在課堂教學中，無論是哪一節課，教師都應該根據學情備課。在課堂上，有時候教師一句話說不對，就有可能讓學生陷入困境。
感悟及此，我讓學生在吟誦完描寫春天的詩歌后，激勵學生：“想不想也來露一手，用我們自己的詩來夸夸我們眼中的美好春色？”一石激起千層浪。頓時，各小組的同學有的低頭沉思，有的交頭討論……不一會兒，就有學生舉起了小手。
組①：兩只燕子鳴柳枝，一群布谷促播種。
組②：花艷蝴蝶飛，花香蜜蜂舞。
組③：春天在哪里？在那流淌的小河里，在那嫩綠的小草里。春天在哪里？在那鳥兒歡快的歌聲里，在那孩子們朗朗的讀書聲里。
……
盡管孩子們的詩遠不如古詩的意境美，但也真實地再現了他們眼中春天的美好景色，抒發了心中對春天的美好感受，表達出了對春天的美好愿望。其實這個環節的教學設計并沒有大的改變，只是一句話的差異。但對孩子們來說意義卻完全不同。他們感覺到限制少了，活動地位由被動轉化為主動，學習的熱情也就不同了。所以說，教師及時地對課堂進行回顧，在感悟中做反思調整，才能把預設轉化為生成精彩的動力。
三、 在批評后反思，化尷尬為動力
在課堂上，教師要有靈活的教學機智，學會聆聽課堂上的聲音，少一些批評與否定。針對課堂上出現的突發事件能迅速作出反應，并巧妙地予以解決，讓授課與聽課在思路和情感上始終保持一致。教師應變的最終目的，不在于使學生啞口無言，而在于開通思路，啟迪思維，并讓學生取得認識上的一致，使之心悅誠服而產生內化反應。
在課的最后一個環節，為了獎勵課上合作好、表現優異的小組，我特意獎勵優秀小組一本《小學生日記》，本意是想借這個獎勵，讓學生把活動延伸到課外。誰知，我剛獎勵完，就聽到有學生起哄：“一本作文選給誰呀？不如一人撕一張！”隨即，那個學生被我批評了。但那一刻的尷尬，讓我難以平靜。著名的“德西效應”表明：當學生正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。我的獎勵不正是這樣嗎？但在課堂上如果我有較好的課堂教學機智，隨即引導那個優秀小組說說使用方法――和全班同學們共同學習，汲取日記寫作的知識，自然而然地就會生成課后去觀察身邊的春天變化，撰寫成日記。那樣就不再是尷尬，而是水到渠成地產生新的學習動力。
第7篇：描寫春天景色的詩句范文
唐詩五首
【教材分析】
《野望》是隋末唐初詩人王績的作品。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態式的描寫，以動襯靜；尾聯借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。
《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥創作的一首七言律詩。此詩描寫了在黃鶴樓上遠眺的美好景色，是一首吊古懷鄉之佳作。這首詩首聯巧用典故由仙人乘鶴歸去引出黃鶴樓；頷聯緊承首聯，說自從仙人離去，黃鶴樓已經歷經千百年之久；頸聯詩意一轉，進入景物描寫，寫晴日在黃鶴樓所見之景；尾聯以寫煙波江上日暮懷歸之情作結，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界。全詩雖不協律，但音節嘹亮而不拗口，信手而就，一氣呵成；情景交融，意境深遠。
《使至塞上》是唐代詩人王維奉命赴邊疆慰問將士途中所作的一首紀行詩，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光。首聯兩句交待此行目的和到達地點，詩緣何而作；頷聯兩句包含多重意蘊，借蓬草自況，寫飄零之感；頸聯兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾；尾聯兩句虛寫戰爭已取得勝利，流露出對都護的贊嘆。此詩既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。
《渡荊門送別》是唐代偉大詩人李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首五律。此詩由寫遠游點題始，繼寫沿途見聞和觀感，后以思念作結。全詩意境高遠，風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現了作者少年遠游、倜儻不群的個性及濃濃的思鄉之情。
《錢塘湖春行》是唐代詩人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律。此詩通過寫西湖早春明媚風光的描繪，抒發了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。尤其是中間四句，細致地描繪了西湖春行所見景物，形象活現，即景寓情，準確生動地表現了自然之物的活潑情趣和雅致閑情。全詩結構謹嚴，銜接自然，對仗精工，語言淺近，用詞準確，氣質清新，成為歷代吟詠西湖的名篇。
1．了解詩意，體會情感，背誦詩篇。
2．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。
3．明確寫景手法，積累寫景手法的專業術語。
一、導入新課
唐代是中國古代詩歌發展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現。今天就讓我們一起走進唐詩中，感受律詩的格律之美。
二、教學新課
野 望
目標導學一：了解常識，疏通文義
1．學生自由朗讀，指名朗讀。教師指導：一定要讓學生讀準字音，讀準節奏。
2．學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩義。
3．學生說說詩句的含義。
目標導學二：理解詩句，概括內容
1．第一、二句描繪了怎樣的畫面？
明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。
2．頷聯和頸聯運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
明確：這兩聯運用了動靜結合的表現手法，頷聯寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發顯得蕭瑟；頸聯表現牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現，使靜謐的畫面活了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調中，透露出幾分憂郁和苦悶。
目標導學三：品味分析，體味感情
1．試分析首聯在全詩中的作用。
明確：第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。
2．請從“景”與“情”的關系的角度，賞析本詩的頷聯。
明確：詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。
3．詩人在詩中流露了怎樣的感情？
明確：首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，借景抒情，表現了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。
黃鶴樓
目標導學一：檢查預習，整體感知
談談你所了解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文。
明確：湖北：黃鶴樓 崔顥 《黃鶴樓》
湖南：岳陽樓 范仲淹 《岳陽樓記》
江西：滕王閣 王勃 《滕王閣序》
目標導學二：朗讀古詩，分析探究
1．讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？
明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這兩句對仗工整，用詞優美，我眼前好像也出現了這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這兩句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
2．詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？
明確：表達了詩人內心的孤寂與苦悶。
3．詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁。”他為何而愁？愁什么呢？
明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉，不禁發出懷舊、思鄉的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？
明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。
三、板書設計
黃鶴樓愁
使至塞上
目標導學一：了解常識，朗讀詩歌
1．作者簡介及寫作背景。
作者簡介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作最大的藝術特色。
寫作背景：開元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份赴西北邊塞慰問戰勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫的就是這次出使的情景。
2．教師范讀詩歌，要求學生聽讀，把握節奏和韻律。
3．全體學生配樂齊讀，并感知詩歌內容。
目標導學二：梳理詩義，概括內容
1．展開聯想和想象，用自己的語言描述詩歌中頷聯和頸聯的畫面。
明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2．這是一首律詩，你能簡要概括每一聯的內容嗎？
明確：首聯敘事，頷聯寫景且蘊含感情，頸聯描繪出一幅經典的畫面，尾聯敘事。
目標導學三：賞析詩句，把握情感
“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。
明確：這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態畢現。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。
三、板書設計
使至塞上
渡荊門送別
目標導學一：譯詩，解說內容
請結合文中注解自譯全詩。
提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點點消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉的水好啊，它不遠萬里把我送到江漢平原。
目標導學二：評說，深入賞析
1．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？
明確：遠渡的地點和此行的目的。
2．頷聯中的“隨”和“入”字用得好，請說說好在哪里。
明確：一個“隨”字化靜為動(或“以動寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現了出來，給人以空間感和流動感。一個
“入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴，充分表達了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。
3．頸聯的描寫有何妙處？
明確：這一聯以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。
4．賞析尾聯，并思考：本詩題為《渡荊門送別》，清代詩人沈德潛認為“詩中無送別意，題中‘送別’二字可刪”，你有什么看法？
明確：詩的尾聯的妙處在于：詩人明明有離鄉惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“故鄉水”對自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉之情顯得更曲折含蓄，更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。
三、板書設計
錢塘湖春行
目標導學一：初讀詩句，整體感知
1．教師范讀，學生聽讀，正音正字。
2．學生自由朗讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感。
3．學生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。
目標導學二：感悟全詩，質疑釋難
1．通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色？從哪里看出來的？
明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。
2．詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句詩可以看出？
明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。
3．詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著做細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
4．在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句)
明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的贊美之情溢于言表。
三、板書設計
錢塘湖春行
可取之處
緊扣文本特點，對五首詩的教學都緊扣住朗讀這一環節，以讀來理解詩歌內容，把握詩人的情感。
第8篇：描寫春天景色的詩句范文
面對這珍貴的歷史文化，我們應繼承和發揚，從中汲取精神養料。相信在古詩的陶冶下，我們的思維與生活才會更和諧。因此，作為一名語文老師，我把著學生學習古詩的脈搏，不斷摸索著。幾年來，也有了一些感觸。
一、創設情境，激發興趣
孩子入學伊始，在識字階段，就要讀一首古詩《江南》：江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。這是孩子接觸的第一首古詩，此階段的孩子尚未形成對古詩的鑒賞能力，教師宜用抒情的音樂、精美的圖片帶領孩子走入古詩、走進江南。古詩描繪的是：江南水鄉，正當采蓮時節，采蓮女們駕一葉扁舟，在高高低低、參參差差的荷葉叢中穿梭……全詩視覺效果極為鮮明，采蓮姑娘、嬉戲的魚兒、滿湖的蓮葉和荷花互相映襯。“蓮葉何田田”則進一步把主景凸顯出來。整首詩是一幅畫，是一首歌，也是一段舞。基于低年級孩子的特點，我通過孩子們最喜歡的游戲、表演的形式讓他們體會《江南》美，激發其學習古詩的興趣。
教學《村居》一詩時，要想方設法引導孩子在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓孩子自己繪出一幅畫，使他們體驗創作樂趣，受到美的熏陶。在動手繪畫以后，再引導孩子演一演“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。讓畫面在孩子面前立體化起來、活起來。孩子在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和經驗，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音、動態想象起來，極大地豐富了畫面，也成功地體驗了詩的意境，體會到了鄉村生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。
二、深入意境，把握內涵
詩人往往依靠詩歌蘊積豐富的內容，寄托強烈的情感，以啟發讀者展開聯想，去領會言外之意，并從中受到感染與熏陶。在古詩教學中，我們要引導孩子通過詩句去分析其中豐富的內容，領會詩人強烈的感情，并從中發掘出詩中的深刻含義。解決這一問題，應從分析景、物入手，讓孩子進入詩的意境，在頭腦中形成鮮明、完整的景象，再逐步引導孩子去品味，感受詩境中詩人所表達的情感。
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫的是江南春天的綺麗景色。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光同時，也感嘆南朝的覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。詩歌的前兩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”給我們展現了美麗的春景、繁華的場面。描繪了明媚的江南春光后，作者緊接著寫江南的樓臺景色：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”詩人是想借南朝覆滅的歷史，提醒當時的皇帝，一定要以史為鑒，汲取南朝滅亡的教訓，只有國富民安，才能江山穩固。深入了詩句的意境，就能感悟詩人流露的憂國憂民之情。
三、反復吟誦，陶冶性情
對于處在審美能力形成階段的少兒來說，短小精悍、形象生動的古詩正是積累審美經驗的絕佳材料。反復吟誦古詩可以加強孩子對語言的理解和吸收，品嘗到成功地解析和運用語言的快樂。可以提高孩子的聯想、想象力，進而培養其藝術修養。的《青松》：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”詩中描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼、蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。孩子在老師的引導下反復吟誦，通過聯想、想象，自然地把青松看作是逆境中的高潔之士，將凌寒挺直理解為一個人頑強斗爭精神的象征，由此受到堅強意志的教育。
四、大量誦讀，潤物無聲
第9篇：描寫春天景色的詩句范文
下面以詩詞鑒賞類考題中常見的設題點中的幾個種類為例，簡單說明“依瓜摸（理）藤”的含義、具體操作程序和實用性。
一、推敲、煉字類
（一）設題方式：①找出詩眼并加以分析;②某句最生動傳神的是什么字？為什么？③某字歷來被人稱道，你認為它好在哪里？④簡析某某字在詩句中的表達效果（妙處）等。
（二）示例Ⅰ：《賣花聲》<張舜民>
樓上久踟躇。地遠身孤。擬將憔悴吊三閭。自是長安日下影，流落江湖。爛醉且消除。不醉何如。又看暝色滿平蕪。試問寒沙新雁到，應有來書。
“又看暝色滿平蕪。試問寒沙新雁到，應有來書。”中“滿”和“新”二字很有表現力，請簡要分析。
標準答案（亦即“瓜”）：①滿，有“布滿、充滿”之意，②動態地表現了夜色漸深，最終籠罩原野的過程，營造出蒼茫悲涼的氛圍，③襯托出詩人年華空逝、報國無門的悲苦、凄愴之情。①新，指今年新來之雁，滯留異地的舊人看著南來的新雁，②不禁感慨又過一年，暗示年復一年，突出了對故鄉親人的思念，宦海失意、思歸不得的愁苦不覺更深一層。
分解、檢索標準答案信息：①釋義，②手法（化靜為動）、情景（畫面）及氛圍特征，③情緒情感。這就是所謂的“依瓜”。
示例Ⅱ：《春近》<王>
山色銀屏曉，溪梅玉鏡春。東風露消息，萬物有精神。索莫貧游世，龍鐘老破身。欲浮滄海去，風浪闊無津。
z注{王，宋代詩人。南宋高宗紹興年間，曾為樞密院編修，后因忤秦檜意遭貶。
首聯中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。
標準答案（亦即“瓜”）：①“曉”和“春”字。②“曉”字不僅表現了銀裝素裹的山脈在晨曦中發出點晶瑩光芒，而且寫出了山色由暗轉亮的過程;還是冬天，梅花的開放卻讓詩人錯以為春天已至，著一“春”字，突出了溪邊怒放的寒梅花滿枝頭的景象，③給人生機勃勃的感覺，詩人情緒為之一振。
分解、檢索標準答案信息：①鎖定字面，（或“釋義”），②情景（畫面）及氛圍特征，③情緒情感。這就是所謂的“依瓜”。
（三）類題通用公式：釋字義（定字面）+析手法（析手法須舉例說明）+摹畫面（顯情景）+出氛圍+顯情感。這就是所謂的“藤”，即解題思路，這個公式化的思路指向明確，使用起來方便快捷，得出的答案完整而不缺得分點。當然使用前提是要結合詩題、體裁、背景、注釋、作者生平經歷熟悉詩面含義。
二、意象、意境類
（一）設題方式：①某句描寫了怎樣的景色;②某句營造了怎樣的氛圍;③請結合詩句分析某某意象的作用，等。
（二）示例Ⅰ：吳松道中二首（其二）<晁補之>
曉路雨瀟瀟，江鄉葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。鳥避征帆卻，魚驚蕩漿跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。
開頭兩句描寫的景色營造了怎樣的氛圍？請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。
標準答案：①用“曉路”、“晨雨”、“江鄉”、“落葉”等意象，②描寫了清晨起航時江南水鄉風雨瀟瀟、落葉飄飛的深秋景色，③營造了凄冷、感傷的氛圍。
①孤舟聯結著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，②把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索;孤舟既是寫環境，也是寫事件，寫人物，又兼寫心情;③作者融情于景，④表達了漂泊、思鄉、孤寂之情。
分解、檢索標準答案信息：①找出意象;②組成場景、分析作用;③說明手法;④表明感情。
示例Ⅱ《龍潭夜坐》<王守仁>
何處花香入夜清，石林茅屋隔溪聲。幽人夜出每孤往，棲鳥山空時一鳴。草露不辭芒履濕，松風偏與葛衣輕。臨流欲寫猗蘭意，江北江南無限情。
z注{此詩作于王守仁由貶所龍場驛起任南京太仆寺少卿的次年游滁州之時。
請結合意象簡要分析詩中龍潭夜景象
標準答案：①詩中前三聯借助“花香”“夜清”“石林”“茅屋”“明月”“棲鳥”“草露”“松風”等意象，②通過描寫夜色清幽淡雅的花香、潺潺的溪水聲、鳥兒的鳴叫聲以及草上露水、松林之風，渲染了月夜的靜謐氛圍，著意描繪了夜里山中澄澈寂靜的景象，③凸顯了詩人月下獨行的落寞心境。
分解、檢索標準答案信息：①找出意象;②組成場景、概括景象特征;③表明感情。
（三）類題通用公式：意象（物象、景象）+場景（畫面）、效果（或氛圍）+藝術手法（表達技巧、表現手法、修辭等）+情緒情感。該公式中，由象到景再到氛圍和情感的過程，涵括了詩詞鑒賞中由意象到意境的提升過程。同樣，本公式的使用前提是要立足全詩，把握詩景詩情。
