醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

一、法國高等醫(yī)學(xué)教育的形成

法國的高等醫(yī)學(xué)教育歷史悠久，是正規(guī)意義上的學(xué)位制度的起源地，其博士生的培養(yǎng)及博士學(xué)位制度更是當(dāng)今國際社會公認(rèn)和仿效的成功范例之一[1]。18世紀(jì)以前，法國的學(xué)位沒有嚴(yán)格的評定標(biāo)準(zhǔn)和程序[2]。法國大革命后，古典和近代醫(yī)學(xué)教育制度通過建立新大學(xué)，實(shí)行?？漆t(yī)師制度，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，理順學(xué)位體系等一系列舉措得以沿革和發(fā)展，為現(xiàn)代法國高等醫(yī)學(xué)教育制度的建立奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)后，法國政府又通過嚴(yán)格控制招生人數(shù)，建立優(yōu)選淘汰式的培養(yǎng)原則，設(shè)置統(tǒng)一、單一的博士學(xué)位，加強(qiáng)臨床實(shí)踐等教育改革，形成了法國目前現(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)教育制度。

二、法國高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)

1.學(xué)制長，培養(yǎng)目標(biāo)明確：法國醫(yī)學(xué)教育是世界上學(xué)制最長的高等教育之一[3]，一般為9~11年，分為3個階段。第1階段學(xué)習(xí)為期2年，相當(dāng)于我國的?？平逃虒W(xué)課時不低于540學(xué)時。第1學(xué)年完成基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)及1個月的實(shí)習(xí)后，學(xué)生必須參加嚴(yán)格且通過率極低的國家統(tǒng)一考試，通過者才能進(jìn)入第2學(xué)年的學(xué)習(xí)[4]。第2學(xué)年除了理論學(xué)習(xí)以外，還有400學(xué)時的臨床實(shí)習(xí)。理論課程有解剖學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)、社會科學(xué)和化學(xué)等。第2階段學(xué)習(xí)為期4年，相當(dāng)于我國的碩士教育，基礎(chǔ)理論課時約為520學(xué)時，同時需要完成80~100h的選修課程。第1學(xué)年用于基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)和臨床技能培訓(xùn)，也是第1階段學(xué)習(xí)的延續(xù)。后3個學(xué)年采取上午在醫(yī)院實(shí)習(xí)，下午在學(xué)校上課的模式，必修課程有血液學(xué)和藥物學(xué)等，同時還開設(shè)了人文及社會相關(guān)的課程，如衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等，選修課程有法律、人類學(xué)和社會學(xué)等[5]。第3階段為學(xué)制3年的全科醫(yī)學(xué)教育和學(xué)制3~5年的?？漆t(yī)學(xué)教育，相當(dāng)于我國的博士教育[6]。該階段學(xué)習(xí)偏重于臨床實(shí)踐，輔以少量的理論學(xué)習(xí)。學(xué)生承擔(dān)全日制病房工作，國家支付工資，具有處方權(quán)，但身份仍然是學(xué)生。全科醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)全科醫(yī)師，畢業(yè)后主要在私人診所工作，行使家庭醫(yī)生的職能；而專科醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)?？漆t(yī)生，畢業(yè)后主要在醫(yī)院從事臨床診療工作。2.采取“精英式”培養(yǎng)模式：法國醫(yī)學(xué)教育入學(xué)門檻低，淘汰率高。通過高考或者具有等同于高中畢業(yè)學(xué)歷的學(xué)生可以自愿報(bào)名參加醫(yī)學(xué)院校第1學(xué)年的課程學(xué)習(xí)[3]。學(xué)年結(jié)束時，學(xué)生必須參加國家嚴(yán)格選拔的第1次會考，只有8%~20%的學(xué)生通過考試，成功進(jìn)入下一學(xué)年的學(xué)習(xí)[7]。在第6學(xué)年?？漆t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須參加國家第2次會考，只有不到50%的學(xué)生通過考試后有機(jī)會繼續(xù)專科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)，其余的學(xué)生將轉(zhuǎn)至全科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)[8]，這種“精英教育”保證了醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。3.注重臨床實(shí)踐能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)：法國的醫(yī)學(xué)教育非常注重臨床實(shí)踐與醫(yī)學(xué)理論相結(jié)合，醫(yī)學(xué)生從第1階段的第2學(xué)年即開始接觸臨床實(shí)踐，并且直接接觸臨床的時間隨著年級的增加而不斷增長。從第3階段便開始全日制的臨床實(shí)習(xí)并且履行“住院醫(yī)生”的職能，這種注重臨床實(shí)踐的培養(yǎng)方式，一方面避免了單純學(xué)習(xí)理論知識的枯燥，提高學(xué)習(xí)的積極性，另一方面提高了醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在3個階段的醫(yī)學(xué)教育中，通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育科學(xué)等人文社會科學(xué)課程，在擴(kuò)大知識面的同時培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、對我國高等醫(yī)學(xué)教育的啟示

1.建立淘汰分流和中間出口相結(jié)合的培養(yǎng)模式：縱觀各國，醫(yī)學(xué)教育屬于精英教育，而我國卻將其變成大眾教育，違背了醫(yī)學(xué)教育規(guī)律[7]。在“以五年制為主體、八年制為重點(diǎn)、三年制為補(bǔ)充”的醫(yī)療教育改革思路下[9]，積極借鑒法國經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中通過嚴(yán)格的篩選、淘汰和分流等措施，提高學(xué)習(xí)的競爭氛圍，是保證“精英教育”的必要措施。這樣既可滿足醫(yī)生培養(yǎng)和社會需求的供需平衡，又可為政府減少教育經(jīng)費(fèi)的投入。2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育：醫(yī)療衛(wèi)生人才理應(yīng)是全面發(fā)展的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在我國高等醫(yī)學(xué)教育改革過程中，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文社會學(xué)科建設(shè)，增加人文社會科學(xué)課程和課時比重，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時期“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”要求的高素質(zhì)、高水平、醫(yī)術(shù)精湛并富有人文素養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。3.以臨床為導(dǎo)向提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力：法國的高等醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。臨床實(shí)習(xí)在整個醫(yī)學(xué)課程體系中至少要達(dá)6年時間，而我國醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)時間普遍在4年左右。因此，應(yīng)在培養(yǎng)階段增加臨床實(shí)習(xí)課時，同時采用以問題為導(dǎo)向（PBL）、以案例為導(dǎo)向（CBL）、以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為導(dǎo)向（TBL）和以探究為導(dǎo)向（RBL）等教學(xué)方法，將基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，提高醫(yī)學(xué)生的實(shí)際操作能力。對比中法兩國的醫(yī)學(xué)教育體系及教學(xué)特點(diǎn)可見，法國非常重視全科醫(yī)生的培養(yǎng)，達(dá)到從業(yè)醫(yī)師的50%左右，并立法規(guī)定全科醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本任務(wù)之一[3]。法國每年約有2/3的醫(yī)學(xué)生在完成6年基本醫(yī)學(xué)教育后，注冊第3階段的“全科住院醫(yī)師”學(xué)習(xí)，成為全科醫(yī)生。全科醫(yī)生能夠提供經(jīng)濟(jì)、方便、可及、全面的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，是基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的主要提供者，有利于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，對緩解老百姓“看病難、看病貴”的問題和建立分級診療制度都具有重要意義。

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第2篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)內(nèi)科學(xué);教學(xué)方法比較;推衍教學(xué)法分析;推導(dǎo)法;建構(gòu)主義

[中圖分類號] R246.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-114-02

由于各種新型教學(xué)方法不斷地進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,在教學(xué)工作中探討和研究適合于中專生學(xué)習(xí)的方法勢在必行。然而每種教學(xué)方法都有它各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教學(xué)中如何能做到揚(yáng)長避短,同時還具有學(xué)科特點(diǎn),是本校教師們不斷探討的問題。通過長期的教學(xué)實(shí)踐和比較,筆者認(rèn)為推衍教學(xué)法是一種適合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法。

1 目前我國中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中幾種常用方法的比較

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL教學(xué)法)

表現(xiàn)為以教師講授為主的課堂活動,教師可以在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識, 具有知識的系統(tǒng)性、全面性,能及時完成教學(xué)任務(wù);學(xué)生以聽和記為主,被動學(xué)習(xí),缺乏積極性和自主性,易于發(fā)困,因而不利于學(xué)生思考、運(yùn)用、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);學(xué)生對講授的知識點(diǎn)也只是機(jī)械性地記憶,所以對知識的記憶也較差。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于這種教學(xué)方法。

1.2 PBL教學(xué)法

為以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法,主要是教師課前提出問題,通過學(xué)生自學(xué)、討論來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。學(xué)生對知識能加深理解和運(yùn)用,增加學(xué)習(xí)興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)了解決問題的能力[1]。此法需要學(xué)生有足夠的基礎(chǔ)知識,所需資源較多、對時間要求較多,易耗費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力,不易在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),且所學(xué)知識不系統(tǒng)、不全面。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,有些學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。另外,現(xiàn)實(shí)中還存在著師資力量、教學(xué)條件、教學(xué)思路不足等問題。

1.3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

其基本結(jié)構(gòu)為:“自學(xué)解疑精講演練” 4個環(huán)節(jié)。課上要求學(xué)生自學(xué)教材,互相討論交流,教師指導(dǎo)、解疑,并對關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行精講,最后學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此方法可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生主動思考和探索知識,能開發(fā)學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。本法需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的綜合素質(zhì)而定,要經(jīng)過逐漸過渡和逐漸適應(yīng)的過程,適合自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生,對于有些學(xué)生尤其是自學(xué)能力較差的學(xué)生則白白浪費(fèi)時間。

1.4 病案教學(xué)法

是PBL教學(xué)法的一種,以病案為基本素材,以學(xué)生為主體,教師創(chuàng)造情景,組織、引導(dǎo)學(xué)生討論,寓原理于病案討論之中,使學(xué)生能體會到知識的實(shí)踐性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,提高學(xué)生的思考能力,語言表達(dá)能力。此法適合于有一定理論基礎(chǔ)的學(xué)生,因此,在學(xué)習(xí)某一知識結(jié)束后采用較好,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力,也可用于新知識的學(xué)習(xí)之前,通過病案的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,但不適合從頭到尾使用。

1.5 多媒體教學(xué)法

以多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),具有生動、直觀、形象的特點(diǎn),可用于語言講述難以理解掌握的內(nèi)容,可使教學(xué)內(nèi)容形象直觀化,變抽象為具體、變枯燥為生動,可幫助學(xué)生記憶和理解。中醫(yī)內(nèi)科大部分理論主要靠語言來描述,本法只適合少數(shù)宜形象、具體、生動的內(nèi)容,不適合需要用語言來描述的理論部分,不適合經(jīng)常使用。

1.6 LBL結(jié)合PBL教學(xué)法

是指在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中,一部分病證用PBL教學(xué)模式授課,一部分病證用LBL教學(xué)模式授課,以問題為主的授課分次穿插于理論授課之中。具有LBL和PBL兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),沒有把LBL與PBL與學(xué)科特點(diǎn)三者之間有機(jī)地結(jié)合起來[2]。

另外,還有其他方法,比如探究式教學(xué)法、診所式教學(xué)法[3]、“探索性寫作”教學(xué)法[4]、循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法[5]等等。

除傳統(tǒng)教學(xué)法外,PBL、學(xué)導(dǎo)式、病案式及其他教學(xué)法均以學(xué)生為主體,多屬探究性學(xué)習(xí)。

2 推衍教學(xué)法的形成及分析

2.1 推衍教學(xué)法的形成

中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中采用多種教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),但應(yīng)用起來比較分散,不利于融合入知識的整體性中,仍有某些不足之處。尤其在教學(xué)中更不能給學(xué)生安排較多的時間去查閱資料或討論問題。綜合上述幾種教學(xué)方法,分析其實(shí)質(zhì)無外乎包含在講授、問題、啟發(fā)、引導(dǎo)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、討論等各種基本方法之中。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的學(xué)生素質(zhì),應(yīng)該靈活地采取不同的教學(xué)方法。由于中醫(yī)各理論之間密切相關(guān),內(nèi)容整體性強(qiáng)、難于理解,而中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)生,文化基礎(chǔ)較差,所以學(xué)習(xí)起來比較吃力,難以掌握。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、加大學(xué)生對知識掌握理解的程度,教學(xué)方法的選擇就顯得很重要。在多年的中醫(yī)教學(xué)工作中,參考上述幾種教學(xué)方法的實(shí)踐效果,結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì),針對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,總結(jié)出適合中專生學(xué)好中醫(yī)內(nèi)科理論的教學(xué)方法,即“推衍教學(xué)法”,它是在推導(dǎo)法的基礎(chǔ)上,根據(jù)建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的情境、協(xié)作、會話交流和意義建構(gòu)4大要素,結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容,綜合各種教學(xué)方式而形成的教學(xué)法。它保留了傳統(tǒng)教學(xué)對知識的系統(tǒng)性和全面性,又體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念―教學(xué)互動、學(xué)生主體、知識建構(gòu)等特點(diǎn),起到了揚(yáng)長避短的效果。

2.2 推衍教學(xué)法的內(nèi)容

根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科病證所共有的規(guī)律性,由教師通過各種教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生用已知知識進(jìn)行思考和探究,從而逐步推衍出新知識。它以含義、病因病機(jī)、分證論治之間的密切相聯(lián)性為主要結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成病證各項(xiàng)內(nèi)容的一種教學(xué)法。這種方法主要表現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中,其步驟為 “含義、表現(xiàn)臟腑或病位病機(jī)病因證型各證型的表現(xiàn)方藥其他” [6]。

2.3 應(yīng)用推衍教學(xué)法的優(yōu)勢分析

2.3.1 能將中醫(yī)思維貫穿于課堂始終,使病證的各項(xiàng)知識緊密相聯(lián),恰當(dāng)?shù)貙⒗矸ǚ剿幦谟谝惑w。由于推衍教學(xué)法重在對新知識逐步推衍而出,以中醫(yī)的整體觀和辨證觀等思想為指導(dǎo),遵循疾病的發(fā)展規(guī)律,由含義推出病因病機(jī),再推出證、證候表現(xiàn)乃至方藥等各項(xiàng)內(nèi)容,巧妙地將中醫(yī)理、法、方、藥等一環(huán)扣一環(huán)地融合在一起,它能將中醫(yī)思維貫穿于課堂教學(xué)始終,體現(xiàn)出理法方藥于一體的整體性。

2.3.2 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生極積、主動地參與學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動。在學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)醫(yī)礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥、方劑等基礎(chǔ)學(xué)科,推衍教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上要求教師在教學(xué)過程中針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些能激發(fā)思考的問題,引導(dǎo)學(xué)生用已知的知識,以科學(xué)的中醫(yī)思維方式去思考、去探究、去創(chuàng)新,通過合理的分析、討論、判斷,從而逐步推出新的知識點(diǎn),達(dá)到構(gòu)建新知識的目的。從課程的開始到結(jié)束,由于不斷地出現(xiàn)問題,學(xué)生就會不斷地去探討問題、解決問題,從而促進(jìn)了學(xué)生積極主動探究性學(xué)習(xí)。

2.3.3 有利于學(xué)生對知識的真正理解與長期記憶,促進(jìn)了學(xué)生知識和能力的整體發(fā)展,為臨床實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。推衍教學(xué)法主要表現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中,它注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由學(xué)生通過自主探究構(gòu)建自身知識體系。本法通過問題、討論、啟發(fā)、探究、分析、比較、創(chuàng)新等活動,逐步推出新的知識,這樣前后知識點(diǎn)的因果關(guān)系清晰明了,使學(xué)生能夠真正理解和長期記憶課程的主要內(nèi)容。同時可使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能將各科知識相互滲透、整合運(yùn)用,對理論知識與臨床運(yùn)用也能融會貫通,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了對病證分析、方藥應(yīng)用的技巧,為將來的臨床實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3.4 可使師生之間、學(xué)生之間保持有效的互動交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)是師生之間相互作用的結(jié)果,而學(xué)生在學(xué)習(xí)時,總是帶有一定情感,這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)[7]。本法從教師提出問題到學(xué)生思考、探究問題,再到師生之間討論、推斷,直至新知識的生成,師生之間、學(xué)生之間會不斷地進(jìn)行溝通和合作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動而獲得知識會讓他們親身體驗(yàn)到成功的興奮和快樂,體會到自身的價值,因此對學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》會表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。在這種體驗(yàn)下,學(xué)生更愿意與他人交流與合作,在師生的互動、民主、平等、愉悅、和諧的環(huán)境下,彼此之間就會相互溝通、相互容納,互敬互愛。這無形中對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)起著重要作用。

2.3.5 既有傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系與結(jié)構(gòu),又能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,是傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的集合體。使用推衍教學(xué)法教學(xué)從開始到結(jié)尾都保留了中醫(yī)內(nèi)科知識的完整性,同時在教學(xué)過程中又注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及師生互動、學(xué)生主體等特點(diǎn),因此是傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的集合體。

3 總結(jié)

推衍教學(xué)法是在推導(dǎo)法的基礎(chǔ)上根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》特點(diǎn)形成的,通過師生之間、學(xué)生之間的互動交流、合作探究,使學(xué)生能夠自主獲得完整而系統(tǒng)的中醫(yī)內(nèi)科知識,達(dá)到建構(gòu)新知識的目的,體現(xiàn)出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三方面的整合教學(xué)效果。

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第3篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

一、科學(xué)探究活動中隱含了更強(qiáng)的邏輯思維性

例如“物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)”這個探究活動就隱含了很強(qiáng)的邏輯思維性，對學(xué)生的科學(xué)探究思維水平提出了更高的要求。學(xué)生把7種輕重、體積不同的物體放入水中，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與推測不符，引發(fā)了認(rèn)知沖突，促發(fā)他們進(jìn)一步分析和反?。簽槭裁刺骄康慕Y(jié)果與事先的預(yù)測不一樣？探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的實(shí)施存在什么缺陷？探究活動的哪些方面還需要改進(jìn)？在一系列問題的驅(qū)動下，學(xué)生各抒己見，對活動進(jìn)行了有目的的改進(jìn)，再研究……顯而易見，學(xué)生伴隨探究活動本身的思維方式是縱向型的，活動與活動板塊存在著明顯的遞進(jìn)關(guān)系，探究活動一環(huán)緊扣一環(huán)，前面建立的科學(xué)概念是后面科學(xué)概念構(gòu)建的基礎(chǔ)和保證。活動中，只有學(xué)生的外部探究與邏輯思維相繼并進(jìn)，才能推進(jìn)探究活動的順利達(dá)成。它已經(jīng)不像剛剛起步的探究活動那樣，思維結(jié)構(gòu)是橫向平行型的，活動板塊之間是以并列關(guān)系存在，前后活動間不存在明顯的推進(jìn)關(guān)系。

皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，高段學(xué)生的思維正處于具體運(yùn)算階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能從多維度對事物進(jìn)行歸類，具有思維的可逆性和去自我中心性，能夠在具體事物的支持下進(jìn)行邏輯推理。因此，在小學(xué)高段科學(xué)教學(xué)中安排這樣的探究活動，不僅能使學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)概念，而且還能提高他們的科學(xué)邏輯思維能力，起到厚積薄發(fā)的作用。

教學(xué)建議

1.理解并挖掘教材每個活動、活動與活動間的邏輯思維關(guān)系

教科版小學(xué)科學(xué)教材是由一個個科學(xué)活動組合而成，每一課包含的小活動與小活動、前后課時的大活動與大活動之間存在一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這種邏輯聯(lián)系是否被教師真正理解和把握，從根本上引導(dǎo)著課堂的方向，影響著探究科學(xué)教育的成效。

例如：教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課出現(xiàn)了兩種教法。

教學(xué)方法一：學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一杯液體中會浮起來，馬上回應(yīng)：“浮的一杯是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，更多的學(xué)生都附和著說是鹽水。老師肯定了學(xué)生的判斷：“好！真聰明！這確實(shí)是鹽水。”接下來老師又問：“這是鹽水，怎么來驗(yàn)證呢？”學(xué)生說：“燒一燒就能燒出鹽?！睂W(xué)生說干就干，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生與教師對蒸發(fā)皿中留下的“鹽”都深信不疑！實(shí)驗(yàn)得出：使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

教學(xué)方法二：當(dāng)學(xué)生喊出讓馬鈴薯浮起來的水是鹽水時，老師卻神情自若地說：“你們這么肯定呀？有什么方法來驗(yàn)證呢？”“把杯中的液體燒一燒就知道了”。調(diào)羹中的液體燒干了，出現(xiàn)了白色的粉末?！笆躯}，是鹽。”學(xué)生又一次自信地?cái)喽?。老師不緊不慢地說：“你們這么肯定呀？老師這里還有糖、味精、小蘇打，把它們?nèi)芙庠谒?，放入馬鈴薯，看看會怎樣。”學(xué)生依次做了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：溶解了糖、味精、小蘇打的水也能使馬鈴薯浮起來。老師趁機(jī)提問：“剛才這杯液體到底是什么？”學(xué)生支支吾吾：“可能是糖水，可能是鹽水，也有可能是味精水?！庇行┬〗M說可能是多種物質(zhì)混合在一起的水！還有學(xué)生說不能確定是什么液體。

上述探究活動的爭論焦點(diǎn)與活動隱含的邏輯點(diǎn)都是確認(rèn)這杯液體是不是鹽水。第一種教學(xué)方法，學(xué)生看到白色粉末就斷定是鹽，并恰好與教師的預(yù)設(shè)一致，探究過程就此結(jié)束。這種教學(xué)方法也被很多教師經(jīng)常采用。但是，這樣的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯思維和挖掘思維潛力方面是有缺陷的。第二種教學(xué)方法中的“不能確定”，是教師對探究過程中邏輯思維活動的進(jìn)一步挖掘，體現(xiàn)了科學(xué)理性、邏輯、嚴(yán)密的思維分析方法。通過探究白色粉末是不是鹽的活動，學(xué)生懂得科學(xué)不能以偏概全、盲目下定論。可見，科學(xué)意識、科學(xué)思維、科學(xué)思想的養(yǎng)成在很大程度上得益于教師對探究活動中邏輯思維的理解與挖掘。

2.夯實(shí)每一個科學(xué)概念，為科學(xué)探究構(gòu)建新概念提供基礎(chǔ)保證

由于科學(xué)探究前后存在邏輯關(guān)系，學(xué)生新的科學(xué)概念構(gòu)建是建立在已有概念基礎(chǔ)上的。因此，教師要充分了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，掌握所要探究的概念與其他有關(guān)概念的關(guān)系，以便有目的地為學(xué)生搭建“腳手架”， 一步步夯實(shí)，支持學(xué)生的探究活動，從而構(gòu)建新的科學(xué)概念。例如《做一個鐘擺》一課中，科學(xué)活動的前后邏輯體系如下：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)擺繩一樣長的擺，擺的快慢還與擺錘的長短有關(guān)擺的快慢與擺錘上有無金屬圓片有關(guān)擺的快慢與擺錘上金屬圓片的重心位置有關(guān)擺的快慢與擺長有關(guān)。可見，要構(gòu)建最后的科學(xué)概念就像修造高層建筑一樣，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。教師只有在夯實(shí)每一個科學(xué)概念的基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)學(xué)生建立新的科學(xué)概念。

3.領(lǐng)悟科學(xué)探究中相互交叉的邏輯關(guān)系

在小學(xué)高段科學(xué)教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念與科學(xué)概念、事物與事物間內(nèi)在的邏輯關(guān)系外，還應(yīng)讓學(xué)生初步領(lǐng)悟科學(xué)探究中相互交叉的邏輯關(guān)系。例如：在《微小世界》單元的學(xué)習(xí)中，一方面，要讓學(xué)生經(jīng)歷人類從古到今觀察工具的發(fā)展過程；另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識和感受隨著觀察工具的發(fā)展和觀察視野的不斷拓展人類在探索微小世界方面所取得的豐碩成果。教師如果深入領(lǐng)會教材，掌握了探究的多層邏輯關(guān)系，就能引導(dǎo)學(xué)生把事物放在具體的關(guān)系中進(jìn)行思考和認(rèn)識，從而更加多方位、深層次地認(rèn)識事物的本質(zhì)，感悟科學(xué)的本質(zhì)。

二、開展科學(xué)探究的自主獨(dú)立性加大

例如，同樣是觀察把鐵釘放入硫酸銅溶液中會發(fā)生什么變化的活動，在有的教師的教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫葫蘆，把觀察硫酸銅和鐵釘?shù)拇蠡顒臃指畛闪肆闼榈娜齻€小活動，學(xué)生在活動中停停放放，不斷在教師的指令下操作，學(xué)生探究的自主性受到壓抑，探究的積極性及思維參與程度明顯打折。而在有的教師教學(xué)中，學(xué)生的觀察活動是在一定的研究問題驅(qū)動下的一種有目的的活動，學(xué)生經(jīng)歷了探究活動的設(shè)計(jì)，討論了活動中需要注意的地方，科學(xué)探究成為學(xué)生自主獨(dú)立的活動，活動得到明顯增值。為什么從表面看所差無幾的兩例活動，產(chǎn)生的教學(xué)效果會如此懸殊呢？問題的節(jié)點(diǎn)就是第二位教師相信學(xué)生已經(jīng)具備了初步的科學(xué)探究能力，知道該是放手的時候了，教師在其中只是充當(dāng)引路人的角色，給予學(xué)生盡可能大的自主探究空間。

教學(xué)建議

筆者對六年級上冊學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生希望教師把探究的時間增加，在探究活動中不要有過多的指令，有一定難度的探究活動才是學(xué)生所期望的。當(dāng)學(xué)生處在思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或探究的重難點(diǎn)，經(jīng)過自身努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、扶持或提示，其他情況下充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，做到放中有導(dǎo)、導(dǎo)放結(jié)合，與高段學(xué)生要求獨(dú)立自主的心理特點(diǎn)相符合。

1.運(yùn)用“提示單”促進(jìn)學(xué)生開展自主獨(dú)立的探究活動

給學(xué)生更多的探究空間是每個教師的共識，但同時，有些教師又擔(dān)心學(xué)生的科學(xué)探究會偏離軌道，產(chǎn)生失控行為。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用“提示單”來克服這一難題。例如《斜面的作用》教學(xué)中，第一個探究活動：分別測出直接提升和沿斜面提升一個物體所用的力，得出斜面能省力的結(jié)論。在第一個活動快結(jié)束時，筆者下發(fā)了科學(xué)提示單（如下）：

關(guān)于斜面能夠省力的進(jìn)一步研究提示單

同學(xué)們，祝賀你們發(fā)現(xiàn)了斜面能夠省力的作用。

是不是所有的斜面省力情況都一樣呢？斜面省力的情況有什么相同與不同的地方？

小組趕緊討論一下，制定研究的方案，趕緊行動吧！

在提示單的指引下，學(xué)生自覺地過渡到第二個探究活動，前后兩個活動共進(jìn)行了大半節(jié)課?；顒又?，教師只是在小組中巡視，及時給予必要的指導(dǎo)與幫助。這樣，既給了學(xué)生廣闊的科學(xué)探究時空，又使學(xué)生的活動在正道上得以持續(xù)、深入，起到了兩全其美的作用。

2.布置主題式探究活動，把科學(xué)探究從課內(nèi)引向課外

高段學(xué)生已經(jīng)具有了獨(dú)立解決問題的能力，他們已經(jīng)不滿足教室這個太小的空間，而希望課堂活動在課外得以延伸，在課外尋找科學(xué)探究更廣闊的空間，得到進(jìn)一步的發(fā)展，獲得更大的成功。如在學(xué)習(xí)《環(huán)境問題和我們的行動》時，筆者在課前組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解、記錄人類面臨的環(huán)境問題，使學(xué)生對人類與環(huán)境問題形成立體化的認(rèn)識。在《做框架》課后讓學(xué)生繼續(xù)搜索生活中的框架結(jié)構(gòu)，每個小組以一種框架結(jié)構(gòu)物體為例進(jìn)一步探究，寫成科學(xué)小論文。學(xué)生以開放的心態(tài)對自己喜歡的活動進(jìn)行深入、開放的探究，獲得的不僅是大量的信息，還有對科學(xué)產(chǎn)生的無比激情和盎然興趣。

3.以多彩的形式展示學(xué)生自主探究的成果

每個學(xué)生的探究活動應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。逐步進(jìn)入自主獨(dú)立期的高段學(xué)生，他們期望自己作為一個獨(dú)立的個體，有展現(xiàn)自我的機(jī)會。因此，既然給了學(xué)生自主獨(dú)立的探究空間，就要以學(xué)生為本，以多彩的形式展示學(xué)生科學(xué)探究的成果，使學(xué)生對科學(xué)探究的激情保持昂揚(yáng)。例如在宇宙單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生制作一份月球小報(bào)、一張?jiān)孪嘤^察圖、觀察月食的計(jì)劃書，自己安裝星空軟件觀察星空、實(shí)地觀察星空、閱讀關(guān)于宇宙的書籍、操作模擬星空實(shí)驗(yàn)等等都可以作為單元評價的依據(jù)。這種由學(xué)生自主選擇型的評價，顧及了學(xué)生的興趣愛好，探究更開放。學(xué)生在活動中不斷進(jìn)行自主獨(dú)立探究的訓(xùn)練，體會探究的樂趣，形成了科學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、科學(xué)探究與現(xiàn)實(shí)生活以及社會、科技發(fā)展相聯(lián)系的意識逐漸加強(qiáng)

例如在怎樣防止鐵生銹的活動中，科學(xué)探究與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在具體情境中順理成章地調(diào)用已學(xué)的科學(xué)概念來解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固了概念。同時，學(xué)生的探究摻雜著一種濃濃的社會責(zé)任感，科學(xué)探究被賦予一種人文性、真切感，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把習(xí)得的科學(xué)知識、技能應(yīng)用于實(shí)際生活與社會之中，“用科學(xué)改善生活，科學(xué)與生活、社會技術(shù)密切相關(guān)，生活中處處是科學(xué)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。高段學(xué)生對于生活與社會的意識有了一定程度的提升，有了初步的分析明辨和社會參與能力。這一時期，教師有意識地加強(qiáng)這一方面的引導(dǎo)，能更加自然地建立起科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、社會技術(shù)相互聯(lián)系的意識，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)建議

1.科學(xué)探究中滲透生活處處有科學(xué)的思想

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生探究，使課堂情境趨于生活化、科學(xué)探究貼近生活。例如《杠桿》一課的教學(xué)，從生活中撬一塊大石頭引入；以“米變成米飯”這種學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象作為《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課的教學(xué)例子；解釋水壺冒白汽的原因來鞏固學(xué)生對水蒸氣的理解。長此以往，科學(xué)探究與生活實(shí)際相聯(lián)系的思想就會植根于學(xué)生心靈，不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，感受到生活中處處有科學(xué)、科學(xué)為社會生活服務(wù)的特點(diǎn)。

2.樹立科學(xué)探究可以超越生活的思想

科學(xué)探究要求真、求知，更要求新。在探究過程中，如果高段的學(xué)生還僅僅停留在發(fā)現(xiàn)秘密、揭示規(guī)律的基礎(chǔ)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，使探究活動不斷創(chuàng)新。例如《杠桿的科學(xué)》教學(xué)時，在學(xué)生認(rèn)識了最普通的杠桿后，筆者出示釘有一枚長釘子的木板（圖1），讓學(xué)生把鐵釘，學(xué)生試用杠桿撬釘子，卻發(fā)現(xiàn)還沒等鐵釘，杠桿就碰到木板了，把杠桿移動的范圍擴(kuò)大是撬出釘子的關(guān)鍵。幾經(jīng)周折，學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的“變形杠桿”誕生了（圖2）。雖然這是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的項(xiàng)目，但對學(xué)生來說是全新的。他們在活動中慢慢體會到：科學(xué)探究只有不斷創(chuàng)新和超越，才能促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動人類社會的發(fā)展。

為了引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新和超越，教師應(yīng)及時關(guān)注和掌握科學(xué)與社會發(fā)展的最新動態(tài)，并有機(jī)滲透到平時的課堂教學(xué)之中。例如克隆、納米材料、人類基因、無土栽培技術(shù)、無籽西瓜的種植、可視電話的產(chǎn)生、國際天文年等等。這樣，科學(xué)教學(xué)就能使學(xué)生在感受科學(xué)的無窮魅力、崇尚科學(xué)偉大神奇的同時，增強(qiáng)時代感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新意識。

3.初步樹立辯證看待科學(xué)探究與社會關(guān)系的觀念

第4篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；發(fā)展趨勢；特點(diǎn)與意義

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-254-01

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)來對多種媒體教學(xué)的信息進(jìn)行收集、傳輸、處理和共享，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種教學(xué)模式[1]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)走進(jìn)千家萬戶和技術(shù)不斷成熟這一過程中，其發(fā)展的必然性和實(shí)施的必須性使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了新時期一個嶄新的教學(xué)模式。在這種情況下，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢和其教學(xué)特點(diǎn)與意義的分析和探討具有重要的價值意義。

一、新時期下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢

從我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，其在教學(xué)的內(nèi)容和資源上都是由教師來決定的，這樣所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上所獲得的進(jìn)步都是處于一種同步狀態(tài)，同時傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)的內(nèi)容上也比較單一，實(shí)驗(yàn)的方法也比較固定，這樣就阻礙了學(xué)生的全面進(jìn)步。而在網(wǎng)絡(luò)教育模式下，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中所儲存的豐富的知識，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上自主的獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源，并從中有效的選取自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行靈活的安排。在這種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式下，不論那個階層的學(xué)生都可以在相同的學(xué)習(xí)條件下獲得更多自己所需要的知識。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

從我國目前的社會發(fā)展情況來看，在新的社會發(fā)展時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在兩個方面：以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)全球信息的共享；以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)建設(shè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。首先從以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)全球信息共享這一內(nèi)容來說，現(xiàn)代社會在發(fā)展的進(jìn)程中所受到的不利因素依舊是非常多的，而要想提高全民的素質(zhì)保持一種同步發(fā)展的狀態(tài)，對這些不利因素的消滅就成為了一種必須?，F(xiàn)代社會的發(fā)展離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，而全國性的互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)就將成為社會發(fā)展的一種必然趨勢。那么，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度來講，其作為互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)中國的一項(xiàng)重要組成部分，只有依托好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才可以更好的彰顯它的優(yōu)勢，才可以見識過教學(xué)速度的迅速、教學(xué)資源的豐富、教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化等多個方面體現(xiàn)出來。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式在缺陷上的有效彌補(bǔ)，也使教育資源和教學(xué)效率得到了大幅度的提高。

從以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建設(shè)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)來看，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)一般都是由軟、硬件結(jié)合并以軟件為主的分布式的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，其所實(shí)施的一個重要的目的就是為了對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是依靠信息技術(shù)來進(jìn)行的，其教學(xué)的有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)所發(fā)揮的作用是不容小覷的。受分布式管理在功能上強(qiáng)大和可伸縮與拓展性比較強(qiáng)的優(yōu)勢影響，未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)信息管理的系統(tǒng)發(fā)展上，必將以分布式網(wǎng)絡(luò)管理為中心，以此有效的實(shí)現(xiàn)著對網(wǎng)絡(luò)中心、主干網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等系統(tǒng)的嚴(yán)格管理。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與意義

從目前我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施來看，其主要有兩種形式，一種是同步式的教學(xué)模式，其是由主持人主持、教師現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)并規(guī)定好學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)等集中而又交互式的多媒體教學(xué)模式；另一種是異步式的教學(xué)模式，其是一種利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育模式[2]。但是總的來說，其主要具有四個方面的特點(diǎn)和意義。

教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，其教學(xué)思想的中心主要是體現(xiàn)在教師、課堂和書本上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以一種被動的形式去接受學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性就無法得到有效的發(fā)揮。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，其是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用主要是指導(dǎo)和監(jiān)督。同時，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中工作的實(shí)施主要是對教學(xué)信息進(jìn)行準(zhǔn)備和篩選，并為學(xué)生提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中電子郵件、電子板報(bào)的存在還可以對學(xué)生進(jìn)行特別的指導(dǎo)，使學(xué)生的知識掌握的更加全面與牢固。

個性化教學(xué)思想的有效體現(xiàn)：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，其個性化教學(xué)的實(shí)施是依照因材施教的原則來進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個自由開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺，在此平臺之中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由的選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之中如果遇到了困難還可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播模式及時的向教師請教，同時也可以通過網(wǎng)上資料的查詢來進(jìn)行解決。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的查詢來對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解與溝通，這種個性化教學(xué)的實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著重要的幫助。

對學(xué)習(xí)協(xié)同性的重視：協(xié)同學(xué)習(xí)所指的是學(xué)生和他人在相互的學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這個相互學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以獲得豐富的學(xué)習(xí)知識，同時還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力和對知識的探索與獲取能力。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施來看，學(xué)生所交流的對象不僅存在于教師和自己之間還存在于學(xué)生和學(xué)習(xí)之間。通過這種協(xié)同性的網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都可以在交流中獲得一定的學(xué)習(xí)啟發(fā)，對學(xué)生質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提高也具有很大的幫助。

信息資源有效共享的實(shí)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的一個重要特點(diǎn)就是其在授課的時間和地域空間上不會受到限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以由網(wǎng)絡(luò)來連接所有的范圍。那么，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施上就沒有必要將課程安排在上課的期間進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時隨地的上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的歷程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，其在未來的發(fā)展趨勢上還有很多值得去探索和解決的問題，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和意義也讓現(xiàn)在的教學(xué)模式更加的豐富與完善。那么，在新的社會發(fā)展時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使其可以朝著一個更加全面的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；身心素質(zhì)；特點(diǎn)；改革

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國民體質(zhì)的過程中，有著不可替代的作用。 學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。

1 教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.1 兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí) 到小學(xué)教學(xué)中，是一個大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切 勿單純以技術(shù)掌握程度來評定教學(xué)的好壞。

1.2 興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時間練習(xí)某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。 此外，還應(yīng)做到生動形象的講解和準(zhǔn)確的動作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，使體育課上得生動活潑。

1.3 游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義 和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開始和結(jié)束階段，采用游戲法對集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積 極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲，提高小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個十分重要的問題。

2 小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

上好體育課，對促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視全面地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

2.1 力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量 練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對 肌肉運(yùn)動單位的動員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時間的靜力緊張練習(xí)，以防 引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2.2 速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快 ，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度 、距離的長短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習(xí)跑步時，對技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

2.3 耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長時間進(jìn)行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

2.4 靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時 間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

2.5 柔韌素質(zhì)

第6篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

語文在小學(xué)階段是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活意義重大。尤其是在特殊教育學(xué)校，對于小學(xué)語文教師的要求相對于一般學(xué)校會更高，教師所需要接受的挑戰(zhàn)更大。那么對于如何從事語文特殊教育，如何提高學(xué)生的語文水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者展開了初步探索。

 

一、教師需要提高自身的專業(yè)知識水平與道德水平

 

從事特殊教育，面對特殊學(xué)生，教師需要具備較高的知識水平和道德水平，因?yàn)榻處熓侨祟愳`魂的工程師，是太陽下最光輝的事業(yè)，教師必須具備過硬的知識，能夠完成“傳道、授業(yè)、解惑”的基本要求，還必須具備較高的道德水平，成為學(xué)生模仿的榜樣，給學(xué)生以知識和靈魂的啟迪。

 

首先，教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識水平，具備較高的語文素養(yǎng)。這要求教師不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)成績，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，認(rèn)真研讀教材和教參，廣泛吸收其他相關(guān)知識，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動中，能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師還能夠積極反思教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并總結(jié)好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免在下次課堂上出現(xiàn)。

 

其次，從事此教育的教師還需要加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)。本著“以學(xué)生為本”的原則，認(rèn)真履行教師道德標(biāo)準(zhǔn)中的“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”等義務(wù)，發(fā)揚(yáng)語文的人文性精神，不得歧視每一位學(xué)生，將學(xué)生視為具有獨(dú)特意義的人，處于發(fā)展中的人，采取平等的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。另外，因?yàn)榻處熕鎸κ且蝗禾厥獾膶W(xué)生，為了更好地與學(xué)生溝通，筆者建議從事此教育的教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的所思所想，積極探索與學(xué)生溝通的方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所可能出現(xiàn)的問題，展開相關(guān)的幫助，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

 

二、教師需要積極探索新的教學(xué)方式

 

因?yàn)樘厥饨逃鎸Φ膶W(xué)生群體的特殊性質(zhì)，對教學(xué)方式也作出了一定要求，采取與常規(guī)教學(xué)不同的教學(xué)方式，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生的好奇心重，對游戲較為感興趣，游戲更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭精神，促進(jìn)學(xué)生正常人格的形成，教師可針對此特點(diǎn)開展游戲教學(xué)法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力。例如以看圖識字法、成語接龍、詩句背誦比賽等等，寓教于樂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

 

其次，教師還可采用多媒體教學(xué)法。多媒體具有較強(qiáng)的展示功能，能夠展示文字、圖片等，能夠彌補(bǔ)教師單純授課直觀性不強(qiáng)的特點(diǎn)，并且能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，彌補(bǔ)學(xué)生在某一方面的感官缺陷，使全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。為了更好發(fā)揮多媒體的作用，教師需要針對學(xué)生的特點(diǎn)安排不一樣的教學(xué)方式，需要注意的是，多媒體教學(xué)并不能越俎代庖，取代教師的作用。教師作為教學(xué)活動的組織者，需要嚴(yán)格控制多媒體教學(xué)的質(zhì)量，將多媒體教學(xué)與教師口頭講解相結(jié)合，增加學(xué)生對知識的理解能力和接受能力，使教學(xué)工具更好為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

 

第三，教師還可采用生活教學(xué)法。語文知識內(nèi)容極為駁雜，而且大多數(shù)都來自于生活，學(xué)生每天都能在生活中接觸到各種各樣的現(xiàn)象和事物，因其親身經(jīng)歷所以感受頗多。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識時，倘若能夠調(diào)動相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，必然能取到事半功倍的效果。同時由于課堂教學(xué)時間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容難以拓展，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，筆者建議教師可善于利用生活這個大課堂。教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識并加以積累，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生所積累的語文知識進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對知識的印象，加強(qiáng)學(xué)生對于生活與語文知識之間的關(guān)聯(lián)的理解，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、教師需要加強(qiáng)與學(xué)生、家長之間的溝通

 

針對特殊的教育群體，為了更好履行教師職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，筆者建議教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生、家長的溝通，促進(jìn)三方信息的高效流通，為學(xué)生構(gòu)建高效互動、積極友好的成長空間。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，這是教學(xué)活動的必然要求，也是教學(xué)的應(yīng)有之義。教師需要積極了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，是否學(xué)習(xí)出現(xiàn)了障礙，并對此及時加以調(diào)整，給予適當(dāng)幫助，解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生面對人際交往上的困難，如過于內(nèi)向不能很好適應(yīng)群體，教師還需要給予心理學(xué)上的幫助，幫助學(xué)生克服消極心理，采取積極措施，克服心理障礙，重新建立與同學(xué)、教師之間的友好關(guān)系。教師還需要對學(xué)生的發(fā)展保持持續(xù)關(guān)注，將學(xué)生放在一個階段進(jìn)行考察，關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，強(qiáng)化對學(xué)生作為一個獨(dú)特主體的認(rèn)識，并幫助學(xué)生樹立此觀念。

 

另外，家庭尤其是家長的教育方式對于學(xué)生的成長至關(guān)重要。論環(huán)境對于一個人成長的重要性，往往家庭第一，學(xué)校第二，因此教師還需要加強(qiáng)與家長之間的溝通，了解學(xué)生的成長背景，這對于分析學(xué)生的成長心理大有幫助。并且，教師還可就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時與家長溝通，教師可了解家長對學(xué)生和自身的期望，教師可了解教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，雙方互相尋求幫助，有利于避免教師與家長之間的矛盾。同時，教師還可為家長如何開展科學(xué)教育提供意見，有利于構(gòu)建學(xué)生與家長之間的良好關(guān)系，使學(xué)生擁有健康的成長環(huán)境。這對于特殊教育的學(xué)生十分重要。當(dāng)然，教師還可定期組織家長會，建立家長群、家長沙龍等等，為雙方溝通意見創(chuàng)造條件，便于雙方構(gòu)建長期的穩(wěn)定的合作關(guān)系。

 

總而言之，小學(xué)語文特殊教育對于教師有更高的要求。教師需要本著“以學(xué)生為本”、“為學(xué)生負(fù)責(zé)”的態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，提升自己的知識水平和道德水平，結(jié)合小學(xué)語文這么學(xué)科的特點(diǎn)和教育受眾的特殊性，積極探索多種教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。同時，還需要格外加強(qiáng)與學(xué)生、家長的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造積極的、和諧的、友好的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展與全面發(fā)展。當(dāng)然，針對特殊教育還需要教師注意很多方面。

第7篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)方法；特點(diǎn)；發(fā)展趨勢

物理教學(xué)方法是教學(xué)過程諸多因素中的一個最活躍的因素，又是最具有實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，因此廣大教師參與教學(xué)改革往往首先是以物理教學(xué)方法為突破，因而物理教學(xué)方法的改革具有最廣泛的群眾性，但是物理教學(xué)方法卻又要受到教育思想、教學(xué)目 的與教學(xué)內(nèi)容的制約，這必然會出現(xiàn)物理教學(xué)方法評價的多元性，形成大家常說的“教學(xué)有法，但教無定法”的情況，它說明物理教學(xué)方法是一個十分復(fù)雜的教學(xué)研究課題。文章謹(jǐn)就物理教學(xué)方法政革的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢做些探討，懇請廣大同行指教。

一、物理教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.物理教學(xué)方法的目的性特點(diǎn)

物理教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，不同的教學(xué)目的就會形成不同的物理教學(xué)方法，每一種物理教學(xué)方法總是以一定的教學(xué)目的為前提，教師在教學(xué)活動中，首先根據(jù)教學(xué)目的，選擇一定的教學(xué)手段來開展師生的雙邊活動，最后又根據(jù)這種活動的成果來衡量物理教學(xué)方法是否成功，凡達(dá)到教學(xué)目的的方法都是成功的方法，沒有達(dá)到教學(xué)目的的方法則是不適當(dāng)?shù)摹Ｒ虼藨?yīng)用各種物理教學(xué)方法都要經(jīng)歷以下幾個階段:提出目標(biāo)進(jìn)行與目標(biāo)一致的活動運(yùn)用必要的手段改革客觀對象的過程以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.物理教學(xué)方法的藕合性特點(diǎn)

何一種物理教學(xué)方法都是由教師的教法與學(xué)生的學(xué)法雙邊藕合而成的，教學(xué)活動是教師與學(xué)生二位一體的活動，只強(qiáng)調(diào)一方活動的主張都是不符合物理教學(xué)方法特點(diǎn)的。

強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)方法的藕合性特點(diǎn)，使我們更清楚地看到，長期以來在我國物理教學(xué)方法的實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法的弊端，因而在當(dāng)前的教學(xué)改革中，要十分強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生學(xué)法的必要，忽視了學(xué)生的學(xué)法，教法也就失去其針對性，大大影響教學(xué)的實(shí)踐效果，因而在現(xiàn)代物理教學(xué)方法改革與研究中，發(fā)生了重心轉(zhuǎn)移，即由教師的教法轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)法，這種轉(zhuǎn)移正是當(dāng)前我國教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的一種反映。

3.物理教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)

眾所周知“教學(xué)有法，但教無定法”，其中，前一個“法”是指教學(xué)的一般法則，也就是一般規(guī)律，后一個“法”是指物理教學(xué)方法，由于教學(xué)是一種有規(guī)律的活動，所以“教學(xué)有法”，因其又是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，所以“教無定法”。物理教學(xué)方法之所以具有多樣性，是因?yàn)橹萍s教學(xué)活動的因素是多方面的，它既受不同的教學(xué)目的制約，又受不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)條件等因素制約，還要受教師自身素質(zhì)特點(diǎn)制約，這諸多因素的不同的有機(jī)結(jié)合，就構(gòu)成了物理教學(xué)方法的千差萬別和多種多樣。

認(rèn)識物理教學(xué)方法的多樣性特點(diǎn)，就為我們在物理教學(xué)方法的研究和實(shí)踐中，特別在物理教學(xué)方法的選擇時堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，避免物理教學(xué)方法的單打一，堅(jiān)持綜合優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)提供了理論根據(jù)。

4.物理教學(xué)方法的發(fā)展性特點(diǎn)

一切事物都是茬發(fā)展變化的，物理教學(xué)方法也是如此，它也要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新不斷加快，時代要求教育所培養(yǎng)的人才智力、能力都得到充分地發(fā)展。過去的物理教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的需要，必須創(chuàng)造出一些新的符合時代精神的物理教學(xué)方法，因而物理教學(xué)方法總是隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，表現(xiàn)出了具有十分活躍和發(fā)展創(chuàng)造的特性。

二、物理教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

物理教學(xué)方法的發(fā)展性特點(diǎn)決定了它必然要隨著歷史的變遷而發(fā)展，由單一的傳授模式而發(fā)展成為一個龐大的物理教學(xué)方法體系，哲學(xué)、政治、科技、文化做為一個大的社會背景在影響著物理教學(xué)方法，而教育學(xué)、心理學(xué)的研究，課程的變革將直接作用于物理教學(xué)方法的發(fā)展，現(xiàn)代社會中上述領(lǐng)域的變革，使物理教學(xué)方法的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢。

1.物理教學(xué)方法的現(xiàn)代化趨勢

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使我們逐漸走向一個學(xué)習(xí)化的社會，簡單的粉筆加黑板的講授方法已無法適應(yīng)這種社會變革，只有依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法使之現(xiàn)代化，才能滿足學(xué)習(xí)化社會的需要，這種物理教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要表現(xiàn)在：A、視聽教學(xué)設(shè)備的日益廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)為教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化，從幻燈、無線電收音機(jī)、電唱機(jī)、電影到收錄機(jī)、電視與通訊衛(wèi)星，到如今的多媒體教學(xué)，打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)方法的時空限制，把學(xué)生的視野推到了教室以外。B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用已成為物理教學(xué)方法現(xiàn)代化的顯著標(biāo)志。C、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的普及，當(dāng)然目前新教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還存在不少問題，但適應(yīng)社會發(fā)展永遠(yuǎn)是物理教學(xué)方法前進(jìn)的強(qiáng)大動力。

2.物理教學(xué)方法的心理化趨勢

心理學(xué)是教育科學(xué)的重要依據(jù)，同樣心理學(xué)為物理教學(xué)方法的改進(jìn)提供了必要的心理根據(jù)，現(xiàn)代物理教學(xué)方法更多的是從受教育者的心理特征、必理發(fā)展的角度提出來的，因而心理化可以使物理教學(xué)方法具有更為牢固的科學(xué)基礎(chǔ)，現(xiàn)代有關(guān)物理教學(xué)方法的眾多新研究成果幾乎都出自于心理學(xué)家，心理學(xué)研究成果的運(yùn)用及心理學(xué)家的直接參與為物理教學(xué)方法的發(fā)展開辟了更為廣闊的前景。

3.物理教學(xué)方法的民主化趨勢

民主是人類追求的目標(biāo)，是社會發(fā)展的趨勢，民主的社會需要公民具有民主意識，公民的民主意識需要民主的教育來培養(yǎng)，教學(xué)的民主是民主教育的核心，物理教學(xué)方法的民主是教學(xué)民主的主要表現(xiàn)，物理教學(xué)方法民主化就是要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)行為的自主者，物理教學(xué)方法的民主化是為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，這是現(xiàn)代教育

的共同趨勢。

4.物理教學(xué)方法的個別化趨勢

不少教學(xué)研究結(jié)果表明，對于絕大多數(shù)人而言，潛能的差異微乎其微，之所以導(dǎo)致學(xué)生成績的巨大差異，是由于他們沒有受到適合他們自己特點(diǎn)的教育。因此我們有理由相信，使用完全不同類型的物理教學(xué)方法，其結(jié)果可以便不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，因而就出現(xiàn)了物理教學(xué)方法個別化的要求，目前物理教學(xué)方法的個別化主要是在以學(xué)校教學(xué)組織的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔進(jìn)行個別化教學(xué)，需要特別指出的是，物理教學(xué)方法個別化的本質(zhì)不應(yīng)該是個別物理教學(xué)方法，而應(yīng)該是適應(yīng)每一個學(xué)生的物理教學(xué)方法，它可以是個別教學(xué)法也可以是班級教學(xué)法。

第8篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高一女生；針對；身心特點(diǎn)；體育教學(xué)

前言：女生進(jìn)入高中階段以后，身體的各器官的發(fā)育漸漸趨于成熟，已經(jīng)具備了成人女子所具備的特征。高一是初中向高中邁進(jìn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個時期，她們的心理、生理活動表現(xiàn)較為豐富。從生理上講，她們的性特征發(fā)育明顯，皮下脂肪增厚，肌肉力量薄弱，運(yùn)動機(jī)能相對下降，興奮性高，情緒也相對不穩(wěn)定，興趣愛好變化無常，并有一種無法抗拒的生理惰性，加之初三體育中考的完成，思想上發(fā)生巨大的變化，所以在體育活動時不愿做強(qiáng)度大的運(yùn)動；加之體形上窄下寬，重心較低，這種身體形態(tài)特點(diǎn)對平衡有利而對速度和跳躍不利。從心理上講，高一女生的心理也正處于不穩(wěn)定和不成熟的時期。雙方面的因素導(dǎo)致對體育課的偏見。

1、增加意識，了解體育鍛煉的目的性和重要性

對于高一女新生有一個誤區(qū)：認(rèn)為初三體育中考一結(jié)束，就是完成了人生中所有的體育運(yùn)動似的，認(rèn)為再也不用跑800米，再也不用那么“痛苦”，認(rèn)為高中的體育全是“放羊”。加之高中生的文化學(xué)習(xí)任務(wù)重，在客觀上造成學(xué)生注重文化課學(xué)習(xí)，而忽視了體育鍛煉對青春發(fā)育期的重要作用，所以不太愿意參加體育課和課外體育活動，覺得體育課可有可無，能讓則讓，能躲則躲的嬌氣等現(xiàn)象，造成教師在教學(xué)過程中有一定的難度。

因此，教師在教學(xué)時首先要對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，使她們真正認(rèn)識到體育鍛煉對青春發(fā)育期的重要作用。對于學(xué)習(xí)的幫助，使得她們在繁忙的學(xué)習(xí)生活中達(dá)到勞逸結(jié)合。

2、針對女生身心特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)

高中女生年齡一般在15～17歲，正處于青春發(fā)育階段，高一女生進(jìn)入高中階段，身體各器官的發(fā)育趨于成熟，已經(jīng)具備了成人女子所具備的特征。在這個時期，她們的心理、生理活動都表現(xiàn)較為豐富。從生理上講，她們的性特征發(fā)育較為明顯，皮下脂肪增厚，肌肉力量薄弱，運(yùn)動機(jī)能相對下降，興奮性高，加上心理情緒不穩(wěn)定，興趣愛好變化無常，并有一種無法抗拒的生理惰性。所以在體育活動時不愿做強(qiáng)度大的運(yùn)動；體形的明顯變化讓眾多高一女生的過分追求苗條而在認(rèn)識上又一定的誤區(qū)。從一些不良信息現(xiàn)象導(dǎo)致誤認(rèn)為運(yùn)動使她們變壯、腿會變粗、手上有肌肉等等，所以正確的讓她們了解運(yùn)動的作用，特別要講解有氧運(yùn)動的特點(diǎn)。

從心理上講，高中女生的心理正處于不穩(wěn)定和不成熟的時期，情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自卑、愛美、好靜、害羞、膽小、怕臟，在身體方面女生相對男生而言，女生一般身體較弱，生理負(fù)擔(dān)量小，如胸腔小、肺活量小、心臟弱，力量、速度、耐力較差，故在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信心不足膽怯，尤其是在進(jìn)行跳躍、器械上的動作時更為突出，當(dāng)遇到困難時容易陷入被動，多數(shù)以退卻而告終。這個時期的女生比較的好靜，因?yàn)楦咭慌烟幱谇啻浩诘男园l(fā)育成熟階段，身體發(fā)育變化較大，已接近成人。她們從心理上認(rèn)為自己已長成大人，性格上自然而然地模仿大人的習(xí)慣，多靜少動，不喜歡蹦蹦跳跳的活動。但高一女生，生理、心理特點(diǎn)還潛在著好動的一面，她們還是很天真的孩子，這個特點(diǎn)是上好體育課的內(nèi)在條件，這非常有利于調(diào)動她們上好體育課的積極因素，針對這個特點(diǎn)可采取如下做法：1）深入細(xì)致了解學(xué)生的體質(zhì)情況、運(yùn)動基礎(chǔ)、性格愛好以及參加活動的動機(jī)。如為了好玩、為了健美、為了長高、為了活動而活動等，在教學(xué)中做到有的放矢。2）要培養(yǎng)她們的間接運(yùn)動興趣。在平時的理論課上多講解運(yùn)動項(xiàng)目的比賽規(guī)則、運(yùn)動員的歷史以及組織學(xué)生觀看各項(xiàng)比賽現(xiàn)場，無形當(dāng)中學(xué)生對某些項(xiàng)目產(chǎn)生興趣。3）在教學(xué)中，講明動作的目的、意義及作用，吸引學(xué)生產(chǎn)生向往、追求的意向。4）校園生活多開展一些體育比賽，因?yàn)樗齻兒妹孀?，就會迫使她們在平時及課堂上加強(qiáng)練習(xí)，久而久之當(dāng)她們學(xué)會一技之長，就會喜歡上這項(xiàng)運(yùn)動。

3、有效改善課堂教學(xué)

根據(jù)女生的特點(diǎn)，因此，教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇學(xué)生較為喜愛的動作新穎有趣的教材選擇為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法要多樣、靈活。要不斷更新和變化來提高學(xué)生的興趣，是上好體育課的重要手段。

針對初三的體育中考項(xiàng)目，學(xué)生壓力重，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味，所以在選擇教材上應(yīng)該考慮到高一女生的身心特點(diǎn)，比如多選擇較為輕松的排球、健美操等適合女生活動的教材出現(xiàn)在課堂上。

重視課的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分。良好的開頭雖然是成功的一半，開始部分選擇些趣味跑、游戲。如老鷹捉小雞、貼膏藥、追圓圈等活動，以激發(fā)她們對體育課的濃厚興趣和熱情，編排造型動作柔和、節(jié)奏感強(qiáng)、舒展大方而又簡單易學(xué)的徒手操、雙人操，在體育課的結(jié)束部分則采用簡易的舞蹈動作，如集體舞、雙人舞、拍手舞、放松游戲等，使學(xué)生在輕快的節(jié)奏口令下進(jìn)行放松。這樣既能活躍課堂氣氛、激發(fā)女生的積極性，又能真正起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曄，趙鑫.體育教學(xué)中應(yīng)注意點(diǎn)幾種心理效應(yīng).[J]現(xiàn)代教育科學(xué)2009，04

[2]劉慧珍主編.《小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧》.北京：華語教學(xué)出版社，1998

第9篇：醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：兒童音樂學(xué)習(xí)心理教學(xué)方法改進(jìn)

一、兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)

(一)興趣與好奇心是兒童音樂學(xué)習(xí)的動力

心理學(xué)證明，興趣是兒童主動學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，或不愛學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)，一般也不會有好的結(jié)果。因?yàn)樵趦和瘯r期，他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發(fā)生變化。或者漸漸濃厚，或者漸漸淡化。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)感性是兒童音樂學(xué)習(xí)反應(yīng)的主要形式

兒童對音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，而不是理性的反應(yīng)。兒童音樂學(xué)習(xí)的感性反應(yīng)主要包括歌唱的反應(yīng)、表情的反應(yīng)和動作的反應(yīng)。

(三)個性和差異是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的明顯特征

個性也是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特征之一，隨著年齡的增長，兒童的個性會越來越強(qiáng)，逐步形成自己的個性。東北一帶的孩子從小就會哼唱兩句二人轉(zhuǎn)，而江浙一帶的孩子從小就會哼唱兩句評彈，這是和地域的熏陶分不開的。所以經(jīng)常受健康音樂的熏陶，就會喜愛健康的音樂，形成良好的個性。

二、如何根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教學(xué)方法

(一)通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

1.以音樂的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學(xué)生展示出所要學(xué)習(xí)的歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生也想學(xué)唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學(xué)生吹奏一首優(yōu)美動聽的口琴曲，學(xué)生們就會迫切的拿出口琴來，也要學(xué)著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)音樂興趣的重要因素。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

兒童對音樂的興趣是從對不同的聲音探索開始的。新生入學(xué)的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。學(xué)生從而認(rèn)識到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學(xué)生年齡的增長，引導(dǎo)他們探索樂曲的音色、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。

3.成功的體驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

對音樂的興趣就在獲取成功的過程中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時，他獲得了成功的喜悅，也進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)音樂的興趣。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實(shí)踐中始終保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

(二)豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的音樂感性體驗(yàn)

1.組織學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。音樂課的學(xué)習(xí)首先要通過聆聽、體驗(yàn)和感受音樂來進(jìn)行。如何把學(xué)生這種看不見、摸不著的對音樂的初次體驗(yàn)變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學(xué)生初聽之前設(shè)計(jì)一些簡單的提問，學(xué)生帶著問題去聽，聽的目的就明確了，在聽的過程中就會全神貫注，積極思考，認(rèn)真聽辨，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結(jié)出來，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動精神。

2.組織學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動

學(xué)生對音樂的體驗(yàn)還來自于參與音樂實(shí)踐活動。如學(xué)生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學(xué)生們找到了演奏家的感覺，每個學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學(xué)要面向每一個孩子”在演奏口琴的實(shí)踐活動中已不是一句空話；歌舞表演是學(xué)生們最喜愛的了，學(xué)生們在這一項(xiàng)實(shí)踐活動中充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。通過積極參與音樂實(shí)踐活動，學(xué)生在體驗(yàn)著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。

3.動靜交替，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)

音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁的跟著動起來。對音樂的動作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。小學(xué)低年級階段要增加律動的教學(xué)，通過身體的動作表達(dá)對音樂的感受，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。

(三)尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

藝術(shù)有高低不同，沒有對錯之分，所以教師就是要尊重學(xué)生個體性的差異，使學(xué)生獨(dú)特的個性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得以發(fā)展。培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。如要敢于發(fā)表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強(qiáng)烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅(jiān)持自己的意見等。

1.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力

教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地讓學(xué)生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學(xué)生對音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風(fēng)笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習(xí)讓學(xué)生演唱。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當(dāng)主題旋律出現(xiàn)時，同學(xué)們都會不由自主地跟著唱起來。當(dāng)對樂曲有了一定的了解之后，再來視唱主題，一邊唱，一邊感受風(fēng)笛的形象。最后，或經(jīng)過一段時間之后，再來讓學(xué)生哼唱一下風(fēng)笛的主題，很多同學(xué)都能夠脫口而出。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維，豐富學(xué)生想象力與聯(lián)想力

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本成分，是創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)，訓(xùn)練發(fā)散思維可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。聯(lián)想和想象一般是指由音響感知和情感體驗(yàn)喚起對相關(guān)聲音形象和意境的想象和聯(lián)想。