中學生課外閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：中學生課外閱讀方法范文

一、高中語文教師要激發高中生對課外書籍的閱讀興趣

只有學生有了濃厚的閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動的需求。高中語文教師要激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。只有高中生自己渴望閱讀，對閱讀材料有了閱讀興趣，自己內心深處才能有對閱讀的需要，他們才能自覺主動地去看書。在指導學生進行課外閱讀過程中，教師要善于運用各種有效的手段，激發學生強烈的求知欲望，使學生產生對課外閱讀的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，高中語文教師在指導學生進行課外閱讀的時候，首先要培養高中生的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，高中學生只有對語文課外閱讀產生了興趣，才會把閱讀看成是自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會自覺去進行閱讀活動。高中語文教師可以運用一些鼓勵手段。當學生在閱讀過程中，有很大收獲時，及時對學生進行鼓勵激發他們的興趣，從而培養學生的語文課外閱讀能力。

二、高中語文教師要培養學生良好的課外閱讀習慣

葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”高中語文教師不僅要激發學生的閱讀興趣，更重要的是讓高中生養成良好的閱讀習慣，鼓勵學生堅持課外閱讀。做任何一件事情，想要有所收獲，必須堅持。高中語文教師可以定期開展各種有趣的閱讀活動，讓高中生對課外書籍保持興趣和閱讀積極性。要培養高中學生的語文課外閱讀能力，語文教師最重要的是指導學生掌握正確的課外語文閱讀方法。為了提高學生語文閱讀速度，教師可以個學生限定閱讀時間。讓學生在一定的時間內，有效地獲取信息，加快閱讀節奏，提高閱讀的質量，從而為了學生在考試規定時間內高質量地完成限定內容打下堅實的基礎。在平時的教學中，語文教師對在課外閱讀中取得一定成績的學生，要及時地給予鼓勵，讓他們有成功的體驗，有繼續閱讀的信心和動力。受到鼓勵后，學生就會自覺地堅持廣泛的課外閱讀，良好的讀書習慣也就隨之得以形成。語文教師在引導學生正確開展閱讀活動的同時，還要引導高中生寫好讀書筆記。當學生閱讀到好的詞句后，可對所閱讀的文章進行摘抄，也可以寫下自己的獨到見解。

三、高中語文教師要指導學生選擇合適的課外讀物

現在市面上的課外書籍種類繁多，內容豐富，但并不是都適合高中生進行閱讀。因此，高中語文教師應該幫助學生選擇適合他們年齡的課外書籍，多給高中生推薦對他們身心有益的課外讀物，優秀的課外書籍也能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。首先，選擇的閱讀材料的思想內容要有益于學生的身心發展。其次，閱讀材料的內容要廣泛，體裁要豐富多樣。最后，高中生已經形成了自己的一些人生觀和價值觀，在閱讀物的選擇上要注重作品的價值觀傾向，讓學生在進行課外閱讀的過程中完善自己的價值觀。

四、高中語文教師要教給學生正確的課外閱讀方法

第2篇：中學生課外閱讀方法范文

【關鍵詞】課外閱讀；知識面；效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課外閱讀能夠增加初中學生的知識面，提高初中學生的語文閱讀能力。然而，初中學生的時間比較寶貴，初中學生要掌握一定的課外閱讀方法，提高課外閱讀的效率。否則，課外閱讀不但不會提高學生的語文閱讀能力，反而會浪費學生的時間。因此，本文將分析初中學生在課外閱讀中常常存在的一些問題，然后提出一些課外閱讀的方法，以有效地提高學生的課外閱讀效率。

一、課外閱讀對于初中學生的重要性

課外閱讀能夠拓寬初中學生的視野，擴大他們的知識面，增進他們對各個領域的了解，從而豐富初中學生的知識系統，讓他們產生新的思考和想法，用新的角度來看待一件事情，從而獲得不同的感受。初中學生的知識量比較有限，個人閱歷不足，因此，也要多進行課外閱讀，養成讀課外書籍的習慣，自覺地從課外書籍中汲取知識營養。

二、初中學生課外閱讀常常存在的一些問題

（一）閱讀存在一定的盲目性

許多初中學生只知道自己需要通過課外閱讀的方式來增加自己的知識面，但是不知道如何選擇對自己有用的書籍。市場上，各種各樣的書籍琳瑯滿目，讓學生覺得無從選擇，學生便會根據書籍的封面設計隨便挑選一些書籍，而這些書籍并不利于學生知識水平的提高。還有一部分學生根據家長的意見，買回來一些比較難懂、深奧的書籍，后來因為看不懂，就對課外閱讀望而止步。比如，有些初中學生因為聽從他人的建議，買回《紅樓夢》的原著來看，后來因為看不懂，所以索性不看，對《紅樓夢》完全不感興趣了。所以，初中學生還應該根據自己的知識層面和能力來選擇讀物，可以選擇一些難度較小的改編版本。

（二）閱讀存在一定的片面性

一些初中學生并沒有根據自己的知識結構，合理地挑選一些書籍，增加自己各方面知識的能力，而只是挑選一些自己喜歡的書籍。自己喜歡的書籍，他們就買、就看，而對于一些自己不感興趣的，但有很大知識價值的書籍，他們卻連翻都不翻。比如，一些初中學生喜歡看一些比較淺顯的幽默故事集和連環畫，并且樂此不疲，這些書籍對學生的學習并沒有多大的幫助，只是能夠起到一定的娛樂作用，它們還會使學生對于一些比較正式的書籍不感興趣，所以初中學生應該盡量少看這類書籍，多拓寬自己的知識面，選擇一些其他類型的、對于自己幫助作用較大的文章和書籍來看。

（三）閱讀存在一定的隨意性

許多初中學生閱讀沒有一定的方法，進行課外閱讀的時候，只是隨意地瀏覽一下，而并沒有從中學到很多的知識，所以這樣的課外閱讀并不能幫到他們的學習，只是作為他們的一種消遣方式而已。

三、提高初中學生課外閱讀有效性的方法

針對上文提到過的初中學生在課外閱讀中存在的種種問題，本文將從閱讀的題材選擇、閱讀方法的培養和閱讀后的鞏固等方面探討如何提高課外閱讀的有效性。

（一）閱讀材料的選擇

在閱讀材料的選擇上，語文老師可以起到引導的作用，語文老師可以根據學生的知識水平和課堂知識的學習，向學生提供一些課外書籍的名稱，讓學生自己去尋找，然后找一個合適的時間進行閱讀。其次，老師也可以根據學生的學習情況的不同和知識結構的不同，向不同的學生推介一些不同的書目，從而有針對性地提高學生某方面知識的學習，使學生的知識變得更加全面、更加系統。老師還可以向學生推介一些適合初中這個年齡段的健康的語文讀物，如《讀者》《青年文摘》和《語文學習報》等，讓學生加強語文知識的學習，并且加強對一些富于哲理性的知識的學習，提高他們的知識感悟能力。

（二）閱讀方法的培養

沒有好的閱讀方法，只有閱讀材料，也不能有效地提高學生課外閱讀的有效性。語文老師要讓學生知道根據書籍的不同類型，采取不同的閱讀方法，對于一些文筆非常優美的文章，要采取精讀的方式，努力學習作者的語言手段，感受文中的語言魅力。對于一些哲理性的文章，重在感悟文章的哲理，體會作者所要表達的生活體驗，從而提高自己的生活感悟能力。對于一些感情豐富的散文，重在體會文章中流露出來的情感，并且聯系自己的生活實際，猜想自己如何表達自己的情感。對于一些科技知識之類的說明文，要重在獲取文章表達的科技信息，選取文章的重點段落來讀。所以，初中學生要根據不同的文章類型，采取不同的閱讀方式，節省閱讀的時間，減少做無用功。

（三）閱讀的后續工作

為了提高閱讀的有效性，在課外閱讀之后能夠有所收獲，學生還必須做一些閱讀后的鞏固工作。在閱讀之后，學生要對一些優美的句子做好記號，在文中用筆劃出來，然后將其寫到自己的筆記本上。好記性不如爛筆頭，適當地將一些優美的句子摘抄到筆記本上有利于加深學生的記憶，否則學生讀過之后，就忘記了，起不到閱讀的效果。學生在閑暇之余，一定要時不時地將筆記拿出來，記一記、背一背，然后再進行改寫、仿寫或擴寫，增加語言表達能力，這樣才能起到好的閱讀效果。

第3篇：中學生課外閱讀方法范文

關鍵詞：農村中學 課外閱讀 現狀 對策

課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。但是，由于各種主客觀因素的影響，我國的中學，尤其是農村中學開展課外閱讀情況不容樂觀，在某些學校幾乎空白。本文擬針對農村中學學生課外閱讀的現狀及對策談談自己的看法。

一.現狀

學生在校期間不重視課外閱讀，忽視知識的積累，結果造成知識面狹窄，綜合素質低下，在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。中學生課外閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現象，這種現象在農村中學又顯得尤為突出。通過調查分析，對目前農村中學課外閱讀現狀的基本認識是：

1.閱讀時間少。

農村中學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄以升學的厚望，在應試教育的重壓下，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。

2.閱讀氛圍差。

中學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環境。當今眾多的農村中學校園里，存在著諸多妨礙中學生課外閱讀的因素：其一、校園文化建設薄弱。其二、農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的重任。其三、學科之間缺乏滲透意識，自然科學學科教師不支持學生課外閱讀，在一定程度上也打擊了學生的積極性。

二.對策

1.轉變觀念是關鍵。

“觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。”要轉變農村中學語文課外閱讀的被動現狀，首要的是轉變教育者的教育觀念，落后的教育觀念鉗制了課外閱讀活動的開展。

至于學生觀念的轉變，是個比較復雜的心理過程。但教師只要堅持開展課外閱讀活動，讓學生通過課外閱讀體會到成功的喜悅，成長的歡樂，相信學生課外閱讀的興趣是可以激發的。

2.方法指導是重點。

觀念轉變了，學生的課外閱讀活動就能比較順利地開展，但是課外讀物浩如煙海，如果沒有教師的指導，學生往往無從下手，盲目地閱讀，其效果要大打折扣。如何對學生進行有效的閱讀指導，具體做法有以下幾種：

（1）由課內精講向課外延伸擴展。

（2）教給閱讀的具體方法。

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強求一致。

（3）以寫促讀。

語文教學提倡以讀促寫，學生閱讀量大了，知識面豐富了，學生的寫作水平就易于提高。但是，在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時，教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀，在這種情況下，以寫促讀不失為一個好辦法，即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。這樣就迫使學生每天都有一定的閱讀量，時間長了，學生的閱讀能力提高了，語文水平自然也就提高了。

3.檢查落實是保證。

語文教師應自覺地將學生的課外語文閱讀列入自己的教學計劃中，雖然不要進行考試，但也要檢查落實。中學生的學習需要有人賞識，需要有人激勵，只有老師時時的督促鼓勵，才有可能長期地讓學生保持閱讀的興趣，持之以恒，才有可能使學生把閱讀當作自己生存的需要，將它化為自己的自覺行動。

第4篇：中學生課外閱讀方法范文

一、中學生課外閱讀的重要意義

關于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《前言》里說:“學生在校的時候為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀是應用。”“如果只注意了精讀,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當今開放的語文教育體系中,課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”,更不是可有可無的“軟任務”,而是語文教育的一個得重要組成部分。

二、中學生課外閱讀的現狀

1.學生課外閱讀的盲目性

中學生在進行課外閱讀時,缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項調查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學生購買的報刊圖書中,知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇,大多數都是無計劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。

2.學生課外閱讀缺乏指導

由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導;由于教師認為課外閱讀占用了時間,耽誤了學習,所以反對或限制他們的課外閱讀,使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質量,不能充分發揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學生閱讀的課外讀物

目前,普遍存在的一種現象就是圖書資源匱乏,難以得到優秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多,大多集中在“習題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學生課外閱讀指導策略

中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制,學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上,而缺乏切實有力的措施,少數教師甚至放任自流。因此,如何加強指導,使學生課堂學習與課外閱讀有機結合,這是擺在我們面前的一個重要問題。

1.激發興趣策略,讓學生愛讀書

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。

學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手,激發學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略,讓學生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀,學生由于年齡、認識水平等原因,許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生,明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚;注重科學精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。

(1)結合課堂教學推薦,讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系,內外聯動,相得益彰。

(2)結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美,又結合了學生的學力、智力、心力等實際,要逐步讓學生閱讀。

(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導,必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。

3.掌握技巧策略,讓學生會讀書

“工欲善其事,必先利其器”,要讓學生順利地進入閱讀的成功之門,教師要進得方法指導,教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。

(1)養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立,不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃,一學期、一個月、一星期讀多少書,有個合理的安排。讀書須思考。

第5篇：中學生課外閱讀方法范文

關鍵詞：中學生；課外閱讀；意義；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-199-01

一、存在的主要問題

從調查研究來看，當前中學生課外閱讀主要存在以下問題，亟需引起重視。

1、閱讀取向不合理。調查中發現相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。

2、閱讀目標不明確。調查統計：90%的中學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。

3、閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。

二、課題研究的目的和意義

英國著名哲學家弗蘭西斯?培根（Francis Bacon）在《談讀書》（Of Studies）中說過： Reading makes a full man. 聯合國教科文組織把閱讀作為學生“學習權”的首要內容，可見閱讀的重要性。在英語學習中，語言的輸入是指聽和讀，而語言的輸出是指寫和說，當我們希望學生能說會寫時，我們首先必須給他們足夠的輸入，輸入推動輸出，這是公認的語言學習經驗。必須給他們提供足夠的英語閱讀機會，發展他們的英語閱讀能力。英語閱讀能力的發展，不僅是一個人掌握英語語言這一工具所必須的，而且是造就有人文素質的、有教養的人所不可缺乏的。因此，可以說英語閱讀的意義是深遠的。

初中英語新課程大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的，還要按照年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”顯然，僅僅依靠教材和課堂教學提高學生的英語閱讀能力是遠遠不夠的。必須拓寬閱讀范圍，提高閱讀速度。“三分得益于課內，七分得益于課外”。因而下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而是讓它成為學生繼續學習的新啟點。而課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發展智力和培養他們的自學能力。不管課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的。

現代語言教學理論認為，學習語言的首要任務是保證足夠的可理解的語言輸入。在國內缺少英語自然環境的條件下，僅靠課堂學習是遠遠不夠的。而且由于班級人數多，課時有限，在學生中全面培養聽、說、讀、寫能力，顯然是有很大困難的。大量閱讀則是一條便捷的途徑，是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。因此，我們要盡早地強化對學生的課外閱讀訓練本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的“課外”不是相對于課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現象極為豐富，提高了學生閱讀興趣，培養閱讀策略，培養學生的語感，認識一定的語言規律，從而提高自學能力。

三、中學生課外閱讀指導策略

中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數教師甚至放任自流。因此，如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們面前的一個重要問題。

1、激發興趣策略，讓學生愛讀書。課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。

學生的課外閱讀興趣主要靠英語教師的培養和引導。要從認識著手，激發學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。

2、推薦書目策略，讓學生多讀書。我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀，學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

（1）結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。 （2）結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。（3）結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。

第6篇：中學生課外閱讀方法范文

關鍵詞：新課標；高中英語；課外閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-088-01

英語課外閱讀非常重要，通過課外閱讀，高中學生不但可以實現詞匯積累、還可以提高英語素養。因此，課外閱讀可以恰當的比喻為英語學習的泉眼。加大高中學生的課外閱讀時間，可以提高學生的鑒賞水平和陶冶情操。學生課堂上學習的知識和閱讀體驗有限，那就要求高中學生通過課外閱讀，來加強對在外界的認識和了解。因此，課外閱讀非常重要，作為教師，一定要做好學生課外閱讀的指導工作。我談一下自己在教學實踐中的教學方法。

一 、設立特定閱讀課

因為高中學生的課業繁重，要想要學生在課下拿出專門的時間來進行課外閱讀的時間是非常有限的，因此，作為高中英語教師，在新課改的形勢下，要為高中學生制定特定的閱讀課，來讓學生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節課時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學生閱讀的提高會實現一定的突破。教師還可以專門為學生推薦一定的書籍讓學生進行閱讀，從學生的生理、心理等特點來看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點看法也更容易被接受。所以，可以讓學生來讀相似的刊物。教師可以幫助學生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導學生樹立正確的價值觀。

二、提高課外閱讀質量

并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，因為，教師要幫助學生選擇一些積極向上，能夠給學生帶來正面影響的課外書籍。從而讓高中學生在閱讀中取得最好的閱讀效果。可以讓學生讀一些勵志人物書籍，激發學生學習的興趣和來為祖國做貢獻的偉大目標。還可以讓學生把其中的優秀詞句摘抄下來，積累詞匯，用在以后的寫作中，從而提高寫作水平。同時，教師還要給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中沒有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內在動力。因此教師可以引導學生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學生自己的書籍，還可以讓學生在書上直接作出點評，從而收獲讀書的成就感。

三、讓學生交流閱讀心得

高中學生只是閱讀了書籍還不行，最重要的是要吸收，因此，可以每周開展一節閱讀交流心得課。把講臺留給學生，讓他們自己上臺交流閱讀心得。這樣的閱讀交流課，讓學生隨口演講發表看法。教師不直接參與，可以坐在下面記錄學生表現，最后做出點評。通過閱讀交流心得，不僅鍛煉了學生上臺的膽量，更鍛煉了學生的交流和表達能力。學生還可以在相互碰撞中得到更多的閱讀心得，從而相互啟發，共同提高閱讀鑒賞能力。這樣，學生的閱讀就有了深度，閱讀能力也就提高了。這也可以由講促進讀，形成良好的循環。

四、抓住假期時間來閱讀

高中學生的時間比較緊張，暑假、寒假的時間就成了學生進行自由課外閱讀的最好時間。教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地進行課外閱讀假期計劃。比如規定讀幾本書，寫幾篇閱讀筆記，這樣既擴大了學生的閱讀面，又提高了閱讀水平，還加強了學生的寫作能力。同時，高中學生還充分利用了假期的寶貴時間。這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生畢竟在學期內學習任務繁重，要學的科目多，要迎接的考試名目多，如市統考、省會考、全國高考等，所以學生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀。另外，鼓勵學生訂閱或借閱質量高的現代英語刊物，或是瀏覽英語報紙、收聽廣播中有欣賞價值的好英語演講稿、辯論稿，甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生、現代社會的特點。

五、鼓勵學生訂閱刊物

教師可以選擇某些內容豐富、水平適中的文學刊物推薦給學生，定期的閱讀是擴展學生閱讀的好方法。常言道“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生高效的閱讀方法，就如同給予學生一把通往知識殿堂的鑰匙。新課標背景下高中英語閱讀的基本要求是拓展學生知識面，培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。教好高中英語的閱讀，就是教好了高中英語。教師在新課標下，必須一步一步引導學生朝良好的閱讀方向發展，用興趣做誘餌、用行動做指導、用方法做拄杖，讓課外閱讀真正的發揮應起的作用。

參考文獻

[1] 練勇. 淺談新課改背景下英語教學新思路[J]. 文科愛好者（教育教學版）， 2011.

第7篇：中學生課外閱讀方法范文

關鍵詞：正確指導；課外閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-286-01

讀書能益智，讀書能養性。隨著素質教育的全面實施，拓寬中學生課外閱讀，無疑是當前中學語文提高教學質量的重要途徑。于是許多中學生進行大量的課外閱讀，這是可喜可賀的。但是，在實踐中我們了解到，在指導學生課外閱讀這一環節上，教師對“讀什么”、“怎么讀”等問題把握不夠準確，所以相當一部分學生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，但是語文能力的培養無甚裨益，語文成績仍舊得不到提高。造成中學生課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要病癥還是由于中學生在課外閱讀活動中，不知不覺陷進了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語文諸多能力的培養和提高， 作為語文教師，有必要加強指導，采取積極的措施，使中學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效。依據本人的教學經驗，應從以下幾個方面進行正確的指導；

一、培養習慣，有效閱讀。

習慣的形成可以有兩種基本的途徑：一是強制，結果是習慣形成了，同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，可以養成習慣，還能對暗示源產生親近感。閱讀的習慣可以有很多，比如閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的喜惡等等。但也可以很簡單，閱讀的習慣主要就是樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。

為此，我們要實行適合學生的閱讀習慣，即可以鼓勵學生放聲有感情地朗讀佳作美文、古代詩詞等；又可以課后自由讀，提倡學生持續默讀自己喜歡的書籍。實踐證明，學生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習慣也得到了很好地培養。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

二、具體輔導，形式多樣

學生愛讀休閑書，愛讀同齡人的習作，其中一個原因就是讀這類書輕松省力，讀經典之作既費力又費神。為了引導學生讀一些上檔次、有質量的課外書，輔導是不可或缺的。課外閱讀，不能將課外書單一化或者將課外書一發就算完事。對那些有一定深度的或內容生疏的讀物，教師最費神。為了引導學生讀一些上檔次、好在學生閱讀前作些具體輔導，或背景說明，或評價分析，或提挈要領，或釋疑解難；對有些讀物，教師事先點一點，學生閱讀起來往往省力得多，理解起來也容易得多；對有些讀物，如果教師在學生閱讀后作些分析評價，學生可能會一下子豁然開朗。就輔導形式來說，也是很多的，可以開設專題講座，可以印發相關材料，可以出黑板報，等等。輔導，對教師來說，是一項難度大、任務重的工作，需要耗費很多精力和時間，必要的輔導，既可以幫助學生加深對讀物內容的理解，更重要的是培養了學生閱讀高質量、高難度讀物的興趣和能力，這不但有益于學生當前的學習，而且是有益終生的。

三、組織交流，獎勵優勝

課外閱讀之所以隨意、無序和低效，其中還有一個原因，恐怕就是沒人指導或指導的方法不得當，指導面不廣。老師畢竟精力和時間都有限，而且由于年齡和理解上的差異，有些指導可能脫離學生的思想實際。如何彌補這個不足，本人認為可以用組織交流、獎勵優勝的辦法。同學間的交流是最直接的，較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過交流可以使一些人很快明白應該讀什么或應該怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量。學校可每學期都安排一二次課外閱讀的心得交流活動，或演講，或征文，或辦報刊。交流可按班級、年級、校級等不同的層次進行。對其中的優勝者，可給予適當的獎勵。

四、把握個性，分別引導

中學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的也許愛讀琴棋書畫方面的。提高中學生課外閱讀的效率，很重要的一點就是把握他們的閱讀個性，有針對性、有側重、有計劃地分別引導他們閱讀。在具體引導時，我們既不能采取他們愛讀什么就讓讀什么的完全自由式閱讀，也不能采取不管興趣愛好如何，硬性規定的絕對命令式閱讀。要堅持在全面發展的基礎上又有所側重的原則，根據每個學生的閱讀個性給予合理引導。對基礎扎實、各方面發展平衡的學生，要引導他們在自己的愛好方面再多讀一些書，爭取有新的超越；對各方面發展不平衡、有嚴重知識傾斜的學生，要有意識地引導他們閱讀一些雖然感覺閱讀興趣不大卻又非常重要的讀物，以彌補知識缺陷，爭取達到全面發展。只有這樣指導，才能提高課外閱讀的整體質量。

五、名作欣賞，美感體驗。

第8篇：中學生課外閱讀方法范文

【關鍵詞】中學生課外閱讀 思考 改善 檢驗

中學生處于人生的春季，有很強的求知欲望。課內的書本知識，已經不能滿足他們的好奇心。他們渴望了解新事物，渴望擴大自己的知識面。課外閱讀正是對課堂教學的重要補充，然而，中學生的課外閱讀現狀不容樂觀。問題的關鍵在于學生們沒有自由的課外閱讀時間，老師們也沒有行之有效的課外閱讀檢驗方法。

本文結合筆者在教學期間的體會，以及前人的研究結果，就現在中學生的課外閱讀狀況提出一些看法。

一、課外閱讀是對課堂教學的重要補充

如今，課堂上老師介紹與課文相關的背景知識時所花的時間已大量縮短，這部分知識要讓學生自己花時間去掌握。這實際上提高了對學生的要求。因此，要學好語文就要在課外多花時間去閱讀相關書籍或文章。這便是與課堂語文聯系最直接的課外閱讀了。調查表明，學生的閱讀對象書籍中，文學類占多數。“學生閱讀文學作品是‘美好人生的起點，審美情趣的起點、性格塑造的起點’，在充滿好奇、探索、發現和體驗的閱讀中，學生能接受到潛移默化的、潤物無聲的滋養，能夠體味到什么是美，什么是愛，什么是善良，什么是邪惡，什么是勇氣，什么是憂傷。好的文學作品是精神的橋梁，通過這座橋梁，學生可以抵達廣闊的精神彼岸，奔向嶄新的精神天地。”這是從理想的方面考慮的。有時學生的文學作品閱讀，能在他們的表現如文化素養、道德素質等方面起主導作用。此外，文學作品的閱讀不僅有助于學生詞匯量的增加，還對文章的構思、謀篇布局等方面有借鑒作用。閱讀對課堂教學也有輔助作用，因為教材中很多課文都選自著名的文學作品，所以，文學作品的閱讀與課文學習的關系，就是整體與局部的關系。具體說就是：對文學作品的閱讀等于對整體的了解，而對課文的學習則就是對局部的掌握了。

二、中學生課外閱讀的現狀

中學生正處于身體和心理發展的初級階段，那些貼近中學校園生活的各類書刊對他們來說格外有吸引力。最受現在中學生青睞的書籍是武俠小說和言情小說。其中，男生傾向于武俠小說，他們普遍鐘愛金庸，看好古龍；女生則偏愛言情小說，喜歡瓊瑤，推崇三毛。另外，尋求真善美、塑造自我完美人格的世界名著，在中學生讀者中也深受歡迎。他們的閱讀范圍主要集中在《三國演義》《紅樓夢》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著上，《傳》《傳》等書，也以其獨特的魅力，受到了中學生的喜愛。這是好的一方面，然而，從總體來看，目前我國青少年的閱讀狀況是極為令人擔憂的。有調查表明：一些農村孩子每人每年只讀兩本課外書籍，有一半的學生家庭基本沒有藏書，三分之一的學生家庭只有二十本左右的書籍，其中大多數還是教學輔導書。在這樣的狀況下，長此以往，我們素質教育的目標何時能夠實現，就不得而知了。

三、問題所在

現在的中學生在課外閱讀方面存在諸多問題。中學生課外閱讀面偏窄，這是問題之一。另外現在學生的課內外作業量太多，也讓他們減少了關注課外閱讀的興趣與精力，加上他們不知道該讀什么樣的書，這些都是造成這一問題的主要原因。此外，學生的課外閱讀質量太低、深度不夠。現在中學生的課余時間少得可憐，為了能在升學考試中取得好成績，教科書或教輔讀物就成了他們的救命稻草。根據一項調查表明，每天能用1小時閱讀課外書的學生少的可憐，能夠閱讀半小時的學生也不多見。因此，大部分學生并沒有形成固定的課外閱讀習慣。他們在周末與節假日里進行的課外閱讀，實際上只是另外一種形式的課內閱讀，他們的讀書方法，也是非常膚淺的。沉重的課業負擔，極少的自由支配時間，再加上他們的年齡處于特殊階段，大部分學生只選擇書中的故事情節或自己感興趣的章節，只圖大致了解它們的內容，能夠有目地深入閱讀，并鉆研其中的一些問題的學生實在太少，因此，學生課外閱讀質量太低、深度不夠也就不奇怪了。

四、如何改善中學生課外閱讀的狀況

那么，該如何改變這一情況呢？各個學校都配有藏書量或多或少的圖書館，我們應當充分利用這些有限的資源，除了在老師的指導下有計劃地進行課外閱讀之外，應該對如何檢驗學生的閱讀成果提高重視。如今，大多數學校對學生的課外閱讀情況都有所重視，新編《全日制義務教育語文課程標準》也把課外閱讀納入了課程目標，對課外閱讀的教學策略和閱讀總量做出了明確的要求。然而，光重視是不夠的，對于如何檢驗閱讀的效果，除了在升學考試中對課外閱讀能力的考查占有一定比例之外，其余則基本無所涉及了。因此，制定出檢驗學生課外閱讀情況的方式，是當前各中學的一項勢在必行的工作。

那么，如何制定這一檢驗方法呢？具體問題要具體分析。比如，重點中學的條件相對優越，圖書資源比較豐富、齊全，學生的學習氛圍也較一般中學好。在這樣的環境下，學校可以積極開展各種讀書活動，作為檢驗與促進學生課外閱讀的方法。如舉辦講座、故事會，組織讀書興趣小組等活動，并開設閱讀欣賞課，圖書館知識課，對學生進行教育。另外，組織交流、獎勵優勝的辦法也算得上是一個好辦法。教師可以每周或者每兩周安排一節課，用來組織學生開展課外閱讀交流活動，活動可以有多種多樣的形式，或舉行觀后感交流會、或搞征文比賽，老師對活動或比賽的結果給予一定評價，對優秀者給予獎勵，從而調動學生讀書的積極性。有時候，老師的一句贊賞就能激起學生心中的火花，使其激發潛能，積極進取。

五、結語

中國人歷來崇尚讀書。古人云：萬般皆下品，唯有讀書高。從理想主義的觀點出發，讀書是心靈升華的過程，是提升一個人的素養、增加其內涵的主要途徑。而現在，我們身邊的情況到底是怎樣的呢？在很多人心目中，只有金錢才是老大，“有錢能使鬼推磨”是他們的座右銘，浮躁的世風正在蔓延。人們寧愿花幾百幾千塊錢請客吃飯、買衣物、旅游，也不怎么舍得花錢買書。不少人即使真的去讀點書，也往往帶著功利性目的，真正是為增長知識、豐富感情、提高素養而進行孜孜不倦的閱讀的人，在國民中的比例也是讓人擔憂的。鑒于中學生的課外閱讀現狀，我國著名的散文家、詩人趙麗宏曾與蘇州市副市長、蘇州大學教授朱永新等幾位知名學者一起聯名提交了一份建議在中國設立“讀書節”的提案。不管這樣的提案會不會成為現實，至少已經有人開始為提高國民的文化素養而呼吁，為營造讀書的空氣發出聲音，盡管聲音是微弱的，然而總是有意義的。

課外閱讀作為中學生獲取知識的重要途徑，需要學校的重視、家庭的關心。要想讓中學生逐步養成良好的閱讀習慣，掌握適合自己的課外閱讀技能，就要靠多方面的共同努力。這樣才能實現學生自身素質的提高，確保素質教育目標的達成。

參考文獻：

第9篇：中學生課外閱讀方法范文

“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的主要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”（《普通高中語文課程標準》）高中語文教學與初中語文教學相比，在此方面的要求有所提高，關注學生思考問題的深度與廣度，關注學生探究意識興趣與能力的培養,是高中語文教師應該擔當的重要責任之一。

一、高中生課外閱讀存在的弊端

1.被動性

由于面臨著升學壓力，很多中學生忽視課外閱讀，認識不到課外閱讀的重要意義。他們不明白積極有益的課外閱讀可以激發自己對各科課程的學習興趣，幫助自己形成正確的人生觀、價值觀。甚至有一部分教師對于課外閱讀提升中學生綜合素質的重要性也缺乏足夠的認識。因此，很多學生特別是學習任務很重的高中生的課外閱讀就需要我們教師正確的引導和鼓勵。讓高中生的課外閱讀由被動變為主動。而不是為了應試去強迫自己閱讀幾本必考的中外名著。其實，教育部門規定高中選擇政史的學生必讀必考幾本經典名著這一現象正透視出一種無奈。一個具有幾千年文明的文化大國采取一種強制的措施來普及經典文學名著，這件事本身就足以引發我們對于閱讀的思考。

2.盲目性

除了教育部門規定的幾本初高中必讀經典文學名著外，大部分中學生的課外閱讀具有盲目性的特點。他們對課外讀物缺乏甄別力，加上當前圖書市場各種讀物質量良莠不齊，適合中學生閱讀的書刊少之又少。一項調查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學生購買的報刊圖書中,知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇,大多數都是無計劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。因此，教師應該幫助學生選擇一些適合他們閱讀的書籍。

3.缺乏指導性

由于應試教育思想嚴重，一部分教師也存在著輕視學生課外閱讀的思想，因此學生的課外閱讀也就難以得到這部分教師的理解和支持，更不用說獲得他們有益的課外閱讀指導了。有些教師認為課外閱讀占用了學生時間，耽誤了學習，所以反對或限制他們的課外閱讀，使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質量，這樣就導致學生不能充分發揮興趣閱讀的作用。

二、高學生課外閱讀指導策略

中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。受年齡和思維的限制，學生迫切需要來自家長或老師的關于課外閱讀的正確指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而，不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，缺乏切實有力的措施，少數教師甚至放任自流。因此,如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們所有教師特別是語文教師面前的一個重要問題。

1.激發閱讀興趣，讓學生愛讀書

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。

學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手，激發學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。

2.推薦閱讀書目，讓學生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀,學生由于年齡、認識水平等原因,許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚，注重科學精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。

(1)結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系，內外聯動，相得益彰。

(2)結合課程標準推薦。《語文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美,又結合了學生的學力、智力、心力等實際,要逐步讓學生閱讀。

(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導,必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。

3.掌握閱讀技巧，讓學生會讀書

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進得方法指導，教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。

(1)養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統地對學生閱讀方法進行點拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結合，要讓學生明白“精讀是準備,略讀、快讀是應用,是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養略讀和快讀能力。

(3)鼓勵學生個性化閱讀。閱讀作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量。課外閱讀極富個人特點的學習結果，使學生對閱讀材料的反應呈現多元化趨勢，事實上，這也是新的語文課程標準積極提倡的語文教學效果，強調學習是學生的個性活動。學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的獨一無二的結論。作為教師，要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解“提倡多角度的、有創意的閱讀”。如果對學生的獨特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學生智慧的火花，后果將不堪設想。教師要做一個充滿激情的導游，引導我們的學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。

三、中學生課外閱讀的意義

積極有益的課外閱讀可以激發中學生對各門課程的學習興趣；幫助他們形成正確的人生觀、價值觀；課外閱讀還是提升中學生綜合素質的有效途徑之一。

關于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《前言》里說：“學生在校的時候為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀是應用。”精讀的內容主要由教師在課堂上對學生加以目標明確的指導完成，而大量的略讀則由學生課外時間完成的“如果只注意了精讀,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”因此，教師應把課內閱讀和課外閱讀放在同樣重要的位置，并對兩者都要進行適當的指導。