家長對藝術教育的看法精選(九篇)

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第1篇：家長對藝術教育的看法范文

一、育理念，同步同向教育

將孩子送到幼兒園后，家長一方面希望孩子受到好的教育，另一方面希望孩子得到老師無微不至的呵護。每個家長由于在性格、文化層次、職業以及其他方面的差異，其教育理念和方法也不盡相同。同時，有些家長也在教育認識方面存在誤區，所以對老師提出的要求往往五花八門。比如有的家長提醒老師午睡時一定將孩子的棉襖脫掉，有的家長則叮囑老師千萬不能給孩子脫棉襖；有些家長望子成龍心切，關注的是孩子學了什么，認為玩和游戲都是浪費時間；倘若孩子在園磕著碰著了，有些家長當面就給老師難堪，說話難聽。許多教師抱怨現在不光孩子難帶，家長也越來越難伺候了，無法與家長正常交流和溝通。

基于以上情況，我們首先要讓家長了解幼兒園的教育理念。我園在新生入園前會對家長進行兩次免費培訓，就《我們的幼兒園》《入園前家長該做什么》等對家長宣傳，讓家長了解我園的辦園理念和培養目標，讓他們明白培訓是為了幫助家長糾正家庭教育中有可能出現的偏差，提高家庭教育能力，從而保證每一個孩子都快樂健康成長。

二、平等溝通，建立相互信任的伙伴關系

溝通需要一定的智慧。孩子入園以后，教師就要天天和孩子以及他們的家長打交道了。忽視一個家長，就意味著放棄一個孩子。所有家長的愿望其實是一致的——教育好自己的孩子。作為教師，與不同類型的家長溝通時必須講究策略、一視同仁。

1.溝通的橋梁

與家長溝通首先要有途徑。我園每年8月為家訪月；孩子每月有《幼兒成長紀念冊》；我園每月對家長有一次免費講座；每月有一份“文幼園報”免費發給家長；另外早晚接送、電話、校信通、幼兒園網站、班級家長園地、班級博客等，都是與家長溝通的途徑。老師針對不同的家長、不同的問題要采取適當的途徑進行溝通，并保證溝通的通暢。

2.溝通的態度

我在與家長溝通時時刻掌握——積極主動，熱情誠懇。

3.溝通的話題

孩子是永遠不變的話題，是家長和教師共同的紐帶。其實教師對孩子一句關心的話，一個鼓勵的眼神、一個微笑對于家長來說可能都非常重要。教師要善于了解家長的想法，揣摩家長的心理。不同幼兒的家長所關注的問題也會有所不同。如小班家長關注孩子的基本生活和情緒，而大班家長則關注孩子的學習習慣和知識掌握等。

4.溝通的準備

要想與家長進行有效的溝通，教師就要事先做好準備工作，了解孩子的家庭情況。在與每一位家長溝通前要明確溝通的目的，掌握好溝通的時間和方法，選擇明確溝通的對象，然后用對方樂于接受的方式交流觀點和看法，尋求共識，消除隔閡。

5.溝通的語言藝術

教師作為家園之間溝通的主導方，其態度和方法會直接影響溝通的效果。教師在談話中應該語態真誠、語調親切、語句清楚，使家長一聽就明白，能從談話中受到啟發。比如家長經常跟老師說讓孩子多喝水，老師可以有多種回答：“天氣這么熱，是應該多喝水。”“好的，我會提醒他。”這就拉近了教師與家長的距離。再比如使用得體的稱呼：“佳佳爸爸，您好！”讓人聽了有一種舒心的感覺，自然就贏得家長的尊重和信任。

第2篇：家長對藝術教育的看法范文

班主任是家庭教育和學校教育溝通的橋梁。溝通能增進了解，溝通能更好地合作。班主任與學生家長溝通，拉近了班主任與學生家長的距離，贏得了家長對學生工作的支持，使班主任在廣大家長中有了較好的口碑，有效地提高了教育的效果，才能起到事半功倍的效果。在此就班主任與學生家長溝通應注意的問題談幾點粗淺的看法，與大家探討。

一、了解學生家庭狀況是溝通的必要前提。

父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。一個學生在什么樣的家庭環境中成長，就會有什么樣的性格，這就是說每一個孩子都是其所在家庭或是其父母的縮影。人人都有心理障礙期，也有情緒化或心情不佳的時候。因此，與家長溝通，應先間接地向學生了解其家庭情況，了解學生父母職業、文化程度，家庭結構等，是班主任與家長溝通的前提，有助我們與家長溝通時對癥下藥，采取針對性的措施。

二、真誠和尊重是溝通心靈的橋梁。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。因此，教師要放下“教育權威”的架子，經常向家求意見，真誠和虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。

盡管在教師與家長關系中，教師起主導作用，但兩者在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重學生家長的人格，特別是要尊重所謂“差生”和“不聽話”孩子家長的人格。教師不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女。作為教師，更不能訓斥、指責家長，不說侮辱學生家長人格的話，不做侮辱學生家長人格的事。否則會造成教師與家長之間的隔閡甚至對立，還可能引起學生對家長或教師的不滿，損害教師的形象，降低教育效度。尊重別人是自尊的表現，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說：“敬人者，人恒敬之”。“如果你想得到一個人的認同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地傷害一個人，使你們的關系中止就責罵他的孩子吧。”這一句直白的話揭示了人際交往的原則。

對教育過程中出現的問題，首先要從自己身上找原因，還要客觀地分析問題的癥結所在，公正地評價學生的表現和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。在與家長提出共同促進孩子發展的措施時，采用商量的口吻，征求家長的意見，常用的句式是“您看這一行不行”、“您覺得這樣好不好”等。這樣，讓家長感覺到得到老師的尊重和誠意，從感情上拉近了距離，才能打動家長的心，與家長的談話自然就輕松多了，提出的要求和建議就能很愉快的被家長接受，家長也就會經常主動聯系和溝通了。

三、與家長溝通，要講究語言的藝術。

學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質，教養不同，難免會遇到一些“護短”的粗魯的家長，那就必須講究語言的藝術。多數學生在學校做了錯事之后是不會向家長坦白的，反而說別人怎么錯，老師又如何袒護那些學生。這往往引起學生家長的誤會。所以班主任必須在學生家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用征求意見的態度與家長共同研究解決問題的辦法。駕馭好批評的藝術，用愛心感化家長，使家長能理智的和教師一起解決問題，工作起來就容易多了。事實表明，家長能理智的、忠肯的教育好子女，那么他的子女在學校的表現也會相對較好。所以班主任應重視與學生家長的溝通，要講究語言的藝術。

1、對于有教養的家長。盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。有些家長對學生的家庭教育其實是很有一套的，我就在家長會上開辟時間讓其就自己的家教經驗給其他家長做報告，受到了很好的效果。

2、對于溺愛型的家長。交談時，更應先肯定學生的長處，對學生的良好表現予以真摯的贊賞和表揚，要充分尊重學生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。然后再用委婉的方法指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女，啟發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護自己的子女，因溺愛而隱瞞子女的過失。

3、對于放任不管型，把責任推給學校和老師的家長。班主任要多報喜，少報憂，滿足家長欣賞孩子優點的榮譽感，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關心程度，加強家長與子女間的感情，為學生的良好發展創造一個合適的環境。

4、對于后進生或是認為自己對孩子已經管不了的家長。對于“后進生”，我們不能用成績這一個標準來否定學生，要熱情、有力度地盡量發掘其閃光點和特長，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。對孩子的缺點，不能不說，不要一次說得太多，不能言過其實，更不能用“這孩子很笨”這樣的話，要語氣委婉，并提出改正孩子缺點的措施，重新燃起家長對孩子的希望，使家長對孩子充滿信心。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。

第3篇：家長對藝術教育的看法范文

關鍵詞：廣告設計 廣告設計教育 藝術文化基礎 學生培養

什么是廣告設計？許多人認為“廣告設計=錢”，大部分人都認為做廣告設計不需要動腦筋，只要動動手指頭，操作一下現成的電腦軟件，錢就會大把大把地進來。于是在這個商品競爭愈演愈烈的情況下，很多家長看到廣告這個行業的“錢”景后，不管子女是否適合都會把他們送到相應的機構去學習，因此催生了大量的美術生。許多學校跟隨家長和社會的形勢，也逐漸由單一的藝術專業發展到十幾種不同的藝術專業，促使大量美術專業的產生，而由此產生的眾多生源也令中技類的學校看到了前景。

一、中技廣告設計的設立與發展

中國是人口大國，同時也是制造業大國，世界約60%的基礎生產都來自于中國各個大中小工廠，涵蓋了服裝、家居用品、電子、工業用品等產業，因此中國需要大量的技工型人才，而技工院校是中國培養技術工人的搖籃。在現代社會出生率逐漸下降的情況下，技工院校也在夾縫中艱難生存，需要不斷地創新和發展才能讓學校成長，而廣告設計這個專業的出現也成了一種必然。大概在2000年開始各技工院校陸續出現了設計類專業，以培養設計類技工人才，家長們也看到了廣告設計的發展前景，因此逐漸地廣告設計專業成了每年招生的主流專業。

我們不得不正視的是，中國經濟的不斷發展令廣告產業不再是企業品牌經營傳播的輔助工具，而是成為一種非常重要的傳播手段，不僅是金錢的體現還是人為創意的體現。為了順應中國廣告業的快速發展，現在大多數的高校都針對廣告教育做出了相應的調整，逐步建立起一個系統性的廣告設計教育體系，讓學生能夠與世界接軌。同樣，技工院校也需要反省自己的廣告教育體系，要通過不斷改善、優化現有的廣告設計教育體系，使其系統化、實用化。

至今技工型廣告設計專業已經發展了十幾年，雖然也培養了許多各種優秀人才，但是我們還是需要反思：專業是否發展過快，學生人數是否增加過快以及學生的學習時間是否足夠。這些因素一直都困擾著我們，不得不讓我們進行思考：專業要如何繼續發展下去。畢竟技工學校的情況十分特殊，讓大部分沒有任何美術基礎的學生，用僅有的兩年時間學習廣告設計所有的課程，在這樣的情況下如何能讓學生更快地掌握廣告設計的策劃、創意和制作呢？這也是我們需要改進的地方。

二、中技廣告設計現狀

根據目前的情況來看，基本的廣告專業人才有三種：創意型人才，營銷型人才和技術型人才。不難看出，技工院校的學生是屬于第三種人才，即熟練運用圖形圖像相關處理軟件的技術型人才。

1.從社會看

在中國，充斥著許多劣質廣告，如假冒偽劣的商標、粗制濫造的海報等。這些不追求任何的字體美感，隨意添加的圖片背景，一味仿制的標志，利益驅使已使得廣告設計成為一種賺錢的工具。

而且大多數小型廣告設計公司的創立者都并不是廣告設計專業畢業，并沒有專業扎實的設計知識，廣告行業從業者甚至有大部分是印刷廠學徒出身。這使得這個行業素質參差不齊，也使得一部分中技廣告設計專業畢業的學生踏入社會時受到這部分因素的誤導。

2.從學校看

在社會需求下，學校一哄而上，并不顧及學校師資力量和理論研究的欠缺，在廣告設計教育在還未有扎實根基的情況下快速發展。因此造成教學質量無法保證，學生技能掌握不熟練、進入社會就業難度較大等局面。由于中技院校三年學制是前兩年在校讀書，第三年由學校安排外出進行專業對口實習的特殊性，學校盲目地追求生源，注重學校利益而忽略教學質量。這使得學生在沒有掌握好設計基礎的情況下就盲目地被推向社會，不注重對學生文化底蘊的培養，導致有的學生手高眼低，讓學生無法更好地掌握設計，也使得學生對廣告設計產生了錯誤的看法。由于學校看重就業率的升降，安排畢業生就業時以入職為標準，如此隨意就業的后果是學生無法正確進行選擇，進而導致學生專業素質低、專業對口就業率低。

而且大多數在中技院校學習廣告設計專業的學生并不像高考一樣需要經過美術專業考試才能入學，他們通常都是對廣告設計專業有興趣或是在感覺廣告設計專業不錯的情況下才選擇進入這個行業，這也是學生普遍基礎知識不扎實的原因。

3.從家長看

中技生對待事情沒有正確的判斷能力，許多時候都是由父母為其決定去向。而大多數父母對待廣告設計并不是抱著學習的態度，而是包含著一些利益因素做出的選擇。由此使得學生在選擇這個專業的時候，并沒有真正地了解過這個專業，或者一部分學生對這個專業沒有學習興趣，這導致了學生學習效果不理想。

4.從學生看

社會上一些錯誤輿論和觀點的誤導，令學生不重視創意、文化、藝術基礎這些層面的需求。他們希望自己能夠更快更多地完成設計生產工作，在利益的驅使下去完成廣告設計，他們會更看重各種設計軟件的操作，而并不會全身心、扎實地學習基礎文化知識。甚至許多學生都不了解藝術與設計的關系，這就使學生許多的廣告設計水平較低，無法更好地表達設計內容。

綜合上面四個觀點，中技院校廣告設計專業在軟件專業學習方面十分成熟，可以培養出非常優秀的技術性人才，但是在對學生進行文化創意方面卻十分薄弱，甚至說學生根本無法獨立完成一個設計流程。而且由于藝術文化知識的薄弱導致創意薄弱，已經使得設計教育走一種機械化生產模式，因此改變現有的技術性設計教育是十分必要的。

三、對藝術理論教育的改革措施

設計本來就是由繪畫演變而來，是為了滿足市場需要，作為新技術帶來變革的回應。我們要懂得，什么是萬物之源，什么是設計之本。設計是什么？《大英百科全書》中解釋為“思維形成的過程”，從這個意義上講“人腦決定一切”。筆者一直提倡設計師的審美決定其作品的思想內涵，現代許多社會上的設計工作者，沒有經過一定的設計語言訓練和藝術素養的培養，僅僅憑借一些設計軟件和印刷經驗便能自詡為“設計總監”或“設計師”。

1.從學校看

如何讓學生能抓緊藝術理論學習，必須先從學校開始抓起，首先是必須讓學生懂得什么是藝術理論。教學中常見的《設計概論》是一門非常重要的藝術設計理論課程，由于學校強化技能而忽視理論，在安排課程上每次都是舍棄理論性的課程。藝術設計理論是一個非常龐大的知識體系，其中會涉及方方面面的內容，上至天文下至地理，而且即使是藝術設計實踐十分豐富的教師也需要具備豐富的理論知識。因此教師在引導學生學習的時候應該指導學生進行藝術設計理論學習，這樣才能讓學生在了解相關藝術設計實踐知識的同時，還能更好地深入到藝術設計理論中來。因此開拓相關的理論課程，例如基礎理論、藝術設計史論等。學校首先要在課程設置中能起到帶頭作用。

2.從教師看

大部分的中技類教師，都是從優秀企業回流到學校的高等人才。由于許多教師并不是教育學專業出身，因此技能操作性非常強的教師未必能夠帶出很好的學生。而大多數的實操課都是教師布置作業，讓學生用電腦進行操作，然后再加以修改。我們需要探討是否應該改進一下，在教與學過程中調動學生學習的主觀性，讓理論課教學在形式上開放一點、自由一點，讓學生從以前的被動式聽課變為主動式聽課。教學不一定局限于課室，可以適當地參加課外教學，可以利用畫展、博物館展覽等方式進行學習，也可以讓學生針對某一種作品發表個人看法，哪怕看法并不正確，但這樣可以助長學生學習理論知識的好奇心和動力。教師授課就是為了推動學生從感興趣到主動，不要為了理論而念理論，要讓學生發表看法、發表意見，之后教師結合學生的看法和意見將實踐與理論緊密結合，提出一系列設計觀點。

例：為一家淘寶鞋業做LOGO，名字“愷汐”，客戶表示：“愷”是愉快、“汐”是潮汐，能像大海一樣能容人。

分析：根據客戶要求，我們擁有以下信息：禪意、悟、大海、安靜。

最后得出的結果：

總結：根據上面的案例可以看出，作為一種LOGO的設計，不單純是利用一種軟件操作的能力，而是更多地利用意向去表現，而藝術理論則可以幫助學生去理解在文字中所包含的一切元素和信息。什么元素與禪意有關系？什么元素與大海有關系？什么元素與悟性有關系？這些都需要有扎實的文化理論基礎，才能讓設計發揮出它的根本作用。

3.從考試制度看

其實大多數學校針對考試都有不同的規定，但是針對藝術理論考試，不能還是利用往常的閉卷開卷等方式對待，死記硬背也解決不了實際問題。對藝術專業理論基礎的學習要求學生有透徹的理解能力，中技生在思想行為方面還存在許多不成熟的地方。在這點上教師就必須要注意如何引導學生進行實質性的思考。我們可以讓學生找一副自己喜愛的作品，針對作品的作者、背景、材質、大小等方面進行討論，讓學生根據自己的想象天馬行空地表述他對作品的感受和看法，這樣才能真正考核出學生理解、分析、應用理論知識的能力，使學生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術設計理論知識的作用。

中技廣告設計教育發展顯得太過急促，因此我們應該盡早重視學生對藝術理論文化基礎的學習，讓中技院校能夠培養出具有創新與技術同等優秀的高級人才。

參考文獻：

[1]季鐵，李秩南.現代平面設計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：家長對藝術教育的看法范文

《綱要》實施以來,隨著素質教育的推進,幼兒藝術教育已成為對幼兒實施素質教育的重要內容和有效途徑,其社會地位也不斷上升。

然而,藝術的本質是審美,孩子們真的從幼兒園藝術活動和所參加的藝術興趣班中感受到了藝術之美?據調查,兒童藝術教育現狀令人堪憂,在兒童藝術教育實踐中出現了一些異化現象,諸如,兒童藝術教育非藝術化、專業化、成人化、時裝化、尖子化和庸俗化等[3]。

隨著《綱要》的頒布與落實,我們應對照《綱要》精神反思當前幼兒藝術教育的種種弊端,尋求更合理、更符合幼兒身心發展規律的幼兒藝術教育途徑,讓孩子真正從藝術活動中受益。

二、《綱要》藝術領域的主要精神解讀

《綱要》中藝術領域的基本思想和原則要求集中在以下幾個方面。幼兒藝術教育的主要精神如下:

(一)以培養幼兒審美愉悅為藝術教育目標

人類審美意識和審美追求是通過藝術最集中、最典型、最強烈地表現出來[4]。《綱要》中明確指出幼兒藝術教育的目標:“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”幼兒藝術教育目標是培養幼兒審美愉悅,目標層次依次為感受美、發現美和創造性地表現美。

感受美:藝術能啟迪和深化幼兒對美的感受能力。感受是美感的基礎,對于沒有音樂感的耳朵來說,最美的音樂也毫無意義。幼兒的美感多處于直觀感受水平,具有形象性和功能性的特點。引導幼兒欣賞藝術作品應與幼兒的知識、經驗和心理發展特點相應適。他們喜歡貼近自己生活、色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術品。

發現美:通過藝術活動幫助幼兒發現美。美是藝術的特質,“愛美之心,人皆有之”,人人都有一種喜好美好事物的欲望。大千世界處處皆美,當我們面對美麗的大自然,面對社會中真、善、美的事物,面對優美的藝術作品,一種愉悅之情油然而生,這就是美感。幼兒發現美的事物多半依賴于客觀事物本身的鮮明特征,缺乏自覺性。教師應該有意識地培養他們通過探索和學習自覺發現美的能力。如發現春天之美、發現螞蟻搬家之趣味、發現一葉知秋之神奇等。創造性的表現美:通過藝術活動表現心靈美、自然美,創造美的形象。兒童是天生的藝術家。幼兒的圖畫、詠唱、各種形體表演都充溢著童真之美。他們不拘一格的繪畫、自編的歌詞、興高采烈的手舞足蹈都是富有個性的新創意。這些稚嫩而新穎的創造性表現需要教師以真誠、喜悅之心去發現、去接納、去欣賞,更需要引導他們不斷的創新[5]。

總之,幼兒藝術教育能夠有效地促進幼兒萌發美的情感,并使幼兒的美感和認識得到深化和發展,能使幼兒通過藝術活動具體感知和認識美的形態,并通過藝術活動具有初步表現美和創造美的愿望,潛移默化地影響幼兒的思想品質和性格,陶冶幼兒的情操,激發幼兒積極向上和善良美好的心理品質,從而為幼兒健全的審美心理結構打下良好的基礎。

(二)以貼近幼兒生活走進自然為藝術教育內容

《綱要》指出:“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經驗和審美情趣,激發他們表現美、創造美的情趣。”“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”幼兒藝術教育是自然的藝術教育,《綱要》中多處指出,教師要引導孩子去接觸發現生活中、大自然中的人、事、物。

孩子的感知來源于生活,幼兒藝術教育的內容也應該源于生活。藝術教育活動把日常生活和幼兒真實的生存環境作為藝術學習的最初起點,藝術活動的一個重要指標是通過日常生活和藝術的連接,汲取和擴展藝術想象和藝術創作的素材和靈感,在不斷提高藝術能力的情況下反過來用藝術的眼光觀察生活,用藝術的形式表現生活[6]。

自然是藝術的源泉。兒童本來就是大自然的一部分,而且幼兒的心靈很少受世俗的熏染,他們更容易與大自然的生靈溝通融合,充分感受大自然中一切鮮活的生命。自然能幫助幼兒感受色彩的鮮明;自然能幫助幼兒感受音樂的節奏,如樹林的里小鳥鳴叫聲,小河邊嘩嘩的流水聲.大自然的聲音就這樣不知不覺在幼兒心中回響,使幼兒自然而然地感受自然的節奏、韻律[7]。因此,幼兒藝術教育活動中應充分開發利用自然資源,讓幼兒在自然中感受美、發現美。

(三)以幼兒喜歡的方式作為藝術教育組織方式

《綱要》的要求中指出在幼兒藝術教育活動中:“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創造的樂趣。”“幼兒的創作過程作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式,應支持幼兒富有個性和創造性的表達,克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”幼兒在喜歡參加藝術活動的前提下能夠大膽且不受拘束的用自己喜歡的方式表達自己的內心感受和體驗,這需要教師組織的藝術活動具有寬容性,能夠接納各種不同智力水平的兒童,給他們提供表現自我的、發揮所能的均等機會,尊重幼兒的個別差異,接納不同水平,不要橫向比較,對所有兒童都提供一視同仁的愛心,不歧視,也不限制,讓幼兒能夠在輕松愉快、有自由表達機會的情景中進行藝術活動。

(四)以促進幼兒發展的評價為藝術教育評價目的

《綱要》明確指出評價是“促進每一個幼兒發展,提高教育質量的必要手段”。在此我們能看到一個根本的變化,即評價的功能由側重甄別轉向側重發展,評價的發展得到充分的關注。幼兒藝術教育評價不是為評價而評價,而是為了教育而評價,強調評價的目的在于更好地診斷和改進教育,促進教育活動參與者(包括教師、幼兒、家長)在原有基礎上得到發展[8]。也就是說,幼兒園評價絕非用于篩選、排隊,更不是用于給幼兒貼標簽,傷害他們的自尊和自信,給他們的成長蒙上陰影。

幼兒藝術教育評價要為幼兒的終身學習、可持續發展打下基礎。幼兒發展評價既要關注幼兒的知識技能的獲得,更要關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展;幼兒發展評價不僅要關注幼兒目前的發展,同時也要注重分析過去,預期未來,注重發現和挖掘幼兒多方面的潛能,了解幼兒發展中的需要。

三、當前幼兒藝術教育存在的問題

(一)幼兒藝術教育觀念存在的問題教育改革,觀念先行。很大一部分幼兒園教師、家長的幼兒藝術教育觀念屬于“學藝術就是要成名成家”“學藝術就是要讓孩子畫出最好看的畫,唱出最好聽的歌”“讓孩子現在多學一點以后就會輕松一些”之類。其實幼兒藝術教育活動應以幼兒為本,強調幼兒在藝術活動中的主動性,強調幼兒藝術教育對幼兒自身的影響作用以及對其發展的促進作用,其功能并非單純的技能訓練和表演。這是都是教育者必須深入領會并在實施中深入貫徹的基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。

“別的孩子都上了藝術班,我的孩子也要上,不能落后于別人。”“現在社會競爭壓力大,多學一點技能性的東西能夠在社會上立足。”這些家長或者由于盲目跟風,或者望子成龍心切,或者出于現實的壓力而讓孩子選擇了藝術學習,然而這些錯誤的觀念將導致家長過分關注孩子學習的結果而忽略孩子在藝術學習中的審美情感和體驗的獲得。

“我現在已經有4家連鎖幼兒園了,我的目標是把幼兒園辦成像肯德基、麥當勞一樣的連鎖管理的企業,這樣的規范管理,贏利肯定沒問題。”“我不管教師通過什么途徑(來開展藝術活動),只要教師排的節目在能在匯報演出上得獎。”這是一個規模較大的連鎖幼兒園的董事長在談到辦園理念及對藝術教育活動的看法時提到的。

通過以上幾例我們可以看出當前人們在幼兒藝術教育觀念上存在偏差,滯后于《綱要》中藝術教育新觀念。不屬于九年義務教育范圍的幼兒教育在某種程度上成為了一些老板、投資者以贏利為目的的商業活動,成了滿足家長“望子成龍”的途徑。更有甚者,一家省級示范幼兒園竟然引進了國外企業管理體系ISO90001國際質量認證,且引以為榮,老師的一切行為被高科技攝像頭監控。我們的幼兒園成了企業流水線管理的工廠,幼兒在這樣的工廠中就成了流水線中生產出來的產品。

(二)幼兒藝術教育目標確立與實現存在的問題

教育目標是一切教育活動的出發點和歸宿,是構成教育活動的第一要素和前提,它決定著教學發展的方向[9]。在目前的幼兒藝術教育活動中,教育目標在確立與實現時存在缺失審美體驗、凸顯功利性等方面的問題。

1、缺失審美體驗。幼兒藝術教育應該是“審美”的,幼兒藝術教育還應是“快樂”的,應讓幼兒與音樂、美術等藝術活動一同游戲,大膽創造,獲得應有的自我愉悅與審美享受。過于刻板和理性的藝術知識學習是很不足取的[10]。

有一部分教師意識到在幼兒藝術教育中應該重視審美體驗。然而,教師處在幼教的傳統觀念與現念的矛盾中,不能很好地把握審美目標的實現。在教師的觀念中依然認為孩子必須要學習關于藝術的知識,為了知識甚至可以忽略了孩子在活動中的審美體驗與感受,讓幼兒掌握復雜的樂理知識。隨著《綱要》的實施幼兒園教師的觀念上有所轉變,行動上卻放不開,目標的確立與實現之間存在偏差,目標的實現過程中依然注重知識傳授,對藝術審美目標的把握不夠。

2、凸顯功利性。幼兒藝術教育的目標是整個幼兒藝術教育的價值取向所在[10]。幼兒藝術教育目標應突出情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向,著眼于培養終身學習的基礎和動力。幼兒藝術教育的目標依托各種藝術活動和活動的各個環節來實現。然而許多幼兒園在實現目標時存在功利化的傾向,偏離了《綱要》中提出的價值取向,不是為了幼兒的終身可持續發展,而是為了迎合家長的要求,為了幼兒園自身的利益。

離六·一兒童節越來越近的同時,教師和幼兒不是沉浸在節日即將到來的喜悅中,而是越來越忙了,幾乎每個幼兒園都將這個節日視為展示幼兒園藝術教育“成果”的機會。他們以匯報演出這樣的方式來慶祝兒童節。為了這臺演出,幼兒園一般都提前一個月甚至更久開始排練,在最后一周里幾乎是全天停課來進行節目排練,為的是能夠讓家長、讓社會各界人士看到幼兒園的孩子多才多藝,看到幼兒園藝術教育的成功。似乎有了這種最好的廣告,生源也就隨之而來。盡管教師非常清楚藝術教育的主要目標是培養幼兒的藝術興趣和藝術素養而不是一味地強調技能技巧,但是沒有辦法,必須達成后者。因為競爭太激烈,生源很重要。教師在家長們的要求下只好“努力教學”讓孩子們能在匯報演出時有讓家長滿意的表現。在他們看來,只要家長滿意,生源就會穩定。

兒童發展的自主性,要求我們高度尊重兒童,遵循他們身心發展的內在本質,而不是用成人的世界,用成人的眼光去過濾他們的生活,使他們被迫服從。用成人的要求來約束兒童,是對兒童的最大犯罪,是對人性的犯罪。在這方面18世紀的教育家盧梭早給我們以啟蒙:“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序,我們就會造成一些早熟的果實,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛;兒童是有他們特有的看法、想法和感情的,如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的事情[11]。”

(三)幼兒藝術教育內容選擇存在的問題

藝術教育內容是實現幼兒藝術教育目標的一個核心問題,這是由幼兒藝術教育內容在實施整個幼兒藝術教育的地位所決定的,幼兒藝術教育目標最終通過內容來實現。所以如何選擇藝術教育內容來實現目標是一個非常重要的環節。當前許多幼兒園的藝術教育活動在選擇內容時存在著缺少藝術欣賞活動;缺少各領域綜合的藝術教育活動。

1、缺少藝術欣賞活動。《綱要》中藝術領域的目標要求與內容都體現了使幼兒體驗到生活中和藝術中的美,藝術欣賞活動是體現審美目標貫穿幼兒藝術教育活動始終的主要內容,幼兒藝術教育要大力加強藝術欣賞教育。

在傳統的幼兒藝術教育中,藝術欣賞是一個十分薄弱的環節。對此現象,邊霞曾經作過這樣的論述:“目前我們的藝術教育就等同于藝術知識與技能的教學,把兒童對藝術知識技能的掌握當作是兒童藝術教育的直接目標和唯一任務,兒童缺少參入藝術、體驗藝術并獲得審美愉悅的機會。”[10]藝術欣賞教育無疑在整個藝術教育中被看作是可有可無的一塊。實際上藝術欣賞是十分重要不可缺少的。美國音樂教育家穆塞爾直截了當地把兒童藝術教育理解為就是為欣賞而進行的教育,對于技能技巧訓練與藝術欣賞的關系,他認為“解決整個技巧問題的正確方法就是以欣賞為動機并以欣賞為目的”[11]。

隨著《綱要》的頒布和實施,一部分幼兒園已意識到需要加強幼兒藝術欣賞教育,但即使一些教師認識到了藝術欣賞教育在整個藝術教育中的地位,認識到了藝術欣賞教育對兒童藝術素養形成的重要作用,也往往因為缺乏欣賞材料,缺乏必要的欣賞理論指導,沒有欣賞指導經驗等主客觀原因而無法開展有效的藝術欣賞活動。

2、幼兒藝術教育內容專業化。幼兒藝術教育作為全面發展和素質教育的一個有機組成部分,該是一種普遍的、普及的、基本的藝術素養教育[3]。《綱要》指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格與權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,促進每個幼兒富有個性的發展。”當前在幼兒園藝術教育中存在專業化的傾向,表現在幼兒園藝術教育活動以及各種興趣班的教學中,不顧幼兒身心發展規律的特點追求整齊劃一的效果。活動要求幼兒掌握嫻熟的藝術知識和技能,忽視幼兒現有的水平和接受能力,把對藝術知識和技能的掌握當作是幼兒藝術教育的主要任務和直接目標。這種以藝術知識和技能教學為主的專業化的藝術教育即不符合幼兒藝術教育的審美育人宗旨,也不符合素質教育的基本要求。

據調查所知,一般幼兒園的舞蹈藝術班都要練難度較大除了要下腰、劈腿還要練習各種基本功。除了藝術興趣班,幼兒園的藝術活動同樣存在專業化的傾向,表現在要求幼兒掌握專業的樂理知識,如某幼兒園中班幼兒被要求學會前后附點音符的唱法與寫法。高難度、專業化的藝術技能技巧的訓練可能表面上在一段時間內看到有一些成績,但事實上,卻因此削弱甚至磨滅幼兒對藝術所具有的敏感和樂趣。這樣的藝術學習與《綱要》的基本精神背道而馳。

3、缺乏藝術活動之間及各領域的有機整合。綜合藝術教育思想在20世紀60年代以后就發展壯大起來,到90年代已經成為教育的主流[12]。當今藝術教育整合化、綜合化成為各發達國家藝術教育的新趨勢。新《綱要》中明確指出“各領域的內容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”綜合藝術教育認為各藝術門類之間是相互聯系、相互滲透的,所謂詩中有畫,畫中有詩,建筑是凝固的音樂,音樂是流動的建筑,雕塑是靜止的舞蹈,舞蹈是活動的雕塑,生動的表明了各藝術門類之間是相通的。

在很多幼兒園藝術活動中音樂就是音樂,美術就是美術,各個學科之間各有獨立的大綱、進度、教法,活動之間似乎沒有任何關系。這種系統性的分科教學雖然有利于藝術學科體系的不斷完善、滿足人類經驗傳承之需要,但由于幼兒的心智成熟還不具備接受學科知識體系教學,過早進行分科訓練,極容易造成幼兒視野和思維的封閉和孤立定勢,這與培養具有實踐能力、創新精神和終身學習的《綱要》精神不相吻合。其實有很多藝術活動完全可以融合起來,如在音樂活動中介入故事或者錄相,美術活動中或接介入音樂或多媒體等等,使得藝術活動生動活潑、輕松愉快。

(四)幼兒藝術教育活動組織方式存在的問題

幼兒藝術教育活動組織方式是幼兒教師組織進行藝術活動時所不可缺少的,它關系到藝術教育的成敗和效果,是連接教育目的和教育內容的橋梁。

1、注重模仿忽視創造性。《綱要》中明確提出:

“提供自由表現的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的什么感受和表現方式,分享他們創造的快樂。”然而,在實際的藝術教育活動中教師的教育活動組織方式依舊是以模仿為主,忽視幼兒在活動中的創造性表現,忽視在活動中培養幼兒的創造性。

一堂小班美術課,教師事先從樹上摘了很多片樟樹葉,上課時很平均的分發給每個小朋友,然后教師便在黑板上貼出了自己的示范畫,一張標準的樹葉,并且多次強調葉脈、葉柄及畫法。然后開始讓孩子用左手按住樹葉右手畫,且一再強調要沿著樹葉的邊。有的孩子由于控筆能力不強不能沿樹葉的邊畫出來,結果老師竟然握著孩子的手畫了起來,孩子眼中流露出的是一片迷茫與無助。世界上沒有兩片相同的樹葉,這是誰都知道的名言,可我們的幼兒園老師卻忽視了最重要的一點,孩子眼中的樹葉怎么會全是樟樹葉?孩子眼中的樹葉怎么會全是綠色?孩子眼中的樹葉怎會是同一形狀?整個活動不僅沒有任何藝術的美感,更是束縛了孩子的想象力,扼殺了孩子的創造力,或許那個被教師抓住雙手畫的孩子從此沒有了自信,從此不敢在白紙上任意揮灑自己眼中美麗的世界。

許多教師和家長都有這樣的顧慮:我不教他怎么會唱歌、怎么會畫畫、怎么會跳舞呢?其原因是:一方面對幼兒藝術潛能缺乏認識和估價,不相信幼兒具有創造性,所以總是以優越兒童、高明于兒童的權威姿態出現,無論從藝術活動的過程還是評價都體現出一種成人中心的傾向。另一方面,與我們傳統教育中“子不教,父之過;生不教,師之過”的教育原則有關。無疑,我們的幼兒教師都是高度負責的,他們總是想力所能及地將自己所能都教給孩子,從而也造成了“好心辦壞事”、“費力不討好”的結果,致使許多孩子的想象、火花、靈感被枯燥的說教給扼殺了。如此一來,即使讓幼兒自由創作,他們交上來的作品也幾乎是“照貓畫虎”,一點創造性也沒有了[13]。

2、突出教師主導忽視幼兒主體。教育的目的是為了促進兒童的發展,兒童發展的核心往往是兒童主體性的發展。葉圣陶先生曾說過:“凡為教,目的在于達到不需要教”,“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’。導者,多方設法,使學生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”[14]《綱要》也指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在今天幼兒教育中,很多教師依然只關注自己如何去教,如何去實施教案,如何實現目標,忽視幼兒在活動中的主體性。幼兒園仍然有許多教師習慣于“背”教案:怎樣導入,怎樣吸引幼兒的注意力,什么時候進行什么活動,這里幼兒可能會說什么話,我該怎樣回答等等。整個活動都由教師和教案主導。雖然目前有許多幼兒園開展生成性活動,但在活動中幼兒主體性的發揮依然受到限制。有些老師已習慣于按部就班,已習慣于將不符合她預先設想的行為、想象一律取消或阻止,忽視幼兒在活動中表現出來的創造,從而也丟失了許多好的教育契機。

(五)實施幼兒藝術教育評價存在的問題

評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用力卻未必一定會把教育推向理想的方向。《綱要》指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解工作的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進每一個幼兒發展,提高教育質量的重要手段”。

評價是一把雙刃劍。羅恩菲爾認為,評價的目的并不僅僅是對技巧的判斷,而是對孩子成長的激勵,這里所說的成長包括情感、經驗、智慧、興趣、個性、創造里等諸多,對兒童作品的評價,只是使教師更加透徹地了解孩子的成長,并不斷予以激勵,而不是以幼兒的優缺點來困擾他們。一幅作品的完成,技巧只是幫助兒童表現的一方面,評價更重要的是必須針對藝術教育對幼兒的影響。幼兒藝術教育的評價是一個自然而又復雜的過程,決不是僅僅對幼兒藝術作品的簡單評價。

1、評價標準簡單化。在幼兒園我們經常看到許多教師自覺或不自覺的對孩子的作品用自己的標準或觀點去評價,極大損害了孩子對藝術的興趣。老師對幼兒的彈鋼琴只簡單評價到:“某某彈的很好。”對于繪畫作品只說“畫得好!”在每一個孩子眼里自己的畫都是最棒的,他們每畫的一幅畫都有自己的故事與生命力,老師的怎么會如此單一用“好”與“不好”來肯定一部分幼兒而打擊其他孩子的繪畫興趣剝奪他們的繪畫權利呢?

《綱要》指出:“承認和關注幼兒的個體差異,避免用劃一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。”上文提到的教師對幼兒的評價“彈的好”、“畫的好”、“涂的好”,老師的評價依據到底是什么?好,又好在哪里?這種簡單至極的橫向比較評價沒有激發幼兒對藝術的熱情,對幼兒的發展沒有起到任何作用。還有的教師用簡單的分數來衡量孩子豐富的情感世界。成功的幼兒藝術教育應該是面向全體幼兒,而不是教師按統一的評價標準選出來的尖子生,更不是用簡單的分數來滿足家長的要求。教師應該利用評價提高每一個幼兒的藝術審美情感、審美情趣和審美創造的藝術基本素養的教育,而不是通過評價給孩子劃分等級或者剝奪孩子從事藝術活動的機會。

2、評價主體單一化。任何評價都是主體根據自身的需要和利益,對主客體價值關系的判斷。《綱要》在第四部分“教育評價”的第二條中規定,“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”,以及在第四條中指出“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主,園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”。可以看出《綱要》關于教育評價的一個重要革新就是評價主體的多元化,即評價主體由單純的管理者轉變為幼兒園管理人員、同行教師、幼兒、家長以及教師本人的共同參與[16]。從上文提到的事例可以看出在目前的幼兒園藝術教育中存在教育評價主體單一化,即幼兒藝術作品的主要評價者是教師,評價對象注重結果。

四、解決問題的對策

(一)進一步轉變幼兒藝術教育觀念

在教育發展史上,任何一次教育改革,無不以教育觀念的變革為先導;教育每前進一步,無不有賴于教育觀念上的突破和革新[17]。大半個世紀以來的傳統模仿教學和蘇聯教學模式,對廣大教師和家長的影響深厚而久遠,誠然,自新《綱要》頒布以來,幼兒教育界已經進行了許多卓有成效的藝術教育改革,獲得了可喜的成果。但是,我們不得不承認在這個傳統與現代交匯處,幼兒藝術教育依然存在著各種問題。其中家長、教師、社會的觀念的進一步轉變最為重要。為此,我們要進行以下觀念的轉變。

1、兒童觀:兒童藝術教育既要尊重兒童的主體地位,也要發揮教師的主導作用,二者不可偏廢。兒童是藝術教育的主體,每一個兒童都有對未知事物進行主動探索和發現的愿望和能力,都有熱愛和探索藝術的傾向和沖動,兒童在藝術教育中自主感知、自由的積極探索、體驗、操作等,而不是被動模仿、被呆板教出來的。教師應該尊重兒童、了解兒童、對兒童充滿信心,確信每一個兒童在藝術教育活動中都具有學習和創造的潛能,確信每個兒童都能用自己的方式在藝術教育活動中取得成功!

2、教師觀:教師觀念的更新往往能直接帶來教育實踐的轉變。在藝術教育活動中幼兒教師不應只是知識、技能的傳授者,應該是幼兒興趣的激發者,美好藝術環境的創設者,兒童藝術活動的引導者、參與者。教師與幼兒的地位是平等的,教師應尊重幼兒,尊重他們的個性與獨創性,而不是高高在上用統一的標準來要求兒童,評價兒童的作品。

3、教學觀:教師應樹立教學過程是一個讓兒童發現、探究藝術知識、感受、體驗審美情感的過程,是培養兒童健全人格的過程的觀念。教師應樹立師生共同參與探索活動的觀念,摒棄“教師示范講解兒童模仿”的教學方式,教學是一個師生共同創設具有民主、平等、和諧、自由的氛圍,能最大限度的提高兒童藝術學習的興趣和自由表達創造的程度。教師只有在這種觀念下才能更好的開展兒童藝術教育活動。

(二)實現幼兒藝術教育審美目標

藝術教育的核心是審美教育,在藝術教育活動中,教師首先要深刻領會《綱要》中藝術教育領域目標,從幼兒的興趣出發,培養幼兒對美的感受,時刻關注孩子的審美體驗與感受,培養發現美、創造性地表現美的能力,讓孩子擁有健全的人格。

審美目標的實現需采用多種途徑來實現。首先,創設美的環境是培養幼兒美感的重要基礎。不論是家長或是教師都應時常美化環境,布置環境,積極為幼兒創設一個美的活動環境,并以美的外表,美的言談舉止來感化幼兒,以引起幼兒美感。其次,利用大自然為培養幼兒的美感開拓廣闊的天地。大自然是一座取之不盡、用之不竭的美的寶庫,自然美可以陶冶人的性情,純潔人的道德情操,從而獲得無窮的美的享受。因此要經常組織幼兒戶外活動、參觀、春游等。最后,藝術教育是幼兒情感培養的中心環節。在幼兒園里,藝術教育和藝術活動占很大比例,幼兒通過音樂、美術、舞蹈、表演、游戲等活動來接受美的熏陶和教育。幼兒美感直觀性,決定了我們教育過程中要從一些內容簡單、形象鮮明的事物,易于理解的文藝作品人手,去培養幼兒對現實生活中藝術作品的興趣。幼兒美感的表面性,要求我們不僅應注意引導幼兒去欣賞事物的外在美,而且還要通過對知識技能的學習和理解,引導幼兒體驗事物的內在美。

(三)豐富幼兒藝術教育內容

教師所選擇藝術教育活動內容應是豐富的,貼近生活、來自自然的,不僅可以是單個藝術門類的欣賞活動,還可以是多個藝術門類之間的貫通融合。

幼兒藝術欣賞涉及到幼兒對藝術作品形式的感受、意義的領會等方面的內容,作品背后涉獵到人類文明的諸多領域,乃至整個人類文化的方方面面。我們可以根據各種藝術理論的提示并結合幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平來選擇和安排藝術欣賞活動。

(四)幼兒藝術教育組織方式多樣化

有效的教育組織方式是實現教育目標的重要保證,在幼兒藝術教育活動中我們應避免單一機械的模仿與強化訓練,當針對受教育者的年齡特點、心理特點以及教育內容選擇適當的教育方法,鼓勵幼兒在藝術活動中的創新,給幼兒充分的自由發揮的機會,教育過程中應注意方法的游戲性、多樣性、趣味性,寓學于樂。

有些幼兒園就結合《綱要》精神改革幼兒藝術教育,每周開展2-3次公開藝術活動,讓教師們共同探討,相互點評,總結組織活動經驗;定時定點的分組藝術活動,根據孩子的興趣,每周開展分組藝術活動,分組活動時,一個教師帶十幾個孩子,便于個別觀察、指導;注重集體教育與個別指導相結合,幼兒的個體差異決定了發展的不平衡性,教師有目的地進行個別指導幫助孩子獲得成功體驗。

(五)多元化多維度的幼兒藝術評價

第5篇：家長對藝術教育的看法范文

關鍵詞：教師；家庭；溝通

家庭是社會的細胞，是孩子健康成長的重要場所，家長是孩子的第一任老師。孩子入學后，他們的全部生活仍然與家庭保持著密切聯系，家庭的教育仍然具有十分重要的作用。所以，教師在平時的工作中除了和學生接觸外，就不可避免地會和學生家長接觸，和他們一起交流學生的學習、生活情況，一起商討提高學生學業的方法等等。教師要經常通過各種方式與家長相互聯系，互通情況。教師只有與家長密切聯系，促進家庭與學校之間的積極配合，才能有利于學生的發展。那么，教師怎樣才能與家長進行有效溝通呢？

一、教師的主導作用是溝通中的基石

教師與家長在交往的過程中，教師要主動的發揮主動作用，指導家長運用科學的方法和態度去教育子女。現實告訴我們：現在的絕大多數學生是獨生子女，在家里他們得到百般呵護。許多家長用嬌寵代替了關心、放任代替了教育。因此，使得許多學生在接受學校教育上一時很難適應。面對這種現狀，不少家長有所埋怨。在這種情況下，一方面家長們渴望從學校、從教師身上獲得一些教育孩子的經驗和方法；另一方面，學校及教師在對學生進行教育上面臨著諸多困難，甚至是阻力。在現實生活中，由于組成家庭的成員的數量、權益、工作性質以及組合形式的各異，便構成了多種類型的家庭。比如雙職工家庭、父母分居家庭、單親家庭、三代同堂家庭、個體戶家庭、農民家庭等等。不同類型的家庭會有不同類型的家長，也會帶來不同的教育效果。有人把塑造學生的工作比喻為雕刻一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕著這塊大理石，其中主要的兩個就是家長和教師。而家長排在第一位。因為學生除了學生生活外，家庭生活是最長的。學生的健康成長除了學校的思想教育之外，家長的熏陶與潛移默化的影響更為重要。父母是孩子的第一任啟蒙老師，老師是暫時的，家長卻是終身的。家長在教育理念、教育思想、教育態度上，完全能反映時代的要求。

現在，教師與家長聯手教育學生，已經成為教育學生工作的一個不可缺少的環節。成功的聯手能調動家長參與教育的積極性，促進學生的學習與品德的進步，使學校和家庭對學生教育的一致性和協調性。這個現實使我們意識到：指導好作為教育重要組成部分的家庭教育是何等重要。因為家庭教育在很大程度上影響著學生的成長，且具有其他教育形式所不能替代的作用，所以我們的教師在指導家庭教育上理應發揮主導作用。由于教師懂得青少年成長的生理特點和教育教學的規律，在于家長的交往中英處于主導作用，應采取積極、主動的態度同家長建立和保持聯系，并通過聯系互通情況、協調教育思想，商討教育方法和步驟，從而充分發掘有利于學生健康成長的家庭教育因素。基于上述的分析，我們教師無論遇到什么困難或阻力，都應當有理由、有信心，滿腔熱情地致力于指導家庭教育工作。

二、尊重是教師與家長溝通的通行證

1、以禮待人 坦誠相待：

人與人之間首先要坦誠。這對老師和家長，尤其重要。當教師和家長溝通之時，應有一個坦誠的心態，不保留，不言過其實，不捏造不實之事，將事情的原貌清清楚楚、明明白白的告知家長。家長和教師之間應建立真誠互信的情懷。互信是家長和教師溝通的基礎，展現誠心誠意、抱著對事不對人、就事論事的原則。溝通都是為了學生的學習和成長。溝通時能給與適當的反應，使意見的交流順暢。禮節周到熱情：不管是家訪還是家長來學校交換意見，我們應該立即轉換角色，把自己當作這個家庭的朋友，與家長說話就變得容易多了，千萬不要板起面孔去教育家長或指示家長怎樣怎樣，否則是很難解決問題的。家訪時要尊重他人的生活習慣，而家長來訪時，我們要起身歡迎，端椅遞茶，家長走時要起身相送。在交談中要使用文明用語，如“請坐”、“請喝茶”等等。這樣就會使家長明白你是一個很有道德修養的老師，為彼此間的交流奠定良好的基礎。教師都必須要注意自己的外在形象，衣著整潔，精神煥發會給家長留下美好的印象，也是對家長的尊重。選擇良好時機和家長溝通；在家長太忙或自己抽不出時間接待，都不是合宜的時機。有的教師在與學生發生矛盾而無法解決時，請家長協助，而家長一時抽不出身，而仍然要求家長趕來，結果問題不能解決，反而使矛盾激化。有的家長來訪，而自己又沒時間接待，把家長晾一邊，只會導致家長牢騷滿腹。教師應事先有計劃，把雙方時間安排好，并事先列出具體談話內容，然后逐條和家長溝通。

2、面帶微笑：

在人際交往中，微笑的魅力是無窮的，它就像巨大的磁鐵吸引鐵片一樣讓人無法拒絕。微笑可以推動地球，微笑可以改變世界，微笑是陽光，微笑是良藥，微笑是世界上最廉價而又最有效的滋補品，能讓我們青春常駐，永葆活力。一個微笑，僅有幾秒，而留下的記憶，終生美好。沒有人富，富的對它不需要，也沒有人窮，窮得給不出一個微笑有了它，家庭充滿幸福；有了它，勞累者疲勞頓消。我們無論是奉獻還是得到，最好的禮物都是微笑，在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑。

教師在面對家長的指責時，要克制自己的怨氣；不要和家長爭執，更不要挖苦諷刺學生而傷及家長，臉上要充滿微笑，那么無論是在多么尷尬或困難的場合，都能輕易渡過，贏得家長的好感，體現自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。講究說話的藝術性，巧妙接待不同類型的家長。學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養不同，各個家長對學校教育的配合程度自然存在很大的差異性，這就要求我們接待不同類型的家長時必須講究語言的藝術。首先，教師與家長談話態度要熱情，特別是對那些難以接近的家長，讓家長感到自己是受老師尊重和被老師接受的。其次，老師說話應幽默風趣，因為這樣有利于與家長、學生之間的溝通。對于有教養的家長，盡可能將學生的表現如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和學生家長一起，同心協力，共同做好對學生的教育工作。有些家長對學生的家庭教育其實是很有一套的。像這樣的家長就可以讓他就自己的家教經驗給其他家長做報告，通過這個家長來激發其他家長的家教興趣的想法，一定會收到很好的效果。對孩子的缺點，不能不說，應先向家長說明好的部分，使其心情放松后，再說明不好的部分。此時家長較容易接受教師講述學生要改善的地方，也比較愿意配合教師來協助其改進。對于氣勢洶洶的家長，我們要以理服人。教師碰到氣勢洶洶的家長往往也會熱血沖頭，碰到這種家長我們一定要沉得住氣才行，特別是對我們學校來說服務態度、服務質量顯得尤為重要，許多家長都有強烈的維權意識。碰到此類家長，最有效的做法就是面帶微笑。教師在面對家長的指責時，要克制自己的怨氣；不要和家長爭執，更不要挖苦諷刺學生而傷及家長，臉上要充滿微笑，那么無論是在多么尷尬或困難的場合，都能輕易渡過，贏得家長的好感，體現自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。

三、傾聽是教師與家長溝通的藝術。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。因此，教師要放下“教育權威”的架子，經常向家求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

讓家長明白他的意見很重要。教師要謙虛誠懇、專心傾聽，會讓家長感到自己很受重視。即使是一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的家長，在一個具有耐心、具有同情心的善于傾聽的班主任面前，常會被“軟化”得通情達理。要認真耐心地聽家長傾述，同時要輔以眼神、動作，間或插以“對”或“是”這樣的短語呼應，最好是動筆記一下要點；同時要表現出對家長心情的理解，坦誠地與家長交流，這樣可以對學生情況有更全面的了解，面對自己孩子存在的各種問題，“望子成龍，望女成鳳”的家長們往往束手無策，他們很苦惱，也很著急，他們迫切希望從教師那里尋找到解決問題的“靈丹妙藥”。如果教師能夠及時地提供一些合理的建議，將會增加家長對你的感激和信任，從而樹立自己的威信。

首先要有誠懇的態度，讓家長感到自己倍受重視和尊重，進而樂于和教師分享看法、協助老師解決問題。教師應以誠懇的語言和家長交談，不嬉笑怒罵、不冷嘲熱諷，教師面對家長不能居高臨下，我們不要使用“你應該”或“你必須”這樣命令性的字眼，而應該說“我認為”“我覺得”“我需要您的協助”或是征求家長的意見，如“您認為怎樣”“您覺得如何？”“您的想法是？”“您的意見是？”這些婉轉、協商性質的詞語來拉近與家長的距離。這樣家長更樂意也更容易接受我們的建議。當然也不能過于謙虛，在確定無疑時，語氣也應該十分肯定，讓家長相信你的意見是不容質疑。要有針對性、要專業、要科學實用。在解答家長的疑惑、給家長建議時，一定要有針對性，條理清晰，言簡意賅，最重要的是要有建設性、要科學實用。要針對學生的實際情況如成績、個性等，不能模糊不清，泛泛而談，讓家長不著邊際，聽似全有理卻不能解決實際問題，甚至聽不懂，從而產生失望情緒，進而對教師的工作能力產生懷疑，一定要對癥下藥，切實可行，讓家長信服。如果我們的建議不科學不合理，在家長心中的威信就會大打折扣，所以要加強自身的理論素養，積極探索，勤于思考教師工作的藝術十分重要。

四、“家訪”是教師與家長溝通的重要手段

第6篇：家長對藝術教育的看法范文

[關鍵詞]班主任；工作；溝通藝術

班主任與家長真誠、有效地進行溝通，這是學校教育、家庭教育形成教育合力的關鍵，也是促進學生和諧、健康發展與快樂成長的保障。但是，由于家長受教育程度、職業性質、家庭背景、社會環境等多方面因素影響，班主任與家長溝通并不是一帆風順的。經常遇到班主任與家長因溝通不到位、不及時而產生一些不必要的麻煩，最終受害的是學生。因此，筆者認為，加強班主任與家長的有效溝通是當前班主任培訓的首要工作。

一、尊重家長，讓家長愿意和你溝通

尊重家長是班主任與家長有效溝通的前提。“尊重”決不是一句口號，而是要讓家長實實在在地感受到，要像迎接貴客一樣接待家長的來訪。與家長交談時，教師要注意言語和態度，多商量，少批評；多鼓勵，少指責；多站在家長的角度考慮問題，少以師道尊嚴自居；多征求意見，少夸夸其談。對于家長提出的意見和建議，本著“有則改之，無則加勉”的原則，虛心接受，不要當面和家長爭執。

1.對于氣勢洶洶的家長，教師要以理服人。遇到這種情況，要沉住氣。最有效的做法就是面帶微笑。在人際交往中，微笑的魅力是無窮的，微笑能讓人輕易化解尷尬的場面，既能贏得別人的好感，還能體現自己的寬容大度，從而消除誤解和矛盾。

2.對于溺愛型的家長，交談時，首先肯定學生的長處，對學生的良好的表現予以真摯的贊賞和表揚，然后再指出學生的不足。要充分尊重家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方從心理上能接納意見。同時懇切地指出溺愛對孩子的危害，耐心、熱情地幫助和說服家長采取正確的方式教育子女，讓家長如實地反映學生的情況，千萬不能因溺愛而隱瞞孩子的過失。

3.對于放任不管型的家長，班主任要多報喜，少報憂，使家長意識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心與期望心理，改變放任不管的態度，吸引他們主動參與教育孩子的活動。同時要委婉地指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對孩子的關心程度，加強家長與子女之間的感情，為學生創造一個良好的家庭環境。

二、移動通訊，讓家長主動和你溝通

由于移動通訊具有便捷、快速、方便等特點，已成為現代人生活以及人與人交流的必備工具之一。作為班主任，要充分利用這一有利資源加強與家長的溝通和交流，讓它成為你與家長有效溝通的新平臺，讓它成為你和家長傳遞教育信息的窗口，讓它成為家校合作形成教育合力的催化劑。遇到學生不完成作業，忘帶學習用品，學生之間發生小矛盾、小誤會等，教師不要批評、訓斥、發火，采取一些過激行為。因為每個人都可能犯錯。不妨給家長打個電話，把這些事情簡單地向家長匯報。在與家長電話交流時，語氣要和藹，要親切，只需要將學生的情況詳細地說明，順便把學生最近的學習情況簡單地說一說。對于學生的近期表現，要多肯定，多鼓勵，對于不足，要講究藝術，委婉一點。這樣，家長就會主動與你交流。

手機短信由于短小精悍、語言簡練等特點，已成為現代人相互交流思想、傳遞信息的重要交流手段。與一些經常溝通、比較熟悉的家長，遇到電話交流不方面的情況，學生的一些缺點需要提醒家長注意的，這時短信溝通就不失為上策。與家長短信溝通，要切中主題，簡單明了，讓家長既能了解學生的缺點又能認識其危害。當然，對于學生的優點和取得的成績，班主任也不要吝嗇自己的短信，要及時用短信向家長報喜。時間長了，家長認可了你，也會經常給你發個短信了解學生的情況，這樣就實現了家長與老師的互動溝通。

第7篇：家長對藝術教育的看法范文

    關鍵詞:家訪   留守學生  發展

    當前 “留守兒童”的教育和發展成為全社會關注的焦點。和其它同齡人相比,“留守兒童”在學習成績、素質、品質教育和個性培養方面都存在許多令人擔憂的問題。具體表現為缺乏學習興趣、憂郁、怯懦、喜歡獨處、優柔寡斷等等。

    新課程標準中強調:要重視孩子的心理教育,把對孩子的親情教育、人格教育滲透到課程教育中,多開展些主題活動,讓孩子們更多地感受到友愛、親情,更好地培養自尊、自立、自強的人格。學校是教育的主陣地,班主任是第一線工作者,教育好“留守兒童”是班主任義不容辭的責任。但是當前存在的學校與“留守兒童”看護人信息“互不相通”,管理“兩頭落空”情況使許多班主任在校內所做的工作成了“無用功”,不利于“留守兒童”的健康發展。本人以為,解決這一問題最好的途徑就是家訪。教育專家王小春講:教師最重要的基本功不是教學技巧,而是分析學生心理,與學生溝通。教師走進學生家庭,訪問學生及看護人,能有效的協調學校教育與家庭教育。當前不少學校流行“電話家訪”,固然有方便快捷的一面,但這只是聲音的傳遞,代替不了面對面地感情的交流,實地的踏訪的效果會更好。                

    那么,如何有效地對“留守兒童”進行家訪呢?聯系自己的實際情況,我認為當從以下幾個方面入手。

    一、深入了解留守兒童的情況

    對學生家訪的目的在于進一步了解孩子,并全面分析該生目前狀況的原因,以共同尋求轉化孩子的適宜方式,然后在此基礎上采取相應的轉化措施。有鑒于此,要對“留守兒童”進行家訪就必須先了解孩子的情況。首先要了解學生家里的基本情況,包括家庭結構、家庭關系,家長文化程度、家長職業、家庭居住環境等;二是了解學生本人對“家”的看法,包括父母關系、鄰里關系、家庭經濟狀況、家庭生活條件等,尤其是學生對父母的教育態度和教育方式的看法。開學時,我組織班上的留守兒童以“爸爸媽媽,我想說”為題寫了作文,我從孩子們的作文中讀出了孩子對家長的思念和感謝,也了解孩子們內心的想法。這樣,我家訪時就有了針對性。

    二、認真作好家訪前的準備工作

    家訪前的準備工作包括:

    ——選擇合適的時間。留守兒童的家長長期在外打工,只有每學期開學前那段時間在家。我校根據這一特點,每學期開學前都要組織班主任到留守兒童家里進行家訪。這樣才能實現班主任與家長的面對面交流。

    ——對留守兒童各方面表現的總結,包括學習狀態、學習成績和思想品德狀況,人際關系以及其他日常行為表現等。我個人的經驗是,堅持做跟蹤記錄,這樣,孩子的變化情況就一目了然,而且連續性強,家訪時就不愁無話可說或是無關痛癢地泛泛而談了。

    ——攜帶材料,包括口頭和書面的。這些材料既有反映留守兒童 “先進”、“可教”的一面,又有反映他們不足的一面。這些材料能讓更家長對孩子的有全面的了解,增強他們對教育孩子的信心。曾經班有一個孩子非常淘氣,家長幾次批評教育都沒有效果,非常傷心。家訪時,我帶上他書寫很精致的課堂作業本,給家長過目,而且堅持給孩子找優點,比如:能按時來校上課、不遲到等,讓家長也看到孩子的希望,配合老師一起做好他的進步工作。

    三、選擇合適的家訪形式 

    家訪的形式很多,班主任在不同的時期要選擇不同的家訪形式,才能取得最佳效果。

    1、調查式家訪

    此種方式是對留守學生的全面家訪,主要內容是了解學生家庭結構、家庭環境、家庭教育、家長對孩子的期望、學生本人學習環境和在家表現等,以利于掌握學生情況的第一手資料,有利于以后的教育。

    2、跟蹤式家訪

    對一些“留守兒童”身上存在較難解決的問題,抓住主要矛盾有計劃地進行階段性跟蹤家訪,加強家校聯系,及時協調配合教育,推動問題的逐步解決,促進學生不斷進步。

    3、鼓勵式家訪

    當“留守兒童”取得成績或有了進步時,特別是那些差生,哪怕他們只有點滴的進步,家訪中也要予以熱情的鼓勵。這種家訪,有利于激發學生上進心,增強家長對孩子的信心,對學生個性發展和轉化差生有積極的作用。在這種情況下對學生提出新的要求或指出還需要解決的問題,容易為學生所接受,并能取得看護人的緊密配合。

    4、慰問式家訪

    當學生生病不能到校上課或家庭出現突然變故、遇到困難時,教師進行家訪表示關心和慰問,會增進師生間的情感,既有利于感化學生,還可贏得家長的信賴,有時還會收到意想不到的效果。

    四、注意家訪中的語言藝術

    家訪是以教師為主導的一種活動,整個家訪進程主要由老師把握。把握家訪進程總的要求是:教師有意識地導出話題并引導家長始終圍繞家訪主題交談,交談還要注意藝術性,除一般的談話技巧外,應注意“四不”:

    一不“獨白”    家訪以教師為主導并非教師一人唱“獨角戲”,交談是雙向的,不僅是與家長交談,更多的時候應讓孩子也參與其中。“獨白”只能阻塞雙方情感交流的渠道。每次家訪,我總是讓家長、學生一起參加交流,家長也不至于太尷尬,孩子也懂得自己的問題所在,并明白其中的嚴重性,而后采取采取改進措施。

    二不“揭短”    潛能生固然有不少令人頭疼的“問題”,加上情感等主觀因素的影響,如果在介紹孩子情況時過多關注其“問題”,而忽視“先進點”甚至“閃光點”,將使家長和孩子感到“不可救藥”,失去信心。即使“揭短”,也應采取客觀的態度和婉轉的方式。有一期一位新生學習成績很不理想,平時家長過問較少。在一次家訪時,我委婉的向家長打聽:“不知孩子以前的學習狀況如何呢?”知道也是“一塌糊涂”后,我仍然只是說“孩子的學習的確不夠理想”,而把其他孩子的優異也娓娓道來,家長自然就知道孩子的具體情況了。   三不“打板子”    我一直這樣想:家長是孩子的父母,他們也是我們施教成功的重要因素,我們之間是平等的。如果將學生的不良表現歸咎于家長或孩子自己,繼而教訓家長和孩子,只能擴大與家長和孩子的心理距離。溺愛孩子的家長,出于對孩子的袒護和對自己尊嚴的維護將從此對家訪反感;而對孩子過于苛求的家長,則會積郁而對孩子產生更多的不滿情緒。

    四忌“就事論事”    交談過程中僅就事論事,而不對某個問題或某件事情作全面分析,不給家長提供建議,這樣的家訪意義是不大的。

    五、家訪后的完善工作

    每次家訪一定能有所發現,有所收獲,老師應及時總結情況,積極觀察被家訪孩子的動向,以此更好地開展工作。這一點,我們學校想得非常周到,發給老師的“家訪登記表”就是對每個孩子家訪工作的小結,老師們就可以把家訪的相關內容很好地記錄下來。幾年下來,這些詳細的記錄成了孩子們成長的足跡,也是老師辛勤工作的憑證。我想,每位老師都會珍惜這份累累的碩果的。

    總之,“留守兒童”的教育需要全社會的共同努力。班主任只有認真地對待每一次與家長的交流,才能與之更好地幫助孩子進步。只要學校教育與家庭教育形成合力,“留守兒童”才能得到更好的發展。

    參考文獻:

    1、《素質教育小學版》2002年第3期

第8篇：家長對藝術教育的看法范文

關鍵詞：班級管理；四字經；“愛”；“細”；“勤”；“藝”

一、“愛”字化當頭

“熱愛孩子是教育素養中起決定作用的一種品質，是教育藝術的基礎”。面對家庭背景不同、性格特點各異、學習成績優劣的每位同學，班主任只有用愛去包容，班級這艘大船才能遠航。班上有位女同學，品學兼優，但父母離異，她隨父親生活，父親因為殘疾，生活比較困難，一度影響了她的學習。當我發現這一苗頭之后，找她談話，幫她樹立學習、生活的信心，并積極與學校領導協商，給她辦了困難補助，這不僅增添了她的學習勁頭，而且也使她成為班級管理中的一名“干將”。我班還有一名學生張某某，行為習慣特別不好，經常遲到曠課，被視為班里的搗蛋分子。經過家訪我知道他是家里唯一的男孩，父母過于溺愛，管教不嚴，形成了這種“唯我獨尊”的個性。對此我一方面建議家長勤督促，多提醒，嚴要求，另一方面，我經常找他談話，進行思想教育。還采取一種絕妙的辦法來激發其上進心。讓他擔任紀律委員，班里許多同學擔心地問我：“他自己都管不好，還能管別人嗎？”出乎意料的是，他過去懶散的毛病收斂了很多，他管理的一周內一切井井有條。像這樣的事例還有很多，我想說，正是這樣的“愛”和這樣的包容，融洽了師生關系，激發了學生昂揚向上的積極性，有力地推動著班級這艘大船整體前進。

二、“細”字化為要

俗話說：“細節決定成敗。”班級管理也是如此。班級管理需要班級成員科學精細的分工，力爭“管理不滑當，班風不走樣”。班主任就要了解情況要詳細，發現問題要仔細，處理問題要細致，使動機和效果、手段和目標有機地統一起來。首先是注重班級自主管理。在班干部的選舉任用中，改變過去“家長制”和“班干部終身制”的模式，把班級的各項事務進行細化，然后根據每個學生的個性特點、興趣愛好等，把各項事務分配給他們，如有不稱職的及時調換。讓學生認識到人人都是班級的主人，人人都是班級的管理者。每周我還增設了“輪值班長”，由他負責記錄每節課學生的表現情況，成為班主任了解學生學習表現的有效憑證。不僅讓學生學會了管理自己、教育自己，也讓學生的才能得到了充分展示。其次，依據男女搭配，學習成績優劣搭配，性格特點不同搭配的原則，科學合理地調整學生的座位。力爭制約“消極因素”，起到互相監督和幫扶的作用，促進班級正能量的不斷釋放。再次，班級財產管理實行“包保主任制”。對教室桌凳誰使用誰管護，衛生工具由當周值日生管理，力爭做到“班級是我家，人人愛護它。”

三、“勤”字化為信

“天道酬勤。”班主任的工作千頭萬緒，大事小事層出不窮，這要求班主任須做到腿勤、眼勤、嘴勤。班主任要經常深入課堂、生活，勤與學生溝通，勤向科任老師了解，勤同家長聯系，從而做到及時了解情況、及時發現問題、及時解決問題，防患于未然，不使問題與矛盾擴大和激化，不給管理工作留下隱患。我在班級管理中堅持“五勤”：勤巡視、勤進班、勤溝通、勤示范、勤檢查。這樣的檢查起到了有效監督的作用，把學生的惰性最大化地消除在了萌芽狀態。總之，我深刻地體會到：班主任最主要、最關鍵之處就是以“勤”字為信，“勤”字是當好班主任的一把金鑰匙，因為勤能

補拙。

四、“藝”字化為用

在課程改革的新時期，班主任不但要用常規的教育方法處理好在班級管理過程中遇到的各種矛盾和各種復雜的關系，還要針對現代學生的特點和遇到的新問題，運用教育學、心理學、管理學的原理、方法和手段，運用教育藝術去管理班級，化解班級管理工作中的問題和矛盾。只有這樣，才能更好地達到育人效果。學校教育離不開家長的積極配合，作為班主任，面對素質不同，職業不同的家長，更要靈活運用教育藝術與各類家長溝通。家庭教育與學校教育聯系越緊密，產生的教育合力就越大，教育效果越顯著。在與家長的聯系溝通中，我根據不同類型的家庭采取不同的交談方式。比如，對于有教養的家庭，我盡可能如實地給家長反映學生的表現情況，認真傾聽他們的意見建議，并適時提出自己的看法，和家長共同商量對策，做好學生的思想教育工作。對于溺愛型的家庭，在交談時充分肯定家長關心子女的正確性，先肯定學生的長處，然后適時指出學生的不足。使家長心悅誠服地接納你的意見，采取正當的方法教育子女。對于放任型家庭，我在家訪時多報喜，少報憂，改變家長的消極心態，認識到孩子發展前途的重要性，喚醒家長對孩子的期望，為學生的良好發展提供適宜的家庭環境。

第9篇：家長對藝術教育的看法范文

論文摘要：人們物質生活水平日見豐裕的同時，更想追求一種高雅的精神生活，而家長往往把這一愿望寄托在下一代身上，既而學習鋼琴的兒童也越來越多，已成為普遍。

鋼琴藝術作為一門專門的學問，已經進入千家萬戶，因為鋼琴作為一種高雅藝術，即可以開發兒童智力，又可以陶冶兒童的情操，所以說，在人們物質生活水平日見豐裕的同時，更想追求一種高雅的精神生活，而家長往往把這一愿望寄托在下一代身上，既而學習鋼琴的兒童也越來越多，已成為普遍。但對于初學鋼琴的兒童卻感到辛苦、枯燥，不太自愿，而是被動地在家長列為成才的“計劃”中的重要一科，不得不學、不得不練。效果不佳。甚至有的孩子竟然半途而廢。家長們重視智力投資與啟蒙教育的初衷固然是好的，但是強迫孩子去學鋼琴，達不到預期的目的，更取收不到良好的效果，造成人疲功廢，得不償失。如何改變這一現狀，讓孩子們出于自愿地練琴呢？對鋼琴產生興趣，筆者結合自身在教學中的體會，談談粗淺的看法。

一、兒童學琴興趣的培養應當有良好氛圍

首先要在社會、家庭、學校要給兒童創造良好的學琴條件。也就是說，教師、家長齊抓共管。教師不僅要教好學生，還要指導家長合理輔導，讓家長正確認識兒童學習鋼琴的目的，使孩子在學琴的道路上能健康的走下去。從社會這一層面來看，并沒有為更多的兒童創作有利的學習鋼琴環境，而使這一部分兒童孤立起來，自成體系，在封閉的狀態下學琴，不能夠很好地深入社會這一大家庭之中，不能夠使社會這一重要環節在兒童自身中起到良好的作用，更談不上利用社會來培養兒童的學習興趣了。當然，社會也為兒童做出了一定的努力，如舉辦各種鋼琴比賽和考級活動，但比賽不是目的，重在教育、引導。

學校應給予學琴學生充分的時間。由于過于沉重的作業負擔，使得這一部分學生練琴的時間很少，作為老師應該明白，兒童學習鋼琴并不影響學習，這是一種開發兒童智力的手段。適當的時候，教師還可以讓兒童在班組里為同學作表演，增加他們的自信心和滿足感，承認他們的進步，鼓勵這部分學生上進，以便于更好地促進其它學科的學習。

二、兒童學琴興趣的培養在于家長的正確引導

啟發人類對各種事物的興趣，就可以創造出世間的奇跡。應該說，在培養兒童興趣的過程中，家長起到的是助推劑的作用。家長往往把所有的注意力都集中在兒童學習所取得的成績上，卻忽略了兒童學習興趣的培養，作為家長，因材施教，在兒童學習鋼琴過程中，不要把訓練作為唯一的目的。始終要明白，鋼琴教育是藝術教育，審美教育，它要求兒童在愉悅的氣氛中接受美的教育。可經常性的讓兒童到親朋好友面前去展示，充分的發揮他們的專長。給兒童潛在的心理帶來榮譽感，從而激發了他們后天的興趣，漸漸地，兒童會把這種榮譽感轉變為自身的需求，轉變成發展內存的要求。當然，鋼琴學習的過程是艱苦的、冗長的，家長們要有耐心，不要急于求成，否則最終成了拔苗助長，無端的耗去兒童和陪練家長的寶貴時間，還達不到預期的目的。

三、兒童學琴興趣的培養取決于教師的言傳身教

對于初學鋼琴的兒童，根據他們“多動”的特點，可采取多種形式，培養琴童學習興趣。兒童注意力持續時間很有限，因此，培養孩子學鋼琴的興趣要多樣化，方法要靈活，形象要生動，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長。老師在講課時，可以采取降低技術難度。教學時間不要過長，讓兒童多練習勤復課的方法，以達到最好的教學效果。老師形象生動的教學語言對兒童產生吸引力，同時會使兒童對音樂的興趣也會越來越濃。老師要通過各種方式給予他們充分表現自己的機會，增加孩子們的上進心，激發兒童的求知欲，要把兒童的“硬壓式學習”變成“需求式學習”，引導兒童能正確協調文化課與鋼琴學習的關系。