大學(xué)生就業(yè)的建議精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)往往還是采用的“統(tǒng)一式”大班教學(xué)方法。在課堂上老師是主體，學(xué)生只能被動得接受和學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹R，“教師板書、學(xué)生筆記”在大部分大學(xué)英語課堂上仍是常態(tài)的。然而，這種教師灌輸、單一的英語教學(xué)只能讓學(xué)生消極的學(xué)習(xí)知識，卻不能充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性和主動性，更談不上對于學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)和提高。

2.教學(xué)內(nèi)容落后無法激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對一門課程產(chǎn)生興趣，才會主動、積極得學(xué)習(xí)這門課程，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和業(yè)務(wù)水平的提高。大學(xué)英語教師很少在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生喜聞樂見的課外英語資料。傳統(tǒng)、落后的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生越學(xué)越感到?jīng)]有樂趣，不愿意自己主動的去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也缺乏應(yīng)有的熱情。

3.課堂練習(xí)忽視英文寫作，不利于學(xué)生英文寫作能力的提高

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師很少拿出幾個(gè)課時(shí)對應(yīng)英文寫作進(jìn)行集中講解和訓(xùn)練，也忽視對學(xué)生課后寫作作業(yè)的布置。再加上一部分學(xué)生認(rèn)為英文寫作具有一定的難度，而不能對練習(xí)英文寫作的必要性持有正確的認(rèn)識，最終導(dǎo)致大學(xué)生很少自覺、主動的得練習(xí)英文寫作。即使一部分學(xué)生主動寫作，也多是為了應(yīng)付四六級考試而進(jìn)行的有模板的仿寫。事實(shí)證明，模板寫作雖然能讓一部分學(xué)生通過了四六級考試，但是對于真正的提高學(xué)生英文寫作能力的培養(yǎng)和提高作用是微乎其微的，而且還會浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間。總而言之，大學(xué)英文教師忽視對學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

二、以提高大學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，為大學(xué)英語教學(xué)提出建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語練習(xí)機(jī)會

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識主要是通過自己學(xué)習(xí)而不是教的方式來完成的，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)新知識、實(shí)踐新知識的機(jī)會讓，學(xué)生在與他人的交流和互動中掌握新知識。特別是對于英語而言，它本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。對于語言應(yīng)用技能，尤其是口語能力的提高更需要學(xué)生通過不斷的主動參與交流、互動活動來提高對新語言的熟練程度。學(xué)生們積極的參與到教師組織的課堂互動活動中，一方面有利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力；另一方面有利于教師提高大學(xué)英語的課堂實(shí)效性，獲得較好的教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由過去的“教書匠”向課堂引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。教師要積極的擔(dān)當(dāng)課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者、評估者等多個(gè)角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學(xué)生共同參與、討論和回答的具有開放性的問題，多組織一些小組討論或辯論的活動，讓學(xué)生廣泛的參與到鍛煉和實(shí)踐中去。大學(xué)英語教師只有切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能有效的培養(yǎng)和提高大學(xué)生的的英文英文應(yīng)用技能。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，更新大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該和社會對優(yōu)秀人才的需求緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)具有較高實(shí)用性的英語，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、開發(fā)具有專業(yè)針對性的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)除了讓學(xué)生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對學(xué)生所學(xué)專業(yè)詞匯和口語表達(dá)的培養(yǎng)，才能滿足用人單位對大學(xué)畢業(yè)生在專業(yè)英語方面的需求。根據(jù)相關(guān)理論表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師所提要求要高于學(xué)生的實(shí)際水平，但是也不能過高，否則會讓學(xué)生學(xué)起來比較困難而喪失學(xué)習(xí)的動力和信心。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在分析學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生興趣相同、與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以選擇與專業(yè)知識想聯(lián)系的商品、廣告、說明書或一些發(fā)票單據(jù)作為學(xué)生閱讀、翻譯的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作這些課外資料的過程中，一方面提高英語應(yīng)用能力，一方面增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的了解和學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生會始終帶著一顆好奇心來學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和用英語進(jìn)行專業(yè)交流的業(yè)務(wù)水平，完成了課堂教學(xué)與社會需求的完美銜接。

3.重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)要安排一定的課時(shí)對英語寫作進(jìn)行集中的講解和訓(xùn)練。重點(diǎn)講解英語寫作的技巧和在實(shí)際工作中有可能應(yīng)用到的應(yīng)用文，如求職信、簡歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應(yīng)用文的格式和寫作特點(diǎn)。教師向?qū)W生傳授如何在作文構(gòu)思、選詞、句子結(jié)構(gòu)等方面來提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識講解后，還要重視學(xué)生有針對性的訓(xùn)練和課外實(shí)踐活動，以切實(shí)提高學(xué)生的英文寫作能力。例如，教師可以要求學(xué)生在課外實(shí)習(xí)后，用英文寫心得體會和工作總結(jié)我。或?qū)W生在課外調(diào)查活動結(jié)束后，用英文寫出調(diào)查報(bào)告。只有讓學(xué)生通過具有針對性的實(shí)踐后，才能讓他們從中受到啟發(fā)，增強(qiáng)責(zé)任心和事業(yè)心，切實(shí)提高英語應(yīng)用寫作的。

4.將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的始終

第2篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

關(guān)鍵調(diào)：大學(xué)生 就業(yè) 職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生就業(yè)難是我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)普遍現(xiàn)象，如何做好大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，提高各大高校畢業(yè)生的就業(yè)率是我國現(xiàn)階段各大高校發(fā)展的目標(biāo)。針對這一發(fā)展目標(biāo)做深入的專項(xiàng)研究，對我國目前高校大學(xué)生就業(yè)及高校的長遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的因素分析

1、外部環(huán)境因素

其一，在整個(gè)世界范圍內(nèi)，失業(yè)人口比率逐年上升，受整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)局勢的影響，我國也面臨著比較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制還不夠充分健全完善，經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局都還處在探索性變革的進(jìn)展中，整個(gè)社會就業(yè)壓力大，大學(xué)生的就業(yè)形勢自然不容樂觀。

其二，受我國高校招生政策的影響。近年來隨著我國普遍提升全民文化素質(zhì)的政策的推行，各大高校不斷擴(kuò)大招生，且招生率呈逐年上升的趨勢發(fā)展，這就使得每一年的大學(xué)畢業(yè)生在數(shù)量上巨增。高膨脹的畢業(yè)生人數(shù)與社會需求相互偏差，供過于求，以致造成大學(xué)生就業(yè)難的局面。

其三，各高校的人才培養(yǎng)的體系不夠科學(xué)化。各高校沒有緊貼社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，對本校專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對人才的培養(yǎng)不是基于在社會需求的基礎(chǔ)之上。導(dǎo)致許多畢業(yè)生就業(yè)難，專業(yè)不對口，與用人單位的需求相互失衡。

2、大學(xué)生自身內(nèi)部原因

（1）大學(xué)生對自身能力價(jià)值認(rèn)識不足

很多大學(xué)生對自己的就業(yè)期望過高，背離了自我實(shí)際能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生對自身能力價(jià)值認(rèn)識不足，對自我的能力評價(jià)不能做到科學(xué)客觀。而且很多大學(xué)生在就業(yè)觀上不夠正確，高薪資的大城市，大企業(yè)使很多大學(xué)生趨之若鶩。一些相對偏遠(yuǎn)的，經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)，即便也有高薪資企業(yè)，很多在學(xué)生在主觀上也不愿意接受。

（2）大學(xué)生的職業(yè)能力欠缺

中國大學(xué)生與外國大學(xué)生相比較缺乏實(shí)踐的動手能力，缺乏創(chuàng)新精神。目前我國大學(xué)畢業(yè)生存在專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠踏實(shí)，知識結(jié)構(gòu)不夠合理，其自身知識體系缺乏系統(tǒng)性，解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。例如同樣的任務(wù)由中國學(xué)生和外國學(xué)生同步操作，外國學(xué)生會出臺比較清晰地實(shí)踐操作思路，對于整個(gè)任務(wù)的完成會有比較完整的系統(tǒng)規(guī)劃。而中國學(xué)生則會相對遜色，中國學(xué)生缺乏積極主動的思維習(xí)慣，缺乏自我研發(fā)的創(chuàng)新能力。至此面對嚴(yán)峻的就業(yè)局面，我國大學(xué)生實(shí)際缺乏強(qiáng)有力的能夠駕馭職業(yè)的職業(yè)能力。

（3）大學(xué)生的自擇業(yè)能力不強(qiáng)

其一，大學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)來應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，很多學(xué)生對自身能力評價(jià)不高，缺乏自信，在面對用人單位時(shí)不能積極主動地進(jìn)行自我推銷。

其二，大學(xué)生的擇業(yè)觀有待改變，很多學(xué)生在擇業(yè)的時(shí)候往往急功近利，不能立足于自身職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。對職業(yè)信息不能切合實(shí)際進(jìn)行有效鑒別利用。

其三，大學(xué)生缺缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的能力。很多大學(xué)生對自己的未來職業(yè)缺乏規(guī)劃，再就業(yè)上常常盲目跟風(fēng)。很少有學(xué)生會對自我能力做認(rèn)真的分析，從自已的人生觀，習(xí)慣方式，性格取向等角度對自我未來職業(yè)做詳細(xì)周密的規(guī)劃。

（4）大學(xué)生的人格特征有待完善

伴隨我國計(jì)劃生育指標(biāo)政策的推進(jìn)，如今的大學(xué)生多是在我國獨(dú)生子女政策下成長起來的80后，90后。這些大學(xué)生的成長環(huán)境造成現(xiàn)今大學(xué)生吃苦能力不強(qiáng)，依賴性強(qiáng)，挑戰(zhàn)意識差和創(chuàng)新精神不強(qiáng)。內(nèi)心承受力薄弱，整體心理素質(zhì)不夠健全健康，導(dǎo)致大量大學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

二、實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作用分析

1、大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃會有效促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清自我

人貴有自知之明，科學(xué)公正，恰如其分地自我評價(jià)會有效促進(jìn)一個(gè)人在各方面的發(fā)展。科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃是建立在大學(xué)生自我認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的，它會為大學(xué)生日后的職業(yè)能力提升提供方向上的導(dǎo)航。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有利于大學(xué)生認(rèn)清自我，有利于大學(xué)生制定自已未來發(fā)展的目標(biāo)。精準(zhǔn)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，會使得大學(xué)生面對就業(yè)局勢游刃有余，會使大學(xué)生在與用人單位的互動溝通中充分展現(xiàn)自我，會有效促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的幾率。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)時(shí)的有效依據(jù)，也會為大學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性依據(jù)。

2、職業(yè)規(guī)劃會有效促進(jìn)大學(xué)生靈活就業(yè)

我國的大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，許多大學(xué)生面對日益激烈的就業(yè)局面缺乏自我職業(yè)規(guī)劃。相當(dāng)一部分大學(xué)生在就業(yè)時(shí)顯得很盲目，對自己所求職的單位沒有針對性，缺乏詳細(xì)地考察與了解。雖然在很多領(lǐng)域投遞了簡歷，但是收獲卻沒有什么成效，只是枉然提高了就業(yè)成本。也有相當(dāng)一部分大學(xué)生成功進(jìn)入職場，卻在日后的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)需求與崗位的職業(yè)需求相矛盾，企業(yè)的發(fā)展方向不能滿足于自己個(gè)人發(fā)展的欲求，這種情況的出現(xiàn)都是由大學(xué)生對自己缺乏科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃所致。因而大學(xué)生越是及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃越是有利于自我在就業(yè)時(shí)，精準(zhǔn)地找到自己的職場位置，少走彎路，為自己職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生如何科學(xué)客觀地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

大學(xué)生科學(xué)客觀地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，才會在面對紛繁的就業(yè)局勢中找到適合于自己的職業(yè)。綜合分析好自我條件與外部環(huán)境條件，是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。要圍繞職業(yè)規(guī)劃的方向，有目的，有著對性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升，才會為未來自我的發(fā)展開拓空間。

1、客觀正確地自我定位

客觀正確地自我定位，是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。大學(xué)生只有對自我做詳細(xì)地剖析，才會真正了解自我，才會從價(jià)值觀，興趣愛好，專業(yè)技能等方面得出相應(yīng)的結(jié)論，才會確定自已的職業(yè)需求。大學(xué)生要對自己意愿和自己具備什么樣的能力，以及未來規(guī)劃等了然于心，如此才會在眾多的職業(yè)選擇中找準(zhǔn)自己的位置。

2、要注重了解外部環(huán)境

大學(xué)生要適時(shí)了解與自己職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，企業(yè)發(fā)展方向，以及企業(yè)的人力資源供需等。也要對當(dāng)前的社會政治經(jīng)濟(jì)形式做細(xì)致的探究和認(rèn)識，明了整體環(huán)境將對自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響，從而靈活選擇自己的職業(yè)方向，適時(shí)確立職業(yè)目標(biāo)。能夠?qū)ι鐣獠凯h(huán)境做精準(zhǔn)的認(rèn)識需要大學(xué)生擁有較高的判斷水平，為了提高大學(xué)生了解外部環(huán)境的能力，必須有針對性對大學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，倡導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會對周圍環(huán)境信息進(jìn)行歸納分析。

3、確立最佳優(yōu)化的職業(yè)定位

大學(xué)生要盡一切努力使自己的職業(yè)定位最佳化。合理的職業(yè)定位會使從業(yè)者的職業(yè)潛能得到最大程度的開發(fā)。合理的職業(yè)定位會把自我的性格特點(diǎn)，環(huán)境因素、專業(yè)愛好等作為考慮的參考視角。職業(yè)定位需要著眼于以下幾個(gè)方面：①要在眾多崗位信息中學(xué)會篩選比較。要從職業(yè)的本身特點(diǎn)出發(fā)，分析職業(yè)的能力要求，發(fā)展要求，明晰這樣的職業(yè)是否適合于自己的職業(yè)發(fā)展要求，是否適合于自己的能力水平等等②要優(yōu)化就業(yè)觀念。大學(xué)生要對企業(yè)的優(yōu)勢與劣勢做客觀評價(jià)，不能片面化單一化地著眼于其中的一個(gè)方面。要在心中有數(shù)，絕對完美的職業(yè)并不存在。③在擇業(yè)時(shí)要開放思想，順應(yīng)社會環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢。結(jié)合目前實(shí)際情況靈活確定就業(yè)目標(biāo)。

4、要有清晰化的職業(yè)目標(biāo)和方向

對職業(yè)目標(biāo)與方向的確定，要以時(shí)間發(fā)展的線索為梯度，同時(shí)要注意目標(biāo)與方向?qū)崿F(xiàn)的可操作性，也要考慮自身的職業(yè)規(guī)劃是否與崗位發(fā)展的利益相吻合。要依據(jù)自身?xiàng)l件和外部環(huán)境因素制定職業(yè)方向與目標(biāo)。對職業(yè)目標(biāo)的具體制定要有近期與長期的具體規(guī)劃。

四、結(jié)語

大學(xué)生要在如此激烈的競爭環(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u估，做好職業(yè)定位，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巧霞.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性及常見問題分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2011（3）

第3篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)偏好；問卷調(diào)查

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2014）09-0112-03

2013年被稱為“史上最難就業(yè)季”，今年就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)問題已成為學(xué)生、學(xué)校、家庭以及社會關(guān)注的焦點(diǎn)。影響大學(xué)生就業(yè)問題所涉及的因素非常龐雜，其中的原因可歸結(jié)為兩個(gè)方面，一方面是就業(yè)政策、市場需求等外部因素；另一方面是大學(xué)生對待就業(yè)和擇業(yè)行為等自身因素。通過對已有文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)得出，影響大學(xué)生就業(yè)因素的重要性排序研究中，學(xué)生自身因素所占比例最大[1]。人都是有偏好的，大學(xué)生就業(yè)也是如此，或偏好收入或偏好工作狀態(tài)，大學(xué)生的就業(yè)偏好是否理性，是否與個(gè)人自身素質(zhì)和社會環(huán)境相匹配，是大學(xué)生能否有效就業(yè)的重要影響因素。本文擬從分析大學(xué)生偏好入手來研究大學(xué)生就業(yè)問題，從學(xué)生自身角度分析就業(yè)問題產(chǎn)生的原因并探討相應(yīng)的引導(dǎo)對策建議。

一、大學(xué)生就業(yè)偏好的內(nèi)涵

偏好是潛藏在人們內(nèi)心的一種情感和傾向，是個(gè)相對的、非直觀的概念，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好是個(gè)體對物品喜歡程度的一種主觀評價(jià)，因此偏好有明顯的個(gè)體差異，但偏好也受共性環(huán)境影響而呈現(xiàn)出群體特征。就業(yè)偏好是指在就業(yè)選擇過程中所表現(xiàn)出的傾向，是對可供選擇的職業(yè)目標(biāo)按自己的意愿進(jìn)行的選擇排序。大學(xué)生就業(yè)偏好就是作為大學(xué)生這一主體人群在選擇職業(yè)過程中所表現(xiàn)出的傾向性，是大學(xué)生在就業(yè)時(shí)所希望的期望目標(biāo)，它是大學(xué)生就業(yè)理想的直接體現(xiàn)，也是對可供選擇的職業(yè)的主觀認(rèn)識和評價(jià)。

大學(xué)生就業(yè)的根本目的是對效用最大化的追求，簡單說也就是對找到“最好”工作的追求，這一追求行為如果在完全理性的目標(biāo)和選擇過程的引導(dǎo)下，會趨向于采取最優(yōu)策略，但大學(xué)生這一群體由于受社會干預(yù)、家庭觀念和資源的限制、自身認(rèn)識能力的局限、自身擁有的人力資本狀態(tài)約束等一系列因素的影響，可能無法對就業(yè)選擇行為形成完全正確的信念，或無法做出與信念相一致的合適的選擇，因此就會出現(xiàn)非效用最大化的結(jié)果，這也就是大學(xué)生通常覺得無法找到“最理想”的工作的情況。因此要引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)偏好、推動學(xué)生就業(yè)，有必要在導(dǎo)致非理性偏好行為產(chǎn)生的一系列制約因素上下功夫。

按照職業(yè)目標(biāo)本身包涵的內(nèi)容，我們把大學(xué)生就業(yè)偏好概括為就業(yè)方向偏好、就業(yè)目的偏好、就業(yè)地點(diǎn)偏好、單位性質(zhì)偏好、薪酬偏好這五個(gè)方面。就業(yè)方向偏好是大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對未來的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)目的偏好是指大學(xué)生更愿意為了什么去工作，就業(yè)地點(diǎn)偏好是指大學(xué)生更愿意選擇在什么地區(qū)工作，單位性質(zhì)偏好是指大學(xué)生愿意選擇去什么性質(zhì)的單位就業(yè)，薪酬偏好大學(xué)生搜尋職位時(shí)對工資水平的心理價(jià)位。

二、江蘇高校大學(xué)生就業(yè)偏好的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

1.問卷設(shè)計(jì)及發(fā)放回收。調(diào)查問卷依據(jù)就業(yè)偏好的五部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中就業(yè)方向、就業(yè)目的和薪酬偏好采用選擇題的形式，學(xué)生選擇最適合的選擇項(xiàng)；而對就業(yè)地點(diǎn)、單位性質(zhì)的調(diào)查考慮學(xué)生有多種選擇，設(shè)計(jì)了打分的方式，評分采用5分值，分?jǐn)?shù)與評價(jià)正方向記分，分?jǐn)?shù)越高，對該項(xiàng)目評價(jià)越高，最好水平為5分，最差為1分。

江蘇省是教育大省，高校數(shù)量多，部屬、省屬等不同性質(zhì)和綜合性、工科、經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等不同類別的院校齊全，選擇在江蘇地區(qū)進(jìn)行調(diào)查具有一定的典型性。考慮到代表性、共性和可比較性問題，此次問卷發(fā)放對象全部選擇了本科生，考慮了不同專業(yè)類別選擇了6所本科院校，鑒于問卷中涉及的都是就業(yè)相關(guān)問題，問卷發(fā)放限制在大三和大四學(xué)生中進(jìn)行。問卷發(fā)放600份，收回600份，按是否缺漏和是否認(rèn)真填寫剔除無效問卷，最終得到的有效問卷為590份。被調(diào)查的學(xué)生中，大三學(xué)生304人，大四學(xué)生286人。從性別看男生占了44.4%，女生占了55.6%，女生人數(shù)略多于男生。調(diào)查學(xué)生的專業(yè)涉及了文法、經(jīng)濟(jì)、理工、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，生源地的調(diào)查分了本市、本省城市、本省農(nóng)村、外省城市、外省農(nóng)村五類。

2.就業(yè)偏好的調(diào)查結(jié)果分析。

（1）就業(yè)方向偏好。關(guān)于就業(yè)去向我們分了就業(yè)、出國、升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)這四大類，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：就業(yè)去向中最高為就業(yè)占了61.8%，其次為升學(xué)20.4%，畢業(yè)后準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)要多于準(zhǔn)備出國的學(xué)生數(shù)，比例為8.8%，說明目前大學(xué)生中還是有較多的人傾向于自主創(chuàng)業(yè)，打算出國的學(xué)生比例最低僅有5.2%，另外還有3.8%的學(xué)生選擇了其他。由于本科生就業(yè)競爭的壓力問題，現(xiàn)在選擇考研的學(xué)生人數(shù)逐年增加。在國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境下，本科生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)雖然數(shù)量占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例不高，但增幅明顯。

（2）就業(yè)目的偏好。不同的就業(yè)目的與學(xué)生家庭的環(huán)境和對未來的規(guī)劃相關(guān)，這是大學(xué)生就業(yè)的驅(qū)動力。就業(yè)目的偏好中“施展能力，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)”為大學(xué)生就業(yè)的最主要目標(biāo)，44.4%的同學(xué)認(rèn)為這是自己就業(yè)的主要目的；排在第二位的是“享受高水平物質(zhì)生活”，23.8%的同學(xué)認(rèn)為這是自己就業(yè)的主要目的；這也從一定程度上反映的大學(xué)生就業(yè)的物質(zhì)化偏好；排在第三位的是“生存的需要”這一目的；排在最末的是“結(jié)交朋友”這一目的，只占0.5%，這一結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映了目前大學(xué)生考慮就業(yè)情況更多以自身利益出發(fā)。

（3）就業(yè)地點(diǎn)偏好。從大學(xué)生對就業(yè)地點(diǎn)的選擇偏好看，平均分最高的“長三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省會城市”3.98分，其次為“沿海開放地區(qū)中等城市”3.82分，這說明絕大多數(shù)大學(xué)生傾向到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作；從第三到第四的依次為：“北京上海等特大城市”3.50分、“中西部大城市”3.43分，這說明一些特大城市由于生活成本等一些問題的存在已經(jīng)逐漸失去吸引，學(xué)生現(xiàn)在更多的愿意去中小城市就業(yè)；排名第五的是“中西部中小城市”2.90分、最后是“鄉(xiāng)村”2.73分，這兩類地區(qū)的得分比較低。雖然受國家鼓勵到基層和中西部就業(yè)的政策影響，目前大學(xué)生去基層工作的人數(shù)已經(jīng)越來越多，但總的來說，偏好在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市就業(yè)學(xué)生還是占了多數(shù)。無論是選擇在東部沿海地區(qū)，還是在大中城市就業(yè)，從本質(zhì)上講都是畢業(yè)生對主要市場的偏好[2]。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企事業(yè)單位由于有條件和機(jī)會吸收到更多更好的人才，對人才的要求相對較高，一些大學(xué)生的自身能力與其要求可能存在差距，現(xiàn)實(shí)與期望間存在的落差導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)落實(shí)存在不順暢現(xiàn)象。

（4）單位性質(zhì)偏好。從就業(yè)單位類型的選擇偏好看，平均分最高的“國家機(jī)關(guān)”4.25分，其次為“國有企業(yè)”4.12分，這說明絕大多數(shù)大學(xué)生傾向到“國”字頭的“鐵飯碗”型單位工作；得分從第三到第六的依次為：“三資企業(yè)”3.83分、“學(xué)校”3.76分、“自主創(chuàng)業(yè)”3.35分、“私營企業(yè)”3.23分。金融危機(jī)之后大學(xué)生求職中“求穩(wěn)”的心態(tài)日趨明顯，進(jìn)入一些目前比較熱門的國家機(jī)關(guān)、國營企業(yè)的偏好強(qiáng)烈，而對民營、私營企業(yè)的偏好弱化。大學(xué)生就業(yè)單位性質(zhì)偏好在一定程度上反映了畢業(yè)生就業(yè)的供需矛盾沖突，一方面作為能夠容納大多數(shù)畢業(yè)生的民營、私營等企業(yè)受到大學(xué)生冷落，另一方面，每年的“公務(wù)員熱”現(xiàn)象依然愈演愈烈[3]。這種供需之間的矛盾沖突造成了就業(yè)困難。

（5）薪酬偏好。我們根據(jù)現(xiàn)在的普遍工資水平，分了1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元、4000元以上這四大類，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生對薪水要求并不低，可接受薪酬在“2000～3000元”的人數(shù)最多，占了48.4%，其次為“3000～4000元”有32.8%的同學(xué)選擇，有10.2%的學(xué)生對薪酬要求較低，選擇了“1000～2000元”，另有8.6%的學(xué)生選擇了“4000以上”。由于自身經(jīng)濟(jì)背景的引導(dǎo)，部分大學(xué)畢業(yè)生初次擇業(yè)時(shí)偏向于從主觀意愿出發(fā)，忽視了社會和自身?xiàng)l件的現(xiàn)實(shí)情況，過度追求畢業(yè)時(shí)選擇的第一份工作的起薪點(diǎn)，對于某些起薪較低，實(shí)習(xí)期內(nèi)工資水平可能還不及這些學(xué)生家庭提供的生活費(fèi)的一些工作機(jī)會往往會不屑一顧。現(xiàn)代大學(xué)生普遍寬裕的物質(zhì)條件在一定程度上抬高了大學(xué)生對高薪資水平的偏好，這往往會形成學(xué)生和單位之間需求的不匹配而造成就業(yè)困難。

三、對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的幾點(diǎn)建議

從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，我國大學(xué)生無論是在就業(yè)地點(diǎn)、單位性質(zhì)和薪酬方面的偏好都在一定程度上導(dǎo)致了就業(yè)難這一問題的產(chǎn)生。大學(xué)生就業(yè)偏好的形成是很多因素共同作用的結(jié)果。既有社會、家庭等外部環(huán)境對大學(xué)生的影響，也有學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、能力和學(xué)校教育、指導(dǎo)等內(nèi)部因素對大學(xué)生的影響。高校對大學(xué)生就業(yè)偏好的引導(dǎo)主要應(yīng)在幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力和就業(yè)能力、更理性的做出適合的就業(yè)選擇上下功夫，從而促進(jìn)有效就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

1.把培育大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)作為重點(diǎn)策略。大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)是其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，直接影響其對就業(yè)的認(rèn)知和因此做出的行為選擇，要把培育就業(yè)素質(zhì)作為引導(dǎo)就業(yè)偏好的重點(diǎn)策略。高校除了進(jìn)一步深化教育體制改革，適應(yīng)市場與競爭要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)之上，增設(shè)拓展知識面的選修課程和以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的專業(yè)必修課程，幫助學(xué)生形成適應(yīng)專業(yè)特色和就業(yè)所需的知識體系。完善教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的辦法，逐步形成就業(yè)素質(zhì)的綜合評價(jià)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生社會實(shí)踐能力，側(cè)重將教學(xué)融入社會實(shí)踐之中[4]。社會實(shí)踐有利于檢驗(yàn)和提高大學(xué)生的專業(yè)能力，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的不足。大學(xué)生可以通過豐富的社會實(shí)踐內(nèi)容和參加過程中自己扮演的職業(yè)角色的感受，來檢驗(yàn)自己是否適合主觀選擇的崗位及對自己的認(rèn)識是否客觀、實(shí)際，從而形成正確的自我評價(jià)[5]。學(xué)校要廣泛建立和聯(lián)系各種實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，同時(shí)鼓勵學(xué)生暑假利用社會資本優(yōu)勢主動投身實(shí)踐，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己撕驮u比，從而鍛煉其在實(shí)際工作中的交流、溝通、處理問題的能力，使得他們畢業(yè)就能上崗。

2.完善大學(xué)生全程職業(yè)指導(dǎo)模式。就業(yè)指導(dǎo)的有效與否直接影響學(xué)生的就業(yè)心理與就業(yè)觀，因此開展有效的就業(yè)指導(dǎo)是引導(dǎo)就業(yè)偏好的重要手段。通過就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識自身的特點(diǎn)和需求，正確認(rèn)知外部環(huán)境與制約條件，理性的選擇可行的職業(yè)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)路徑。

目前的就業(yè)指導(dǎo)工作主要面向高年級展開，而事實(shí)上學(xué)生就業(yè)能力的提升是個(gè)長期積累的過程，因此對大學(xué)生要建立起從低年級到高年級的全程化職業(yè)指導(dǎo)模式。全程化的職業(yè)指導(dǎo)模式在不同的階段要規(guī)劃不同的指導(dǎo)內(nèi)容，一年級入學(xué)時(shí)要引導(dǎo)他們改變中學(xué)階段習(xí)慣，適應(yīng)大學(xué)的要求，讓他們在入學(xué)之初就了解大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目的、所要達(dá)到的要求，并對四年畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)形成的有個(gè)最初的理想化的想法；大二是就業(yè)偏好開始塑造的階段，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對大學(xué)階段的生活、對自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)該已經(jīng)有所認(rèn)識，在這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自身所擁有的知識、技能和個(gè)性等實(shí)際出發(fā)，對自己的長處和短處都做出恰如其分的評價(jià)，在了解自我的基礎(chǔ)上展己之長，克己之短，將個(gè)人的職業(yè)興趣、意向和自身的素質(zhì)與能力結(jié)合起來，判斷自己能否勝任某種職業(yè)或某種崗位，初步擬出自己的就業(yè)方向；大三是就業(yè)偏好開始形成的階段，大三學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，對所學(xué)有了進(jìn)一步的了解，要幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向，有針對性的幫助學(xué)生分析職業(yè)目標(biāo)所需要的相關(guān)能力、認(rèn)識其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的相關(guān)能力；大四是就業(yè)偏好在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐的階段，學(xué)生開始直面就業(yè)中碰到的種種困難和問題，在這個(gè)階段除了為學(xué)生就業(yè)提供就業(yè)信息、政策解釋、程序指導(dǎo)等服務(wù)工作外，主要是要幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形勢調(diào)整期望值，將學(xué)生的就業(yè)偏好納入到與市場需求、自身能力相適應(yīng)的軌道上來，合理選擇自己的第一份職業(yè)。

3.指導(dǎo)大學(xué)生利用社會資本拓寬就業(yè)信息獲取渠道。學(xué)生擁有的社會資本也是影響學(xué)生就業(yè)偏好的重要因素，要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生合理利用社會資源求職。從學(xué)校方面來看，學(xué)校應(yīng)完善招聘信息網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生了解招聘信息提供更暢通的消息渠道，同時(shí)要努力擴(kuò)大影響力，樹立學(xué)校品牌形象，主動與企業(yè)多方合作，為學(xué)生尋求更多就業(yè)機(jī)會；從家庭層面看，父母的背景資源及其社交圈所形成的社會網(wǎng)絡(luò)會源源不斷的為學(xué)生提供就業(yè)工作信息，而這些信息往往是真實(shí)有效的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用這些信息，抓住合適的推薦機(jī)會成功就業(yè)；從個(gè)人層面看，要鼓勵學(xué)生在讀書期間積累對自己有用的各種社會資本：如和老師、同學(xué)建立良好的關(guān)系，以便及時(shí)獲得有用信息；多參加一些社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、結(jié)交朋友，以拓展自己的信息渠道。

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第4篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)風(fēng)建設(shè) 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)風(fēng)是高校的靈魂和生命線，是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多種綜合風(fēng)貌的集中體現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對提高學(xué)校社會聲譽(yù)和擴(kuò)大影響力，提高生源質(zhì)量和報(bào)考比例，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)等方面都具有非常重要的作用。

一、高校學(xué)風(fēng)普遍現(xiàn)狀

近年來，在校大學(xué)生的高逃課率、高不及格率等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，高校學(xué)風(fēng)也愈來愈呈明顯下降態(tài)勢。教育部在《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》（教技[2011]1號）中指出：“近一個(gè)時(shí)期來，在高校教師及學(xué)生的教學(xué)與科研活動中，急功近利、浮躁浮夸、抄襲剽竊、偽造篡改、、考試舞弊等不良現(xiàn)象和不端行為時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重破壞了教書育人的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作已經(jīng)刻不容緩。”如何抓好大學(xué)生的學(xué)風(fēng)，已成為眾多高校關(guān)注的共同問題。

二、高校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀的原因分析

產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因來自各個(gè)方面，主要來自于學(xué)生自身、學(xué)校管理機(jī)制以及社會整體環(huán)境三個(gè)方面。就學(xué)生自身而言，具體可分學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力有限四點(diǎn)原因；就學(xué)校管理機(jī)制而言，在很大程度上是由于教學(xué)條件、教學(xué)要求、教學(xué)考核與激勵制度、教學(xué)管理制度及相關(guān)規(guī)則不完全、不合理造成的；就社會整體環(huán)境而言，在大學(xué)生中存在一種普遍現(xiàn)象：高考成為學(xué)習(xí)努力程度的終點(diǎn)，他們當(dāng)中的一些人一旦進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)努力程度就一路下滑，以往在小學(xué)、中學(xué)和高中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸消失。

三、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議和舉措

大學(xué)的學(xué)風(fēng)重在建設(shè)。優(yōu)良學(xué)風(fēng)不是自然形成的，它的形成是個(gè)漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校教育者做許多方面的工作。也就是說，學(xué)風(fēng)建設(shè)要有科學(xué)的思路、具體的方法和有效的保障機(jī)制。最行之有效的方法是開展學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意義及重要性

大學(xué)是人生中最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)開展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義：

1.有助于大學(xué)生進(jìn)行合理自我定位。大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)ｉL，認(rèn)識不足，進(jìn)行調(diào)整與修正，找出真正感興趣的領(lǐng)域，確定優(yōu)勢所在，明確進(jìn)入社會的起點(diǎn)，最重要的是明確人生目標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃確立的過程是一個(gè)彈性動態(tài)的循環(huán)過程，此過程使理想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，促使大學(xué)生進(jìn)行合理的自我定位。

2.有助于大學(xué)生提高自我管理能力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作與生活具有直接的指導(dǎo)意義。通過學(xué)業(yè)目標(biāo)的分解強(qiáng)化大學(xué)生的時(shí)間管理觀念，從而增強(qiáng)其目的性和自我約束力，重視、把握現(xiàn)在，集中精力完成選定的學(xué)業(yè)目標(biāo)，提高自我管理能力。

3.有助于大學(xué)生增強(qiáng)成才的主動性。切實(shí)可行的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢，確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生評估個(gè)人目標(biāo)，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)有效的方法，采取切實(shí)可行的措施，不斷增強(qiáng)學(xué)業(yè)競爭力。

（二）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具體措施

依據(jù)各年級專業(yè)掌握程度及短期發(fā)展方向的差異，可初步進(jìn)行以下學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃：

1.大一新生建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃檔案，增加專業(yè)職業(yè)教育充實(shí)新生入學(xué)教育，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。對于剛?cè)雽W(xué)的新生，盡快幫助學(xué)生了解所報(bào)專業(yè)及未來的發(fā)展方向。采取多方向建議、多方面選擇的方針，讓學(xué)生初步建立學(xué)科概念，確定大體方向，在此基礎(chǔ)上建立自己的短期學(xué)習(xí)規(guī)劃及長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.大二學(xué)生對自己學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的修正與補(bǔ)充。接受了一年的大學(xué)教育，學(xué)生對大學(xué)教育的了解逐漸加深。此時(shí)，組織同學(xué)進(jìn)一步修正自己的近期規(guī)劃和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃更符合自己的愿望及發(fā)展要求。

3.大三學(xué)生對近期目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評估，并確定自己的未來發(fā)展方向。大三學(xué)生對自己的專業(yè)已有了較為清楚的了解。通過對上一年所定目標(biāo)的完成情況，及時(shí)修改目標(biāo)與實(shí)際的偏差，完成近期及遠(yuǎn)期目標(biāo)的合理規(guī)劃。

4.大四學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行總結(jié)，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大四面臨畢業(yè)的學(xué)生，結(jié)合三年所做的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃及自身實(shí)際，合理規(guī)劃自己的遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。

（三）積極開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成

根據(jù)以上分析，在高校開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅有助于學(xué)生科學(xué)合理的完成學(xué)業(yè)要求，而且是高校促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)重要手段。

1.多數(shù)剛進(jìn)入大學(xué)的新生缺少規(guī)劃意識，學(xué)生一旦考上大學(xué)這一短期目標(biāo)達(dá)成后，不少人就失去了學(xué)習(xí)的動力，容易產(chǎn)生得過且過的思想。針對這一特點(diǎn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以使學(xué)生有的放矢，了解基礎(chǔ)課、專業(yè)課對知識系統(tǒng)提升和未來工作發(fā)展的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而改善整體學(xué)風(fēng)。

第5篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

關(guān)鍵詞：服務(wù)外包；英語教學(xué)；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務(wù)外包是近些年來較為熱門的一個(gè)話題，所謂軟件服務(wù)外包即將軟件開發(fā)過程中一部分非核心的開發(fā)項(xiàng)目通過對外發(fā)包的方式交給其他公司負(fù)責(zé)開發(fā)完成，在此過程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發(fā)的成本中，人力資源成本占比達(dá)70%以上，所以軟件服務(wù)外包能有效地降低軟件公司的開發(fā)成本。

我國的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國際服務(wù)的主要發(fā)包市場，因此，從事軟件服務(wù)外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業(yè)在承接來自歐美的外包項(xiàng)目時(shí)顯得力不從心，便是因?yàn)槠鋯T工的英語語言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生的外語能力僅要求其能夠獲得大學(xué)英語能力四級或六級證書，而不是將專業(yè)知識與英語溝通能力有機(jī)地結(jié)合起來。本文通過分析合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生的需求，結(jié)合企業(yè)的需求探究影響軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素及英語與軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生其職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

2 對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素的探究

為了解影響軟件外包專業(yè)學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的因素，我們向合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2011、2012級學(xué)生發(fā)放調(diào)研問卷83份，收回調(diào)研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發(fā)放問卷的90.36%。

2.1 影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素

1）性別分布

在75份有效問卷中，男性61人，占總?cè)藬?shù)的81.33%，女性14人，占總?cè)藬?shù)的18.64%。

2）年級分布

在75份有效問卷中，2011級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（4）班39人，2012級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（3）班36人。

3）四、六級通過情況

在75份有效問卷中，僅通過四級的學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的42.66%，通過6級的學(xué)生10人，占總?cè)藬?shù)的13.34%，未通過四級的學(xué)生33人，占總?cè)藬?shù)的44.00%。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的為“將來求職需要”，占總?cè)藬?shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應(yīng)付考試”分別占總?cè)藬?shù)的32%與30.67%，“學(xué)校要求”占總?cè)藬?shù)的24%。而“為出國準(zhǔn)備”占比最少，占總?cè)藬?shù)10.67%。

5）英語學(xué)習(xí)中最重要的是什么

從圖2中可以看出學(xué)生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學(xué)課文、做練習(xí)”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓(xùn)練”（34.67%）。這說明學(xué)生對現(xiàn)在課堂教學(xué)感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴(kuò)展閱讀與實(shí)際運(yùn)用。

6）是否有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語

在問及學(xué)生是否有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語時(shí)，表示“沒有計(jì)劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計(jì)劃”（42.67%），而“有長期計(jì)劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長期計(jì)劃并分解為短期計(jì)劃”（1.33%）。

2.2 影響大學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的教學(xué)因素

1）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學(xué)生希望教學(xué)中能側(cè)重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學(xué)，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關(guān)內(nèi)容”（6.67%）。

2）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量

在目前的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生表示教學(xué)質(zhì)量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學(xué)生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總?cè)藬?shù)的18.67%與13.33%。

3）英語課中什么時(shí)候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學(xué)生在“教師與學(xué)生互動時(shí)”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習(xí)時(shí)”（25.33%）較少，而“講授考試知識時(shí)”（14.67%）與“傳授課本知識時(shí)”（5.33%）時(shí)注意力最集中的學(xué)生人數(shù)，遠(yuǎn)少于前兩者。

4）為了更好的就業(yè)，學(xué)校在英語教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學(xué)生希望多學(xué)習(xí)“與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實(shí)用技能”（44%）而不是“基礎(chǔ)知識儲備”（9.33%）。

2.3 學(xué)生對入職后英語技能要求的自我認(rèn)識

1）英語對今后的工作是否會有幫助

從圖8中不難看出大部分學(xué)生認(rèn)為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認(rèn)為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”（8%）。

2）學(xué)生對目前計(jì)算機(jī)行業(yè)市場上“計(jì)算機(jī)與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才狀況的認(rèn)識

上圖表明，半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為復(fù)合型人才屬于“供不應(yīng)求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學(xué)生表示“不清楚”（24%），認(rèn)為“供需關(guān)系平衡”與“供過于求”分別占總?cè)藬?shù)的13.33%與12%。

3）學(xué)生最希望在入職時(shí)接受英語技能培訓(xùn)的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語”（40%）培訓(xùn)的學(xué)生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。

3 對影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素的分析

3.1 學(xué)生因素

從整體情況上來看，合肥學(xué)院軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書的比例要高于男生。

從“影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來求職做準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有明顯的側(cè)重點(diǎn)。對于英語學(xué)習(xí)，僅8%的學(xué)生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，46.67%的學(xué)生表示沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

通過分析，不難得出結(jié)論，英語并沒有被軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生重視。學(xué)生雖然有較為明確的學(xué)習(xí)目的，但并未對英語學(xué)習(xí)投入足夠的時(shí)間與精力。這也是導(dǎo)致取得四、六級證書人數(shù)占比不高的主要原因。

3.2 教學(xué)因素

據(jù)調(diào)查顯示，48%的學(xué)生希望教師在教學(xué)時(shí)能側(cè)重“聽說、讀寫技巧”，同時(shí)58.67%的學(xué)生表示現(xiàn)有的英語教學(xué)質(zhì)量“一般”，僅有9.33%的學(xué)生表示“很好”。當(dāng)問及該怎樣提升教學(xué)質(zhì)量時(shí)，認(rèn)為應(yīng)將課堂教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生 （32%）和使教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)用性（37.33%）為主流的意見。

學(xué)生對目前的教學(xué)狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關(guān)于“教學(xué)課時(shí)”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生表示教學(xué)課時(shí)不充足。

85.33%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需要特定的氛圍，54.67%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生互動時(shí)學(xué)生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓(xùn)練的學(xué)生中，70.18%表示是因?yàn)樽约嚎谡Z差、不敢說。71.67%的學(xué)生認(rèn)為考試在英語教學(xué)活動中占有重要地位。

為了更好地就業(yè)，大部分學(xué)生希望教師重視英語教學(xué)的實(shí)用性，希望教師著重教導(dǎo)閱讀、寫作、聽力、口語等實(shí)用技能及計(jì)算機(jī)專業(yè)英語知識。

綜上所述，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，希望通過與教師溝通達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但學(xué)生對自己的需求并不明確。提升教學(xué)質(zhì)量，需提高學(xué)生在課堂中的主動性，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中達(dá)到較好的教學(xué)效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計(jì)劃地將學(xué)生需求與企業(yè)需求相融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語技能。

3.3 求職因素

多數(shù)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對就業(yè)前景無準(zhǔn)確的認(rèn)識。92%的學(xué)生認(rèn)為英語對今后工作能產(chǎn)生幫助。50.67%的學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學(xué)生希望在入職時(shí)，接受計(jì)算機(jī)專業(yè)英語培訓(xùn)。70.67%的學(xué)生認(rèn)為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進(jìn)技術(shù)（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后需要經(jīng)常使用英語與人交流。

通過對以上情況進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語對職業(yè)生涯的幫助局限于通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。

4 對大學(xué)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯關(guān)系的思考

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)偏重于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實(shí)用技能中，學(xué)生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯是否有影響，調(diào)查人員咨詢了文思海輝技術(shù)有限公司的大區(qū)招聘經(jīng)理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務(wù)公司內(nèi)部對英語的真實(shí)要求。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語被普遍的使用。因?yàn)榘l(fā)包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書寫。如果員工的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，且計(jì)算機(jī)水平足夠，將有機(jī)會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計(jì)算機(jī)雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達(dá)能力，是否通過四、六級會成為員工入職時(shí)英語水平的參考依據(jù)之一。

通過與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗(yàn)證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學(xué)英語水平四級證書是錄用的最低標(biāo)準(zhǔn)，且公司內(nèi)部對英語交流能力的要求高于閱讀。

英語水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)生涯，學(xué)好英語已成為軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，這關(guān)乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫國鳳.基于需求分析的服務(wù)外包英語課程體系構(gòu)建的探索――以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語人才需求形勢及教學(xué)對策[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[3] 沈紅霞.關(guān)于昆山花橋服務(wù)外包人才外語能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2014（10）.

第6篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

研究方法

采用隨機(jī)問卷調(diào)查的方法，針對不同年級的設(shè)施園藝同學(xué)，主要從大學(xué)生設(shè)施園藝創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的對象信息和教育方法等方面設(shè)置多個(gè)測度項(xiàng)，以主觀封閉式和半封閉式測度項(xiàng)為主，采用立克氏刻度和語義對比刻度計(jì)分[9]。

問卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣，發(fā)出600 份問卷，收回579 份有效問卷。每個(gè)測度項(xiàng)的立克氏刻度對應(yīng)設(shè)置5、4、3、2和1共5 個(gè)測度值，取平均值作為該測度項(xiàng)的測度值。立克氏刻度測度項(xiàng)的測度值與分值3作為對照進(jìn)行分析。主觀封閉式測度項(xiàng)進(jìn)行百分比分析。其他半封閉式的測度項(xiàng)采用頻度計(jì)算的方法進(jìn)行分析[9]。

結(jié)果與分析

對于579 份有效問卷，有91.48%（528 份）的大學(xué)生認(rèn)為需要進(jìn)行設(shè)施園藝創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，只有8.52%（51 份）的大學(xué)生認(rèn)為不需要設(shè)施園藝創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。針對這528 份問卷從學(xué)生基本信息和教育方法等方面統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

學(xué)生基本信息

認(rèn)為需要進(jìn)行設(shè)施園藝創(chuàng)業(yè)教育的問卷中，男女比例相仿，分別占52.84%和47.16%，可見創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的對象不存在性別差異。然而女生在大學(xué)二年級（占21.59%）、男生在大學(xué)三年級（占26.70%）對設(shè)施園藝創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育更感興趣，說明女生比男生更早的考慮到設(shè)施園藝創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

結(jié)論與討論

第7篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績優(yōu)異大學(xué)生 時(shí)間洞察力 延遲滿足 學(xué)業(yè)拖延

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0220-02

一、引言

學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中普遍存在的現(xiàn)象，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，沒有充分合理的理由而將一件必須要完成的工作推遲延后的行為傾向。學(xué)業(yè)拖延不僅會導(dǎo)致低的學(xué)業(yè)成績，還會引發(fā)緊張、焦慮、自責(zé)、后悔等負(fù)面的情緒反應(yīng)，影響大學(xué)生的身心健康。研究者一般將個(gè)體對時(shí)間的認(rèn)知、體驗(yàn)和行動（或行動傾向）的人格特質(zhì)稱為時(shí)間洞察力，它可以區(qū)分為過去時(shí)間洞察力、現(xiàn)在時(shí)間洞察力、未來時(shí)間洞察力。延遲滿足是指個(gè)體甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，屬于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）認(rèn)為延遲滿足對學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有重要意義，延遲滿足能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及信息加工，并建議應(yīng)該對學(xué)習(xí)者進(jìn)行延遲滿足的自我控制訓(xùn)練。國內(nèi)不乏從時(shí)間洞察力角度來解釋大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究，但將學(xué)業(yè)延遲滿足作為時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延的中介變量的研究則甚少。

另外，國內(nèi)對學(xué)業(yè)延遲滿足的研究多集中于幼年和少年。但與中小學(xué)生相比，大學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活方面的自主選擇權(quán)更大，面臨的誘惑和考驗(yàn)也更多，個(gè)體間的學(xué)業(yè)延遲滿足能力差異表現(xiàn)得更突出。同時(shí)，大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固的發(fā)展時(shí)期，是時(shí)間洞察力快速發(fā)展、分化、提升的重要時(shí)期。因此，對大學(xué)生時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足能力的研究顯得尤為重要。而對學(xué)業(yè)成績優(yōu)異大學(xué)生的時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足能力、學(xué)業(yè)拖延水平等三個(gè)變量間交互作用的研究，將為高校學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象和施測過程

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法， 根據(jù)以往學(xué)業(yè)成績，從河南中醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生中抽取學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀大學(xué)生500名，其他大學(xué)生500名，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中男約500人，女約500人；大一至大五各年級約200人。集體施測，在任課老師的協(xié)助下由主試在課堂上向?qū)W生發(fā)放問卷并要求他們當(dāng)場填寫。在量表施測的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如年級、性別等。在對全部問卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無效問卷。最終收回有效調(diào)查問卷884份，有效率為88%。

2.研究工具

本研究采用Zimbardo編制的《時(shí)間洞察力問卷》， 該問卷共有56個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度，分別是過去消極、過去積極、現(xiàn)在宿命、現(xiàn)在享樂和未來定向5個(gè)維度，每個(gè)項(xiàng)目采用Likert 5點(diǎn)式評分法；采用Bembenutty編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷》，該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成，進(jìn)行4點(diǎn)評分；采用趙婉黎編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》，該問卷由19個(gè)項(xiàng)目組成，Likert 5點(diǎn)式評分法。

三、統(tǒng)計(jì)分析

將有效問卷原始數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析，對時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足和學(xué)業(yè)拖延三個(gè)變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如下：

從表3―1中可以看出，大學(xué)生過去消極定向時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.398；大學(xué)生現(xiàn)在享樂時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.332；大學(xué)生現(xiàn)在宿命時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.395。即大學(xué)生的過去消極定向時(shí)間洞察力、現(xiàn)在享樂時(shí)間洞察力、現(xiàn)在宿命時(shí)間洞察力與大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)。

從表3―2中可以看出，大學(xué)生未來時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.459；大學(xué)生過去積極定向時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.319；大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲和學(xué)業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.351。即大學(xué)生未來時(shí)間洞察力、過去積極時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)。

表3―3中的第一步檢驗(yàn)了未來時(shí)間洞察力對學(xué)業(yè)拖延的影響，從表中的結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出，未來時(shí)間洞察力對學(xué)業(yè)拖延的影響顯著，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.459（p

四、結(jié)果與討論

通過上述研究可以得出如下結(jié)論：

1.學(xué)業(yè)成績優(yōu)異大學(xué)生在時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延三個(gè)方面的表現(xiàn)都優(yōu)于普通大學(xué)生

這一結(jié)論與國內(nèi)外部分學(xué)者的研究結(jié)論一致，即學(xué)業(yè)成績優(yōu)異大學(xué)生的現(xiàn)在時(shí)間洞察力弱于普通學(xué)生，未來時(shí)間洞察力強(qiáng)于普通大學(xué)生，學(xué)業(yè)延遲滿足能力也強(qiáng)于普通大學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延水平低于普通大學(xué)生。而在過去時(shí)間洞察力上，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異大學(xué)生持積極定向的比重大于普通大學(xué)生，持消極定向的比重則小于普通大學(xué)生。

2.大學(xué)生過去消極定向的時(shí)間洞察力、現(xiàn)在時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延呈正相關(guān)，過去積極定向的時(shí)間洞察力、未來時(shí)間洞察力、學(xué)業(yè)延遲滿足均與學(xué)業(yè)拖延呈負(fù)相關(guān)

若大學(xué)生過去積極定向的時(shí)間洞察力水平、未來時(shí)間洞察力水平較差或?qū)W業(yè)延遲滿足能力較差的話，均會導(dǎo)致其發(fā)生學(xué)業(yè)拖延。未來時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)延遲滿足之間也發(fā)生了交互作用。因此，為了改善大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況，可以增強(qiáng)大學(xué)生的過去積極時(shí)間洞察力、未來時(shí)間洞察力水平，或?qū)ζ溟_展延遲滿足能力的自我控制訓(xùn)練。

3.學(xué)業(yè)延遲滿足在大學(xué)生的時(shí)間洞察力和學(xué)業(yè)拖延兩個(gè)變量之間起到部分中介作用

Mischel（1976）在對幼兒近二十年的跟蹤研究中就發(fā)現(xiàn)幼兒期的延遲滿足能力與學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。大學(xué)生的延遲滿足能力較好，即會取得較優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。而學(xué)業(yè)成績優(yōu)異大學(xué)生在未來時(shí)間洞察力方面也表現(xiàn)較好，學(xué)業(yè)拖延水平低。因此，這三個(gè)變量均是大學(xué)生取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績的因素，延遲滿足能力在其中起到中介作用。在未來時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)拖延之間可能還存在其他中介和調(diào)節(jié)變量，有待于進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.初中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（4）：491-496

[2]劉巖，張明等.學(xué)習(xí)困難與優(yōu)秀學(xué)生延遲滿足能力的跨情境實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2002.（3）：63-67.

第8篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

［關(guān)鍵詞］就業(yè)問題；新疆少數(shù)民族大學(xué)生;雙重主導(dǎo)

［中圖分類號］F121［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0066-02

與全國少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)研究狀況相比,關(guān)于新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的研究要相對少一些,研究方法和理論創(chuàng)新還有很大的差距。在已有的研究文獻(xiàn)中，對于新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的研究主要集中于造成就業(yè)困難的成因分析和解決這一難題的措施和對策。造成新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難既有客觀方面的原因,如新疆經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、高校擴(kuò)招、就業(yè)制度不完善、學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰等；又有主觀方面的原因,如自身素質(zhì)不高、漢語水平較低、計(jì)算機(jī)技術(shù)不熟練、就業(yè)觀念存在的問題等。還有一些文章從主觀原因和客觀原因兩方面結(jié)合起來,分析和研究造成就業(yè)困難的因素,并且給出可行性建議,就需要政府、高校以及少數(shù)民族大學(xué)生從自身出發(fā),拿出相應(yīng)的對策,采取相應(yīng)的措施,共同解決這一難題。

1造成新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難成因的研究綜述造成新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的原因分為主觀原因和客觀原因。李爽、安曉琴的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)狀況的分析與對策》(《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》,2006年第2期)論證了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難度大的主要原因是漢語不過關(guān)、家庭經(jīng)濟(jì)條件差、就業(yè)觀念守舊；宋鋒華、張玉玲的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題實(shí)證研究》(《新疆社會科學(xué)》,2007年05期)在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,運(yùn)用路徑分析軟件Amos60分析了少數(shù)民族大學(xué)生的個(gè)人能力、個(gè)人性格特征、個(gè)人期望,并就如何提高新疆少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)水平提出了相關(guān)政策建議；張?jiān)省⒕觼硖?司馬義、徐晶晶的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀調(diào)查研究》(《伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》,2008年第2期)以新疆大學(xué)為調(diào)查對象,從就業(yè)目的、就業(yè)愿望、就業(yè)環(huán)境認(rèn)知等十個(gè)方面反映了少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀的特點(diǎn)；李剛、張偉的《信息時(shí)代下新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題探析――基于塔里木大學(xué)的實(shí)證調(diào)查和分析》(《電子商務(wù)》,2011年第11期)對塔里木大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生如何解決信息時(shí)代下就業(yè)難問題提出了要求；邢利偉的《新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)觀調(diào)查研究》(《新西部(理論版)》,2012年第2-3期合刊)指出新疆少數(shù)民族大學(xué)生自身存在的問題和不足,建議加強(qiáng)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)科學(xué)化,提高就業(yè)競爭力；帕孜來?馬合木提、郭建偉的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)意向?qū)嵶C分析》(《中國電力教育》,2013年第13期)對新疆少數(shù)民族工科院校應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)意向、就業(yè)觀念、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上存在的若干問題進(jìn)行分析,并提出了相應(yīng)的對策。

綦群高、何建忠的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)形勢及對策分析》(《教育與職業(yè)》,2007年03期)一文結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)、社會和歷史分析了新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難問題的主要客觀原因；吐爾遜娜依?賽買提、阿孜古麗?阿不都拉的《新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查與思考》(《思想理論教育導(dǎo)刊》,2010年第2期)認(rèn)為在就業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體,循序漸進(jìn)地開展少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作；羅俊、蔡文伯的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的社會學(xué)解讀》(《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2011年第1期)基于社會學(xué)視角,從社會結(jié)構(gòu)、社會制度和社會資本三方面分析了影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難的原因；阿不力克木?艾則孜、譚剛、麥買提?烏斯曼、阿力甫?那思爾的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀及對策》(新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013年第5期)詳細(xì)闡述了目前疆內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不合理、內(nèi)容缺陷和指導(dǎo)教師素質(zhì)不高等問題,建議急需完善少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育與服務(wù)工作機(jī)制。

2促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)對策的研究綜述為解決新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難題,改善少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況,不少專家和學(xué)者積極撰文,提出了很多可行性建議和措施,做出了有益的研究,取得了一定的成果。

21政府在促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)方面的研究綜述潘巖紅的《新疆木壘拓寬少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)門路》(《中國人事報(bào)》,2003-08-12)建議目前經(jīng)濟(jì)滯后和就業(yè)壓力大的新疆木壘哈薩克自治縣政府,創(chuàng)造條件,為少數(shù)民族大中專畢業(yè)生就業(yè)搭建廣闊舞臺；庫來惜?阿不都拉的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生擇業(yè)壓力與調(diào)適》(《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》,2006年第2期)一文通過對畢業(yè)生需求結(jié)構(gòu)性矛盾較突出等問題的分析,建議畢業(yè)生要通過自我內(nèi)在調(diào)適和高校就業(yè)主管部門的外在調(diào)適來減少少數(shù)民族大學(xué)生面臨的擇業(yè)壓力；王英姿的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題調(diào)查與分析》(《中國大學(xué)生就業(yè)》,2006年第16期)認(rèn)為在目前就業(yè)形勢困難的情況下,政府應(yīng)對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)提供全面政策支持,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作；田華的《新疆高校促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的路徑選擇》(《喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)》,2010年第5期)詳細(xì)闡述了新疆高校在少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)當(dāng)中應(yīng)發(fā)揮其不可替代的作用；古娜的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)中的政府作用研究》(新疆大學(xué),2010年碩士論文)建議政府應(yīng)加大對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的扶持力度以及提出今后政府需要彌補(bǔ)的地方；陳小昆的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查分析》(《新疆財(cái)經(jīng)》,2011年第3期)認(rèn)為要提高少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)比例,應(yīng)借助政府行政手段,實(shí)施民漢合校,建立失業(yè)救助制度,完善就業(yè)保障機(jī)制等措施來擴(kuò)大少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)空間。

22政府和市場雙重主導(dǎo)下促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)方面的研究綜述賈友軍、綦群高、王英姿的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)對策研究》(《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》,2006年第3期)在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,認(rèn)為解決新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題,要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向,充分發(fā)揮市場和政府兩方面的積極性,形成良性互動的就業(yè)體制、機(jī)制；王志剛的《新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策》(《塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年04期)詳細(xì)闡明了政府和市場在新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)中的重要作用；居來提、蘇來曼的《基于市場、政府共同作用導(dǎo)向下的新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)模式探討》(《西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》,2011年第5期)探討了以市場為導(dǎo)向現(xiàn)有就業(yè)模式,提出了政府和市場共同主導(dǎo)的少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的新模式和新探索；辛萌的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題探析》(《現(xiàn)代企業(yè)教育》2012年第17期)一文以新疆少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象,找出問題,從政府和市場的角度,提出了相應(yīng)的政策和建議以提高少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)率。

23政府、高校、畢業(yè)生自身在促進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)方面的研究綜述海米提、熱西旦、賈成軍的《加強(qiáng)新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作的必要性和緊迫性》(《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2007年第5期)認(rèn)為應(yīng)以西部大開發(fā)、構(gòu)建和諧社會為契機(jī),從政府、高校和少數(shù)民族大學(xué)生自身等方面,來提升新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)工作的措施和對策；劉會、劉艷的《關(guān)于新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題的調(diào)查與思考》(《新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》,2011年第1期)分析了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)存在的問題,提出政府應(yīng)更加重視,高校應(yīng)積極聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行就業(yè)教育,少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)提高自身素質(zhì)和綜合能力,三管齊下,為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；孫磊的《淺談新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題及解決對策》(《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,2012年第7期)提出應(yīng)從政府、新疆當(dāng)?shù)馗鞲咝Ｒ约按髮W(xué)生自身三個(gè)方面綜合起來,解決少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)難問題；孫嬙、王向然、朱娜、殷繼明、楊圣敏的《新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查與分析》(《西北民族研究》,2012年第4期)在實(shí)地調(diào)研、掌握大量第一手材料的基礎(chǔ)上,從政府、用人單位、高校、學(xué)生個(gè)人幾個(gè)不同層面,對新疆少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析,并提出對策建議。

3結(jié)論

綜上所述,目前關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問題的研究在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都取得了不少研究進(jìn)展和成就。結(jié)合高校、社會企業(yè)和少數(shù)民族大學(xué)生自身的就業(yè)能力,分別給出了建議和對策。有的學(xué)者針對某一重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)、透徹研究；有的學(xué)者則注重全面分析、綜合考慮,充分發(fā)揮政府、市場、社會、高校和畢業(yè)生自身的積極性,建議形成良性互動的就業(yè)機(jī)制,為少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

第9篇：大學(xué)生就業(yè)的建議范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；研究主題；流變

前言

國內(nèi)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的研究文獻(xiàn)相對較多。通過三大文獻(xiàn)檢索，共收集到2002-2012年發(fā)表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學(xué)生就業(yè)的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學(xué)生就業(yè)問題受到越來越多學(xué)者們的重視。

圖1 大學(xué)生就業(yè)問題研究趨勢（2002-2012年）

對上述文獻(xiàn)進(jìn)一步分析，其研究內(nèi)容主要集中在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力、女大學(xué)生就業(yè)、人力資本或社會資本與大學(xué)生就業(yè)及大學(xué)生就業(yè)心理等四個(gè)方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。

表1 大學(xué)生就業(yè)研究主題情況（2002-2012年）單位：篇

以下我們將就這四個(gè)方面的研究內(nèi)容有選擇性的作一個(gè)梳理，綜述如下：

一、對大學(xué)生就業(yè)能力的研究

朱新秤（2009）[1]分析了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)組成部分， 即職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識與技能、社會資本和個(gè)人適應(yīng)能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經(jīng)濟(jì)類應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、往屆大學(xué)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個(gè)群體均認(rèn)為就業(yè)能力在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中占有重要地位。

朱國瑋、黃（2011）[3]運(yùn)用行為事件訪談法和調(diào)查法分別對用人單位、應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力的影響因素分析研究。結(jié)果顯示，用人單位與應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)能力的影響因素的認(rèn)知存在較大的差異，這也是出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創(chuàng)新教育理念、采用復(fù)合的培養(yǎng)方式、加強(qiáng)就業(yè)能力的跟蹤測評是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內(nèi)推行的就業(yè)能力框架及其培養(yǎng)機(jī)制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認(rèn)為提升大學(xué)生就業(yè)能力是解決當(dāng)前和今后很長一個(gè)時(shí)期大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學(xué)就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)， 發(fā)現(xiàn)不同的大學(xué)生群體的競爭力有相當(dāng)大的差別，反映了社會流動機(jī)制不暢。考慮到整個(gè)教育體制的不公平性，說明大學(xué)生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關(guān)系。

楊旭華（2012）[7]通過編制調(diào)查問卷，并運(yùn)用因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，構(gòu)建出“90后“大學(xué)生就業(yè)能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的做法，即將就業(yè)理念融合在課程設(shè)置之中，貫穿整個(gè)大學(xué)生生涯，對我國提高大學(xué)生就業(yè)競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動機(jī)制，培育創(chuàng)造性人才，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，從而建立起促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的長效機(jī)制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的國家框架、動態(tài)監(jiān)測體系和分類培養(yǎng)的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學(xué)生就業(yè)能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業(yè)能力的影響差異。

二、對女大學(xué)生就業(yè)的研究

卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學(xué)生就業(yè)市場、提高大學(xué)生就業(yè)能力、改善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)和反歧視等角度提出了大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學(xué)生就業(yè)困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。

童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學(xué)生就業(yè)的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設(shè)及推進(jìn)女性創(chuàng)業(yè)等方面入手改進(jìn)。

賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認(rèn)為女大學(xué)生在就業(yè)過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經(jīng)濟(jì)方面入手，建立由社會分擔(dān)女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認(rèn)為解決高職女大學(xué)生就業(yè)難的問題，需要國家、院校和學(xué)生的共同努力。即政策引導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置適應(yīng)需求、擇業(yè)正確定位等。

張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學(xué)生就業(yè)問題調(diào)查”數(shù)據(jù)為樣本進(jìn)行了實(shí)證研究，得出了影響女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)權(quán)重排序，為解決女大學(xué)生就業(yè)難提供了理論支持，也為大學(xué)及大學(xué)生個(gè)人充分認(rèn)識市場、有準(zhǔn)備地應(yīng)對就業(yè)提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認(rèn)為女大學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對對策。

三、對人力資本或社會資本與大學(xué)生就業(yè)的研究

高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學(xué)生就業(yè)政策績效的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人力資本、家庭資本對大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿，大學(xué)生到西部、基層和艱苦地區(qū)就業(yè)的意愿等有著顯著影響。

喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結(jié)果表明：大學(xué)生的人力資本學(xué)業(yè)因素、社會實(shí)踐和工作實(shí)習(xí)三個(gè)維度構(gòu)成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實(shí)證研究，提出我國大學(xué)生失業(yè)不是因?yàn)槿藬?shù)太多，而是太少的觀點(diǎn)。其原因在于我國就業(yè)人口的學(xué)歷結(jié)構(gòu)沒有顯著改善，在城鄉(xiāng)、行業(yè)、職業(yè)、地區(qū)間的分布又非常集中。因此，改善大學(xué)畢業(yè)生的配置狀況是十分必要。

賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計(jì)量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學(xué)生就業(yè)過程中，以何種機(jī)制發(fā)生聯(lián)合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經(jīng)濟(jì)史的研究方法，構(gòu)造了“人力資源積累-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整-經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的新框架，解析新時(shí)期下高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調(diào)整的引領(lǐng)和適應(yīng)關(guān)系，并從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)雙調(diào)整的背景下重新審視大學(xué)生就業(yè)問題，就持續(xù)有效地發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認(rèn)為大學(xué)生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實(shí)證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，而能力資本積累則有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學(xué)畢業(yè)生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個(gè)因素對大學(xué)生就業(yè)的影響，發(fā)現(xiàn)：在提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學(xué)畢業(yè)生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實(shí)證檢驗(yàn)了人力資本投資與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)影響求職結(jié)果的人力資本變量與就業(yè)質(zhì)量之間存在著反差，表明增強(qiáng)人力資本深度，提高就業(yè)質(zhì)量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)等要素的影響力，得出兩者已成為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的雙輪驅(qū)動力的結(jié)論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業(yè)調(diào)查的數(shù)據(jù)，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結(jié)果表明，長期來看彌補(bǔ)型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補(bǔ)型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。

四、對大學(xué)生就業(yè)心理的研究

勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發(fā)，提出大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認(rèn)為隨著就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的加大，大學(xué)生就業(yè)心理問題越來越突出。并在查閱文獻(xiàn)、專家測評、實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)對大學(xué)生就業(yè)心理的影響程度，研究結(jié)果部分地驗(yàn)證了就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)對大學(xué)生就業(yè)心理傾向和就業(yè)心理素質(zhì)有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認(rèn)為我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻給大學(xué)生心理造成很大影響，由此提出大學(xué)生要積極進(jìn)行就業(yè)心理的自我調(diào)適，樹立正確的就業(yè)觀。

李群、岳曉東（2011）[33]認(rèn)為從內(nèi)因來看，大學(xué)生就業(yè)難的原因在于自身的綜合素質(zhì)和能力不能符合社會的要求。因此提出開設(shè)積極心理學(xué)課程，更多關(guān)注人生意義，更發(fā)掘?qū)W生的潛能，注重教學(xué)活動的新穎性及學(xué)生參與性。魏改然、劉俊茹、王運(yùn)敏（2011）[34]認(rèn)為大學(xué)生在就業(yè)過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內(nèi)在的就業(yè)心理問題，因此需要進(jìn)行充分的心理準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立積極的就業(yè)意識，做好職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。

寧敏（2012）[35]認(rèn)為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學(xué)生就業(yè)焦慮出現(xiàn)了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認(rèn)為就業(yè)壓力造成了大學(xué)生心理壓力，樹立良好的信仰心態(tài)可以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

總結(jié)及展望

通過對我國大學(xué)生就業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，我們至少可以得到如下結(jié)論：

（一）研究的成就。

第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數(shù)量就多達(dá)600余篇，且時(shí)間跨度不長（2002-2012年），表明對大學(xué)生就業(yè)這一課題的研究引起了越來越多專家、學(xué)者的關(guān)注和重視。

第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內(nèi)容來看，研究文獻(xiàn)幾乎涉及大學(xué)生就業(yè)問題的方方面面。但是進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，研究主題主要集中在大學(xué)生就業(yè)能力、女大學(xué)生就業(yè)、人力資本或社會資本與大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)生就業(yè)心理等幾個(gè)方面，這在很大程度上反映了大學(xué)生就業(yè)問題的趨同性。

第三，越來越偏重實(shí)證研究。從研究方法來看，越來越多的學(xué)者改變了傳統(tǒng)的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實(shí)證方法，來探究大學(xué)生就業(yè)過程中的各種問題，為尋找解決大學(xué)生就業(yè)的途徑奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究的不足。

第一，研究內(nèi)容相對零散。如前所述，盡管對大學(xué)生就業(yè)的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統(tǒng)性不強(qiáng)；從成果的具體內(nèi)容來看，大多數(shù)僅涉及大學(xué)生就業(yè)的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。

第二，理論與實(shí)踐結(jié)合度不高。盡管實(shí)證研究已被越來越多的學(xué)者所采用，但實(shí)證結(jié)果與理論的結(jié)合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學(xué)者的研究只有數(shù)據(jù)，缺乏必要的理論分析；有些學(xué)者的理論剖析非常深入，但實(shí)證數(shù)據(jù)顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強(qiáng)的地方。

第三，對策建議的可操作性不強(qiáng)。就如何解決大學(xué)生就業(yè)的問題，有不少學(xué)者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

同樣，在深入了解了我國大學(xué)生就業(yè)相關(guān)研究的成就和不足基礎(chǔ)上。我們可以預(yù)測出未來的可能研究方向。

第一，對后危機(jī)（或危機(jī)后）時(shí)代大學(xué)生就業(yè)的研究。從現(xiàn)有的研究成果來看，有關(guān)后危機(jī)時(shí)代大學(xué)生就業(yè)的研究很少，原因是多方面的，其中時(shí)間較短是一個(gè)重要因素。因此，立足或結(jié)合后危機(jī)這一時(shí)代背景，探討我國大學(xué)生就業(yè)中所出現(xiàn)的各種新趨向，無疑有著重要的研究價(jià)值。

第二，對大學(xué)生就業(yè)能力建構(gòu)的研究。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵，目前許多高校一味地強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，而忽視就業(yè)力（即就業(yè)能力），致使高校在大學(xué)生培育方面產(chǎn)生了偏差。由此，研究大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建、培育和打造等，對解決大學(xué)生就業(yè)問題具有根本性意義。

第三，對大學(xué)生就業(yè)對策的研究。眾多學(xué)者提出的大學(xué)生就業(yè)對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結(jié)論，如何使大學(xué)生就業(yè)對策更“接地氣“，也就是增強(qiáng)其可操作性，是未來學(xué)者們必須面臨或解決的一個(gè)難題。

參考文獻(xiàn)：

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