案例教學要求精選(九篇)

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第1篇：案例教學要求范文

一、強化安全意識

在實心球教學中，學生要有很強的安全意識。教師在發放實心球前，就要告知學生如何拿球、停球、撿球；告訴學生聽信號進行投球和撿球。并且告訴學生實心球練習中可能會出現的危險情況。比如不按要求進行練習，不聽信號撿球，不按規定動作拿球、停球，投球時球沒有握緊等等，這些情況會導致的后果要告知學生。

教師在上課前要做好充分的準備工作。如實心球的數量，放置位置，場地布置等。我在進行實心球教學時，會劃好練習場地，標好明確的投擲線等，每節課都將實心球歸還到器材室。教師還要和其他教師共同好場地使用，選擇干擾較少的場地，并與其他教師做好溝通。教師必須要處處考慮周全，時刻緊繃安全這根弦。

二、細化教學要求

1.如何拿球不可小視。很多老師在發放教學器材時，往往會忽略拿器材時的要求，從而課還沒開始上，就會導致安全事故的發生。我在日常的教學中也發現，在沒有強調拿球要求是，很多學生拿到實心球多會好奇的把玩，拿到手就上拋實心球等危險的動作。于是我在課上強調拿球方法（雙手拿住球不能拋），并告知學生不按要求拿會導致砸傷自己或者是同學。學生排好隊有序的按要求拿球到達指定的位置，這樣有效的避免了在發放實心球的過程中安全事故的發生。

2.投球安全是關鍵。投擲實心球是一節課最重要的內容。學生在投擲實心球前，教師規定預備動作。要求讓學生雙手將球平穩的移到頭頂的后方做好準備動作，放置學生用力過猛后脫手，球砸到后面的學生。學生在投擲實心球時，必須聽信號投擲。準備好后，必須聽到教師哨音后才可將球擲出。如果沒有投出，不可急急忙忙將球投出，把球放置在腳前，等待下次投擲信號。

教師的講解示范一定要規范明確，握球方法、用力部位、用力順序等細化到每一個步驟。在教學時，教師可以先讓學生徒手練習，學生明確動作要領后，再持球練習，循序漸進的投球練習可以讓學生對動作要領得以掌握，從而預防投頭球過程中的運動損傷。

教師在投擲實心球練習時，隊形的組織是預防教學安全的重要條件之一。很多老師公開課教學時，為了教學更有新意，往往采用的隊形也花樣繁多。但我在教學中發現，小學生的自制力比較差，在練習過程中很難保持好隊形，從而導致安全事故的發生。我覺得四列橫隊對擲，這樣的練習隊形比較實用。

3.怎樣停球很重要。我在實心球教學時，問學生怎么讓滾動的實心球停下來安全，很多學生告訴我用手、用腳背等等飛，方法多種多樣。而滾動中的實心球，容易讓手和腳趾受傷。教師要示范講解停球的方法，讓學生知道用前腳掌停球。要求只要學生左右移動停好滾到自己身邊的球，不要前后移動停球。學生能夠安全的停球，有效的杜絕停球引發的安全事故。

4.撿球同樣要有序。學生停好球以后，要聽教師的哨音進行撿球。教師看學生都將球投出后再吹哨撿球，要求學生就近撿球，不搶球。撿到球后，不拋球，雙手握球，回到指定地點，將撿到的球放在腳前。我在進行實心球的教學時，是讓第一組學生投，再由投的同學聽指揮撿球撿回，交至下一位學生的手里。這樣就預防了第一組學生還沒投完，第二組不聽指揮的學生就沖出去撿球而導致傷害事故的發生。但這樣組織時，教師一定要強調傳遞實心球的安全，要求學生傳遞實心球時要手把手的傳，不能拋球。

三、硬化教學管理

要預防實心球教學中的安全事故，硬化教學管理非常重要。有句古話說“不以規矩，不成方圓”，充分說明良好的課堂紀律是課堂教學安全實施的重要前提。教師在進行實心球教學中，要強調學生一切聽教師的指揮練習，遵守課堂紀律，不嬉戲打鬧。同時要對學生加大安全教育的力度，提高學生的安全意識。但是在日常的教學中，我們還是會發現因為小學生活潑好動，出現搶擲、搶撿等危險的行為，所以，教師不單單只是對學生在課前進行課堂紀律的強化，還要時刻關注學生在課上的行為表現，不斷地強調課堂組織紀律，強化安全的重要性，杜絕意外傷害事故的發生。

第2篇：案例教學要求范文

［關鍵詞］高職；案例教學；規范化

一、對職業教育案例教學的基本認識

時下談論案例教學的確不是什么新鮮話題，但討論得多并不表示沒有再討論的必要。仔細觀察，發現有關于中小學案例教學的討論，也有高校案例教學的討論；有的討論案例教學一般原理問題，有的討論各專業課程實施案例教學，各有不同的側重點。再深入觀察，研究者對案例教學法含義的理解也存在明顯的不同，有的是指案例教學，有的是指的舉例教學，但從表述上統統都稱為案例教學，其中有相當一部分不是我們這里所要談的職業院校的案例教學。為培養學生職業技能而引入的案例教學法，同大家討論的案例教學或舉例教學是有一定區別的。這種案例教學法由美國哈佛大學創造，因其在培養學生實踐技能方面有著特別的功能，所以在全世界眾多高校教學中廣泛使用。我國傳統的高等教育奉行原理教育，主要采用講授法和實驗法，基本沒有使用案例教學法，傳統高等教育培養出來的人才缺乏實踐技能，動手能力較差。隨著改革開放的深入推進，20世紀90年代，我國高等教育也進入快速發展時期，高等職業教育應運而生。職業教育是一種全新的高等教育，它以培養各行各業懂技術、會操作的勞動者為目標，擔負著與傳統高等教育不同的使命。職業人才培養注重學生的實際操作技能，辦好職業教育的關鍵是找到合適的培養方法，以實現其目標，案例教學法正是在這種背景下被引入我國高等職業教育的。在哈佛商學院，案例教學法被定義為：教師與學生共同參加，對來源于實際的工商管理情景進行討論。我國的《教育大辭典》對案例教學法的定義是：“通過組織學生對案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學生掌握相關的理論知識，提高專業技能的一種教學方法。”可以看出，案例教學法與高等職業教育人才培養要求具有高度的一致性，適應了職業教育的需要。雖然舉例式案例教學很早就運用到了教學中，但與高職教育結合的案例教學比較晚。雖然目前案例教學法在職業院校中廣泛使用，但由于相應的案例材料必須具有代表性、典型性以及針對性等，從我國的現實環境中選擇和組織恰當的案例還需要下一番狠功夫，而且實施案例教學還需要一定的條件和程序，所以到目前為止，高職教育對案例法的運用還不是十分盡如人意。了解目前案例教學法的運用情況，并總結教學實踐經驗后，筆者認為高職教學中的案例組織和教學實施還需要進一步規范，以提高案例教學實效，彰顯職業教育案例教學特色。

二、當前高職案例教學存在的問題

案例教學法是職業教育的重要教學手段，但目前對案例教學法的運用還存在以下幾個方面的問題，使案例教學法尚未充分發揮培養學生職業技能的功能。

1.案例教學法的運用尚未凸顯職業教育技能培養要求。一是很多案例呈現形式不符合要求。依據案例教學的基本要求，案例應來自實際工作情境，并以書面形式提交給學生。但在實際中，很多案例沒有以書面方式提交，也沒有實景展示，只是以視頻呈現案例情境，或者由教師口頭敘述，純屬舉例教學。二是雖然有書面材料或實景展示，但在教學過程中，教師成為主角，學生處于被動接受的地位，參與度不高。三是一些案例運用不是以技能訓練為目標，只是起到演示、證明的作用，甚至有的只是為了活躍課堂氣氛，使課堂生動有趣。所以，看似是做了不少案例教學，花費了不少教學時間，但實際上并沒有達到培養學生技能的效果。

2.教師對職業教育中案例教學的目的及實施要求認識還不到位。一是認為案例教學可有可無，可多可少，習慣采用傳統的講授法，缺乏對案例教學的研究。二是案例教學準備不充分，課前沒有認真篩選案例，有的案例文字冗長，學生收益不大；有的案例過于精簡，相當于打個比方，算不上是用于訓練技能的案例；案例要解決的主要問題、學生要進行討論的主題、教師最后的評價沒有事先認真設計。三是案例材料不夠典型。案例材料缺乏針對性、生動性、時效性和說服力，有的案例在這種場合用，在其他場合也用，沒有賦予典型案例確定的技能訓練目標，缺乏應有的情境、氛圍和過程，不能表現職業教育案例教學培養職業技能的特色。

3.案例教學法的操作使用不規范。案例教學是教師組織引導學生開展討論，由學生尋求解決問題的方案，教師做出評價，從而提高學生技能的一種教學方法。但目前大多數教師缺乏組織案例教學的經驗，也不了解案例教學法的目的及相關要求，很多案例教學缺乏情境氛圍的營造和過程設計，沒有把學生帶入相應的情境，學習者不是以當事人身份來分析處理問題，而是以局外人的身份來了解過程和結果。由于缺乏基本的操作程序規范，各教師組織學生活動的能力不同，所以善于組織討論的教師進行教學，學生積極性就高，教學效果就好；缺乏組織能力的教師進行教學，學生的學習熱情就不高，教學效果就不好。

4.現有教材案例形式多樣，舉例、案例等概念混雜不清。目前專業的案例教材不多，更多的是案例與課程內容結合在一起的專業課程。有案例的專業課程教材對案例的設置有三種情況：一是安排在各章節開頭的引入案例；二是安排在課文知識內容中的案例；三是安排在課文章節之后的技能訓練案例。把案例作為教材內容是高職教材的特色，便于學生自學，但有些教材安排案例較多，且案例與舉例混雜在一起，導致教師處理教材的難度加大。另外，大量偏于解釋說明、不具有技能訓練意義的案例，可能會分散教學目標、淡化教學重點、占用上課時間。

5.案例教學缺乏計劃方案指導，隨意性大。近些年來，有些學校專業課程開始嘗試對課程做實訓大綱，以規范教學技能。一直以來，高職各課程的技能教學沒有統一的教學計劃，案例教學主要由任課教師自由掌控，用什么材料，用與不用，用多用少，都由教師根據情況決定。雖然由教師靈活把控，充分發揮主觀能動性，對提高教學活動實效是必要的，但缺少計劃方案，教學行為難免有隨意性，如教學準備不充分、教學時間安排不恰當等，這就很難保證各課程的技能訓練全面有效地落實。

三、高職案例教學規范化的對策思考

從案例教學存在的問題可以看出，職業教育要想通過案例教學達到技能訓練目的，首先要充分認識和理解職業教育中的案例教學，在此基礎上選好案例，并規范實施。提高高職案例教學效果，應當抓住以下幾個著力點：

1.有目的有意識地收集案例材料。案例教學法的基本前提是要有案例，收集案例材料是為了找到更適合教學內容的案例，保證案例教學的效果。依據案例教學的要求，案例材料應當是社會實踐中具有典型意義的事件、過程或片段，其廣泛存在于現實社會活動與企業運營的各個方面，只是需要我們花費一定的時間和精力去收集、截取，并加以整理，把它變成可用的案例。案例材料包括兩大類：一是文字案例，二是媒體視頻圖片案例。無論哪類案例材料，我們都要有目的、有意識地進行篩選，這是案例教學必不可少的環節?，F在是信息爆炸時代，材料很多，收集途徑也多，如網絡、雜志、報紙電視等，網絡技術很好的教師甚至可以直接使用臨時在網上查找的資料。規范的案例教學應當事先準備，要依據課程標準及技能訓練內容去收集、整理案例，包括發生在自己身邊的事件、場景，也包括行業、企業生產活動的典型事例或工作過程的片段。收集整理好材料后，還要進行教學設計。

2.選擇好案例材料。案例教學不規范，首先就是因為沒有精選案例。實際收集的案例材料會比較多，我們必須按照一定的要求，選擇最切合教學內容的案例材料。依據專業技能培養要求以及實施案例教學所需的條件，案例材料選擇應當參照以下幾個標準：其一，選擇針對性強的案例。案例要確實能為提升學生職業技能服務，通過案例，學生能實實在在地學習和掌握相關技能。例如，商務談判課中，讓學生分析一個談判案例中談判者運用的策略和語言技巧。其二，要有實用性，這就要求我們選擇的案例要盡量與行業和專業緊密相連，學生可以將之運用到今后的工作實際中。同時也要選擇與周圍環境和社會生活貼近的案例，來源于生活的、身邊發生的、近期出現的新鮮事例，更能調動學生參與討論的積極性。其三，要有可行性。案例的運用主要是對學生進行技能訓練，包括概念性技能訓練和操作性技能訓練。概念性技能訓練案例的運用相對比較容易，操作性技能訓練有時需要一些其他條件才能實施，比如時間、場地、設備材料等。除以上要求之外，案例選擇還要考慮生動性、啟發性等因素。案例選擇的工作量其實很大，要閱讀大量資料，要進行反復比較，否則案例教學的效果就很難得到保證。

3.組織案例，制訂好案例教學計劃方案。所謂組織就是把選擇好的案例材料與課程內容結合起來統籌安排，形成案例教學計劃，以便順利地實施案例教學。由于每門課程都有規定學時，所以就要有計劃地安排教學進度，無論是理論課還是技能課，都必須有計劃地分配教學任務及教學內容，高職教育課程課時的分配一般是理論與技能實訓各占50%。案例教學理當也要按計劃實施，組織案例很重要的一點就在于要避免教學的隨意性。案例組織就是要根據各門課程分配的實訓課時數，同時考慮其他實訓教學法所需課時，綜合考慮后再具體安排案例教學的任務，使案例教學具有計劃性，教師在教學時才能心中有數。據有關資料顯示，美國許多大學各專業課程都建有完備的案例庫。在組織案例的基礎上，每門課程都可以進一步建立案例庫，案例庫可以給案例教學提供有效保障。我國高職教育教學中，雖然廣泛運用案例教學，但案例庫建設還沒有得到重視。職業教育重在技能培養，案例教學法是培養技能的重要方法，案例庫建設應當盡快納入課程建設范圍。

4.規范案例教學法的操作程序。從目前實施案例教學的現狀看，筆者認為制定一個運用案例教學法的操作程序很有必要?！敖虒W有法，但無定法”，案例教學因專業不同而有不同的操作方法，但作為一種教學方法，從教學理論上講，應當有一個基本的操作程序。教師應在選擇組織案例的基礎上，設計好案例教學的過程，明確教師、學生的角色與活動內容。規范的教學程序可使案例教學有效地實現技能訓練的目的，防止盲目使用案例而占用時間。同時，對案例教學操作有規范要求，可督促教師認真選擇、處理教材案例，有助于解決現有教材案例設置多、學生案例意識淡化、對案例失去興趣、分散教學目標、分散重點等問題?，F在不少高校年輕教師多，他們從大學畢業就直接進入大學當教師，不太了解職業教育中的技能訓練教學，規范運用案例教學法的方法，整體提高高校教師的案例教學水平，有關方面有必要開展一些案例教學法應用培訓。

5.發揮教師的能動性，擔好教師角色。實施案例教學的時候，教師除了要以計劃方案為依據，遵循案例教學法的基本操作程序外，教師還要積極發揮主觀能動性，因為在實施教學的過程中，教師需要獨立處理許多臨時問題。從案例教學的需要來看，第一，教師要理解課程標準，弄清楚所教課程的技能訓練內容、目標及所需課時，并確定案例與訓練目標的結合點。第二，處理好書本上的案例與自己準備的案例材料之間的關系，要對書本上的案例進行認真分析，做好取舍。第三，要處理好文字案例與視頻案例的關系，恰當運用不同形式的案例，以充分發揮不同信息載體的案例教育效果。第四，對于同一教學內容，如果能集中使用一個案例就盡量集中使用一個案例。案例不是越多越好，應根據實際情況增刪，做到恰到好處。第五，教師要扮演好案例教學中的角色。案例教學實施效果與教師的角色定位密切相關，在案例教學活動中，教師是主導，學生是主體。教師應根據教學內容的技能培養要求，提出學生要討論的問題，指導學生分析案例，并找到解決辦法，教師要控制活動過程，最后給予恰當的評判。案例教學的過程中，教師要讓學生充分發揮主觀能動性，切忌教師自己邊導邊演，代替學生的角色。充分發揮能動性，扮演正確的角色，教師就能把好案例的教學功能發揮出來，實現技能訓練的教學目標。

四、結語

案例教學法、講授法、模擬教學法、討論法、實驗法等都是現在高職課堂教學的主要方法，之所以這些方法能顯示職業教育的特色，就是因為他們能幫助教師培養學生的技能。高職教育中有很多實踐性很強的專業，研究案例教學法在各專業課程教學中的運用，將有效提高教學效果，促進學生技能的提升。運用案例教學法一定要把握好一個基本原則，即要圍繞技能訓練去發揮案例教學的作用，同時與其他幾種方法相互配合，發揮各教學法的優勢。

［參考文獻］

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第3篇：案例教學要求范文

文／李慶全

供應鏈管理課程，具有理論體系內容多、覆蓋面廣、實踐性強等特點，在課程實施過程中，存在內容枯燥、理解難度大等問題。原有課程教學上側重于知識灌輸，沒有很好地注重能力素質培養，教學內容的“針對性”、“應用性”不強，在教學方法上，“案例驅動式”、“研討式”應用不多，綜合運用各種教學手段不足，不能滿足教學目標的需要。

在這幾年的教學中，我們不斷改進教學方法和手段。通過教學改革，在新的課程設計中，更加強調和突出課程的“針對性”和“應用性”特點，需要更多的案例輔助課程教學，將案例教學、研討和講授結合，注重學生能力和素質培養。同時，我們針對“案例驅動式”教學模式需要，進行了供應鏈管理課程教學案例庫建設，在多年教學實踐中得到了很好應用，取得了較好效果。下面，就供應鏈管理課程教學案例庫建設問題，結合我們的做法經驗，談幾點體會。

供應鏈管理課程教學案例庫建設總體思路

供應鏈管理課程教學案例庫建設，以人才培養方案和課程標準為依據，按照“案例驅動式”教學模式的要求，以課程內容為主線，為支撐“案例驅動式”教學的有效實施，根據課程教學實際需要，精心選取、編輯和整理案例素材，按照一定要求編輯案例庫。總體來說，案例庫建設應體現課堂教學內容、體系和方法的改革，應該結合教師的科研和學術方向，結合教學團隊建設現狀和知識結構情況。同時，案例庫的建設要及時補充完善，保持動態更新。

供應鏈管理課程教學案例選取的基本原則

如何選取適宜、經典的案例，是案例庫建設的基礎，也是影響案例教學效果的重要因素。結合我們進行案例庫建設的實踐，案例的選取應該考慮以下基本原則。

針對性。案例的選取首先是針對《供應鏈管理》課程的教學內容或專題，應該體現教學要求、教學目的和教學手段，圍繞課程教學內容或專題中的知識體系選取案例，為達到案例教學目的服務。

經典型。選取的案例要能夠說明某一事件特點，并對該同類事件或過程具有代表性，不是偶發事件，能充分展示該事件的原理和過程，代表著某類事件或現象的本質屬性。

準確性。選取的案例一定是真實發生和客觀存在的，具有嚴格的時代特征和背景，案例來源于社會實踐之中，有具體的時間、地點、事件和人物等信息。

啟發性。選取的案例一定是對教學對象具有啟發性，每一個案例都能夠激發學生思考的積極性，使學生在案例中得到啟示，有所收獲，有益于對知識的深化和理解。

完整性。選取的案例要具有完整的情節、場景、過程等，要能夠從案例中得出結論，特別是要體現供應鏈管理實踐的背景、過程、方法、手段、流程、環節等內容，唯此，才能很好地應用到案例教學中去。

供應鏈管理課程教學案例庫建設內容與要求

在供應鏈管理課程教學案例庫建設中，可以依據課程教學需要，編取一定數量的案例，并進行動態更新補充。在每一個教學案例編寫中，分為案例正文和使用說明部分。

案例正文包括案例名稱、摘要及

關鍵詞 、正文和附件等內容。

案例名稱。案例名稱要體現案例事件的主旨性質和主要問題，以不帶暗示性中性標題為宜。

摘要及

關鍵詞 。摘要要對案例的背景、主題和主要信息進行高度概括，要反映出事件的內在性質和特點，同時，附以

關鍵詞 ，便于檢索使用。

案例正文。案例正文是對案例內容的客觀描述，案例正文設計要體現教學要求和目標，要有相關背景介紹作為案例的鋪墊，在內容邏輯關系的展開上，要包含問題線索，能夠啟發學生智慧和靈感。內容編排上，展開有度，主次分明，條理清晰，情境感強，情節生動，可以使學生體驗處理實際問題的感受。這是案例庫建設的關鍵環節，注重對案例素材加工、提煉和修飾得當。

案例附件。案例附件是與案例相關的，需要補充的一些數據、圖表、視頻和備注材料等。

教學使用說明部分主要包括：教學目的與用途、涉及知識點、分析思路、教學實施建議、拓展與思考等內容。

教學目地與用途。主要介紹該案例教學中，應當使學生掌握的概念、知識理論，以及能力素質培養上要達到的目標。在知識目標與能力素質目標上，要具體明確，要有針對性，不能籠統說明，要便于具體實施。教學用途要指出本案例適用的供應鏈管理課程的課次和教學專題。

涉及知識點。說明該案例主要涉及的供應鏈管理課程知識點，要具體明確，主要是用于學生課后自主學習時參考。

分析思路。依據該案例在教學實施過程中的作用，以及課次設計計劃，闡明本案例事件展開的邏輯線索，分析其中蘊藏的問題、矛盾點及其原因，要對主要問題作多種可能或多角度的分析討論，既能透過現象看本質，又能具體問題具體分析，從而引導出本次課程的教學知識點。分析思路要緊貼教學需要，應切合案例實際，層次清楚，完整深刻。

教學實施建議。要依據供應鏈管理課程設計和課次實施計劃，對案例應用的時機、方法、組織形式、導引的課程內容等進行設計建議。教學實施建議，應結合不同的教學內容和要求，采用多種教學手段實施，符合案例教學基本要求和課程內容的特點。

拓展與思考。根據本次課程教學內容和教學要求，圍繞案例的主題和蘊含的矛盾點，結合學生所學專業，設計拓展與思考問題，主要有2個目的：一是通過該案例的研討分析，啟發學生對相關知識的拓展深化，以及思考和本專業相關課程的相互聯系；二是引導學生進行深入思考與系統分析。拓展與思考的設計，要難易適當、問題巧妙，耐人尋味，有利于學生對問題的拓展和深化。

第4篇：案例教學要求范文

Abstract: In order to improve the quality of management teaching, this paper describes the problems existing in single case teaching, and discusses the practice of comparative teaching based on cases and its meaning from the aspect of training practical and creative talents.

關鍵詞: 管理學教學;案例對比式教學法;實施過程

Key words: management teaching;comparative teaching based on cases;practice process

0引言

案例教學法已被證明是管理學教學的一種有效方法,體現了以學生為中心、理論與實踐相結合的互動式教學過程,提高了管理學課程的教學質量和效果。然而,在管理學案例教學過程中,研究者們發現一個至今難以有效解決的問題,那就是很難選擇出與管理理論有效匹配的高質量案例,這在國內管理學教學的本土化案例的選取上表現更為突出,影響了管理學課程教學質量的提升。實踐表明,基于案例的對比式教學可以彌補這一不足。

案例教學法主要突出案例教學在管理學教學中的重要性,突出案例的選擇、組織、評價與反饋。史孝志(2006)指出管理學教學中的案例教學是培養學生綜合能力的重要手段,實施素質教育的最直接、最有效的途徑[1]。張奎香(2007)從觀念、課堂教學方法和實習基地建設方面闡述了管理學案例教學與實踐教學相結合的途徑和程序[2]。秦立栓(2008)從高質量案例編制的角度,提出在管理學案例教學中必須加強教師的培訓力度和改變學生的學習方式[3]。劉芳(2008)基于管理學案例教學的特點,闡述了案例教學在管理學教學中的相關應用問題[4]。案例教學的研究及其在管理學教學過程中的應用,顯著地提升了管理學的教和學的水平,但始終面對經典案例和本土代表性案例缺乏的難題。鑒于此,本文提出基于案例的對比式教學法,這不但可以彌補單個案例教學的不足,而且體現了"管理活動 管理思想 管理理論"的孿生發展過程。其突出意義表現為兩點:(1)彌補個案案例教學法的局限性,強調案例對比的啟發性和思考性;(2)體現和突出管理理論應用的有效性、差異性、環境性和探索性,避免"管理理論放之四海而皆準"的錯誤觀點。

1案例教學法面臨的不足

案例教學起源于1925年美國的哈佛商學院,最初用于工商管理,現已擴展到管理學的各個領域,成為現代管理教育的重要方式。在實踐過程中,研究者們發現選取與管理理論有效匹配的高質量案例很難。主要表現為:

1.1 案例選擇的質量不高。管理學的授課對象既無經濟管理的知識儲備又無工作經驗或感性認識,自然提高了對所選取案例的質量要求。目前,管理學案例存在短小或過大問題,短小到類似于簡單故事,不能滿足課堂教學要求,過大到包羅萬象,不能突出教學重點,結果是學生理解不深或模糊;案例存在過于簡單或陳舊,簡單到一看就明白,缺乏討論性和啟發性,陳舊到與現實經濟環境不符,缺乏現實性;案例存在拿來主義,直接引用案例,特別是國外案例,淡化了本土色彩。

1.2 教師的實踐與教學能力缺乏。案例教學本身是一種較高難度的教學模式,不僅要求教師對理論知識能融會貫通,而且還能將管理理論與所選擇的案例緊密地聯系起來,同時自身必須具備較高的分析和解決問題的能力。大多數高校教師,特別是年青教師,難于對案例進行深入地點評,缺乏啟發性,案例的效果難以凸現,案例教學只不過是課堂教學的簡單補充或調節。

1.3 案例渠道狹窄。本土性案例的缺失一直是管理學案例教學面臨的難題,隨著我國生產力水平的提高,這一問題有所改善,但仍然滿足不了普通本科教育的要求。誠然,國外案例的引用確實有助于學生對管理理論及其應用的理解和掌握,但由于國情不同,經濟環境不一樣,影響學生應用能力的提升。目前,本土案例已大量進入課堂,最為重要的,也是難于解決的,就是經典案例本身就缺乏,選擇與教學匹配的案例就更難。

1.4 理論與實踐相匹配的案例不多。管理學的教學總體上是按照管理的計劃、組織、領導、控制和創新的五大職能展開,這就要求課堂必須引入與之匹配的教學案例,但實質上存在的問題是,要么案例過小不能滿足相應教學內容的要求,要么過大不能突出相應的教學重點;要么是國內或國外案例,不能形成對比,降低學生的鑒別力。如果論及案例的經典性,這一問題就更加凸現,適用案例特別稀缺。

1.5 案例教學時間偏少。管理課程不能忽視案例教學,特別是案例教學的時間投入,這不但達不到管理學的教學效果,而且與我國普通本科院校的學生培養目標也不符。目前,部分高校,受教學總學時的限制,逐步壓縮管理學教學和實踐的學時,導致案例教學僅僅是課堂教學的一種補充,多數案例列為考試的一種題型,并沒有有效的用在課堂或實踐教學上。同時,傳統填鴨式教學模式的慣性思維,教師在課堂上只注重理論知識的講解,忽略理論應用。

2案例對比式教學法的實施程序

基于管理學課程的內容及其更新遵循"管理活動 管理思想 管理理論"的循環互動過程,本文提出基于案例的對比式教學法彌補個體案例教學法的不足。此教學法突出圍繞教學內容的案例對比,強化案例的思考性、討論性和啟發性;突出國外案例和本土案例的對比,強化感知性和應用性;突出普通本科院校應用型和創新型人才培養的目標。對比性的特征決定了其實施過程的特殊性,結合教學實踐,簡述如下:

2.1 課前準備

2.1.1 教學準備。教師的課堂教學備課是進行案例對比教學的首要前提。在選擇教學案例時,教師要根據教學目的、內容和要求,學生的知識儲備和經驗選擇適宜的組合案例,體現案例的時效性、針對性、實用性和可比性。根據課堂教學設計案例研討方案、組織形式及對可預知結果的預案準備。

2.1.2 學生準備。在教學開始初,授課教師應闡述課程的教學形式和教學內容,下發課堂教學案例,每一教學內容應至少配備兩個以上對比性強的特色或經典案例,并列明所要討論的內容,要求學生結合教材,做好預習,提交各自預習內容和效果;同時,提示案例的分析角度、思考方法和基本思路。

2.1.3 教室和教學設備的準備。對比式案例教學突出師生互動,主要以多向交流的形式出現。配備必要的教學設備,如投影設備、電腦、網絡、話筒等,并提前檢查故障情況,發現問題應及時排除,保證案例教學的順利進行。

2.2 課堂討論、歸納與總結

2.2.1 科學分組、明確討論提綱。充分了解和掌握學生的知識背景和自身特點,按照優勢互補、重點突出的原則,按6-8人的標準將班級學生分組,并確定正負組長。各組在教師的指導下,根據教學內容和案例制定討論綱要及討論重點,并分發至各組員。

2.2.2 討論、總結與交流。在規定時間內,各組在組長的組織下展開案例分析、討論,自由地闡述個人觀點。期間,教師應積極地巡回于各組之間,了解各組討論進展,適時予以鼓勵、引導與啟發,特別當同學們的討論進入思維誤區和陷于僵局時,要參與其中,保證討論正確、有效進行。討論時間一到,各組立即停止討論,組長代表本組闡述討論情況,闡述案例背景,突出案例中所涉及的管理職能、不同案例之間的聯系與差異、討論中的思考與啟發。期間,教師應盡可能地記錄下同學們的討論情況,特別是閃光點與不足。

2.2.3 點評與延伸。點評是對比式案例教學的重要環節,起到事半功倍的教學效果。討論訓練學生分析、思考和解決實際問題的方法,培養其觀察力、鑒別力和想象力。點評起到升華和延伸作用,一要從案例出發,回答案例所要回答的問題,闡述其隱含的管理思想,特別是案例對比下的思考和啟迪。二要針對學生的討論給予實質性總結,注重突出優點,鼓勵激發學生大膽思考,善于想象,特別是討論智慧的撞擊;誠然,各組討論的情況肯定存在差異,要特別關注并鼓勵討論過程中存在問題的小組,幫助他們找出問題的原因,在肯定成績的基礎上,指出不足,起到循序漸進的引導作用。最后,基于點評,延伸案例給我們帶來的思考,布置課后閱讀和作業,作業中應體現自我設計部分。

2.3 課后總結與實踐課后,學生不僅要按時完成課堂布置的作業,特別是基于所學內容和案例的討論,要求學生從事后角度補充和完善案例中的不足之處,設計研究對象的發展與未來。同時,可安排部分學生到本校的專業實習基地考察和了解,加深對管理理論及其應用的理解與掌握。

3案例對比式教學法的效果

案例對比式教學法彌補了個案案例教學法的不足,以對比鑒別的形式,通過情景模擬開拓思維、啟發思考,體現理論與實踐的孿生互動過程。

3.1 提高學生的適應性。案例教學中的案例只不過是當時背景下一種管理活動的描述,闡述了管理理論的應用與發展,它具有借鑒和模擬的功能,是過去情景的再現,但不能代替未來。案例對比,特別是同一國度不同背景下的案例和不同國度下案例的對比,不但加深了學生對管理理論的理解和掌握,而且更重要的是提升了學生的實踐能力,有助于應用型和創新型人才的培養。

3.2 增強學習主動性、達到教師引導和學生主導的統一。案例教學,特別是對比式案例教學,以情景模擬的形式再現了管理理論及其應用的生動場面,使學生處于問題分析與決策的主角角色,教師起到導演的角色,整個過程是情景再現,生動活潑,學生用"心"去學習管理理論,用"智"去實踐,結果不言而喻。

3.3 有助于理論教學與實踐模擬的銜接。理論學習是提高實踐能力的基礎,沒有理論的科學指導,難以運用正確的方法面對實際進行創造性思考并提出創造性建議;能力培養是理論教學的目標,是檢驗理論教學的重要衡量標準,這勢必要求我們在管理學的教學過程中努力實現理論教學與實踐模擬的銜接。

3.4 實現教學的擬真性。用于對比式教學的案例大多都是來自現實生活中真實的人物和事件,具有連貫的故事情節和時間順序,很多案例還對事件主人公進行心理活動描寫,這有助于學生對案例的分析和思考。高度擬真的場景,也讓學生在將來工作中更快、更好的適用不同的工作環境。

4結束語

教學方法服務于教學目的,基于案例的對比式教學法以案例對比為載體,生動形象地刻畫了實際情景,闡述了管理理論及其應用的實踐與發展過程;彌補了個案案例教學法,特別是經典案例和本土案例稀缺的不足;突出了案例時效性和背景性的差異。本文從應用型和創新型人才培養的視角,探討了案例對比教學法的實施過程及其效果,旨在提高管理學課程的教學質量。

參考文獻:

[1]史孝志.管理學教學中學生綜合素質和能力培養的思考[J]. 理論觀察,2006,(3):132-133.

[2]張奎香.管理學案例與實踐教學相結合的思考[J].周口師范學院學報,2007,24(1):144-146.

第5篇：案例教學要求范文

國際法學是一門實踐性很強的學科，但現階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際法實例很難，學習過程中理論與實踐嚴重脫節。在國際法教學中采用案例教學可以在一定程度上彌補這方面的缺陷，提高學生學習國際法的積極性和主動性。案例教學法，就是運用典型事例進行教學，目的在于通過對典型事例的分析和解決思路、方法等的掌握，使學生進一步理解一般的分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題 [1]。其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。

一、國際法案例教學易出現的問題

（一）將案例教學等同于舉例教學

案例教學成功的重要基礎之一是案例報告的規范化和權威性。在目前的國際法教學實踐中，有的教師將案例教學理解為簡單的援引案例來說明理論知識。雖然在系統知識的講解過程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學生的理解，但是這僅僅是系統教學的手段之一，而不是真正意義上的案例教學。案例教學作為一種教學方法，具有豐富的內涵，包括從案例選擇到課堂設計的一系列過程。

（二）對案例教學不夠重視

案例教學作為一種教學方法，與其他的教學方法處于同等地位。引進案例教學方法卻將其作為一個可有可無的存在，不給予足夠的重視，或者過于依賴案例教學方式都是不正確的。案例教學應當與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學有其自身的特點，需要將其與其他教學方式進行合理的搭配。

（三）案例選擇的不恰當

案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當，會直接影響案例教學的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因為案例來源不充足，另外一方面因為教師在選擇案例時沒有把握好標準。在案源上，困難的不是案例的數量問題，而是符合案例教學要求的案例質量問題；在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價值，還要考慮到學生的基本情況，考慮到教學的進度和整體的教學狀況，這些因素處理不好，就會降低案例教學的質量。

（四）以學生為中心的模式很難達到

通常的講授式教學，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學生只是單純的聽課、記筆記，在課堂上沒有主動性。這種影響呈現在案例教學中表現為教師在臺上陳述案件事實，講述案件涉及的法律知識，總結案件的意義，其中插入學生對于問題的看法。這種模式實際上是案例講解，是傳統的講授式教學的一種，只是將系統知識換成案例，而不是案例教學。案例教學要求以學生為中心，要求學生與教師之間的互動以及學生之間的互動。教師的角色轉換不當，過于主動，就會削弱學生的主動性，同時也會限制學生的思維活動，達不到案例教學的目的和效果。

二、國際法案例教學的課堂實踐

選擇精確、有效、典型的案例，是實行國際法案例教學成功課堂實踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內容要與有關國際法理論相吻合；所謂有效，是特指國際法案例的政治性。國際法調整的國際法律關系除了包含法律因素外，更多的還要包括國際政治因素和國際關系的現實，與國際政治太過脫節的案例是沒有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關法律領域具有代表性。

實例演示：以wto海龜海蝦案為例

該案件的案情如下：印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國投訴美國對某種蝦和蝦類制品的進口限制（wt/ds58）（禁止進口沒有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦）。1996年10月8日，上述聯合投訴方提出磋商要求。爭端起因是1996年5月美國頒布609條款，禁止在捕蝦時沒有安裝防止誤捕海龜的裝置ted的蝦類產品進口。投訴方認為美國違背了gatt1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來西亞和泰國要求設立專家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，dsb設立了一個專家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等11個國家（地區）保留第三方的權利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭端事由設立專家組；1997年4月10日，dsb同意這一要求，決定由同一專家組合并審理澳大利亞的要求。專家組認為，美國禁止早蝦和蝦類進口的措施違反了gatt1994第11條第1款，不能被認為是gatt第20條中的例外。1998年5月15日，專家組報告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國對專家組適用法律和法理解釋問題提起上訴。隨后，專家組推翻了專家組的一項調查結果，即專家組認定美國的被訴措施不包括在gatt1994第20條的序言允許的范圍內。上訴機構推斷出，美國被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機構報告由成員各方傳閱。

該案若實踐案例教學，大致可以分成如下步驟：

第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應盡可能使大多數學生參與進來。在該案中，教師可以設定主持人1人，該主持人負責介紹案情，并以一段開場白開始這個案件的模擬。教師設定申訴方4人，分別代表印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國四方；設定被申訴方2人，均代表美國，由其2人共同搜集資料加以抗辯；設定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等國家或地區；設定專家組成員3人；設定上訴機構成員3人；設定一定的評委（最好基數），由評委對上述人員進行打分。

第二步，專家組審理程序。這個過程先由申訴方發言，然后由被申訴方抗辯，期間聽取第三方的意見，最后由專家組做出裁決。這個過程評委應該對各個人員的表現進行打分，然后取平均值。

第三步，上訴機構審理程序。這個程序是上訴程序，本文由收集整理，具體設計跟第二步大致相同，最后由上訴機構做出終裁。

第四步，由評委進行核分，并將結果予以告知。同時，旁聽觀眾（未分配任務的同學）可以向任何發言的同學就其所陳述的相關問題進行提問，這個環節要求準備案例的同學需要課下認真準備，確保就自己負責的部分了然于心。

第五步，由教師進行最后總結，并就相關知識點進行講解，講解的過程中需要將核心爭訟點詳細闡釋，并積極給學生提供參考資料或推薦相關書籍、論文，以便學生在課后能夠及時查閱。

第六步，由學生課下及時查閱資料并進行復習，教師可以在下一堂課時檢查學生閱讀資料的情況。

值得注意的是，國際法教學中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國際法院的判決。國際法院對國家的管轄權是建立在國家自愿的基礎上的，由它審理的案件數量、范圍有限，但根據國際法對國際法院職能的規定，國際法院除了擁有訴訟管轄權外，還有咨詢管轄權。所以國際法中的教學案例除國際法院審理的成案外，還應該包括國際法院的咨詢意見、仲裁機構的裁決、以及國際關系中發生的重要事件等等。這些意見、裁決和事件雖然不同于法院審結的成案，但它們都可以說明與論證國際法的原理、原則的產生和存在，同時也能說明國際法的現實性和復雜性，所以都應該在國際法案例教學中得到合理的運用。

三、國際法案例的教學設計

國際法案例教學設計大致上可以分為以下步驟：

（一）案例的選取和整理

“法學案例教學以法律案例為課堂教學的起點，選擇恰當的典型的案例是成功實施案例教學的先決條件。”[2]一個好的國際法案例必須具有實際價值，從法學教育來講，首先，國際法案例的價值集中體現在案例中體現出的法律知識與法律運用；其次，國際法案例必須具有現實性，教師所選擇的案例必須具有現實性和真實性，避免憑空虛構案例；再次，國際法案例必須具有啟發性，這是案例教學目的的要求，啟發性強的案例可以促進學生的思考和分析能力；最后，國際法案例的選擇還要考慮學生的心理要求，具有較大影響力的，爭議性強的案例能引發學生的學習熱情，提高案例教學的效率。

（二）課堂講授的技巧

國際法案例教學的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當的形式可以使得課堂教學達到意想不到的結果。討論法和質疑法是案例教學中常見的方法，組織學生就案例所涉及的法律知識進行討論，發現案例中涉及的法律知識；不迷信案例中的結論，在論證結論的正確與否的過程中達到對案例知識的深刻認識和體會。在此過程中，教師要隨時把握課堂進程，在應當給與提示、啟發或者進行總結的時候能適時地做出反應。除了這些一般的方式，組織學生觀看法庭審判或者邀請非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。

（三）增加實踐性教學環節時間

第6篇：案例教學要求范文

［關鍵詞］案例教學法；財務會計；教學；案例

［中圖分類號］G642.41［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0074-02

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定培養目標把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力。會計是一門應用性、實踐性很強的學科，財務會計又是會計專業的核心課程，在財務會計課程教學中引入案例教學法對于培養學生的獨立思考能力和實踐能力可以起到事半功倍的效果。

1在財務會計中采用案例教學法的優勢

（1）改進傳統教學方式。傳統的教學方法往往是老師講、學生被動的聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道。財務會計的理論課程對于從沒接觸過會計實踐的本科生來說又比較枯燥和不易理解，這種填鴨式的教學方式有時會導致學生對課堂教學產生厭煩甚至抵觸的情緒。而案例教學則要求學生積極參與進來，深入案例的情境充當案例中的角色，仿佛實戰一樣，查閱各種他認為必要的理論知識，為得出解決問題的思路或做出決策而主動思考、主動學習，使得枯燥乏味的學習變得生動有趣。

（2）培養學生獨立思考的能力。傳統的教學方法直接告訴學生應該怎么做，但案例教學不會告訴你應該怎么辦。在研讀案例的過程中，學生要結合所掌握的知識自己去發現、去思考、去辨別，去尋求解決問題的答案，這樣就會促使學生主動去學習理論知識，將所學內容融會貫通，提高分析問題、思考問題的能力。

（3）提高學生解決實際問題的能力。很多會計案例取材于現實會計實踐或是對會計工作的模擬，提供的是形象生動、具體真實的感性知識。通過對這些真實案例的學習和討論，除了要求學生能夠準確地掌握和運用基本知識、概念，學會搜集和分析各方面相關的背景資料和信息，還迫使學生們開動腦筋，苦苦思考，論證自己的想法，鍛煉學生們在不確定條件下做出決策的能力，不斷提高他們解決實際問題的水平。

（4）促進教學相長。案例教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究。要在案例教學中培養學生思考和運用知識的能力，教師首先要對案例及其背景有深刻的認識，這就要求教師要具備全面的知識結構和熟悉相關領域的行業背景。而在組織學生思考、討論、總結的過程中，學生的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，進行總結、歸納，也進一步提高了教師的教學組織和互動能力。這種雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

2關于財務會計案例的選擇

（1）具有針對性。案例是為教學目標服務的，案例的選取與設計必須圍繞教學目標的要求進行，緊貼教學內容，達到案例內容與課程學習的知識點有機融合。例如貨幣資金中，要求學生掌握現金管理控制制度，如果僅作條文的講解就會枯燥無味，難以理解，而如果針對這一內容選取現實中發生的違反管理制度導致企業財產損失的實際案例，就會幫助學生從案例的分析中總結出錢賬分管、互相牽制等原則，以加深學生對這一內容的認識和掌握，取得更好的教學效果。

（2）具有典型性。典型性是案例選取和案例庫建設過程中的根本原則。一個適用的案例應當能夠代表該行業的背景特點，能夠涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學原理。教學案例應分門別類的選擇和整理出具有代表性的財務會計實例，構成財務會計案例教學的主要內容。讓學生由初步認識典型會計案例，擴展到分析和評價一般會計案例，認識會計活動發展變化的一般規律。

（3）具有實戰性。財務會計是一門應用性、操作性極強的課程，因此案例教學的內容應該以現實經濟生活為背景，選取的案例盡量來自實際的會計活動，并根據會計環境、會計活動的發展變化及時進行調整和補充。這種真實的案例可以激發學生進行深入細致研究和分析解決問題的熱情，提高其實際操作能力。

（4）具有綜合性。企業會計實務是錯綜復雜的，如何引導學生將一個個單一的知識點轉化為綜合分析和把握復雜業務的能力，是財務會計教學中必須解決的問題，選取有一定難度的綜合性案例，對其進行解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。

（5）具有啟發性。為了激發學生的學習興趣，便于討論，可以選取只有情況沒有結果，只有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論的案例。這樣的案例能給學生留下較多的思維空間，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局，這樣的案例就不會引起爭論，學生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結果越復雜，越多樣性，越有啟發價值。

3案例教學中教師的角色定位

（1）要做好前期準備。按照會計學專業的培養目標和教學要求，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺到深、由易到難，合理確定會計案例教學的內容和學時，在開課的同時就把本門課用到的案例內容提供給學生，做好分組工作，并提出對學生的相應要求。

（2）組織好案例教學課堂環節。案例教學一般分為閱讀分析、小組討論、發言交流、歸納點評四個環節。在教學過程中，教師的職責是組織和引導討論的正常進行，而不是把教師的觀點強加于人，案例討論的主角是學生。教師應避免閱讀分析、小組討論階段走過場或流于形式。發言交流是形成教學結果的重要環節，是課堂教學，教師可事先指定好每個小組的發言人，以保證討論效果，并在討論過程中隨時提醒、引導討論方向，避免偏離主題，但注意不要使自己成為討論的中心。歸納提升階段，教師可先對課堂教學的全過程進行歸納評估，在學生進一步思考的基礎上，最后總結，完成理論與實踐的結合。

（3）創造積極參與的開放的討論氛圍。多年來受中國傳統文化影響，學生多數不喜歡發言，不習慣互相討論的教學模式，所以教師在組織案例教學的過程中，要堅持以鼓勵為主，調動一切積極因素，創造一種踴躍參與的開放的互動的討論氛圍，培養學生們敢于說話、勇于表達不同意見的作風。

（4）建立適宜配套的學習制度。為了督促學生們認真對待案例分析和討論，教師要建立必要的考查制度，其中主要是學習成績評分制度，比如將上案例課的發言計入平時成績。就是對案例分析的準備工作、學生上課的發言次數、發言質量、對時間的把握等都將作為評分的因素，以此促使學生獨立思考、努力學習、積極進取。

4當前財務會計案例教學中存在的主要問題

（1）缺乏大量豐富生動的教學案例。目前很少有專門的研究機構負責整理和研究財務會計案例，也缺乏能夠體現案例教學思想、目的的財務會計案例教材或教學指導書；很多會計專業老師缺乏實踐機會與經驗，也沒有多余的時間和精力，難以自行編寫和設計合適的會計案例。在教學中使用的案例往往是任課教師臨時找來的或是僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例，這樣會導致案例過于簡單，或是案例數量上就不能滿足需要，在時效性和針對性方面也大打折扣，不能夠保證案例教學的實際需求。案例教學素材的缺乏使得財務會計專業的案例教學效果在起點就已經不能盡如人意。

（2）教師案例教學水平尚待提高。目前許多會計教師還習慣停留在傳統的講授為主的教學方式上，對于案例教學法的作用、規范程序及關鍵點等各方面的內容都缺乏認識和認同。在課堂上實際開展案例教學時，缺乏組織和引導學生學習、思考和討論的能力，難以準確把握和調動課堂的節奏和氣氛，容易導致案例教學流于形式、案例教學的目標難以實現。事實上案例教學對任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的理論知識，還要具有一定的實際工作經驗，了解國家相關的方針、政策，熟悉會計、理財等實際活動發展變化的全過程，具備會計、理財、審計、統計、金融、稅務等多學科的綜合知識。而現實中一些會計教師知識面狹窄、沒有實踐經驗，限制了會計案例教學活動的有效展開。

（3）學生主動參與的程度不高。案例教學顛倒了教師與學生在課堂上的角色，強調學生是教學活動的主體。學生要掌握一定的會計理論知識和會計基本方法，課前要查閱大量相關背景資料，課堂上要踴躍參加討論，積極發言，勇于提出自己的獨立見解，要求師生之間、同學之間密切配合和互動，才能有效開展案例教學活動。然而長期以來受“填鴨式”教學模式的影響，學生習慣于被動接受學習，不習慣這種自由討論、切磋的互動式教學模式，有時會在學生歸納總結階段出現無人發言的尷尬局面；習慣于接受老師意見或書本中的意見，不習慣于獨立思考、主動探索問題答案，有時甚至為沒有標準答案而迷茫，嚴重影響了案例教學的效果。

（4）教學規模和學時的限制。改革開放以來，會計學專業在各個學校都稱得上是熱門專業，學生數量不斷膨脹。受教學資源所限，大部分學校都是合班上課，兩合班、三合班甚至四合班，人數眾多又沒有相應的空間條件，案例教學效果可想而知。另外，案例教學相比理論教學，占用學時較多，而會計專業課學時有限，所以有些老師就干脆放棄案例教學了。

在人才培養方面，案例教學的成功已毋庸置疑。然而無論是老師還是學生，對案例教學都有一個適應過程，案例教學中存在的問題，也需要在今后的教學實踐中進一步探索和完善。

參考文獻：

第7篇：案例教學要求范文

關鍵詞：旅游市場營銷；案例教學；應用問題

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0217-02

一、旅游市場營銷案例教學的界定與作用

1.旅游市場營銷案例教學的界定。市場營銷案例教學是指以案例為教材，在教師指導下運用多種方式啟發學生思考，對案例的實際問題進行分析，提出見解，做出判斷，從而提高學生分析、解決問題能力的啟發式教學方式。[1]具體在旅游管理專業的教學中，旅游市場營銷案例教學是在教師的指導下，通過學生對旅游市場營銷案例的收集整理、分析研討以此對問題做出決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的教學活動過程。

2.旅游市場營銷案例教學的應用價值。案例教學在旅游市場營銷課程中的應用價值主要體現在：（1）教學方法上，案例教學形式多樣、內容豐富，直觀的案例素材體驗與討論分析代替了僵化的抽象記憶，有助于鞏固學生的專業知識和擴大其知識面，加深學生對所學理論知識的掌握；（2）課堂教學方面，案例教學有助于營造開放、活躍的課堂氛圍，提供給師生共同參與的機會，體現學生的學習主體地位，從而極大地調動學生的積極性、主動性和創造性；（3）教學效果上，案例教學縮短了理論學習與實踐認知的差距。案例分析將內化所學的理論知識，促使學生在模擬的營銷環境中學習處理各種問題，以切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、旅游市場營銷課程案例教學存在的問題

1.思想上對案例教學難以接受。部分教師對旅游市場營銷課程案例教學認識不清，內心對案例教學還存有恐懼心理。他們習慣于傳統的灌輸式教學，擔心難以適應案例教學的高要求，對陳舊的教學模式改革的信心不足，也對學生接受案例教學的程度和正常教學秩序的穩定性抱有疑慮，因而對案例教學缺乏動力。其次，他們對傳統教學方法的弊端認識不夠深刻，難以放棄。再次，對案例教學與傳統理論授課的關系沒有理順，他們過分夸大案例教學的作用，否定傳統講授教學。

2.案例選取難以滿足課堂教學。首先，案例編寫或過于簡單或過于復雜，個別案例僅限于經驗總結，造成案例材料不充分和學生思考空間受限，無法滿足教學的要求。其次，案例的本土化程度低，融合本地的旅游行業的實際案例較少，使學生在資料收集和分析中存在一定難度。再次，案例內容殘缺，部分案例涉及企業的敏感信息，使得案例素材的獲得性和真實性難以保證。

3.課堂教學方法手段比較陳舊。案例教學在旅游市場營銷教學中被不同程度地應用，但部分教師的課堂設計不夠精細，主要體現為教學方法和手段過于陳舊。例如，案例的描述與信息收集多有任課教師代勞，學生參與不足，案例教學停留在老師描述案例、學生閱讀或聽取、學生思考與討論，老師提問、學生回答等固有環節。課堂的氛圍與傳統“填鴨式”的授課差別不大，師生之間的交流互動不足。且教學手段的表現形式單一，案例多為大篇幅的文字說明，對圖表、視頻、圖片等多類型素材的使用較少，無法激發學生的興趣。

4.教學管理機制及保障較滯后。首先，教學管理僵化并缺乏創新，部分高校的教學管理注重細節，強調規范，但規范的同時限制了教師在案例教學中的創造性。其次，缺少對老師參與案例教學的相關激勵機制，對案例的收集、編寫、整理等工作難以納入教師的工作任務量中。再次，學生的考核制度不合理，現有的考試管理規定無法反映案例教學的真實效果，不利于調動學生參與案例教學的積極性。最后，案例課時極少，旅游市場營銷課程真正用在案例教學中的也僅3～4課時，加上過于龐大的班級規模，使得案例教學的效果難有保障。

三、旅游市場營銷案例教學有效實施的建議

1.明確案例教學不同目標。根據教學目標不同，案例教學基本可分為三類，即：（1）以說明基本原理為目的的案例教學，可以采用針對性強、便于理解和掌握的小案例，案例分析結果比較單一，例如為說明某個旅游概念和特征的舉例說明。（2）以章節討論為目的的案例教學，為了讓學生理解某章節的內容，案例選擇上要利用一個案例把所學內容貫穿起來，使學生對所學知識充分理解和貫通，例如就旅游產品的線路設計進行案例討論。（3）以綜合分析為目的的案例教學，可安排綜合性案例，要求學生充分運用所學知識分析問題、解決問題，鼓勵多維度的解決方案，以激發學生思考的主動性和創造性，例如就某個旅游目的地市場營銷活動策劃方案的整體分析討論。

2.案例選擇符合教學需要。涉及具體環節操作的是精短案例，涉及業務單位總體策略則是冗長案例。無論案例長或短，案例選擇應符合以下要求：一是根據培養目標和課程目標選擇案例。結合學生的層次和能力，考慮教師的專業背景、知識領域、實踐經驗及學生的接受程度。二是案例的典型性、本土化。典型性要求案例能概括旅游行業或領域的基本特點，起到啟發思考的延伸作用；本土化指對融合本地旅游市場中的熱點難點問題進行分析討論，使得學生更容易接受和融入相應的案例討論中去。三是要有針對性。教師要根據不同的授課對象和專業要求來選擇相應的案例，做到因人而異、難度適度，例如對高爾夫、會展等不同專業方向的學生需要準備更貼近各自行業的案例。四是讓學生熟悉并理解案例內容。動員學生通過多種渠道搜集案例，教師負責提供案例的方向，讓學生直接深入把握案例，便于后續案例討論的進行。

3.豐富案例教學方法手段。案例教學需要更新教學方法，豐富教學手段。應采用教師引導、師生交流的互動式方法，例如小組討論、演講辯論等。也可將課堂學習與課外實踐結合，組織學生參加活動策劃、項目比賽、調查研究等，課外實踐本身就是案例教學的最好載體。通過課外實踐讓學生真正面對現實問題，嘗試思考解決問題的各種有效辦法，并在團隊小組成員的共同努力下完成，這樣對團隊精神的塑造作用十分顯著。此外，更應加大現代信息技術條件下的網絡教學手段應用的比重，例如觀看網絡視頻案例、參加慕課在線學習等。

4.優化革新學生考評方法。案例教學中的學生考評應該強調過程而非結果，案例教學的評價內容要豐富靈活，具體內容應突出以下幾個方面：（1）學生參與的態度。它可以通過學生在活動中的表現來判斷。（2）學生在活動中的表現情況。這主要通過學生的自我陳述、活動記錄、行為表現和學習結果來反映。（3）學生創新精神和實踐能力的提升情況。要考察學生在全過程中所顯示出的探究精神和能力，并對照前后的變化。（4）案例討論的學習結果。例如學生在討論過程中的表現和小組書面報告等。此外，評價主體可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，以及小組評價與組內個人的評價相結合的方法進行評價，使得個人的參與和團隊目標保持一致。

5.完善制度管理及保障條件。現有的大學班級人數存在著規模龐大的難題，這對開展分組討論帶來了不利的影響。因此，建議壓縮班級規模，保證班級人數在30～40人左右，每班6～7組左右。課時方面，為旅游市場營銷課程提供單獨的案例教學課時，納入課程實踐教學部分，單獨列出16～20個案例討論與實踐學時；另外，對案例討論課時的任務工作量核算，不低于理論課時的核算標準，對在該課程中指導學生參加課外實踐獲獎的老師要給予課時獎勵，以激發老師的積極性。同時，鼓勵教師將所整理的案例材料匯編出版，納入科研成果核算。此外，完善課堂案例教學所需的教室、多媒體、互聯網等條件。并邀請企業高管走進課堂，將現實案例真實地傳遞給學生，開展學生與企業導師的案例討論與對話交流。

6.科學合理設計教學過程。課堂設計可以分課堂前、課堂中、課堂后三個環節來設計。課堂前，老師給出案例討論的要求和方向，要求小組明確任務和內部分工，并完成案例素材的收集整理等。學生熟悉案例后進行初步討論，組長及時匯報成員分工和討論情況，老師做出指導并根據成員表現給予評分。在課堂教學中，要求成員以電子課件形式匯報結果。其中，應鼓勵團隊協作和分工，避免成為集體成果的個人展示。成果展示時，設有評議組由老師和學生組成，從外表儀態、課件內容及制作、分析條理、語言表達、展示形式等方面對學生進行評判，并通過現場提問來增強學生隨機應變和現場解決問題的能力。最后有老師進行點評，旨在進一步打開學生的討論思路和視角。課堂教學后，則要求學生將案例及有關資料、課件、分析結論經過反思后總結成案例分析報告，從而培養學生的邏輯思維能力和寫作能力。

四、結論

綜上可見，要提升旅游市場營銷案例教學的實際效果，需要正確認識目前存在的問題，并結合實際進一步探索更適合應用型旅游管理專業人才的課堂教學方法。

參考文獻：

[1]馬永青，張志鵬.市場營銷案例教學法的實踐研究[J].河北農業大學學報（農林教育版），2008，10（2）：178-180.

[2]李日欣.旅游市場營銷案例教學探討[J].商業經濟，2007，（11）：117-118.

[3]陳理飛.市場營銷案例教學法的實施與評價研究[J].科技經濟市場，2009，（11）：140-141.

第8篇：案例教學要求范文

【關鍵詞】 隱性知識轉移; 隱性知識社會化; 隱性知識外部化; 審計案例教學; 應對策略

一、引言

1958年,英國哲學家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個人知識》中首先提出了隱性知識的概念。他認為人類知識有顯性知識和隱性知識兩種。顯性知識是能夠以文字和數字來表達的具體資料、科學公式、標準化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見,不易表達,多為主觀洞察力、直覺和預感性知識,這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。管理大師彼德?德魯克認為隱性知識是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識源于經驗和技能,必須通過練習實踐才能獲得。

有關隱性知識的研究告訴我們:隱性知識本質是一種理解力,是一種領會、把握經驗、重組經驗,以期實現對它的理解控制的能力。顯性知識僅僅代表了知識整體的冰山一頂,而隱性知識則占據冰山的大部。隱性知識相對于顯性知識而言更大量、更難獲得。

作為一種經濟監督活動,審計對象的復雜性、審計范圍的廣博性、審計具體工作的技巧性和判斷性,使得審計學科包含著大量的隱性知識。無疑,這必然要求高校在審計人才培養中不能僅局限于顯性知識的傳授與掌握,而應該更重視的是學生審計隱性知識的獲得。但由于以往審計教學忽視了審計隱性知識的轉移,使得傳統的授課方式和已有的案例教學有效程度仍不高。為改進這一局面,筆者擬以隱性知識轉移為視角,探尋審計案例教學的應對策略。

二、隱性知識轉移對審計案例教學的要求

隱性知識的獲取需要經過特定的過程,這個過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識和顯性知識相互轉化的SECI模型(如表1)中的社會化、外部化、綜合化和內部化四種模式來實現。

通過對這四種模式深入分析,筆者發現,隱性知識轉移必然會對審計案例教學提出如下要求:

(一)社會化對教師素質、案例選擇的要求

通過隱性知識的社會化可以將審計隱性知識從一個主體轉移至另一個主體。有些審計知識主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。借助審計案例教學,則為在更廣范圍內實現從隱性知識社會化創造了條件。案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊性進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

1.社會化要求教師參與案例收集與講解。社會化要求審計教師對要傳授的隱性知識提前熟練掌握。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。因此,審計教師要參與案例收集與講解。但審計教師的教學任務繁重,工作壓力大,平時很少有機會和時間去更新專業理論知識,更少去參與社會實踐教學。在審計教學中雖然運用了案例教學法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現存案例,在案例教學中不能很好地起到組織引導作用,抑制了案例教學法的充分利用,影響了隱性知識社會化的效果。

2.社會化要求案例選擇不應舍易求難、舍“實”求“仿”。因為隱性知識在社會化的過程中有一定的難度,并且審計教學的對象是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內容一無所知。因此,在教學中選擇的案例應由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進,逐漸認識的過程。另外,隱性知識具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識才容易被激活。審計實踐、情境模擬以及自我內省是學生獲取和轉化審計隱性知識的主要途徑之一,所以審計資料應盡量保持原汁原味而避免“仿制”。

(二)外部化要求拆除審計案例教學的圍墻阻礙

外部化可以將技能、訣竅等隱性知識轉化為可以用言語表達或文字表達的顯性知識。然而,長期存在于學校與企業之間的圍墻使得高校審計案例教學走向僵化和困境,限制了優秀的富有審計經驗的注冊會計師走上高校審計講臺,這必然導致他們積累的審計隱性知識很少或只能事后以案例形式反哺學校;同時那些有豐富理論知識的教師也很難走出校園,親身體驗審計工作的全過程;這無疑會造成隱性知識外部化的障礙。

(三)綜合化要求案例教學重視能力的拓展

綜合化是指隱性知識外部化的零散顯性知識轉化為綜合的顯性知識,表現為知識的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導入、例證和討論,還應起到設置懸念的效果,促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識外部化的顯性知識整理到自己的知識結構中。其次,綜合化強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力,綜合化突出自主性,重視學生主動積極地參與,主要由學生自行設計和組織學習,特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領域學習以及與其他課程的配合。

(四)內部化要求案例教學具有延伸性

內部化著重拓展、延伸和重構個人的隱性知識體系。然而要實現個人隱性知識體系的重構,就要求案例教學不能局限于課堂,還應延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識外部化的顯性知識得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學生的壓力,減弱學生學習的興趣。再者,若把握不好審計案例教學延伸性的度,使得案例變成學生的負擔,反而起不到內部化的效果。因此,把課內審計案例教學恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學成果,對審計案例教學延伸切入點,延伸途徑提出了新的要求。

三、審計案例教學中促進隱性知識轉移的策略

(一)進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力

教師要及時學習和更新更為廣博的專業理論知識,努力提高自身的專業水平;主動、有計劃地利用寒、暑假到企業進行社會實踐,積累實踐工作經驗;親自參與教學案例的收集和選編,精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析。

只有通過審計教師專業理論知識的更新,自身的實踐教學能力的增強,才能使教學方法不再傳統單一,才能達到增強隱性知識社會化的效果。

(二)廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的實際案例

1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進。針對沒有任何從業經驗的學生,要選擇由簡單到復雜,再到綜合的案例,給學生一個逐步適應的過程,使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用,逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2.選擇的案例要有系統性、引導性。在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發揮案例教學的作用,盡量做到案例的系統性。課前選幾個短小的、趣味性強的案例,啟發學生思考,引發學生學習興趣和求知欲望。課中選一些實用性強的案例,結合剛剛講授的理論知識和方法,選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論,加深對所學專業知識的理解,并利用所學理論解決實踐問題,真正做到融會貫通。

3.審計案例應保持真實性,盡量避免仿制。例如,在講授審計工作底稿的有關內容時,用一份真實的審計工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學們對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核要點等內容的認識和理解。同理,在講授審計質量控制準則的有關內容時,向學生提供某一會計師事務所真實的審計質量控制政策與程序,以便于學生在對實物的新鮮感中,體會到抽象的準則條款的具體性、真實性和實用性。

案例選擇的漸進性、系統性、引導性和真實性,能增強學生理論聯系實際的能力,找到其獲取和轉化審計隱性知識的途徑,大大降低隱性知識在社會化的過程中的難度,加深學生對所學審計知識的理解。

(三)積極引進注冊會計師師資力量、鼓勵教師走出校園

引進或邀請更多的校外注冊會計師正式或非正式地參與審計案例教學,增加學生與他們的互動,他們的自身素質、經歷和體會將更直接地被學生所借鑒,也有助于學生對審計顯性知識的理解。同時,允許并鼓勵教師走出校園,親身體驗審計工作,事后再將其積累的審計隱性知識以案例教學形式反哺學校。

只有通過鼓勵校外師資走上講臺和校內師資走出校園,才能使長期存在于學校與企業之間的圍墻得以拆除,使高校審計案例教學走出僵化和困境,從而克服隱性知識外部化的障礙。

(四)改變以往教師選擇案例的舊模式

嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉而由學生自行搜集和組織選擇相關案例,由學生自行搜集和組織選擇相關案例,自行分組討論以增強協助能力。案例討論時,學生是活動的中心與主動的學習者。教師不應過分強求統一的標準答案。討論之后,學生以小組為單位撰寫分析報告,并進行課堂主題發言。

該策略的運用在促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識整理到自己的知識結構中的同時,能較好的培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力,從而較好的實現綜合化,優化知識存量,也為隱形知識外部化的顯性知識內部化奠定了基礎。

(五)把握審計案例教學切入點和延伸途徑

1.以學生愛好為切入點。比如在講解內部控制時,教師可動員學生課下分組調查本地區的感興趣的知名企業的內部控制的情況,編寫與知名企業內部控制有關的情況說明,將知名企業內部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結論。課堂上,每個小組代表發言后,老師進行講解和評價。在可能的情況下,老師可以聯系企業的負責人,給學生提供一個課余時間參觀該知名企業的機會,讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的興趣。

2.通過網絡延伸。鼓勵學生廣泛運用網絡資源。比如教師案例課前通過QQ群發案例,讓學生做到提前對案例的熟知,這樣就實現了案例教學課前的有效延伸。課后,引導學生課下收集一些審計成功與失敗的案例(如國內典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計失敗的案例)與大家共享,從而加強審計知識的運用和對審計理論的理解。教師還可向學生介紹一些有關審計界最新動態的網頁。

只有滿足了外部化對案例教學延伸性的新要求,才能有效地寓審計理論于案例之中,更好地使審計案例課堂教學無論在時間和空間方面,還是在內容與形式方面,實現延伸、拓展、補充和完善。以鞏固深化隱性知識,發展學生的審計能力。

【參考文獻】

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[2] Ikujiro Nonaka.The Knowledge-Creating Company[J].Harward Business Review,1990(5):79-91.

[3] 陳萬明.案例教學的針對性原則及其運用要領探討[J].中國大學教學,2006(11):23-24.

第9篇：案例教學要求范文

關鍵詞：案例教學 存在問題 改進措施

案例教學法在中等職業學校中是一種能顯著調動學生學習興趣，提高理論與實踐應用能力，實現高效課堂的教學方法。本人通過幾年來的不斷嘗試，不僅在經濟法教學中取得良好的教學效果，取得了一定的階段性成果，并且帶動我校教師共同鉆研探索出更多的改進措施和途徑，提高了學生學習財會知識的積極性，切實地使學生在實習實踐中綜合素質顯著提高，更好地促進了我校學生的就業。

一、案例教學存在問題

在我們學校財會教學中大部分教師在不同學科上已運用案例教學，如經濟法、會計、統計等學科并且取得了良好的教學效果，但同時也存在著一些問題。

（一）案例教學法不具有獨立性，需要理論教學和基本實踐的支持

運用案例教學法進行教學，首先要求學生要有一定理論知識做基礎，最好還具備一點實踐經驗。如果學生在沒有理論基礎前提下做分析和討論，是很難討論起來的，即使討論也是盲人摸象，是膚淺的、不切合實際的，歸納不出有效的結論，充其量也是紙上談兵而已。

（二）案例教學方式與教學課時不適應

職業教育的特點決定了職業學校安排課時的復雜性，很難做到因為一門課程的需要設定理想的學時安排。在案例教學法應用實際中案例教學分為課堂教師進行引導理論傳授、學生在課堂中討論、課后學生分析等。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及應用技巧，但學生不能充分參與，學習積極性較差，課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。而采用案例教學方式，學校分配的學時往往不夠，教學進度無法完成。

（三）案例教學法對師生要求較高

財會專業教師雖然有學歷，但真正接觸會計實務較少，因此自己動手編寫案例水平有限，另外傳統的教學方法根深蒂固，不管學生掌握得如何，總想讓學生先掌握理論。

從學生方面看，長期以來養成了依賴教師的習慣，只會死記硬背。基本上仍是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式。學生的這種狀況難以適應要求勤于思維的案例教學，以致案例分析不能及時完成，討論時可能會出現“冷場”，案例教學的目的不能充分體現出來。

（四）案例內容選擇不當

案例教學法本身的主觀性很強、有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能會給學生造成誤導。我們職教學生大都是初中畢業就進入職校，學習能力有待提高，專業基礎理論知識剛剛接觸，對其特點和學習方法認識不足。我們選擇的案例常常高于職校生的接觸水平，以致案例分析不能及時完成，討論時可能會出現“冷場”。

二、會計專業案例教學法的改進措施

（一）案例教學與理論教學的融合

實踐證明案例教學是適應中等職業學校教學的一種行之有效的教學方法，但它存在一些不足，如何克服理論與實踐脫軌問題，使案例教學與理論教學融合正是我們這些專業教師有待解決的重要問題。經過幾年的探索，我們總結的方法是“先理后例”，即首先由教師講授每門課的知識體系及重點內容，然后結合案例講述有關知識，在分析案例的過程中運用理論知識，使案例與理論充分融合。這樣做既可以避免傳統講授教學法的被動性，也可以克服案例教學法的局限性。

（二）案例的搜集和整理要適應中等職業化

中等職業學校財會案例教學目標必須符合中等職業學校培養目標的基本要求，大力了解企業對中等職業學校財會畢業生的實際要求，盡快搜集現代企業對中職學生的會計要求案例，是在中等職校開展案例教學能否成功的關鍵因素，因此讓教師有更多途徑搜集到這樣的案例，讓學生有更多機會接觸到這樣的案例是我們學校這幾年一直努力的目標，隨著案例教學法的成功應用，學校也逐漸加大了這方面的投入和支持，促進了我校財會專業對此方面案例的收集、整理和應用。

（三）提倡專業教師帶領學生進駐企業實習，收集、整理更多案例

專業教師帶領學生入駐企業實習，一方面可迅速提高教師接觸財會工作的實際經驗，隨時收集、整理與現代企業同步的教學案例，同時還能隨時指導學生分析、討論案例，在工作實際中加深理論學習，更是為教好下一屆學生打下堅實基礎。

（四）案例內容的選定，經過學生的親身檢驗

案例內容是否恰當，要經過多次實際教學才能檢驗出是否適合中等職業學校學生，但實際教學中這種檢驗通常要以一屆學生為代價，在時間上往往延后，不能與企業實際接軌。為此，我們嘗試了讓上一屆學生親自扮演角色演出案例，教師將按照案例中的角色安排學生，角色分派的原則是學生自愿為主，教師安排為輔。安排角色時要注意學生的能力和角色的匹配。以學生的經驗、學識表演出教學案例，同時又利用學校的錄像設備，把這種表演錄下來，這樣的案例更貼近學生、體現學生特點，也才更適應學生，同時也更容易讓下一屆學生接受、理解。如此形成一個良性循環，讓我們應用的案例具有時代性、趣味性、科學性和淺易性，從而克服案例教學法對師生均要求較高的弊病。

總之，財會專業推行案例教學法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命，雖然它存在不足和缺陷，還有許多問題有待于我們在理論上繼續探討，在實踐中逐步摸索。我們堅信，這種教學方法一定可以在中等職業教育中結出累累碩果，使更多的學子受益，為社會輸送更多的實用型人才。

參考文獻：

[1] 唐睿明.淺議“案例教學法”對管理會計教育模式的改進.會計文苑，2009(9).