六年級課外閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：六年級課外閱讀方法范文

㈠調查目的

⒈全面地了解本校小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、⒉根據閱讀現狀調查分析其產生原因。

⒊提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。

㈢調查方法

⒉個別談話。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。

㈣調查對象

本次調查對象是柯橋小學1—6年級部分學生。

㈤調查步驟

⒈問卷調查。

⒉分析匯總調查結果。

⒊分年級個別談話。

⒋分析結果，編寫報告。

二、調查結果與分析

人數

年級一個小時以上半小時左右　0小時

一年級10%

20%

70%

二年級20%

35%

45%

三年級35%

45%

20%

四年級40%

50%

10%

五年級55%

45%

六年級30%

70%

第2篇：六年級課外閱讀方法范文

一.激發學生課外閱讀興趣

1、初涉閱讀，感受快樂

激發主體的閱讀興趣，是培養孩子良好的閱讀習慣的重要前提。擁有了興趣，學生就會熱愛讀書。在猶太人的家庭中，當孩子稍微懂事時，就會舉行這樣的儀式：母親翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去親吻《圣經》上的蜂蜜。知道這樣做的用意嗎？母親是想讓孩子明白，書本是甜的，讀書是快樂的。我們必須循循善誘，引導學生愛上閱讀。

2、學習課文，推薦佳作

在閱讀教學中，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法使課內外相互補充，相得益彰。如在教《夏明翰英勇就義》時，根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，向他們介紹古今中外的歷史偉人、革命家從小酷愛讀書的故事，幫助學生認識他們能有偉大成就的關鍵在于“讀萬卷書，行萬里路”，從而激發學生讀書的欲望。同時，讀書要有懷疑的態度，“學起于思，思源于疑。”帶著問題讀書，這也是我們常用的一種方法。長期如此，學生的閱讀有了自己的思維，有了自己的見解。有疑而讀，帶著體驗而讀，語文素養無形中就提高了。

3、古詩詞誦讀，弘揚民族文化

古詩詞是中國古代文學中的奇葩。《語文課程標準》要求1—6年級學生能誦讀優秀古詩文160篇。這有利于提升他們的個人文學素養。我們學校每天早晨設立專門的10分鐘進行古詩詞教學，通過課件、視頻，設立“古詩詞誦讀”文件夾，方便學生學習；在黑板一角把本周要學的古詩詞工整地抄上；語文課開始，利用一分鐘的時間，誦讀古詩文。課余，學生做詩文卡、辦手抄報、制詩文集。在大量學習的基礎上，我們也會進行各種形式的比賽。

二.合理安排課外閱讀時間，營造良好的閱讀氛圍

為了使課外閱讀更有效，不僅時間上要有保證，而且還要創設良好的閱讀環境。

1、教室內設立圖書角

為了讓學生能看到優秀的圖書，筆者便到圖書室挑選較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換1次。書的種類豐富多彩，有世界名著、童話書、科幻書、神話書、作文書、漫畫書……同時，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的1-2本書，存放在圖書角，達到資源共享的效果。

2、安排好課外閱讀時間

早上，學生一到校，便可選擇自己喜歡看的課外書。往常的晨讀時間可以有不一樣的選擇。中午有的學生到得比較早，除必要的活動外，可以鼓勵學生多看課外書。自修課、課間也可以安排學生看課外書。另外，教師要努力爭取家長的配合，監督好孩子的課外閱讀。

三.開展豐富多彩的閱讀活動

1、“讀書社”，讀書交流的平臺

利用校園網，開辟讀書社。在校園網上，師生互相推薦好書、新書，互相展示閱讀后的心得體會，將讀書向學校以外的時空延伸。

2、百科知識競賽，擴大閱讀面

有的學生在進行課外閱讀時，只挑自己感興趣的書看。這樣，造成知識面的狹窄。對此，我們學校每學期在中高年級舉行一次百科知識競賽。題目由各年級的學生自己出。各年級的老師根據學生的年齡特點和閱讀的要求，選出100道題目，以試卷的形式讓學生進行答題，評出等次。這樣的活動，促使學生盡可能多地接觸不一樣的書。

3、共讀一本書，激勵學生的閱讀

對于學生來說，在學校的時間相對較長。如何利用這些共處的時間，有效地提高閱讀質量？我們開展了“共讀一本書”的活動。本學期，我們四五六年級共讀的是曹文軒的《草房子》。不過每個年級讀的層面有所區別。四年級學生，我們先為他們上導讀課，讓《草房子》吸引住他們的眼球，進而激發他們自己去看；五年級的學生，在老師的引領下走進《草房子》，去關注文中人，文中物，文中事，學會正確地理解文中的人物，學會判別事物的對錯是非；六年級的學生以學習小組為單位，探討《草房子》，有爭論時，把問題拋出，師生共同解決。

第3篇：六年級課外閱讀方法范文

1. 銜接的必然性。語文作為基礎學科，其內部諸要素之間存在著各種復雜的關系，絕對靜止孤立的存在是沒有的，其存在形式也總是由低級向高級無窮盡發展。低級是高級的基礎，高級是低級的深化和發展。從這個意義上看，小學語文的學習和初中語文學習的銜接是具有必然性的，是符合事物發展規律的。

2. 銜接的必要性。翻閱《語文課程標準》，以第三學段和第四學段的閱讀目標為例，小學高年級和初中語文有很多培養目標的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學高年級的語文學習是初中語文學習的基礎，而初中的語文學習又是小學高年級語文學習的深化和提升，兩者的關聯決定了初小銜接的必要性。

3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學的實踐，我們發現，小學語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學生語文學習的空間。但在實踐操作時，兩個學段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學，仍然各自為政，造成了“學生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學還是存有許多不同之處的。小學的閱讀教學強調習慣養成，關注學習興趣的培養，學習能力的初步形成；而中學的閱讀教學則重在自學能力的指導，強調學生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。

二、 “立”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要堅守什么？

1. 扎實的“三基”訓練。一位中學教師是這樣描述初小語文學習差異的――“學生一下子升入中學后，對語文學習感到不適應，特別是中學語文教材內容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內，盡量發揮它的價值。”這樣的課堂，必然要求學生具備過硬的基礎知識、基本技能和基本習慣。如何達成扎實的“三基”訓練呢？可以借助以下三條途徑。

（1） 基礎知識――高效的字詞教學。授課中常有這樣的情形，學生提筆習作時，常常出現不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態反映的是學生語文學習基礎的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認為，即使是六年級，字詞教學的環節（或融合于檢查預習當中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發現有價值的字詞教學突破口，凸顯每一課字詞學習的特色，提高字詞學習的效率。

（2） 基本能力――精當的學法指導。我們常說“帶著學生閱讀，不如教會學生閱讀”，對于強調高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學習方法，無遺能夠幫助學生找到學習的捷徑。因此，六年級的閱讀教學應該借助精當的學法指導來提升學生的基本能力。

（3） 基本習慣――良好的傾聽習慣是一種學習的能力。對于要學會邊聽邊記筆記的中學生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學的發言中，聽出重點、聽出問題，要培養其良好的傾聽習慣，我們教師在平時的教學中，需要刻意而為。

2. 豐厚的語言積累。要讓學生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學來豐富學生的語文積累呢？

一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應該在課上認真指導學生朗讀，讓學生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養的目的。

二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學科的實踐性特征。作為母語教學，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現了大量的詩化語言，在教學“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”一段話時，我就在學生自讀感悟的基礎上，讓學生將原來的句式轉換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。

三是在拓展中持續積累。現在各所小學都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學生在拓展中持續著語言的積累。

3. 學段的教學特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現。類似的課文，中小學重復學習，要想不浪費學習資源，小學六年級教師需要對自身的教學準確定位――語文學習姓“語”，小語要姓“小”，而第三學段的教學又應該姓“高”。找準了坐標，我們的教學就必須堅守學段的教學特點。

（1） 重視默讀與瀏覽。聯系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能“根據需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。

（2） 關注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關情。應該說理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。六年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣，輕松實現初小語文學習的銜接。

（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果，也就是說第三學段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫了什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”。

三、“破”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要改變什么？

1. 改變預習效力。山東的杜朗口中學是一所具有傳奇色彩的學校，提出了“三三六”自主學習模式，強調三大模塊：預習、展示、反饋。一所農村中學在歷經了教學革新之后，竟然能夠開創教學質量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預習的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預習當作規范的作業來對待，不能看作是一個附帶性的作業。關于六年級的預習作業，筆者認為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學習有關的資料摘錄。

2. 改變學習心態。小學教學重在“扶”，初中教學重在“半扶半放”。因此，小學生學習的主動性不夠，作為第三學段的教師，我們應該通過平日的課堂教學變“要我學”為“我要學”，筆者認為閱讀教學可以采用以下教學流程：其一，質疑，引導學生提出問題，激發學生探究文本的興趣；其二，批注，指導學生思考問題，加深學生理解文本的程度；其三，交流，組織學生解決問題，帶領學生分享學習文本的體驗。

第4篇：六年級課外閱讀方法范文

課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，對提高讀寫能力，擴大學生知識，發展思維，培養學生閱讀興趣，陶冶情操，促進學生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握XX小學學生課外閱讀的現狀及特點，加強學生課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對XX小學四至六年級學生進行了問卷調查。現將分析調查情況報告如下。

一、調查對象

本次問卷調查選取了XX小學四至六年級共46名學生進行調查。

二、調查時間

2014年11月18日----19日。

三、調查問卷內容及結果`

內容共收錄15個不同類型的問題，題型及結果如下。

1、 你喜歡閱讀嗎？

A、非常喜歡 26人 占56 %

B、一般 19 人 占41%

C、不喜歡 1 人 占2 %

2、 你在什么情況下閱讀課外書？

A、主動閱讀 39人 占84%

B、老師要求 4人 占9 %

C、家長監督 3人 占7%

3、 你最喜歡的課外書籍是

A 、漫畫 3人 占7 %

B、童話故事 7人 占15%

C、科幻故事 19人 占41%

D、神話故事 17人 占37%

4、 你每天用多少時間閱讀課外書？

A、一小時以上 10人 占21 %

B、40分鐘 14人 占31%

C、30分鐘 19人 占41%

D、15分鐘 3 人 占7%

5、 你閱讀書籍來源有哪些？

A、購買 34人 占74%

B、向同學借 8人 占17%

C、交換 4人 占9%

6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？

A、提高語文成績 7人 占15%

B、打發時間、消遣娛樂 2人 占5 %

C、豐富自己的知識 26人 占56%

D、沒感覺說不清 11人 占24%

7 、你讀課外書時喜歡

A、摘抄好詞佳句 24人 占52%

B、寫讀后感 6人 占14

C、圈圈點點，寫批注 5人 占10%

D、隨意地看看 11人 占24%

8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是

A、查字典 30人占65%

B、請教他人10人占21%

C、不管它，跳過去 6人占14%

9、如果你向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們會承受的價格是多少？

A 、20元以下 14人 占31%

B 、20到50元 24人 占52%

C 、50到100元 3人 占 7%

D 、100元以上 5人 占10%

10、我一個學期大約讀課外書

A 、2本 13人 占28%

B 、3本 7人 占15%

C 、4本 12人 占26%

D 、5本或以上 14人 占31%

11、在閱讀中你感覺快樂嗎？

A 、快樂 41人 占90%

B 、不快樂

C 、說不清 5人 占10%

12、如果在學校專門增設一門閱讀課，你會接受嗎？

A 、會 43人 占93%

B 、不會 3人 占 7%

13、你們老師每天布置課外閱讀作業嗎？

A 、每天都布置 14人 占31%

B 、有時布置 22人 占48%

C 、不布置 10人 占21%

14、寫出一部或幾部你知道的文學作品的名字，你讀過它們媽？

15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出它們的名字。 四

四、調查結果分析

本次調查共發放問卷46份。我們對問卷結果進行了整理歸納。現將相關調查結果情況分析歸納如下。

{一}、學生閱讀行為習慣尚需培養，選讀物類單一。

小學生課外閱讀行為習慣的培養，實際上是從小學四年級開始閱讀。開始由句、段到篇的閱讀。這時的閱讀習貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學生讀的課外書籍尤為重要。從調查結果看卻不容樂觀。第1題：“喜歡閱讀”的26人，占56 % ；第2題：“主動閱讀”的39人，占85 %；第3題，讀“童話故事”的7人，占15%，“科幻故事”的19人。而讀“神話故事”的17人，占37 % ，占的比例較大。學生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對促進學生志向形成、閱讀寫作能力的提高將會受到很大影響。說明學生在選擇圖書上，還需家長、老師和社會的正確引導。我們將調動學生的閱讀興趣，拓寬學生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、

文學等，都應有閱讀。這樣學生閱讀面才能更廣。

{二}、學生用于課外閱讀的時間還不夠。

第4題：“你每天用多少時間閱讀課外書的”調查中，每天用一小時以上10人，占21%,每天40分鐘14人，占31 %。每天30分鐘19人，占41 %。每天15分鐘3人，占7 %。沒有用足夠時間進行課外閱讀，說明小學生的閱讀行為習慣還沒有形成。

{三}、學生對科學的閱讀方法掌握不夠

從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學書籍來源于購買，34人，占74 % ，沒有互相交流讀書感受的習慣；閱讀所帶來的好處，雖“豐富自己知識”，26人，占56 %，“提高語文成績”，7人，占15 % ，“打發時間”2人，5 % 。但“沒感覺，說不清”，仍有11人。說明沒有目的性；第7題中，“摘抄好詞佳句”24人，占52 % ，雖占一點比例，但“寫讀書筆記”僅6人，占14 % 。“隨意看”11人，占24 % 。說明閱讀時很少有同學寫讀書筆記，依賴性大；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說明學生還沒有養成良好的閱讀習慣。

{四}、學生對閱讀課外書籍的興趣逐步增強

第9題調查中，家長對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂嗎？”有41人感到快樂，占90 % 。接受開設課外閱讀課的43人，占 93 %。這說明學校、家庭、社會對學生課外閱讀的支持和重視程度，學生對課外閱讀的渴望。

{五}、讓學生了解更多文學作品、歷史人物等

從第14題、第15題看出，發現很多學生對文學作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學寫出《童話小說》、《故事會》等。部分同學對《神話故事》很感興趣；在讀過的作品中哪些人物難忘，只少數同學寫出歷史人物、英雄人物、文學巨人、名人等。部分同學寫出

并不熟知的青春偶像人名等。

五、對當前小學生課外閱讀現狀的思考

1、小學生的課外閱讀現狀應引起全社會廣泛關注。家庭、社會、學校應積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹立閱讀觀，把閱讀活動滲透到家庭生活、社會實踐中去。轉變觀念，改革教學方法，讓課外閱讀深入人心。

2、給予學生充足的課外閱讀時間，保證足量閱讀。教師應布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰術。閱讀精品，以讀帶寫。養成自覺讀書動筆的習慣，讓學生自己讀書、愛讀書、扎實讀書。

六、今后如何更好地開展閱讀活動

1、開展校園閱讀創建活動，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學生盡請讀書。

2、強化學生閱讀方法的指導。首先，指導培養學生良好的閱讀學習習慣。閱讀時注重理解詞、句、段、篇，寫讀書感受等。第二、要重視課外閱讀書籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進志向、勵志成才、增長知識的書籍。第三、重視閱讀學習品格的培養。培養學生自主創新，努力上進精神，摒棄那些低級庸俗的書籍。

第5篇：六年級課外閱讀方法范文

作者:張國軍

單位：金平縣勐橋鄉中心小學

作文教學是小學語文教學的重要內容，也是六年級學生提高成績、能力及素養的關鍵所在，老師必須要全面重視起來。但從目前我校六年級的作文教學狀況來看，多數學生對于寫作文的態度并不積極，他們往往一看到作文題目就頭疼，經常覺得沒什么好說的，沒什么好寫的，所以沒有辦法開始。造成這種現象的原因我認為既不在于農村生活的單調，也不在于學生經歷的貧乏。最主要的問題在于學生缺乏組成材料。因此,我認為在六年級作文教學中,教師應該教給學生如何積累素材。只有勤于積累才能夠打開作文大門，才能使學生有豐富的想象力，提高學生的寫作能力。

本人通過幾年來對《農村小學生如何積累作文素材》方面的文章閱讀探討和課堂作文教學經驗積累發現：教師應該極力引導學生從以下幾個方面去積累作文素材。

一、課文素材積累。

語文課本中有大量文質兼美的課文，是學生寫作素材積累的重要方式，也是學生最容易接觸到的積累途徑，如果能合理的掌握與運用課文中的素材，則能夠有效提升學生的寫作水平。此種積累素材的方式不需要學生花費較多的時間，只需要合理利用課內時間即可。但對于農村六年級的小學生而言，他們往往沒有這樣的意識，所以需要老師在課堂中積極的引導學生，讓學生在學習每篇課文時，都去思考如何將課文中的素材運用到自己的作文中，提高自己作文的魅力值。人教版小學六年級上冊《山中訪友》這篇課文是構思新奇、富有想象力、充滿同心和好奇心的抒情散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的朋友，”與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。所以在這篇課文的教學中老師可以設計一個“語言表達”環節，讓學生從“山中眾多朋友”中選擇一位朋友用自己的語言描述，這樣學生便能夠明確此篇課文素材積累所適合的位置。此外，課文里大量的修辭手法,如比喻、擬人、排比等,以及優美的句子可以幫助學生在課文中進行繪畫。，以便于學生逐漸學會整理素材、有序積累素材。

二、生活素材積累。

對于六年級的寫作范圍而言，一般都與學生所處的生活有密切的聯系，因而學生的素材積累必然離不開生活這一途徑。對于大部分六年級的小學生而言，他們都不具備善于發現的眼睛，對身邊事物關注的較少，導致對于生活中的事物描寫的不夠真實與生動。其實，寫作就是起源于生活，每個人每天都會接觸到不同的人與事，如果能夠留心觀察與總結，那么寫作素材的積累速度會非常快。對此，在實際的六年級作文教學中，語文老師的職責就是讓學生體驗發現的樂趣，引導他們逐漸養成留心觀察生活中人與事的習慣，讓學生樂于從生活中探究寫作思路與靈感。比如學習六年級語文下冊第二單元《口語交際．習作二》時，老師可以布置《家鄉的味道》的作文，此題目一出，較多的學生會聯想到家鄉的美食，會著重觀察生活中此方面的內容，但很難打開作文思維之門，因而老師可以引導學生，“味道”并 不是要局限于美食，也可以對家鄉的風俗習慣、文化、自然風景等進行描述哦！這樣的提示能讓學生逐漸擴展對生活的關注范圍，既能夠寫好此篇作文，又能夠養成善于觀察、分析與感悟生活的習慣，這便是學生逐漸養成素材積累習慣的重要體現。

三、課外閱讀中素材的積累。

閱讀是一個積累的過程。隨著時間的推移,文章讀多了自然會有寫作的欲望。閱讀不僅可以開闊學生的視野,了解更多的生活常識,而且可以幫助他們積累詞匯,豐富他們的表達方式,從而增加學生的知識儲備。例如,在六年級學習了《最后一頭戰象》一文后,老師可以幫組學生找到沈石溪的作品《狼王夢》、《第七條獵狗》等小說補充閱讀。學生閱讀過后，在與同學的交流時往往會很自然地談到里面的內容，有時還會出口成章，甚至達到妙語生花的境地。“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是這個道理。

四、筆記素材積累

常言說得好：“好記性不如爛筆頭”，僅靠讀、靠背還不夠，要積累更多的素材，最好的辦法是讓學生把搜集到的素材分門別類地記下來。發現精彩片段或名言警句，及時摘抄或根據愛好制作一張便箋,這樣積累的材料就會越來越多,便箋卡就會變成一個材料倉庫。生活中遇到的人和事，看到的自然美景與奇異物品，或是一時的靈感，都要即時地把它記下來。培養學生養成寫日記的好習慣，這也是一種積累材料的好方法。日記,日記,就要天天記。積累隨著時間的推移，也就集腋成裘了。寫日記不僅能幫助學生積累大量的素材，還能不斷地豐富學生的表達方式，甚至觸發學生的寫作欲望與靈感。

顯而易見六年級學生的學習思想、心智、思維等還不夠成熟，老師在實際的教學中要發揮好自己的引導作用，積極的從課文、生活、課外閱讀、筆記等幾方面著手，教會學生如何積累寫作素材，讓學生感受寫作及積累素材的樂趣，為學生將來順利的學習與發展奠定基礎。當然有了素材，我們還得勤于思考、敢于想象，這樣過去那種一提起筆就昏昏然的“無話可說、無事可寫”的局面，就一定能得到徹底的改善，寫起作文來也就自然會文思泉涌，筆下生輝了。

字數：2062字

第6篇：六年級課外閱讀方法范文

一、培養學生的課外閱讀興趣

1.課內引趣

培養小學生的課外閱讀興趣，要立足課內，帶動課外。課內閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教材為指導小學生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學過程中應充分利用這種有利的因素。我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。學校開設了讀報課，我經常以讀報為切入口，激發小學生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動。學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高學生的閱讀能力，激發學生積極的閱讀興趣、強烈的求知欲望。

2.故事引趣

小學生一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們期待大結局之際，教師戛然收聲，欲知后事，請自讀全文。教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，引導他們去閱讀相關的書籍。

二、培養學生的閱讀速度

在課堂上，教師十分強調把教書的訓練放在閱讀教學的第一

位。教材也重點指出，要重點指導學生認真讀書，尤其要有感情地朗讀。朗讀是理解文章內容、檢查理解水平、提高閱讀能力、發揮有聲語言的技術作用。多讀多背，不僅能夠增強學生的記憶力，更重要的是能夠讓學生吸收、積累語言材料，運用時就能脫口而出。因此，還應該加強閱讀速度的訓練。一般來說，一至二年級的閱讀教學以培養朗讀技能為主;二至三年級則加強默讀結合的訓練;三、四年級從朗讀過渡到默讀，形成默讀技能;五至六年級則要進行快速閱讀訓練，促使學生快速閱讀能力的形成。

1.快速閱讀的訓練

計時速度訓練是提高閱讀速度的有效方法，每周一次，或堅持一段時間可見到效果，計時速度法能充分挖掘、調動視覺掃描，辨析、攝取文字符號功能的巨大潛力，使閱讀速度和思維速度盡量趨于平衡一致，變有聲朗讀為無聲默讀，計時速度還有利于學生積極上進的競爭心理。用計時、限時訓練，激發學生的時間緊迫感和閱讀興趣。

2.默讀訓練

第7篇：六年級課外閱讀方法范文

一、小幼銜接，掌握閱讀工具

專家指出，幼兒學認字最容易，然后依次是學聽話、學說話、學寫字，對于幼兒來說，在認字過程中將字形、字音與實物同時聯系起來，要比只將語音與實物聯系起來容易。3～6歲是兒童學漢字的最佳年齡段，學習漢字有利于右腦開發，對兒童智力的發展具有決定性的作用。孩子要想后天比別人聰明，最好的辦法莫過于提早識字，提前閱讀。為此，我校學前幼兒班進行了速讀識字訓練，意在通過大量識字提早培養學生閱讀能力。學生在大量識字的同時展開閱讀，在閱讀過程中鞏固識字效果，培養閱讀興趣。但幼兒識字不同于一年級，認而不寫，主要采取寓教于樂、識讀結合的教學策略。識字伴隨著閱讀，通過指讀故事，誦讀朗朗上口的兒歌，幫字寶寶找家，字寶寶和實物、圖片對對碰等多種方法幫助幼兒識字，在激發幼兒識字興趣的同時，形成良好的識字習慣：見物想字，見字想物，將字音、字形與實物聯系起來，突出了識字的實用性；接著通過出聲閱讀，聯字成句，邊讀邊理解整句話的意思，培養孩子的理解能力和閱讀能力。在潛移默化中鞏固了識字方法，也提高了識字的質量與效率。

幼兒一年的學習，可掌握漢字1200～1500余個，約為常用漢字的一半左右，所以學生進入一年級以后，沒有生字障礙，為進入更高層次的閱讀奠定基礎。我校的幼兒快速閱讀教材在設計上頗具特色，8冊書一個體系，呈階梯狀分布，循序漸進。如，孩子剛入學的前兩個月學習謎語型兒歌，在猜謎過程中孩子們熟讀成誦，不僅掌握了大量的漢字，而且寓教于樂，激發了他們的閱讀興趣。入學后兩個月集中學習童話故事，一則則小故事妙趣橫生，易讀易記。學生在誦讀故事中繼續識字，實現了由字到句、由句到段的過渡。第二學期初先學習簡單的成語故事，在識字讀詞的過程中，理解故事中所蘊含的小道理，先用成悟，達到了閱讀先行者的目的；后期幼兒學習小朋友問答歌“小朋友，我問你，你的家在哪里。大中華，我的家，它愛我來我愛它……”洋洋灑灑的幾百字，既朗朗上口，充滿童真，孩子們愛讀，又使幼兒初步了解了天文地理、古今中外、歷史名人的表象知識。于是，帶著林林總總的問題，孩子們在老師、家長幫助下學會了看地圖，看長江所流經的九省和兩市；帶著疑惑不解的問題，孩子和家長一起翻看幼兒科普大全，探尋風、雨、雷、電變化的奧秘……

“閱讀之花吐新蕊，于無聲處孕芳華”。潛移默化中，孩子們的求知欲望增強，閱讀視野開闊了。而且，隨著識字量的增大，教師還會逐漸向家長和學生推薦一些適合幼兒閱讀的童話故事和科普類圖書。這樣，經過一年教育的幼兒就可以進行自我閱讀，閱讀興趣空前高漲，求知欲望增強，為學生入學后的大量閱讀奠定了基礎。

二、課程帶動，實施閱讀計劃

為了銜接學前幼兒“大量識字、提前閱讀”，鞏固和發展識字及閱讀成果，在書香校園建設中，學校根據新課標要求開發了“小才子”閱讀系列校本教材，并納入課程。這套校本課程分積累和閱讀兩個系列。積累系列校本教材，根據不同年段學生的特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，精選了課外經典詩文、古今中外名言警句、成語、精彩散文片段等編寫而成。閱讀系列著眼于大量個性化的課外閱讀活動，閱讀內容依據學校推薦的學生讀書目錄，學生、家長自主選擇。為避免學生重復閱讀，每個年級設置的頁數是不同的，目的是使學生廣獵知識。學校提倡每天讀書20分鐘，學校在課外閱讀中采取“保底但上不封頂”的目標策略，鼓勵學生在學校要求的基礎上大量閱讀、深度閱讀。在學生閱讀的同時，給予方法上的指導：要求一、二年級學生采用輕聲閱讀的方式，讀完后講給家長、同學聽，在講述中增強他們的注意力和表達能力；三、四年級訓練默讀，學會邊讀邊將文章精彩詞句進行圈、點、摘記，以備學以致用；五、六年級培養學生快速閱讀，學會瀏覽、查閱，進行選擇閱讀，在精讀與略讀中大量增加自己的積累。在摘抄美文佳句同時，寫出自己感悟，提升自己思想。五、六年級學生提倡借助媒體閱讀，除閱讀報紙書刊外，還要進行網上閱讀、電子閱讀，時時關注身邊的奇聞趣事，真正開闊了學生的視野。這些措施在班主任教師的指導及家長的配合下有目的、有計劃地實施，真正使學生在吟詠古詩文、背誦經典美文、領略中外名著中豐富了文化底蘊，培養了良好的閱讀習慣和興趣，為孩子終身發展打下了基礎。

三、加強研究，提升讀書熱情

常言道：得法于課內，得益于課外。課外閱讀與課內閱讀有機結合，不僅能幫助學生更好地提高理解能力，同時在一定程度上改善了課外閱讀盲目性，促進了知識應用，拓展了閱讀面，有利于學生建立完整的知識體系。為此，我校要求教師將課外拓展閱讀內容納入教師備課，與課內教學緊密相聯，學生課前預習時，根據課文要求閱讀相關書籍，查閱資料，提出自己的困惑，再進行學習。課堂教學結束后，教師再進行課外閱讀推薦。以課外閱讀延伸課內教學，從而滿足學生課外閱讀的欲望。與此同時，每周二第七節課是我校“讀書見聞交流課”，也是我校的一大特色。課上，師生互動，交流心得，好書推薦，閱讀指導，賞析精彩片段等。既可以專題探討，又可以求異存同，豐富多彩的形式使學生分享彼此的閱讀成果，享受讀書的成功喜悅，這一獨特、開放、民主的課堂形式，提升了學生的讀書興趣和讀書質量。學校還進行課外閱讀指導研討課，培養學生閱讀興趣經驗交流會等，真正使閱讀走向了深入，成為學生發展的內在動力。

四、活動推進，敦促長效發展

為促進閱讀的長效發展，我校還開展豐富多彩的讀書活動，以活動促閱讀，直接引發學生的閱讀行為，并讓他們愛上閱讀。如，晨間誦讀、午間靜讀、好書推介會、佳篇欣賞會、讀書演講會、經典誦讀比賽、讀書征文競賽、詩配畫比賽、讀書名言書簽制作比賽、讀寫大賽等等。而且我們每兩年舉辦一次校園讀書節，現已成功舉辦兩屆。在讀書節中，一是公布學校讀書節活動方案，發出活動倡議，下發讀書節“致家長的一封信”，倡導親子閱讀，營造家庭讀書氛圍，并發出“愛他——就陪他讀書吧”的呼吁，請家長寫推薦信，推薦自己的孩子成為學校的“讀書小博士”；并要求學生整理自己的圖書架，設計制作“我的讀書報”，幫助爸爸媽媽整理家庭讀書架，填寫“家庭讀書調查表”，創編班級讀書口號；同時開展“好書交換看”活動，把自己最喜歡的書推薦給他人。這些活動極大地提高了師生的閱讀激情，培養了學生整理書籍、梳理知識、分類圖書的能力，鞏固了閱讀成果。二是學校組織各種讀書競賽。一二年級的“我讀、我講、我快樂——講故事比賽”，三、四年級的古詩詞或美文誦讀比賽，五、六年級的“我為讀書狂——讀書征文演講比賽”；全校學生讀書知識競賽。奶聲奶氣的聲音、稚嫩的動作，優美的誦讀，激昂的演講，贏得了學生的陣陣掌聲，激發了學生讀書熱情。三是讀書節活動成果展。將學生參與讀書節過程的所有材料及班級的創意活動進行全面展示。活動最后，學校將根據活動情況評選出“書香班級”、“書香家庭”、“讀書小博士”給予表彰獎勵。為充分發揮學生的自我教育、自我評價能力，增強自主參與意識，使全體學生積極投身到活動中來，在班級的預賽活動中，高年級的學生到低年級作評委，評分表中工整的字跡，謹慎的評分，無不透出孩子們那專注的神情。在讀書節活動中，學校立足全員，重在參與，激發熱情，全面引領。濃郁的“書香”活動寓教于樂，切實引導學生愛讀書、會讀書、讀好書，激發了靈性，開發了潛能，使讀書節成為學校書香校園建設的發展方向。

五、營造氛圍，共浸校園書香

為引領師生走進書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要。學校十分重視書香文化環境建設，力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發出文化的韻味。學校的校園文化中，樓梯走廊間懸掛著學校辦學思想、教師讀書目錄及教育教學名言箴句，如一幅畫卷都向教師們詮釋了教育的真諦。文學長廊、科技長廊、繪畫長廊、書法長廊、音樂長廊、歷史長廊等如一本本無形的大書向孩子們傳遞著包羅萬象的知識與人生哲理，一則則讀書小故事，一檔檔“你知道嗎”、“名家新聞頻道”等溫馨小欄目將讀書方法、讀書習慣、讀書情趣、讀書能力悄然植入學生的心田，讓學生感受到閱讀——悅讀的魅力，引領學生由機械閱讀轉變為自然閱讀。師生徜徉其間，與書為伴，體味一種時時有閱讀、處處有閱讀的境界。同時，營造班級讀書環境，班班設立圖書角。圖書角的書籍既有與學生年段所學知識相關的圖書，又有學校讀書目錄中的規定書目，還有同學之間交換傳看的書籍，便于學生掌握更多的知識，鏈接更多的讀物，打開他們的閱讀視野。濃郁的書香氛圍有助于學生積極讀書、主動讀書，營造感性的、互動的、人文的閱讀氛圍，觸動學生的心靈，引導學生正確閱讀、有效閱讀、終生閱讀。

六、評價督導，構建閱讀激勵機制

第8篇：六年級課外閱讀方法范文

關鍵詞：興趣激發；語文教學；巧設情境

一、課堂氛圍的營造

小學六年級學生雖然處于準備上初中的階段，但還具有不少孩子的天性，所以，老師需要具有一份耐心、愛心以及責任心。語文教學中如果擁有溫馨、和諧、輕松的課堂氛圍，就會比普通的、沉悶嚴肅的課堂氛圍更加能提高成績，并且受到學生的喜歡，教學效果也會明顯改善。在學校學習中老師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，用愛心對學生進行關心，帶領學生一起完成課外活動，從旁指導學生的自習、晨讀，去除掉學生對老師的恐懼感，讓他們感受到老師就是朋友，此外，老師還需要在課堂上和學生充分地溝通和充分地交流，在課堂上營造一種輕松和諧、民主、平等的課堂氛圍。

二、學習自信心的增強

小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師在對待六年級學生時就必須把學生當成一個擁有獨立性的個體，尊重他們，理解他們，才可以讓學生認識到自己是非常重要的，更可以激發學生學習語文的興趣和主動性。語文學習是一門工具性和基礎性的學科，所以語文學習中最重要的就是語文基礎學習，為了加強基礎的學習，老師就必須重視讀，重視知識積累。比如，在上課之前或者早讀時可以鼓勵學生進行名言警句、古詩、古文等的背誦，并大聲把需要背誦的東西朗讀出來，還可以通過課外閱讀來進行學生閱讀能力的提高，老師還需要教會學生在課外閱讀時，把一些好的段落以及句子摘抄下來，并在課余時間把這些段落以及句子反復背誦和朗讀。

三、學習興趣的激發

第9篇：六年級課外閱讀方法范文

高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”朱永新說：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。”于丹說：“讀書就是滋養自己。”溫總理也說過：“讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。”“讀書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖。”這些智者箴言都強調了閱讀的重要。有句格言還說“一本好書勝過任何珍寶，一本壞書壞過許多強盜。”因此引導學生選擇高質量的讀物，避免精神垃圾對兒童心靈污染非常重要。現在圖書市場良莠不齊，有些課外讀物質量低下，沒有品位，內容低俗、荒誕，有害學生身心健康；有些學生沉迷于網絡游戲，沒有閱讀的習慣，也讓人深深地憂慮。為此，學校繼續開展讀書活動。現將本學年度讀書活動安排如下，望各班、各研修組積極行動，確保實效。

一、閱讀基本要求

1、要達到閱讀量的要求。

《語文課程標準》對閱讀教學的要求新增了背誦優秀詩文的篇數和課外閱讀的數量標準，具體為1—2年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；3—4年級背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀的總量不少于40萬字；5—6年級背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。即《語文課程標準》中要求小學階段學生背誦古今優秀詩文總共160篇(段)，最低閱讀量為145萬字。這個閱讀量是所有小學生在小學階段通過努力都必須完成的課外閱讀量，是語文課程標準規定的課外閱讀量的下限。請語文研修組長按照課標要求分段落實閱讀任務，再由各班語文教師推薦學生閱讀并加強檢查。

2、要選擇有價值的閱讀材料。

閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。如：

①童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

②寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

③故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

④詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

⑤長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

⑥當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。

3、要教給方法，指導閱讀。

我們不僅要引導學生愛讀，而且還要會讀。作為讀書的指導者，教師要向學生介紹一些行之有效的讀書方法。如以課堂教學帶動課外閱讀，讓學生“得法于課內，受益于課外”；開展對比型課外閱讀，學完課內文章，再引導學生閱讀同一標題或同類事物的課外讀物；進行擴展型課外閱讀，配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，進一步充實閱讀課的內容，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁；還可以根據作者閱讀其系列作品，或圍繞一個大的主題，進行綜合性的課外閱讀。

4、要保證課外閱讀的時間，提高課外閱讀的數量。

量變是質變的前提，質變是量變的結果。閱讀只有達到一定量的積累時，學生才能形成良好的語感，才能真正從閱讀中汲取各方面的營養，才能增長理智，豐盈內心。教師要從培養學生的終身讀書能力出發，從培養學生的閱讀習慣出發，引導學生閱讀課外書。教師布置的家庭作業量要控制，要留給學生足夠的課外閱讀時間。

二、讀書活動成果展示

在廣泛開展讀書活動的同時，各班、各語文研修組要采用多種形式展示學生閱讀的成果。各班要利用晨讀、班會時間展示學生讀書的成果，各語文研修組要組織全員參與的讀書活動成果展，并推選兩至三個優秀的讀書成果參加學校的讀書活動成果展。成果展示形式可以參考重慶電視臺“唱讀講傳”（唱紅歌、讀經典、講故事、傳箴言）節目形式。

本學期，學校將在元旦前夕，組織一次大型的讀書活動成果展。二至六年級每個年級要有一至二項成果參展。參展的節目要能代表班級乃至年級的讀書活動成果，參與面要廣，形式要新穎，內容要豐富。學校也將把讀書活動落實的情況納入語文研修組考核和文明班級評選。少先大隊部要利用紅領巾廣播展示優秀的讀書活動成果。