案例教學分析精選(九篇)

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第1篇：案例教學分析范文

1．1培養目標設置的局限

很多高校的培養目標是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學生通過考試。學生會被這樣的培養目標誤導的。一些學生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學生即使考試拿了會計證，卻沒有扎實的會計知識。這對我國的會計人才培養是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個與社會需求相符合的人才目標，才能提高高校會計的教學水平。

1．2傳統教育思想觀念根深蒂固

從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了會計人才的培養，也阻礙了高校會計教育的發展。在這種應試教育中，學生是很難發揮自己的創造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計教學存在的問題。這樣，高校的會計教學水平才能不斷的提高。

1．3師資力量差

在高校，一些會計教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴重缺乏實踐經驗。當前會計教學存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了會計的教學質量。會計教師沒有一個專業的能力，就不能給學生創造一個良好的學習環境，也不能對學生的會計的學習有幫助。因此，會計在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響教育的發展。很多會計老師沒有具備扎實的專業知識，沒有很高的文憑。因此，嚴重影響了會計教學質量。會計是一門專業性較強的學科，如果沒有一個專業的老師來指導學生學習，那么學生是很難學到真正的知識的。教師的師資力量是學校的教學發展的基礎。擁有強大的師資力量，學校的教學質量才能真正的提高。因此，學校應該把師資力量建設作為一項重要的作用來完成。應該對教師進行計劃建設，應該為音樂教師提供不斷進修的機會，全面提高教師的學歷層次，不斷提高教師的專業能力。學校有了強大的師資隊伍才能夠使學校的發展更加的迅速。這樣，教師才能為學生的會計的學習設計出一套科學化，人性化的學習方案。這樣，會計的教學水平才能真正的提高，學生的會計素質才能真正的提高。

2案例教學及其特征

案例教學介于理論課程與實踐課程之間，不僅可以使學生掌握理論知識，也可以提高學生的實務操作能力。案例教學是指教師運用實際的案例，讓學生參與教學，使學生在隊案例的分析后學到一些理論知識和提高實務操作能力。例如，在會計教學中，教師可以改變傳統的教學方式，靈活得運用案例來給學生講解會計知識。學生就可以在教師的指導下，對案例有一個分析，然后就可以在案例中總結出一些理論知識。然后再把理論用于實務操作，這樣也能提高學生的實務操作能力。會計是一門實用性較強的學科，它的教學方式應該是理論性和實踐性相結合的，只有這樣，才能幫助學生更好的理解知識，運用知識。

3開展案例教學的意義

3．1調動學生的積極性

案例教學能夠把教學素材由枯燥乏味的理論知識轉化為典型的實際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發揮的時間，讓學生能夠發揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識。

3．2提高學生的實踐能力

案例教學注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實務操作能力。慢慢的學生就能提高自己的學習成績。學生提高了自己的實務操作能力，就能滿足社會對會計人才的需求。

4會計教學中開展案例教學的措施

4．1將教學案例進行細分

將教學案例分為課堂引導案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，這樣的細分能夠使案例教學的應用更加具有針對性。課堂引導案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學生講解一些基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理等會計專業課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學生對會計知識有一個全面的掌握。課堂討論教學案例主要是以學生的討論為主。學生在掌握了一定的會計理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學習中遇到的問題。課后訓練教學案例是學生鞏固知識、提高實務操作能力的重要環節。學生可以在合作探究中把學到的會計知識進行深入的鞏固與強化，從而提高自己的實務操作能力。案例只有是科學規范的，才能真正的提高會計的教學水平。學校應該緊隨經濟和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計教材進行改革，使教材的內容具備一定的創新性和專業性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計的教學只有能夠反映時代氣息，才能夠不斷提高學生的思想道德素質和專業素養。教材的內容的豐富，會使會計教學的方式變得多樣化，會使會計教學變得科學化。

4．2靈活選擇案例教學的實施方式

課程的學時是有限的，案例教學所占用的時間也是比較長的，導致案例教學不能有效實施，所以案例教學應該采用靈活多樣的實施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂。可以給學生布置案例分析的作業，然后提交案例分析結果，作為作業的考核內容。也可以在條件允許的情況下，安排學生去企業調研，了解企業的生產特點和管理要求。學生可以利用所學的知識去思考企業的核算方法是否科學合理。這樣就能不斷增加學生的主動性和積極性。

4．3發揮學生在案例教學中的主體作用

案例教學的實施應該結合學生的具體情況加以把握。對于一些基礎會計課程，學生如果獨立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應該對學生進行耐心指導。對于一些會計方面的實務知識，學生已經掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學生進行簡單的引導和點評就可以。

4．4合作式學習

第2篇：案例教學分析范文

關鍵詞：教育改革；干燥技術課教學；案例教學模式；創新型人才

干燥技術是能源與動力工程專業大四本科生的一門專業課，為學生畢業后從事相關工作及研究打下基礎。課程涉及面廣，理論復雜，學生不易理解。干燥工藝制定與實際應用聯系緊密，與社會各行各業發展息息相關，實際應用性和實踐操作性強。課程對于理論聯系實際，培養實際工程操作和應用能力，以及創新型高素質人才具有重要意義。將工程實際案例引入教學，是根據課程內容和教學目的，將實際典型成功案例作為教學素材，融入教學內容，使學生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力[1]。

一、案例教學的作用

以工程實際案例作為教學內容，將理論貫通于案例分析之中，培養和激發學生的學習、思考和創新思維能力。選取典型的工程實際案例，從中提取、總結出與教學內容相關的主要理論知識點，通過多媒體教學方式，使抽象的理論形象、生動、具體地展現，培養學生解決實際問題能力。以科研帶動教學，以教學促進科研，實現教學和科研結合。將工程實際案例融入教學，活躍了課堂氣氛，使原來內容單調、枯燥的理論教學內容變得生動、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學過程中，最大的困擾是學生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學生對基本理論和原理的理解，采用工程實際案例，通過具體干燥設備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強直觀認識，提高學習積極性。通過案例討論和分析，增強學生學習理論知識的興趣，增強運用理論知識分析并解決工程實際問題的能力。通過典型、真實、具體、完整的實際案例分析與講解，使學生仿佛置身于實際研究生產實踐之中，能夠體會到將理論知識應用于實際的感受，增強對理論知識的理解和應用，激發學習熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養創造性思維。在教學中盡量將新知識轉化為學生感興趣的問題，創造一個寬松的學習氛圍，使學生愛學、樂學、博學，達到教師樂于教學，學生樂于學習的目的。

二、案例選擇

在選取實際案例過程中，著眼于生活實際、工程實際和科研實踐相結合的典型案例，收集整理具有真實性、典型性和可行性的案例，分析、總結其內在的理論知識和實踐價值，完善教學內容，作好充分的課前準備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關教師科研項目、畢業設計課題和生產實習與之有關的內容中選擇。將與課程內容理論密切相關、實踐性強的課題作為案例素材，更具有真實性、時效性、感知性，使學生感受到理論與實踐的密切關系，加深對理論知識的理解，體會理論指導實踐，實踐促進理論發展的關系。工程案例還可以通過調研或與相關企業建立良好的產、學、研關系獲得。將企業應用于實際的成熟和有價值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應用于課堂教學。還可以通過網絡、圖書館等渠道，收集一些與教學內容相關的科研成果，充實和完善教學內容。

第3篇：案例教學分析范文

關鍵詞：高職院校；企業戰略管理；案例教學法；探索

隨著高職院校中教學體制的改革和學生的學習能力不斷加強，傳統的教學模式已經不能夠跟上社會的發展速度。傳統的教學方法一般都是填鴨式的教學，而現在越來越多的教師和學生傾向于案例教學法。在企業戰略管理學的課程中，案例教學法已經成為一種非常重要的教學方法。良好的案例教學可以讓學生感受到一個仿真的實景，從而可以更好的理解和掌握課程內容。案例教學的主要目的是為了培養學生實際解決問題的各種能力。在企業戰略管理學課程中使用案例教學法進行教學，對學生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業戰略管理課程引入案例教學法具有非常重要的意義。

一、高職院校企業戰略管理學課程的教學現狀

高職院校的企業戰略管理學課程是一門非常重要的課程，主要的教學目的是為了幫助學生提高對企業生產、經營和管理的認識。企業戰略管理課程是工商管理學科的核心課程，通過教學可以有效提升學生對企業生產、經營管理的能力，有很強的實踐應用性。在傳統教學過程中，教師一般注重于對理論知識的教學，希望通過課堂教學可以讓學生掌握核心的理論知識，而忽略了實踐的應用和能力的培養。在傳統的教學過程中，由于接受知識的模式太單調，學生也只是一味的以掌握理論知識為主，而不能夠去實際運用，理論和實際嚴重脫軌[2]。所以目前的傳統的企業戰略管理學的教學過程已經不能適應社會的發展需要了，有很多的不足，需要啟動教學模式的轉變。

二、案例教學法在高職院校企業戰略

管理學課程中的作用美國的哈弗大學最先把案例教學法應用于企業戰略管理學課程中，要求在運用該模式教學時，教師與學生要進行互動，一方面是讓學生更加直接的接收知識，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學法在高職院校企業戰略管理學課程中的作用主要體現在以下幾個方面：

1.案例教學法

可以幫助學生更好的理解理論知識在傳統的企業戰略管理學教學中，由于教師對學生只是單方面的傳授理論知識，而學生在沒有實踐的情況下對理論知識的掌握是有限的。通過案例教學可以幫助學生在教學過程中處于主動狀態，并且通過真實的企業案例作為教學素材，學生在掌握理論知識的同時還可以理解到理論知識實際運用的情景中，反過來可以更好的促進理論知識的掌握。

2.案例教學法

可以幫助學生提升問題的分析能力在企業戰略管理課程中所涉及到的案例，一般都會有很明顯的特點。案例一般會覆蓋到課本中的多個知識點，通過課堂上教師講解案例，學生來分析案例可以對知識結構進行梳理和貫通，從而掌握到一些重點知識。學生在分析案例的時候還可以運用理論知識對案例中的問題進行分析解決。所以通過在企業戰略管理課程中運用案例教學法，可以有效的幫助學生提升問題的分析和解決能力。

3.案例教學法

可以有效的促進教學相長在企業戰略管理課程中，案例教學法的應用避免傳統教學方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉變，成為課堂的組織者，而學生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極主動性，又提升了教師的教學水平，在教學中與學生互相學習，達到教學相長的目的。

三、案例教學法在高職院校企業戰略

管理學課程中的探索和運用在90年代末我國逐漸將案例教學法運用到高職院校企業戰略管理學的課程教學中，這很大程度上促進了高職院校企業戰略管理的教學質量。在教學過程中，教師要通過案例來引導和組織學生進行學習，然后在掌握理論知識的基礎上來加深對案例的理解。一般的企業戰略管理課程案例教學應該從以下幾個方面開展：

1.理論知識的學習和掌握

在案例教學實施之前，教師首先應該要對學生講授必要的一些理論知識，因為只有在掌握理論知識的基礎上才能對案例進行理解和分析，才能對案例進行討論。例如在學生針對企業如何進行戰略評價這樣的案例時，就應該已經掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰略理論知識。

2.教學案例的選擇和準備

在學生有了企業戰略管理的基本理論知識儲備后，教師就要開始選擇案例教學的合適案例。在選擇案例的時候要結合所學的理論知識有針對性的進行案例教學，這樣有利于學生更好的掌握和鞏固知識點，有利于學生可以展開討論和思考。比如當學到企業多元化戰略的知識點時，可以選擇海爾多元化的戰略這樣的案例來進行案例教學。學生在對案例進行分析的過程中，要結合所學的理論知識，尋找案例的關鍵因素，形成解決問題的思路和對策。

3.案例教學過程中的案例討論

案例討論的主要目的就是為了向學生講解案例中存在的一些問題，并引導學生針對問題提出解決方案，達到學以致用的效果。在案例討論的時候，教師要鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。比如選擇一個家電行業內部競爭結構的案例時，可以選擇蘇寧電器在內部競爭過程中是如何提升企業的整體競爭力的，引導學生發表自己的觀點，在討論成熟后教師進行總結，讓學生更加深入的理解案例中所體現的問題。

四、小結

在高職院校教學過程中，課程案例教學法是一種非常重要的教學手段。企業戰略管理學課程在高職院校中是一門針對性和實用性非常強的課程，該課程的主要目的主要是為了培養學生實際解決問題的各種能力。在企業戰略管理學課程中使用案例教學法進行教學，對學生能力的提高有非常明顯的幫助。

參考文獻

[1]徐禮伯.《企業戰略管理》課程中的案例教學[J].產業與科技論壇，2013，（10）：168-169.

[2]葛成唯.旅游企業戰略管理課程中案例教學體系構建研究[J].中國市場，2013，（44）：77-78.

[3]李磊，徐雨森.企業戰略管理案例教學探討與分析——以“沈陽機床跨國并購德國希斯”案例講解戰略聯盟[J].中國商貿，2013，（26）：69-70.

第4篇：案例教學分析范文

【關鍵詞】高中物理案例教學分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學中加入案例教學，會讓學生更立體地學習知識。掌握案例教學的教學目標，傳達有意義的教學理念才是對學生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學，是依附合理的理論知識，緊扣主題、真實還原實驗過程并加之教師對實驗的靈活運用、詳細講解，從而使教學效果逐漸上升。

一、案例教學在物理教學中的影響

（一）案例教學在物理教學中強調物理的實踐性。案例教學是將真實的環境在課堂實驗中展示給學生，不再讓學生是被動者，不再單方面學習抽象的理論知識。而是讓學生投入到案例中來學習、實驗，將理論與實踐相結合，達到快速理解教學、熟練運用實驗的目的。

（二）案例教學加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創造力。案例教學中，教師將學生分配不同角色，讓學生在學習中成為受益者，深入其中的主動探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點互相探討。教師進行引導，讓學生進行自主創造，符合了學生的自由性與表現力。課下教師可將課上遇到的問題進行教師之間討論，從而研發更有教育價值的教學模式。

二、案例教學方法實施

教學模式、教師和學生是案例教學必備的三個元素，想達到案例教學的目的，還需要教師和學生的配合。

（一）教師模塊。教師需要在課前為學生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運用多媒體教學是現代教學方式的進步，如果條件有限，也可將案例印發文字資料發放給學生。然后對案例進行分析，利用教師的語言水平使學生進入到案例情景中，可以適當增加一些與生活息息相關的話題，使學生更容易理解和感知案例。然后讓學生自組隊別進行討論，如有問題，教師應立即提問，并進行剖析解答，由內而外，由淺及深地與學生進行面對面互動性溝通，激發全體學生的參與性，大膽發言，解決問題，最后將課程進行總結。

（二）學生模塊。學生首先需要讀懂教材內容，將教材理論進行個體研究，切不可閉門造車，需要團隊合作，將自主學習的知識分享，提升學習興趣與學習能力。

（三）實際案例：平拋運動。設計思想：本課是一節研究課程，有兩個學習目標：1.了解平拋運動；2.探究平拋運動的軌跡。

平拋運動可利用教師的語言表達加之教科書的理論知識進行講解，學生很容易清楚平拋運動。探究平拋運動的軌跡則需要教師對學生進行速度方向和受力方向兩個方面去引導，將現實生活中的實際角色融入到課堂中，使學生不感到突兀，再進行引導實驗。教師需要從不同角度理解實驗本質，挖掘學生潛在的創造力及思維模式。

教學流程：教師需要在上一節課布置好下節課學生所需的材料，并進行設計備案，課堂上學生把準備好的資料與方案進行講解交流。教師帶領設計實驗，步驟清晰，解答實驗中出現的問題并做好報告，將實驗情況進行表述，與學生互動進行交流。實驗完成后對實驗進行總結，調動學生的積極性，學生與學生之間進行分享。接下來進入正式課程，理論講解或科學探究，最后，根據實驗與實際情況進行轉換，準備些有關實驗的故事、案例最佳。

在實驗過程中可為學生提供不同的問題，激發學生的想象力、創新思維模式。例如可以課前提問：本節課的側重點；可創新的地方；實驗與知識點有什么聯系？在學習前需要做什么準備？如何對實驗提出不同的看法和新的角度等等問題，學生帶著問題進入課堂，更容易扎實理論與實際的應用，學生學習成果事半功倍。

學生在課堂上多半注意的是上課時間長短、課堂內容是否枯燥、實驗的實際應用性或實驗的方法。其實學生在無意間表露的其實是課堂時效和教學模式。學生是否了解教學目標與教學邏輯，教師該如何表述教學與研究的關系？

從同學反思到同組反思再到班級反思，體現了案例教學的學習共同體。

三、案例教學方法存在的問題及教育啟示

案例教學中存在一定的局限性，在這種模式下教學，課時長、節奏慢等局限了實驗的本質，特別是教師在實驗渲染過程中語言表達能力有待提升。有的學生可能會覺得課程拖沓，一些實驗可以直接告訴答案，與板書結合就可以清楚記住知識點，沒必要做繁瑣的實驗。

結論：綜上所述，案例教學的教學過程中可以發現，案例教學其實是學生自主研究的學習模式。教師通過引導學生，靈活運用案例教學，可加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創造力。案例教學受到學生的歡迎，加之教師的努力，對教學質量有明顯幫助，同時教學方法的改革也更進一步。

[ 參考文獻 ]

[1] 高山.普通高中物理模塊課程教學實施調查及比較研究[D].重

慶：西南大學，2009.

[2] 王洪強.新課程改革背景下高中人文地理案例教學研究[D].河

南：河南大學，2013.

[3] 劉圣期.淺析案例教學法在高中物理教學中的應用[J].才智，

2013，11（11）:101.

[4] 汪明.基于新課標的高中物理教學案例設計與開發[D].南京：

南京師范大學，2005.

第5篇：案例教學分析范文

[關鍵詞] 腫瘤內科；教學；案例教學

案例教學是通過模擬或者重現現實生活中的場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，多用在管理學、法學等學科。20世紀80年代，案例教學法引入我國，被應用于各種學科，并取得不錯的反響，下面是我們在腫瘤內科臨床教學中應用該方法的詳細介紹。

1.教學方法與評估

1.1教學方法

將選修《腫瘤內科學》的兩個班級，總計106名醫學生作為本次研究分析的研究對象。其中女生79名，男生27名。案例教學班級學生總數54名，女生41人，男生13人：對照組（非案例教學班）學生總數52名，女生38人，男生14。兩組學生授課教師均一樣，來源于我院具有豐富臨床經驗的教師，且教學環境也一樣，學生課時一樣，上課時間段相似（排除因其他干擾因素帶來的影響）。

授課期間，對照班按正常教學大綱授課。案例教學班，授課教師提前一周布置腫瘤內科學授課內容，提出相關問題，并對問題進行描述。根據教學大綱規定的內容選擇臨床常見或多發腫瘤：肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、腎癌、膀胱癌等，并提相關問題，讓學生提前查閱，如：腫瘤發病的機制、腫瘤發生的分子生物學基礎、腫瘤的標記物、診斷標準、TNM分期、相應的治療方案等。在提出問題后，進行學習小組的分組，明確學習目標。在課堂的教學中，教師針對學生準備的發言進行講評，同時回答學生的疑問，并歸納出學生應當掌握的知識點和內容，最后總結概括，重點做凝練主題。最后，在每次案例教學后由學生就自己和他人的方案發表見解進行總結。

1.2評估方法

教學結束后，按大綱要求的側重點按比例出試卷，以閉卷形式對兩個班級的學生同時進行考察。滿分100分，60分及格，85分以上的算是優秀。以及格率和優秀率作為統計對象進行統計學分析，考察案例教學法在腫瘤內科臨床教學上的效果。

2.教學結果

經分析，非案例教學對照班的及格人數34人，及格率為65.4%，而85分以上的學生數為9人，優秀率為17.3%。而案例教學法的班級及格人數是47人，及格率達87.0%，與非案例教學班級比有差異（P

3.討論

在教學計劃里，我們應用案例教學法提高了學生對學習的興趣。在課堂上教與學形成互動，讓學習不再是傳統中老師單方面的的灌輸、學生單方面的吸收，讓學生主動自學、積極思考，同時在課堂上教師可以糾正學生對知識點的錯誤認識，提出正確的，這種對比性學習能讓枯燥乏味的課堂變得生動[2]。

經本次教學實驗總結，在腫瘤內科的臨床教學中應用案例教學法有三個突出性優點：⑴鼓勵學員獨立思考同時激勵自己。由于在授課前提出問題，學生要自己先思考，這就養成了培養獨立思考的能力。同時，每個學生通過自己對問題的了解和其他學員就該問題的了解進行對比，發現別人的優點、長處，來彌補自己的不足，并在今后的學習中激勵自己、奮發向上、超越他人，形成一個以學為目標的良性競爭。⑵引導學生對注重知識變為注重能力。臨床教學知識很重要，知識應該轉化為能力才能為我所用，只有在正確的知識指導下發揮個人能力，才會對臨床正確診斷、治療起到積極的效果。及時正確的診斷在臨床上就是在挽救患者的生命，減少患者的病痛。案例教學法正是為此而生，并且為此而發展。⑶重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行的是了解、消化，然后針對相關問題查閱必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉到這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力的升華。同時教師在課堂上對學生的答案給以正確的引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

當然在整個教學里也存在一定的不足[3]，臨床案例的不足，案例選擇的針對性等，所以建立一個豐富的案例庫對臨床教學將具有很大的指導性。

參考文獻：

[1]沈麗達，謝琳，李楊，等.案例教學法在腫瘤內科臨床教學中的體會與思考[J].中國高等醫學教育，2009，10：110-114.

第6篇：案例教學分析范文

關鍵詞：案例教學法；課堂教學；基礎護理學

所謂案例教學法，主要指的是教師將教學內容和教學目標作為基本依據，選擇具有明顯代表性的案例，引導學生有針對性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問題情境中，主動探索、積極思考，從而使學生解決問題、分析問題以及思考問題等綜合能力得到提高的一種課堂教學模式。因此，本文對案例教學法運用在《基礎護理學》課堂教學中的效果進行了探討，如下報道。

一、資料和方法

（1）一般資料

選擇護理專科生60例作為研究對象，所有學員均為女性，隨機分為兩組，每組30例。對照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學習成績、年齡等資料方面比較無顯著差異（P>0.05），能夠進行對比。

（2）方法

對照組運用傳統教學法，而觀察組則運用案例教學法：①案例準備。教師在選擇案例時，應該將教學目標和內容作為基本依據，并且在案例中融入自己的想法和經驗，幫助學生掌握和理解重點、難點。需要注意的是，在編寫案例的過程中，應該堅持完整、準確、實用以及科學的基本原則，并且在設計問題時，盡量結合學生的實際需求，充分激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力；②實施案例教學法。教師應該對全班同學進行分組，一般每組4-5個人，選擇合作能力強或者學習成績好的學生作為小組組長，負責管理整個小組。教師應該將案例提前發給每個小組，讓學生了解和掌握案例內容，并且通過圖書館書籍、查閱課本、網絡資源以及參考資料等多種途徑解決疑點和難點，由小組組長負責組織小組成員進行探討，提出案例中存在的問題，并找出解決措施。同時，在運用案例教學法時，教師應該充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺上匯報討論結果，由小組成員負責補充，待每組匯報完畢后，由老師統一進行總結，內容包括主要知識點、相關注意事項以及存在的問題等；③模擬案例。操作前，應該對患者的病情進行綜合評估，并耐心給患者及其家屬解釋相關的內容和注意事項，嚴格按照護理操作要求進行。需要注意的是，在護理的過程中，一定要尊重、關心患者，做好安全防護，避免發生不良事件。

（3）觀察指標

評價兩組的自主學習能力平均得分，包括四個項目，分別是合作能力、學習動機、綜合素質以及自我控制，每個項目25分，總分為100分，得分越高，說明學生自主學習能力越強。

（4）統計學分析

運用SPSS15.5統計軟件分析本次研究數據，采用t檢驗組間計量資料對比，以P

二、結果

觀察組的合作能力、學習動機、綜合素質、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對照組的合作能力、學習動機、綜合素質、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統計學意義（P

三、討論

第7篇：案例教學分析范文

【關鍵詞】中學英語；英語運用；案例教學

【案例1】

教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習　“Although…”這一語言點的時候，有學生出現了這樣的句子：“Although　I’m　not　very　clever，but　I　still　work　hard　every　day.”　我對他說：“I　think　you　are　already　very　clever，because　you　can　say　such　a　great　sentence.”　而后，我又問全班同學：　“Don’t　you　think　he　is　a　clever　boy？”　此時全班同學齊聲答到　：“Yes！”　接著，我又問：　“But　can　you　find　the　difference　between　his　sentence　and　the　one　on　the　blackboard？”　幾秒鐘的思考之后，許多同學發現了錯誤，回答到　“　There　should　be　no　but　in　the　sentence.”　在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。

【案例2】

世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉、和。教師在處理各個教學環節的時候，應該注意每個環節之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“　It’s　so　amazing.Because　when　I　was　walking　around　the　classroom，I　found　some　interesting　dialogues.　Do　you　want　to　share　them　with　me？”“　Of　course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環節——對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。

【案例3】

這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（the　Luck　Fairy）和一對貧苦夫妻（　Fred　and　Doris）　之間的對話中展開，主要教學內容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課。可是，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發點。因此，在創設真實的語言環境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環節圍繞著語言點展開，聯系緊密，環環相扣，整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。

當然在運用語言的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。

點評

第8篇：案例教學分析范文

關鍵詞：案例教學；西方經濟學；應用效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02

一、研究意義和背景

西方經濟學是高校經管類專業的基礎課，是學生學習其他專業課的基石，除了經管類的學生必須學習這門課程，很多學校的其他專業學生也開設了這門課程。因為經濟和我們每個人的生活息息相關，不管我們是否意識到，就像《財經郎眼》這個節目中的口號所說的：生活無處不經濟。從上個世紀30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經濟學之父凱恩斯的國家干預經濟的理論，主張政府應該在國家的經濟發展中有所作為。國家干預經濟，成功地幫助資本主義世界走出了經濟危機的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經濟得到了快速發展，成為了世界經濟強國。在這些國家的發展歷程中，西方經濟學的基礎理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點，甚至有批判，但是西方經濟學也正是在實踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發展，適應千變萬化、紛繁復雜的現實經濟社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經濟學的很多基礎理論在現實的經濟中得到了廣泛的應用，對于政府、企業和個人的經濟決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經濟學中的核心基礎理論對于實踐的指導都有著不可估量的價值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學好它，研究如何更好地加以運用，并且在理論的基礎上，不斷用實踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。

二、西方經濟學教學中案例分析法的應用現狀及存在的問題

（一）教師感覺難教，學生感覺難學

西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分，內容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學習運用案例，時間上比較緊。除了文字敘述之外，理論分析中運用了大量的模型、公式，運用到了高等數學的知識，對教師和學生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學生感覺難學。特別是一些數學基礎比較差的學生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產生了學習的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學，久而久之形成惡性循環。

（二）理論與實踐結合比較難，有的學生在學習過后仍然感覺茫然

西方經濟學中的很多理論雖然是從現實經濟中來，從人們的生活實踐中抽象得到具有一般規律的結論，有的也是人們的經驗總結。一些經濟模型的前提假設條件雖然不完全符合實際，但是是必要的，因為現實經濟紛繁復雜，各種經濟變量之間的關系錯綜復雜，如果沒有前提假設條件，就無法構建模型，得不出任何的結論。嚴苛的前提假設條件，再加上各種公式，坐標曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學生從理論中拉回到現實生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實際，學了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學生在學習過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實際相結合，將復雜的理論簡單化，還原到現實中，是我們作為教學工作者需要去認真思考的問題。

（三）案例更新速度快，對教學提出了較高的要求

西方經濟學由于其學科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實時更新，因為經濟狀況是千變萬化的，比方說GDP這樣的宏觀經濟數據，就需要每年進行更新，如果在將國民收入決定理論時，還總是在用以前的數據，就很難說明問題，也不易被學生接受。還有國家的一些宏觀經濟政策，也總是在隨著經濟形勢的變化而不斷改變，企業的生產經營投資行為，也在適時而動，如果不隨著時事去更新案例，一直使用已經過時的陳舊案例，一是不能說明當前的經濟形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發學生的學習興趣。西方經濟學不像一些學科比如數學、英語、力學等，案例可以相對比較固定，它是一門時效性要求比較強的學科。案例的更新速度快，也對教學提出了較高的要求。

三、案例分析法在西方經濟學教學中的應用效果比較

（一）純理論無案例分析

西方經濟學中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進行表述的方式，增加了初學者對它產生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續深入學習和研究的興趣，久而久之便產生了厭倦感。

（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論

如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學生會產生疲倦感，而且是長時間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學習的成就感，使得教學效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時間，影響教學進度。

（三）提出問題，由學生討論，討論之后由教師陳述理論

在敘述一個理論之前，提出一個相關的問題作為案例，引導學生討論，討論之后由教師總結，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學效果，學生自己參與進來，積極思考問題，能找到學習的成就感，從而激發興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應對在討論過程中遇見的各種狀況，總結的時候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導和主導作用，也需要合理把握時間，時間短內容少難以說明問題，時間長又會喧賓奪主影響進度。

（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論

如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學效果，吸引學生注意，一會輕松，一會嚴肅，有助于激發學生的學習興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學效果，關鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節奏掌控，且案例的選取針對性強，重點突出，冗余部分少。

就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達到較好的教學效果，如果能將這兩種方法交替靈活運用，相信一定會有較好的教學效果。

四、改進西方經濟學案例教學法的建議

（一）教師需加強學習，具備扎實的功底才能將案例靈活運用

“臺上一分鐘，臺下十年功。”筆者在幾年的教學工作中深有體會，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學習，提升業務水平。教師只有具備扎實的理論功底，將每一個知識點吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經濟學的教材之外，還需要多看其他專業書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時才有更多的素材，也讓學生學習到更多的知識，感覺更加實用。筆者曾經聽過一位教授的講座，他說一個老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實很有道理，讓人感覺受益匪淺。

（二）案例需推陳出新，與時俱進，經典案例與時事并用

新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經濟學中有一個邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學，也許一個案例涉及到好幾個知識點，但是如果重復使用，會引起學生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學習，緊跟時代步伐，關注時事新聞，并把一些比較具代表性的時事編寫成案例，放到課堂中來。當然經典的案例是永遠不會過時的，將經典案例與時事并用，然后將過去與現在進行對比，相信更能說明問題。

（三）討論式的案例能取得較好效果，應盡可能采用

討論式的案例，能吸引學生注意，讓學生參與到課堂中來，能使老師與學生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學生交流思想，在探討中學習，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達到較好的教學效果，應盡可能采用。

（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中

教學中應盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經濟學由于運用到了數學公式和模型，課后也有一些習題，可以將這些習題作為案例放入課堂，先由學生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習題交替進行，有助于消除學生疲勞感。就像一個人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。

（五）增強案例的趣味性，與現實生活緊密聯系

教師自己生活中的體驗和引用別人的案例相比較，學生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現實生活緊密聯系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學習，多參加各種學術活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時也需要老師平時注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強案例的趣聞性，提高理論的實用性，必定能激發學生的學習興趣。

五、結論

西方經濟學是一門重要的專業基礎課，案例教學法的運用是否得當，直接關系到教學的效果。本文對案例教學法在西方經濟學教學中的應用效果進行了比較，最終得出結論：要提高這門課程的教學質量，需要教師不斷學習，提升業務水平，不斷更新案例，和現實生活緊密聯系，同時注意案例的長短，與理論分析、討論、習題交替進行，增強案例的趣味性和實用性，相信能夠取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐向陽.案例教學法在經濟學教學中的應用[J].教學研究，2014，（08）.

第9篇：案例教學分析范文

案例一：一位有6年教齡的年輕老師為了幫助學生理解記憶，勾勒出中國古代中央權力體系變化示意圖。如下：三公九卿（秦朝）三省六部（隋唐）二府三司制（宋朝）中書省（元朝）廢丞相、設內閣（明朝）軍機處（清朝）示意圖的設置簡潔明了，對學生從宏觀上把握我國古代中央權力的發展趨勢是有幫助的。但當示意圖呈現在白板上時，學生舉手提問：老師，隋唐時期三省六部制取代了秦朝的三公九卿制了嗎？老師非常肯定地回答到，是的。這里就有一個疑問，是三省六部制基本取代了三公九卿制的職能？還是三省六部制的確立表明三公九卿制消亡？示意圖上無法反映，老師的回答看似肯定實則有錯誤引導之嫌疑。那么事實呢？“太尉一人，正一品。司徒一人，正一品。司空一人，正一品。三公，論道之官也。蓋以佐天子理陰陽，平邦國，無所不統。故不以一職名其官，然周漢已來，代存其任。自隋文帝罷三公府僚，皇朝因之。其或親王拜者，亦但存其名位耳”（《唐六典》卷一《三公》）。這就是說隋唐時期仍有“三公”，“三公”是指太尉、司徒和司空，但不是秦朝的“三公”丞相、御史大夫和太尉。唐朝的“三公”級別很高，都是正一品，高于當時三省長官宰相的級別，“三公”只是“論道之官”，務虛不務實。名義上是“無所不統”，實際上是“無所統”、“但存其名位”的榮譽職務。正因為隋唐三公只是“但存其名位”的榮譽職務，所以沒有僚屬，沒有辦事機構。隋唐時期三公已淪為沒有任何實權的榮譽職務，實權掌握在三省的長官手中，這與東漢和魏晉南北朝時期三公職權的演變趨勢是一致的，符合我國封建社會的一般規律，即級別最高的職官，往往是沒有實權的榮譽職位。

案例二：一位教齡10年的老師對三省長官都是宰相的解釋是，三省的長官都是宰相，那么尚書省、中書省和門下省就有三位宰相，這就改變了自秦漢以來只有一位宰相的中樞權力體系，使相權一分為三，分割相權加強了皇權。這種對三省制的表述看似合乎邏輯，特點一清二楚，實則也是有悖歷史事實的。唐初，繼承隋制，以尚書的尚書令一員、門下侍中二員、中書中書令二員為宰相，這樣三省的宰相至少有五位而不是三位。“其后，以太宗嘗為尚書令，臣下避不敢居其職，由是仆射為尚書省長官，與侍中、中書令號為宰相”（［宋］歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》）。尚書令一職只是官職而未實授，尚書省的副手左、右仆射代行尚書令的職權，左、右仆射同為宰相。在我國古代的官僚體系中把官位循資而升看作是一般原則，即使你是飽學之士，但官位級別較低，也不得參與國家大政，資位較高者往往保守持重，小心謹慎，缺乏祛除積習之勇氣。更為重要的是三省長官“品位既崇，不欲輕以授人，故常以他官居宰相職，而假以他名”為名，讓其他級別低的官吏以“參知政事”“同中書門下平章事”等名義成為宰相。宰相人數增加，有時多至十多人。宰相成員的增多，既便于集思廣益，減少決策的失誤，又使之互相牽制互相制約，從而避免出現權臣專權的局面。這樣大大加強中央集權，防止了皇帝大權旁落。

案例三：一位教齡15年的市級學科帶頭人在說明三省六部制運行程序時，總結如下：中書省（決策）門下省（審議）尚書省（負責執行）六部（具體實施）。這種表述不謂不對，也不能說是表述準確。人教版《歷史》必修Ⅰ對此的表述為“唐朝中央的三省中書、門下和尚書，分別負責決策、審議和執行。”這位老師的總結顯然是依據人教版教科書的表述而做出的理解。岳麓版《歷史》必修Ⅰ教師教學用書對唐朝三省六部制的表述為“中書省（制詔）門下省（封駁審議）尚書省（負責執行）六部（具體實施）。人教版教材和岳麓版教師教學用書對唐朝“三省”表述的最大區別在于中書省的職能不同，人教版教材的表述是中書省是決策機構，岳麓版教師教學用書的表述是中書省是制詔機構。而事實上，歐陽修《新唐書》卷四六《職官志》記載：唐“初，三省長官議事于門下省之政事堂，其后，裴炎自侍中遷中書令，乃徙政事堂于中書省。開元中，張說為相，又改政事堂號‘中書門下’。”政事堂為眾宰相的辦公會議場所。唐初開始設政事堂，說明唐代的決策機構采取集體辦公形式。自武則天光宅元年（公元684年）至玄宗開元十一年，政事堂設于中書省，為宰相議決軍國政務的最高國務會議；自玄宗開元十一年（公元723年）后，政事堂成為皇帝之下的最高權力機構，且以“中書門下之印”副署皇帝所發文書，有牽制皇帝之權。我國國學大師錢穆也說“漢代宰相是首長制，唐代宰相是委員制。最高議事機關稱政事堂。一切政府法令，須用皇帝詔書名義頒布，事先由政事堂開會議決，送進皇宮劃一敕字，然后由政事堂蓋印中書門下之章發下。沒有政事堂蓋印，即算不得詔書，在法律上沒有合法地位。”