護理教育英語精選(九篇)

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第1篇：護理教育英語范文

論文摘要：傳統的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業的結合，不能滿足職業崗位的需求。因此，公共英語教學的專業化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業大學英語教學專業化的實踐進行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。

一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究

1.明確課程目標，優化課程設置

為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據典型工作情景設計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力

教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關。可通過恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉貼于

4.開發適合高職護理專業的大學英語教材

教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設

要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業大學英語教學專業化的意義

1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀

護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業大學英語專業化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革

在護理專業大學英語教學中，以專業課程中需掌握的內容為主線展開，所有教學內容以專業工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業知識的不同章節中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統的專業知識，積累了大量的靈活運用專業英語的經驗。護理專業的大學英語教學專業化的實踐有利于完善護理專業的人才培養模式，為其他專業的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。

參考文獻

第2篇：護理教育英語范文

關鍵詞：策略 英語教學 護理專業

1、激發學生興趣，營造良好學習氛圍

1.1創立情景模式

英語學習本是一項十分枯燥的工作，由于國內普遍低迷的學習熱潮和錯誤的教學方法，許多熱衷于學習英語的人苦于正確的指導一腔熱情慢慢消失。大多學學生在課堂不是抱頭大睡就是做些與學習無關的事，他們對于英語學習更是提不起半點興趣。護理專業的學生更為糟糕，他們普遍認為只需要掌握好護理操作技術便足以確保今后的就業，所以課堂之上難免出現學生夢游的情況。學生在課堂之上作沒有投入精力去學習，教師的授課熱情也大打折扣，因此作為一名職業的英語教師，思前想后我認為激發興趣是關鍵。

我在課堂上習慣弄些人體模型，盡管我不是一個醫學專業出身的教師但私底下我會了解全身的每個部位的英語詞匯，這樣實際教學過程中我會安排學生在模型上指出它所對應的英語單詞。這種方法大有成效，學生們能夠更加牢固地掌握英語詞匯并且在我的講解下他們對于護理操作過程中必須的專業詞匯有了更為深刻的認識。長期以往他們則更加喜歡我的課堂，這種活潑的教學方式把他們一個個的心都拴在課堂上。另外這種情景模式施行起來也不是特別復雜，就地取材就能達到十分滿意的效果，學生們的興趣得以激發學習起來則是事半功倍[1]。

1.2構造和諧的競爭環境

護理專業女學生居多，然而女孩子天生嫉妒心十分強，彼此間可能因為學習成績破壞友誼甚則情緒激動的女孩子易做出些侵害他人生命健康的事情，許多學校就發生過因為惡性競爭導致的悲劇事件。然而學習過程中競爭是必不可少的，有了競爭才會你追我趕相互督促著學習，這樣的學習氛圍往往能帶動整個班級全數參與到學習過程中，長久下去整個班級的凝集力和戰斗力都前所未有地得到提升。教師如果利用學生們的這種求勝心理和競爭心理，則教學可能會變得相對簡單。

一項知名的調查顯示那些不予將學生成績全部公開的教師他們的教學質量另人堪憂，學生們由于彼此不熟悉學習成績而缺乏良性競爭力，他們大多停滯不前、不思進取甚至消極以待，其結果是整個班級的學習戰斗力下降。護理專業英語教學更得發揮這種良性競爭力所帶來的積極作用，同時教師應避免過度刺激學生，比如一直對某某同學贊不絕口夸贊他的學習成績等等，良性競爭才能最大限度地營造出一種和諧的學習氛圍，過度地夸贊某個同學則會招致同學間的惡性競爭或者過度競爭從而破壞班級團結[2]。

2、開發學生潛力，培養自信心

2.1開放學生潛力

潛力是人們所具有的一項爆發力創造活動，它能發揮出個人不為所知的力量進而去完成某些不可思議的事情。個人的潛力因人而異，且每個人的潛力是客觀存在的，它在某項特殊的生理狀態下就會顯現出來。學習是一件耗費心神的活動，學習成績的好壞與很多因素有關，人們克服了不良因素并且發揮出積極因素的作用才使得個人取得有意的學習成績。英語學習也不例外，盡管它是一項憑借語感學習的課程，若是教師在平時的教學活動中注重開發學生潛力，那么學生學習起來也是頗感輕松。

對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們樹立起學好英語的決心，并且由于每個人受到不同的刺激其大腦皮層的反射也不一，學生們的潛力在這個時候也不同程度地得以顯現。例如，我堅持每節課都讓學生聽磁帶，讓他們模仿外國人的語音語調，并且根據情況問他們不同的問題，大部分同學在實踐中都能熟練地進行口語訓練而且能夠快速搶答。這種因人而異的教學方式更有助于開放學生的潛力，使得學生們知曉該如何去開發自己的潛力。潛力得到開發，學生們的學習則是更加得心應手，教師的教學則趨于簡單、輕松[3]。

2.2培養學生自信心

我們每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設法掌握一點一滴知識，更努力地在考試中取得好的成績。擁有自信心的學生對于學習中的各種考驗有著更為強硬的反應，他們并不會簡單地認輸而是去努力地克服困難。

教師在課堂之上應該充分注重對學生自信心的培養，不因學生成績差或者課堂之上回答不出問題而過分地斥責甚至貶低學生。一旦學生挨罵，思想上便會承受極大的負擔，心理素質差的學生甚至會抬不起頭來。同時教師應該充分地體現出人文關懷力求對每個學生照顧到位，有余力的教師更可多多關心學生的生活幫助他們解決困難樹立起強大的自信心[4]。

3、結語

總之，護理英語教學必竟不同于一般的英語的教學，前者具有廣泛的實用性。要想學好它，教師仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對專業特點，因材施教，講究教學策略，提高學習效率，幫助他們提高英語學習成績。

參考文獻：

[1]丁家富. 新課程呼喚真實的課堂[J]. 教育科學論壇，2006，（01）.

[2]侯青峰. 提高課堂效益的幾點嘗試[J]. 職業教育研究，2009，（01）.

第3篇：護理教育英語范文

隨著護理模式向著整體護理方向的轉變，傳統的護理教育方式已經難以滿足新時期的護理需求。針對這種現象，主要對護理模式的轉變、高職護理教育中的缺陷和高職護理教育措施進行探討。

關鍵詞：

護理模式；高職護理教育；教育方式

在傳統護理模式中，護理人員僅需要完成被動式的護理，這很難滿足患者的多樣化需求，不利于構建和諧的護患關系。護理模式的轉變對護理人員提出了更高的素質要求，對高職護理教育具有重要的影響。

一、護理模式的整體護理方向轉變

傳統護理方式主要采用功能制護理，這種護理方式使得護理人員相對被動，對患者的個體差異缺乏有效的重視，同時對患者缺乏針對性的護理措施，致使患者對醫院存在較大的陌生感和焦慮感[1]。由此可見，傳統的護理方式不僅不利于促進患者的康復，而且不利于提升患者的滿意度，難以有效構建和諧的護患關系。隨著醫療事業的不斷發展，人們逐漸提升了對患者的重視程度，并且逐漸將護理模式向整體護理的方向轉變。整體護理方式以患者為中心，根據患者的個體差異來制定針對性的護理計劃。整體護理方式不但可以提升護理質量，同時可以加強和患者的溝通，從而可以全方位地為患者服務[2]。

二、高職護理教育存在的問題

第一，缺乏道德教育。在護理教育模式的發展中，由于受到傳統護理方式和教育方式的影響，致使教師在教學過程中更為重視對學生專業素質的提升，缺乏對學生道德素養的教育。部分學校雖然開設了道德教育課程，但是教師在教學過程中存在敷衍的態度。諸多因素導致學生在護理過程中缺乏責任心，且對患者的態度冷漠，從而難以達到整體護理的實效[3]。第二，缺乏禮儀教育。在護理模式的發展中，整體護理模式需要護理人員與患者進行溝通。但是在目前的高職護理教育方式中，其在禮儀教育和人文教育方面存在較大的不足，導致護士在日常工作中無法運用合適的禮儀素質和文化修養來加強與患者的交流，從而引發護患糾紛。第三，實踐教育不足。在護理模式的轉變中，實踐訓練對于護理人員而言具有重要的發展價值。但是在目前的高職護理教育中，由于實習場地和單位的缺乏、師資力量的薄弱，導致護士的實習相對困難，使護理人員雖然擁有較高的理論基礎，但是無法運用到實際工作中。

三、護理模式轉變對高職護理教育的啟示

（一）加強道德教育

隨著醫療事業的不斷發展，護理模式逐漸發生了變化。在這種情況下，傳統的高職護理教育模式已經難以滿足新時期的發展需求。針對這種情況，我國高職護理教育應該致力于加強學生的道德教育，以便可以更好地提升護理質量。首先，我國高職護理教育院校需要設置相應的道德教育課程，并且要完善課程的配套體系。其次，教師在教學的過程中，要提升對道德素質的重視程度，并且要嚴格執行教學和監督任務。最后，學校需要將道德素養納入考核體系，不僅要對學生的理論素質進行考核，同時需要對學生的日常表現和實踐道德素質進行綜合考核。只有護理人員的道德素質得以提升，才可以更好地提升其責任意識。

（二）加強禮儀教育

在護理模式的轉變中，禮儀和文化教育至關重要，但是傳統的護理教育方式中缺乏相應的教育措施，無法滿足護理模式的轉變需求。針對這種現象，在高職護理教育中，需要制定科學的措施來提升學生的禮儀素養，使其可以更好地提升護理質量。首先，學校需要開設禮儀和文化教育課程，使護理教育模式可以全面地培養學生的綜合素質。其次，在高職護理模式的轉變中，學校可以適當地引進國外的先進教育經驗，開設心理學、社會學和經濟學等相關課程，以便可以使護理人員更好地溝通患者，從而可以更好地符合整體護理的需求。

（三）加強實踐訓練

在整體護理方式的轉變中，實踐訓練對于護理人員而言具有較高的價值。但是受諸多因素的影響，致使護理人員的實踐能力不足。針對這種現象，高職護理院校需要制定合理的措施來提升學生的實踐能力。首先，教師在教學過程中，要指導學生將護理理念融入生活，在生活中體會護理知識，以便可以更好地提升實踐能力。其次，學校需要加強實踐基地建設，以便可以為學生營造良好的實踐環境。最后，學校需要加強和醫院的合作，將學生輸送到醫院進行實習。總而言之，只有護理人員的實踐能力得以提升，才可以更好地開展整體護理模式。

四、結語

隨著護理模式的轉變，傳統的護理教育方式已經難以滿足患者的多樣化需求。希望通過本文的介紹，我國高職護理院校可以采用科學的教育方式，全面提升護理人員的專業素質，使其可以更好地滿足患者的需求，進而有利于構建和諧的護患關系。

作者：姜麗 單位：延安職業技術學院

參考文獻：

[1]楊光云.高職護理專業學生人文素質教育模式的探索[J].吉林廣播電視大學學報,2015,4(8):49-50.

第4篇：護理教育英語范文

【關鍵詞】敘事教育;護理教育;新時代背景

引言

隨著人們健康保健意識的增強，對醫療工作的要求更高，促進了護理教育事業的發展。既往護理教育工作中存在諸多問題，敘事教育模式成為了新的護理教育方式，并成功提高了護理教育工作水平。

一、敘事教育特點

敘事教育是指在教學工作開展中教師通過相關經驗的描述、相關現象的解釋、講故事等方式向學生進行教育內容、知識的普及。學習中搜集的相關資料均可作為敘事教育的內容以及輔助工具，加深學生對于護理專業知識的理解，并利于護理工作的實踐，提高護理人員專業性。

二、護理教育中敘事教育價值

1.強化了護理教學體驗。敘事教育相對于傳統教育更為有趣，實現了理論性被動學習向主動學習轉變，鼓勵學生從注重理論知識學習到實踐應用發展，整體上提高護理專業學生的護理工作能力，并在逐漸演練中掌握豐富工作經驗。2.提高了護理專業學生的護理觀念、思想品德。敘事教育將道德、相關規范成功融入到教學中，并在闡明護理工作重要性的基礎上建立護理專業學生終身學習的良好習慣、護理形象，真正懂得作為一名護理人員需要養成的觀念、意識以及完成的工作和責任，正確樹立“三觀”意識。3.利于抽象概念的學習、理解。敘事教育中通過向學生進行專業性教育，讓學生能夠明白作為一名護理人員工作開展的基礎條件，僅僅技術過硬遠遠不夠，還需要做好患者的人文關懷，了解患者的心理需求，做好患者的心理情緒疏導。

三、護理教育中敘事教育的具體形式

1.講故事。很多道理通過強制性宣教無法達到預期教育目標，為了達到教育的目的，調動大家參與的積極性，可以通過講故事進行道理普及，而敘事教育同樣如此。為了更好的完成護理教育，完全可以借助講故事的方式向護理專業學生進行職業教育。例如，搜集臨床發生的老年獨居者真實案例，讓學生明白對于此類獨居患者僅僅采取專業技術無法實現良好的效果，而通過有效的護理可以提高獨居人員的身體、心理舒適度，提高整體治療效果，也建立了和諧的護患關系。再如，患者住院期間家屬負性情緒也表現相對明顯，要求護理人員不但要關注患者本身，還要關注家屬的情緒，做好家屬情緒疏導并進行疾病知識宣教，護理工作注意事項說明等，明白護理工作的細節對于護理工作效果的影響價值。2.看電影、文藝作品欣賞。在教學工作中教師為了加深學生對于某一知識的理解、課堂參與的積極性，經常通過看電影以及進行文藝作品欣賞的方式達到預期教育目的。敘事教育模式中也通過看電影以及欣賞文藝作品的形式向護理專業學生進行專業知識的強化，例如為學生播放兒科護理課程，明白兒科護理工作中的細節，讓學生明白患兒是護理工作中相對特殊的人群，吵鬧問題明顯增加了護理工作的難度，作為護理人員要有絕對的耐心、細心，可以通過看動畫片、握手、微笑等方式建立和兒童之間的和諧關系以及患兒對護理人員的依賴感，保證兒科護理工作的有效開展并提高護理工作效果。再如，觀看產科電影中明確產科護理工作中的關鍵點，了解產婦的需求，明白護理工作對產婦分娩方式以及心態情況的影響，加深產科護理知識學習情況。3.書寫反思日記。我們經常通過寫日記的方式記錄一天發生的事情，可以隨時觀看并回憶，敘事教育中的主要形式之一就是書寫反思日記。例如，護理人員可以將日常護理工作中的熱點問題、難點問題、感受、經驗等詳細記錄，包括兒科護理工作(如何通過護理改善患兒負性情緒，更好的配合護理工作)、老年病科護理工作(了解老年患者的需求以及疾病認知度，以便護理工作中能夠滿足不同性格特點、性別、疾病患者的合理需求，實現患者身心舒適狀態)、婦科護理工作(了解孕期女性的身體變化、心理需求變化、性格變化等，能夠注重護理細節)、外科護理工作(圍術期患者的表現情況以及對于護理工作的需求、臥床期間的護理重點/并發癥問題)以及不同性別、性格人群的護理需求表現，通過反思日記記錄進行不斷的自我反思并總結經驗，利于護理工作的有效開展。

四、結語

當前，護理工作在醫療行業中的地位越來越突出，所以對于護理人員的專業性也提出了更為嚴苛的要求。護理專業教育工作是每一個護理人員正式上崗前所必須學習的專業知識，基于護理工作的重要性，所以要求護理教育工作必須實現新時期背景下的改革。既往護理教育工作的方法較為傳統，以灌輸式為主，復雜的知識以及老舊的教學方法無法吸引學生課堂參與的積極性、無法實現預期的教學目標。敘事教育作為新時代背景下的教育模式之一，可以通過書寫反思日記、講故事以及看電影等方式提高護理教育效果。

參考文獻：

[1]郭瑜潔,姜安麗.敘事教育在護理教育中的應用研究[J].護士進修雜志,2011,26(1):25-26.

[2]程文夫,趙體玉,郭月等.敘事教育在臨床護理教育中的研究進展[J].護理研究,2016,(8):907-909.

第5篇：護理教育英語范文

【關鍵詞】護理技能操作；教學；護理安全；應用

【中圖分類號】R473 【文獻編識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0081-02

隨著科技的發展，社會的不斷進步，法制的健全和普及，利用法律武器保護自己的正當權益已成為人們的常識，人們的維權意識大大增強。患者對醫院服務水平和醫療質量的期望值越來越高，護理人員稍有疏忽就有可能導致護理投訴的發生。護理安全指在實施臨床護理的過程中，患者不發生法律、法規以外的生理、心理上的傷害或死亡。護理安全是臨床護理工作的重中之重，住院期間患者護理安全問題始終是臨床上關注的焦點。目前大多數護士在學校期間沒有系統地學習護理安全理論知識，新護士對護理差錯事故的概念、認知、防范等還沒有形成明確的意識。護理安全是臨床護理質量的基礎，新護士必須全面深刻了解和掌握護理安全知識。因此，加強護理安全培訓教育非常重要，臨床護理工作中重要的是護理技能操作。護理技能操作中安全隱患無處不在，一旦發生都會給患者及家屬造成或多或少的損失，醫護人員信任度下降、醫院聲譽受損，其他患者的安全感也會喪失[1]。將護理安全理論知識與護理技能操作相結合，養成良好的護理安全行為非常重要。我院2011年6月至2011年12月在對30名新到崗的護理人員崗前培訓教學中重視護理安全教育，效果滿意，現報道如下。

資料與方法

1.一般資料。60名均為我院新到崗的臨床護士，女性50名，男性10名.年齡17―23歲，平均年齡（20.13±0.56）歲。大專39名，本科21名。用隨機數字表法分為觀察組和對照組，2組在年齡、文化程度、崗前考核成績方面比較差異均無統計學意義，p>0.05，具有可比性。

2.方法。對照組采取傳統的崗前培訓教學考核方式，觀察組在傳統的崗前培訓教學基礎上實施護理安全教育，具體方法如下，（1）教學模式。根據臨床各班工作的具體護理措施、護理結果目標制定的護理目的、目標與護理具體過程，行護理操作目標和護理過程的學習。通過目標是什么、如何實現目標、是否實現了目標設計教學模式。依照泰勒的行為目標模式，護理目標可分為行為領域、認知領域和精神運動領域。在護理技能操作過程中，對臨床護理差錯事故案例進行分析，開展形式各異的護理法律臨床講座，從不同的階段對護士進行教學。從教學中使新護士樹立臨床護理技能正確操作的理念、安全意識，確保護理技能操作的準確性，奠定了良好臨床基礎安全執業。（2）教學步驟。①學習階段：護土熟記臨床護理技能操作步驟、方法及注意事項，并熟記護理操作涉及的相關專業知識，識別護理操作的風險，并掌握應對風險的有效方法。②自評階段。評價自己的操作技能是否正確，結果是否達標，動作是否能夠準確、安全、有效，操作時是否考慮環境與條件、考慮患者的自重和顧慮[2]。

3.觀察指標。比較2組護士對教學方法的評價、1年后的考核成績及護理不良事件的發生率。（1）教學方法的評價。崗前培訓教學結束后，均發教學調查問卷表，分發現護理安全問題的能力、分析護理安全問題的能力和解決護理安全問題的能力3項內容，每項分為“下降”、“無變化”、“提高”3個方面。共60份，100%當場收回。 （2）考核成績。采用百分制分為理論成績和技能成績。（3）護理不良事件。包括護理意外、院內感染等。

4.數據處理。采用SPSSl3.0統計軟件。以P

結 果

1.2 組護士對教學方法的評價見表1。觀察組的護士認為通過教學提高了發現、分析、解決護理安全問題的能力，與對照組相比，P

2.2 組護士的考核成績及護理不良事件比較見表2。2組的理論成績無統計學意義，P>0.05。但觀察組的技能考核成績顯著高于對照組，護理不良事件的發生率顯著低于對照組，P

討論

社會發展了，人們的法律意識和自我保護意識也增強了，對醫院護理的要求逐步提高。確保護理質量是對新形勢下護理人員的基本要求，護理技能操作因患者個體差異而存在許多不安全性，因此，護理人員應具有高度護理安全的意識和行為。研究顯示，將護理安全教育滲透于護理技能操作的教學中，大大提高護士的臨床技術水平，認識到安全護理的重要性。并養成了安全護理意識及思考的習慣，全面提高了新護士護理安全意識和安全行為，進而減少臨床護理的風險性[3]。本研究對30名新到崗護士實施護理安全教育，在各個環節突出護理安全的重要地位，灌輸護理安全意識是護士執業過程中不可缺少的組成部分。應始終以護理程序為框架，以患者為中心，提供適合患者的身心、社會、文化需要的優質護理[4]。本研究結果顯示，觀察組護士發現、分析、解決護理安全問題的能力顯著高于對照組，P

參考文獻：

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[4] 孫海琴，楊曄琴.概念圖在護理理論教學中的應用.護理雜質，2009，26（6B）：62―63。

作者簡介：

梁愛華，新鄉醫學院第三附屬醫院，副主人護師，護理部主任。

第6篇：護理教育英語范文

隨著世界人口逐漸老齡化，許多國家都出現了護理人員短缺。中國加入WTO后，很多外籍人員來華工作生活，醫院對精通英語的復合型護理人才的需求也不斷擴大。在這種形勢下，我國的醫學院校開始設立護理專業（英語方向）本科教育，要求學生既系統掌握護理學基本理論和技能又具備良好英語綜合應用能力，培養國際型護理學高級人才。該專業設置的護理專業英語課程，目的是通過課堂教學將英語引入專業學習和實踐，重點培養口語交際能力，使學生在今后護理工作中能準確與醫生和患者用英語交流。然而目前教學的效果還不理想，無法達到涉外護理工作的要求。針對以上問題，筆者運用第二語言習得理論，對如何提高護理專業（英語方向）英語口語教學水平進行探討。

2.第二語言習得理論

第二語言習得指的是“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收，掌握母語以外的一門語言的過程”（Ellis1986）。它作為一門獨立的學科始于20世紀60年代末，理論體系的構建以揭示第二語言習得的過程和規律為主要目標（戴煒棟，周大軍2005:62），其研究格局具有多側面、多方法的特點，導致該領域中的理論或模式層出不窮。目前學術界廣泛認同的有：克拉申第二語言習得理論（StephenD.Krashen’sSecondLanguageAcquisitionTheory）、文化適應模式(TheAcculturationModel)、中介語理論(InterlanguageTheory)、語言普遍性理論(LinguisticUniversal)等。這些研究成果極大地推動了外語教學的理論與實踐的發展，最重要的貢獻是明確指出并論證了第二語言學習者是富有創造性和主動學習精神的人，而不是以往理論描繪的消極、被動的知識接受者，在語言教學中，應以他們為主體，而不應以教師為中心。這一觀點充實了外語教學理論的內容，促使外語教學法從以教師為中心向以學生為主體轉移(鐘啟泉，左煥琪2002:76)。中國學生的第一語言體系是漢語，英語是他們學習的第二語言，運用第二語言習得理論來指導我國英語教與學的過程，對改革英語教學方法、提高英語教學質量具有重要意義。

3.護理專業英語口語教學存在的主要問題

3.1學生方面

第一、學生英語口語交際能力薄弱。劉潤清（2005:247）等對3所國家教育部直屬院校四年級學生隨機抽樣125人的一次調查結果顯示，73％的學生口語能力普遍較弱。李培隆等（2008:893）對部分護理專業學生英語口語水平的調查結果為，大部分學生的英語口語存在語法錯誤、詞匯短缺、語音語調不正確、話語銜接困難等問題。第二、學生缺乏系統的跨文化護理知識。在護理專業資格考試中發現，學生對護理技術的考題掌握較好，而涉及文化差異的考題錯誤率較高(李慧娟，姚婷2007:42)。學生對不同英語國家文化知識不熟悉，使其在護理工作中影響護患溝通，難以給患者提供貼切的服務。

3.2教學方法方面

教師的教學方法單調，教師角色錯位。束定芳對英語課堂教學方法的調查發現，70％以上的教師仍用語法翻譯法教學(束定芳2005:6)。這是傳統的填鴨式教學，一味地做課文講解翻譯，實用性不強，而學生希望能和教師多交流。夏紀梅（2002）的調查也顯示，90％的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是語言講解者和語言示范者。這種教師處于中心地位的角色，使學生的主觀能動性得不到發揮，無法得到必要的語言訓練和在問題解決中習得語言。

4.運用第二語言習得理論提高護理專業英語口語教學水平的策略

語言輸入是第二語言習得的中心部分，任何外語的習得都要從它開始。在外語習得過程中，語言與文化相互依存，文化寓于語言之中，語言是文化的載體與表現形式，兩者你中有我，我中有你。正如語言學家RobertLado(1957)說，“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”護理英語課堂是培養學生習得護理英語的主要場所，語言環境是促成語言習得的必要條件。因此，語言輸入、社會文化因素、護理英語課堂教學環境是影響我國護理專業英語口語教學效果的最主要因素，以下將從這三個方面進行論述。

4.1語言輸入

根據StephenD.Krashen/(1986)的第二語言學習理論，可理解性語言輸入是導致語言習得的關鍵。他提出“i+1”語言輸入假設(i為現有水平，1為略高于i的水平)，該假設的實質在于通過足夠量的語言輸入促成第二語言習得的發生。根據“i+1”語言輸入的觀點，語言材料的大量輸入可為學習者提供許多選擇和實踐的機會。在課堂教學中，使學生獲得較多可理解性的語言輸入，就必須盡可能創造出為了真正的交際目的使用英語的機會，來讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸入（張國揚，朱亞夫1999:125-126）。首先，教師應教學生基礎英語口語。鼓勵學生掌握基本日常用語，對常用的句型能脫口而出。另外，教師要注意學生的語音，可集中講國際音標中音素發音規則，指導學生注意對爆破、連讀、同化、弱讀、重音等語音語調的把握。當學生出現語音錯誤，教師應根據具體情況予以糾正，避免傷害學生的自尊心。教師還應引導學生利用網絡音頻等加強口語練習，養成模仿、朗讀、背誦習慣；鼓勵學生堅持聽力訓練、學英文歌曲，以提高學生英語口語的信心。其次，教師應教學生護理專業相關英語知識。護理英語專業詞匯包括內、外、婦、兒各科常見疾病名稱、藥名、普通醫療器械名稱等。教師可引導學生分析構詞，了解詞綴，掌握醫護專業詞匯構詞法。具體體現在指導學生學習各種英文書寫的病人入院登記表、體檢表、臨床記錄、醫生的處方、醫囑、注射治療單、護士交接班報告、意見本、感謝信等，這些輸入性材料能讓學生接觸到日后工作中所使用的詞匯。

4.2社會文化因素

語言和文化是和諧統一的，不同的地域有其不同的語言和文化。在文化適應模式理論中，Brown（2000：169）提出文化移入(Acculturation)，指人逐漸適應一種新的文化過程。JohnH.Schumann（1976b:15-28）認為，第二語言習得是文化移入的一個方面，是文化適應的一部分，學習者對目的語社團文化的適應程度將會制約他的第二語言水平，因此學習者要試圖融入目的語社團。護理學范疇中，人是護理服務的對象。護理服務以人為本，體現人文關懷。對于不同國家文化背景，不同宗教人群文化差異，思維差異等，學生應掌握并運用于未來工作中，使患者獲得最佳健康狀態。在教學中，教師應幫助學生拓展英語國家文化知識面，全面介紹不同國家文化背景知識和社會風俗習慣。第一、教師可采用文化專題介紹法，給學生系統介紹目的語國家的民族文化、歷史地理、風俗習慣等，使學生對目的語國家的文化有總體的了解，并比較它們與本國文化的差異。例如在美國文化中，明確表達觀點是溝通的有效方式。美國護士常鼓勵患者表達自己對疾病的態度、內心的想法。但中國醫生和護士因為擔心疾病問題會加重患者心理負擔，很少鼓勵患者說出內心焦慮，而從家屬、病友等側面渠道了解患者的想法。第二、教師可利用英語原版電影進行教學。可選取護理視頻對話片斷，為學生進一步向專業英語交流奠定基礎。如《實習醫生格蕾》（Grey’sAnatomy）是一部以醫學為主題的電視劇，護理英語詞匯的信息量大，涉及的日常交際用語貼近生活，可幫助學生學會得體地與醫生、患者交際。同時，學生也能熟悉醫護人員使用的詞匯縮寫形式，如DOA（deadonarrival）指送到已死亡，SOB（shortofbreath）指呼吸困難，BM（bowelmovement）指腸蠕動等。通過電影中地道通俗的語言，給學生提供了醫院工作的真實視覺情景，讓他們熟悉不同民族的文化差異，并促進他們英語口語能力的提高。

4.3護理英語課堂教學環境

文化適應模式理論認為教師應創造良好的外語學習環境，理想的外語課堂教學環境應該是：能使學生獲得更多直接使用目的語的場所和機會，讓學生進行有意義的交際，并能激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動（張國揚，朱亞夫1999）。因此，教師應把有目的性的活動和真實語言材料引進課堂教學，滿足學習者的需要。第一，課堂教學的組織要使學生能直接參與交際。教師可把教室布置得像診所或病房，并放血壓計、溫度表等醫療器械。用臨床護理出現的個案為例，設置醫、護、患者等不同的角色進行口語訓練，并設計一系列將來工作中要解決的任務。如：怎樣進行門診或入院病人接待，怎樣安慰心情煩躁病人，怎么給病人健康教育，怎樣執行醫囑等。采用視聽說結合方法，模擬學生日后遇到的情境和問題來學習語言，以提高他們在真實護理環境中的英語交際能力。第二，教師以組織者、幫助者的身份參與課堂交際活動。教師的任務是組織和引導學生的課堂活動、明確口語訓練任務、選擇活動方式、講明練習要領，確保學生有足夠練習機會，使學生成為課堂的中心。教師可指導學生護理操作訓練與英語聽說練習相結合。如：督促學生課前自學英語的護理操作流程，做好預習準備。課堂上，一名學生在練習靜脈輸液、給氧治療等護理操作時，另一名學生則用英語講解步驟，然后兩學生再輪換角色，教師在一旁指導。圍繞交流的實際需要，學生在強化每一項操作中，逐漸融入護理聽力和口語訓練，從而加深對語言的認知、理解和內化。

第7篇：護理教育英語范文

【關鍵詞】互文性　英語閱讀　教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0120-02

一、互文性理論的研究綜述

“互文性”一詞源于拉丁文intertexto，在文學理論中，它是一個專門術語，意指通過歸因發現某一文本是從其它文本中析取或據以建構的。互文性廣泛存在。但學術界公認它是由朱麗亞·克里絲蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在20世紀60年代后期首先提出的。它著眼于特定文本與其它文本的聯系，當然，互文性并不是單指文本之間的關系，歷史或社會條件以及讀者先前的閱讀經歷、知識儲備甚至在文化環境所處的地位也形成至關緊要的互文性。

朱麗亞·克里絲蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在《詞語、對話與小說》一文中，主張一切能指系統都是由它們對先前能指系統的變形方式所界定的，文本并不單純是某一作者的產品，而是對其它文本、對語言結構本身相聯系的產品。根據她的看法：“任何文本都是作為引文的馬賽克被建構的，任何文本都是其它文本的熔鑄與變形，任何文本都受讀者已經閱讀的其它文本及讀者自身的文化背景影響。”[1]

弗洛依德曾經指出，人在無意識狀態中起作用的有四種過程：壓縮（condensation）、移置（displacement）、視像（visual images）與潤飾（secondary　elaboration）[2]。克里絲蒂娃后來補充了另一種過程，即從一種符號系統向另一種符號系統的變換（transposition）。在上述過程中，舊的系統被解構，新的系統得以產生，新的系統可能運用各種其它能指材料，變化多端的諸多意義彼此交迭，這就是互文性的由來。

受“互文性”這一概念的啟發，1982年，西方學者吉尼特（G.Genette）提出了包容范圍更廣的范疇——跨文本性（transtextuality）。里面包含了五個子類：其一，互文性；其二，側互文性（paratextuality）；其三，原互文性（architextuality）；其四，元互文性（metatextuality）；其五，超互文性（hypotextuality）[3]。綜合起來意思是各種文本之間有著千絲萬縷的關系，一個文本可以是另一個文本的基礎，也可以被變形、修飾、發揮或擴展。

里法特爾則通過考察文本之間的指涉關系，思考了互文閱讀的內在機制，他強調文本的讀者，并把互文性定義為讀者對一部作品與其他作品之間關系的感知，而這種感知是構成一部作品的文學性的基本因素。在他看來，讀者對作品的延續構成了互文性的一個重要層面，只要這一延續能夠促進能指性的產生，它就對閱讀起作用。

二、互文性理論在英語閱讀中的體現

閱讀對于外語類學生來說是一項基本而重要的技能，是聽、說、寫、譯的基礎。因此閱讀教學是英語教學的重要組成部分，然而，目前國內的英語閱讀教學仍然以“語法-翻譯”模式為主要方式，這種教學模式往往有以下缺陷：在英語閱讀過程中往往以教師為中心，教學過程單向，這就導致了許多學生雖然掌握了一定量的詞匯和語法知識，但是在閱讀并沒有太多生詞的文章時，卻不能很快理解文章主旨。把互文性理論應用于閱讀教學中，有助于提高學生的英語閱讀能力。

1.互文指示手段（　a　typology　of　intertextuality）

閱讀的過程不僅涉及諸多的語言知識和技能，　還要受到其他語言因素的影響。從語言交際系統考慮，　閱讀能力主要受到以下三個方面的影響：詞語系統（包括單個的詞、詞語和成語）、句法——篇章系統（包括句子結構、篇章結構和篇章功能）、語用——交際系統（主要體現在社會應酬方面）　。其中，　影響英語語言閱讀能力的關鍵因素是句法——篇章系統。

目前學者們對語篇教學的研究總結為以下三種模式：　“由下而上”（Bottom￣up　）模式，“由上而下”（　Top￣down）　模式和“相互作用”（Interactive）　模式。[4]其中，　第三種模式最適合我國目前的外語教學。這種模式指讀者同時運用各個層次的信息加工來重新構成信息的過程。該模式指出：　成功的閱讀取決于兩種知識的處理過程，　一種是以語言輸入為基礎，　另一種是以讀者原有的知識處理為基礎。

2.文化互文（　cultural　intertextuality）

在英語教學中，　教師除了要考慮學生的英語水平，　還要考慮到他們的知識結構，　事先給他們提供理解語篇所需的知識背景，　想辦法擴大學生知識面，　引導學生在社會文化背景中，領會語篇豐富的內涵，　獲取所需信息，　實現交際閱讀目的。

里法特爾在閱讀研究中強調讀者對作品的延續，并提出互文是一種閱讀效果，是指導閱讀和理解的一種現象。“閱讀中可能感知的全部現象”，如“含蓄的引用，若隱若現的暗示，或是暫時流淌的記憶”，都是幫助讀者“明確文本組織風格的跡象”　[5]。里法特爾筆下的互文，其實是一種文學記憶，是讀者對一部作品與其他作品之間的關系的領會。任何作者都是先從讀者做起的，從來沒有讀過任何文本的人不可能從事寫作，正如從來沒有聽過說話的人也不可能具備言語能力一樣。

在英語教學中，使學生掌握一定的英語國家的文化背景知識是至關重要的一個環節。掌握一定的英語文化背景知識有助于提高學生對英語的理解能力，培養語感，排除本族語言的干擾，從而達到更好的學習效果。在英語閱讀教學中適當導入其它文化背景知識，不僅能夠使學生更深層地理解閱讀材料中的隱藏含義，理解文章的主旨和大意，也能加深學生對上下文的邏輯關系的理解。比如大學英語課堂教學中援引名著或名言，再配以圖片進行互文性導進，就能加深學生對互文性的印象。

3.互文性解構

西方解構主義文學中的互文性解讀告訴我們，每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收或轉化，文本之間相互參照，彼此牽連，形成一個巨大的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的無限開放體系。文本的意義是不確定的，每個讀者的經歷不同，知識儲備不同，對文本的解讀和闡釋也是不同的。而讀者的閱讀、理解、分析和闡釋的能力，取決于他們對不同互文本的累積、將其置于特定文本中加以重組的能力。所以閱讀教學不能光停留在教師一言堂上，而應該是一個文本重組和創造的過程。在對文本的解讀過程中把與主題相關的各種意義進行組構，這種整合過程對增強讀者思辨創新能力的作用是不可估量的。

然而在傳統的教學中，教師總是自覺不自覺地排除“異己”，回避困難，繞過矛盾，處心積慮地奔向主題。這種一元化的直指中心的閱讀教學多停留在技能型教學階段，教幾個單詞、詞組，講幾個句型，解釋和傳遞給學生文本的中心思想，留給思辨型教學內容（即培養運用語言知識進行思辨分析和表達的能力）的空間幾乎為零，結果造成教學內容低水平重復，無助于真正打破制約學習者英語水平提高的瓶頸。為了真正提高學生的閱讀水平，應該提倡開放的解構閱讀模式。

德里達認為解構是“寫作和提出另一個文本的一種方式”[6]。德里達用一個自創的詞——延異（differance）來說明解構閱讀的意義無限延宕的過程，德里達眼里的讀者，有重主觀和重客觀的差別，重主觀的讀者自以為有權力隨便增添什么東西，重客觀的讀者則拘謹得不敢投入任何自己的東西。德里達認為這兩種人都不懂得閱讀，應超出二者之外而進行解構閱讀。

羅蘭·巴特指出：“要將文本看作是生產活動，　它生產出來的不是產品，而是作者與讀者的相遇，它的生產資料是語言，一種人們賴以交流、再現、表達的語言。文本解構這些語言，重構另一種語言。”[7]所以互文指示手段的運用，不應“僅僅看作是將一個語篇的片斷的簡單挪用，它在語篇環境下已經不再等同于舊使用環境下的意義，而是在新語篇中產生的新含義，增加了主文本作者（原文作者）的意圖。”[8]

三、利用互文理論進行英語閱讀教學的幾種方法

那么如何才能更好的將互文理論應用于英語閱讀教學實踐？首先，要選擇適合于解構閱讀的文本，解構理論在文學文本的批評方面已大有建樹，在非文學文本甚至是泛文化文本中也將有顯現，因此在教學中所選擇的適合解構的文本應該比較豐富。

其次，要擺脫教學固定程序的束縛，在閱讀時借助相關媒體，引導學生結合自己的生活自覺地進入閱讀文本的意境，通過對文本的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶。教師可以預先設定教學的基本程序，提倡教學常式和變式的結合。

最后，學生普遍缺乏一種利用己有的知識儲備去聯系周圍事物分析事物存在意義的能力，教師在閱讀教學過程中，首先自己要有豐富的想象與發散的思考，這樣才能運用互文理論帶領學生沉入多重文本，在多重語境之間，有效地激活學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維，讓學生從各種“中心主義”中解放出來。

四、結語

嘗試將互文性理論運用于閱讀教學并不是把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，更不是變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、“無確定性狀態”的世界。這種教學的最終目的是：促進多元視角，多維思考。教師在閱讀教學中，要著眼于學生思維的擴展、學習策略的點撥，使學生在這種立體、豐富、多元辯證的閱讀過程中，智慧獲得開發，經驗獲得共享，認識獲得提升，語言獲得發展，情感獲得陶冶。

參考文獻：

[1]Kristeva，　Julia.　Word，　Dialogue，　and　the　Novel.　In　The　Kristeva　Reader.　Ed.　T.　Moi.　New　York：　Columbia　University　Press，　1986，　p.37.

[2]弗洛依德.《精神分析引論》[M].高覺敷譯，商務印書館1986年11月版，第129－139頁.

[3]Chandler，　Daniel.　Semiotics　for　Beginners.　.

[4]黃偉，張海燕.文化背景在英語語篇閱讀教學中的作用[J].第23卷第3期.宿州學院學報.　2008年6月.

[5]（法）蒂費納·薩莫瓦約　著，　邵偉譯.　互文性研究　[M].天津人民出版社，　2003年1月.

[6]一種瘋狂守護著思想：德里達訪談錄[M].何佩群譯，上海人民出版社，1997年1月.第19頁.

[7]羅蘭·巴特.　一個解構主義的文本[M].上海：　上海人民出版社，　1999.

[8]HATIMB，　MASON　I.　D　Is　course　and　the　T　ran　stator　[M].　Shanghai　Foreign　Language Education　Press，　2001.

第8篇：護理教育英語范文

關鍵詞: 交流互動；交互理論；問題情境；文化導入

隨著一批心理學家和教育學家對外語教學研究的進一步深入，從最初的研究教材到教法，到現在的研究學法，他們認識到教育者最應該關注的是學習者的學法，于是提出了“以學習者為中心”的口號。語言學習僅靠教師的講解是難以提高學生的交際能力的，學生必須通過自己的內化、吸收，才能更好地表達思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學的理念。交互理論是Brovvn依據80年代較為流行的二語習得的輸入輸出理論、認知心理學中的某些相關原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現的教學理念,通過交互式英語教學的實踐,得出如下啟示:

一、創設問題情境，通過合作解決問題

交互式的教學主要是“通過解決問題來學習”。在解決問題的思維活動中，學習者不但要獲取解決問題的相關信息，同時，對原有的知識、經驗不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設，通過邏輯推理和推論對問題做出檢驗。因此，在英語教學過程中，教師要引導學習者進行思維，對問題解決活動提供必要的有力的支持。教師針對學習內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生去積極思考、根據已知經驗嘗試解決問題，在討論的過程中，設法因勢利導解決學生的問題，誘導學生們自己去發現規律，自己去糾正錯誤，創設有挑戰性的問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想。積極參與到解決問題的過程之中，主動地進行自我探索，從而建構新的語言知識，提高語言運用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學中起著疏導的作用,要使學生了解到學習的意義，讓學生體會學習任務的更深遠的意義，了解教師意圖，有較為強烈的責任感，同時有能力控制自己的學習目標，接受挑戰，并感受到自己身上的變化。即使面對困難，也能產生積極的結果。同時培養合作精神，學會團結合作解決問題。

二、注意反饋

通過交互理論的學習，強化教師和學生積極地參與教學。課堂上教師的頻頻發問，學生的積極回答，強化了教師的教學主導作用，體現了學生的主體地位。同時也調動了學生的學習興趣，關注對問題的思考。因此，教師更要注意學生的反應，調整教學進度，加深拓展教師參與教學的廣度和深度(王革英，2005)。

三、發揮小組討論的優勢，促進英語課堂教學

交互教學的一種常見形式就是開展小組教學，其優勢在于操作簡便、易于檢測、適用性強、見效快。如果利用得當，可以擴大學生講話的機會，訓練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協助等。同時也可以使學生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因為在進行小組討論時，沒有監督者與被監督者之分，每個學生都在積極參與，他們的地位是平等的。學生有了更好的機會去聽取別人對同一問題的不同看法，并經過思考討論，做出回答的反應，既訓練了思辯能力和口語能力的表達，又能準確合理地解決實際問題，最終達到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學生說話的機會，提高了他們的自信心。在教學中教師及可能的為學生創設語境，這樣就能激發學生參與意識和表達自己愿望的沖動。

四、注重文化導入在交互活動過程中作用

語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對文化起著至關重要的作用。要想恰當、得體地運用英語進行交流，就必須了解與其相關的文化知識，了解其語用習慣、風土人情、心理態度、知識背景和詞語內涵。新教材給我們提供了很多英美國家的政治、經濟、文化、地理、歷史等方面的知識，但由于我們很難在真實的語境當中接觸目的語，要想真正培養學生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導入等方方面面的知識滲透到教學活動中去。

五、注重多媒體的運用

課堂交互通過現代多媒體語言實驗室及其他教學輔助設施進行配合教學。多媒體課件教學資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現具體形象，生動活潑，營造出傳統英語課堂無法相比的語言環境。通過多媒體的輔助教學，學生從教師言語刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為進行語言加工的主體和知識意義的主動建構者。而在教學過程中，可以根據實際情況介紹相關的文化歷史等背景知識進行訓練，并在練習過程中進行小組表演、角色配對等活動，使學生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。

總之,通過交互式英語教學如:對待學生、教師、教材與媒體的態度，組織小組活動方式、提供真實的語境、激發學生的內部動機等，來簡述了交互理論對職業中專英語教學的一點啟示。

參考文獻:

1.齊伶俐.英語課堂應加強語言交互教學[]z.中國教育科學探究，2005，(3).

2.陳潔，張承平.交互式語言教學環境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學院學報2004，(2).

第9篇：護理教育英語范文

【關鍵詞】競賽教學法教學方法護理教育。

1.競賽教學法的類型

1.1個人競賽

個人競賽是以個人為基本單位，人體與個體之間，形成競爭關系，相互進行競賽[1]。因個人競賽參與人數較少，涉及面不廣，故在護理教育中應用相對較少。

1.2團體競賽

團體競賽是以小組為基本單位，開展競賽活動[3]。將學生分成若干個小組，每組由組長和組員組成。組間相互競爭，組內相互合作。團體競賽，組織形式靈活，競爭與協作得到了有機統一，滿足多方需求，因此在護理教學中運用范圍更為廣闊。

2.競賽教學法的應用現狀

2.1基礎課的應用現狀

為了突顯護生的主體性，把課堂的主動權還給護生。廣大護理教育工作者，通過運用競賽教學法，對傳統教學模式進行改革。在基礎課的理論課中，史杰將競賽運用在人體解剖學中，提升了護生職業素質[4]；肖強通過在醫用化學課堂上，開展競賽活動，達到了促學、促教和促改的目的[5]；孫忠亮在病理學基礎課堂中，舉辦知識競賽，培養了護生的學習興趣[6]。在基礎課的實訓課中，陳小晶在基礎護理學教學中，通過比較傳統實訓教學法和分組競賽法，發現運用分組競賽教學法的護生教學評價更高[7]。由此可見，競賽教學法在基礎課理論和實踐教學中都得到了廣泛運用。

2.2專業課的應用現狀

競賽教學法在專業課中，也發揮著自身的優勢。例如：葉嵐嵐將模擬競賽的方法應用于內科護理學的理論課中，發現提升了教學效果[8]；呂靜將PBL結合小組競賽教學法融入在急救護理學的理論教學中，發現比單獨應用PBL和傳統教學法，更有利于培養護生的團隊協作精神[9]。在護理專業課的實訓教學中，郭娟將分組競賽法應用于兒科護理學實訓課中，通過比較得出分組競賽法比傳統教學法更有優勢[10]。張彩娟通過運用小組競賽式技能實訓法，提高了護生的學習動機[11]。遲曉華在急救護理學的實踐教學中，采用小組自學競賽考核教學法，發現增強了護生的實踐能力[12]。綜上所述，競賽教學法在護理專業課中得到了充分的應用，且運用形式豐富多樣。

3.應用效果

3.1提升護生的綜合實力

將競賽教學法運用于護理教學中，能夠增加教學的趣味性，有效調動護生學習的積極性，發揮護生的主導性，提高護生發現和解決問題的能力，增強護生的理論和實踐能力，激發護生團隊意識，提升心理素質[13]。由此可見，競賽教學法有利于提升護生的綜合實力。

3.2教學相長，師生共進

競賽教學法的實施，對教師和護生都具有挑戰性。教師在組織競賽的過程中，需要扎實的理論基礎和嫻熟的實踐技能，才能及時糾正護生的錯誤。護生為了爭得第一，在準備競賽的過程中，會加強自主學習，相互進行商討。遇到難題，護生會積極主動向教師請教問題。在這個過程中，師生相互交流，相互促進，最終師生的能力都得了提高[14]。