護理人才培養模式精選(九篇)

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第1篇：護理人才培養模式范文

【關鍵字】中專；護理教育；人才培養模式

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0228-02

通過對中專學校的學生及中專畢業的護士的工作和生活現狀進行調查，了解在校中專生及在職護士對未來的護理事業的希冀，從生活、學習、心理狀態、個人發展前景以及對護理事業的認識等方面的研究分析，對中專護理教育及護理人才培養的模式進行淺顯的分析。

1中專護理教育的現狀及潛在問題

1.1中專護理教育的現狀

從中專學校的學生生源來看，多數學生因在校成績不理想，自己又無心學習，無奈之下而選擇就讀中專；也有一些貧富差異明顯的偏遠地區中的學生，雖然成績優異但因為家境貧寒，大多數也不會選擇繼續考學，而是選擇就讀中專學校，以便盡早畢業進入社會工作，從而減輕家里的經濟負擔。如此一來，中專護生的平均年齡在16歲左右，這個年紀的學生正值青春期，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，心里狀態不穩定，動手操作能力普遍不強，進入學校后，由于新鮮事物的誘惑和對未來的過分憧憬，使得部分學生不能很好的適應全新的教學模式，無法安心學習，有的甚至誤入歧途。在跟蹤調查我校09級中專護生的畢業就業情況及就業心態后，發現75%以上的被調查者對自己的學歷、工作環境、收入狀況及生活條件不滿意，這大大的暴露了中專護理教育中存在的問題，使得護理事業的發展隱患重重。中專護理教育的改革刻不容緩。[1]

1.2中專護理教育的潛在問題

1.2.1生源年齡小

中專學校的生源是初中畢業生，年齡大概在14―16歲，這一年齡段的學生尚處于青春期，年齡較小，具有心里狀態不穩定，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，動手操作能力普遍不強，適應能力差等特點，對老師的教學及學校的管理有一定的難度。護理學是一門嚴謹的學科，護理事業更是與人類健康息息相關的職業，因此必須加強中專護理教育。

1.2.2課程設置的不合理性

護理不僅僅是一門學科，更是人類偉大的事業之一，具有較高的藝術性、靈活性。從事護理工作避免不了的就是與人交流溝通，因此，護理工作者應具備積極樂觀的心理狀態、良好的個人修養、恰到好處的舉止、穩重大方的儀表、張弛有度的處世能力的基本素質。而對一個護生的評判，不僅要通過護理專業知識和操作技能來考核，更要對護生的綜合能力進行考核。

提高綜合素質要從學校的課程設置抓起，雖然現在國內各中、高專學校已開展心理、政治、倫理、就業等方面的課程，確未見得有明顯的效果。綜合素質的提高不應是喊空口號，要腳踏實地，在保證專業課、基礎課正常開展的同時，增加這些學科的授課課時，改變單一的教學模式，使學生更多的接觸專業以外的內容，尋找自己的興趣愛好，將所學的內容融會貫通，提高個人的整體素質，這也是提高護生護理水平的基礎。

1.2.3師資力量不夠權威

若要對中專護理教育進行改革，解決其存在的弊端，防止潛在問題的發生，完備的師資力量是必不可少的。提高護生的整體素質不是一朝一夕就能做到的，這是一個長期積累、不斷蛻變、不停完善的過程，需要一點一滴的滲透到中專護理教育中。這就要求學校要不斷的引進高水準、高素質的權威的師資力量，以此來提高課程教學的效率和多學科間的融合。要想提高護生的整體素質，首要問題就是是否能夠切實提高師資力量和教學水平。

2.護理人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價。現今，國家已對醫院內醫生和護士的比例做出調整，但仍未達到國際上的先進比例，所以，護理專業人才的仍是我國緊缺人才專業之一。

2.1課程改革

從中專護理教育所存在的潛在問題來看，課程改革是護理人才培養的基礎。課程改革并不意味著對現有的學科進行大幅度的調整，而是在現有的基礎上增加專業、心理、政治、倫理、就業的實踐課等能夠提高學生綜合素質方面的課程，進而調整專業課與實踐課的比例，實現以理論為基礎，活學活用的目的，同時提高專業知識和操作技能。

2.2多方面考核

在過去的護理教育中，對護生的考核無非是專業知識和技能操作兩個方面的考核，這樣的考核形式固然有其特別的優點，但是現今護理事業的發展對護生的要求不斷提高，對護生進行多方面的考核實則是幫助她們更好的提高專業知識、操作能力和綜合素質。可通過教師評價、同學評價、自我評價、小組考評、實踐能力等多方面對護生進行考核。通過他人對自己的審核、自我審核和考核他人，讓護生親身參與考核過程的本身，了解各項考核的要求，以便更好的提高自己的護理能力。[2]

2.3明確培養方向

近年來，涉外護理、社區護理、老年護理等新的護理形式已慢慢的走進我們的日常生活。在新的護理發展趨勢下，學校應該明確培養方向，讓學生了解當下的形式，找準位置，充分發揮自己的潛能。

2.4自我實現

在跟蹤調查我校09級中專護生的畢業就業情況及就業心態后，發現75%以上的被調查者對自己的學歷、工作環境、收入狀況及生活條件不滿意。這種現象暴露了中專護生多半不安于現狀，心高氣傲、追求與實際能力不相符的心態，但是這也可以激勵學生不斷學習、不斷充實自己。我認為，作為教育者本身應該鼓勵、支持學生進行更高層次的學習的深造，引導學生進行自我完善，更深層次的投入護理事業的發展當中，了解人類護理的發展的新趨勢，努力提高個人修養、專業知識、工作能力、工作態度、心理素質、社交能力，實現自己的個人追求和人生價值。

3小結

通過對我校中專學校的學生及中專畢業的護士的工作和生活現狀進行調查，從生活、學習、心理狀態、個人發展前景以及對護理事業的認識等方面的研究分析，中專護理教育日益發展、不斷完善，但其中仍存在一些問題阻礙著其發展的進程，對護理人才的培養模式應更加明確，使得護理專業能夠良性發展。[3]

參考文獻：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護理人才培養模式的研究進展[J].護理研究，2010，24（1）：7-9.

第2篇：護理人才培養模式范文

培養目標的定位決定該專業人才培養規格，包括政治思想、業務素質、業務能力，是制訂教學計劃的依據。教學計劃是實現人才培養的總體計劃和實施方案，是辦學思想、人才培養模式和對學生知識結構的具體體現，是組織、管理教學及監控教學質量的依據。

2優化課程設置

在三年高專護理的課程設置中，要體現“應用型”、“技術型”的特點，保山中醫藥高等專科學校通過校院合作，訂單培養等活動，在護理專業建設指導委員會的指導下，以臨床護理崗位需求設計課程內容與教學計劃，強化實踐性與應用性，更新教學內容。打造優質核心課程，開發本校教材和教輔材料，共建共享優質教學資源庫，以優質課程建設帶動課程體系的改革。

2.1整合壓縮基礎課程

一些院校遵照“必需”、“夠用”的原則，整合專業基礎課，壓縮基礎課時，使護理學課程從醫學課程體系中解脫出來。例如寧夏醫學院護理學院[2]將組織胚胎學、解剖學、生理學合并為《正常人體學》，將免疫學、病原微生物、寄生蟲學的基本知識及常見疾病的病理變化合并為《疾病學基礎》。

2.2重視雙證教育

許多院校都將全國護士執業資格考試融合到平時教學中，考前辦輔導班，使學生能夠順利通過全國護士執業資格考試，畢業時能夠取得畢業證和全國護士執業資格證。

3強化職業素養培養，提高學生的綜合素質

隨著現代醫學模式的轉變，患者自我保護意識明顯增強，在這種新形勢下，不僅要求護生具有高尚的思想，優秀的技術，還要求護生具有較強的法律知識，安全防范意識，并能夠及時準確的處理工作中出現的各種問題。

3.1注重首因效應，打造完美護士形象

護士形象是護士外在美與內在美的和諧統一，它對護理工作的效果產生直接的影響。儀表端莊大方、語言親切和藹、舉止溫文爾雅，這樣會讓病人以愉快的心情接受治療，同時也可以在最短的時間里消除護生緊張的心理，讓護生能夠愉悅地開始臨床實習，給今后的護理工作帶來方便。

3.2樹立優質服務護理理念，提高護士的職業素養

作為一名護士，熱愛護理工作，對工作一絲不茍、對患者認真負責的品德以及無私奉獻的精神極為重要。明確強烈的事業心和責任感是我們具備良好職業素養的前提，也是我們做好臨床護理工作的動力。

3.3增強護生法律意識

作為護理學生，必須盡早樹立法律觀念，增強法律意識，提高“慎獨”精神，認真學習醫療法律法規，加強工作責任心，在工作中嚴格三查八對，及時準確地書寫護理文書，按時正確地執行醫囑。在工作實踐過程中嚴格按照法律法規來要求自己，努力使護理事業在法制戰線上健康成長。

4強化實踐技能，融教、學、做為一體

構建“教、學、做”一體化的課程體系，很多學校都注重理論和實踐并重，強化實踐技能的培養。如大慶醫學高等專科學校[3]理論課和實踐課同步建設，制定了護理專業課實訓大綱、實習指南和實習手冊，通過校內實訓、臨床見習、畢業實習等培養學生的職業能力、創新精神，提高了學生操作技能。

5改革教學方法與手段

圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，以全面提高教學質量為目標，將素質教育理念貫穿于教學全過程，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”，發揮學生的主體積極性和創造性。積極實踐以案例為基礎的啟發式、討論式、情景式等教學方法，從“灌輸式”教學向“引導式”教學轉變，從而提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

6改革考試形式和內容

除常規理論考試外，學習借鑒實施多站式客觀結構化臨床技能考核（OSCE）的考核方法，實施多站式流水式臨床能力考核，建立了技能模擬訓練系統及相應的技能考核病例庫，考核站點包括健康評估、健康教育、病例分析、技能操作四個站點，考核方式包括口試、筆試、操作和答辯等，綜合評價學生溝通交流能力、健康評估能力、分析決策能力、健康教育能力、技術操作能力，體現“知識、能力、素質”的培養宗旨，引導和促進了學生提高臨床實際能力的意識和主動性，也增強了考試的客觀公正性。

7加強高素質師資隊伍建設

第3篇：護理人才培養模式范文

[關鍵詞] 工學結合；高職護理；學生管理

[中圖分類號] R47-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0143-02

工學結合是高職護理教育的一種新型護理人才培養模式，以培養學生的綜合職業能力為目標，以院校合作為載體，把課堂學習和臨床實踐緊密結合起來[1]。近年來江蘇省無錫市第九人民醫院和江蘇聯合職業技術學院無錫衛生分院合作開展高職護理工學結合教育培養模式，經過理論研究和實踐探索，在院校合作辦班模式下高職護生的管理方面積累了一定經驗，現總結如下：

1 工學結合人才培養模式的實施方案

2010年下半年，我院和無錫衛生分院達成協議，由高護2008級7班55名學生組建成“九院班”，嘗試“2.5+2.0+0.5”教學形式改革的實踐探索，即學生在校學習文化基礎課和醫學基礎課2.5年。到醫院進行臨床見習實踐和專業理論學習2年，其中1.5年的周一至周五的上午在醫院進行臨床見習實踐，下午和晚上進行專業理論的學習，0.5年集中輪崗實習。最后返校進行護士執業綜合訓練0.5年。工學結合的人才培養模式中學校把學生的教室延伸到醫院，讓學生提前熟悉醫院的工作環境，將護理工作崗位要求貫穿于學生見習實踐和臨床實習中，這樣可以直接培養符合臨床需要的護理人員，實現人才培養和臨床需要的無縫銜接。

2 教學資源配備

醫院內部另辟場所開設學生教室、學生宿舍、護理實訓室和教學管理辦公室，遠離醫院的診療區域，相對獨立，環境安靜，利于學生學習和生活。其中學生教室配備投影設備、無線話筒、音響等教學設施。護理實訓室按照無錫衛生分院多功能護理實訓室配備標準，可以開展基礎護理、內、外、婦、兒等課程的護理操作授課和練習。

配備專職班主任，全面負責學生思想教育、學習、生活及班級日常管理工作。班主任由醫院護理部分管護理教學工作的護理干事擔任。選拔醫院臨床一線專科技術骨干，副高及以上職稱，專業基礎扎實，有豐富臨床實踐經驗和操作技能的技術骨干作為專業課程的任課老師。依托院校合作，建立院校互動的師資開發與利用的機制。提前一學期到無錫衛生分院與相應專業課程任課老師開展集體備課、說課、講課、聽課、評課等一系列提升教學能力的教研活動和技術交流，做到優勢互補[2]。目前我院已成為無錫衛生分院專業課程外聘老師的主要來源。各專業課程的任課老師負責學生理論課程的教授工作外，還要協同臨床護理帶教老師負責學生的臨床見習實踐任務。

3 學生管理工作

3.1 思想道德教育

3.1.1 開班前期思想教育 九院班的班主任在學生第二學年時就到學校兼職該班級的副班主任工作，在學校班主任的帶領下參與班級學生管理工作，掌握班級學生的思想、心理、學習等方面的基本情況，了解學校在學生管理工作方面的規定和要求，結合醫院特殊的環境，制訂系列配套的規章制度如“醫院集體宿舍管理規定”、“考勤制度”等，并提前告知學生，要求學生學習遵守。利用PPT提前介紹醫院環境、教學及臨床見習的基本情況，提高學生學習的積極性，消除疑惑和抵觸情緒，使他們提前進入角色，為進入醫院半工半讀的學習模式做好心理準備。

3.1.2 臨床見習期思想教育 下臨床見習實踐前1個月，開設崗前培訓課程，邀請醫院護理服務明星和優秀帶教老師任課，講解護士禮儀、護患溝通技巧、護士職業道德要求、護理職業防護等內容，使學生對護理職業要求初步了解，為今后成為高素質的護理人員奠定基礎。學生在臨床見習時接觸真實的工作環境，對臨床護理工作有了親身體驗和明確的認識，臨床帶教老師在見習帶教過程中潛移默化的融入護理職業道德要求，培養學生的責任意識、敬業意識和自律意識，引領學生不斷加強職業道德的養成。班主任在管理班級時把醫院的人文精神灌輸給九院班的每個學生，讓學生明白自己進入醫院就已成為醫院的一份子，個人的一言一行直接代表醫院的形象[3]。

3.2 教學管理

3.2.1 學習紀律管理 在校期間學生受到學生會和班主任的雙重管理，九院班學生的管理工作主要由班主任承擔，實習在班主任領導下以學生干部主導的學生自我管理，根據工學結合模式下九院班的特點，制訂“臨床見習紀律規定”、“自修課紀律規定”等規章制度。在原有10名班干部的基礎上，另有10名學生自愿報名成立值日班干小組，根據制訂的“值日班干工作職責”，每天2名值日班干負責維持周一至周五早晚自修的班級紀律。班級采用指紋考勤機進行早中晚不同時段的考勤，值日班干每天將班級紀律和學生出勤情況匯總，全班通報，并納入個人德育分的統計中。醫院護理總值班負責每天檢查班級晚自修的紀律和住宿人數的統計，并將此項工作內容納入醫院行政早交班。

3.2.2 教學質量管理 工學結合的人才培養模式受到醫院和學校雙方領導的高度重視[4]。為保證人才培養方案的順利實施，提高人才培養的質量，醫院和學校共同建立和完善教學質量管理與監控體系，成立由護理部、科教科、學校護理系、教務處領導共同參與的護理教學質量改革管理委員會（簡稱教改委員會），其中醫院科教科、學校護理系、任課老師、臨床帶教老師負責組織、分配、實施各項教學任務及處理教學過程中的相關問題。醫院護理部和學校教務科負責監督管理教學質量和教學任務的完成情況，根據授課計劃和見習指導手冊，制訂“理論教學進度檢查表”、“授課計劃完成情況統計表”、“專科見習實踐情況完成表”、“學生專科知識綜合能力測評”等進行考核。院校雙方在整個教學過程中密切配合，定期召開各專科教研活動，如課堂公開課、臨床見習帶教跟蹤等，全程跟蹤教學質量，相互溝通教學過程中存在的問題，總結經驗教訓，改進教學方法，努力提高教學質量[5]。

3.3 日常管理

院校合作辦班的高職護理人才培養模式把學生的教室從學校搬到醫院。醫院不僅需要承擔學生課堂教學和臨床見習實踐任務的完成，還需要保障學生的日常生活。九院班班主任對學生的教學、臨床見習實踐、日常生活實行全過程跟蹤管理，及時處理相關問題，保障學生的學習、實踐和生活。考慮學生青春期性格脾氣多變的特性，在班級教室外墻增設“班主任信箱”和提供醫院心理咨詢室（心靈氧吧）的咨詢電話和QQ號碼，幫助學生釋放和緩解在學習生活中產生的心理問題和壓力。為了豐富學生的課余生活，鼓勵學生多參加醫院組織的集體活動，如各專科的業務學習、“5·12”護士節慶祝大會、三八婦女節文藝表演、團員青年義診活動、護患溝通情景劇表演、院報的投稿等活動，讓學生融入醫院的大集體中，感受醫院的文化氣息，增強集體主義榮譽感和團結協助的能力[6]。班主任每月組織班級學生召開班會，確定班會主題，如“我心中的護士”、“臨床見習感想”、“我的昨天-今天-明天”等，要求學生各抒己見，發表個人見解，體會臨床護理工作的平凡與偉大，提高職業道德素養。

4 工學結合人才培養模式的成效

進入實習崗位，九院班學生與同屆無錫衛生分院學生相比，適應能力強，進入臨床護理角色快，各項護理技能操作熟練，理論知識扎實。通過對臨床帶教老師和患者發放滿意度調查表統計顯示，九院班學生在操作技能、理論知識、溝通技巧、團隊合作能力四方面的滿意度明顯高于同年級其他班級學生，得到臨床帶教老師、護士長和患者的高度認可。

我們將繼續追蹤九院班學生各方面情況的發展情況，及時發現工學結合人才培養過程中存在的問題，及時調整，不斷改進，培養社會需要、患者滿意、高素質高技能型護理人才。

[參考文獻]

[1] 曾學玲.對校企合作的幾點思考[J].衛生職業教育，2007，25（20）：32-33.

[2] 沈傳華.高職院校護理“雙師素質”教師的培養之管見[J].衛生職業教育，2010，（28）：69-70.

[3] 陳敏，馮維希，張海云，等.院校合作下學習情景建構與研究[J].護士進修雜志，2010，（3）：209-211.

[4] 方華.基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究，2007，（9）：58-59.

[5] 胡昌榮.高職“校企合作”人才培養的教學模式比較研究[J].長江師范學院學報，2008，（7）：160.

第4篇：護理人才培養模式范文

建立一個既符合醫學教育國際標準又符合我國護理學教育基本要求的基于崗位勝任力的高職高專護理專業人才管理培養模式，達到國家對高職高專護理學專業的認證標準，并使本專業成為以實踐教育為主、以就業為導向的特色專業。

2.研究方法

（1）成立基于崗位勝任力的高職護理專業人才管理培養模式改革研究與實踐小組，組員均為從事多年護理教育和護理管理的一線護理基礎課和專業課教師，從而確保整個研究能夠系統的實施。

（2）對照國際醫學教育標準并結合我國高職高專護理學專業教育基本要求，研究組分析護理學專業培養方案及運行現狀，明確基于崗位勝任力的高職護理專業人才管理培養模式建設思路和目標，充分體現創新教育的理念。在整個研究過程中，研究組成員廣泛大量的查閱文獻，首先對勝任力、崗位勝任力、臨床護士核心崗位勝任力的概念進行科學合理的界定，通過問卷調查法、訪談法、專家咨詢法等方法調查了解我校對口的上海市各級綜合性醫院及養老護理院對基于崗位勝任力的應用型高職護生的能力需求，以崗位勝任力為基點，通過分解臨床護理崗位勝任力，界定臨床護理崗位勝任力的構成要素及其評價體系，研究、分析實踐應用型高職護理專業人才應具備的核心崗位能力，探討新的符合臨床實際需求的應用型高職護理專業人才的管理培養路徑，從而構建出高職護理專業特色課程教學體系，使學校教學和臨床及社會護理崗位需求有機融合，以期改變高職高專護生的知識結構、操作技能、工作態度與價值觀等，從而提高護生的職業競爭力，使其能夠盡快的勝任臨床護理和社區護理以及老年護理等工作，做到理論與實際實踐應用的銜接，促進護生在未來的職業生涯中健康成長，并體現現代職業教育的目標和特色，達到現代職業教育促進人的全面發展和為社會服務的目的。

（3）基于崗位勝任力的高職護理專業人才管理培養模式構建，關鍵是要合理的對臨床護理崗位勝任力進行分解，具體方法為通過梳理國內外理論研究成果，結合醫療機構對應用型高職高專護生的現實需求，研究組設計“基于崗位勝任力的應用型高職高專護生能力需求”調查問卷，并進行問卷調查，對臨床護理崗位勝任力進行分解。其次，是對比分析傳統高職高專護理專業人才培養方案存在的不足，研究組采用文獻回顧、理論分析、走訪調查、座談討論等方法，了解傳統培養模式下護理高職高專畢業生的工作能力，以及和實際臨床護理崗位需求的差距。再者，構建臨床護理崗位勝任力指標體系和培養途徑至關重要，研究組采用功能分析法，研究構建臨床護理崗位勝任力的指標體系，探索相應能力的培養途徑，并制定出相應的質量評價體系。最后，根據研究結果強化護理護生實踐技能教學，具體方法為到我校的對口教學醫院及畢業實習醫院等不同等級的綜合性醫院，對護士、護理管理者和醫生進行問卷再調查，了解目前臨床上對從事臨床護理的護士應具備的知識和技能的要求，并參考國內外相關文獻資料，確定高職高專護理學專業實踐教學的目標和具體內容，并按照護理工作的相關性，開發并強化綜合性實踐教學項目。

3.討論

第5篇：護理人才培養模式范文

關鍵詞：高校人才培養模式；勞動力市場；就業；互動

一、江西省社會經濟發展概況和勞動力就業情況及存在問題

1.江西省社會經濟發展概況和勞動力就業情況

從表中可以看出，河南無論是人口規模還是就業規模都具有明顯的優勢，排第一位，其次是湖南，其余依次為安徽、湖北、江西和山西。經濟發展是區域發展的基礎保障，雄厚的經濟基礎有利于加快區域的社會發展與進步。它將為資源環境的維護與開發利用提供必要的科技條件與物質基礎，從而有助于推動資源環境和社會可持續發展。經濟發展能力越高，相應區域內總體發展能力也越強。由數據分析可得，目前江西省在工農關系上呈現比例失調現象，農業所占比重較大，工業化推進不足，在優化結構中急需促進工業化進程；在城鄉關系上，城鎮化水平較低，農村人口偏多、轉移農村剩余勞動力的任務十分繁重，并且勞動力就業人數最少，就業率底，種種情況表明，近年來江西經濟發展取得了一定的成績，但還需切實加強發展力度，才能逐步實現中部崛起。

2.江西省勞動力市場及就業現狀

有關數據顯示，2005年江西省年滿16歲進入勞動年齡人口達到峰值近100萬人，新增勞動力在未來幾年中將以年均78萬人左右的速度增加，加上下崗失業人員的存量以及農村進城勞動力，預計每年城鎮新增勞動力超過 100萬人，按“十一五”期間江西城鎮年均新增就業崗位40萬個來看，供需矛盾非常大，就業形勢依然嚴峻。今年江西的高校畢業生仍會有所增加，就業壓力會進一步加大。高校就業困難人群中較多出現在專科畢業生。

二、江西省高校人才培養方面的不足

其一，培養目標單一。教學計劃、教學大綱只重視知識結構的嚴謹性而輕視能力的提高，加之教學手段單一，嚴重限制了學生的個性發展；教學方法上,只注重知識的灌輸,忽視獲取知識能力的培養；在教學質量的評價上，只注重知識的記憶，忽視能力的開發；學生成了被灌輸的“機器”,經過幾年的培養，拿到畢業證書的學生大都是經過“機器”加工出來的“標準件”人才。

其二，限制學生的個性發展。由于學生忙于應付課堂學習,應付平時作業,應付期末考試,沒有更多的時間去學習其他方面的知識,去從事自己的業余愛好,因此,他們的知識面非常狹窄。如數學專業的學生一點不懂文、史、地,英語專業的學生一點也不懂自然科學等現象，令人啞然。

其三，創新人才極度缺乏。由于當代教師創新能力和創新意識的存在不足,有關數據顯示，每年在Nature和Science上發表的論文數,在美國,僅哈佛一家就在60篇以上,20篇以上的還有10多所大學。在科學技術領域,國家自然科學獎、國家發明獎我國已經連續四年一等獎空缺；在專業技術領域,我國的發明專利只有美國和日本的三十分之一,只有韓國的四分之一。教師隊伍自身的創新能力的嚴重缺乏,還指望一支本身就缺乏創新能力的教師隊伍培養創新人才,只能說是異想天開。

其四，在實際教學過程中存在的“學”“用”分離現象；而且某些高校在《就業指導》課程的講授中，也與市場、企業的實際情況嚴重脫節，不難想象，在這樣的環境中學習“成才”的學生在實際工作中必將寸步難行。

三、應對措施

第一，建立橋梁讓企業加強與在校大學生進行互動，并通過提供實習機會、開展座談會、組織俱樂部等形式，將企業的人才需求原則與文化傳遞給在校大學生。一些高校就業指導中心與大型企業共同建立資料庫，為企業的人才培養和大學生就業牽線搭橋。學校還應讓學生及時了解到現在社會需要什么樣的人才？怎么樣學會工作要求的技術？怎么樣在競爭中取勝？只有這樣，高校勞動力才有可能出現“脫銷”。教育主管部門還針對高校就業問題提出了就業率不達標的專業要被取消的規定，其目的是在讓高校辦學要著眼于社會對人才的需求。江西省也正致力于建設和完善全省畢業生就業信息監控和就業狀況預警機制，同時擬對就業率最高僅為70％的學校的招生規模進行控制。

第二，結合省情，培養服務性的專門人才。江西省是勞務輸出大省，去年跨省勞務輸出人員達405萬人，占全省農村勞動力的四分之一，跨省勞務輸出收入240多億元，所以，該省的高等院校人才培養應當緊密的與外出就業主要流向的沿海省份的勞動力市場的需求互動，合理定位，才能更好的帶動地方經濟。

第三，高等院校人才培養方案中應融入職業技能實訓模塊，切實加強職業技能模塊的課程建設。例如：目前社會上有影響、急需的汽車制造維修、食品安全檢測、新型材料、紡織服裝、電子電器維修等熱門技術專業，同時對已經畢業的學生實行定期“回爐”，進行技能更新培訓，使其不至于存在由于技能過時而再度失業的危機。

作者單位：江西科技師范學院

參考文獻：

第6篇：護理人才培養模式范文

關鍵詞：教育生態理論 高校與企業交互模式 人才培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.094

1 教育生態學理論與外語人才培養

勞倫斯?A?克雷明首先提出教育生態學的概念，教育生態學是將生態學與教育學相結合，借鑒生態學的理論對教育的現象和問題進行研究。生態系統中的生態平衡、結構與功能的統一、協同進化同樣適用于對研究教育發展的規律并剖析教育的發展趨勢和方向。高等教育作為教育生態系統的一個分支，肩負著培養創新性和實用性人才的重任，外語人才更是當今經濟全球化的大背景下的緊缺人才。然而，我國高校培養出來的外語人才卻差強人意。究其根源，校企合作不緊密是導致外語人才在培養過程中缺乏明確的教學目標和缺乏系統性。外語人才普遍是理論知識水平高而實踐能力低，在就業形勢嚴峻的情況下竟然還存在著企業招聘難的問題。這就反映出具備專業知識且操作能力強的實用性人才的短缺。企業是人才輸出目的地之一，是高校教育宏觀生態系統中的一部分，也是實現和檢驗高校教育質量的重要場所。人才輸出和需求之間的平衡與否會直接影響教育生態系統的平衡，本文在教育生態理論的指導下研究校企交互模式下實用性人才的培養方案的現狀和存在的問題，并給出合理化的建議，旨在促進高校教育，并通過高校的人才輸出推動企業的發展，實現校企合作的雙贏。

2 當今校企合作的現狀與問題

校企交互模式下的人才培養模式已經從職業教育向高等教育過度，通過校企合作，雙方可以根據各自的利益尋求共同發展，謀求利益實現雙贏。本文以新鄉學院為例對校企合作的形式、途徑、專業建設、教學管理進行調查，分析校企合作的現狀和存在的問題，了解校企合作的理念、企業在外語人才培養方面的資金投入和參與管理等情況并針對性的提出建議，推動校企合作的合理發展。

新鄉學院外國語學院是本科教育，設置的專業有英語教育和應用英語，英語人才的培養方向包括教育和商務英語、旅游英語等。目前外國語學院和新鄉市的新飛集團等企業建立了長期的人才培養合作關系。外國語學院的學生在第四個學期將會在該企業進行實習，從事相關的英語資料的翻譯工作，比如一些設備儀器的說明書、維護設備的英文介紹以及該產品在一些宣傳資料上的中英文文字的翻譯等。這為學生的實踐提供了有利的支持。雖然外語人才的培養在校企合作方面取得了一定的成果，外國語學院主動與企業聯手可以了解其企業對外語人才的需求，也可以為英語的實踐提供場所，進行相關專業設置的調整。然而，通過問卷調查和訪談發現，目前的校企合作還存在一定的問題，企業沒有參與外語人才的培養方案的制定，對學校的實訓資金的投入較少，沒有專業的企業員工的相關培訓等問題。學生經過一定時間的實習鍛煉也發現了自身的問題，專業知識不夠、不精，需要彌補。

外國語學院的人才培養雖然以“就業為導向”， 但在實施過程中未能徹底改變以課堂為中心的傳統人才培養模式，仍然過分注重理論知識而忽略了職業崗位能力的培養，導致了理論與實踐的嚴重脫節，“學不能致用”的現象造成了資源的極大浪費，越來越不能適應現代經濟社會對于人才的要求。校企合作的問題總結如下。

第一，校企合作表面化。在校企合作中，合作企業并未真正參與到外語人才的培養過程中，只是在形式上提供給外國語學院的學生實習的場所；合作企業并未將實習生作為招聘對象去培養。因此，即使實習過后學生的就業狀況并沒有得到改善。同時，由于實習的實踐比較短，學生還沒有真正適應企業的運作機制，實習就結束了。因此，實習的收獲不大，流于形式。

第二，國家的政策法規有待完善。

國家的教育方針政策積極提倡校企合作，但缺乏相應的、可操作性強的政策和法規。因缺乏相應的政策激勵措施，整體上企業與高校合作的積極性不高。當今，國家沒有正式出臺對企業的獎勵機制，因此，宏觀上，政府應盡快完善現行的相關法規，制定出切實可行的校企合作配套的措施，營造良好的客觀條件和社會環境，促進校企合作人才培養模式的良性發展。

第三，企業與高校的積極性有待提高。

一方面，高校應該轉換教育理念，以就業為指導方針，積極尋求與企業的合作，得到企業的認同和支持，把人才培養與企業需求相結合，并根據人才市場的需求設置專業，開發企業急需專業。另一方面，企業同樣要轉變觀念，不能只追求短期效益，要以人才作為企業強大的堅強后盾，從長遠發展進行人才戰略規劃。校企在合作過程中，雙方要緊密配合，不斷改進。

3 教育生態理論指導下的校企合作

第一，限制因子定律。

教育生態系統中，最主要的限制因子是能量流與信息流，當能量流低于基本需求時，會限制教育的質量和規模。限制因子多種多樣，而且有時空變化。在教育的生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子，比如培養人才的高校和接收人才的企業就是影響和制約教育發展的限制因子。當高校培養的人才適合企業的需求能夠被企業就收才能保證人才培養的系統平衡。而人才是否合格，企業最有發言權； 同時，只有高校培養出了企業所需的人才，企業才有發展的空間。因此，外語人才的培養過程中要動態地了解這些限制因子，消除其負面的影響。高校的專業設置應和企業的需求掛鉤，具有針對性和靈活性的特點。企業為了自身的發展也要積極參與校企合作的人才培養模式中，在人才的培養過程中融入企業的要求，讓學生及早了解企業的要求和運行機制，以便將來進入企業崗位時能勝任并盡快適應企業，提高企業在市場中競爭力。

第二，花盆效應。

在生態學上，“花盆效應”又被稱之為“局部環境效應”。其基本含義是，受花盆生態區域的限制“花盆里栽不出萬年松”。在教育領域的意義是，要確定正確的教學理念。傳統的教育理念更多地強調純知識的傳授，沒有將學生放置到實踐中，學生的實踐能力較低。校企合作模式可使學生在獲得基本的理論知識的基礎上，將理論和實踐結合起來。英語是一門實踐性很強的學科，學生不僅要有基本的知識，更要能夠在實踐中進行英語的運用，比如翻譯和口語。學生在具體的企業崗位實習鍛煉后，才能將英語的功能發揮出來，具有一定實踐經驗的學生在就業時也能提高自身的競爭能力。

其次，校企合作模式能夠有效地幫助學生提高職業能力，使學生畢業后盡快實現由學生向社會人的角色轉變。在實習期間，學生通過參與工作實踐，接受企業文化的熏陶，有利于培養他們吃苦耐勞的精神，增強對對職業的感情。同時，在實習過程中，學生的動手能力、綜合分析能力和應變能力等這些職業崗位能力會得到了很好的培養和鍛煉，這是學校教育無法完成的。

再次，校企合作模式能夠讓學校和企業及時進行人才方面的信息溝通，有利于學生的就業和企業用工的順利對接。目前，高校教育的人才培養方案雖然一直改革，但因為缺少企業用人的有效信息，所以，高校教育還存在弊端。另外，企業在人才培養方面的介入能夠縮短企業在升級、轉型方面的時間。因為，當企業在轉型之前將對人才的需求信息傳達給學校，就會避免人才短缺的情況。企業的發展也適用于花盆效應，企業只有在更廣闊的天地里才能發展的空間和競爭的實力。

第三，教育生態位原理。

從教育生態系統角度看，教育和社會各方面都有相互的促進作用，而這種作用需要系統各功能團體的共同作用才能實現，因此學校和企業需要相互合作，從長遠考慮，建立長效的機制。

從高校教育的內部看，校企合作模式需要打造雙師型師資團隊。“雙師型教師可以培養出具有一定理論知識和熟練技能的學生”。[1]我國現有高校的教師隊伍中，專業教師占絕大多數，具備與專業相應的職業資格的教師很少。而且職業資格獲取的重要條件是豐富的職業經驗和熟練的職業技能，因此，高校教師也需要走進企業，接受相關職業的培訓，才能在課堂的教學中將實踐所需求的能力傳達給學生，讓學生在專業知識的學習過程中接受實踐知識的指導。

企業的發展和競爭歸根結底是高素質人才的競爭，因此，企業要和人才培養的高校建立長久的合作關系，根據自身的發展和規劃，及時地對高校的專業設置提供參考，利用自身的資源為學校提供實習基地，同時也降低了人力資源的成本。

通過校企共建實踐教學平臺的模式，不但可以加強學院與企業的聯系，而且也可以實現學院與合作企業的“共贏”。對于學校來說，高的就業率會提高人才的利用率和良好的社會聲譽；對企業來說，高效率的對口人才的聘用可以讓企業的發展避免走彎路，從而得到更高的經濟回報，這樣，校企合作就會形成良性循環，實現雙贏。

4 結語

根據教育生態學原理，校企合作可以實現互惠共贏，該研究具有重要的理論和現實意義。從理論上說，該研究從教育生態學的角度，運用生態學的基本原理分析高校人才培養模式，將理論與實踐相結合，可以為教育生態學的發展和完善做出貢獻，同時，該項目的研究涉及高校等院校教育的理念，內容和方法等問題，因此這一研究有助于高校人才培養理論的豐富和逐步完善。

從實踐上講，在校企合作過程中，企業提供實習崗位，接納實習學生，可以解決學校在實踐教學方面資源匱乏的問題，還可以為專業教師提供實踐崗位，有利于學校雙師素質師資隊伍的建設提供； 同時，學校的師生構成的智力資源可以解決企業在發展過程中出現的一些難題，促進企業的快速發展和提高企業的經濟收入。另一方面，學校可以聘請企業中的技術人員到學校擔任教學任務，有效解決了學院專業教師不具備實踐技能的問題，同時，學校也獲得了企業提供的實驗設備等物質資源，利用企業的先進生產技術建設實驗實訓室，滿足教學需求。

高級專業人才的培養是增強企業競爭力的重要因素，也是我國高等教育發展的目標之一，高校人才培養模式改革的根本出發點。通過校企合作，高校應根據市場對人才培養數量、人才培養規格的實際需求對現行的人才培養結構、專業設置結構進行調整，即對現有的人才培養模式進行重新構建和組合。而具有開拓性、創造性，能參與各種競爭所具備的人才，能為企業在激烈的競爭中取勝增加籌碼。因此，探討如何通過校企合作培養適應企業發展的人才標準，對校企的雙贏至關重要。

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第7篇：護理人才培養模式范文

一、護理人才培養模式改革的必要性

(一)培養目標與我國醫療衛生保健服務發展需求不相適應

高職護理教育是為醫療衛生保健第一線培養高素質技術應用性人才的專門教育，因此，護理教育必須符合衛生保健服務的發展，符合崗位對護理人才需要的層次、規格的要求。而目前我國在高職護理人才培養上以滿足社會急需的數量為主，未重視護理人才培養質量的要求；在教育上仍以傳授知識為主，忽視了對學生人文素質和職業能力的培養，在培養目標上沒能明確地定位于高素質技術應用性人才，培養模式上沒能充分體現知識、能力、素質并重的要求【1】。

(二)臨床教學資源不能滿足教學的需求

隨著醫院的管理體制和經營機制的變化，尤其是近年來醫患矛盾的升級，有些醫院從維護自身利益考慮，不愿接收實習學生，接收的醫院也減少了學生的動手機會；加上高校招生規模擴大，造成臨床教學資源不足，學生實踐機會減少，人才培養目標較難實現。

(三)護理專業人才培養模式缺乏專業特色

護理學是一門實踐性非常強的學科，突出實踐教學是當前護理教學改革的關鍵環節。現在很多護理學校仍舊沿用醫學類通用的“兩年在校學習，一年在醫院實習”的“2+1”人才培養模式；授課方式多為理論講授，盡管近年來許多學校都建立了護理仿真實訓基地，但護理實訓多數情況下是模擬性的，無論是環境感受還是心理狀態都與實際工作環境有差距【2】，教學與臨床脫節，造成學生動手能力相對較差，學生的臨床思維能力和社會適應能力得不到更多的培養，畢業后臨床適應時間較長，護理教育改革勢在必行。

二、高職護理專業雙軌雙控雙向融合的人才培養模式的構建

以醫院為依托，培養護理崗位所需人才，按照行業對護理人才規格的要求，調整和確立護理人才培養方案。雙方共同承擔培養學生的責任，保證人才培養的良好社會適用性【3】。“雙軌”指人才培養方案中的課程體系、課程內容與醫療衛生保健機構護理工作過程相符，學生在校學習內容和在護理崗位上的見習、實習、工作內容相一致；“雙控”指校院雙方就人才培養方案過程互商互通各教學環節的控制要求，起到校內校外雙向控制培養標準；在雙軌、雙控實施過程中體現“雙向融合”。

(一“)雙軌”的實施步驟

1.學校和醫院共同開發工學結合的課程體系。學校和醫院共同制訂人才培養目標；醫院參與學校課程體系開發的每個細節，學校專業教師定期到醫院進行專業和課程調研，通過定期召開實踐專家研討會等方式，使醫院專業人員直接參與到課程開發過程中；在人才培養計劃實施過程中，學生在校完成的全部學習內容與醫院護理工作崗位上工作內容相一致，最終實現護理專業課程的完全工學結合。我系護理專業通過三次召開實踐專家研討會，對職業崗位工作結構、工作過程、工作任務進行分析，歸納出護士崗位的典型工作任務，在課程專家的指導下，將典型工作任務進行教學分析形成了基礎護理、常用臨床護理技術操作、儀器設備的使用與維護、院內感染的預防與控制、護理評估、護理文件的書寫與管理、成人系統疾病護理、母嬰護理、兒童護理、急危重癥患者的護理、護患溝通與心理護理、突發事件的應對、門診與病房管理13門學習領域的課程。依照循序漸進的認知規律，按照臨床護士護理工作能力培養漸進的過程（輔助護士責任護士護理組長），進行學習領域課程序化，形成專業學習領域課程，并在2010級的學生中實施教學。

2.學校和醫院共同完成教學的實施過程。在教學實施的全過程中，依托醫院和校內仿真實訓基地，使教師和學生在實訓實習環境中，完全實現與實際崗位角色的互換，即“教師”為“帶教護師”、“學生”為“護士”；采用行動導向教學，選擇真實的工作任務作為教學內容，完成完整的工作任務，加強學生的專業能力和關鍵能力的培養，實現學生職業生涯的成長，使學生學會工作和學習。

3.學校和醫院共同進行師資培養。學校實施教師的AB制的培養制度，即專任教師一年在醫院工作，一年在校任教，派遣大量的教師到護理一線工作學習；同時學校聘請大量富有實踐經驗的一線護理專家擔任專業課程教師。學校和醫院建立師資共享的培養平臺，制定相關管理制度，使學校師資水平進一步提高。

4.學校和醫院共同進行校內外實訓基地建設。學校與醫院在實訓基地建設中實現深層次合作，在醫院建設示教室和學生的實訓室，學校提供先進的教學設施和資源，如多媒體教學設施、各種教學模型，醫院參與建設學校仿真的校內實訓基地，讓學生在三年學習過程中，專業課程以及實訓實習全部在真實環境中完成，實現學生所學與將來就業后的實際工作內容高度一致。

(二“)雙控”的實施方案

學校和醫院雙方就人才培養過程互商互通各教學環節的控制要求，共同制定各項管理制度，確保校內、校外雙向控制培養標準。

1.成立由學校和醫院資深專家共同組成的護理專業教學指導委員會，召開每年兩次的聯席會議。在聯席會上，廣泛聽取護理行業專家、臨床護理人員和用人單位的意見、建議，不斷完善護理實訓基地的硬件建設和管理，提高護理實習生和畢業生質量。

2.建立以學校專職教師、行業專家、兼職教師等組成的優質帶教師資隊伍，指導學生在校的課程實踐教學及在實習基地的見習和頂崗實習工作。共同制定護理教學與實習管理制度和出科考試制度，使實訓實習基地的教學管理規范化、科學化。

3.建立學校護理系與醫院護理部主任、帶教老師的三級聯系網絡，嚴格管理見習、實習環節，及時反饋、認真總結。學校定期組織召開實訓實習教學研討會，聘請實習醫院的帶教教師參加，研討新形勢下改進頂崗實習工作的辦法，進一步修訂實綱、實習標準及《頂崗實習任務書》，加強對學生實習過程與質量的全程監控，提高臨床帶教教師的理論和管理水平。

4.與行業和醫院等資深的護理專家共同制訂臨床帶教的工作規范和質量標準，完善臨床教學質量保障與監控體系。另外，通過輔導員對實習隊長的管理，時刻了解學生思想動態；通過臨床教學聯席會議的長效制度、學校和醫院建立的互聯管理網絡等方式，加強學校和醫院雙向管理，了解學生思想動態，培養良好的職業素質。

(三“)雙向融合”目標實現的措施

通過學校與醫院間的合作、聯動，將專業教學與行業需求緊密對接。以行業崗位標準來規范和考核學生的綜合技能水平，強化職業技能訓練，縮短學生進入崗位的適應期，實施人才共育，提高學生的職業能力和就業競爭力。

第一學期：學生在學校教師和醫院帶教老師的指導下，通過“認識護理課程”的學習以及去醫院感受護理工作，對護理這個職業有認同感；通過“正常人體結構與機能”的學習，能夠辨認各個系統的形態結構、知道人體各部分的形態結構與生理功能是如何參與維持機體內環境的穩態。

第二學期：學生通過專兼職教師的講授和帶教，充分利用校內、校外實訓基地，熟知臨床患者基礎護理和常用臨床護理技術操作，為臨床護理各專業課程學習打下扎實的基礎；學生在教師講授“健康評估”課程的基礎上，通過去醫院進行臨床患者健康資料收集與評估，使其具備運用科學的臨床思維去評估服務對象的健康問題；具有一定的溝通技巧和健康教育能力。

第三、四學期：根據崗位能力的要求，通過在模擬或真實環境內開展護理工作過程的學習領域課程，比如成人系統疾病護理、兒童護理、母嬰與婦科疾病護理、突發事件應對等來引導學生的學習，拓展學生的知識、素質、能力，使其具備專科崗位能力。

第五、六學期：經過在校外實習醫院輪崗實習，進一步熟悉崗位工作流程、工作內容和技能，檢驗學生崗位技術的實際運用能力，然后進行頂崗實習，實現與就業崗位的無縫對接。

三、雙軌雙控雙向融合的人才培養模式的可行性

(一)現代護士必將是雙軌雙控雙向融合的人才培養模式的產物

近年來，護理人才缺口較大，護理專業競爭激烈，我們國家需要護士，但不是傳統的護士，而是現代護士。現代護士必須具有全面的綜合素質和專業的崗位職業能力。這種模式培養出來的護士因和醫院的高度融合，實現了和護理崗位的無縫對接，畢業后很快適應角色，學生的專業技能水平和臨床思維能力等綜合素質得到提升。

第8篇：護理人才培養模式范文

關鍵詞：軍地兩用護理人才；校院合作；管理機制；人才培養

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0165-03

近年來，由于軍隊體制改革，部隊醫院護理人員短缺的現象日益突顯。校院合作培養護理人才，成為緩解部隊醫院護理人員不足的有效途徑。自2006年以來，我校著力辦學模式的創新，主動與部隊醫院合作，建立了“1+1+1”軍地兩用護理人才培養新模式，成功地培養了一批適應部隊醫院和地方醫療機構護理崗位工作需要的護理人才。在實踐教育培養新模式的過程中，教學管理和學生管理工作進行了相應的轉變，校院雙方對教育教學管理模式進行深入探索，共建“2246”合作管理機制，保證了新模式的有序運行。

“1+1+1”軍地兩用護理

人才培養新模式的內涵

所謂“1+1+1”軍地兩用護理人才教育培養新模式，是將學生的三年學習分為三個階段。第一個階段（即第一學年）學生主要在學校學習醫學基礎知識；第二個階段（即第二學年）學生到部隊醫院臨床護理工作一線學習專業課程，直接由部隊醫院的醫護專家授課，采用上午見習下午上課的方式學習，并在部隊醫院工作環境中接受準軍人訓練；第三個階段（即第三學年）學生在部隊醫院進行頂崗實習。學生畢業后，經考核由部隊醫院優先錄用。這一模式的基本特點是：（1）中心目標是將學生培養成為軍隊醫院和地方醫院所需要的合格護理人員；（2）部隊醫院參與了整個育人的過程；（3）理論學習與崗位實踐交替進行，學用緊密結合；（4）教學在醫院和學校兩個場所進行。

目前，已有124名學生通過這種模式完成學習，其中64名被合作的部隊醫院錄用，其他60名學生也分別為二級以上醫院錄用，畢業學生均受到錄用醫院的高度評價。

人才培養模式創新帶來的變化

人才培養模式與教育教學管理模式是相互促進、相互依存、互相影響的。人才培養模式一旦改變，教育教學管理模式也將隨之改變。“1+1+1”教育培養模式要求學生必須走出校園，到部隊醫院的一線崗位進行學習、實踐與鍛煉。因此，教育主體、教育客體、教學內容、教學環境四個因素與傳統教育模式相比都發生了一定變化，加大了教育管理工作的難度。

教育主體的變化 在“1+1+1”培養模式下，第一階段學校是教育的主體，教學主要由學校教師完成，管理工作全部由學校教師承擔。第二、三階段，教學完全為醫院教師承擔，醫院成為教育主體的重要構成，承擔人才培養的主要職責。由于承擔教學的教師均為部隊醫院的兼職教師，其教學時間安排、教學方式方法運用、教學計劃執行、學習考核與成績評定等相對較為靈活。因此必然給教育教學管理工作帶來一定的影響。

教育客體的變化 學生由單純的學生身份轉變為學生與準軍人護士雙重身份，學生進入部隊醫院后，學習、生活（包括課余生活）由護理部統一安排，部隊醫院用軍人護士的標準來嚴格要求學生，使學生感到不適應。

教學內容的變化 “1+1+1”培養模式下，雖然課程體系基本不變，但增加了具有部隊醫院特色的課程及教育與教學內容，必然會給校院雙方的教師安排、教學計劃制定、學生成績管理與評定等工作帶來影響。

教學環境的變化 “1+1+1”培養模式下，部隊醫院成為教學的核心，成為發展學生職業認知、職業能力、職業情感、職業習慣的主要場所，因此，部隊醫院的教學及管理人員責任和壓力增大。同時，學生因離開學校大環境，思想會出現波動，學習和生活也會感到不適應，從而增加了校院雙方的管理難度。

建立“2246”合作管理機制，

確保人才培養質量

建立行之有效的教育教學管理機制是維持教學秩序正常運行、實現既定人才培養目標的根本保證。校院共同研究人才培養模式創新帶來的變化，探索并建立了“2246”合作管理機制，以確保人才培養的質量。

“22”即雙主體、雙環境，指學校和部隊醫院兩個育人主體應用校內、校外兩個育人環境共同培養學生。第一階段，學習場所主要在學校，教學主要由校內教學完成，教學管理和學生管理任務由校內人員承擔。第二、三階段學生的學習全部在部隊醫院里完成，醫院教師承擔全部的教學任務，教育教學管理由校院雙方共同承擔，但以部隊醫院管理隊伍為主。

“4”即四對接，指學校領導與部隊醫院領導對接，協商合作辦學的方式以及責、權、利的分配等問題；護理系管理人員與護理部主任對接，解決合作班組建、教師選派、實訓室建設、教學質量監控、管理制度的制定與執行等問題；護理系各教研室教師與部隊醫院教研室教師對接，具體落實教學內容的調整、教學計劃的執行、課程的開發與建設、課程考核與成績評定等；輔導員與班主任對接，共同對學生進行生活和學業指導、職業和就業引導。通過四對接形成由領導層、管理層到職能部門和具體實施層面的遞進式管理格局，且各責任人職責明確、分工合理、各負其責，以及時發現問題和解決問題，保證教學有序組織和學生管理工作的順利開展，確保軍地兩用護理人才的培養質量。

“6”即六到位，包括組織到位、制度到位、計劃到位、指導到位、獎懲到位和總結到位。

組織到位 主要是做好四項工作。一是做好宣傳工作。在教學班組建前組織專題宣講，就合作辦學的部隊醫院的總體情況、師資隊伍、學習與實訓環境、住宿安排與收費情況、教學安排、課程設置、教學方法、醫院要求、就業去向等做詳細說明，使學生對校院合作辦學的優勢與不足有清晰的認識。二是組建好教學班。在學生自愿報名的基礎上，校院共同篩選學生，確保進入教學班學習的學生專業思想穩定。三是選好合作教學班的班團干部。通過競選產生教學班的班團干部，建立組織能力和管理能力較強的班團組織。條件許可時可成立黨支部，發揮學生黨員、入黨積極分子的模范帶頭作用。四是做好學生自我管理與自我教育，提高學生對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的能力，有效約束自己的思想和行為。

制度到位 有約束才有規范，有規范才有校企合作的健康發展。要保障校企合作的長效運行，需要從制度建設入手。為此，校院雙方在合作框架下制定了一系列制度。一是制定校院合作教學管理協調委員會工作制度和校院聯合培養護理人才管理規定，規范教學基地建設、教師工作站工作、教學班的組建與管理、教師選派、培訓、管理和考核、實訓室共建、頂崗實習安排、科研服務等事項，以保證合作雙方能實現互惠雙贏。二是建立雙輔導員（班主任）制度、校院合作教學管理制度、校院定期交流與檢查制度、學生學習獎勵制度等一整套行之有效的管理制度，以實現校企合作的制度化和規范化，為校院合作有效運行提供制度保障。

計劃到位 古人云：“凡事預則立，不預則廢。”“1+1+1”軍地兩用護理人才教育培養新模式的實施，要以翔實可行的專業教學計劃為抓手，制定可行的運行方式，保證教學活動與校內教學“同步、同質、同序”進行，確保專業培養方案的完成。為此，校院雙方組建專業建設團隊，并根據軍地兩用人才的培養規格，從修訂專業教學計劃入手，以專業培養目標為核心，開發課程、調整課程內容、改革教學方法和教學手段、建設實訓室、強化實踐技能培養，科學合理構建產學結合的實施方案，確保人才培養模式的實踐有章可循，有本可依。

指導到位 對合作教學的每一個環節，部隊醫院要全程參與，學校要跟蹤負責，要納入到學校管理的有效視線范圍內，校院領導、管理人員、教師、輔導員（或班主任）要分工明確、責任到人，對學生的學習與工作態度、敬業精神、思想素質、技術水平、業務能力的指導要逐條落實，確保指導不留空白。

獎勵到位 必要的激勵手段有助于增強教學與學生管理的效果，合理的激勵措施有利于加強對學生的約束、引導和教育。為鼓勵學生融入部隊醫院的環境、積極參與部隊醫院的各種活動、掌握實踐技能、全面提高綜合素質，校院雙方設立了雙重獎勵制度。一是學校制定教學班評優評先辦法，學生同樣可以參加學校三好學生、各種獎學金和各種先進的評選，且在評選時進行一定的傾斜；二是醫院設立“優秀學員獎”，用來獎勵在第二、三階段學習中表現出色、成績優秀的學生，并將此作為優先錄用的條件。

總結到位 有總結才有進步，有總結才有促進。校院通過協商，定期召開校院合作教學管理協調委員會工作會議、校院教師座談會、學生教學反饋會等各種分析與總結會，從醫院、學校、學生、教師等不同層面去反思、總結和提高。

在“1+1+1”軍地兩用護理人才培養新模式下，教育的主體、客體、環境和內容均發生了變化，因此，要求校院雙方要共同介入教育教學管理工作。只有勇于創新，不斷探索校院合作管理的新模式、新機制，密切校院合作關系，夯實合作基礎，才能實現校院合作雙贏，才能推動校院合作培養高技能軍地兩用護理人才的工作不斷邁上新臺階。

參考文獻：

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[2]徐建平.創新體制建立機制優化管理――高等職業教育校企合作長效機制建設途徑探析[J].蕪湖職業技術學院學報，2010，l2（2）：1-4.

[3]姜宇國.工學結合環境下高職學生管理模式的創新[J].中國青年政治學院學報，2009（6）：38-42.

第9篇：護理人才培養模式范文

【關鍵詞】高職護理；人才培養方案；調研報告

人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價[1]。科學、高效的護理人才培養模式是培養高質量護理人才的重要保障。為了進一步完善《五年制高等職業教育護理專業實施性人才培養方案》的實施，同時針對目前“4.5+0.5”的學制背景安排，由我校牽頭組織江蘇省職業教育護理協作委員會6所成員學校，對現有的方案進行調研，為其新修訂提供依據。

1 調研內容及方法

1.1 調研對象

江蘇省職業教育護理協作委員會6所成員學校，由各校護理專業負責人先廣泛征集護理專業相關骨干教師調研意見后統一匯總。

1.2 調研內容

對當前《五年制高等職業教育護理專業實施性人才培養方案》的課程實用性、設置比例、開課順序、教材選用、護理人才培養模式等16個核心、熱點問題進行調研。所有調研問題中，包括7個是非題，7個選擇題，2個開放式問答題。

1.3 調查方法

采用電子問卷調查法，根據問卷內容開展。電子版本反饋的調研問卷統一收回。本次發放問卷60份，問卷回收率100%。

2 結果

所有調研問題中，是非題、選擇題匯總表（詳見表1、表2）

表1 是非題匯總表

3 討論

3.1 高職護理專業的文化課與專業課設置比例如果調整為4：6是否合理？

調研對象表示護理專業是一特殊學科，社會和用人單位對護士要求高，新技術、新技能層出不窮；有各種學歷層次的教育，競爭激烈；高職護理層次的學生學習能力有限，需要更多的時間去理解和掌握專業知識和理論和技能，對高職護生而言，短期的培養目標是學生能就業，如果沒有足夠的專業知識和技能，難以順利進入職場。因此文化課與專業課的學習均應齊頭并進。

3.2 提升護生職業素養，提高就業能力，除了目前的課程，還需開設哪些課程？

調研對象表示為了護生能更好的適應未來臨床崗位，還應開設一些幫助學生正確認識護理專業的課程，明確工作的內容、性質、意義及價值，如《醫院感染管理》、《臨床護理新技術》、《臨床護理專業防護及相關法律法規》、《臨床護理思維》、《醫療護理差錯預防及應激預案》、《感恩教育》等相關內容。而上述課程在以往的課程開設中并未涉及，可以考慮逐漸增人護生學習課程設置中，以期培養適應新時期護理專業需要的專業人才。

3.3 目前高職護理教育教學中存在的主要問題有那些？如何解決？

3.3.1 人文素質作為綜合素質的主要內容，已成為社會選拔人才的重要標準，在護理專業學生就業的過程中，亦起著舉足輕重的作用。目前我國護理教育的知識結構體系存在人文課程偏少、課程開設不合理、隨意性大的問題[2]。同時當前教育教學中人文學科課程學時及比例不合理、專業課程與人文課程之間缺乏橫向溝通、護生對人文教育的認識和重視不夠、人文教育的途徑和教學方式的單一、缺乏科學的測評體系等。解決方法可在課程安排上提早讓學生接觸臨床，讓學生認識到護理是一門實踐性很強的專業，理論必須與實踐緊密結合，在實踐中鍛煉學生的溝通能力和與人合作能力。同時在專業課程及實踐活動中注重并增加后者的培養和考核。

3.3.2 初中為起點的學生，心智成熟不夠，理解能力、自主學習能力相對較弱，對知識的內在轉化不夠，臨床工作中可能會對知識的靈活應用有欠缺，在將來的職場競爭中難以有長久的競爭優勢。從護理專業的嚴謹性，和專業發展的趨勢來看，建議招收高中起點的學生。

3.3.3 過于重視技能競賽，競賽操作標準與臨床實際脫軌、摳細節，跟臨床真實情景差距太大，培養的護理人員刻板、機械化。無論是日常護理教學還是各類護理競賽應重視護生評判性思維能力的培養。評判性思維能力是護理職業的核心勝任力之一[3]，培養護生（下轉第246頁）（上接第229頁）評判性思維能力，使他們能夠面對臨床復雜的護理問題進行有目的、有意義的自我調控性的判斷、反思、推理及決策[4]。

3.3.4 護士執業考試與專業課程改革（強調動手能力培養）不協調。建議執業資格考試應由實踐操作與理論兩部分組成，適當減少理論考試難度，增加實踐考核及面試等臨床應急處理問題能力方面的測試，使學生能更好地適應臨床工作。

4 結論

據調研結果顯示，調研對象對目前《五年制高職護理人才培養方案》的課程設置情況基本滿意。高職護理專業的文化課與專業課設置比例若調整為4：6，贊成及反對意見持平。新的高職護理專業人才培養方案制定后，作為護理教育工作者，依然需要我們在教學實踐中進一步加強和完善措施，為探索一條適應高職護理人才培養的道路不斷努力。

【參考文獻】

[1]姜士偉.淺析人才培養模式的概念、內涵及構成[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（2）：77-80.

[2]沈雁霞.醫學院校人文素質教育課程設置探析[J].中國醫學倫理學，2007，20（4）：102.