中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)患溝通； 外科教學(xué)； 素質(zhì)教育
隨著社會的飛速發(fā)展，生活水平的不斷提高，醫(yī)患關(guān)系發(fā)生了很大的變化，患者的維權(quán)意識不斷增強(qiáng)，對醫(yī)生、治療效果的要求越來越高，充分進(jìn)行醫(yī)患溝通顯得愈加重要。由于臨床教學(xué)大多注重專業(yè)知識培訓(xùn)，對醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)關(guān)注不夠，以致醫(yī)學(xué)生臨床工作后難以適應(yīng)醫(yī)療工作，導(dǎo)致醫(yī)患矛盾甚至醫(yī)療糾紛［1］。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不僅要求醫(yī)學(xué)生要有高超的診療技術(shù)，而且有高尚的職業(yè)道德和良好的人文素質(zhì)，應(yīng)特別注意加強(qiáng)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通技能。筆者根據(jù)我國高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和多年的外科臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能的培訓(xùn)進(jìn)行了探討，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 影響醫(yī)患溝通的相關(guān)因素
1.1 患者方面 首先，醫(yī)患溝通時(shí)，患者大多期望詳細(xì)了解自己的病情，但又通過醫(yī)生的檢查和判斷，以驗(yàn)證自己的病史，以此判斷醫(yī)生醫(yī)術(shù)的高低。以致不能在診治過程中和醫(yī)生很好配合。其次，醫(yī)患溝通時(shí)患者的主動性受到限制。大多數(shù)醫(yī)生習(xí)慣于扮演主動角色，采取“問答式”交談，使醫(yī)患之間的交流受到一定限制。第三，由于醫(yī)學(xué)是探索性科學(xué)，在現(xiàn)行環(huán)境下仍有相應(yīng)的局限性，醫(yī)療過程存在不確定性，患者的期望值過高，從而影響醫(yī)患溝通，容易造成醫(yī)患之間的誤解。第四，隨著社會發(fā)展，患者維權(quán)意識不斷增強(qiáng)，由消費(fèi)觀念引發(fā)的醫(yī)療糾紛明顯增多，以致醫(yī)學(xué)生與患者很難有良好的溝通。
1.2 醫(yī)生方面 隨著患者維權(quán)意識的增強(qiáng)和近些年醫(yī)療糾紛的增多，導(dǎo)致一些臨床醫(yī)生害怕出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，不愿放手讓實(shí)習(xí)學(xué)生鍛煉，使學(xué)生缺乏與患者進(jìn)行詳細(xì)溝通的機(jī)會。少數(shù)臨床醫(yī)生責(zé)任心不強(qiáng)，對待患者不夠耐心、細(xì)致，與患者的交流不足，也會給學(xué)生帶來相應(yīng)的負(fù)面影響。
1.3 學(xué)生方面 由于目前就業(yè)困難，競爭激烈，有部分醫(yī)學(xué)生忙于考研深造，對臨床實(shí)習(xí)不重視，走過場，不認(rèn)真詢問病史，不仔細(xì)查體，從而阻撓了醫(yī)患溝通。態(tài)度不夠端正，不注意傾聽患者的談話，缺乏溝通技巧，對患者的提問缺乏耐心，查體不全面，不注意患者隱私方面的保護(hù)等是醫(yī)學(xué)生與患者溝通時(shí)存在的主要問題。
2 醫(yī)患溝通技能培訓(xùn)的意義
2.1 有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 在平時(shí)的臨床教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一些醫(yī)學(xué)生缺乏基本的人際交往經(jīng)驗(yàn)，不尊敬師長，團(tuán)結(jié)同事，不善于學(xué)習(xí)；缺乏愛心，講話沒有藝術(shù)性，不會處理醫(yī)患關(guān)系，無形中對患者造成傷害；不考慮患者的心態(tài)和生活的社會環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境能力較差，綜合素質(zhì)較低。造成這種狀況的原因較復(fù)雜，與學(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境、教育程度、家庭背景密不可分。因此，在臨床教學(xué)中不僅要重視專業(yè)知識教育，同時(shí)要重視人文知識和綜合能力的培養(yǎng)，通過醫(yī)患溝通技能的培訓(xùn)，不僅要學(xué)會行醫(yī)，更要學(xué)會做人，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2 能幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式 醫(yī)學(xué)模式早已從“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)換為“生物-心理-社會-醫(yī)學(xué)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，它要求將醫(yī)學(xué)與心理學(xué)、社會學(xué)交叉結(jié)合，改變既往醫(yī)學(xué)教育只注重學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)，忽視心理和社會知識培養(yǎng)的缺點(diǎn)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)生將患者看做是社會的人，把人作為一個(gè)整體來看待，從生物學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科、多角度來看待人類健康與疾病，認(rèn)識醫(yī)學(xué)的功能與作用，從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)換成“以患者為中心”［2］。因此，加強(qiáng)醫(yī)患溝通技能的訓(xùn)練能讓學(xué)生盡早適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，更好的適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的要求，盡早融入醫(yī)療工作中。
2.3 適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育趨勢的需要 高等醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)生，而高素質(zhì)的醫(yī)生不僅要掌握廣博的醫(yī)學(xué)知識、理論和精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要具有高尚的醫(yī)德和良好的人文素養(yǎng)。客觀評價(jià)自己的能力，處理好自己的情緒能力，處理好患者的情緒能力以及醫(yī)患交流溝通能力，這種綜合能力的外在表現(xiàn)，就構(gòu)成一名醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具備的完整規(guī)范的醫(yī)療行為。要成為一名成功的醫(yī)生，除必須具備精湛的醫(yī)術(shù)外,同時(shí)應(yīng)不斷提高自己這方面的綜合素質(zhì)［3，4］。因此，醫(yī)患溝通技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)列為醫(yī)學(xué)生的必修課程。
3 醫(yī)患溝通技能的培訓(xùn)方法
3.1 大力提高臨床教師的綜合素質(zhì) 臨床教師不但要重視本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的更新，還要對自然和社會科學(xué)知識足夠重視；要實(shí)施問題教學(xué)，要培養(yǎng)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才，必須具備高素質(zhì)的教師［5］。首先要大力增強(qiáng)臨床醫(yī)師的教學(xué)意識和教學(xué)積極性，使教學(xué)觀念和意識深入人心。其次，加強(qiáng)臨床教學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流活動，在院內(nèi)和院外交流教學(xué)心得和體會，改進(jìn)教學(xué)方法和技巧。第三，建立臨床教師淘汰機(jī)制，通過嚴(yán)格的教學(xué)評估，對不稱職的教師取消教學(xué)資格。臨床教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，通過言傳身教，其奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、仁愛之心，與患者交流的方式、方法會潛移默化地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生掌握醫(yī)患溝通的方法和技巧，提高自身的綜合素質(zhì)。
3.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行換位思考 臨床教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行換位思考，了解患者的實(shí)際處境，體會患者的難處，無形中就會拉近醫(yī)患之間的距離，取得患者的充分信任，醫(yī)患交流就容易進(jìn)行溝通，不易產(chǎn)生誤解。將診療過程中可能出現(xiàn)的意外情況及處理措施預(yù)先告知患者及家屬，診療過程中出現(xiàn)的正常反應(yīng)和不利因素及時(shí)、詳細(xì)做出解釋，可以取得良好的溝通效果，取得患者的理解和配合。
3.3 要求學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人自身修養(yǎng)，保持良好形象 衣冠整齊、言談得體，舉止大方，展示出一名醫(yī)生良好的精神面貌、道德修養(yǎng)和職業(yè)形象，既是對工作和同事的尊重，也是對患者的尊重。良好的自我形象既能增加個(gè)人的自信心，工作時(shí)心情愉快，也容易贏得患者的信任和好感，有助于醫(yī)患雙方進(jìn)行交流溝通。
3.4 指導(dǎo)教育學(xué)生掌握語言溝通技巧 關(guān)心體貼的問候，耐心細(xì)致的詢問和不厭其煩的解釋病情，可以使患者在診療過程中增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心，減輕生理和心理上的負(fù)擔(dān)，積極配合治療。因此，工作中要注意語言溝通的技巧和說話、動作的方式，對患者盡量應(yīng)使用禮貌性語言和安慰性語言，并根據(jù)患者不同的年齡、理解能力、性格愛好、知識水平等選用不同的話語表達(dá)，從而使患者感到親切、溫暖，取得患者的充分信任和積極配合，從而收集到真實(shí)可靠的病史資料，進(jìn)行針對性地治療，促使患者早日康復(fù)。
3.5 要求學(xué)生努力傾聽患者訴說 善于傾聽對方的敘述，可以獲得較多的信息，更加全面的了解患者的病情及相關(guān)信息，有利于病情判斷及治療方案的制定。傾聽患者談話時(shí)要身體稍稍前傾，雙目注視著對方，神情專注，這樣可以向患者傳遞這樣一個(gè)信息――你很重視對方，正在認(rèn)真聽取對方的述說。這樣可以緩解患者的焦慮、緊張情緒，獲得患者的信任，積極配合醫(yī)生的治療。要做一名好醫(yī)生，不僅要有足夠的耐心，而且要有體貼周到的語言與患者進(jìn)行溝通，掌握患者的心理及對治療的情緒反應(yīng)。這就要求醫(yī)學(xué)生不但會看病，有精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)療道德，而且要有良好的語言藝術(shù)和溝通技巧，要善于傾聽患者的訴說，拉近醫(yī)患之間的距離，有利于患者身心的健康。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 許峰,盧仲毅,王興勇,等.從醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀看醫(yī)患溝通在醫(yī)學(xué)教育中的必要性［J］.西部醫(yī)學(xué),2004,16(1):91-92.
［2］ 李光.以全新的教育理念培養(yǎng)高素質(zhì)人才［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2003,(2):77.
［3］ 孔憲炳.外科實(shí)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006,5（8）：767-771.
［4］ 栗昭霞. 加強(qiáng)醫(yī)患溝通技巧培養(yǎng) 提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,31（4）：610.
第2篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
課堂教學(xué)是目前實(shí)施教學(xué)的一種主要形式.而數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練已逐漸被人們所重視.學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師下達(dá)思維指令就能持續(xù)發(fā)展獲得能力的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.
一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維
學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲望，是能否積極思維的動力因素.要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的濃厚興趣.
“思維始于問題和驚異”.任何思維過程都受一定的情境制約和激發(fā).魯賓斯坦說過：“思維通常是由問題的情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的”.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
例如：在講二元一次方程解的不定性時(shí)，我先問學(xué)生：“老師的兩只手心各寫一個(gè)數(shù)，它們的和是0，這兩個(gè)數(shù)是什么？”這樣在講授新知識之前，提出與已有知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)不能解答的問題，使學(xué)生面臨一種似乎熟悉而又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中.只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生一種“心欲求而不得”，“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，使思維處于最積極的狀態(tài).
二、“手腦并用”，培養(yǎng)思維
蘇霍姆林斯基說過：“手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使他更加明智，腦使手得到發(fā)展，使他變成思維的工具和鏡子.”在教學(xué)活動中，“手腦并用”有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成.
“手腦并用”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多用腦和手.多用腦，就是要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、刻苦鉆研的習(xí)慣，即使對于真理，學(xué)習(xí)者也要通過自己的分析、理解來消化、吸收它.“人云亦云”是難以求得真理的.多動手，就是要盡量提供學(xué)生動手操作的機(jī)會，在操作中受到啟迪，得出結(jié)論.
例如：在進(jìn)行“三角形全等”概念教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生動手做幾個(gè)全等的三角形，使之體會到“角與邊分別對應(yīng)相等”的含義.只有手腦的交替與協(xié)同運(yùn)用，才會給學(xué)生帶來有價(jià)值的創(chuàng)造.
三、 類比遷移，發(fā)展思維
類比遷移是指在教學(xué)過程中，通過對兩個(gè)或兩類不同對象的比較，找出它們在特征、屬性或者關(guān)系等方面的相似點(diǎn)以及他們之間的差別，實(shí)現(xiàn)知識的技能遷移的一種思維活動.通過類比遷移，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；可以幫助學(xué)生從固有的解題模式中解放出來，培養(yǎng)思維的靈活性；可以擴(kuò)大學(xué)生的想象力，使思維活潑善變.所以在教學(xué)過程中，教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，巧用類比遷移，把所學(xué)的知識由點(diǎn)變線，由線變面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
例如：由一元一次方程的解法，可以類比遷移到一元一次不等式的解法；由二元一次方程組的解法，可以類比遷移到三元一次方程組的解法；由一元一次方程的定義，可以類比遷移到一元二次方程、二元一次方程、三元一次方程的定義.
四、 啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展
“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了學(xué)習(xí)一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的能力，學(xué)會思考”.教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，并適時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生的心理創(chuàng)造“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃其思維的火花.
教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用富有啟發(fā)性的科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維的積極性.凡是學(xué)生自己學(xué)會的知識，教師不要包辦代替，要讓學(xué)生動腦、動口、動手親自實(shí)踐獲取知識.做到：“講”要講到點(diǎn)子上，適可而止，留有余地，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；“問”要問到關(guān)鍵處，具有啟發(fā)性，起到搭橋鋪路的作用；“練”要講求實(shí)效，練中發(fā)現(xiàn)問題，起到及時(shí)反饋的作用.同時(shí)，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，把抽象的東西具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、性質(zhì) 、公式等知識.
例如：在數(shù)學(xué)中講解公式：（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生湊圖形（如上圖），直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+2ab+b2;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2≠a2+b2 .
第3篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
第二屆廣州腫瘤大會即將召開
大會主題：腫瘤的個(gè)體化綜合診療及腫瘤分子靶向治療新進(jìn)展
主辦：廣州抗癌協(xié)會／廣州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會中國抗癌協(xié)會臨床腫瘤學(xué)協(xié)作專業(yè)委員會(CSCO)
協(xié)辦：廣東省中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會腫瘤專業(yè)委員會《腫瘤研究與臨床》雜志
承辦：南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院腫瘤中心
綜合信息：
1.會議時(shí)間：2007年8月17日至2007年8月20日
2.會議地點(diǎn)：中國廣州市東風(fēng)中路309號廣東大廈
3.報(bào)到時(shí)間2007年8月17日08:00－22:00
4.報(bào)到地點(diǎn)：中國廣州市東風(fēng)中路309號廣東大廈大堂
5.報(bào)到當(dāng)日賓館聯(lián)系電話：86 20 83339933(大堂)
6.聯(lián)系人張軍一李愛榮張甫婷
7.聯(lián)系電話86 20 62787732，86 20 87640966，13710941756
8.大會網(wǎng)站W(wǎng)WW.省略.cn
9.省略.cn
10.通訊地址：廣州市廣州大道北1838號南方醫(yī)院腫瘤中心
11.郵政編碼：510515
《AJCC癌癥分期手冊》第6版(中文版)出版
《AJCC癌癥分期手冊(第6版)》是美國癌癥聯(lián)合委員會(AJCC)最新推出的既符合UICC癌癥TNM分期標(biāo)準(zhǔn)，又含有大量癌癥分期治療后生存期資料的新書，這些生存期資料十分寶貴，它為我們今后開展各種臨床研究、制訂治療方案等提供了重要的參考文獻(xiàn)和依據(jù)。
ULCC癌癥TNM分期標(biāo)準(zhǔn)是國際公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷加以更新，使之更加科學(xué)。上述新書就是在中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院趙平院長和孫燕院士的倡儀和領(lǐng)導(dǎo)下，通過高水平醫(yī)學(xué)人員的翻譯、出版的最新一版手冊。它的推出和使用將對我國的癌癥治療和臨床科研等工作起到進(jìn)一步規(guī)范和指導(dǎo)作用。如果您想了解癌癥分期與治療效果及生存期之間的關(guān)系，如果您想使癌癥治療更加規(guī)范，治療水平進(jìn)一步提高，《AJCC癌癥分期手冊(第6版)》將是您最好的助手。聯(lián)系方式：
中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院院辦公室010―87788208
中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院藥物臨床試驗(yàn)(GCP)中心
李樹婷010―87788495
“《中華腫瘤雜志》全文檢索系統(tǒng)”正式出版
《中華腫瘤雜志》編輯委員會于近期編輯出版了一套文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)，用于《中華腫瘤雜志》的全文文獻(xiàn)檢索。該系統(tǒng)是專門為《中華腫瘤雜志》配套制作的文獻(xiàn)檢索電子工具，內(nèi)容涵蓋了《中華腫瘤雜志》自1979年創(chuàng)刊至2003年共計(jì)25年間的文獻(xiàn)。系統(tǒng)提供了按“文章主題詞”、“文章作者”、“雜志年號”以及“年度區(qū)間”四種檢索路徑，并可對檢出結(jié)果進(jìn)行瀏覽、存貯以及文獻(xiàn)全文的查閱和打印。使定向查閱《中華腫瘤雜志》25年間的任何文獻(xiàn)，變得非常方便、快捷、易如反掌，是臨床腫瘤醫(yī)師和學(xué)生必備的參考資料和學(xué)習(xí)工具。“《中華腫瘤雜志》全文檢索系統(tǒng)”共包含3張光盤，包裝精美，不僅實(shí)用而且極具保存價(jià)值，是饋贈禮品的上佳選擇。全套光盤售價(jià)160.00元(含郵費(fèi))，歡迎大家廣為訂閱!
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第4篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見。
一、校本培訓(xùn)的重要意義
1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。
2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。
3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。
二、校本培訓(xùn)的目的要求
1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。
2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)校可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。
3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。
四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟
1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。
2．評議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。
3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
五、校本培訓(xùn)的組織管理
1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。
2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。
六、校本培訓(xùn)的考核與評價(jià)
1.建立有效的考核評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)校考核的范疇，納入校長的目標(biāo)管理。
2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。
3．開展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。
4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎勵(lì)，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓(xùn)的保障措施
1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。
2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。
3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。
4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。
八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)
校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計(jì)、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測驗(yàn)同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?
學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動的重要話題。
2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃怼⒍傻膶?shí)質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。
3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。
5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。
6．學(xué)生的練習(xí)、測驗(yàn)與評價(jià)。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測驗(yàn))，對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動。
上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫。現(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。
如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個(gè)難題。現(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。
第5篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
1、總體思路
氣象移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要對象是氣象部門基層在崗職工，內(nèi)容包括業(yè)務(wù)（包括氣象類基礎(chǔ)知識、預(yù)報(bào)預(yù)測、氣候、大氣探測、防雷減災(zāi)、人工影響天氣、衛(wèi)星遙感、農(nóng)業(yè)氣象等）、服務(wù)、管理、人才、文化等方面的知識，尤其是新知識、新方法和新技術(shù)的推廣和應(yīng)用。學(xué)習(xí)者可利用手持式移動設(shè)備隨時(shí)開展學(xué)習(xí)從而解決工作中遇到的實(shí)際問題，逐步改變完全依賴固定場所上網(wǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于涉及專業(yè)較多，學(xué)習(xí)者年齡跨度較大，因此系統(tǒng)應(yīng)針對性強(qiáng)，層次分明，考慮不同專業(yè)的需求以及不同年齡群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，界面應(yīng)多元化，符合在崗職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，學(xué)習(xí)資源要適合不同群體的需求。移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方面應(yīng)考慮：①實(shí)用性 學(xué)習(xí)資料的選擇應(yīng)該與氣象事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，緊密結(jié)合實(shí)際，按照天氣預(yù)報(bào)、氣象裝備、大氣探測、公共氣象服務(wù)、為農(nóng)氣象服務(wù)、信息網(wǎng)絡(luò)、防雷減災(zāi)和人工影響天氣、機(jī)關(guān)管理等分類。學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式采用文本、圖形、圖像、音頻、視頻片斷和動畫任意形式或組合。②適應(yīng)性、興趣性 由于移動設(shè)備屏幕大小比例不統(tǒng)一，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容要自適應(yīng)地顯示在不同大小的屏幕上，內(nèi)容清晰、直觀、興趣性強(qiáng)。增加游戲化投資，學(xué)習(xí)者通過參與虛擬學(xué)習(xí)游戲，享受培訓(xùn)帶來的樂趣，讓學(xué)習(xí)者在“玩”中學(xué)到知識，提升學(xué)習(xí)者的興趣。③片斷性、微型化 由于移動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間和場所不固定，學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，易受外界因素的影響，很難進(jìn)行長時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要短、小、精，按照專業(yè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成片段式、微型化，一般微視頻播放時(shí)長在10分鐘之內(nèi)，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸。④操作簡單、靈活 由于移動學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地使用移動設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)，為了方便在職人員在工作中碰到實(shí)際問題使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)查詢相關(guān)方面的知識，在交互設(shè)計(jì)方面盡量減少文字輸入，按鍵設(shè)計(jì)簡單統(tǒng)一，界面簡單、操作方便、便于訪問，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力。系統(tǒng)可有三種應(yīng)用模式。①基于短信的移動學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短消息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析后將結(jié)果返回從而完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程。此方式適合通信數(shù)據(jù)少，簡單文字性的教學(xué)活動，它具有方便、簡單及經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。②基于連接瀏覽（B／S）的移動學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)通過WAP協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，完成瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交互，它可以是文字、圖片、視頻等信息，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶。③基于無限局域網(wǎng)絡(luò)的移動學(xué)習(xí) 從3G技術(shù)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的爭論和產(chǎn)品進(jìn)展來看，短期內(nèi)在全球或全國要實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)終端與移動互聯(lián)網(wǎng)的連接、瀏覽與交互可能還無法實(shí)現(xiàn)，但無限局域網(wǎng)絡(luò)（WLAN）技術(shù)相對比較成熟了，在局部范圍內(nèi)（如一個(gè)校園、一棟辦公樓、一片學(xué)習(xí)區(qū)或一個(gè)教室）實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)已完全可以滿足隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。
2、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)國內(nèi)外學(xué)者有不同的提法，側(cè)重點(diǎn)有所不同。國內(nèi)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是從網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、活動、文化等方面著手；而國外學(xué)者基于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)三個(gè)主要領(lǐng)域：移動的可用性、無線技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。系統(tǒng)分為3層：①表示層 位于系統(tǒng)最外層，是學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互操作的界面。氣象職工通過各類移動設(shè)備上網(wǎng)瀏覽、查詢實(shí)現(xiàn)與業(yè)務(wù)邏輯層的交互。②邏輯層 是整個(gè)系統(tǒng)的核心部分，它負(fù)責(zé)處理表示層的應(yīng)用請求，對其進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的邏輯判斷，并完成與數(shù)據(jù)庫之間的交互，將處理結(jié)果返回給表示層。③數(shù)據(jù)層 提供底層一些數(shù)據(jù)信息和數(shù)據(jù)處理邏輯，實(shí)現(xiàn)物理數(shù)據(jù)存儲和組織、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)備份及數(shù)據(jù)維護(hù)。提供移動學(xué)習(xí)的氣象類學(xué)習(xí)資源和信息資源。
3、系統(tǒng)功能框架
根據(jù)氣象部門基層職工教育培訓(xùn)的需求，結(jié)合陜西省氣象職工培訓(xùn)的總體需求及未來發(fā)展方向等，設(shè)計(jì)了氣象移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能框架。系統(tǒng)包括10個(gè)功能模塊。①課程學(xué)習(xí) 課程學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)平臺的主要功能，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源一定要適合移動設(shè)備屏幕小、內(nèi)容片斷化，操作簡單等特點(diǎn)。它可提供的功能有：學(xué)習(xí)資源的在線瀏覽、學(xué)習(xí)資源的本地運(yùn)行、學(xué)習(xí)資源的下載。教師和管理員能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的管理，包括上傳、修改、刪除及訪問權(quán)限設(shè)置等。②學(xué)習(xí)管理 氣象職工可根據(jù)崗位的不同在線選擇學(xué)習(xí)課程、查閱教學(xué)通知、考試成績、作業(yè)提交情況等；培訓(xùn)教師可開設(shè)課程、查閱職工選課情況、修改申請課程信息、發(fā)送教學(xué)信息、管理職工成績等；管理員負(fù)責(zé)各類課程的申請審批、職工選課情況、成績備份、重要信息等。③專項(xiàng)培訓(xùn) 該模塊負(fù)責(zé)在崗職工的專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如預(yù)報(bào)員培訓(xùn)、人工影響天氣作業(yè)人員培訓(xùn)、雷電防災(zāi)減災(zāi)、公共氣象服務(wù)、為農(nóng)服務(wù)兩個(gè)體系、基層縣氣象局長、機(jī)關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)等。由管理員負(fù)責(zé)培訓(xùn)通知、教學(xué)要求、培訓(xùn)教材、微型課件（包括電子教案、音視頻課件、電子書）、作業(yè)練習(xí)、考核試卷；氣象職工按要求使用移動終端登錄選擇課程學(xué)習(xí)、參加考試；教師負(fù)責(zé)閱卷、成績。④在線測試 教師（或管理員）可根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)要求，在線考試題目。因手機(jī)屏幕小，學(xué)習(xí)者時(shí)間零散，又是在移動中學(xué)習(xí)，故在線測試題主要以填空、選擇、判斷、簡答題為主。可實(shí)現(xiàn)試題、學(xué)員網(wǎng)上答題提交試卷、統(tǒng)計(jì)顯示成績表格（或分布圖形）。⑤交流互動 主要包括論壇交流、視頻實(shí)時(shí)交流、答疑交流等。論壇交流可實(shí)現(xiàn)職工與職工、職工與教師、教師與教師之間的交流互動，類似于網(wǎng)上的BBS；視頻實(shí)時(shí)交流是利用流媒體的音視頻直播和點(diǎn)播功能實(shí)現(xiàn)職工與教師的互動；移動自動答疑功能通過答疑庫實(shí)現(xiàn)自動回復(fù)問題，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)性和智能化。⑥學(xué)習(xí)游戲 把游戲應(yīng)用于在崗職工培訓(xùn)，是一種有益的嘗試，讓學(xué)習(xí)者體會在游戲中學(xué)習(xí)知識，在“玩”中隨時(shí)隨地享受游戲化學(xué)習(xí)帶來的快樂和收益。根據(jù)移動設(shè)備的功能與特點(diǎn)，開發(fā)智力、模擬及操作練習(xí)類游戲（如人影高炮火箭的模擬操作、氣象科普類游戲）。⑦信息收集反饋 為了不斷提高培訓(xùn)效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)方法，要及時(shí)收集氣象職工的反饋信息，可設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，學(xué)員在線填寫提交；設(shè)立建議箱，收集學(xué)員的建議及意見，通過對這些信息的整理分析，了解基層職工的培訓(xùn)需求，從而指導(dǎo)培訓(xùn)部門有針對性的制定培訓(xùn)方案。⑧教學(xué)評估 為了了解培訓(xùn)效果，可利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)分評估法和著名的“柯氏四級培訓(xùn)評估模式”等評估方法進(jìn)行教學(xué)的評價(jià)。⑨用戶管理 系統(tǒng)有三類用戶：氣象職工、教師及管理員。該模塊負(fù)責(zé)對三類用戶的權(quán)限設(shè)置和管理、完成用戶的注冊及管理用戶的信息資料等。⑩系統(tǒng)幫助 可在線介紹系統(tǒng)的功能及使用方法，給基層職工學(xué)習(xí)使用提供幫助。
二、結(jié)語
第6篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
在中國，戶外運(yùn)動迅速興起，戶外傷害事故時(shí)有發(fā)生，科普不足導(dǎo)致的戶外安全意識淡漠和缺乏指導(dǎo)的野外急救能力是其中重要的原因。作為一名受過體育專業(yè)培訓(xùn)的戶外人，孫靈野并沒有像大多數(shù)人那樣只會去慨嘆吐槽，而是用實(shí)際行動去解決，這也就意味著要放棄所擁有的熟悉的生活環(huán)境和工作方式，要投入全部的物質(zhì)、精力和時(shí)間，去接受全新的挑戰(zhàn)。
想到了，就行動，這是所有敢為天下先的人身上的共同點(diǎn)。孫靈野毅然決然，籌集20余萬元人民幣，這也幾乎是他的全部家當(dāng)，自費(fèi)踏上了奔赴美利堅(jiān)的行程。差旅費(fèi)、生活費(fèi)以及和美國學(xué)員并無二致的培訓(xùn)費(fèi)，讓當(dāng)年剛開始升值的人民幣迅速瘦身為不足5位數(shù)的美刀。而相對這硬通貨的門檻，更需克服的是語言關(guān)。孫靈野剛到美國時(shí)，英文口語水平磕磕巴巴，更不用說去應(yīng)付醫(yī)療專業(yè)詞匯扎堆的野外醫(yī)學(xué)急救培訓(xùn)課程。破釜沉舟的孫靈野邊啃面包，邊啃單詞，就這樣開始了求學(xué)美國的艱辛歷程。
所幸他遇到頗為投緣的野外醫(yī)學(xué)之父、WMAI創(chuàng)始人David Johnson（業(yè)內(nèi)簡稱DJ）。DJ醫(yī)生現(xiàn)任國際野外醫(yī)學(xué)協(xié)會主席以及醫(yī)學(xué)總監(jiān)，在美國東北部緬因州從事急診科大夫40年，醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。同時(shí)他的戶外經(jīng)歷也讓人刮目相看：大學(xué)時(shí)他曾是紐約州游泳冠軍。作為水手和醫(yī)療顧問，DJ在40歲時(shí)曾與同伴駕駛帆船橫渡大西洋，從美國紐約抵達(dá)俄羅斯圣彼得堡。他花了畢生的經(jīng)歷編撰完成了業(yè)內(nèi)公認(rèn)目前最為前沿最為權(quán)威的全套野外醫(yī)學(xué)課程。
第7篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)；課程；體系
體系是指若干有關(guān)事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的有機(jī)整體。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系，是針對中小學(xué)校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助校長更好地履行校長職責(zé)而設(shè)計(jì)的課程系統(tǒng)。它包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)教材、課程模式、課程策略、課程評價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個(gè)初步設(shè)想。
一、融合多種價(jià)值取向的校長培訓(xùn)課程觀念
課程觀作為一種理念、價(jià)值取向，是課程體系定位的根本指導(dǎo)思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展這三個(gè)課程的基點(diǎn)，而對這三者關(guān)系的不同處理則形成了三種不同的課程價(jià)值取向，這三種課程價(jià)值觀便形成了三種不同的課程決策和設(shè)計(jì)。
以社會需要為中心的課程觀是社會本位價(jià)值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價(jià)值的基本取向，圍繞社會問題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種價(jià)值取向的課程設(shè)計(jì)，著眼于使學(xué)習(xí)者掌握社會生活所必要的知識、技術(shù)、技能，強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐活動和社會問題解決能力，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者了解社會現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會并找到改善社會的途徑。這種價(jià)值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價(jià)值，忽視教育的個(gè)人價(jià)值密切相關(guān)，認(rèn)為校長是為了使學(xué)校滿足社會需要而組織教育教學(xué)活動。因此，校長培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢等相關(guān)知識。
以學(xué)科為中心的課程觀是知識本位的價(jià)值取向，主張把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎(chǔ)上，并根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認(rèn)為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進(jìn)程中所積累的知識技能等學(xué)問傳遞給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用最普遍的課程理論，按照學(xué)科門類來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和研究方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種價(jià)值取向的課程理論對我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的影響最大，他們多為教育學(xué)科和管理學(xué)科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學(xué)和管理科學(xué)的理論教學(xué)，幫助校長全面掌握教育科學(xué)的基本概念，提高學(xué)校管理的理論水平，推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革和發(fā)展。
以學(xué)習(xí)者為中心的課程觀是學(xué)生本位的價(jià)值取向，主張為學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)性發(fā)展和成長的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力作為課程設(shè)計(jì)的核心，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者。課程的目的在于讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者能力和個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價(jià)值取向的課程理論是市場機(jī)制下的一種“消費(fèi)者導(dǎo)向”的課程思想，主張校長培訓(xùn)課程應(yīng)建立在校長選擇的基礎(chǔ)上，校長需要什么就提供什么，課程設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學(xué)內(nèi)容納入課程。“菜單式”培訓(xùn)課程模式就是按需施訓(xùn)的體現(xiàn)。
三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設(shè)計(jì)思路。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎(chǔ)作為課程的來源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會高速發(fā)展的背景下，各種課程價(jià)值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進(jìn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)時(shí)要適應(yīng)時(shí)代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點(diǎn)和長處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標(biāo)、對象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。
二、確定多層次的校長培訓(xùn)課程目標(biāo)
課程是教育和培訓(xùn)活動的核心與關(guān)鍵，校長培訓(xùn)課程目標(biāo)是校長培訓(xùn)目標(biāo)的分解和具體化，它是課程設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，也是課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。由于校長培訓(xùn)本身的多樣性和層次性，使得校長培訓(xùn)的課程目標(biāo)也是多種多樣的。從培訓(xùn)的目的劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓(xùn)；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓(xùn)；以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的專題培訓(xùn)；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓(xùn)等。
校長任職資格培訓(xùn)是“按照中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過任職資格培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從“教師到校長”的角色轉(zhuǎn)換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓(xùn)課程要幫助校長建立學(xué)校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)。
校長提高培訓(xùn)是“面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過提高培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“合格校長到成熟校長”的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓(xùn)課程要幫助校長規(guī)劃與促進(jìn)學(xué)校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。
校長高級研修培訓(xùn)是“對富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)”。其目標(biāo)在于通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長向?qū)＜倚托ｉL”的轉(zhuǎn)化，立志成為一名教育家。培訓(xùn)課程要幫助校長創(chuàng)建學(xué)校品牌和形成自己的辦學(xué)思想。
專題培訓(xùn)是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、教育形勢動態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關(guān)的以貫徹某種教育思想開展教育教學(xué)改革的適應(yīng)性、普及型、拓展性培訓(xùn)。
校長的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同階段校長的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、組織模塊化的校長培訓(xùn)課程內(nèi)容
模塊化課程就是將校長培訓(xùn)中的若干不同學(xué)科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個(gè)層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個(gè)類別，進(jìn)行不同的整合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)模塊課程，由校長在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)自己的具體情況、實(shí)際需要進(jìn)行自主選擇和重新組合。
根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設(shè)置提高校長基本素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學(xué)科領(lǐng)域課程。每一類學(xué)科領(lǐng)域課程下面又包括多門具體課程。每一個(gè)課程模塊都是以某個(gè)特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個(gè)主題來設(shè)置，這就能保證中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。
模塊的設(shè)計(jì)主要是為解決問題服務(wù)，每一模塊具體又由理論性、實(shí)務(wù)性、研究性和特色性內(nèi)容組成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責(zé)所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實(shí)務(wù)性內(nèi)容是為了達(dá)成提升校長管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎(chǔ)教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設(shè)定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長個(gè)人興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行選擇的個(gè)性化課程。 四、選擇多樣化的校長培訓(xùn)課程實(shí)施方式
課程實(shí)施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實(shí)施，即教學(xué)方式。多年來，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實(shí)踐與探索，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。
在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓(xùn)作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術(shù)方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓(xùn)，有很多方法是值得校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)和借鑒的。中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)大膽引進(jìn)工商企業(yè)培訓(xùn)的一些課程形式，努力使中小學(xué)校長培訓(xùn)課程跟上現(xiàn)代培訓(xùn)課程發(fā)展的步伐。目前，中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程實(shí)施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實(shí)踐、情景模擬、角色扮演、自學(xué)讀書、案例分析、總結(jié)反思、問題探究、經(jīng)驗(yàn)共享、代崗見習(xí)實(shí)習(xí)等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運(yùn)用，就能收到事半功倍的效果。
現(xiàn)在的中小學(xué)校長有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)提高的愿望，但現(xiàn)實(shí)中工作任務(wù)十分繁重、時(shí)間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受現(xiàn)場課堂教學(xué)。加之集中現(xiàn)場課堂教學(xué)會耗費(fèi)校長大量的時(shí)間、精力和財(cái)力，使教學(xué)成本非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分。我們可以通過設(shè)計(jì)大量的網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中小學(xué)校長提供在線接受培訓(xùn)的機(jī)會和條件。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)管理校長的學(xué)習(xí)，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長提供學(xué)習(xí)資料、案例、學(xué)習(xí)參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對熱點(diǎn)問題展開討論。這就為中小學(xué)校長的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了條件，也節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
五、實(shí)施專業(yè)化的校長培訓(xùn)課程管理
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程管理是校長培訓(xùn)課程實(shí)施的重要保障條件，作為培訓(xùn)者如何科學(xué)、民主地組織實(shí)施課程，直接影響到中小學(xué)校長參加培訓(xùn)課程的態(tài)度。所以校長培訓(xùn)課程管理是一項(xiàng)專業(yè)化的工作，應(yīng)由具有專業(yè)化水平的培訓(xùn)管理者負(fù)責(zé)培訓(xùn)的課程計(jì)劃、課程管理制度、課程實(shí)施方案等，從而保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的提高。
不斷探索科學(xué)的校長培訓(xùn)課程制度，是保證校長培訓(xùn)課程實(shí)效性的重要條件。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓(xùn)的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個(gè)性化需求。同時(shí)，參加培訓(xùn)的校長自身也是重要的培訓(xùn)課程資源，他們有著豐富的教育教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以給他們提供一定的時(shí)間、師資、設(shè)備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、主體性，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)課程。
六、探索有效的校長培訓(xùn)課程評估
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程評估的基本出發(fā)點(diǎn)是對課程目標(biāo)與實(shí)施效果進(jìn)行評判，用來確定校長在多大范圍和程度上掌握了培訓(xùn)內(nèi)容，在什么程度上達(dá)到了課程目標(biāo)，判斷課程在促進(jìn)校長發(fā)展方面所蘊(yùn)涵的價(jià)值。
第8篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練；實(shí)踐能力
一、語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個(gè)較嚴(yán)重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位；過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達(dá)的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的，又要有科學(xué)的方法。其實(shí)傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)入誤區(qū)主要原因是，對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、太僵化、太機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實(shí)踐中語言訓(xùn)練不能取消，而需重新構(gòu)建，語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上，既包括外在語文行為的訓(xùn)練，又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成，必須依賴適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能強(qiáng)記強(qiáng)訓(xùn)。
三、閱讀教學(xué)中如何落實(shí)語言訓(xùn)練
1.樹立新的知識觀。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價(jià)值取向，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致了課程實(shí)施中的以灌輸為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽略了學(xué)習(xí)方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導(dǎo)以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課”。因此，閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習(xí)語文的“知識與能力”，而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力，則要堅(jiān)持訓(xùn)練。在新課程視野下，語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦予其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，掌握必要學(xué)習(xí)的策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的學(xué)習(xí)技能。
2.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的策略。任何教學(xué)理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是毫無意義的。因此，語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實(shí)效。
（1）重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時(shí)得到訓(xùn)練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個(gè)問題讓學(xué)生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學(xué)生結(jié)合圖，自己組織語言來描述。教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生活動，通過語言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對語言的感知、理解、運(yùn)用。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題。在閱讀教學(xué)中，語言問題只限于不認(rèn)識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行。學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的語言問題。
第9篇：中醫(yī)學(xué)培訓(xùn)范文
我們****中學(xué)是全省第一所民辦女子職業(yè)中學(xué)，也是***婦女勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地、下崗職工培訓(xùn)基地。自1986年開始舉辦服裝培訓(xùn)班以來，至今已培養(yǎng)輸送初、中級服裝技工0000多人，其中走出國門打工的已達(dá)0000多人。去年，經(jīng)*********批準(zhǔn)，學(xué)校升格為中等職業(yè)中學(xué)。目前學(xué)校占地近20畝，有校舍10000多平方米，縫紉機(jī)400多臺，教學(xué)生活設(shè)施齊全。學(xué)生除來自本縣外，還有鄰縣、市及外省的。學(xué)校多次受到省教育廳、市政府、市教育局、市婦聯(lián)、縣政府、縣教育局、縣勞動局、縣婦聯(lián)表彰，今年被市政府授予“**—市農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移先進(jìn)集體”的光榮稱號。
我校確定的辦學(xué)理念是：“******************重點(diǎn)，為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供人才，為老百姓致富奔小康服務(wù)。”在這一理念的指導(dǎo)下，我們一切為農(nóng)村女孩子的生存和發(fā)展著想，具體做法有以下三點(diǎn)：
一、千方百計(jì)讓農(nóng)民的女孩子能走進(jìn)學(xué)校
學(xué)校采取多種措施，減輕農(nóng)民的女孩子上學(xué)負(fù)擔(dān)。1、在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上執(zhí)行公辦職業(yè)中學(xué)收費(fèi)的下限標(biāo)準(zhǔn)，而且規(guī)定平時(shí)不得以任何名義向?qū)W生收費(fèi)。在我校學(xué)習(xí)3年，培養(yǎng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)走讀生不超過6000元，住宿生加住宿費(fèi)、伙食費(fèi)不超過9000元。2、食堂不賺取利潤，伙食費(fèi)按天計(jì)算，每天5元，保證學(xué)生吃飽、吃好、吃暖。3、學(xué)校給學(xué)生贈送布料，由學(xué)生自己做校服，不收一分錢。4、學(xué)校小賣部讓特困生經(jīng)營，自己賺錢解決學(xué)習(xí)費(fèi)用。5、對特困生減免培養(yǎng)費(fèi)，每年減免總額在5萬元以上。6、對家庭有暫時(shí)困難的學(xué)生，可申請緩繳培養(yǎng)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，每學(xué)期批準(zhǔn)緩繳費(fèi)用的學(xué)生占20%左右。7、對學(xué)生家庭發(fā)生突發(fā)事件，造成嚴(yán)重困難的，發(fā)動師生開展捐助活動，不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)。8、教育學(xué)生不吃零食，不講究穿戴、節(jié)約零花錢，每年為親人做一件新衣。9、與縣關(guān)心下一代工作委員會和縣婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)文，在全縣開展“彩虹行動”，對特別困難的女青年，實(shí)行“先培訓(xùn)，就業(yè)后再繳費(fèi)”的辦法，讓她們能走進(jìn)校園學(xué)習(xí)。這項(xiàng)活動開展以來，已有11人來校學(xué)習(xí)，其中5人已走上工作崗位。10、實(shí)施靈活的辦學(xué)模式。我校升格為職業(yè)中學(xué)后，以職業(yè)高中學(xué)歷教育為主。但考慮農(nóng)民的不同需求，學(xué)校仍辦一年、半年、四個(gè)月、一個(gè)月的短期培訓(xùn)班。短訓(xùn)班招收對象不受文化、年齡的限制，招生時(shí)間也不限制，可以隨到隨學(xué)。*********村53歲的崔愛華，要求到我校學(xué)習(xí)，學(xué)校接受了，培訓(xùn)一個(gè)月后，將她送到工廠工作。她激動地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)說：“只有你們學(xué)校能接受我這樣的學(xué)生，讓我獲得了工作的機(jī)會，我今生今世都感謝你們。”
二、千方百計(jì)讓農(nóng)民的女孩子學(xué)得好
學(xué)校董事會聘請了一批有管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、文化和技能水平較高的同志組成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊(duì)伍。我們針對學(xué)生全部是女生和絕大部分學(xué)生思想、文化基礎(chǔ)較差的實(shí)際，提出“注重女性教育、強(qiáng)化素質(zhì)教育、突出技能教育”的要求，并在這三個(gè)方面不斷探索、總結(jié)、提高，形成了學(xué)校的特色。
在加強(qiáng)女性教育方面，我們大力宣揚(yáng)婦女界先進(jìn)模范人物的事跡和寒門出才女的典型，幫助女孩子克服自卑心理，樹立自信心；我們組織學(xué)生參觀服裝企業(yè)，激發(fā)她們向大姐姐學(xué)習(xí)的熱情，立志學(xué)好文化、技術(shù)，成為對家庭、對國家有貢獻(xiàn)的人；我們組織學(xué)生到敬老院開展慰問、打掃活動，聽老爺爺老奶奶講童年和青少年時(shí)期的悲慘生活，讓她們感受今天的幸福，激發(fā)生活的熱情和對未來的向往；我們針對女生生理、心理特點(diǎn)，專門開設(shè)知識講座，增長她們衛(wèi)生知識和安全保護(hù)意識，學(xué)會做人、交友，正確對待戀愛、婚姻、家庭，做到心理健康，積極向上，努力做“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的女青年。
在強(qiáng)化素質(zhì)教育方面，我們充分利用學(xué)校思想教育陣地，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和艱苦奮斗的教育，文明禮貌、團(tuán)結(jié)互助、有序競爭的教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)；我校教師認(rèn)真上好每一堂文化課，學(xué)生認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記、認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真考試，在職中2003年和2004年語、數(shù)、外三門學(xué)科會考中，均名列全縣前茅；我們通過開展豐富多彩的課外活動，組織學(xué)生參加學(xué)校管理，讓學(xué)生不斷挖掘潛能，發(fā)展特長，提高各種能力，為學(xué)生走上工作崗位、求得新的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在技能教育方面，我們保證學(xué)生每天有4—5個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)技能的時(shí)間，教學(xué)中堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一；通過開展各種技能表演和競賽活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；我們對后進(jìn)生進(jìn)行手把手的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到初、中級技工的水平。
學(xué)校實(shí)行全封閉管理和全程管理，形成了良好的校風(fēng)，學(xué)生中從未發(fā)生過違法犯罪行為，絕大部分學(xué)生都達(dá)到學(xué)校制訂的《文明女青年的標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生合格率達(dá)到百分之百。優(yōu)良的校風(fēng)、優(yōu)秀的成績讓學(xué)生滿意、家長放心。一農(nóng)民將一對雙胞胎女兒一起送到我校，其中一個(gè)是弱智，父母擔(dān)心學(xué)不上，但經(jīng)老師耐心細(xì)致的培養(yǎng)，終于在技術(shù)上取得進(jìn)步，一年后拿到了中級技工證書，進(jìn)了工廠，現(xiàn)在月收入超千元，家長逢人就夸*校老師的本領(lǐng)大。我校培養(yǎng)的學(xué)生思想素質(zhì)高。2003年春節(jié)前，***長收到一筆從**寄來的*****匯款，并收到一封信，信中說：“**********************************經(jīng)細(xì)查細(xì)找，才發(fā)現(xiàn)匯款人就是我校的學(xué)生****。后來她給母校來信說，這樣做，都是老師教她的。
三、千方百計(jì)讓農(nóng)民的女孩子有前途
我校對學(xué)生實(shí)行培訓(xùn)、就業(yè)、出國、升學(xué)“一條龍”服務(wù)，對學(xué)生的前途負(fù)責(zé)到底。學(xué)生一報(bào)到，學(xué)校就與家長簽訂包培訓(xùn)合格、包介紹工作的協(xié)議書。協(xié)議中學(xué)校還承諾，培訓(xùn)合格后，介紹的工作不滿意可以回到學(xué)校重新安排，直到滿意為止。就業(yè)的學(xué)生，實(shí)習(xí)期過后，收入一般都在1000元左右，高的達(dá)2000多元。學(xué)校還創(chuàng)辦了“****勞務(wù)公司”，為要求出國打工的學(xué)生提供可靠、便捷的服務(wù)。公司成立二年來，已輸送**多人到**和**班。出國的學(xué)生，三年收入在**萬元以上。學(xué)校與***學(xué)院掛鉤，畢業(yè)生要上大學(xué)的可直接保送****裝學(xué)院。多年來，我校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率百分之百，受到用人單位普遍歡迎，而且有出國和升學(xué)要求的，都能圓自己的夢。家長和學(xué)生一致認(rèn)為：要想前途好，女子進(jìn)****
