青少年兒童心理輔導精選(九篇)

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第1篇：青少年兒童心理輔導范文

一、留守兒童存在的心理健康問題

通過分析和觀察，我們發現留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或其他上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內心失衡導致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。

3.內心焦慮導致自卑嚴重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

二、引發留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當

父母教育對孩子的發展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監護中，監護人多數是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。上代監護一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。

2.學校、社會教育不足

學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導方法

1.家庭要加強情感教育

許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。

第2篇：青少年兒童心理輔導范文

“留守兒童 ”的心理問題很多，主要有以下一些表現:

其一、厭學逃學。沒有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴重，基本孩子要什么給什么，把孩子當作皇帝來伺候，把孩子養成是生性好動，貪玩，自制力差的一個群體。“留守兒童”在學習上由于缺乏父母的監管和鼓勵，出現學習滑坡對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因學習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，甚至對學習厭惡。他們即使坐在教室里也是開小差，不能集中精力學習。有的甚至害怕學習，經常逃學，逃學后遭到老師和同學的批評，更加不喜歡學習，由此形成惡性循環。

其二、仇視心理。“留守兒童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，發展到嫉妒別人。表現在動不動和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學朋友正常交住和相處。一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態，有的甚至出現暴力化傾向。

其三、自卑心理。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。由于這些內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，長期的比較，加之情緒體驗，逐漸產生了這種心境。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗存在。由于客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的心理問題越明顯。據對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對比較容易對付，真正的困難來自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒處訴說，尤其是遇到了挫折和委屈的時候，哪怕在父母面前哭一場也會輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。

其四、行為問題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養成出現了問題，成為道德有問題的“問題兒童”。父母整天忙于工作，沒有時間與精力過問孩子，對孩子內心的困惑、需求、興趣無法關注。有的即使有心，限于經濟條件，他們也很少給孩子打電話或經常回家看孩子，造成了“留守兒童”道德教育上的缺失。而處于身心發展時期的兒童，缺乏對事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結派、賭博、打架斗毆，少數少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取，對他人缺少誠信，片面強調個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠，缺乏社會責任感。

其五、性格孤僻。隔代扶養留守兒童的祖輩，其教養態度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動等個性特征。渴望親情已成為“留守兒童”最大的心理問題。還有相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，性格上變得自閉，這種心態在父母外出的女生身上有相當的代表性。

其六、逆反心理。農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無實質性效果。

留守兒童心理問題的成因主要有以下幾個方面的原因:

一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關愛教育，是導致農村“留守兒童”心理問題的一個原因。由于臨時監護人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質、知識等原因，臨時監護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到父母對孩子的教育責任，隔代的老人大多對孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。處于成長階段的青少年，自律能力較弱。由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現行為偏差，在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素;在學校紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣，出現違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發展方向也定位為打工掙錢，因此產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。家庭沒有稱職的監護人是留守孩子面臨的最大潛在危機。監護權的缺失對孩子的人格發展、社會化和道德發展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長之路一旦走偏，糾正起來的代價和精力是難以估算的。

二、學校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校教育很少開設專門的心理課程、配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、社會教育缺位。就我國當前教育的現狀來看，社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的

社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童的心理問題是一個大問題，既關系到農村人口素質問題，也關系到農村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學校開展對留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問題的主要措施。

一、學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識，成立留守兒童管理領導組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機構。對留守兒童來說，學校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學校教育，最大限度地發揮學校的教育作用。從感情上拉近與留守學生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規范留守兒童日常行為，實現自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。讓留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

二、加強對留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質上的幫助，精神上的撫慰對他們來說更是彌補珍貴。學校要開設符合青少年身心發展規律的心理課程，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進行疏導，幫助他們健康成長。

三、為留守學生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務工地、臨時監護人姓名、年齡、住址及監管兒童個數，“留守兒童”的心理品質、學習行為、生活習慣、心理測試結果等諸多方面進行了詳盡記載，將其在校的各方面表現記人檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。

第3篇：青少年兒童心理輔導范文

校園生活中，我們常看出中學生存在這樣的一些心態：考試失利之后表現出來的心理波動性和承受挫折的脆弱性；追求友誼但不能被家長、老師理解和認可后所表現出來的愛的壓抑感；追求理想但缺乏堅強的意志和自制力之后所表現出來的心理發展不成熟等。在校園生活中，我們也常發現中學生中存在這樣一些行為：有的孩子經常說謊，有的孩子非常孤僻，有的孩子喜怒無常，有的孩子嫉妒心很重等等，這些行為都說明，孩子們的心理是不夠健康的。

那么這些不良的心理現象是如何產生的 ，我們又應該采取怎樣的措施加以預防和矯正呢？

一、中學生不良心理的成因

影響中學生心理健康發展的因素是多方面的。

（一）生理的因素。如身體殘障、身材矮小、口吃等都會給學生心理造成一定的影響，使學生產生自閉、抑郁等心理現象。

（二）家庭的因素。暴力家庭、離異家庭、貧困家庭甚至大病家庭等都是學生產生逆反心理、障礙心理、偏激行為等心理行為的根源。

（三）學校的因素。在學校理，由于教師在教育管理過程中的錯誤，如體罰和變相體罰、處理犯錯誤的學生有失公允、應該表揚未得到表揚等原因，都有可能對學生造成心理創傷，導致學生產生自暴自棄、玩世不恭等行為，從人格、心理出現逆反表現。

（四）社會的因素。在社會轉型時期，社會上的一些不良風氣不可避免的侵襲和浸染著學生，使學生中產生盲目攀比、追求享樂、不勞而獲、不思進取等與基本公德相悖的思想意識，最終導致學生心理及行為向著不良方向發展。

（五）心理的因素。有的學生因為生理的特點，先天生成膽小、懦弱、粗野等氣質，也成為影響學生心理健康發展的重要因素。

在上述諸多方面的影響因素中，任何一方面的欠缺或不妥，都會對學生健康心理的發展造成不良影響。因此，在學校教育中，必須十分注重學生的心理健康發展問題，通過各種有益途徑不斷增強學生的“免疫”能力，使其正真成為社會發展所需要的合格人才。

二、中學生不良心理的矯正

（一）讓中學生深入分析，找到產生不良心理及行為的原因，對癥下藥。

1、中學生不良心理及行為產生的原因是多方面的、復雜的。一般而言，它是生理、心理特殊發展與一定社會環境的產物。社會上“一切向錢看”的不良風氣，不良書刊、雜志、影視等的傳播，家庭成員的賭博、酗酒等等，在中學生心理趨于成熟、心理模仿性增強的情況下，極易染上某些不良行為。為此，應當對其本身的生理、心理特征和所處的具體環境做出客觀、具體的分析，找出產生不良心理及行為的原因，切不可采取空洞、簡單的說教、亂批、亂指責一通。在矯正不良心理及行為的過程中，要注意不斷提高他們的識別能力和控制能力，幫助他們確立自尊自強的信念，自覺抵制外來的不良影響，不斷增強自我防范能力，這是矯正青少年不良心理行為的內在條件。

2、讓學生認識到不良心理及行為對社會和自身健康成長帶來的危害。

一些中學生由于以自我為中心，缺乏毅力，愚昧無知，道德法制觀念日趨淡薄，是非顛倒，榮辱混淆，以致無心學習，有的干脆逃學、輟學，這些行為嚴重影響了 青少年正常的學習生活，妨礙其身心的健康發展，而且破壞社會風氣，干擾社會安定秩序，有的甚至發展到違法犯罪，危害極大。例如，有的中學生認為身邊有異性朋友是一種氣派，毫不忌諱地在朋友面前炫耀這種關系，導致一些好勝心強的青少年也“不甘落后”去結交異性朋友，并由此導致一系列不良行為甚至墮落。因此，只有認識到不良心理的危害，認識到自身的錯誤，才是防止并矯正不良行為的開端。

(二)學校教育要注重正面導向，幫助學生走上正確的人生之路。

1、幫助學生樹立正確的世界觀。

當前，拜金主義、利己主義、個人享樂思潮沖擊著學生稚嫩的心靈，學校的宣傳教育要注重輿論導向，通過課堂教學過程滲透愛國主義、集體主義的教育，使學生在掌握知識技能、發展能力的同時，不斷培養其完整、科學的世界觀，并在豐富的社會實踐活動中拓寬視野、增長才干。

2、培養學生健康向上的積極情緒。

生活中，少年兒童如果遇到父母失和、親人病故、家長斥責、學校處分、考試落榜、同學關系緊張以及身體創傷等事件時都有可能導致緊張等不良心理產生。教育工作者必須做好學生的心理疏導工作，以積極愉快的情緒去體驗去感染去教育學生，教育學生學會自我調節，控制消極情緒的方法，如理智、升華、轉移、自控、宣泄等方式。在日常教育教學活動中，要幫助那些情緒化傾向比較重的學生逐步建立和諧的人際關系，體驗生活的美好，逐步培養樂觀向上的情感。

3、充分發揮學校心理健康教育輔導教師的作用。

在學校心理衛生工作中，正確發揮心理健康教育輔導教師的作用，對于增進學生的心理健康是至關重要的。要掌握科學、先進的心理輔導和教育理念和方法，要協助學生建立和諧的人際關系，要熱愛學生，充分了解、信任、尊重自己的學生，并在愛的基礎上嚴格要求學生，對學生采取正確的教育態度，正確的教育方式，做他們真正意義上的心靈導師。

（三）家長要不斷提高自身素質，肩負起社會的重任。

要教育好子女，父母必須認真學習、研究兒童心理發展的規律，研究自己子女的心理特點，針對孩子的實際情況，采取有效措施進行教育，才能肩負起社會重任，把自己的孩子培養成有益于社會發展的人才。

1、根據青少年時期生理發育的特點，注意保證孩子身體發育所需的各種營養，引導他們合理安排作息時間，注意勞逸結合。支持孩子積極參加各種有益的課外活動和體育鍛煉，以促進其身體健康成長。

2、創造條件，培養孩子的多種興趣和愛好，激發他們的求知欲，提高他們的創造意識和愿望。

3、關系并尊重孩子的獨立性，善于因勢利導，給予恰當的情感關懷，使其朝著健康的方向發展。

4、指導孩子篩選社會信息，提高辨別是非的能力。

5、加強對孩子的品德教育和法師教育。

（四）全社會要協調行動，減少不良信息的消極影響，提供良好的社會氛圍。

幫助教育青少年，保證青少年身心健康發展，是關系國家前途、改革開發大業后繼有人的大事。因此，協調社會各方面的力量，提供良好的社會氛圍是全社會的責任。

1、文化、教育部門要多為青少年提供有益的精神食量。

2、公、檢、司、法及各種大眾傳播媒介要利用各自不同的特點和作用，加強對青少年的法制教育和健康心理教育。

第4篇：青少年兒童心理輔導范文

一、探索獨特的方法，激發學生興趣，

提升教學效果在進行地理心理健康教育的探索過程中，要十分注意"以人為本"。首先要激發興趣，如果學生對地理學科沒有興趣，即使有較高的智力水平，學習效果也不會理想。所以要讓學生對地理課程產生濃厚的興趣，這就要求教師努力開辟出多樣化的激發途徑，如：有趣的歷史傳說，生動的圖片、圖像等等，促進學生自覺地學習地理有關的歷史、文學作品，形象地再現古往今來的地理風貌，從而激發學生學習興趣；讓學生制作地理道具，進行身邊地理實踐的考察，其次要讓學生探究問題，與老師共同探討，發表見解，在互動活動中調節心理，調節情緒，使學習興趣轉化為內在動機，激發要我學，為我愿學，我要學，從而在樂學中掌握知識，提高教學效果。

二、在教學中重視學生的非智力因素

在地理課堂教學目標中增加心理健康教育的內容，把培養學生良好心理素質作為一項重要的教學任務。一方面，深入挖掘學科教材內容中的心理教育因素，充分利用這些因素有效地對學生進行心理教育。如引導學生探討自然環境與生態平衡、人口增長、生產力發展的關系等。另一方面，重視非智力因素的開發與培養。非智力因素既是影響地理教學效果的重要因素，又是構成學生心理素質的重要內容。在地理課堂教學中，教師應認真貫徹心理學與教育學原則，通過調節課堂氣氛，讓學生編創一些地理小故事，小幽默來參與教學，或者教師隨著課堂的情境來調節等，改善教學方法來優化教學環境，減輕學生的心理壓力，使學生在輕松的、

有效的狀態下，學習知識，提高能力。

三、從課程內容的生活化角度，挖掘心理健康教育資源

地理課程標準以培養學生認識社會、適應社會、參與和改造社會的能力作為目標，把知識運用到生活中是學生學習的方向。所以選擇那些對于現實社會的形成與發展具有重大影響的地理事件與知識進行心理教育，能為學生認同。因此，我們要突出地理知識的現實性與借鑒性，使所取的心理教育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。如，要求學生選擇用一種自己擅長的方式，描述自己家所在街區或村鎮發生的變化，通過查閱地方文獻、訪問老人、探訪地理遺跡，了解本地自然和社會環境的變化，討論并列舉本地近年來社會面貌發生的變化，感受地理的區域是在不斷變化的。很多地理情境都具有強烈的震撼力，豐富的感染力。

四、從課程設計的生動化角度，挖掘心理健康教育資源

第5篇：青少年兒童心理輔導范文

農村留守兒童由于無法正常享受父母在思想、道德上的教育與引導，因而在成長中出現了一些問題，其中道德問題尤為突出。應注重完善農村留守兒童教育體系，注重家庭教育，加強學校教育，全社會積極踐行道德行為教育，上下聯動，互相配合，形成改善和提升農村留守兒童道德素質的強大合力。

【關鍵詞】

農村留守兒童；道德教育；問題；對策

長期以來，我國農村與城市經濟發展不平衡，農村勞動力轉移現象明顯。國家統計局《2015年農民工監測調查報告》指出，“根據國家統計局抽樣調查結果，2015年農民工總量為27747萬人，比上年增加352萬人，增長1.3%。”[1]其中，外出農民工的人數為16884萬人，與2014年外出農民工總數的16821萬人相比，增加了63萬人，增幅為0.4%。農民工總數呈逐年遞增之勢，導致留守兒童數量隨之逐漸攀升，留守兒童這一群體應得到更多的關注。留守兒童與父母的情感溝通較少，農村教育資源匱乏，學校對德育重視度不高，導致其在生活、學習方面未養成良好習慣，道德教育方面問題尤為突出。留守兒童的道德教育問題既不利于兒童自身發展，也不利于社會主義和諧社會的建成，應整合全社會的教育資源，形成家庭、學校與政府相結合的教育體系。

一、家庭教育有著天然地賦的德育功能

1、監護人的重要地位與作用

家庭是孩子的第一堂課，父母是孩子最好的老師。家庭教育環境對孩子的影響是一生的，綜合素質較高的監護人對孩子的思想道德素質的形成有著模范和榜樣作用。古有“孟母三遷”、“三娘教子”和“岳母刺字”，均是家庭教育的典范，這說明父母要為孩子創造良好的生活條件，更應當關注其良好的道德養成，如果父母不具備將孩子帶在身邊的條件，則應當為孩子尋找思想道德素質較好的親戚或家人作為監護人，力爭讓孩子在成長過程中養成良好的生活習慣，培養較高的思想道德素質。同時，政府逐步完善農村留守兒童關愛服務體系，加強家庭監護主體責任感建設，并給與法律保護，“父母或受委托監護人不履行監護職責的，村（居）民委員會、公安機關和有關部門要及時予以勸誡、制止；情節嚴重或造成嚴重后果的，公安等有關機關要依法追究其責任。”[2]

2、加強與兒童的陪伴與溝通

蘇霍姆林斯基說過，教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。長期在外務工的父母與留守兒童直接接觸的時間較少，這使得父母與子女的溝通時間大大減少，對子女的心理缺乏關注。家長要充分認識德育教育的重要性，改變傳統教育模式，了解孩子的在校情況，關注他們的身心健康，用民主、溫暖的手段加強與子女的情感溝通，讓留守兒童重新感受到重視和關愛。在孩子的成長過程中，父母的陪伴，能幫助家長走入孩子的內心，父母要盡量多回家看孩子，周期盡可能縮短，如果兩人回家都比較困難，應讓一人留在家中，更好的監督孩子的生活和學習。家長要適當改換與孩子的交流方式，除電話聯系外，還可以通過書信、電子郵件、視頻電話等方式，以促進孩子的情感發展。

二、學校加強“第二課堂”德育的實效

1、重視道德行為養成教育

留守兒童既有群體性特征，也有個體特征。因此，學校要認識整體與個體的區別，從他們的實際出發，增強德育教育的有效性。同時要注意提升道德團隊素質，加強德育教育，集體正如一個熔爐，兒童在集體中，很容易受到集體輿論氛圍的制約與同化。這就要求學校做好以下工作：第一，要教師不斷強化專業知識，與時俱進。一個“樂于奉獻、吃苦耐勞”的教師本身就非常具有魅力，他們對待困難的態度，為人處世的方式會對學生產生潛移默化的作用。第二，完善學校管理，搞好班風建設。一個管理有序，制度健全的學校，學生在學習中是充滿熱情的，在生活中是互幫互助的，對于教師是尊敬不卑的。這類學生組成的班級可以更好地形成良好的班風和輿論氛圍，有利于學生集體主義觀念的形成，對留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

2、關注留守兒童的心理健康

農村留守兒童的隔代撫養現象普遍，這些兒童或多或少都存在情感的殘缺。針對留守兒童心理狀況，以四川樂山五通橋區為例，相關數據顯示“留守兒童的心理健康狀況一般，有待進一步提高。只有5.3%的兒童心理健康，身心愜意；55.4%的兒童心理健康水平令人滿意，也就是有39.3%的兒童心理健康水平令人不太滿意。”[3]這就要求學校從學生的生活實際出發，盡可能配備必要的心理輔導教師，讓學生知道父母與老師對他們的關心。如果學校不具備心理咨詢的條件，班主任與任課老師應當積極與學生溝通，關注他們的變化，甚至還可以設置信箱，讓學生可以敞開自己的心扉，與老師進行書面溝通，打開他們的心扉。教師要在做好“傳道、授業、解惑”之時，更多的關注留守兒童的情感變化和生活情況，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖，增強心理歸屬感。教師是留守兒童健康人格的促進者，必須積極引導留守兒童的人格發展方向，幫助其形成良好的道德行為習慣。

三、全社會積極踐行道德行為教育

1、政府需加大農村地區教育的投入

黨的十要求，“要大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”[4]建立完善的寄宿制，可以為留守兒童提供更好的學習生活環境，這就需要政府加大對義務教育的投入。留守寄宿制，一方面可以杜絕學生受到外界不良因素的干擾，使他們有充分的時間來學習；另一方面，在寄宿制這個環境中，學生能有更多的機會參與集體活動。從素質教育出發，迎合時代的需要，促進留守兒童德、智、體、美、勞等方面發展，可以幫助他們改變以往任性、自我的性格，包容他人，與他人形成良好的人際關系，增強自身的交往能力。中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，也是對其進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。因此，要抓緊這一時期的德育工作，培養法制意識，提高自理自助能力。讓留守兒童從小養成良好的道德行為，健康發展。

2、加強學校、家庭和社會的聯合教育

從構建德育環境的建設方面來講，需要學校、家庭和社會的共同努力，但是長期以來，把道德的重擔一直讓學校擔負，沒有形成三者的合力。每當孩子出現問題時，家長總會認為是社會的不良風氣的影響，社會又責備是學校和家庭忽視孩子成長過程中的德育教育，而學校又駁斥是家庭教育環境的滯后，這種相互推諉的現狀，只會加重三者之間的鴻溝。總理主持召開國務院常務會議，會議認為“加強關愛保護，使數千萬農村留守兒童安全健康成長，是家庭和政府、社會的共同責任。”[5]學校、家庭和社會是孩子德育發展的根本性原因，因此三者應當形成良性互動。首先，家庭應當注意自己的言傳身教，做好榜樣示范作用，家長應與學校保持教育方向的一致性。同時，學校也應當重視德育教育，從單純關注智育教育的教學模式轉向關注學生的生活，及時發現學生的變化，與家長第一時間取得聯系。留守兒童也是社會主義未來的建設者和接班人，社會應當提出呼吁，政府應當適當放開政策，讓留守兒童也可以平等的享受教育的權利。并且，應當對于那些收入不高的農民工子女，給予更多的教育資源的支持，更多關心他們的生活和健康，只有三者共同發揮作用，才能為未來推動社會的發展不斷儲蓄力量。留守兒童思想道德教育問題涉及面廣，工作量大，難題很多，要堅持以中國特色社會主義理論作為理論教育的中心內容，這是新時期加強和改進留守兒童德育工作的首要任務和根本措施。而這需要學校、家庭和政府達成共識，整合資源，因此相關部門和家長參加的留守兒童教育工作必須團結起來，整合全社會力量關注留守兒童教育。通過各方配合，全社會才能形成關愛留守兒童思想道德教育的良好氛圍，促進留守兒童德育教育更好的發展，為社會的健康有序發展開拓更廣的道路。

作者：吳佳芮 單位：西南科技大學

【參考文獻】

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第6篇：青少年兒童心理輔導范文

1 影響高中生心理健康發展的因素

1.1 客觀因素。首先，家庭主要成員變動、關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對正處于青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，校風學風不振、學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙；社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良社會環境，嚴重影響、毒害著學生的心靈。特別在當前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會傳媒的作用越來越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競爭加劇等都會加重學生的心理負擔和內心矛盾，影響身心健康。

1.2 主觀因素。主觀因素是指個體自身所具有的一種內在的本體因素，主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。根據教育部統計表明，中學生厭學的有30%，有的地方甚至高達60%。可見厭學是一個普遍問題。此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化的嚴重影響著高中生的心理健康。

2 在高中政治教學中滲透心理健康教育的策略

2.1 教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件。對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發展對人的素質要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是學校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；必須使自己能夠遵循學生心理發展的規律和特點，有的放矢地解決學生心理問題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。政治學科教師必須具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法。

2.2 結合地情、校情、生情、科情開展教學是滲透心理健康教育的關鍵所在。我們學校的學生來自四面八方，基礎比較差，大部分學生沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，加上政治課也不是主科，思想認識就自然而然地產生了偏差，認為政治課太抽象和過于空洞，從而對學好政治課失去信心。這就大大地增加了政治課的教學難度，本人根據這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，根據我們學校的實際情況，分析了學生的具體情況，我們的學生多數來自農村，家庭經濟條件不好，多數家庭以種植農作物為主要經濟來源，面對這種情況，我在高一經濟常識的教學過程中，在“提高經濟效益”的教學實踐中，和學生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學生反應相當熱烈，教學效果相當明顯，并要求學生利用所學的知識去幫助父母，分析市場行情，指導家庭經濟作物的種植，同時在消費觀念的教學中教育學生要理智消費，量力而行，培養健康的消費觀。總之，只要結合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學生學習的動力，變“被動”為“主動”，增強學習信心，最終真真正正的學好、用好政治課。

2.3 對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用。愛，是教育的真經。它能產生育人的正確動機，能產生關心、尊重、信任學生與適度地嚴格要求學生的正確行為。所以，教師只有愛學生，才能和學生交朋友，才能走進學生內心的情感世界，從而了解學生的心理困惑，及時矯正心理偏差。

第7篇：青少年兒童心理輔導范文

關鍵詞傳統心理健康教育；自媒體；改進

隨著當今社會的快速發展，學生所面臨的各種壓力都在不斷增大，這使得學生的心理問題日益突出。然而，由于傳統的心理健康教育限制頗多，致使其發展緩慢且效果不佳。近些年來，由于移動互聯網發展迅猛，讓移動終端得到了普及，以微信、微博、網站論壇為代表的自媒體應用簡化了公眾的信息傳播渠道，成為移動互聯網時代中數億用戶實行信息傳播活動的新興寵兒。因此，筆者認為應當充分發揮自媒體的優勢，與心理健康教育適當結合，希望以此來提升心理健康教育成效。

1自媒體的涵義

關于自媒體的定義，至今還仍有許多爭議，“自媒體”最早由美國著名硅谷IT專欄作家丹•吉爾默提出，可分為三個階段：web1.0即傳統媒體或舊媒體，例如電視、廣播等；web2.0指新媒體包含傳統媒體的網絡版和新聞門戶網站等；web3.0指現在的自媒體，即以微博、微信、網絡論壇為代表的可以實現用戶貢獻內容的媒介。

2初中生自媒體心理健康教育的意義

2.1國家素質教育的需要

2012年教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中曾明確提出：“中小學的心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。中小學生正處在身心發展的重要時期，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。”

2.2青少年身心發展的需要

中學階段正是人生中的一個重要發展階段，心理學家把這一階段叫做“心理危機時期”。處在這個特殊階段的初中生會遇到各種各樣的心理困惑。所以在這一階段的初中學生很容易產生某些心理問題，影響到其今后的健康發展。通過對錦州市多所學校的學生進行問卷調查和訪談，可以了解到，雖然有的學校對于新入學的學生進行心理測驗并存紙質檔案，卻不能很好地進行跟蹤再調查；部分學校每個月都會舉辦相應的心理講座等，對學生進行心理健康教育，卻沒有開設專門的心理健康教育課程，由于多種因素的限制，使得學校并沒有充分重視學生的心理健康教育。為了更好地響應國家素質教育的需要，應該找到有效開展心理健康教育的方法和途徑。

2.3時展的需要

目前，中小學生心理健康教育在我國發展還不平衡，大部分學校尤其是北方的一些學校中心理健康咨詢室設施配置不足，心理健康教師能力不足，不能給予學生及時的心理疏導和咨詢。甚至有一些學校根本沒有設置心理咨詢室，沒有配備心理健康教師。尋求更好的心理健康教育途徑和方法，加強初中生的心理健康教育成為亟需解決的課題。隨著社會的發展，自媒體成了人們不可缺少的溝通工具。針對自媒體在心理健康教育中的應用，通過一個預調查進行了初步了解。調查方式是對錦州市幾所中學的學生進行抽樣調查，發放問卷共130份，收回115份，回收問卷有效率為98％。問卷共涉及三個方面：一是心理健康教育現狀調查；二是學生使用自媒體的現況；三是對開展自媒體心理健康教育的態度與建議。通過調查，在被試的初中生中73％的學生存在著各自的困擾，有的同學會選擇通過跑步或者聽音樂等方式進行排解，也有相當一部分同學選擇不排解壓力，順其自然。隨著互聯網時代的到來，使用智能設備上網的同學更是達到了測試人數的98％。對于開展自媒體心理健康教育的態度，僅有0.8％的同學表示不是很支持開展自媒體心理健康教育。而78％的同學表示不同程度的支持，希望通過這種方式可以達到匿名咨詢的效果。因此，應當充分發揮自媒體的優勢，與心理健康教育適當結合，希望以此來提高心理健康教育實效。

3傳統心理健康教育的特點與存在的問題

3.1授課范圍與內容的局限性

傳統的心理健康教育，學生主要是通過學校所開設的專門課程、活動課程或者融合課程來接受有關心理方面的知識和技能，而且是在固定的時空內以書本為載體，教師通過口頭講述的方式來使學生接受心理健康知識，所以授課范圍有限且傳授知識的速度緩慢，教學內容單一。學生是以集體的形式參與到課堂當中去，故無法根據自身心理情況自主選擇學習內容，致使傳統心理健康教育授課范圍與授課內容受到局限。

3.2師資方面的匱乏

以我國目前的狀況來看，心理健康教育的師資依然處于匱乏階段，許多中小學生并不知道自己的學校設有心理咨詢室和心理咨詢教師。而設有心理健康教育課程的某些學校教師專業水平也令人堪憂，甚至不乏是兼職教師。不僅如此，傳統的心理健康教育模式下，一個教師往往要負責一個年級甚至是一個學校的學生。在傳統的心理咨詢中，一個咨詢師每次只能接待一個來訪者，以此來看，要想滿足全體學生日益增長的心理健康教育需求，就變得極其困難。

3.3社會偏見

很多學校都設有一間布置得非常溫馨的學校心理咨詢室，暖色的墻壁，舒服的座椅或者沙發，專業書籍、鮮花一應俱全。一些學校還專門購置了沙盤等測試的工具，與教室相比較，更顯安靜舒適。然而，學校心理咨詢室的利用率卻不盡如人意。很多學生認為，心里有秘密，但是沒法說。老師不能懂，也怕老師對自己產生偏見。社會對心理問題的探索是有一定偏見的，這就導致很大一部分學生無論是在心理健康教育的課堂上，還是在社會心理咨詢室中，都不敢或者不愿意暴露自己，害怕受到他人的排擠與質疑。學生們如果不能正視自己的心理問題，那么一旦出現問題將無法得到排解，如此往復便會使問題擴大化。

4結合自媒體的心理健康教育特點

4.1方便靈活，形式新穎

現如今，網絡是青少年接觸、認識、了解并參與社會生活的一個必要途徑，而自媒體更使得青少年能夠方便快捷地融入信息社會。通過自媒體平臺，大大激發了學生的興趣與能動性，使學生突破原有的時空限制，根據自己的需要來選擇學習內容，掌控學習進度。這樣的變通，不僅可以讓那些由于某些原因而沒能參加心理健康教育課程的學生方便快捷地接受教育，也可以使教育更具靈活性。

4.2形象溫暖，立場中立

青少年時期正是邁向成人的過渡時期，如今的青少年擁有更多，同時也背負更多，繁雜的世界，快節奏的步伐，高速流動的信息，充滿壓力的競爭，使得青少年時期既充滿生機又充滿困惑與彷徨，然而這許多心理困擾，不少學生既不愿意讓身邊的同學知曉，也沒有勇氣向家長傾訴，這個時候就需要一個可以傾訴煩惱的角色。利用現在的移動自媒體平臺，學校可以設立一個QQ群，群內有專業的心理健康教育教師和心理咨詢師，讓同學們可以在QQ群中通過匿名的方式向老師求得幫助；也可建立QQ群小組，組內成員互幫互助；或者學校可以事先申請幾個公用QQ賬號，如果學生產生情緒問題可以自行登錄此QQ賬號向老師尋求幫助。由于學生拿著自己的手機或者獨自坐在電腦前，與他人產生了距離，會產生安全感，從而愿意敞開心扉，可以真實地傾訴自己的真實想法，這也減少了傳統心理咨詢中的阻抗問題的發生幾率，使心理咨詢得以順利進行。

4.3順應時展

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年1月的《第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億。也就是說通過現在的網絡自媒體可以適當緩解當下師資貧乏的問題，現有許多專業化水平高的微信公眾號和心理輔導網站可以供大家學習。微信公眾號有：北京大學心理中心，簡里里，你好媽，NLP青少年兒童心理教育第一人，時代心理TIMESMIND，心里有術，心理測試，壹心理等等。這些公眾號會定期推送關于心理教育方面的文章或心理測試，其中還有許多關于家長、學校應該如何教育孩子的小文章。有的還提供在線咨詢、電話傾訴等服務。然而經過調查得知，除了一些心理相關工作者會關注這一類的公眾號之外，少有家長會關注這類消息。這說明自媒體在心理健康教育中的應用是有了，卻未形成良好的體系，難以使每個學生都受益。所以，要想使自媒體心理健康教育發揮作用，還需要建立一套具體可行的學校系統，才可以切實提升心理健康教育實效。

參考文獻

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第8篇：青少年兒童心理輔導范文

1、調查的目的：

家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環節，都會對孩子產生不良的影響。因此，

我們想通過調查，研究有關家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。

2、調查的對象：

此次調查的對象為小學四年級，共發放調查問卷176份，回收有效問卷113份。調查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業單位有固定工作的約占62.83%，從事個體經營、務農及工人的約占69.91%。

3、調查的方法：

采取問卷調查。

學生問卷采取封閉式問答方式。家長問卷以封閉式問答為主，在關于對學校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。

二、調查結果分析：

（一）家庭的一般情況：

1、從家庭的經濟收入來看：

由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調查的105個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的0.8%；在1000～3000元之間的占其總數的26.5%；在500～1000元之間的占其總數的30.9%；在300～500元之間的占其總數的17.69%；在200～300元者占其總數的12.38%；在200元以下的占總數的5%。

總的看，兵房鎮地理位置相對比較偏僻，交通不那么發達，工業發展也較慢，經濟發展受其制約，就業機會少。為此，絕大多數家長非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”。而兵房鎮在如東縣屬最差之列，兵小隸屬于兵房鎮，家庭的這種經濟收入，加上99%的家長認為學校指導家庭教育非常重要，為家長開展家教提供了一定的物質基礎。

2、從家長的學歷及職業來看：

父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我校四年級學生父母親的學歷情況是：父母親是大專文化以上學歷的約占其總數28.31%；父母親是初中以下文化學歷的約占其總數45.13%。

父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人、農民或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的63.27%；其次是一般職員，是其父母親總數的14.6%；而機關干部及企業管理人員占5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。

由于家長一般都在本鎮范圍內上班，不用花費很多上下班的時間，且，有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。

（二）家庭教育觀念：

從現狀調查中我們發現：

目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占48.67%，“當國家公務員”的占10.62%，“參軍或當警察”的占9.7%,“當技術工人或做當代農民”的0%，“聽其自然”的占22.12%。

以家庭智力投資為例，盡管多數的家庭經濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數字表明，家長們為了孩子的家庭教育，已經在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班（包括語、數、英及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。

在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。

在家庭教育內容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務性勞動是被動的，有52.2%的家務勞動是被動的。

調查中發現，在家庭教育類型中，95.57%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家里不許出去、增加作業量”等。這說明，有半數多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。

此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現卻是：每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業余時間都用在了做家務、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上，占95%，對孩子采取放任自流的態度。

（三）母親是家庭教育的主要角色：

我們已經知道，絕大多數的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與媽媽的關系較為親密。調查表明,有56.63%的孩子樂意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂于接受父親的教育。且，參加家長會或學校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。這都說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。但是應該清楚的是，在現代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的影響。

(四)家庭業余生活內容有待豐富：

在緊張忙碌的節奏中，豐富活躍家庭業余文化生活，是提高家庭現代生活質量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調查中，98.18%的家庭通過看書讀報、看電視、做家務來打發業余生活，僅有11.06%的家庭選擇參加文體、娛樂活動。調查結果還反映了家長投資讓孩子課余時間學習的占絕大多數，且，一個孩子課余學三、四種的占相當高的比例。這說明家長對培養孩子特長非常重視，但有意思的是，孩子們被動學習的占大多數。

（五）家長與學校之間的溝通有待進一步加增：

孩子除了與父母生活的時間最長外，與老師接觸的時間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調查顯示，有63.72%的父母親是通過家長會了解孩子，有55.75%的父母親是通過老師與家長的聯系單進行了解,主動與老師聯系交流孩子的教育問題的僅14.15%，有7.9%是通過老師家訪了解孩子在校情況。

由上面的結果分析表明：現階段的家校聯系工作主要是由學校，老師承擔；家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態；而且現階段的家校聯系工作由于種種原因，家庭教育與學校教育協調不夠，效果還不夠理想。

由此可見，加強家校聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學校教育和家庭教育結合起來，提高育人質量，具有重要的作用。

三、結論和建議：

（一）家長要更新教育觀念：

正確的教育觀，是每個家長具有全面而長遠的素質教育意識，特別注意孩子的品德和能力的培養。很多家庭充分認識到品德和能力的培養在家庭教育中的重要性。然而，一旦當它與孩子的學業發生矛盾時，這個重心又發生了位移。

調查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是掌握高深學問的專家學者，從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、有一技之長的勞動者。

許多家庭對孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學習教育的方法和思想，以加強對孩子的素質教育。因為，家長必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質，才能教育好孩子。

如：要學習教育學和心理學知識。目前呈上升趨勢的青少年違法犯罪的原因，許多是家長采取簡單粗暴的教育方法，致使孩子失去對家庭的信任感，流落社會，造成失足。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。

（二）家長尤其是母親要不斷充電：

周末、假日，街頭經常能看到望子成龍的父母們不辭勞苦地伴送孩子去參加各種輔導班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識，助他們一臂之力。但是，有的家長整天督促孩子念書答題，自己卻不讀書不看報；有的家長一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現狀，不思進取，沒有想到自己也需要進修、充電。事實上，家長忽略了最重要的一點，孩子成長過程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學無止境的漫長道路上照樣有為孩子傳道、授業、解惑的義務，而且這種教育遠比課堂教育來得重要。

家長自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長，學習的過程是再社會化的過程，是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。作為孩子，在家長的學習推動下，更加倍于自身的學習。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，但作為母親在認識上往往只關注孩子的成長，忽視母親自身的需要和發展，把孩子作為生活的全部或生命的延續，從而造成自身的發展和興趣愛好受到制約，情感體驗遭忽視，視野變狹窄。調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。

（三）給孩子成長的空間：

許多家長利用雙休日為孩子請家教、報補習班，讓孩子在這兩天內大補特補功課，使孩子比平時更忙、更累。專家建議，每周為學習差的孩子補上兩小時的功課，使其對薄弱的學科不致掉隊是有必要的，但大部分時間還是要讓孩子自行安排。如果家長自覺不自覺地將孩子禁錮于文化學習的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的全面發展。

（四）加強家校之間的溝通：

從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面，二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。

為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補：

1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。

2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監控。