漁業養殖建設精選(九篇)

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第1篇：漁業養殖建設范文

 

高職院校具有高等教育與職業教育雙重特征，高職的辦學方向要精準定位，它的人才培養目標是培養具有較強職業能力的專門人才。與計算機相關的國內大學畢業生每年有幾十萬人，其中而符合軟件行業要求的人才則比較少，企業招聘的部分大學畢業生也要花較長時間培訓才可以投入工作，尤其在軟件開發這個領域上更加突出。為培養符合企業用人標準，滿足軟件開發崗位能力需求的高素質軟件開發人才，計算機軟件技術專業課程的建設顯得尤為重要。課程建設要與企業的需求對接與融合，應當適應人才發展的需求，要增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。

 

1 課程建設現狀

 

目前各高職院校普遍存在著培養的人才職業技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業的畢業生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業人才培養面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內容實用化，按軟件企業的要求進行人才培養。但目前所做的工作缺少系統性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯合企業的專家參與到課程建設中的還很少。

 

2 職業勝任力分析

 

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業發展路徑。職業勝任能力是在企業實踐知識與職業要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業崗位能力，即某項技術專才和職業適應能力，即職業的遷移能力。高職學生職業勝任力是畢業生職業工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現代產業，高職課程的定位、目標與內容、組織、實施及評價就要符合企業的需求。計算機相關職業注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

 

3 基于職業勝任力培養的軟件技術專業人才課程建設

 

為了培養具有職業勝任力的軟件開發技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，將知識融入到職業技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位要求，充分體現了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針和“以人為本，全面發展”的教育理念。

 

課程建設要與企業或行業進行合作，從學生就業的實際出發，調研軟件開發企業崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養學生具備該職業能力所需開設的核心課程和課程教學內容，以期提高學生的職業發展力，提升學生的就業能力。

 

下面是招聘網站51job上某企業招聘軟件工程師的職業能力描述。

 

職位標簽：IOS 軟件工程師

 

職位職能：高級軟件工程師 軟件工程師

 

職位描述：

 

【崗位職責】

 

(1)負責IOS平臺客戶端程序的開發，包括iPhone、iPad;

 

(2)按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發任務;

 

(3)參與軟件系統需求分析和設計，編寫有關技術文檔;

 

【職位要求】

 

(1)計算機，通信等相關理工科專業;

 

(2)精通iOS下網絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經驗;

 

(3)具備扎實的Objective C、C/C++語言基礎，熟悉XCode;深入理解面向對象的設計模式;

 

(4)對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解;

 

(5)責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識;

 

(6)工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。

 

上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求?？梢钥闯?，企業的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述?；诼殬I勝任力的人才需求描述是依照職業勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業能力，軟件技術對應的軟件開發類崗位主要所需的知識、能力、素質要求如表1所示。

 

表1 軟件技術專業知識、能力、素質要求

 

將人才培養對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業勝任力模型。

 

基于職業勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。

 

在專業學習領域的課程建設中，將企業崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵?；诼殬I勝任力的課程建設中，通過對專業課程所具備的崗位特征，與本地區的軟件企業合作，引入企業的實際項目，根據專業課程與企業項目開發活動要素的關聯性，將“Java高級程序設計”、“Java Web程序設計”、“數據庫原理”、“靜態網頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發” 等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業實際項目開發過程為主線進行有機編排。

 

基于職業勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設，人文素質拓展學習領域課程如表2所示。

 

表2 人文素質拓展課程列表

 

通過增加職業素質教育方面的課程，更能培養學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業適應能力，職業素質教育活動安排如表3所示。

 

表3 職業素質教育課程列表

 

4 小結

 

通過對職業活動和崗位能力進行分析，可以得到企業對該崗位所需要的素質和能力，在后續的課程體系建設中，可以有針對性地設置課程和選定教學內容。在教學中可以培養學生的職業能力，強調職業技能的訓練與對知識的應用能力，加強學生職業綜合能力與素質的培養，可以全面提高學生的職業勝任力，能為企業培養熟悉軟件開發規范與流程的高素質技能型人才。

第2篇：漁業養殖建設范文

關鍵詞:大學生導師制;職業核心能力;OTPAE模式

大學生導師制是在實行班級制和年級輔導員、班主任制的同時，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學生指導教師(簡稱“導師”)，積極做好學生思想引導、專業輔導、行為指導等，以加強學生教育培養的一種重要形式。建立和實施大學生導師制度，有利于推進思想教育與專業教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育、嚴格管理與人格感化的有機結合，有利于促進大學生健康成長、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。

1大學生導師制融合職業核心能力培養的必要性

2011年，福建省教育廳印發了《關于在高校全面建立大學生導師制度的通知》。根據文件精神，福建省各高職院校結合本校實際紛紛建立和推行“大學生導師制度”方案，在推進學生的全面發展上取得一定成效，但執行過程和執行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業教育育人特征，集中在思想教育、學業督學等理論性的引導，導師多以完成學校分配的工作量為目標，通過線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說教試圖實現對受導學生的“關心”“關注”“指導”“引導”。一些高職學生執行能力低，缺乏自律，難以實現從理論教育向行為能力的轉化，存在“知行脫節”。據調查，7．3%的受導學生表示，導師的指導對自己成長起到積極作用，但79．3%以上的受導學生表示陷入“道理都懂，但執行難”知行脫節的困境。在受導學生難于做到知行合一的普遍狀態下，以項目任務為驅動，融入職業核心能力培育從而完善大學生導師制就具有必要性。一是當前大學生職業核心能力［1］，包括交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題處事能力、科學自我管理等執行能力普遍不高，這些能力亟需培養，以促進學生全面發展。二是通過項目任務的開發和項目任務的驅動，將受導的內容融入到生動活潑的項目任務之中，從“紙上談兵”轉向“臨場實踐”，實現受導學生在實踐中思考，在思考中促進思想和能力的轉變和提升，從而激發學生積極參與，提高受導學生的積極性、主動性。

2大學生導師制融合職業核心能力培養的方案設計

所謂職業核心能力是指人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對學生成長規律和各階段要達到的能力目標，以項目任務為驅動，融合職業核心能力的大學生導師培養機制的目標和實施計劃可分為三個階段［2］，設計思路如下:第Ⅰ階段:第一個角色轉變期。這個時期學生從高中生活步入大學生活，導師的主要職責是引導他們如何轉變角色，做好學業規劃。要引導學生學什么、怎么學;更重要的是引導學生盡快適應大學生活，學會人際交往和自我表達，掌握快速融入團隊或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學生活的大門。職業核心能力培養的重點是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學業精進期。大學生一旦適應了大學生活，擁有了良好的溝通交流和融入團隊能力，獲得自我和他人認可，就將轉入學業精進期。這時期導師的主要職責是導能，即提升學生專業技能水平，指導學生學業成長，掌握專業崗位核心技能。一方面幫助學生做好學習規劃，督促和激勵其執行;另一方面要培養學生通過信息材料收集等手段提高自我學習能力，使知識成果轉化為創造力。職業核心能力培養的重點是自我學習能力、信息處理能力和創新能力等。第Ⅲ階段:第二個角色轉變期。大學生即將走出校門轉變為崗位青年，導師的主要職責是導業。一方面要指導學生進行職業定位，規劃職業生涯，做好就業準備;另一方面要指導學生在崗位上如何進行職業溝通、開展團隊合作，如何運用所學解決工作中、生活中的問題。職業核心能力訓練的重點是與人合作、交流表達和解決問題等能力的融合運用。

3以項目為驅動融合職業核心能力培養的OTPAE模式實踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據知識能力目標，以導師分配項目任務，學生完成項目任務為驅動，按照“目標(Object)—任務(Task)—準備(Prepare)—行動(Action)—評估(Evaluate)”五步循環運轉的導學方式。為了強化理論的實踐應用效果，在實踐中完善和深化設計方案，筆者以所訓導的2018級10位新生為試點，以職業核心能力基礎模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個模塊訓導為例，以完成項目任務為驅動，運用OTPAE五步循環訓練法，通過小課堂集中的方式建立目標、分配任務，體驗和總結評估，開展具體導學實踐。實踐一:交流溝通能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探索當前大學生與人交流存在的問題，學習與人交流的知識:包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達力之語言表達技巧等。(2)項目任務驅動。完成任務打卡和評估分享體驗相結合。如，日常打卡體驗:大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個故事或段子，開展小組內相互命題的5分鐘即興演講等當眾發言能力訓練;通過查閱文件資料提取信息，概括總結會議中領導講話要義等閱讀能力訓練;撰寫班干部競選文稿、活動策劃書等書面表達能力訓練等。(3)分享與評估。開展“大學生社會兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過爭辯引導學生在大學期間如何做好時間管理。通過導師的點評、技能講解，使學生在體驗中掌握語言思維、溝通方式和表達技巧。實踐二:與人合作能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討團結協作中典型的自我封閉問題，學習與人合作的知識:包括表達合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個性差異;解決團隊中的沖突，存同求異;表達不同意見，接受建議批評，以及發揮團隊中的自我價值等。(2)項目任務驅動。融入團隊，使同學認可，處理好人際關系。任務驅動包括:參加班干部競選，積極獲得同學認可;加入社團或學生會，積極成長為社團或者學生會的學生干部;每學期結識10個以上校內朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅持至少一項業余愛好，做健康陽光大學生等。(3)分享與評估。在考察本土景點基礎上，設計出本土文化創意產品。團隊通過集體開會討論、收集資料、實地考察、設計文創模型和樣品定制，兩團隊在分工與合作、存同求異中完成合作項目。通過隊友之間、競爭對手之間、團隊與導師之間的體驗分享和評估點評，提升與人合作、改革創新的經驗和技巧。實踐三:解決問題能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討當前大學生處理問題的片面、自我和簡單化等問題，提高解決問題能力與認知:包括全面完整描述問題、識別問題能力(發現問題、甄別問題、界定問題)、行動能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應急處理能力和總結驗證方案能力等。(2)項目任務驅動。包括尋找校園典型性問題，考察學生對問題的敏感度和對問題描述的準確性;選取典型性校園問題，團隊制定計劃，尋求支持，組織實施和驗證方案等。(3)分享與評估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊長通過率團隊現場考察、分析原因、提出對策、組織實施、評估效果和改進方法等完成項目任務。通過導師、團隊和隊員之間對解決問題思路、方案可行性、團隊執行力、存在問題等的點評、分析和評估，提升學生分析問題和解決問題的能力。實踐四:綜合能力訓導(1)建立學習目標。融合職業核心能力培養的大學生導師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨模塊的訓導，而是著眼于面臨復雜問題時綜合幾大模塊處理問題能力的運用，如訓導交流溝通和與人合作能力的最終目標是提高解決問題能力。到了第三階段，對職業性社會能力綜合運用和訓練是重點，也是難點。(2)項目任務驅動。體驗真實的工作場景。組織學生到行政教輔機構辦公室“坐班體驗”，通過觀察、體驗、協助等方式學習教師溝通與處理事務的方法，包括觀摩學習教師在電話接聽、同事之間溝通協調、會務組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評估。如，讓學生獨立處理多功能廳的申請和管理，親身體驗如何跟陌生同學交流，掌握處理事務的流程、問題解決的方法。導師對其交流溝通、解決問題等存在的優缺點進行點評，引導學生掌握類似問題的處理技巧。

4效果評估與分析

第3篇：漁業養殖建設范文

關鍵詞：護理專業 職業素養 課程設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）006-185-02

《護士基本素養》是我院護理專業在整合《護理學導論》、《護理禮儀與人際溝通》和《護理倫理》三門課程之后形成的一門新課程，是我院護理專業的一門重要專業基礎課。其教學目標是引導學生認識并進入護理專業，逐步建立深厚的專業情感，重點培養學生在倫理法律、人際關系以思維行為習慣方面的職業素養，為后續課程的學習奠定基礎。該課程的后續課程有《常用護理技術》、《內科護理技術》、《外科護理技術》、《婦產科護理技術》等，該課程對后續課程的學習具有重要的支撐作用。

基于職業素養的構建，設計高職護理專業《護士基本素養》課程，可有效培養高職護生基本的職業素養。

1 課程設計的背景

在課程改革前，我院護理專業開設的相關課程有《護理學導論》、《護理禮儀與人際溝通》、《護理倫理》等，這種課程設置的弊端在于：（1）課程數量、種類多導致課程體系龐大雜亂，各課程在整體上缺少必要的聯系。（2）各課程在內容上存在交叉重復，與實際崗位需求相脫離。（3）擔任各課程教學的教師相對獨立，不利于師資隊伍的優化建設。尤其是在2007年我院大力開展教學改革后，護理專業作為學院的重點專業改革力度較大，這樣的課程設置不符合教學改革的要求。因此，整合、改革這三門課程勢在必行。

2 課程內容設計

2.1 校企合作開發護士職業素養內容

職業素養是在職業活動中表現出來的綜合素質，包括職業道德（敬業精神）、職業思想（合作態度）、職業行為習慣、職業技能四個方面。前三項可稱之為隱性素養，是職業素養中最基本和核心的部分，而職業技能可稱之為顯性素養，是支撐職業人生的具體手段。

以護士職業活動作為開發的參照點， 根據職業素養的類別選擇不同的開發方式，與工作任務有關的職業技能方面的素養主要由臨床一線的護理人員進行開發，這一部分的職業素養內容與職業能力運用有關，相對來說行業專家比較熟悉；基本的職業素養則主要由我院教師參照襄樊地區多家醫院的紀律規范、醫院文化等各種材料進行提取組織，并與醫院護理管理人員及護理專家進行研討修定。

2.2 根據職業素養內容進行課程設置

選取職業素養中的前三項內容，即職業道德（敬業精神）、職業思想（合作態度）和職業行為習慣進行本課程的設置，根據校企合作共同開發的職業素養內容確定本課程的培養目標。

2.3 根據職業素養要求選取課程內容

根據課程的培養目標，對應護理崗位的需求，以構建職業基本素養為主線，對《護理學導論》、《護理禮儀與人際溝通》和《護理倫理》的教學內容進行篩選、整合、序化，科學設計教學內容。具體設計方案見表1。

經大幅度整合后形成的新課程《護士基本素養》更加符合教學規律和適應護理執業要求，既突出了應用性、實用性，強化職業基本素養的培養，又便于壓縮課時，將更多有效的時間用在學生專業技能的訓練中。

3 教學手段設計

3.1 創設情境教學模式

職業素養是沒有內在邏輯結構的，它依附于具體的職業行動和職業情境得以存在，這一特點決定了職業素養必須與具體工作任務和職業情境結合，即在什么樣的職業情境中，通過怎樣的職業行動得以體現。在倫理法律和人際關系兩個課程單元中主要采取這種教學方法，創設關于護理倫理、護理法律及護理人際溝通方面的情境教學庫，把相關的概念、基礎知識和基本能力都設計在具體的、有邏輯聯系的情境中，然后把學生放在這種情境當中去體驗問題的由來和問題的本質，根據新掌握的概念知識和原有的知識經驗，提出解決問題的方案。

3.2 廣泛運用案例教學

在對護理崗位深入調查研究的基礎上，廣泛搜集和整理教學案例，編制與現實護理工實踐緊密相連的、生動直觀的、引發學生深入思考的教學案例，通過在教學中加大案例教學力度，讓學生了解護理實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生不但知其然，而且知其所以然，從而提高分析能力和決策能力。

3.3 利用多媒體進行教學

在教學中適當采用視頻、圖片等多媒體教學手段，直觀、生動。例如在“護理專業及發展”的教學中讓學生觀看南丁格爾電影及先進感人的護理事跡與人物等，能激發學生的職業榮譽感，增強職業信心。在“護士素質與禮儀”的教學中通過圖片與短片，能直觀地展現白衣天使的形象美與行為美，觸發學生的心靈。

3.4 利用角色扮演、分組學習教學模式

在教學實施過程中，劃分學習小組，讓同學分別扮演不同的角色，體驗各角色所承擔的工作與感受。如在護患溝通中，可讓同學分別扮演護士、患者、家屬等，在創設的情境中完成相應的任務，鍛煉學生運用護理知識的能力和技巧。

4 考核方式設計

從多層面、多維度改革考試內容和考試方法，強化過程性學習情況，弱化期末卷面考試，重視對學生學習全過程的質量監控和考核，將考核融入各種日常教學實踐活動中。在《護士基本素養》課程考核中，從培養目標及課程教學目標出發，著重考核學生的職業素養構建情況，考核方式從單一的期末筆試轉向平時過程性考核。本課程考核方式主要包括教學過程中的過程性考核和期末終結性考核兩種方式。

本課程考核總成績各考核項目及其分配比例如下：

總成績（100%）= 期末考核（50%）+過程考核（50%）；

過程考核（50%）=基本知識測試（10%）+案例分析報告（15%）+禮儀考核（15%）+考勤及作業（10%）。

其中期末考核以課程標準中的考點為核心組卷，記卷面實得分；禮儀考核以實際考核成績記分；基本知識測試成績記平時4次測試的平均成績；案例分析報告按得分高低只記得分偏低的4次；考勤及作業完成情況以教學過程中的記載為主。

參考文獻：

第4篇：漁業養殖建設范文

關鍵詞：櫥柜 實訓基地 建設 創新

1 櫥柜專業實訓室建設目標

1.1 建成較高檔次的實訓標準 通過組織論證會，對我校實訓室的建設進行相應的論證。根據專業核心課程及集中實訓項目，我校在建設校內實訓室的過程中，建設的實訓室具有仿真性、綜合性等特點。在一定程度上，我校櫥柜專業的部分課程和專項實訓的需求基本得到滿足。按照每個實訓室的設計要求，在一些網絡實驗實訓室我們接入了相應的網絡，并開設了多媒體講課區。為進一步滿足學生在學習過程中的實驗實訓條件，使學生能夠在畢業后盡快適合社會與企業，我校積極主動的推進和改革“校企合作、工學結合”的辦學模式，將校內外實訓基地相互結合，基礎實訓與專業實訓相結合，建立和完善高層次的實訓標準，構建以“服務為終止、就業為導向、立足于崗位、注重素質、突出能力”為指導思想的人才培養模式。

1.2 實訓室建設與職業認證相鏈接 學歷教育突出的是專業技能的綜合訓練，主要還是通過實驗、實習和實訓來實現。職業資格教育，主要集中某工種操作技能的訓練。為進一步提升我校高職教育的辦學質量和水平，結合《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（16號文件）》等文件，學校與有關部門在校內設立“國家職業技能鑒定站”，為櫥柜相關專業的學生和社會人員提供職業資格全國統一考試及資格鑒定。因此，學校實訓室一方面要完成日常的實踐教學任務，另一方面還要進行相應的職業資格認證技能的培訓。學校對人才培養方案進行調整，完善相應的培訓內容，將部分課程與實訓內容與職業認證進行接軌，在一定程度上，確保在校內實驗實訓室內順利完成職業認證的各種實操項目。

1.3 基于實訓項目，校企共同開發課程與教材 校企合作開發課程和教材是真正將校企合作落到實處，提高學生的職業能力，培養適應社會發展和企業需要的高素質、技能型、適應發展型人才的關鍵。為促進教學改革，由我校櫥柜專業教師和合作企業的各層面工作人員共同參與編寫的，與海西經濟發展相符合的實踐性教材，在我校櫥柜專業和社會相關從業人員的培訓中得到廣泛的應用。

1.4 校企合作、工學結合，提高社會服務能力 對于高職院校來說，借助校企合作、工學結合的模式為社會提供服務是一項重要的任務。通過在學校建立實訓室，讓企業家及中高層管理人員進入學校參加相應的實訓，在一定程度上為企業更新知識、提高技能營造學習環境；學校通過為企業提供服務，進一步鞏固和強化了與企業之間合作的廣度和深度，進而為校企合作奠定了基礎。

2 櫥柜專業實訓室建設的現狀

2.1 建設經費投入不足 對于現代化的櫥柜專業生產性實訓基地來說，一方面需要大量的訓練設施和設備，以及維護和更新的經費，另一方面需要投入大量的建設資金。在當前條件下，學生繳納的學費是民辦高職院校發展資金的主要來源。隨著經濟的不斷發展，社會對應用型人才的需求缺口不斷增大，進而招生的規模逐漸擴大，學校也不斷開設新的專業、課程、實驗項目等，進而在一定程度上導致實驗教學儀器設備的需求量不斷增加，雖然學校投入實驗教學的資金不斷增加，但是，與實驗教學相比，總的建設速度還是遠遠不夠，進而對實驗教學的質量構成影響和制約。

2.2 缺乏支撐學科建設和科研開發的高層次實驗中心基地 在承擔實驗課程的教學任務，以及科研工作的過程中，我校櫥柜專業實訓室還比較薄弱，缺乏實驗教學中心基地，進而難以培養和吸引一流人才，同時難以承擔高水平的項目，進而影響科研成果的產出。

2.3 校企合作存在問題 對于行業企業來說，一方面需求大量的高技能人才，另一方面具有學生頂崗實習的教育資源。可以說高職院校與企業之間相互聯系，相互影響，學校為企業量身培養專業技術人才，企業為學生提供了相應的就業機會，進而為校企合作提供了可能。目前，在校企合作方面，我校櫥柜專業存在的問題主要包括：合作流于形式，合作沒有縱向展開，在一定程度上使得學生所學的知識與企業所需的知識出現脫鉤，制約了企業和人才的發展。

3 櫥柜專業實訓室建設措施

與普通高等教育相比，高職教育需要更多的資金支持。根據發展中國家對教育成本的統計，高職教育的教育成本是普通高等教育教育成本的2.64倍，即發展高職教育需要有更大的投入。學校購置實驗和實訓設備，招聘教師，以及學生外出實習等，這些都要資金的支持。然而，在高職教育經費方面，我國一直處于弱勢，財政撥款比例低，財政撥款對于民辦高職院校來說更是杯水車薪，并且企業投入的比例也比較低，這與“職業教育主要依靠企業辦”的要求相差甚遠。因此，為進一步拓寬經費渠道，實現多元化投資我校在櫥柜專業實訓室建設方面目前主要采用三種措施：

3.1 自籌資金建設實驗實訓室 隨著高校繳費上學制度的形成與完善，高職院?；旧弦丫邆淞死眯刨J資金搞建設、求發展的能力，其信譽及還款能力已高于一些企業。目前我校主要建設資金就是通過銀行貸款籌集，現在校內基本建設完善的情況下，學校將不斷改善資金投入重點，將籌集資金轉移到教學設施建設上來。隨著社會發展，當前，社會力量在教育中所起的作用也越來越大，我校目前正在積極與福建省櫥柜業商會、廈門市櫥柜業協會共同探索利用社會力量改善實踐教學條件的措施。

3.2 校企合作共建實驗實訓室 為進一步提升學生的實踐能力，我校通過與合作企業的優勢資源互補，結合自身的實際情況和專業特點，對企業的教育資源和教學環境進行充分的利用，通過與企業共建的方式，建立教學實驗實訓室，實行“校企合作、工學結合”人才培養模式。這樣可以縮短教育教學與社會需求之間的距離，使得學生能力和崗位需求之間零距離接觸，在一定程度上使得學生能夠盡快地適應職業環境，將自身所學的專業知識與用人單位的實際需求進行連接；便于學校了解和掌握社會對人才的需求情況，吸取企業的先進技術和管理經驗，適應行業發展需要，有的放矢地進行教學改革，提高人才培養質量與水平并有效促進高質量就業。

3.3 爭取財政支持建設實訓室 為貫徹落實《福建省貫徹落實的實施意見》精神，結合海西產業結構發展方向，我校積極探索并開設符合社會發展需求型的專業。根據《廈門市服務外包人才實訓基地認定辦法》，我校不斷的完善實訓及生活配套設施，保證學生在校實訓期間的住宿、就餐及交通等需求，在行政管理、教學管理和后勤管理等管理體系與管理制度方面，我校不斷加強管理人員素質，保證學生實訓活動的開展和日常生活的安全。2011年5月，在校領導的帶領下，通過全校師生的共同努力，我校申請的《中央財政支持的專業性實訓基地建設項目》獲得教育部與財政部的批準，并獲得中央財政專項資金（180萬元）支持。目前我校動漫設計與制作實訓基地基本建設完成。在建設中，我們充分考慮實訓室的利用率，迎合櫥柜類專業部分實訓項目，將部分實訓室建設成開放式、共用型的實訓室。

實訓室建設是高職院校一項任重道遠的工作，直接影響高職院校的教學質量和競爭能力，關系到學校人才培養目標的實現。強化實訓室建設，為學生創造一流的實踐環境，才能有助于提高基礎課實踐教學水平，提高實踐教學質量和學生實踐動手能力，才能培養高職學生成為順應社會發展趨勢、適應企業發展要求的高素質、技能型、發展型人才。

參考文獻：

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[2]方征，張婭莉.論我國高等職業教育融資方式[J].經營管理者，2010（24）：13.

[3]李丹丹.工作過程導向整體櫥柜設計專業課程體系設計探索[J].職教研究，2011（3）：44-46.

第5篇：漁業養殖建設范文

［關鍵詞］校園文化;學生職業素質;建議

引言

目前我國經濟的建設和發展，需要大量的職業技能型人才，學校培養的學生必須對企業文化和要求具有認同感，這樣才能夠較快地適應工作環境和工作氛圍。因此，校園文化不僅要具有一般校園文化的特色，還要強調突出職業技術教育重要性的要求，將校園文化與提升學生職業素質的目標結合起來，培養學生的職業道德和職業技能。提高學生的職業素質對滿足用人單位的人才需求，實現學生的教育價值，以及促進就業具有重要的積極意義。

一、校園文化建設的內涵和作用

(一)校園文化建設的內涵

從宏觀來看，文化是一國軟實力的重要體現，是發揮民族凝聚力和創新力的重要基石，文化不僅能夠引領風尚、服務社會，還能夠潛移默化的影響人民，起到教育作用。一方面，校園文化是文化眾多組成部分的一個小小分支，另一方面，校園文化又是教育系統的一個重要內容。校園文化的這種特殊屬性決定了校園文化的特殊功能，校園文化不僅要有助于引導學生、教育學生，還要有利于促進社會發展。西方學者把“校園文化”定義為:校園文化是一個學校的標準、信念、態度、價值以及行為的綜合體現，也可以看作是校園中師生精神的集中體現。國內研究一般認為校園文化包括了學校的精神信仰、規章制度、行為方式和價值追求等幾個方面。可以看出，校園文化是一種特殊的文化形態，它是一個學校在長期的辦學和教學的過程中，不斷地摸索進步和總結思考而形成的具有地方特色和校園意識形態的文化形式，它能夠對全校的師生進行潛移默化的熏陶和影響，對于加強學校的校風、教風、學風建設有著重要的指導作用。

(二)校園文化建設在提高學生職業素質中的作用

校園文化是素質教育的重要載體，加強校園文化建設是培養高素質人才、提升教學質量和效率的迫切需要，目前在市場經濟體制越來越健全的背景下，良好的校園文化對于培養學生的職業素質，實現其與勞動力人才市場的接軌具有重要作用。首先，良好的校園文化能夠提高學生的思想道德素質，思想道德教育是一項基本教育，對于學生健全人格和端正品質的培養具有建設性作用，有助于學生在學習和生活、工作中成為一個有理想、有追求、熱愛祖國、團結他人的品質優良的學生。其次，良好的校園文化有利于提高學生的科學文化素養，學風端正、教風嚴謹的學習環境能夠提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，拓寬學生的視野，增強學生間的學習競爭意識，在全校范圍內形成熱愛學習的良好氛圍，從而提高學生的學習成績，使學生學習進步，牢固掌握企業和社會所需要的專業技能。最后，良好的校園文化有利于促進學生的全面發展，學生可以通過參加各種活動發掘自己的才藝和興趣，鍛煉和提高自己的多方面的才能，積極汲取課內外的知識，充實和豐富自己，實現德智體美勞的全面發展，為未來融入社會奠定良好的基礎。

二、職業素質教育中存在的問題

學校和社會的雙重要求決定了校園文化的建設要注重學生職業素質的培養，但是縱觀我國目前學校教育現狀，職業素質教育仍是“短板”，一些問題比較突出。

目前我國的學校教育模式還是比較偏向于傳統的教學模式，學生考核標準大多“唯成績”論，老師比較重視學生試卷考試成績的高低，對于實際操作技能的培訓不夠，也缺乏相應的考核機制。不管是普通學校，還是職業型教育學校，學校的教育體系對職業技能的培養總是較為缺乏的，前者在綜合性人才的培養中偏重于理論知識的傳輸，而后者對于學生職業技能的培養往往與市場脫軌，不能夠滿足用人單位的實際需要。

(二)學生專業知識和技能薄弱

經實踐調查，很多學生表示其對于自己在學校所學的專業知識掌握不牢固，只學到了淺層的表面知識，往往知其然而不知其所以然，有些學生只是把學習知識當做最后順利畢業的一個過程和取得文憑的一個條件，并沒有把專業知識當做未來尋找工作和適應工作的基礎，為了考試而學習的現象已成為一種普遍現象。另一方面，由于學校的很多老師的知識儲備不能及時更新，本身就缺乏新型的專業技能，學生只能在學校內接受教育，缺少參與生產實踐的機會，這就造成學生的專業技能比較欠缺，既很難用理論去指導實踐，又不能學習到社會所需要的專業技能，在未來的人才市場競爭中很容易處于劣勢和被動地位。

(三)學生缺乏創新意識，創新能力不足

現代社會是一個高速發展的信息化社會，技術更新換代速度快，創新是科技發展的第一推動力，一個民族沒有創新就不能進步，一個企業沒有創新就不能發展，現在用人單位越來越重視員工的創新精神和能力。現在國家為提高學生的創新能力提供了良好的空間，但是一些學校卻沒有足夠重視創新教育，很多學生也沒有把握這一有利時機，只是專注于課堂知識和書本知識的學習，缺乏獨立思考和動手實踐，創新意識薄弱，創新能力不夠。

三、校園文化建設與學生職業素質培養的相關建議

(一)現代職業素質教育的新要求

1．職業道德素質。職業道德是一個人世界觀、價值觀、人生觀的集中體現，更是其思想與實踐的結合，職業道德是社會道德和個人品德中的一個部分，具有明顯的行業特征，根每個行業的特點不同，身處該行業的從業人員的具體要求也不同，基本的職業道德包括愛崗敬業、守時重諾、誠實守信、團結同事、工作嚴謹等。2．專業知識和實操技能。專業知識和實操技能是一個人工作能力的集中體現，員工要能為企業創造價值才會被企業所雇傭，學生不僅要掌握好課堂和書本知識，具備一定的實踐動手能力，還要注意自己所掌握的知識要與企業要求的能力對接，這樣既能夠在應聘時脫穎而出，又能夠盡快適應工作，為企業創造利潤。3．社會能力。社會能力包括對環境的適應能力、與他人的交際能力、面臨問題和任務的抗壓能力等，它是現代開放的市場經濟體系下勞動者必須具備的基本素質。作為一名員工，不僅要和公司內部的領導同事打交道，還要處理好與其他公司的協調交往能力，處理好各個層面的人際關系。4．認同企業文化和職工文化。企業文化是一個公司的靈魂，是推動企業發展的動力源泉。它包含著非常豐富的內容，是企業的精神內核和價值觀體現。職工文化是與企業文化相對應的一種文化形態，是對員工行為的約束和管理，基本要求是以員工為核心，實現員工和企業的雙贏局面。

(二)建設以職業素質為重點的校園文化的相關建議

1．綜合規劃，納入學校戰略體系。學校要把加強學生的職業素質教育納入學校教學培養目標的戰略規劃中，制定具體的實施方案，注重細節管理，綜合考慮學校定位、社會要求以及學生的個性發展，建立和不斷探索提高學生職業素質的運行機制，把這一戰略思想貫徹到校園文化建設的全過程之中，以取得事半功倍的效果。2．將企業文化與校園文化進行有效對接。要提高學生的職業素質，必須要讓學生了解企業的文化，在校園文化建設中，必須充分重視和引入企業文化，向學生介紹企業的精神和要求，提高學生對企業文化的熟悉程度，培養學生形成職業價值觀念，以便加深學生對企業的感情，幫助學生盡快適應社會和崗位，使學生更好地完成從學生到職工的轉變。但是，學校的老師一般缺乏對企業文化的了解，不熟悉企業的具體運作流程，因此，學?？梢耘c企業合作，以開放的態度主動引入企業文化，可以邀請企業里的人員來學校定時授課，也可以不定時地邀請企業相關代表來學校講座，使學生近距離地感受企業文化，使學生在學習和生活中潛移默化地接受企業文化的影響。3．將專業知識和實操技能與校園文化進行有機契合。一方面，專業知識是學生必須要掌握的基本知識，也是學生考核的一項基本內容，理論知識可以指導實踐。在教學中，可以引入企業的項目管理方法教學，把枯燥的理論知識貫徹融入到每一個項目當中，不僅可以增加教學的趣味性，還有助于加深學生對專業的理解。另一方面，實操技能是學生進入社會，適應崗位所必須要掌握的一項基本技能，學校要多開展實踐類的課程，給學生創造符合專業特點的實訓條件和環境，老師要嚴格要求學生，按照實操手冊一步步完成操作，培養學生的耐力和嚴謹的工作作風。4．加強學生職業道德和心理素質的教育。俗話說“素質決定未來，人格決定成敗”，市場經濟的快速發展必然要求職業道德要成為職業素質培養中考核體系的重要標準，這既體現了國家對人才計劃實施的重視，也體現了現代社會對高素質的職業人才培養的必然要求，更是學校教育發展的必然趨勢。職業道德是每個學生進入社會，參加工作都必須要具備的一項基本素質，是職業素質的基本核心內容，學校要抓好學生的思想道德教育，增加思想教育的課程，結合時代要求不斷豐富職業道德的內涵。結束語學生職業素質能力的高低關系著學生能否就業和實現人生價值，是學生步入社會的前提和立足社會的關鍵因素，學校要充分重視學生職業素質的培養，在校園文化的建設中為提高學生的職業素質營造良好的氛圍和環境，促進素質教育的教育改革和學生個人的全面發展，為社會培養高素質的人才。

參考文獻:

［1］胡艷霞，郎宏志，朱慧泉，何權峰，齊偉明，李小明．中原經濟區時域下職業院校校園文化建設與學生素質培養的研究［J］．河南廣播電視大學學報，2013(26):77－79．

［2］于紅巖，于明巖．高職院校學生職業素質培養的研究［J］．黑龍江教育學院學報，2015，5(34):21－22．

第6篇：漁業養殖建設范文

關鍵詞：校企合作；專業設置；教學改革；實習基地

在職業教育的發展過程中，要求職業教育培養直接創造社會財富的勞動者和應用型技能人才，所以必須把就業放在極其重要的位置，把提高學生實踐技能放在顯要位置，實現從專業學科教學本位向職業崗位和就業本位轉變，實現中職教育與就業的對接，要確立專業培養目標、改革課程設置、優化教師隊伍、加強實習基地建設。本文根據《中職學校校企合作辦學模式的研究》課題調查所知中職學校專業建設現狀，結合我校辦學以來專業建設的實際情況和存在的問題，在專業建設上進行探討。

一、精心打造一支優良的教學團隊

教學改革的實施者是教師，教師的素質高低直接影響到新的專業教學標準執行的效果。所以，改變教師觀念，提高教師素質，促進專業教師盡快適應新的教學模式至關重要。目前我院師資情況是：專業課教師和實習指導教師共118人，占教師總數的61.1%，其中高級職稱43人，中級職稱33人，初級職稱42人。市級拔尖人才3人，市級學科帶頭人9人。專業師資數量仍然不足：專業教師年齡結構過于老化，動手技能差，年輕教師實踐經驗缺乏、專業操作能力差，專業教師沒有職業技能上崗證書。面對以上不足，我們采取了多項措施來彌補。首先，利用“兩翼齊飛”模式加強師資歷隊伍建設；其次，制定了教師三年發展規劃，經過引進、培養、聘任，組建一支專職和兼職相結合的“雙師型教師”隊伍。

（1）引進。加快引進專業教師，并且成為專業帶頭人，充分發揮專業骨干教師的帶頭作用，提升專業水平和專業知名度。我院近三年引進專業技術人才17人，培養市級優秀教師11人，學院市級以上專業帶頭人9名，院級專業帶頭人20名，承擔省、市級課題18項，編寫校本教材19種。被確定為院級以上的專業帶頭人教師，都能不斷提升本專業教學團隊的整體實力，進而促進學院教育教學改革。煤礦采區電鉗專業和采煤機司機專業在專業帶頭人建設方面，已經被確立為省級名牌專業。

（2）培訓。我們走校校合作，校企合作之路，組織教師到高校進修，定期派教師下企業實習，參與生產，使專業教師盡快提高操作技能，從理論型到實踐型轉變；做好“傳、幫、帶”工作，幫助青年教師迅速成長。我們還要開展校校合作，和具有相同專業類的中職校合作，使專業教師互相交流，進行教學研究和探討。通過理論和實踐的培養，提高專業教師實踐能力，在教學崗位上能更好地勝任工作。

（3）聘請：聘請合作企業中專業對口、實踐能力強的專業技術人員、能工巧匠36人作為兼職教師，占專任教師的18%，其中具備10年以上工作經驗的26人。他們具有豐富的實踐經驗，通過教學實踐，教學能力顯著提高，并且帶動本校教師實踐教學能力共同提高，優化師資隊伍。

（4）激勵、制定相關性激勵政策，鼓勵教師脫穎而出，用教學成績來評定教師的能力。在年終評優、晉職稱等方面作為綜合考評指標，鼓勵教師可持續發展。建立一體化教師培養評選方案、激勵政策，搭建一體化教師成長平臺，目前一體化教師達到78%。

二、不斷完善專業教學條件

職業學校要培養具有一定的職業素質、職業能力、有一定的專業性知識的應用型、技術型、操作型人才。要達到這一目標，只有教室和課堂教具是不行的，必須有與之相配套的實踐教學設施才能完成。我院重視學生技能的培養，根據各專業人才培養目標，逐年加大實訓設備的投入力度。目前，擁有實訓樓和三個生產車間供學生實習實訓教學使用；一體化教室30個，1971個實訓工位；實訓設備1812臺套，總值2168萬元。

三、優化整合課程體系和教學內容，創新教學方法

課程體系、教學內容和教學方法是專業建設的實質性內容，要融教、學、做為一體。同時，引入先進的教學法，如：一體化教學法、案例教學法，全面應用現代教學技術，強化學生能力的培養，使學生在“學”和“做”中培養創新能力。

（1）在課程設置上，改變原有的學科型課程設置。按照開放性、實踐性、職業性和可持續性要求，合理進行理論課程和實習、實訓課程比例調整，拓展與本專業技能相關的職業資格考試課程，構建“專業基礎+應用技能+職業證書”的專業課程體系，為學生發展提供空間。課程的設置基本形成三大體系七大模塊：理論教學體系、實踐教學體系、素質教學體系，包括基礎理論板塊、專業理論板塊、實習板塊、實訓板塊、社會實踐、行業素質和人文素養板塊。

（2）在教學模式上，理論和實踐相結合。構建與專業培養目標相應的理論教學體系，與專業培養目標相吻合的實踐教學體系，與專業人才基本素質能力和技術應用能力相匹配的素質教育體系。

（3）在課程改革上，突出“任務引領、案例導入、知識跟進、實踐檢驗”的原則。在專業課程設置上注意行業的發展和崗位技能要求的變更，并根據發展變化及時更新教學內容，改進教學方法，動態地保持教學內容和崗位要求相一致；充分利用實訓基地，加強學生動手能力培養，實現教學與就業崗位零距離；加強學生職業道德思想品質方面的培養，加強學生綜合能力培養。

四、重視人才培養模式的建設

繼續借力和整合資源，強化校企合作，牢記辦學宗旨，提高專業教學水平，培養優良師資，走校企合作之路。我們與七臺河市和周邊的龍煤同創機械制造公司、龍煤集團七臺河分子公司各廠礦和恒益電氣股份有限公司、寶泰隆煤化股份有限公司、隆鵬煤化股份有限公司、龍興木業公司等十多家企業，建立了穩固的校企合作關系。有效實施產教結合，把學生理論知識學習的過程與生產實習過程有機融合；通過建立校企共同參與的工學結合人才培養模式，實現學院和用人單位之間的良好溝通。我校畢業生普遍得到企業的認可，大部分畢業生走向工作崗位后，在企業里迅速成長為技術帶頭人、關鍵崗位的業務骨干，畢業生就業穩定率常年達98%以上。近三年來，學院共有200多名學生參加市級以上的技能競賽，100多名學生在省市級競賽中取得名次。

第7篇：漁業養殖建設范文

中圖分類號：G642

摘要：針對我國制造業信息化領域和山西轉型跨越發展急需的信息化工程技術人才的培養問題，提出一種側重于制造業信息化不同層次人才需求的專業群人才培養模式，將太原科技大學計算機學院建設的4個專業構建成一個信息化人才培養專業群，通過構建不同的課程教學體系和實踐教學體系實現專業群共性知識的聯合教學和特色化專業知識的分布教學。

關鍵詞：制造業信息化；專業群；人才培養；層次化培養體系

0 引言

在我國，制造業作為支柱產業之一，在國民經濟中占有十分重要的地位。隨著現代科技的迅速發展和企業全球化趨勢的進一步擴大，’制造業面臨著產業結構調整、產業轉移步伐加快、國際市場競爭更加激烈的局面。目前，我國已成為全球的制造業大國，但還遠不是制造業強國，特別是裝備制造業發展嚴重滯后。中國的制造業大部分是發達國家制造業轉移的結果，勞動密集型居多，有自主知識產權的先進制造企業較少。另外，制造企業的信息化程度偏低，許多企業僅僅實現了“甩圖版”工程，無法實現資金流、信息流、物資流的高效運行和科學管理，在產品數字化設計、數字化制造、企業數字化管理以及信息化網絡環境支撐平臺建設方面還存在諸多問題，無法適應國家“兩化融合”的戰略發展需求。究其原因，除了制造企業產品創新設計能力較弱外，制造業信息化的水平與發達國家相比還存在較大差距，從事制造業信息化所需的軟硬件開發與服務的人才嚴重缺失。

制造業信息化是企業實現產品設計創新、制造模式創新和經營管理方式創新的重要手段，是打造優勢產業鏈、提升中小企業集群競爭力的有效工具，是制造業發展的必由之路，是全面貫徹黨的十六大關于“以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，信息化和工業化相互融合”精神，推動科技與經濟結合的一項重大戰略舉措。從制造業生產過程的自動化和生產管理的信息化需求來看，制造業信息化技術包括信息化支撐環境技術、數字化設計技術、數字化管理技術、數字化制造技術等4個重要技術領域，其中數字化制造技術又分為制造裝備數字化和生產流程數字化兩個方面。制造業信息化軟硬件開發、設計與服務人才培養涉及眾多的學科專業，但是其人才培養的核心專業集中在計算機科學與技術類學科中。2012年，教育部提出了新的學科專業設置目錄，其中計算機科學與技術類學科中包含了制造業信息化人才培養的計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程以及物聯網工程等專業。

基于上述分析，筆者以太原科技大學計算機學院課程群建設為例，研究面向制造業信息化的專業群人才培養體系建設問題。學院按照面向制造業信息化領域各層次技術人才培養目標，依托太原科技大學計算機學院所承辦的計算機科學與技術專業、網絡工程專業、信息管理與信息系統專業以及軟件工程專業，構建具有裝備制造業信息化特色的人才培養專業群。在打通大學科同類基礎和專業基礎課程的前提下，學院確定網絡工程專業培養面向制造業信息化領域的網絡支撐環境技術方面的工程技術人才；計算機科學技術專業培養面向裝備制造業信息化領域的嵌入式系統方面的工程技術人才；信息管理與信息系統專業培養面向裝備制造業信息化領域的生產管理自動化方面的工程技術人才；軟件工程專業的計算機輔助設計與工業控制應用軟件方向，培養數字化設計技術方面的工程技術人才。該研究，為我國制造業信息化領域培養具有行業特色的高級信息化工程技術人才，提供了一種專業群的人才培養體系和方法。

1 培養目標定位

依托太原科技大學在我國重型機械和重大技術裝備領域的行業優勢，面向裝備制造業信息化和山西省地方經濟建設的需求，適應國家“以信息化帶動工業化、信息化與工業化相融合”的戰略發展，計算機學院努力尋找為我國制造業信息化領域和山西地方經濟發展培養信息化高級工程技術人才的專業群人才培養目標定位。

1）專業群建設目標定位。

面向制造業信息化領域的專業群建設是為我國制造業信息化領域培養網絡化支撐環境技術、數字化管理技術、數字化制造技術以及數字化設計技術方面的高級信息化工程技術人才。整個專業群由計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、信息管理與信息系統4個本科專業構成，每個專業突出其在制造業信息化領域不同層次人才培養特色，以實現面向制造業信息化領域所需的軟硬件系統開發、設計與服務等不同層次人才的專業群培養目標。

2）專業群建設的服務面向對象定位。

根據我國制造業信息化領域和山西轉型跨越發展對制造業信息化人才的需求，依托太原科技大學在重型機械和重大技術裝備領域的人才培養優勢，緊密結合我校計算機科學與技術國家級特色專業的建設成果，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養面向制造業信息化領域和山西轉型跨越發展急需的制造業信息化高級工程技術人才。

3）專業群建設人才培養觀念定位。

把握21世紀工程教育理念，突出創新精神和實踐能力的培養，以行業需求為導向，在注重對學生專業知識與工程技術培養訓練的同時，培養他們崇尚學術、追求真理、弘揚理性的學術精神，嚴謹求實、開拓創新、兼收并蓄的治學態度和誠信敬業、吃苦耐勞、踏實肯干的工作作風，突出“行業特色明顯、專業基礎厚重、實踐技能突出、素質教育鮮明”的專業群人才培養特色。

2 人才培養課程教學體系的建立

在制定專業群相關專業培養方案時，學院通過走訪實施信息化的裝備制造企業和制造業信息化軟硬件集成開發企業，確定從事制造業信息化軟硬件系統開發、設計與服務人才所需的知識結構、工程技術和業務能力，并以此為指導，制定專業群相關專業的人才培養方案。該方案在保證通識課程和學科大類基礎課統一的前提下，通過相應的專業課程和專業選修課程來培養裝備制造業信息化不同層面的信息技術人才。

1）專業群共有知識體系的基礎課程平臺構建。

制造業信息化專業群共有知識體系是制造業信息化領域不同層次人才培養必須掌握和具備的基礎課程。專業群學科基礎課程平臺分為通識基礎、公共基礎和大類基礎3個部分：通識基礎課程主要包括大學英語、政治理論、思想修養、大學體育等課程；公共基礎主要包括高等數學、大學物理、線性代數、概率統計、離散數學、計算方法等課程；大類基礎主要包括計算機集成制造系統導論、計算機科學導論、高級語言程序設計、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機組織與結構、計算機網絡、操作系統、軟件工程等課程。

2）專業群特色化專業課程平臺構建。

根據專業群在制造業信息化領域不同層次的人才培養需求，學院將計算機科學與技術專業確定為制造業信息化領域嵌入式系統方向與計算機控制方向的特色化人才培養專業，將信息管理與信息系統專業定位為制造業信息化領域生產管理自動化軟件設計方向的特色化人才培養專業，將網絡工程專業定位為制造業信息化領域網絡集成與架構方向的特色化人才培養專業，將軟件工程專業的計算機輔助設計確定為制造業信息化領域數字化設計方向的特色化人才培養專業，并根據各專業的人才培養特色，構建其專業課程平臺。

計算機科學與技術專業的專業課平臺包括專業課程與特色課程兩大類。專業課程主要包括模擬電子技術、數字電子技術、電路與系統、數字邏輯、數字信號處理、嵌入式系統軟件設計、基于Web的面向對象編程技術等；特色化課程主要包括工業控制網絡、工業組態軟件設計、PLC編程與控制、微機接口技術、計算機控制技術，嵌入式系統硬件設計、嵌入式系統軟件設計、Web系統與技術等課程。

信息管理與信息系統專業主要培養掌握現代信息管理學基礎和計算機信息系統開發技術，具有生產管理信息化系統分析、設計、集成、管理與維護能力的高級工程技術人才，其專業課平臺主要包括信息管理課程和信息系統開發課程兩類。信息管理課程主要包括信息管理學、管理統計學、西方經濟學、運籌學、管理信息系統等課程；信息系統開發課程主要包括軟件分析與建模技術、電子商務戰略結構與設計、企業資源計劃ERP、物流與供應鏈管理SCM、客戶關系管理CRM、企業資產管理EAM、知識工程與專家系統、Web系統與技術等。

網絡工程專業主要面向制造業信息化領域的信息基礎設施的規劃集成和運維管理，培養具有計算機網絡系統規劃、設計、組織、管理與維護以及計算機網絡應用系統架構、設計、開發、集成與項目管理方面的高級工程技術人才，其專業課平臺包括TCP/IP設計與實現、計算機網絡工程、計算機網絡布線、計算機網絡的集成與管理、信息保障與網絡安全、計算機網絡設備的配置與管理、無線傳感器網絡、無線網絡與移動計算、數據存儲網絡、Web系統與技術、工程項目管理等課程。

軟件工程計算機輔助設計方向主要培養數字化設計方面的高級工程技術人才。本專業方向開設軟件設計與體系結構、軟件測試與分析、軟件需求工程、人機交互技術、CAD軟件開發與設計、計算機輔助工程、數字化協同與網絡交互設計、先進制造技術等。

3 實踐教學體系的建立

專業群的實踐教學體系主要包括課程設計、畢業設計、綜合實驗周、制造業信息化不同層次逆向工程案例分析、生產實習和畢業實習等環節。

專業群中每個專業的校內實習實訓環節包括3個課程設計和3個綜合實驗周。計算機科學與技術專業實踐教學包括高級語言程序開發課程設計、軟件工程課程設計、計算機組織與結構課程設計、數字系統綜合實驗周、計算機網絡綜合實驗周、嵌入式系統綜合實驗周。信息管理與信息系統專業包括高級語言開發課程設計、數據庫系統課程設計、企業資源計劃課程設計、軟件建模與架構綜合實驗周、信息系統分析與設計綜合實驗周、Web系統與技術綜合實驗周。網絡工程專業實踐教學環節包括高級語言程序開發課程設計、網絡通信與協議分析課程設計、計算機組織與結構課程設計、數字系統綜合實驗周、網絡工程綜合實驗周、網絡集成與配置綜合實驗周。軟件工程專業由校外聯合培養單位完成不同方向的專業綜合設計。所有專業群實踐教學環節的選題都緊密圍繞制造業信息化領域的內容進行設計。在教學方法上，我們采取送出去和請進來的策略，將學生4年中的一些課程設計、綜合實驗以及畢業設計等教學實踐環節放在企業完成或者聘請企業工程技術人員來學校指導。

制造業信息化不同層次逆向工程案例分析課程在課程體系中單獨設置，由具有實際工程經驗的教師或聘請制造業信息化領域的工程技術人員擔任。同時，按照專業群4個專業特色人才培養的需求，依托學校在重大技術裝備制造領域的行業優勢，充分借助學校產學研聯盟企業的資源優勢，有計劃地建設適合于專業特色方向的實習基地。學院通過與那些在企業資源計劃（ERP）、企業資產管理（EAM）開發與應用等生產管理信息化水平較高的企業聯手，建立有利于學生在業務流程分析、系統規劃設計與軟件開發設計方面提升實踐水平的數字化管理技術實習基地。同時，我們還與那些在生產過程控制與企業基礎自動化開發與應用領域具有較高水平的企業聯合，建立數字化制造技術方向的實習基地。

4 專業群師資隊伍建設

在教學實踐過程中，學院以學歷教育、技術培訓和科學研究等不同方式，積極推進專業群師資隊伍建設，努力打造一批具有裝備制造業信息化領域教學科研背景的師資隊伍。面向裝備制造業信息化領域的特色人才培養，對師資水平的要求非常高，要想高水平地完成一門課程的教學，不僅需要教師有扎實的理論基礎，更要掌握先進的工程技術。所以，本專業積極鼓勵教師攻讀制造業信息化方向的博士學位，同時積極推進在職教師工程技術培訓制度，并鼓勵他們通過在制造業信息化開發與應用領域掛職鍛煉、參加專業培訓機構的技術培訓以及在制造企業技術研發中心進行項目合作等形式，來提高專業教師的工程技術水平。

5 結語

學院將計算機科學與技術專業、信息管理與信息系統專業、網絡工程專業和軟件工程專業組合為一個專業群，面向制造業信息化不同層次的人才培養需求，構建了相應的特色化人才培養體系。通過教學實踐，不同專業在實現共同知識課程平臺教學的基礎上，突出不同面向的特色化專業課程設置與教學的人才培養模式，有利于制造業信息化領域的特色人才培養。這種教學模式的改革，可以有效解決同一類專業的同質化教育問題，也可以很好地形成面向同一領域的特色化人才培養方案。

參考文獻：

[1]國家自然科學基金委員會工程與材料學部.機械工程學科發展戰略研究報告（2011—2020）[M].北京：科學出版社，2010。

第8篇：漁業養殖建設范文

【關鍵詞】信息化建設 職業教師 信息素養

1.教育信息化內涵

教育信息化實際上是信息技術在社會不同領域廣泛應用的產物，是在教育活動中以現代教育理論為指導，全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術促進教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會對教育發展新要求的過程。簡單說來，教育信息化即將信息技術在教育中應用。

2.職業教育信息化建設情況

目前，我國職業教育的信息化建設取得了一定的進展。

從國家層面上，國家大力扶持職業教育，重視職業教育的信息化建設，開展有效的信息化師資培訓。黨的十報告明確提出了“信息化水平大幅提升”的目標要求，強調要堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合，促進“四化”同步發展。加快推進職業教育信息化，以教育信息化帶動教育現代化，加快培養高素質技術技能人才，是實現國家發展戰略目標的強大動力和重要保障。

從學校層面上，各院校著力加強信息化教學環境和信息資源的建設，信息化軟硬件建設的投入比例日益增大。建設校園網為教師與學生、學校與社會有效互動開拓了更為廣闊的平臺；開發教學管理平臺、辦公應用系統、網上評課系統以及網上考核系統，節約了資源和教學成本，提高了工作效率，為日常教育教學管理工作、學生管理考核提供了便捷的途徑，也使得工作的開展更加公平、公正、公開；建設多媒體教室、電子閱覽室、錄播室，購買相關軟件和教學資料，提供豐富的教學資源庫，為教師信息素養的提高和教育信息化奠定了基礎；鼓勵職業教師參加信息技術培訓和信息化大賽，提供職業教師與企業共同合作及開發軟件和課程資源的平臺和政策，為教師信息素養的提高創造機會與條件。

從教師層面，多媒體技術在教學中的應用比例逐年上升，PPT課件、視頻技術、Flas等多種媒體形式被廣泛應用于課堂教學，使得課堂變得生動、內容更加豐富；各專業、各年齡層次的教師對信息化資源的運用逐步成熟，從資源獲取到信息處理，從課件制作到教學實施，從電子試卷的制作到網上測評，從信息化軟件的使用到網絡課程的開發，職業教師的信息化技術水平逐步提升，教科研能力得到了提升和鍛煉。

從學生層面，多樣化的信息化手段、豐富的信息化資源、不斷更新的信息化技術，使得學生可以脫離枯燥、單調的學習環境，增加濃厚的學習興趣，更加享受教育信息化帶來的應用成果，對提升學生自身的信息化技術水平也會產生一定的正向引導作用。

3.信息化建設對職業教師信息素養的要求

中等職業教育承擔著我國技能應用型人才培養的重任。中職教育信息化是實現職業教育現代化的基礎，而教師又是打好基礎的“基石”。因此，培養和提高職業教師信息素養顯得尤為重要。2002年3月1日教育部印發的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》要求：教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

中職教師信息素養，要求教師能夠應用信息技術工具收集、分析、處理與呈現信息，具備利用信息資源處理教育教學問題的能力，并能夠解決信息化建設中的問題，從而提高中等職業教育教學質量。

3.1利用信息技術收集與處理的資源的能力

資料搜集與檢索能力是信息化素養中極為重要的一項要求。臺上一分鐘，臺下十年功，45分鐘的一堂課，往往需要教師查閱許多資料加以整編，最后展現給學生。如何有效快速查找所需資源，是許多教師都遇到的問題。掌握一定的技巧可以使工作事倍工半，比如按照類別進行文檔搜索、 使用網盤功能下載無插件的軟件、通過專用軟件獲取無法下載的文檔。另外，還應具備運用信息化技術處理資源的能力，Swf格式課件的生成、視頻的編輯、圖像的處理等都要做到應用信息化技術有效解決。

3.2利用信息資源解決教育教學問題的能力

針對設備昂貴、損耗大、安全隱患大的實訓課程，利用信息化資源開展仿實一體化的課程模式，學生先仿真練習，再進行實操訓練，一定程度上節約了資本、延長了實訓設備壽命，降低安全隱患的發生概率，也可以有效解決分層次教學的問題。

3.3解決信息化建設中問題的能力

在信息化建設過程中，網絡精品課程以及網絡學習平臺都需要教師具備一定的自主開發能力，另外現有信息化資源無法滿足實際的教學需求，也需要一線職業教師參與到信息化資源的開發中去。職業教師要有具備將信息化技術和本學科課程進行整合的能力，在專業知識、實踐能力的基礎上融匯信息化技術和手段，善用信息化資源，才能真正提高信息化素養，加快信息化進程。

4.職業教師提升信息素養面臨的挑戰

4.1改變傳統的教學觀念

許多教師習慣了傳統的教學方法和教學模式，對信息化技術的應用會覺得“心有余，而力不足”，然而現今思維活躍、天性好奇的90后乃至00后學生，他們對信息技術的認知以及實際信息化水平較以往的學生都要高很多，只有更新觀念，結合信息技術，通過動畫、色彩、聲音等變換以及不同的呈現方式，展現給學生一堂“活”、“色”、“聲”兼具的課，才能激發學生的興趣，提高教學質量。若給學生一瓢“鮮活水”，教師必須要有“長流水”。面對信息技術的高速發展，職業教師要不斷挑戰自我，更新觀念、學習新技術。

4.2信息技術的與課程有效整合

職業教育旨在培養高技能型人才，實踐能力和職業技能是培養的重點。職業教師在教育信息化的過程中，做到知行合一。既要轉變觀念，認識、了解信息化技術，更要把信息化的觀念和技術轉化為實踐教學中去職業教師不僅術業要專攻，更要積累經驗和技巧，運用信息化技術將“術業”通過恰當的方式傳授出去。

4.3信息資源的綜合開發

信息化建設進一步發展需要不斷的開發職業教育數字化資源，這就意味著職業教師要加強教科研水平，提升信息資源的綜合開發能力，著力建設項目庫、案例庫，積極構建更為豐富的職教資源信息平臺。

職業教育信息化建設是推動我國職業教育內涵建設的重要突破口。提高中職教師的信息素養是加強職業教育信息化建設的核心，是實現教育信息化、提高教育內涵的關鍵，也是職業教師教育生涯的永恒話題。面對機遇與挑戰，要更新觀念，推陳出新，更需要科學的態度與方法。

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第9篇：漁業養殖建設范文

[關鍵詞]西部化工城，建設，化工職業技術人才，培養

一、西部化工城瀘州

瀘州，地處四川盆地南緣，以“瀘州老窖”聞名遐爾，是中國著名的酒城，也是四川省委、省政府確定規劃發展的城市之一。瀘州不僅是川、滇、黔、渝結合部的重要交通樞紐，還是西南出海大通道上的門戶，現已建成以高速公路、鐵路、水運、民航為主體的立體交通網絡。瀘州已形成擁有較穩固農業基礎及化工、釀酒、機械、能源等優勢支柱產業為主體的、門類齊全的新興工業城市。

2001年，四川、瀘州兩級政府通過對國家產業政策、國內外市場廣泛調研和專家反復論證，決定把化工作為瀘州發展的突破口，確立建設“四川西部化工城”，規劃發展天然氣化工、精細化工和煤化工，實施煤、電、路、化綜合開發的工業強市戰略。按照“減量化、再利用、資源化”的原則，力爭在幾年內把西部化工城建設成全國循環經濟示范工業園區，并以此推動瀘州建立資源消耗低、環境污染小、經濟效益好的經濟體系和資源節約型、環境友好型社會，實現“既要化工城，又要山水園林；既要經濟發展，又要碧水藍天”的目標。

二、化工城建設現狀

近幾年來，瀘州立足于國內外兩個市場，充分利用自身的資源優勢、化工存量資產優勢和區域優勢，以發展天然氣化工、精細化工、煤化工、化工新材料產品等為主線，以西南市場和國內市場為切入點，建立了政策扶持、科技創新、資本運作和政府服務幾大“西部化工城”孵化哺育機制，聚集了一大批骨干項目，大力發展特色產品和比較優勢產品。

瀘州在歷經2001年醞釀規劃、2002年全球招商、2003年啟動建設之后，經過短短幾年發展戰略的實施，“西部化工城”已步入一條超常規發展的快車道，正逐漸成為四川乃至西部化工產業的高地。

三、化工城建設中面臨的問題

當然，西部化工城在建設過程中也不可避免地遇到了一些問題，諸如高新技術的引用和設備顯得落后，技術研發及應用均有待提高，“雙性”（即理論性與技能性兼備）人才的緊缺和斷層。

化工生產是一個高污染、高危險、高耗能產業，西部化工城要加快建成，必須不僅從技術和經濟角度尋找有效辦法，進一步深化企業改革，建立和完善資本的運作機制，搞好資本運作和整合，實現投資多元化，同時還要注意研究安全和環保問題，改善和降低化工企業的污染、耗能問題，既要整合資源，又要保護環境，實現可持續發展的目的。

但是，想要實現化工城又快又好建設發展這一目標，形勢依舊不容樂觀，通過分析研究不難看出，培養化工職業技術人才可以從最為本質的層面行之有效地解決這一問題?；こ堑慕ㄔO離不開技術的改造和革新，而技術問題，歸根到底是人才的問題；化工城的建設需要大量高素質的化工職業技術人才，人才問題解決了，技術問題也就解決了，相繼一系列問題都能得到良好地解決。西部化工城的建設既需要培養化工職業技術人才，同時它自身也為培養工作提供了導向，為人才體現自我價值和社會價值提供了平臺。

化工高等職業技術學院作為培養化工類高素質技能型人才的重要基地，應當充分發揮其應有的作用。座落于瀘州長江之濱的四川化工職業技術學院，作為“西部化工人才的搖籃”，置身西部化工城的大環境，對高素質化工職業技術人才培養工作的重視尤為突出，這在學院工作的方方面面都體現得淋漓盡致。

四、化工職業技術人才培養

四川化工職業技術學院創建于1953年，是目前西南地區唯一一所化工類高等職業技術學院。作為化工職業技術人才的培養基地，伴隨著四川西部化工城規劃的逐步實施，學院的發展迎來了無限的機遇和活力。學院奉行以人為本、質量為先的育人原則，向社會輸送了大批高素質應用性人才，贏得了廣大化工企業的贊譽和青睞。在2007年底的評建工作中，學院以其鮮明的辦學特色和過硬的辦學質量被全國專家組一致評定為“優秀級”。

1.理論工作開展

（1）明確兩個定位。首先，專業發展方向定位為以化工、機電為龍頭，延伸至生物化工、醫藥化工、環境工程、電子信息與經濟管理等專業，形成滿足化工城建設需要的專業群。其次，人才培養規格定位為為化工城經濟發展培養生產、建設、管理和服務第一線所需要的，與職業崗位緊密銜接，具有良好職業道德和較強實踐能力的高技能人才。

（2）實施實踐改革“五結合”。即校內―校外、理論―實踐、教學―科研、仿真―實操和講授―訓練五方面的結合。

（3）推行職教特色教學模式。即仿真+實操、學-訓交替及師生互動式的教學模式。

在理論思想充分指導下，學院注重專業技能培養的同時，以培養人才為目標，全面推進化工職業技術人才的培養。

2.具體工作體現及成果

（1）營造職業氛圍，大力開展職業技能訓練

學院化工系在學生中開展“化學實驗技能大賽”和“全國化工操作技能大賽模擬賽”；制環系與重慶博騰醫藥化工公司聯辦化學實驗知識和操作技能大賽；機電系通過承辦瀘州市職工焊接技能比賽，舉辦大型焊接設備產品展示和節能新產品技術推廣活動。通過以上活動的開展，在校園內形成了“學技術、練技術、比技術”的濃厚氛圍，對學生明確學習目標、提高職業能力起到了重要的作用。

（2）強化社會實踐，培養學生創新精神和實踐能力

學院將社會實踐活動納入學生、班級綜合考評范疇。結合職業精神和能力的培養，各系部組織學生利用雙休日及寒暑假走進企業、工廠，對化工相關企業的生產經營狀況、化工城建設的情況進行調研、開展多種形式的社會實踐活動。廣大學生在社會實踐活動中，增強了創新意識和實踐能力，展示了較強的專業知識技能和良好的精神風貌，贏得了社會的好評。

（3）校企合作、訂單式培養成為學院辦學的一大亮點

近年來，學院大力開展在校訂單培養。2004年至今，學院先后與瀘州及其他省內外十余家企業開展過訂單式培養合作，培養學生共近20個班、逾千人；特別是在與瀘州老窖公司聯辦“老窖實驗班”過程中，進一步豐富了訂單式人才培養模式的內涵，形成了學校與企業全方位、零距離、深層次合作共同培養適應社會需求高技能人才的人才培養模式，為學院化工職業技術人才培養模式的改革和創新拓展了新的思路。