教育觀的概念精選(九篇)

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第1篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育改革；教師觀念；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0074-02

改革基礎(chǔ)教育課程，是中國(guó)基礎(chǔ)教育在新時(shí)期的迫切需要，根植于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，旨在全面提高素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略做出的重大戰(zhàn)略決策。在基礎(chǔ)教育改革的歷程中，接受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想所認(rèn)為的：“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者。”①教師要有現(xiàn)代教育的發(fā)展觀，教學(xué)過(guò)程要以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)，更注重他們未來(lái)的發(fā)展可能性。對(duì)于教師而言提升教學(xué)水平和能力，提出“積聚底蘊(yùn)，提升內(nèi)涵”的要求。教師們應(yīng)突破框架，拋棄違背教育規(guī)律、落后的傳統(tǒng)理念，盡快樹(shù)立與新改革模式下相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。創(chuàng)設(shè)新模式以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自我發(fā)展意識(shí)。

一、從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教育模式探索

一直以來(lái)，對(duì)于我國(guó)教育模式的探討只要是課堂內(nèi)容的分析和填充，也就是重視一節(jié)課中的知識(shí)含量，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師們最關(guān)心的、思考最多的是對(duì)于知識(shí)記憶的加強(qiáng)和擴(kuò)充，學(xué)習(xí)社會(huì)文明文化成果，以一對(duì)多的教學(xué)模式、繁瑣應(yīng)試的知識(shí)傳授仍然充斥著課堂。枯燥低效的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生深陷“教得累、學(xué)得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“課堂轉(zhuǎn)型”、“高效課堂建設(shè)”、“減負(fù)高效”等呼聲漸高的形勢(shì)下，課堂教學(xué)改革越來(lái)越成為衡量教育教學(xué)改革的“第一標(biāo)準(zhǔn)”，沒(méi)有觸及課堂深處的改革，游離于課堂之外的改革，都不能稱(chēng)之為真正的、有效的改革。在其中大多數(shù)的教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、學(xué)生生理心理情感、個(gè)人價(jià)值觀塑造、自身創(chuàng)造性培養(yǎng)等等各個(gè)方面在教學(xué)過(guò)程中的作用。上課就是教師本人進(jìn)行知識(shí)輸出，而學(xué)生作為輸入方，接受了多少，很難確定，這種教學(xué)形式，簡(jiǎn)單單一，卻相對(duì)方便統(tǒng)一，在面對(duì)升學(xué)率、高考、教師晉升等等壓力下，給基礎(chǔ)教育施加了太多的工具性和目的性，而我們的初等教育課程改革就是更新新的教育理念，是重新建立教學(xué)模式體系，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)新型的后備軍，整個(gè)改革涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課程安排的調(diào)整，重新確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，甚至于涉及到課程內(nèi)容的變化與增減，真正做到因材施教，以人為本，以健康向上的思想意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生、科學(xué)正確的方法塑造健康的人格性格，全面地普及最新的科技文化知識(shí)，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略培養(yǎng)棟梁之才。

二、基礎(chǔ)教育改革下教師觀念的重新認(rèn)識(shí)

教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。在基礎(chǔ)課堂教學(xué)上注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與學(xué)生的實(shí)際操作能力，注意豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，豐富課堂與第二課堂活動(dòng)，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念才能適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革發(fā)展的要求：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立學(xué)生主體的意識(shí)，始終將學(xué)生置于主體地位，充分尊重他們的積極性和參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的安排部署以及任務(wù)分配都是在教師的提前設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開(kāi)。一切為完成課時(shí)服務(wù)，學(xué)生受制教師的思想指引，失去了自主參與、自己體會(huì)、自己內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)。單一、呆板的教學(xué)方法肯定會(huì)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，敷衍了事、真正成為自己的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而在改進(jìn)的教學(xué)理念中，基本出發(fā)點(diǎn)是個(gè)體，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。特別是程度好的學(xué)生，自我認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)同，處于發(fā)展中，希望自己被關(guān)注、得到肯定并得到尊重和認(rèn)可。其次，教師課堂教學(xué)理論與實(shí)際操作的轉(zhuǎn)變，逐步提高課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性。教師要根據(jù)教學(xué)完整的知識(shí)體系，經(jīng)過(guò)對(duì)課堂分析，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕叹撸瑒t是為了使抽象概念更直觀更形象的展現(xiàn)。要注意教學(xué)實(shí)施與學(xué)生吸收的有機(jī)整合，充分利用各種科技媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和教課過(guò)程的感染力；要注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效性，不要無(wú)目的地羅列和機(jī)械照搬教學(xué)課件。對(duì)于每一門(mén)教學(xué)要結(jié)合最新的信息知識(shí)、要使得教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性、有效性，向利用新發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化儀器促進(jìn)師生互動(dòng)交流等形態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。教師要允許學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有反復(fù)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要過(guò)早地給學(xué)生作斷定。在學(xué)習(xí)方式改變過(guò)程中面向全體，讓每一位學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)整改進(jìn)和激勵(lì)功能，使每一位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的機(jī)制，不斷調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使自己獲得可能獲得的最大發(fā)展。再次，要以“學(xué)生發(fā)展為本”為理念，注重師生民主和教學(xué)互動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師要成為學(xué)生指引者和支持者，要成為一個(gè)合格的指導(dǎo)者，首先自身要兼顧學(xué)習(xí)心理、教育以及各個(gè)方面的知識(shí)，在淵博的知識(shí)中擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，師生之間要建立起信任、誠(chéng)實(shí)的關(guān)系，保持信息暢通，體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，可組織學(xué)生參與各種討論、辯論活動(dòng)，活躍他們的思維，教會(huì)他們識(shí)別是非真假判定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能做到主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。最后，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和清晰的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行正確的積極的總結(jié)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，在教育過(guò)程中要耐心和積極分析，不要讓學(xué)生悲觀；要多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，要對(duì)所有的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步提出公開(kāi)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同和肯定。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，不單純以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞。塑造學(xué)生形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)與習(xí)慣，是增強(qiáng)與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)。因此，從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種困難環(huán)境、面對(duì)疑惑具備追求真理的勇氣和經(jīng)受失敗鍛煉的毅力、保持健康向上的精神風(fēng)貌，能采人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，而不是畸形發(fā)展的性格特征，增強(qiáng)自身人格魅力，再加上明確的學(xué)習(xí)目的，刻苦認(rèn)真，踏實(shí)穩(wěn)健，而學(xué)生成材成功的可能性必然會(huì)大大增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式才會(huì)給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

教師的教育教學(xué)觀要徹底更新，用新的教學(xué)理念徹底洗腦，最大限度地把學(xué)生放在課堂中自由呼吸，發(fā)揮他們的主體性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有教師的教學(xué)理念正確了，對(duì)新的時(shí)展的教學(xué)模式有了全面深刻的思考后，才能使初等教育課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得輕松全面，從而提高課堂教學(xué)的效率。

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①瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家。他從17歲即投身于教育工作，直到逝世，在國(guó)內(nèi)外享有盛譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒志定.教師角色辯護(hù)——走向基礎(chǔ)教育課程改革[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

第2篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡(jiǎn)稱(chēng)，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的快速更新和適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進(jìn)，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時(shí)代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實(shí)施新課標(biāo)新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢(shì)在必行；新課改并不是人們簡(jiǎn)單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)、思考和改變。

一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體

新課程改革中，將實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理與教育教學(xué)管理，增強(qiáng)課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實(shí)施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標(biāo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評(píng)價(jià)”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新教改的相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，博覽群書(shū)，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識(shí)，了解新事物，更新、提高、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、知識(shí)面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實(shí)的過(guò)程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

一種先進(jìn)的教育觀念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，新的教育改革的實(shí)施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。

一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。

二是學(xué)生要在自身思考中自覺(jué)學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識(shí)，更新理念，改變由單獨(dú)文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請(qǐng)教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，掌握自我個(gè)性、特長(zhǎng)及素質(zhì)文化的需求。

教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺(jué)性、豐富性和探究性；同時(shí)學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實(shí)踐的主動(dòng)性和探究的科學(xué)性。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心

新課程改革的實(shí)施，排除了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和單純接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探求、勤于動(dòng)手。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識(shí)。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時(shí)代性，又要反映其知識(shí)性，還要強(qiáng)調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛(ài)好、特長(zhǎng)學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師還應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會(huì)綜合實(shí)踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機(jī)地結(jié)合了文化知識(shí)，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。

第3篇：教育觀的概念范文

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，江蘇 南京 211100）

摘要：本文闡述了項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項(xiàng)目教學(xué)法目前存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方向提出了自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目；教學(xué)法；課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；G791

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2015）22-0209-03

在職業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到諸如“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來(lái)的，這勢(shì)必造成大家認(rèn)識(shí)上的混亂。界定、區(qū)分項(xiàng)目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進(jìn)一步深化對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而更好地開(kāi)展工作。

一、重要概念的界定

（一）項(xiàng)目的概念

項(xiàng)目的英語(yǔ)譯為“project”，在香港和臺(tái)灣譯作“專(zhuān)題”，其在《英漢辭海》的定義為：（1）“具體的計(jì)劃或設(shè)計(jì)”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目）”；（3）“課外自修項(xiàng)目”。i在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上，“項(xiàng)目”被定義為：“事物分成的門(mén)類(lèi)，如科研項(xiàng)目，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，服務(wù)項(xiàng)目等”。美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項(xiàng)目是為完成某一獨(dú)特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動(dòng)都可以稱(chēng)為一個(gè)項(xiàng)目：1、建造一棟建筑物；2、開(kāi)發(fā)一項(xiàng)新產(chǎn)品 ；3、計(jì)劃舉行一項(xiàng)大型活動(dòng)（如策劃組織婚禮、大型國(guó)際會(huì)議等）：4、策劃一次自駕游等。項(xiàng)目通常有以下一些基本特征：1、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)；2、項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和資源的限制 ；3、項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；4、項(xiàng)目是以客戶(hù)為中心的。ii國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，所謂“項(xiàng)目”指向的是“系列活動(dòng)”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)。iii有人則認(rèn)為，項(xiàng)目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷(xiāo)給客戶(hù)，并在這一過(guò)程中解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)今國(guó)際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)法亦稱(chēng)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺(tái)灣稱(chēng)為“專(zhuān)題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過(guò)一系列任務(wù)的完成，通過(guò)達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國(guó)香港、臺(tái)灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國(guó)巴克教育研究所認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的程序”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識(shí)和技能。v

我國(guó)香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”是以某一個(gè)主題或題材為基礎(chǔ)而進(jìn)行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

德國(guó)的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)及主動(dòng)性，在項(xiàng)目小組活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項(xiàng)目創(chuàng)意，進(jìn)行可行性分析，做出決策后實(shí)施項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，這是一個(gè)學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。國(guó)內(nèi)也有人認(rèn)同這一觀點(diǎn)。vi

國(guó)內(nèi)有學(xué)者觀點(diǎn)相對(duì)一致地認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法是“實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式”，以項(xiàng)目引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)際中將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過(guò)完成完整的工作項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可以“獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作和表達(dá)等方而相關(guān)的知識(shí)與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii

“項(xiàng)目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機(jī)械制圖、金融類(lèi)課程及汽修類(lèi)課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對(duì)象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到數(shù)千篇。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：（l）圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項(xiàng)目活動(dòng)是學(xué)生合作、探究的過(guò)程；（4）學(xué)生的主動(dòng)性很重要；（5）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項(xiàng)目，制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)：（1）通過(guò)確定項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過(guò)制訂項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過(guò)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；（4）通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（5）通過(guò)項(xiàng)目成果展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：

（四）“項(xiàng)目課程”

何謂項(xiàng)目課程？簡(jiǎn)而言之是與項(xiàng)目相關(guān)的課程。其在不同場(chǎng)景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項(xiàng)目教學(xué)做必要知識(shí)準(zhǔn)備的課程稱(chēng)之為項(xiàng)目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)主要做項(xiàng)目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項(xiàng)目課程（project course）兩類(lèi)。學(xué)科課程主要是本專(zhuān)業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識(shí)框架，與項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系。項(xiàng)目課程則是與項(xiàng)目“主題”相關(guān)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。一般采用專(zhuān)題講座形式。由教師進(jìn)行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項(xiàng)目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項(xiàng)目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問(wèn)題或者提供一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項(xiàng)目課程，然后以團(tuán)隊(duì)形式，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。因此PBL中的項(xiàng)目課程與項(xiàng)目工作組成一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)體系，前者為后者做必要準(zhǔn)備。二者相對(duì)獨(dú)立。因此可見(jiàn)，奧爾堡PBL中的項(xiàng)目課程屬于知識(shí)型課程，主要以教師講授知識(shí)為主，本身不包含“做項(xiàng)目”這個(gè)內(nèi)容。崔軍等把其稱(chēng)之為“項(xiàng)目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識(shí)選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識(shí)。而項(xiàng)目課程依據(jù)項(xiàng)目邏輯體系組織知識(shí)。viii

中國(guó)職教專(zhuān)家徐國(guó)慶的定義是：項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個(gè)產(chǎn)品、完成一個(gè)作品、提供一項(xiàng)服務(wù)。如加工一個(gè)零件、制作一件服裝、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站、提供一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)方案等。他同時(shí)認(rèn)為，職業(yè)教育項(xiàng)目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計(jì)教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國(guó)著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。其要點(diǎn)是：①學(xué)生從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問(wèn)題）；②制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；③通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡(jiǎn)單把項(xiàng)目課程等同于問(wèn)題教學(xué)法或設(shè)計(jì)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法。因此。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項(xiàng)目課程是知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上相對(duì)要復(fù)雜些。

二、“項(xiàng)目”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“項(xiàng)目課程”三者的關(guān)系

（一）三者之間的聯(lián)系

項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目，即具有廣義項(xiàng)目的特點(diǎn)，第一，項(xiàng)目是一項(xiàng)有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財(cái)力等）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點(diǎn)。即是“項(xiàng)目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展。“項(xiàng)目”的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過(guò)程是以有目的的活動(dòng)為核心的，是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過(guò)程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)、多門(mén)課程的知識(shí)與技能。見(jiàn)圖1：

圖1　項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目課程三者的關(guān)系

（二）三者之間的區(qū)別：

項(xiàng)目是為了達(dá)到某種目的而作的努力，包含了目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)，項(xiàng)目注重經(jīng)濟(jì)效益；項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項(xiàng)目課程是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材（活頁(yè)）等。

項(xiàng)目的規(guī)模通常情況都比較大；項(xiàng)目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個(gè)大項(xiàng)目的子項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法與項(xiàng)目課程一個(gè)是教學(xué)方法，一個(gè)是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡(jiǎn)單表述為：項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法，但項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。第一，項(xiàng)目課程一定采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目課程是一種依托項(xiàng)目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目教學(xué)法所界定的教學(xué)過(guò)程一致。第二，項(xiàng)目教學(xué)法不一定采用項(xiàng)目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法可以單獨(dú)使用，也可以與課程進(jìn)行結(jié)合。

精心選取、設(shè)計(jì)項(xiàng)目：項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)是保證項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展的關(guān)鍵。項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)還有考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)和選取幾個(gè)難度不同的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的問(wèn)題及改進(jìn)方向

在我國(guó)，高職教育中已開(kāi)始廣泛地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，這是近幾年國(guó)家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動(dòng)了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)的高職教育理念的教學(xué)突破點(diǎn)，最終不約而同地找到了“項(xiàng)目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以“項(xiàng)目教學(xué)法”為檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專(zhuān)業(yè)及課程，而且相當(dāng)數(shù)量的論文是以某一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行探討，或是將項(xiàng)目教學(xué)法具體運(yùn)用于某一門(mén)課程，進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這充分表明了項(xiàng)目教學(xué)已具有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。但項(xiàng)目教學(xué)自身也不可避免地存在著問(wèn)題與難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在對(duì)于教師、學(xué)生及方法自身三個(gè)方面。

首先，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過(guò)程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進(jìn)行。而項(xiàng)目教學(xué)從一開(kāi)始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際需求在項(xiàng)目開(kāi)展中動(dòng)態(tài)生成，其教學(xué)過(guò)程和方式將隨著項(xiàng)目的開(kāi)展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開(kāi)始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)問(wèn)題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時(shí)地跟進(jìn)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)變化，進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項(xiàng)目開(kāi)展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點(diǎn)，因而，新的問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)原有的目標(biāo)再進(jìn)行修訂，新的目標(biāo)在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并變換思維方式去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因而，項(xiàng)目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類(lèi)型及先期的知識(shí)理論儲(chǔ)備，會(huì)因?yàn)檫@些方面而有所差異。

再次，學(xué)校課時(shí)安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。項(xiàng)目教學(xué)是依托各個(gè)不同的項(xiàng)目而進(jìn)行的，各個(gè)項(xiàng)目所需要的時(shí)間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項(xiàng)目教學(xué)需要的是更靈活的時(shí)間和空間選擇。以目前的實(shí)施情況來(lái)看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時(shí)分配及授課時(shí)間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)、保障投入。

因此，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)教師項(xiàng)目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項(xiàng)目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，進(jìn)一步促進(jìn)教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，能夠根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，結(jié)合實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，具有重要的價(jià)值意義。另外，《決定》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進(jìn)一步地解決項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問(wèn)題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施與發(fā)展，也進(jìn)一步地需要學(xué)校和社會(huì)共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。

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第4篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵字：教育改革；教育觀念；高校教師

高速度的經(jīng)濟(jì)進(jìn)程給社會(huì)各行各業(yè)帶來(lái)了深刻的變化。高校教師作為知識(shí)的主要傳播者，首先要快速而深刻地對(duì)教育觀念進(jìn)行改變。今年兩會(huì)重點(diǎn)討論了教育改革問(wèn)題，明確提出了兩個(gè)不適應(yīng)：不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求；不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。這對(duì)我們高校教師來(lái)說(shuō)是一次機(jī)會(huì)，更是一次挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合改革的浪潮，作為教育工作者，我們必須建立一種新的教育觀念去順應(yīng)社會(huì)，為此我們要樹(shù)立以下幾種新的教育觀念。

一、現(xiàn)代化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)和超越，歷史不能割斷

現(xiàn)代化教學(xué)是當(dāng)今教育事業(yè)順應(yīng)社會(huì)的一向具體表現(xiàn)：而建立一種新的現(xiàn)代化教學(xué)思維方式并不是簡(jiǎn)單排斥傳統(tǒng)思維方式，而是基于現(xiàn)代科學(xué)和實(shí)踐的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)思維方式加以揚(yáng)棄、整合和優(yōu)化，使其實(shí)現(xiàn)與其他地區(qū)、其他文化系統(tǒng)(特別是西方文化)思維方式的交流、互補(bǔ)和融合。只有這樣，才能較好地促成傳統(tǒng)思維方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。我國(guó)傳統(tǒng)思維方式的基礎(chǔ)――整體性思維來(lái)講，它符合現(xiàn)代系統(tǒng)論注重整體綜合的基本原則，但卻不像現(xiàn)代系統(tǒng)思維那樣重視分析研究。現(xiàn)代的系統(tǒng)綜合是建立在對(duì)系統(tǒng)各要素充分分析基礎(chǔ)上的綜合，因而是真正科學(xué)的綜合。如果我們能既認(rèn)真吸取和繼承傳統(tǒng)思維注重整體綜合的合理內(nèi)核，又克服和剔除其模糊性、猜測(cè)性、封建性等不科學(xué)的落后因素，再著重融入現(xiàn)代科學(xué)的分析思維方法，就既可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)整體性思維方式向現(xiàn)代系統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)型，又有利于我們更好地理解、掌握現(xiàn)代系統(tǒng)思維。

二、高校教師應(yīng)該走出書(shū)齋，積極參與社會(huì)實(shí)踐

我們所處的是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的開(kāi)放年代，各種思潮、各種學(xué)派、各類(lèi)的知識(shí)會(huì)不斷的從四面八方走來(lái)，作為高校教師不能抱著幾年甚至幾十年不變的講稿，在落后與陳舊中尋求安穩(wěn)。他們必須走出書(shū)齋，開(kāi)闊視野，使自己在各個(gè)方面都有一定的了解。我們要以參與者和促進(jìn)派的身份，深入到教育改革的前沿，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活和就業(yè)要求多方面的觀察和思考，得到自己對(duì)生活、對(duì)科學(xué)文化、對(duì)社會(huì)的了解，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)最關(guān)心的問(wèn)題，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方向，使理論知識(shí)不脫離生活，不脫離時(shí)代，正如西方教學(xué)中所注重的實(shí)用性，不要讓我們所教出的知識(shí)還沒(méi)有等到學(xué)生畢業(yè)了就已經(jīng)被淘汰了，在我們的課程中應(yīng)該多注重學(xué)生的實(shí)踐性，只有我們教師更多地參加到實(shí)踐活動(dòng)中去才能教給學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的觀念才能捉到最新的、最前沿的信息，加以系統(tǒng)的篩選并傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)整個(gè)社會(huì)。教師也才能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的尊敬、崇拜你。

三、高校教師要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，古人的遺訓(xùn)至今仍富有深刻的哲理，更何況信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們接受信息的途徑多種多樣。我們面對(duì)的是看電視、玩電腦長(zhǎng)大的孩子，他們的知識(shí)面廣，思維敏捷，接受新事物快，有主見(jiàn)，獨(dú)立性強(qiáng)，在許多方面都值得教師去學(xué)習(xí)，因此高校教師要不斷地進(jìn)步，不斷完善，虛心學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，這樣做才能做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，才能做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

四、高校教師要掌握一些創(chuàng)造技法

第5篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過(guò)分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開(kāi)放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開(kāi)放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專(zhuān)業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見(jiàn)下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見(jiàn)圖一）

“多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見(jiàn)圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過(guò)程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

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第6篇：教育觀的概念范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知方式不夠成熟，認(rèn)知規(guī)律尚未形成的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)思維、探究、發(fā)現(xiàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。 搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)正是實(shí)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，只有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，才能判斷恰當(dāng)，推理有據(jù)，進(jìn)行合理、迅速、正確的運(yùn)算。從各地的中考試卷可以看到，數(shù)學(xué)概念的考查占有相當(dāng)?shù)谋壤Ｔ诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供參考。

1.注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)

每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見(jiàn)慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以"告訴"為主讓學(xué)生"占有"新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。"學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)"。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去"想數(shù)學(xué)"，"經(jīng)歷"一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。

2.教師要充分分析各種概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，包括數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。如只有明確牢固地掌握數(shù)的概念，才能理解運(yùn)算概念，而運(yùn)算概念的掌握，又能促進(jìn)數(shù)的整除性概念的形成。 因此，教師在備課時(shí)，要采取多種方式表現(xiàn)各種概念的不同，不要一味地使用一個(gè)方法教授各種概念。

3.巧妙引入，讓學(xué)生有興趣去探究概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。引入概念是概念教學(xué)的第一步，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。概念引入得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使得學(xué)生能緊緊圍繞這一概念進(jìn)行有效的探究。一般有以下幾種引入方法：

3.1 師生游戲，引入概念。小學(xué)生特別愛(ài)玩游戲。如能借游戲引入概念，定能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時(shí)，可采用教師與學(xué)生比賽或?qū)W生出題考老師的方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 感性觀察，引入概念。用學(xué)生在日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物來(lái)引入概念，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念并不是那么的抽象。如講垂直與平行時(shí)，可以讓學(xué)生觀察兩根小棒自由掉到地上，會(huì)形成什么樣的圖形，并把所形成的圖形畫(huà)下來(lái)。學(xué)生觀察這個(gè)現(xiàn)象，畫(huà)出所形成的圖形，從而弄清楚"相交""不相交""垂直""平行"等概念。

3.3 創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引入概念。學(xué)起于思 ，思源于疑。有了疑問(wèn)，學(xué)生更想去探究，更有學(xué)習(xí)的積極性。

4.啟發(fā)思維，歸納概括

有的學(xué)生邏輯思維能力差，習(xí)慣于死記硬背，做習(xí)題時(shí)，只能依樣畫(huà)葫蘆，遇到問(wèn)題的條件或形式稍有變化，就束手無(wú)策，因此在概念教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得知識(shí)的能力。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過(guò)讓學(xué)生分類(lèi)的方法來(lái)體會(huì)到梯形就是只有一組對(duì)邊平行四邊形。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過(guò)程，形成了清晰的概念并提高了解決問(wèn)題的能力。

5.前后聯(lián)系，因"時(shí)"施教

教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來(lái)十分緊密，后者以前者為基礎(chǔ)，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識(shí)的逐步積累，認(rèn)識(shí)的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)系教材按照兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的不同要求，有每個(gè)階段各自的重點(diǎn)，這就決定了概念教學(xué)的階段性。如對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)學(xué)生就接觸過(guò)了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到高年級(jí)再認(rèn)識(shí)就更深一步了，了解圓的各部分名稱(chēng)和它們之間的關(guān)系，并進(jìn)行求圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算教學(xué)；到中學(xué)階段還要學(xué)圓的有關(guān)知識(shí)，這時(shí)候?qū)A的定義是：圓是所有到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡。又如商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這三個(gè)基本性質(zhì)，形式不一樣，但本質(zhì)屬性是相通的。如果不注意前階段的教學(xué)內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時(shí)，就不能把新舊知識(shí)有機(jī)地銜接起來(lái)，融會(huì)貫通；如果不了解后階段的教學(xué)內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時(shí)的好處，也容易把概念講死。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第7篇：教育觀的概念范文

1調(diào)查目的

1）教師備課時(shí)主要考慮什么

2）教師上課時(shí)的通常做法是什么，怎么去評(píng)價(jià)概念的理解

2調(diào)查對(duì)象

一所普通高中和一所重點(diǎn)高中的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，共26名．

3調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談結(jié)合．其中問(wèn)卷共22題，采取五個(gè)等級(jí)記分法：1表示“從不這樣”、2表示“很少這樣”、3表示“有時(shí)這樣”、4表示“經(jīng)常這樣”、5表示“總是這樣”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“無(wú)意見(jiàn)”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)．

4調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

各個(gè)題的百分比統(tǒng)計(jì)如下列各表（橫行表示題號(hào)，豎列表示選項(xiàng)的編碼）

分析：對(duì)于第二題的回答統(tǒng)計(jì)，可以看出，61.5%的教師選擇了“有時(shí)這樣”，30.8%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．這表明對(duì)于數(shù)學(xué)概念的背景，還沒(méi)有引起大多數(shù)教師應(yīng)有的注意．對(duì)于第四題的回答，有15.4%和11.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”，這表明在概念的教學(xué)中有少數(shù)教師認(rèn)為只要講清楚定義就行．對(duì)于第五題的回答，可以看出絕大多數(shù)教師很注意概念之間的聯(lián)系．對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)（第6題），三分之一的教師選擇了“有時(shí)這樣”，表明概念的教學(xué)目標(biāo)并非是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都去做的．對(duì)于概念的引入（第7題），多數(shù)教師比較重視．

分析：在教學(xué)中憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課（8），多數(shù)教師經(jīng)常這樣做，也有極少教師選擇“很少這樣”或“從不這樣”，筆者認(rèn)為這可能和教師的教齡有關(guān)，因?yàn)閯倕⒓庸ぷ鞯慕處熃?jīng)驗(yàn)畢竟還是比較缺乏，但是憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課并非一定是好的做法．對(duì)于大班教學(xué)（9），多數(shù)教師盡量照顧大多數(shù)的學(xué)生．針對(duì)個(gè)性化提問(wèn)(10),多數(shù)教師能夠做到這一點(diǎn)．對(duì)于不同的班級(jí)采用不同的方法（11），接近一半的教師“有時(shí)這樣”，也有42.3%的教師“經(jīng)常這樣”，為何會(huì)有這樣的結(jié)果？這個(gè)問(wèn)題有待于深入的探討．第12題表明多數(shù)教師還是重視啟發(fā)式教學(xué)．對(duì)于多媒體教學(xué)（14），似乎不太理想，經(jīng)常使用的僅占19.2%，很少使用的占30.8%，這些和教師的年齡及學(xué)校的教學(xué)條件等很多因素有關(guān)（如這兩所學(xué)校的教學(xué)條件很不一樣）．

分析：促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，多數(shù)教師經(jīng)常通過(guò)概念之間的聯(lián)系去引發(fā)學(xué)生去理解（15），也經(jīng)常讓學(xué)生舉出符合概念的例子去檢驗(yàn)學(xué)生的理解狀況（16）．對(duì)于利用反例去檢驗(yàn)學(xué)生的理解這種做法（17），一半的教師選擇了“有時(shí)這樣”，而選擇“經(jīng)常這樣”的比例顯然不夠高（占30.8%）．利用學(xué)生的表情來(lái)判斷他們的理解情況（18），少數(shù)教師很少這樣做，“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的比例超過(guò)了一半．而對(duì)于讓學(xué)生重新敘述概念（19），一半的教師選擇了“有時(shí)這樣”，38.5%的教師選擇了“經(jīng)常這樣”．對(duì)于通過(guò)做題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解（20），三分之一的教師“很少這樣”，“有時(shí)這樣”的占了23.1%，“經(jīng)常這樣”的占了30.8%，這些數(shù)據(jù)表明教師對(duì)于“做題”這種評(píng)價(jià)手段已經(jīng)有了一定的變化，表現(xiàn)在部分教師并不特別認(rèn)同，同時(shí)說(shuō)明了教師的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)思想在逐步發(fā)生變化．如果學(xué)生不理解概念（21），26.9%的教師經(jīng)常選擇“反復(fù)講解”，另有一半的教師會(huì)“有時(shí)這樣”．如果學(xué)生理解了概念，多數(shù)教師會(huì)給以積極的評(píng)價(jià)（22）．

5存在的問(wèn)題及反思

對(duì)于概念的背景沒(méi)有引起足夠的重視．由于一直以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的“掐兩頭，燒中段”現(xiàn)象，而怎樣減少這樣的現(xiàn)象，有效的做法還不多見(jiàn)．筆者認(rèn)為，就概念教學(xué)，加強(qiáng)概念的背景知識(shí)的傳播和滲透，是改變這種現(xiàn)象的有效手段之一．與之相對(duì)應(yīng)的是，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)史修養(yǎng)便顯得尤為重要．

對(duì)于多媒體教學(xué)有待進(jìn)一步提高．多媒體只有恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)入課堂，才會(huì)有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)．據(jù)調(diào)查，多媒體的應(yīng)用并不理想，盡管有的學(xué)校具備了條件，但資源卻有浪費(fèi)之嫌．將其應(yīng)用到概念教學(xué)，更是少見(jiàn)．分析其原因，不外幾種：不會(huì)用，不愿用，不能用．我們認(rèn)為，如果有條件，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能多多使用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育技術(shù)的長(zhǎng)處．

對(duì)于概念理解的評(píng)價(jià)應(yīng)更加多樣化，經(jīng)常化．一個(gè)概念學(xué)生是否理解以及理解的程度如何，必須采取一定的評(píng)價(jià)手段才能知道，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師采取的方法不夠豐富，不夠經(jīng)常．因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)概念理解的評(píng)價(jià)研究，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性．

由于樣本較小，沒(méi)有從性別和教齡來(lái)深入探討教師對(duì)于概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但從本調(diào)查來(lái)看，對(duì)于概念教學(xué)，多數(shù)教師會(huì)采取通常的程序去準(zhǔn)備，在備課和上課兩個(gè)環(huán)節(jié)上基本采取了較為正確的做法．但經(jīng)過(guò)我們的個(gè)別訪談，得知在實(shí)際的教學(xué)中，很多的數(shù)學(xué)概念教師往往一帶而過(guò)，并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解，理解概念的通常的做法是題海戰(zhàn)術(shù)，即讓學(xué)生在練習(xí)中去領(lǐng)會(huì)概念的本質(zhì)．這些做法有待商榷．那么對(duì)于概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎么做才能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，對(duì)于所有的概念有沒(méi)有一套詳細(xì)的操作步驟呢？這需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索和深入的研究．

附

關(guān)于概念教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查

老師：您好！

下面是一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念教學(xué)的問(wèn)題，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況作出選擇，本問(wèn)卷只供研究而用，只須打勾“√”即可，謝謝合作！

您的性別：男（）女（）教齡有年

1. 學(xué)習(xí)概念,重在理解

A非常同意B同意C無(wú)意見(jiàn)D不同意E很不同意

2．備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真思考每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的背景

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

3．備課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真思考概念的內(nèi)涵與外延

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

4．備課時(shí)，我覺(jué)得只要講清概念的定義就行

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

5．備課時(shí)，我會(huì)考慮到所要講的概念與其他概念之間的關(guān)系

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

6．備課時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)的很具體

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

7．備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)概念的引入

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

8.學(xué)生情況復(fù)雜,我根據(jù)自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)備課

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

9.備課時(shí)，我覺(jué)得自己在盡量的照顧大多數(shù)學(xué)生

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

10.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

11.兩個(gè)不同的班級(jí)，我會(huì)采用不同的教學(xué)方法

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

12．上課時(shí)，我用啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的定義

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

13.有些概念，我直接就給出來(lái)，沒(méi)必要仔細(xì)講解

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

14．上課時(shí)，我使用多媒體幫助學(xué)生理解概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

15．上課時(shí)，我會(huì)通過(guò)概念之間的聯(lián)系去引導(dǎo)學(xué)生理解概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

16.上課時(shí)，我讓學(xué)生自己舉出符合概念的例子

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

17．上課時(shí)，我會(huì)舉出一些概念的反例讓學(xué)生辨別

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

18．我通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)判斷學(xué)生對(duì)概念的理解情況

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

19．我讓學(xué)生用自己的話重新敘述概念

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

20．只要學(xué)生能把題目做對(duì),我就認(rèn)為他理解了概念

A非常同意B同意C無(wú)意見(jiàn)D不同意E很不同意

21．如果學(xué)生不理解概念，我會(huì)反復(fù)講解

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

22．學(xué)生理解了概念，我會(huì)盡可能積極去評(píng)價(jià)

A總是這樣B經(jīng)常這樣C有時(shí)這樣D很少這樣E從不這樣

第8篇：教育觀的概念范文

【關(guān)鍵詞】物理概念 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071

物理教學(xué)中常聽(tīng)到教師抱怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受概念獲得的全過(guò)程。因此，學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)就無(wú)法做到舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問(wèn)題的能力。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、物理概念的引入

對(duì)于枯燥的物理概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)興趣，主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析物理概念，然后將學(xué)生對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終使物理概念變成學(xué)生頭腦中的概念。

概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認(rèn)識(shí)。概念學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)是學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識(shí)，只有學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識(shí)體系的物理概念。

在物理概念教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而讓學(xué)生了解引入新的物理概念的緣由。例如對(duì)于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學(xué)生先猜測(cè)它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過(guò)比較就能使學(xué)生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來(lái)辨別它們的特征，但對(duì)于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來(lái)區(qū)別它們呢？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對(duì)于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個(gè)概念。

二、物理概念在學(xué)生知識(shí)體系中的構(gòu)建

物理學(xué)是借助“物”來(lái)求“理”的學(xué)習(xí)過(guò)程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學(xué)生形成物理概念，教師首先要為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，像為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例、觀察實(shí)物、示意圖、做實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象先有自己的認(rèn)識(shí)，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進(jìn)而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)速度這個(gè)概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例出發(fā)，如在進(jìn)行游泳比賽或賽跑，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢是人們最關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檎l(shuí)是運(yùn)動(dòng)最快誰(shuí)就是冠軍。那么，在場(chǎng)的觀眾是如何知道誰(shuí)最快的呢？裁判員又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定參賽運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)呢？對(duì)此問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納并做小結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，指出比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快；2.如果物體運(yùn)動(dòng)的路程相同，就可以比較物體運(yùn)動(dòng)的路程長(zhǎng)短，路程長(zhǎng)則運(yùn)動(dòng)快。通過(guò)比較兩種的方法，使學(xué)生明白物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)的路程和通過(guò)的路程所用的時(shí)間兩個(gè)因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師幫助學(xué)生形成物理概念的前提是學(xué)生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學(xué)生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會(huì)影響學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。

三、物理概念的理解

學(xué)生頭腦中一個(gè)物理概念建構(gòu)起來(lái)后，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學(xué)生對(duì)概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。因此，要是學(xué)生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學(xué)生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準(zhǔn)確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的方法，并做好演示工作，使學(xué)生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學(xué)生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學(xué)生詳細(xì)的地、深刻地理解所學(xué)習(xí)的物理概念。3.引導(dǎo)學(xué)生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學(xué)中，就需要教師既注意引導(dǎo)學(xué)生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過(guò)發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生講清這些概念，讓學(xué)生明確相似概念的異同之處。這對(duì)于幫助學(xué)生掌握物理概念有巨大的幫助。

四、物理概念的鞏固

第9篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞：淺談 初中 英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的材料，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定量的詞匯有利于提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少講解單詞記憶的方法及技巧，學(xué)生們大多反映詞匯難記、難說(shuō)、難寫(xiě)且易遺忘，學(xué)習(xí)的積極性在慢慢地減弱，從而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。我認(rèn)為，教師應(yīng)該從教與學(xué)兩方面入手，及時(shí)地為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，探索有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法，在學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。因此，如何教學(xué)生輕松愉快地掌握一定量的詞匯，就成了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)中，一些教師只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)反復(fù)講解、反復(fù)操練，對(duì)于詞匯教學(xué)卻不夠重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，課堂上只要學(xué)生會(huì)讀這個(gè)單詞、理解它的意思就行了，讓學(xué)生課后自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，這就完成了詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，他們花在記憶單詞的時(shí)間不多又遺忘快，連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，既影響了閱讀速度，又影響了理解；在做看圖寫(xiě)話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，提筆卻寫(xiě)不出一個(gè)詞來(lái)。從以上情況可以看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體做法

1.音形結(jié)合教學(xué)法

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，教學(xué)生一些基本的拼讀規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生熟悉字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的的音聯(lián)系起來(lái)，從而熟練地把握單詞的讀音與拼寫(xiě)之間的關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生單詞的拼讀能力，為正確地記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境不僅包括文章或話題的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯都將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)境是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)詞匯時(shí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生正確理解詞義。比如，在教學(xué)hard這個(gè)詞時(shí)，我給出了下面幾個(gè)句子：（1）We must study hard.（2）It rained hard.（3）The question is too hard to answer. （4） The hard seat makes me uncomfortable.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出hard的不同意思，從中我們也可以知道hard不同的詞性和用法。 在語(yǔ)境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞，它是學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。

3.表演教學(xué)法

表演本身就是一種語(yǔ)言實(shí)踐。在教單詞時(shí)，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味的單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與的單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。如介詞的學(xué)習(xí)，可先請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，配合老師的講解來(lái)變換站立位置，以此來(lái)學(xué)習(xí)方位介詞near、between、behind、in front of、across from等。當(dāng)學(xué)到關(guān)于顏色的詞匯時(shí)，就讓學(xué)生搜集不同顏色的鉛筆帶到課堂上，通過(guò)游戲的方式學(xué)習(xí)鞏固這些詞匯，這樣學(xué)生們?cè)谟淇斓男β曋芯皖I(lǐng)悟了這些單詞的詞義。

4.規(guī)律教學(xué)法

英語(yǔ)詞匯很多，但其拼寫(xiě)是有規(guī)律可循的。學(xué)生學(xué)到一定的階段，已接觸了不少構(gòu)詞知識(shí)，在記憶單詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生按詞的構(gòu)造找出詞與詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，像詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等規(guī)律。比如學(xué)習(xí)happy這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法進(jìn)行引申：happy-happily-happiness-unhappy。這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，用這樣的方法學(xué)生可記憶一大串單詞，學(xué)習(xí)的興趣也特別濃厚，覺(jué)得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。

5.鏈條教學(xué)法

隨著學(xué)生詞匯量的逐步擴(kuò)大、語(yǔ)法知識(shí)的逐漸加深，在教學(xué)中采用鏈條式教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量很有幫助。如教形容詞時(shí)，除了用法外，可聯(lián)想其反義詞、近義詞、副詞以及比較級(jí)、最高級(jí)的變化規(guī)則；教動(dòng)詞時(shí)，可以講第三人稱(chēng)單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化形式。這樣學(xué)生一下子就可以學(xué)到單詞的相關(guān)知識(shí)，較快地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了運(yùn)用這些詞的能力。

6.順口溜教學(xué)法