土木工程實習工作計劃精選(九篇)

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第1篇：土木工程實習工作計劃范文

關鍵詞：土木工程；實踐；教學；問題

一、土木工程專業實踐教學存在的問題

1.1重理論，輕實踐，實踐內容偏少

實踐性教學多從屬于各門理論課，在課程教學過程中教師往往把更多的注意力集中于理論教學，而忽視實踐教學。在研究型大學，教師大多還承擔著相當繁重的科研、社會服務等方面的工作，這就容易造成實踐指導教師在完成理論教學任務后，對學生各類實驗、實習指導不力，要求不嚴。由于教學時間和教學條件等因素的限制，實驗教學內容往往被壓縮，實驗課學時被減少甚至被取消，以致有些應該由學生動手操作的基礎實驗只能以演示實驗的形式呈現，學生動手能力得不到有效的鍛煉與提高。

1.2實踐教學內容陳舊、形式單一，缺少自主性和創新性

傳統的土木工程實習環節除了與課程配套的實驗內容外，主要包括地質實習、測量實習、認識實習、生產實習、畢業實習等多個環節。實習環節多而分散，只是單純為理論課服務，內容缺乏綜合性和系統性。課程設計或畢業設計的內容過于單一，而且一成不變。以畢業設計為例，多數設計題目為鋼筋混凝土框架結構，結構型式過于單一。房屋建筑設計對象多數是賓館、教學樓、圖書館、醫院和住宅等內容。房屋建筑設計對象的檔次不高、程度較淺，較少涉及鋼結構、工業廠房、超高層建筑和大跨空間結構設計。基礎結構設計僅局限在獨立基礎和人工挖孔灌注樁，復雜的基礎型式基本沒有涉及。橋梁工程課程設計多數選擇簡支梁橋設計作為該課程設計的內容，而對其它橋型的設計較少，使得學生的設計計算能力未能得到有效及時的鍛煉。各類實驗與設計均編制了內容詳實的指導書或任務書，學生按部就班即可完成相關實踐；在實踐教學過程中存在大量相互抄襲的現象，創新能力和意識無法得到有效提升。

1.3實踐教學嚴重滯后于理論教學

高校教師多是畢業后直接走上教師崗位的，往往是理論功底很深，但缺乏實踐經驗和能力。部分指導教師一直從事理論研究或單純的教學工作，缺乏實際工程經驗，對工程設計整個過程認識不夠，對新規范、新的計算方法、新施工技術缺乏了解。在實踐教學過程中這樣的教師難以給予學生正確的指導，實踐教學內容也難以與工程實際情況相結合。實踐教學內容滯后，脫離社會需求，學生缺乏對實際工程性質、要求和過程的認識和理解，無法掌握新工藝、新方法，其知識儲備無法保證其從學校到工作單位的有效銜接。

1.4實踐教學資源匱乏

教學資源投入不足一直是各高校面臨的突出問題，在實踐教學環節顯得尤為明顯。實驗儀器設備購置、實驗消耗材料和實驗室建設均需要大量投入，投入匱乏使得實驗教學環節存在很多問題。實驗儀器設備陳舊，無法開展新技術、新方法的實驗內容；設備更新不及時，導致儀器臺套數嚴重不足，甚至無法滿足學生分組實驗的需要。由于實習經費投入不足，導致認識實習、生產實習和畢業實習等實踐環節無法完全按照實習教學計劃進行，實習質量和效果得不到保證。所以，實踐教學資源不足已經嚴重影響到實踐教學的質量。

二、實踐教學改革策略

2.1構建實踐教學體系

針對目前土木工程實踐教學過程中存在的問題，應構建相應的實踐教學體系。首先明確實踐教學的總體目標，即在理論學習基礎上，培養學生具備寬廣的專業知識、較強的工程實踐能力和創新能力。以總體目標為指導，院校編制了新版土木工程專業培養方案，在重視基礎理論教學的同時，加強實踐性課程的教學和課外培養環節，將課外教學作為課內教學的合理補充。在實踐教學中強調培養學生獨立操作能力和應用知識、探索知識的能力，以及獨立解決問題的能力。增加學生直接參與有關科研課題的機會，設計安排一些有助于科研能力培養的科研環節，引導學生通過參加科研、創新能力培養環節、各種科技和社會活動、競賽等獲得必要的學分。建立實踐教學管理體系和質量監督體系，明確各實踐教學環節的教學目標、教學內容、教學方法及考核方法，在兩個體系中分別明確實踐教學工作計劃的制訂、組織、實施和監督，保證實踐教學工作的順利進行。

2.2拓展實驗教學內容，優化實踐教學環節

在土木工程專業新版培養方案編制過程中充分考慮實踐教學的重要性，盡量拓展實踐教學內容。培養方案構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、科學研究、競賽、畢業設計等實踐教學環節統籌安排，從整體上保證學生實踐、科研及創新能力的培養。新版培養方案總學分205，其中實踐教學50學分（不包括與理論課配套的實驗課），占總學分的24%。課程體系包括普通教育課程、學科基礎課和專業課。普通教育課程中，除原有的化學和物理實驗外，增加了數學實驗，提高學生對數學的理解。學科基礎課與專業課盡量在理論內容外增加實驗，提高設計性實驗和綜合性實驗比例，培養學生的動手能力。同時，要求實踐教學內容盡量結合實際工程，通過實踐環節提高學生的工程意識，增加學生對實際工程的認識，幫助學生掌握新工藝、新方法。

2.3開展專業競賽和科研活動，促進實踐教學

競賽活動可以極大地激發學生的學習熱情和實踐興趣，學生由被動學習轉變為主動參與。根據學生的知識和能力水平，組織和鼓勵其參加相關的學科競賽，如數學建模、力學、結構設計等競賽。除鼓勵學生參加全國性數學建模大賽和周培源大學生力學競賽外，院校土木工程專業各方向每年均舉辦相應的實驗技能大賽和校內大學生結構設計大賽，選拔優秀學生參加省結構設計大賽和全國結構設計大賽。同時鼓勵學生申報“大學生創新創業訓練計劃”，或者參與教師的科研項目。在上述各類活動中，教師通過側面引導，鼓勵學生獨立思考，親自動手，有效地培養了大學生的創新意識、合作精神和工程實踐能力。

2.4增加實踐教學投入，改善實踐教學條件

要加大實踐性教學投入，一方面保證實驗教學中試驗設備和試驗耗材的使用，這就需要完善校內實驗室場地建設，配置實驗設備；另一方面建立校外實習基地，院校建立興城實習基地和凈月實習基地，通過實習基地的教學活動，加深學生對實際工程感性、直觀的認識；此外，學校還積極與相關企業聯系，建立產、學、研基地，充分利用學校與企業、生產單位不同的教學環境和教學資源，形成課堂傳授理論知識為主的學校教育與鍛煉實踐能力為主的企業教育相結合的教育形式。同時，通過與企業的合作，為青年教師提供實踐機會，鼓勵教師參與實際工程，提高教師的實踐經驗和實踐能力，從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題。

結語

綜上所述，土木工程專業實踐教學體系還存在許多問題，完善土木工程專業實踐教學體系是一項長期而十分必要的工作。要提高實踐教學質量，就必須充分認識實踐教學的重要性，需要教育工作者反復思考、實踐、驗證，并采取具體有效的措施，開展扎扎實實的實踐教學活動，促進土木工程專業畢業生設計計算能力、自主創新能力和實驗動手能力的提升，為社會培養出更多高素質的創新型人才。

參考文獻：

第2篇：土木工程實習工作計劃范文

Capstone課程，即整合性實作課程，或頂點課程，是指大學高年級學生在教師指導下，應用所學專業課程知識，解決復雜且整合性工程設計問題的教學過程[1-4]。這里的復雜且整合性工程設計問題一般具有以下特點：需要大學多門課程知識才可以解決的問題；問題本身是多面向的，或在技術、專業方面存在相互沖突；是一個實際的工程設計問題，沒有現成的解決辦法；需創新應用專業基本理論和技術實務上最新成果才可以解決的問題；需考慮現實環境多方面的約束，如人力、資金、設備、材料、信息等；問題本身可能對社會及環境有廣泛而深遠的影響；教學過程能夠覆蓋多項專業核心能力培養。

Capstone課程目前已經得到國際工程教育界的廣泛重視，在國際工程教育認證的眾多版本規范中都明確提出將Capstone課程作為本科工程教育的重要必修課[5-7]。美國ABET的前身是1932年在紐約創辦的工程師專業發展理事會（ECPD），最初由美國土木工程師協會、美國機械工程師協會和美國電氣工程師協會等7個協會組成，現已發展成為由30個專業和技術性協會組成的聯盟。ABET作為一個非官方的中介性、非營利認證機構，其專業認證的權威性得到了美國教育部（USDE）和美國高等教育委員會（CHEA）的雙重認可。ABET目前主要在工程、技術、計算機科學以及應用科學等4大學科領域開展專業認證。在ABET頒布的最新工程專業認證規范中，要求每個參與認證的工程專業必須向學生提供整合性設計課程的教學實踐[8-10]。國際上其他隸屬于Washington Accord， Seoul Accord， Sydney Accords3個著名工程教育認證組織的工程教育認證機構，如中國臺灣的IEET、加拿大的CEAB、韓國的ABEEK、澳洲的EA等都有此規定要求[11-12]。工程教育中開設必修Capstone課程，已經成為國際工程教育界的發展趨勢。

在具體開課模式上，無論是Stanford、Berkeley、MIT等國際著名高校，還是IEET認證過的中國臺灣高校，都規定Capstone課程教育中，學生必須分組執行教學計劃，而非個人執行計劃，專業要制定統一的執行規則，課程內容要對應人才培養方案中多數核心能力。

到目前為止，中國高等教育對頂點課程的關注還很少，學術性的介紹和研究也不多見。據粗略考察，在教育部頒布的文件中，只有2003年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對頂點課程有所提及，并將其定義為“?楸弦蛋囁?設的綜合四年所學知識的課程”。但是關于課程開設的內容、形式、時數則沒有詳細的規定。

與此相似，在中國土木工程本科教育中，Capstone課程也難覓蹤跡。一些類似的設計課程，如土木工程畢業設計、核心課程的課程設計等，從教學組織模式、課程評量方法，以及課程對實現教育目標和專業核心能力的檢視方面來看，這些課程還不能算是真正的Capstone課程，很多方面還存在較大差距。

武夷學院土木工程專業2015-2016學年開始被福建省教育廳批準為首批接受“臺灣中華工程教育學會”（IEET）國際工程教育認證的14個試點專業之一。武夷學院土木工程專業按照國際工程教育認證規范要求，將土木工程專業畢業設計改造為Capstone課程，并從開課模式、課程成績評量方法、課程教學效果檢視等方面開展了Capstone課程教學初步探索。2016年9月12-13日，國家工程教育認證專家進入武夷學院土木工程專業實地訪評，通過查閱Capstone課程教學檔案、現場考核學生等，對Capstone課程教學效果給予了充分肯定。本文擬對武夷學院土木工程專業Capstone課程教學進行詳細介紹，以期為推動國內土木工程專業本科教育與國際工程教育接軌，提高國際工程教育認證實效，促進新建本科高校向應用型轉型發展和培養國際化應用型高級人才提供教學參考。

一、Capstone課程體系的建立

Capstone課程不是一個單一課程，而是一個系統的課程體系。這是因為，要完成Capstone課程任務，通過課程教學取得實效，學生核心能力得到培養，必須與其他先修課程形成一個完整的課程體系。在充分論證基礎上，依托產業界專家，對課程進行改造，從人才培養方案中挑選若干實踐課程，建立從Cornerstone（基石）課程到Capstone課程的一整套從低年級到高年級遞進式整合性實作課程體系（見圖1）。

Capstone課程體系的第一層是Cornerstone課程，即基石課程，面向大學一二年級學生開設，對土木工程專業學生有數學建模競賽、CAD制圖、計算機程序設計等基礎類設計競賽，這是學生利用已掌握的少數核心能力解決模擬工程問題的初步體驗。

第二層次是銜接課程，針對大學二三年級學生開設。包括土力學與基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、施工組織設計課程設計、深基坑與邊坡工程課程設計、隧道工程課程設計、鋼結構課程設計等單科設計類課程，以及每年一度的省級、國家級大學生結構設計大賽和建筑信息模型（BIM）設計大賽。第二層次的課程為大二和大三學生提供了整合一部分專業核心能力解決教師設計出的工程問題的機會，是Capstone課程與Cornerstone課程的銜接橋梁。這些課程中的專業課程設計常常是個人完成課程計劃，而結構設計大賽、BIM設計大賽則是小組合作完成，旨在使學生團隊合作能力得到初步訓練。

第三層次是Capstone課程，武夷學院土木工程專業稱為土木工程設計實務課程，針對大學四年級學生開設。表1是Capstone課程綱要。從表1可以看出，Capstone課程教學以解決復雜且整合性工程問題為主要教學過程，涵蓋土木工程專業全部核心能力的訓練，通過Capstone課程教學，使學生專業核心能力得到進一步鞏固。

二、Capstone課程教學初探

（一） 按照國際工程教育認證規范要求，改造“畢業設計”為Capstone課程

在中國高等教育設置Capstone課程有兩條可能的路徑：一是在課程設置中直接增加Capstone課程，強化學生的知識整合和階段過渡。但是這要增加總學分，增加學生負擔。二是對本科教育中傳統的畢業論文（設計）、核心專業課程的課程設計等進行改造，達到Capstone課程標準。

武夷學院土木工程專業課程規劃中包括整合工程設計能力的專題實作課程，即Capstone課程，是通過對原有畢業設計課程的改造實現的。該課程為必修課程，6個學分，分別在大學四年級的第一學期和第二學期開設，其中第一學期5學分，第二學期1學分，合計6學分。因大四第二學期中途安排畢業實習，所以Capstone課程是結合畢業實習一起進行的。

按照國際工程教育認證規范要求，對原有畢業設計課程進行系統改造，以達到Capstone課程標準，具體做法是：

第一，土木工程專業的畢業設計采取分組進行，每組學生一般為3人，最多不超過4人，學生根據學習興趣自由組隊。每組完成一個工程設計實務課題，課題類型圍繞專業方向設置，一般有房屋建筑工程設計、巖土工程設計、道路橋梁工程設計等。設計過程中強調組內學生的團結協作，提倡跨小組的合作。工程設計題目主要來自于生產實踐。

第二，為涵蓋大部分土木工程專業人才培養方案中的專業核心能力訓練，擴展Capstone課程內容，Capstone課程主要內容有：制定工作計劃、深入實際調查研究和收集資料、中外文獻閱讀、現場勘查、勘探與取樣、建筑設計、結構設計與計算、施工圖設計、施工組織設計、工程概預算、工程環境影響與倫理分析等。

第三，改造課程成績評量機制。為避免出現不同指導教師對課程成績評定的偏差，規定Capstone課程的成績由三個部分組成，分別是指導教師評量成績（占總分的50%）、兩位評閱教師對Capstone課程報告書的評閱成績（取平均分，占總分的20%）和Capstone課程匯報答辯成績（由答辯小組依據匯報答辯情況評定，占總分的30%）。

第四，為每一個課題小組安排一名

業界專家，參與課題指導和成績評定。業界專家參與Capstone課程教學的優點是：一是為課題直接來源于工程實踐提供便捷途徑，業界專家承擔的工程項目就是最好的Capstone課題；二是為學生與產業界零距離接觸提供機會，學生可以通過實習直接參與業界專家的工程項目；三是提高了Capstone課程成績評定結果與業界標準的一致性程度。

（二）創新Capstone課程開課模式

國內土木工程專業畢業設計教學形式基本上是教師出題，每個學生在教學計劃規定的時間內完成設計，一人一題。這種開課模式存在的主要問題：一是假題很多，大部分的設計題目都是教師虛構的，如某某賓館設計、某某中學教學樓設計，每年的題目基本一樣。二是學生做也是假做，雖然按照一些行業規范進行設計，但是無論是房屋建筑工程、巖土工程還是道路橋梁工程的設計，都僅僅涉及結構設計或施工組織設計等很少的一部分內容，與實際工程設計要求相差甚遠，解決的問題不能算是整合性復雜的工程設計問題，課題涵蓋核心能力少，學生不能得到系統的土木工程設計訓練。三是一人一題，不能通過畢業設計教學過程為學生提供團隊協作能力訓練，不符合國際工程教育認證規范要求，而且要在有限時間內完成一個完整的工程項目設計，顯然是不切實際的，只是對畢業設計的一再簡化，教學效果不理想。

以業界專家正在承擔的實際工程項目作為Capstone課題，這種真題訓練是提高畢業設計效果、鍛煉學生專業核心能力的最好途徑。真題還需要真做，以一個實際的邊坡防護工程設計為例，課題任務應當包括現場勘查、勘探與取樣、現場測試、室內測試、防護工程結構設計、施工圖設計、施工組織設計、工程概預算、工程環境影響評價與工程倫理分析等。雖然任務較多，因為是小組合作完成，學生個人的負擔會減輕很多。

課題指導應分階段進行，在不同階段，針對課題任務的重點不同，有針對性地開展設計指導。注重引入業界專家擔任?n題指導教師，圍繞工程設計中的一些關鍵實務技術，開設專題講座，提供體驗產業界的機會，向學生傳授業界流行的設計理念與方法，使課題設計成果更加符合業界標準，而不至于“院校味”太濃厚，脫離實際。

（三）探索Capstone課程教學成效檢視辦法

準確評估Capstone課程教學效果是十分重要的，有助于課程教學效果的持續改善。依照課題分組、分階段進行的Capstone課程教學，與一般基礎課、專業課的教學模式存在明顯不同，Capstone課程教學效果評價也不能僅僅依靠課程成績來完成。問卷調查方法是一個很好的補充。

Capstone課程教學目的之一是培養學生專業核心能力。為檢視學生專業核心能力的培養效果，設置學生專業核心能力問卷調查表（見表2），針對每一項專業核心能力對學生進行調研，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統計分析，得到學生核心能力的達成度，檢視Capstone課程教學效果。

團隊協作能力是Capstone課程教學效果的重要保障，也是國際工程教育認證專家十分重視的觀察點。Capstone課程教學的溝通主要有課題組學生之間的溝通、學生與指導教師之間的溝通、學生現場調研過程中與業界之間的溝通等。溝通能力在很大程度上影響到Capstone課程的執行效果，必須十分重視學生溝通能力的培養。可以設計Capstone課程執行中學生團隊協作問卷調查表（見表3）。該表由課題指導教師完成，針對每一位學生在課題執行中的團隊協作表現，按照非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意5個等級打分。通過該表的統計分析，可以得到學生在Capstone課程教學過程中團隊合作能力情況。

三、結語

與土木工程專業以往的畢業設計相比較，Capstone課程在開課形式上要求學生按照小組進行，分組教學，為學生提供團隊協作能力訓練的機會。強調業界專家參與教學實踐，確保課程教學與產業界零距離接觸。課程內容要涵蓋絕大部分土木工程專業核心能力的訓練，不能簡化課題任務。

Capstone?n程作為大學四年的總體課程，在工程教育中具有重要地位。如何使課程體系、課程教學模式、課程評量方法、課程教學效果評估等更加符合國際工程教育認證的一般規范要求，國內應用型本科高校土木工程專業還面臨許多問題需要深入探索。

要積極開展Capstone課程體系的教育學理論研究，利用高等教育基本原理與高等教育歷史分析方法，論證Capstone課程體系在土木工程專業人才培養中的必要性和重要意義，建立Capstone課程體系教育理論，指導Capstone課程體系的創新教育實踐。

第3篇：土木工程實習工作計劃范文

關鍵詞：工科 大學生 職業生涯規劃 因素

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0248-01

所謂職業生涯規劃是指自己通過主管因素和客觀環境分析，建立自身職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。

本文主要針對湖南省本科院校工科大學生進行了關于職業生涯規劃相關問題的調查，分析了該地區學生存在的問題和影響因素。

1 大學生職業規劃主要存在的問題

1.1 社會價值取向偏頗

現在的大學生對工作的要求不再是單純的追求社會意義，而是追求職業地位以及社會聲望。對于工科專業特別是建筑土木工程專業，工作地點一般要在工地，環境比較惡劣，工作辛苦，社會地位相對較低，本科生一般都不愿意去一線工作。在如今經濟體系下大學生看重的是經濟利益和社會地位，對職業判斷的標準不再是以往的單純理想，而是具有很明顯的務實性。在現在的經濟體制下，本科生的職業價值取向逐漸往“經濟價值型”轉變。將工資收入、住房條件作為理想和社會價值實現的標準。在就業時，存在不同程度的功利化傾向。

1.2 自我定位不足

經調查大多數本科生都希望畢業后想進入設計院、研究院所等避免進入一線工地的單位。其實這是對自身認識不足。對于工科本科教育階段主要是針對一線工作崗位培養的技術工程師，其實現狀也是如此，多數本科生畢業后都是去一線就業，所以有很多本科生放棄就業選擇了繼續教育考研。

找工作的第一步也是最重要的一步，是有良好的自我認知。工作的持久性和自我認知程度有很大的關系。相關調查顯示：有一大部分學生自我認知度不強、對自己缺乏了解、對自身能力缺乏客觀認識。很多學生在選擇專業的過程中，缺乏對所學專業的了解，并不知道職業適應范圍，也不知道自己能夠勝任哪些工作，對自己的身心特點和能力缺乏客觀評價，這些都導致了學生在就業時的盲目性，阻礙自身職業發展。

1.3 實踐能力較差

實踐能力是大學生應具備的職業素質之一，從調查結果來看，多數學生的實踐能力較差。多數學生認為自己學校實踐性教學較少，而且自己很少出去進行本專業實習工作，學校組織的實習多是走馬觀花地聽聽看看，為了安全而不進行動手操作。

2 原因分析

2.1 社會因素

社會因素的影響包括很多方面，例如社會政治因素、社會經濟發展因素以及社會文化因素。

目前我國政治上穩定，法制化進程已經基本完善，市場經濟已穩步發展，這為各種人才成長發展提供了前所未有的機遇。但同時人才競爭日趨激烈，大環境的成熟為剛剛畢業的大學生就業既提供了機遇又增加了挑戰。

社會經濟的發展對大學生就業具有不可估量的作用，制約著就業的數量和質量。假如社會經濟環境發生改變，就會使不同行業，不同企業大起大落，影響到大學生職業方向的發展與選擇。

社會整體的教育狀況通常影響行業的發展，進而影響著大學生的就業狀況和未來職業發展前景。同樣個人的狀況和社會風俗習慣既影響著社會經濟和政治的發展，也影響著大學生們個人的職業選擇。

職業的社會評價對大學生職業選擇的影響是潛移默化的，成為不自覺的考慮因素，尤其是我們對某種職業缺乏深入了解與切身感受時，社會評價作用會格外突出。

2.2 家庭因素

大學生職業選擇深受家長意志的影響。家庭作為大學生強有力的后盾，對即將要步入社會的大學生的職業規劃和選擇影響甚大。尤其當子女在職業選擇道路上猶豫不決并尋求幫助時，很大一部分大學生被引入了父母正從事或希望子女從事的職業，子女被看做父母希望的延續或家庭未來的代表，他們的使命就變成了是幫助實現父母未實現的的理想。

2.3 個人綜合素質

個性，在人的心理成長和變化中起著至關重要的作用。良好的個性和氣質的形成對大學生未來的職業選擇乃至職業的成功都發揮著不可估量的作用。

興趣，也會成為職業選擇中一種強有力的驅動力，為將來事業的成功奠定基礎。大學生選擇與自己興趣相符的職業，其勞動生產率比不相符的勞動者要高出大約40%。豐富的想象力是創造性思維的指路明燈，是職業潛能發揮的介質。

個人信念在心理潛能的形成過程中起類似“精神支柱”的作用。個體意志力為心理潛能的形成和開發提供強大的動力支持。良好的自我調控能力是心理潛能形成的必要條件。自我意識在個人的一生不斷發展中起著導向、控制和監督教育的作用。需求和正激勵是心理潛能形成的動機因素，負激勵對其有負面影響，但對于個性很強的主體來說，更能起到動機的作用。

在職業選擇中，能力因素則起到了定位器作用，而價值取向因素是影響大學生職業定向與選擇的根本原因。一部分大學生之所以對精神實現型職業有強烈向往，往往在于價值觀結構中的精神性因素在職業選擇中占據了主導地位。

這些因素或多或少的影響到每個人，但是只要運用好其中的因果關系，就能最大限度的發揮自己的潛能，最終能對自己的職業生涯做出最好最恰當的安排，讓自己的人生更加精彩！

3 措施和建議

通過調查研究，該地區大學生職業生涯規劃現狀存在著相當多的問題，高校幫助大學生進行職業生涯規劃，解決在職業生涯規劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，就個人而言對高校有幾點建議：（1）增強職業規劃課程建設；（2）加強職業指導教師建設；（3）高校多為學生提供實踐機會，讓工科學生多動手實踐。

參考文獻

[1] 萬潔.高校大學生職業生涯規劃現狀調查分析[J].高教論壇2006，8（4）.

[2] 何建華.保險業女性的職業生涯發展研究：階段、模式與影響因素[D].南開大學博士學位論文，2006，5.

[3] 陳小平.大學生就業給與需求、面臨的困境以及對策[J].中國人力資源開發2006（4）.

[4] 羅佳.大學畢業生職業生涯規劃現狀的特點調查―― 基于重慶高校的調查[J].決策管理，2008（9）：26.

第4篇：土木工程實習工作計劃范文

【關鍵詞】獨立學院;實驗教學;實驗室開放;實踐創新能力

Abstract：The independent academy takes the talented person training "application type and innovativeness"as pattern，take improving student's practice ability，ability to innovate and synthesizing quality as purpose，reform innovative experiment content and system，construction of open and self-service in one of the experimental teaching system，to build a platform of experimental teaching to cultivate the ability of innovation and practice for the students.

Key words：Independent academy;the experiment teaching;laboratory opening; practice and innovation ability

長久以來由于受到“應試教育”思想的影響和教學條件的限制，許多院校忽視了實驗教學，實驗投入有限，根本無法滿足學生動手操作的需要，大多數學生進入社會動手操作和創新能力極差。獨立學院以培養應用型人才為目標，它的一個重要教學方面就是培養學生的實踐能力，在實驗中不斷得到訓練，在啟發學生思維，完成一定研究內容的同時，提高動手能力。獨立學院實驗課程的實用性、多樣性和靈活性不僅有助于培養學生的實驗操作能力，更易推動掌握理論知識同時充分激發學生的創新思維，提高學生的綜合素質，為學生以后進入社會提高實踐創新能力打下良好的基礎。

一、明確學生定位，確立培養目標

獨立學院學生來源于三本線，學科基礎較弱，作為學術性和職業性之間的中間性質院校，進入社會往研究型領域發展完全跟一本，二本生抗衡并無優勢，獨立學院不是培養“高、精、尖”的研究型人才，獨立學院應著眼于當前的社會發展需求，根據人力資源市場需求確定設置專業，必須根據生源基礎，以社會人才需求出發，從精基礎、重實踐、專業化的人才培養為方向，形成“寬口徑、多方向、強能力”的人才培養體系，創新教學內容、教學方法和教學理念，注重2個接口的理念，注重教師和學生的接口，解決教與學的關系;注重學校和社會的接口，解決人才培養與社會需求的適應性關系[3]，只有這樣才能豐富社會實踐和加強科技創新活動，培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的高素質的應用型、創新型復合型人才。

二、實驗創新內容設置

獨立學院創新人才培養模式在設立了創新實踐學分，實施教育教學質量監督與評價體系等機制的基礎上，以目的性，實用性，可操作性為前題，激發學生的求知欲望，通過不斷的展示該學科領域的最新研究成果，幫助學生了解學科領域最新研究方向，從而去提高科研意識和科研技能，因此獨立學院創新實驗課程只有通過不斷更新的市場信息以及實用需求才能制定出合理的實驗方案。

（一）改進實驗教學機制

1.建立實驗室對校內學生開放運行的機制，由學生自主決定實驗方案，學生可自主決定采用的實驗設備和實驗時間，實現功能實驗室開放、大型儀器開放、自主訓練開放、項目內容開放[6]，打造開放的實驗教學平臺，完善“實驗超市”的工作模式.建立和完善4個層次的實驗教學平臺，即基礎實驗教學平臺、專業基礎實驗教學平臺、專業技能綜合實驗平臺和自選項目創新平臺[4]。

教師可以把自己最新的研究成果轉化成實驗項目，也可以指導學生參與自己的調研或研究[10]，鼓勵教師進行教學改革，把實驗課程做成開放的實驗。深入挖掘實驗室創新培養的潛能，支持學生創新活動的開展，只有這樣學生求知欲才能不斷高漲，興趣才能持久。因此打破傳統的“集中式”實驗教學、“封閉式”實驗室管理方式，走“開放式”教學和管理之路勢在必行[2]。

2.建立有選擇的對外院校及社會開放機制，向優秀的兄弟院校有選擇的開放和為社會服務，通過請進來相互交流，才能使本校學生不斷學習到其他院校的帶來的先進實驗學科理念，以及及時了解社會在實踐方面現時需求新動態。

3.建立校外實驗基地的機制，深入企業現場實驗，嘗試為企業進行員工培訓和定向培養人才，發揮為企業發展的咨詢作用，讓企業也感受到合作的好處，探索學校與政府部門進行產學研合作基地建設的路子，使校外教學納入政府部門的工作計劃，這樣可以使校外教學活動更加“順暢和長遠”[7]，有助于學生從抽象理論走向具體、從實物操作中學到更貼近實際的東西。

4.建立激勵機制，在實驗過程中積極引導學生打開思路，敢想敢做，并對有成績的學生給予鼓勵，并頒發“實驗創新獎”，使他們真正體驗到做實驗樂趣，激發學生學習的興趣，培養學生的創新意識和創新精神。

同時學校也可以根據實際情況，對參加創新競賽的學生給予一定的課程替代，彌補一些學習時間段的損耗，以充抵選修課等其他課程。指導老師也一樣，對指導教師應給予課時酬金，對指導學生獲獎的教師也應該在教師評優、定崗和晉級時優先考慮[9]。

（二）探索創新實驗項目

實驗項目應具有創新性和可操作性，模擬與實踐相結合，教學與科研相結合。實驗項目大的方面可分為綜合性、設計性、創新性研究實驗等，實驗內容的綜合性旨在培養學生對知識的全方面應用能力，在實驗方法和實驗手段多元性及多樣性等具有挑戰性組合實驗項目上，構建仿真實驗平臺、虛擬實驗室、網絡遠程實驗室。設計性實驗，一是老師給定題目，學生自定實驗方案、實驗步驟、自行設計、制作獨立完成，二是學生可以獨自設定題目，整理實驗方案進行實驗，在通過預習測試的情況自行選擇實驗時間和實驗座位號進行實驗預約到完成實驗的全過程[2]。創新研究性實驗是指學生在教師指導下，在自己的研究領域或教師選定的學科方向，針對一些領域的課題進行探索性研究，突出實驗方面的自主性和不確定性。綜合性實驗、設計性、創新性研究實驗開設的目的是加強學生解決實際問題的能力，培養學生查閱資料、手冊、工具書和其他信息源的能力以及創新意識和相互協作的團隊精神[5]。

三、學生能力培養的具體措施

培養學生創新能力，首先要提高教師素質，改進教學方法，設計創新教學方法，在教學嘗試以創新為核心的教學程序，提高學生的參與度，引導學生探索知識的興趣，只有開導創新意識，激發求知心理 ，激發創新才能 ，創設多問氛圍，才能提高創新能力 。

（一）培養教師創新實驗能力

在重視學生創新實驗的同時，許多院校往往忽視首先對教師創新實驗能力的培養，大學老師基本來自畢業院校，掌握豐富的理論知識，然而進入企業等相關單位的時間有限，實踐經驗缺乏，理論跟不上實際，更談不上創新，同時高校學科研究缺乏交流，導致科研成果重復進行，高校研究與企業也缺乏溝通，不了解社會到底需要什么，因而培養一支具有創新素質的教師隊伍是實施創新教育的主導，要培養具有創新精神和創新能力的人才，必須要有一支創新型師資隊伍。因而要教師不定期去企事業等單位鍛煉，參與研發非常必要，這樣教師才能以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動大學生創新能力的形成和發展，才能保持思想觀念上的超前性，不斷深化教學內容、教學方法與手段及考試方法等方面的改革，在教學中才能有意識地加強學生創新意識、創新能力和綜合素質的培養，營造以大學生為中心的生動活潑的學習局面，從而激發他們的創新激情。

（二）培養學生操作能力

1.在教學中滲透操作方法，激發學生的學習興趣

興趣是一個人傾向認識、研究獲得某種知識的心理特征，是學生學習積極性中最實、最活躍的因素，經過精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，對學生的學習起著積極的推動作用。

2.適時引導操作，促進學生的主動探索，釋放自由，動手實踐

在教學中，教師要充分利用學生求知探索欲強的心理，激發他們的興趣愛好，充分發揮學生學習的主觀能動性，引導學生通過動手操作，把抽象的知識轉變成具體實例的內容。在整個實驗過程中引導學生不斷摸索求真，讓學生創造性地探詢，不斷發現和解決問題以逐步加強自主研究的能力。

3.對缺乏動手操作興趣的學生實施必要手段

針對一些不愿參與實驗的學生，教師可以在課堂教學前布置給他們相應的任務，現場演示操作過程，要求定期完成實驗報告。

4.實驗考核

考核是一個重要環節，通過嚴格的考核，可以激勵學生參與實驗，加強學生對實驗課的重視度，端正學生實驗的態度，加深實驗過程和結果的了解。考核分為平時和期末兩部分。

（1）普通考核，教師事先制定出合理的考核標準，考查學生的實驗原理理解與實際動手操作能力，并在學生實驗結束后給予相應的評語。

（2）分項考核，主要考核學生對基本操作技能的掌握。實驗操作技能考核分類進行，其考量依據主要來自兩個方面，一是對學生上交的實驗報告進行評定;二是安排某項實驗要學生現場操作，以查看學生實際能力。

5.完成實驗報告

實驗報告的結果，是檢查實驗過程的重要指標。實驗結束后，學生要把成功的或失敗的實驗結果都記載下來，把實驗的目的、方法，步驟、結果寫出來，提出一自我實驗感受和分析研究得出的書面材料，實驗后應該強調“結果和討論”，總結經驗教訓，這樣才能培養學生的思考和分析能力。

（三）學生創造能力培養

對大學生動手操作，始終要強調“興趣驅動、自主實踐、重在過程”更主要目標是在于培養學生的敢想、敢做、會做、會說、會寫[8]，當前大學生普遍缺乏創新性思維，創新的靈感，缺乏毅力是許多大學上的共性，在傳統教育模式的制約下，學生更加依賴于老師，缺乏自主創新能力的意識和動力。因此當前提高學生創新能力首要的是先提高教師參與大學生科技活動的積極性，鼓勵教師指導學生參與科技創新研究。

高校應圍繞如何提高大學生創新能力，加大了對實驗室的投入，根據教材各部分內容之間的邏輯關系和學生的認識規律，科學地組織教材，組織大學生活動小組，開展學生自主設計課題，同時我們要充分利用網絡，準確引導學生，使網絡等現代媒體成為學生自主創新培養的有效平臺，開始他們自由的科學探索之路。

高校應設立創新基金，幫助學生購買必要的物質設備，以鼓勵他們從事創新實驗性研究。鼓勵學生參與學校與研究機構的項目研究，不定時的到公司企業參觀學習等，與企業溝通，遵循方向性、合作性、創新性原則，由企業提供資金和技術支持，協助科學研究和技術開發，共同來完成某一項目。鼓勵學生在校期間參加各類科技創新競賽，鼓勵學院積極開展大學生科技創新活動，積極推進指導老師帶領學生參與參加國家、省級等各種創新競賽活動，促使各類頂尖人才脫穎而出。

四、具體實踐

作為中國獨立學院百強和中國教育改革創新示范院校的廣西大學行健文理學院，一直以來對學生創新實驗教學中心的建設高度重視，學院專門成立了學生創新實驗活動領導小組，設立了學生素質拓展培訓中心，注重對學生實踐能力和創造能力的培養，完善和規范實驗室管理體制和實踐教學管理制度，頒布并實施《學生創新實驗活動管理條例》和《廣西大學行健文理學院創新實踐學分實施辦法》，同時還制定了學生進入創新實驗教學示范中心的各項操作規則和注意事項以及安全防范 等方面的保障制度，為增強實驗環節的教學，增加實踐環節，學院將各類科技創新和素質拓展活動列入了教學計劃。

實驗教學以能力培養為核心，以加強學生實踐訓練及應用能力培養為重點，建立起以“基本型、綜合設計型、研究創新型”為層次的教學體系。其中基本實驗主要針對學生原理印證、實驗基本技能的培養;綜合設計型主要針對的是計算機專業系統操作、程序設計能力的培養，非計算機專業摸擬環境下應對能力的培養;創新型主要培養學生綜合應用適應進行大型實驗的設計和創新開發的能力。

學生創新實驗教學中心以信息類學科（計算機、通信、自動化等學科）為主，兼顧綜合設計、生物工程等學科。為推進實驗室建設向綜合、共享、開放的方向發展，學院經過幾年的建設建立了計算機原理與單片機實驗室、土木工程測量實驗室、電力電子與電機拖動實驗室等各類實驗室48個。學生創新實驗中心目前有計算機軟件開發與實訓室、電子產品設計室、機電產品制作室、生物工程設計室和綜合設計展示室等5個實驗室，總面積約635m2。并擁有了計算機、計算機網絡、工業控制計算機、單片機開發裝置、可編程控制器、印刷電路板設計制作裝置等一批的軟硬件設備，滿足了學生創新實踐活動的需要。

為加強實習基地建設，學院先后與地放電視臺、報社、雜志社、教育局、學校、園林建設及汽車維修和商城等幾十家單位建立多學部跨專業的院級綜合性校外實習、實踐教學基地。通過校內、校外實習相配合的方式，形成以課程實訓、專項實訓、認知實習、綜合模擬實訓、學年實習、畢業實習為內容的實踐教學體系。

在建設創新、創業基地的同時，學院合理整合各方優勢資源，多渠道籌措大學生創業基金，提供創業項目孵化的軟硬件支持，制訂創新、創業教育教學的基本要求，建設好校內外大學生創業實習或孵化基地，開展創業指導和培訓，開發創新創業類課程，把創新、創業教育貫穿人才培養全過程，使創新、創業基地成為促進學生自主創業的重要實踐平臺。

學生創新實踐中心自建立以來，已有150多項學生創新實踐項目進入創新實踐中心，參與創新實踐活動的學生已超2500多人。學生創新實踐中心先后組織學生參加了全國大學挑戰杯、全國大學生數學建模比賽、電子設計競賽和全國大學生智能汽車等競賽，多年來取得過無數榮譽，僅看2013年我院學子就分別奪得2013全國大學生”西門子杯”工業自動化挑戰賽全國總決賽二等獎，取得全國數學建模競賽廣西賽區一等獎和全國二等獎以及獲得2013年全國大學生營銷管理軟件暨沙盤模擬大賽團隊廣西賽區一等獎等諸多獎項。

五、結語

獨立學院創新型實驗應注重自主性、探索性和創新性，根據自己的興趣自主選題、親自實驗、獨立分析總結，給學生更大的自由空間[11]，同時適應不同水平和能力的學生個性要求，提高學生操作、分析、解決問題的能力，培養更多的具有創新意識、知識全面、訓練有素的高質量人才[12]。

參考文獻

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