法律思維與寫作精選(九篇)

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第1篇：法律思維與寫作范文

雅思作文考試看起來與思想道德修養與法律基礎好不沾邊，一個是英文水平考試，一個是思政課。然而它們在思維的層面上存在某種連接，雅思作文考試可以給我們的思想道德修養與法律基礎提供一些借鑒。

關鍵詞：雅思；寫作；批判性思維

一、批判性思維的現狀及對思想道德修養與法律基礎課的意義

批判性思維一詞最早是二十世紀四十年代年由美國教育心理學家愛德華?格拉澤（Edward Glaser）在《批判性思維發展實驗研究》一書中正式提出的。到二十世紀末，關于批判性思維的教學在英語國家已經相當普遍，許多國家已經把批判性思維通過各種形式融入到大學教育中，在美國甚至已經滲透到小學教育中。“近些年來，各大學都將在強調批判性思維思維作為一種普通的技能在學科（如果不是所有學科的話也應該是絕大多數學科）中的中心地位。當今沒有一所大學（至少在澳大利亞）不驕傲地宣稱他的畢業生因為學位課程的原因而學習了批判性思維。此外，幾乎沒有一門課程不提供獲得批判性思維技巧的機會。”①美國人甚至在中小學教材的編寫中大量使用了批判性思維的基本問題，并且對這些技能的訓練進行整體設計。②

許多西方國家，不僅在被人們認為是象牙塔的大學強調批判性思維的重要性，就連私營企業的老板也希望員工具備能夠進行批判性思維的頭腦。澳大利亞工作、教育、培訓和青年事務部在2000年關于雇主對大學生雇員的滿意度進行調查時，雇主們說“獨立思考能力和批判性思維能力……把成功的求職者與失敗的求職者區分開來……但是具備這種能力的人很少見。”③

近年來，批判性思維漸漸傳入中國，尤其在英語和醫學等領域應用和研究較多。在思政教學領域鮮有涉及。而事實上，批判性思維作為一種思維方法并不受制于具體學科。相反，思想道德修養和法律基礎課如果采用批判性思維，那么從學生上課參與度到上課效果都應該會有提升。更重要的是，用這種方法授課，可以改變過去注重記憶結論的狀況，轉而關注提升學生的思維品質和提高分析問題、解決問題的能力。

誠然，思維訓練是一個長期的過程，在授課過程中檢驗和鞏固學生思維訓練成果有多種辦法，如課堂提問，課堂發言，5-10分鐘的課堂講演等等。但是，用寫作的形式來提升批判性思維水平、檢驗和鞏固批判性思維訓練成果不失為一種有效而相對快捷的辦法。

二、批判性思維對思想道德修養和法律基礎的重要性

（一）批判性思維是什么？它要求師生具備哪些批判性思維氣質與技巧？

批判性思維（critical thinking）critical 一詞來源于希臘語kritikos，意為判斷能力，與英文中 criterion（批評、判斷、檢驗等的標準，準則，尺度）一詞為同源詞。由此可知，批判性思維是在一定評判標準之下做出判斷的一種思維，而非單純的批評與否定。理查德?保羅（Richard Paul）認為：“批判性思維的關鍵是分析和評價思維并改善之。”④格拉澤（Edward Glaser）提出：“批判性思維是態度、知識和技能的綜合體，一個具有批判性思維的人必須有質疑的態度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認知技能。”⑤

批判性思維需要思維主體具備一定的精神氣質和思維技巧。所謂批判性思維精神氣質是指思維者所應當具備的品質。哲學家John Ennis 把這些品質歸納為三個方面：1.他關注信念的確實性和決定的正當性；2.誠實地代表被自己采納意見的智力水平；3.關注每個人的尊嚴和價值。

（二）批判性思維與思想道德修養與法律基礎課的關系

思想道德修養與法律基礎課涉及的話題非常廣泛，且大多數的判斷為價值判斷。由于個人價值觀的差異，往往對同一問題存在不同的看法。在一個文明寬容的社會中，價值觀也常常是多元的。當然價值觀的沖突也往往不可避免。上課的目的不是讓學生記住標準答案，而是尋求真理。那么如何尋找真理呢？到目前為止，批判性思維不失為一個好方法。答案的對錯有時是暫時的，它會因時代或人們思想觀念的變化而變化。然而遵循一種相對可靠的思維方法，或許是學生應該掌握的內容。無論是進行學術的研究還是解決今后實際工作中的問題，解決問題的方法比起標準答案來往往更重要，因為無論在課堂里還是在課本中所教授的答案總是有限的，而實際生活和工作中問題總是層出不窮；而且具備了批判性思維能力的人面對問題常常更具有主動性和創造性。

對于同一個問題，人們時常會存在兩種完全不同的看法。到底何去何從？僅憑直覺下結論是不靠譜的。不同的人有不同的直覺，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一種選擇的話，那么他們之間必須通過說理來解決問題，而非直覺。然而如何說理就是一個批判性思維的過程。

三、雅思作文對思想道德修養與法律基礎課的借鑒作用

（一）什么是雅思作文

雅思考試是針對非英語國家考生的一門英語水平考試。該考試從聽說讀寫四個方面考察學生的英語能力。表面上看它是語言水平考試，但是實際上，單從寫作的角度看（雅思作文有兩篇作文構成，本文僅指第二篇作文），它反映出對批判性思維的要求。有雅思培訓機構通過數據分析發現中國學生的寫作成績普遍較低。許多老師和學生把造成這一問題的原因歸結為英語水平問題，如詞匯量不夠大，缺乏詞匯替換能力，語法錯誤多，句式單一等問題。但筆者在此問題上有不同看法。讓我們先了解一下雅思第二篇作文的形式和評分要求。

它要求考生必須針對一個看法、論點或問題作答。“你將用40分鐘時間來完成這個任務。寫以下話題…… 給出你這樣回答的原因，以及從你個人知識或經驗的角度舉出相關的例子。字數不得少于250字。”評估項目包括：提出解決方案的能力、舉例說明觀點的能力、對比C據和意見的能力，以及針對觀點、證據、論證進行評估與提出質疑的能力。此部分也將評估考生的文筆技巧。⑥

官方公布的雅思寫作第二篇作文的評分標準由四個部分組成：第一，任務回應（Task Response）；第二，寫作的連貫性與一致性（Coherence and Cohesion）；第三，詞匯的多樣性（Lexical Resource）；第四，語法的多樣性與準確性（Grammatical Range and Accuracy）。

④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.

[參考文獻]

[1] Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.

[2]李善良.怎優嘌學生的批判性思維能力――美國中小學教材考察報告[J]《教育科學研究》，2012（3）.

[3]Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education， Training and Youth Affairs. 2000.

[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

[5]Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

第2篇：法律思維與寫作范文

黨的十提出，“深入開展法治宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識”，為完善法制媒體管理制度、推動法制新聞發展帶來重要契機。在新的形式下，法制媒體如何抓住這一時代契機，培養符合時代需要的法制新聞人才培養，成為法治媒體一個刻不容緩的課題。

1法制媒體從業者遭遇“兩張皮”

對法制媒體從業者來說，面臨著兩道門坎――法律知識和新聞知識。新聞學院培養的具備新聞知識的人才，不懂法律知識；而法律院校培養的法律人才，不能順利地用新聞的手法和技能采寫新聞；而目前開設法制新聞專業的高等院校培養的法制新聞人才，也經常遇到法律和新聞兩張皮的現象。

法律和新聞脫節的現象，在新疆法制報社表現得非常明顯。有一名法律院校的本科畢業生，在新疆法制報社見習了6個月，法律知識拿捏得尚可，但新聞稿件寫得一塌糊涂，因不能順利轉正，該畢業生最終不得不離開報社。而新疆法制報社有幾個做了快十年新聞的記者，經常在稿子中把“起訴”寫成“上訴”，把“裁定”寫成“判決”，分不清一審和二審等基本程序，基礎性法律知識錯誤經常出現。

法制媒體的從業人員中，法律和新聞脫節的現象不是孤立的，無論是專業新聞人還是專業法律人，都會覺得非常尷尬。有法律知識背景的從業者缺少新聞表述的基本功，具備新聞知識背景的從業者顯然又缺乏法律基礎知識。其實，好的法制新聞作品，應該是充滿濃郁的法律味，又讀來有趣生動。

沒有接受過法律科班教育的新聞人，無論年長還是年輕，其實都面對同一個挑戰，專業知識的缺乏會使記者在采訪一線缺少準確掌握報道要領的能力，缺少與法律人士對話的能力，也缺少對報道內容的足夠判斷力。這些記者寫出來的法制新聞稿件，有時可能因為侵權或片面，為供職媒體惹來官司。

而法律科班的人，有很多不合新聞規律的習慣，缺乏基本的新聞專業知識和技能，即便經過一段時間的培養勉強上路，也缺少在更大范圍內發現更具張力新聞點的能力。因為受法律思維的限制，有些記者時間長了又出現學究氣，滿篇的法律概念、法學原理，寫出來的文章生硬難懂，儼然一個老學究，他也經常會以法律專家自詡，而所寫稿件有時會缺少最根本的新聞要素。

因此，就目前的狀況看，新聞媒體尤其是法制新聞媒體，缺乏法制新聞人才的問題依然存在，并且隨著社會發展的新要求，這種問題將越來越嚴重。

2要求能采能寫并且熟悉法律

法律的主要內容是規定權利和義務關系，要維護法律的嚴肅性和權威性。法制新聞應具有新聞本身的真實、新鮮和及時的特點，有別于社會新聞、經濟新聞、體育新聞，有著自身鮮明的特點。

法制新聞人才是指對新近發生的具有新聞價值的法治活動進行報道的人，應掌握以法律與新聞為主的多學科知識背景的表述能力，是一般新聞知識與法律知識相銜接的人才。法制新聞人才首要身份應當是新聞人。只有具備了新聞人的新聞敏感，才能具備對法制新聞線索的識別能力、對法治現象的觀察能力，以及對法治進程發展變化的反應能力；只有具備新聞人的業務素質和基本理論，才能在工作中遵循新聞傳播的基本規律，客觀、理性、平衡地報道法制新聞事實。法制新聞人才同時也應該是“法律人”，我們通常所說的法律人，包括法官、檢察官、律師、法學教授等。他們共有一個思維方式――法律思維。法律思維的特點是，思維過程是圍繞合法不合法、法律有沒有規定以及是怎樣規定的來進行，法律思維的本質特征就在于“規范性”。

顯然，培養法制新聞人才是個非常復雜的課題，筆者認為，培養法制新聞人才的關鍵，不在于他原來所學專業是什么，而是如何引導他盡快實現法律與新聞知識在自身的兼容并蓄。一方面，必須讓他們具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化知識和科學知識，掌握比較系統的法治知識；另一方面，他們應具備新聞知識、技能和視野，這也正是法制新聞人才的標準。無論是什么專業背景的記者，應該通過自身努力和實踐的錘煉，較快彌補法學專業知識和新聞專業知識上的不足，進而在更深厚的法制新聞報道戰場上，贏得更大的業績。

具體而言，法制新聞人才是培養懂法（具備法律知識、法律思維和法治理念）的新聞人，還是懂新聞（熟悉新聞傳媒相關實務和功能）的法律人；要求具有全面扎實的新聞采編評等新聞基礎知識和法律知識，有較強的口頭表達能力、文字表達能力和社會活動能力。

3“兩手抓”培養法制新聞人才

基于從業者不同的知識背景，法制媒體應有針對性培養出真正的法制新聞人才，既懂法律理論、了解法律實務，同時也了解新聞業務，掌握采寫技能。

那么，如何在新聞實踐中培養法制新聞人才呢？筆者認為，不能走傳統的新聞人才培養途徑，培養目標一定要明晰化。法制媒體要面向全社會報道法制新聞，媒體人要注意受眾的復雜性和多樣性，作品不僅要夠吸引受眾，還要做到通俗易懂。所以，法制新聞報道要注重通俗化、簡單化、社會化視角，讓沒有法律專業知識的人也能夠看懂。

第3篇：法律思維與寫作范文

關鍵詞： 中學語文教學 法制教育 法制建設

隨著中國綜合經濟實力的持續提高，法制建設進程逐步加快，法制教育的重要性日益顯著。黨的十報告提出：“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊紀守法用法意識。”《中小學法制教育指導綱要》明確規定：“將法制教育與學科教學相結合。”面對中學生法律知識欠缺、法律意識淡薄、日常教學中法制教育相對滯后、青少年犯罪呈上升趨勢的現狀，我們擔負著人文教育功能的語文教學的重任，應該有所作為。

在多年的教學實踐中，我發現在語文教學中進行法制教育，充分合理挖掘語文課程中的法制教育資源，是一種可操作、有實效的途徑。這種運用現代眼光重新審視文本的“法眼”解讀、運用藝術眼光對法律文本法和法律事件的“文學”欣賞，不僅有利于加強學生對課文的理解，而且必將使得法律的陽光照亮語文課堂、照進學生的心靈。那么，如何在中學語文課堂上進行法制教育呢？

一、運用教材內容對學生進行法制教育

語文教材中內容多與實際生活相關聯。在教學中將兩者聯系起來，把學生的思維引向生活，再探討相關的法律知識在生活中的運用，讓學生既學到了知識，又了解了法律。如：《背影》這篇課文中談到父親穿過鐵道，我就通過講解當代火車的速度和《中華人民共和國道路交通安全法》的相關條文，讓學生明白橫穿鐵道是違反道路交通法規的行為，提醒學生在日常生活中無論是騎車還是走路都要遵守交通規則。《孔乙己》這篇課文中談到孔乙己說“竊書不算偷書”，我就引導學生用現代法律思維分析這句話是否正確。《中華人民共和國治安管理條例》第三章第二十三條明確規定：對“偷竊、騙取、搶奪少量公私財物的”行為“處十五日以下拘留或者警告”。可見雖然孔乙己盜竊別人的財物數額不大，構不成《刑法》所規定的盜竊罪，但屬于行政違法行為，也會受到法律的制裁。有些學生總是愛拿別人的東西，這是不對的，我們從小要養成良好的生活習慣，以免偷少成多。學習《羚羊木雕》這篇課文時，同學們表示自己父母通常也會干涉自己贈送、購買禮物，大家一致認為文中父母的做法值得商榷，但按照《民法通則》的規定，未成年人屬于限定民事行為能力人，不具有贈與權。未成年人必須征得監護人同意才能將屬于自己的貴重物品贈與別人。從法律意義上講，作者父母的行為是合法的。通過語文課堂上法律知識的滲透，潤物細無聲，學生不僅學到了語文知識，感受到了審美愉悅，還增強了法律意識，初步樹立了法治理念。

二、在語文活動中進行法制教育

語文教材中有一些篇章略顯平淡，若按照傳統教學形式講授，則想滲透法律知識確屬不易。若創新教學模式，引導學生編演課本劇、模擬法庭辯論等，則不僅能激發學生學習的熱情，還能讓學生輕松地獲得法律知識。例如我在教《傷仲永》這課時，讓學生扮演仲永作為原告，另一位學生扮演父親作為被告，就父親不讓他學習所帶來的后果進行辯論，讓學生明白仲永父親的行為損害了未成年人受教育的合法權益，違反了《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國九年義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》的相關規定。又如：在學完《威尼斯商人》之后，我在班里舉行了一次模擬法庭的語文活動，要求學生自己選擇一件“班級懸案”進行法庭審判和辯護，有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護詞，有法庭陳述和法庭辯護，有證人、證據、證物，有最終的法官判決等。學生情緒高漲、參與積極，這樣不僅提高了學習的積極性，鍛煉了語文表達和思維能力，而且對法庭審判有了形象、直觀的印象，法治意識自然大大增強。在學習《那樹》和《斑羚飛渡》時，我引導學生開展“我為老樹和斑羚寫訴狀”的活動，援引《中華人民共和國環境保護法》和《中華人民共和國野生動物保護法》中相關的法律條文，使他們明白保護自然、保護動物是每個中華人民共和國的公民應盡的義務，破壞自然、隨意獵殺野生動物是違法行為。在語文活動中滲透法律知識，一方面讓學生學會把語文課堂知識運用于實踐，提高他們的綜合素養，創新思維方式，另一方面，使法律知識內化為他們的知識儲備，教會他們用法律的眼光看世界。

三、在閱讀中進行法制教育

語文教學離不開閱讀，課內閱讀是法制教育的絕佳途徑，課外名著閱讀也給我們提供了豐富的法制教育資源。如《水滸傳》中梁山英雄們“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的俠義行為受到了很多學生的追捧，但這種行為和先行的法律精神有出入。為引導學生正確學習名著，增強現代法律意識，我以《魯提轄拳打鎮關西》為例，讓學生探討鄭屠該不該死、魯提轄的行為合不合法等問題。又引入“黑旋風”李逵揮動板斧亂殺人的情節，最終我們得到一致結論：在特定歷史條件下，魯提轄、李逵都是“英雄”，但在法制體系相對健全的今天，任何剝奪公民人身自由、生命權的行為都必須通過嚴格的司法程序進行。這種隨意毆打、殺人的行為是違背《刑法》規定的犯罪行為的，要承擔嚴重的刑事責任。《紅樓夢》中的《葫蘆僧亂判葫蘆案》是經典篇目。學生對其審判結果非常憤慨，就此我讓大家就“在當今社會，這個案子判得合理嗎？如果你是法官，你又如何判案呢？如果你是受害者，你又如何來維護自己的權利呢？”等話題展開討論并分小組選舉代表發言。通過討論、發言和點評，學生不僅知道了要學會用法律武器維護自己的合法權益，更體會到了法制建設在構建社會主義和諧社會的重要作用，從而激發了他們學法、守法、用法的積極性。

四、在寫作中滲透法制教育

寫作是語文教學的最高層次，它既是個體對生活現象的深切感受，又是個體對生活實踐的獨特體驗。在寫作教學中，引入法制事件誘發學生思考，進行分析、比較、反思、議論、總結，不僅可以深化學生的思想認同，提高學生的寫作水平，而且可以規范學生的日常行為。

中央電視臺的《今日說法》、河南電視臺的《法治在線》等欄目很受觀眾喜愛，不僅是因為選題貼近百姓生活，講述真實生動，普及法律知識，弘揚道德風尚，而且得益于每期都有一個好標題。利用這些媒體資源不僅可以向學生傳授作文擬題技巧，提高學生的寫作水平，而且可以以這些特殊的案例為切入點，引發學生深入思考，整理思想，對事件表達看法，在寫作中深化認識，規范自我行為。小悅悅事件發生后，我組織學生收看《新聞1+1》專題節目，搜集了相關資料供學生參考，讓學生以“小悅悅，我想對你說”為題寫一封信，從學生的習作中我感受到了學生對生命的珍愛，對正能量的渴盼，愿意削弱冷漠世界的熱情。

總之，在語文教學這個主陣地上，我們應該開動腦筋、開闊眼界、創新方法、積極主動地進行法制教育，培養學生文學素養，增強學生的法制意識為己任，為學生的健康成長、國家的法制建設、社會的和諧進步作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]劉順吉.中小學法制教育存在的問題及其解決的對策[J].通化師范學院學報，2006（03）：114-115.

第4篇：法律思維與寫作范文

一、關于實習單位

作為淄博知名的專業型律師事務所，本所已具備為國內外客戶提供全方位優質法律服務的能力，包括訴訟仲裁、外商投資、公司證券、房地產、國際貿易和反傾銷、尤其在外商投資、資產重組并購和房地產等業務領域擁有強大的專業背景和多年的執業經驗優勢，在業界及客戶中享有廣泛和良好的聲譽。

淄博大地人律師事務所是有一支綜合素質較高、作風干練、辦案認真、工作效率較高的年輕化律師隊伍，以及一批長期從事司法實踐的經驗豐富的專家、顧問。我有幸能接觸這么多優秀的法律工作者。并且在我的學習和日后的工作中有很大的幫助。

二、關于實習目的和實習計劃

(一)實習目的

1、通過實習，將在大學期間所學的理論與法律實踐相結合，鞏固知識，發現不足，以求積累經驗、指導學習;

2、通過實習，樹立正確的法律人觀念和法律人思維。

3、通過實習，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力;

4、通過實習，培養社會適應能力和人際交往能力;

(二)實習計劃

1、熟悉律師事務所的各項管理制度;

2、掌握一般辦公技能;

3、熟悉與律師業務相關的法律法規及律師執業紀律;

4、熟悉律師事務所的業務來源、執業范圍和執業環境;

5、與律師接觸和溝通，虛心接受指導;

6、整理卷宗、資料查詢、法律文書撰寫;

7、協助律師接待當事人，組織證據，開庭;

8、不斷充實專業知識;

9、請實習單位出具實習鑒定;整理實習記錄，撰寫實習報告。

三、關于實習經過

實習之前學校就已經明確實習目的和制定了實習計劃，這使得我在實習過程中有目的，積極主動尋找鍛煉機會，并得到許多律師的指點幫助，實習內容豐富多彩。

這些工作有助于鍛煉我的各種能力，也是以后工作中必不可少的環節和方面。在完成一般事務性工作的基礎上，我注重以下實習內容：

(一)整理卷宗了解律師整個辦案流程和司法程序

整理卷宗幾乎是每個法學專業的實習生都要做的事。整理卷宗，看似簡單的工作其實在你沒做之前還是需要時間去熟悉和掌握的，比如裝訂次序排列就和辦案流程緊密相關，也和相應的司法程序相對應。

因此，只要你用心，通過整理卷宗你就可以了解熟悉律師的辦案流程及相應的司法程序，這很重要。我并沒有因為工作的繁雜而輕易放棄，相反我很有興趣并在其中學習到很多東西。

(二) 通過撰寫法律文書運用法律知識并彌補知識上的不足，積累實踐經驗

我們在學校還沒有學習法律文書，實習期間很多律師給我們實習生上課，讓我們初步學習最常見法律文書的寫作和基本注意事項以及相關技巧。

我先是根據需要模仿一些固定格式文書，例如委托書、答辯狀等。一份高質量的法律文書需要豐富的知識和經驗，以及對相關法律知識的運用、配合才能寫成功。我明顯感到自己知識的匱乏和經驗的缺失。讓我明白應該更加努力學習和積累。慢慢取得進步。

(三)寫作技能問題

在律師所提供的各種法律服務中，書寫法律文書是一項對律師的法律功底、邏輯思維、文字表達能力等均有較高要求的工作，是衡量律師法律專業素質的一個重要尺度。在我認為律師寫作文書的技能主要體現在以下幾方面：

第一，要充分領會當事人的意圖和目的。在下筆之前首先應該占有資料和事實，注意加強與當事人的交流和溝通，不能自以為是，現實中發生的許多事情是不合常理和你無法預測的。

當然也不能一味的依從當事人的意志和愿望，還要融入自己的見解和知識，發揮本人的聰明才智，用法律的語言將當事人的意志和愿望完整的、甚至是創造性的表達出來。要是沒有充分表達，或者錯誤表達了當事人意圖和目的的法律文書，不論寫的多么完美，也同樣是南轅北轍，毫不可取，甚至還要給律師本人招惹麻煩。

第二，在書寫格式上，要遵循法定或通行格式。公安部、最高人民法院、最高人民檢察院都頒布過關于法律文書格式的規范，律師在書寫時一定要參照，特別是向各級人民法院、人民檢察院呈送的訴訟文書和正式的合同協議、遺囑等一定注意遵循法定或通行的格式。

切忌律師閉門造車，自創一套，否則不僅會帶來程序上的麻煩，甚至導致你寫的東西無效，成為廢紙一堆。另外，在書寫上要注意相應得要求，涂改之處一定要當事人摁印確認

第三，在文書內容上，一定要以法律為依據，以事實為準繩。律師在進行法律文書寫作之前首先應該對可能涉及的法律規定進行確認;認真研究案件事實情況，對涉案的法律關系仔細分析和定性。在內容上努力做到準確、全面、深刻。

尤其是在法律上要經得起推敲和考驗。切忌事實表達錯誤、法律運用錯誤或有重大缺陷。同時要求主題明確，法律邏輯清晰，表達簡練流暢。

四、關于實習思考和經驗總結

(一)理論知識是基礎，實踐經驗是關鍵

在兩個星期的實習過程中，我深深感到自己所學知識的匱乏、眼高手低。通過實習發現自己的很多不足。我有時發現有些知識倒是掌握了，但是如何運用卻不知從何著手，甚至束手無策，這就是實踐經驗重要性的體現，經驗往往能提高效率。大學本科的法學教育往往重理論、輕實際，重知識、輕技巧。因此我們更應該積累經驗。積極努力學習提高。

(二) 實習對加強和指導學習的作用

第一，我們應該虛心聽取各種意見，應該多注意，想想該如何應對，這樣對于在法庭上辯護很有幫助的。也對于日后分析案情也有很大的幫助。

第二，我們在討論某個案件的重要問題時應該廣泛地查閱資料，弄清理論上在這一問題上有那些主要觀點，實踐之中又傾向于那種觀點，不僅易于和他人的思路和想法接軌，豐富自己的思維。更是做到有重點的學習，有重點的掌握所學到的知識，有重點的學習理論界的重要觀點。

第三，注重鍛煉培養自己的邏輯思維能力和靈活應變能力。對于一名好的法律職業者來說這些是必不可少的。而且也要常寫一些文章，以便鍛煉自己的寫作能力和語言表達能力，這也是綜合培養，有利于提高自身的法律思維能力。

(三) 提高自身素質，適應社會發展需要

律師是維護當事人合法權益，維護法律的正確實施和公平正義的法律工作者。為此，作為有志于從事律師行業的人，培養良好素質是極為重要的，這包括專業知識、執業形象和執業紀律、人格魅力等素質。同時，律師為社會提供法律服務，必須與社會各行各業建立良好關系，這一方面是工作的需要，也是增加案源的途徑之一。

五、結語

這兩個星期短暫而又充實的實習，我學到了在學校學不到，掌握不深的東西，對我接下來的學習和今后走向社會參加工作無疑是很有幫助的。

第5篇：法律思維與寫作范文

（一）認識經濟法課程的性質和特點

1.經濟管理系的財經類專業需要經濟法基礎知識和技能

懂經濟、懂法律是財經類專業大學生具備較高綜合素質的體現。當今社會是法治社會，市場經濟是法治經濟，依法辦事是現代社會人基本的行為規則，我們生活中處處都離不開法律。我們每個人都應該學習法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質，以應對復雜多變的社會環境。尤其作為財經類專業的學生，更應該深入學習經濟法，以此提高財經類專業人員的專業素質，體現出高素質的大學生應有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

2.經濟法是一門實踐性很強的課程

經濟法是一門實踐性很強的課程。為了使經濟法課程中抽象的理論具體化，增強學生的法律應用能力，就需要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對于高職院校的學生來說，應用技能的培養顯得更加重要。而運用模塊化案例教學法無疑是比較恰當的教學方法。與傳統的課堂講授相結合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學生的學習興趣，使學生掌握所學知識，更能使學生掌握分析問題、解決問題的方法。

（二）認識我們學生的特點和我們的培養目標

1.高職學生基礎薄弱，過多理論講解會消化不良，導致厭學

高職院校的學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。在中小學沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習氛圍，大都是不會學習，也不愛學習。因此，高職學生學習缺乏主動性，學習積極性不高，沒有良好的學習風氣。另外，高職學生注意力易分散，興趣容易轉移，對學習以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是鉆研深度不夠。

2.S-ESE培養模式下的課程改革要實現崗課對接，注重能力培養

安順職業技術學院以創新的S-ESE人才培養模式作為深化教學改革和加強內涵建設的突破口，強化專業建設與課程建設。在課程建設方面，始終以提高學生綜合素質、培養職業能力為核心，以崗位技能訓練為重點，既強調職業通用知識與技能，又重視培養特定崗位所必備的知識和技能。以學生職業能力和職業素質培養為主線，進行課程開發和課程體系設計，將培養目標分解落實到課程建設中，建立相應的理論課程體系、實踐課程體系、素質課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結合的統一的教學體系。

二、找對方法，循序漸進

（一）整合教學內容，強調實用、夠用

高職經濟法的教學內容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專教育“以崗位為基礎，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養應用型、技能型人才這一目標，按照教學過程的實際要求進行概括和總結，對經濟法教學內容的進行取舍和整合。我將經濟法課程內容分為三個方面：法律基礎理論、經濟實體法律、經濟程序法律。

（二）議案學法，模塊化推進

我將經濟法教學任務的68個課時，分為四個教學模塊，以模擬訴訟的方式逐個推進：第一模塊：民法案例訴訟16課時，包含民事行為能力和民事權利能力；合同和擔保；訴訟時效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時，包括公司設立條件；公司章程的章程制定；公司的經營過程等。第三模塊：勞動合同法案例訴訟16課時，包括勞動合同的擬定和勞動仲裁等。第四模塊：知識產權法案例訴訟，16課時，包括商標權、專利權和著作權等。

（三）突出能力培養，實現崗課對接

1.培養學生法律思維能力

培養學生的法律思維能力是一個系統工程。首先，應創新現有的法律教育理念。傳統教育模式沒有把培養學生具有較強的法律思維能力作為培養的目標，這一理念直接影響整個教學體系。因此須首先轉變教育理念，樹立全面的以養成學生法律思維能力為目標的教育理念。其次，應完善法學教學課程體系。全面的法律思維應兼具學理性和實踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養作為導向，進行多元化實踐性教學模式的探索。模塊化案例教學法將學生置身具體案例之中，引導學生以事實為依據、以法律為準繩，對案例中的人和事進行判斷和推理。

2.培養學生法律語言的表達能力

模塊化案例教學法從學生的興趣出發，采取任務驅動、行動導向的設計模式，以活動設計、角色參與為手段，幫助學生提高語言表達能力。模塊化案例教學過程由理論到實踐、由簡單到復雜的關系，符合學生的認知特點及交際場合的普遍律。在每個模塊中都安排了精選的案例、活動設計和測試內容，讓學生用法言法語來表達的所思所想，使得學生的學習過程就是一種法律語言表達與溝通的實踐過程。

3.培養學生法律文書的寫作能力

法律文書是公檢法機關和律師、仲裁、公證機關在訴訟活動和非訴訟活動中制作和使用的各種文書。每個法律人都離不開法律文書的制作，法官要制作判決書，檢察官要制作書，律師要寫辯護意見等。因此法律文書的寫作非常重要。法律文書既要反映實體法規定，體現對案件處理的實體決定；也要反映程序法的規定，體現對案件處理的程序規定。模塊化案例教學法由學生自己撰寫狀、答辯狀和判決書等，為其提高法律文書的寫作能力提供鍛煉機會。

三、付諸實踐，不斷探索

下面以第一模塊為例，對整個模塊化案例教學法的步驟和方法進行說明。第一，確定班長為本次模擬法庭的總導演，再把班級同學分成3組，各組選出組長1名。明確導演職責：監督、檢查各組任務完成，觀察各組成員對案件討論和材料準備的參與情況；負責各組之間聯絡和協調，注意各組任務的銜接和配合。明確組長職責：組織組員討論案件，收集、總結組員觀點，負責庭審材料和道具的準備；負責對本組同學的參與積極性和具體貢獻進行評價。明確各組成員職責：立足本組角色定位，每個成員積極思考、發言；梳理發言內容，形成完整、嚴謹的觀點材料。第二，給出案例和問題，各組研究案例、思考問題、總結觀點、相互點評。精心選取案例，要求精確、恰當，帶有目的性和針對性。教學案例的針對性，能強化經濟法教學的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書面合同，乙向甲借款一萬元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬元現金交付于乙。此后無話。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬元借款并支付三年的利息，乙聲稱已過訴訟時效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔責任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問題：（1）如何認定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態是否影響一個人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱已過訴訟時效是否有法律依據？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔保證責任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔質押責任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實行組長負責制，各組內部再分工，準備庭審材料：狀、答辯狀、判決書等，指導老師在各組準備過程中，對其分別輔導。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問題；②各組尋找出對己方有利的法律依據和證據；③原告組根據案例寫出狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據狀寫出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據狀、答辯狀寫出判決書一式三份，自己一份，宣判后發原、被告各一份；⑥各組寫出發言稿，準備證據材料、標牌、法槌等；⑦導演組織排演，各組就排演中出現的問題討論修改。指導老師老師參與討論，適時引導。第四，組織庭審。各組推舉表現優秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書記員、法警。將教室布置成法庭，嚴格按照庭審程序進行。第五，導演點評，根據表現情況給組長打出參與此次模擬法庭的得分。組長給組員打分。第六，老師點評學生表現，指出成績與不足，將相關法律知識和技能再進一步系統化闡述。①點評合同成立與否等實體法律問題；②點評庭審過程中的法律程序問題；③點評法律文書的寫作問題。

四、結語

第6篇：法律思維與寫作范文

自由發揮 如何建立起學術反腐的長效機制？

答科技創新的對立面是守舊，但學術腐敗的危害性比守舊更大。學術腐敗對一個民族的科技創新構成了嚴重威脅。科技創新學術反腐應該尋找突破口，加快構建學術反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術研究的環境

政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調控等多方面措施,營造有利于學術研究的社會文化。營造社會文化環境,就是要在全社會培育創新意識和創新精神,培育教育家、科研人員創新觀念,提高公眾科學技術素養,倡導尊重創新、容忍失敗的社會文化環境。

其次要確立前瞻性的法律依據

全社會共同營造法制環境,就是要建立、健全鼓勵創新、保護知識產權的法律、法規,加大執法力度和侵犯學術產權的處罰力度,提高學術侵權成本。可以不斷探索改進學術科技審稿制度，試行文責共負追究制度。

第三加強對學術的有效保護。對于學術帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術研究,必須保證學術活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關知識產權的法律知識,進一步提高全社會的知識產權意識和法制觀念。加強學術保護和學術反腐培訓工作,引導學術研究建立和完善知識產權管理制度。改進和完善保護知識產權的方式,如網絡檢索科技開發,縮短侵權訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術腐敗侵權者的成本。完善保護學術研究服務體系,加大對學術研究公共信息網絡建設和服務的投入,加強學術帶頭人的指導和服務。

自由發揮 你是否撰寫過科研論文？

答我是小學教師，沒有寫過專業的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關于論質量我提一些自己的看法：第一要看高質量論文的必備因素——創新即理論、方法、實驗手段等方面的創新

如何判斷是否有創新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發展，如維普全文期刊數據庫、萬方數據庫、常用英文數據庫。

第二看論文各個部分的要求

標題：簡明扼要，體現創新點

文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創新點

實驗部分：充分（特別注意參數的選取，增加說服力，）

分析部分：要有對比

結論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫

簡答 簡述學術報告提綱撰寫的形式和要點。

答學術報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式

一份高質量的寫作提綱，從內容的角度看應該符合四條基本要求：

①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結構，合理使用調查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調查報告的主題。

②闡明基本觀點，即根據主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統帥材料，努力做到觀點和材料的統一。

③精選調查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統的調查材料，努力做到材料與觀點的統一，并與觀點一起共同突出報告主題。

④符合內在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發展的內在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統一。

寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：

一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結構嚴密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內容明確，表述完整。

簡答 課題設計的原則有哪些？其主要內容是？

專業技術論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點原則：

創新性原則

可行性原則

優勢性原則

需要性原則

簡答 簡述創新思維的基本形式及其特點。

答廣義的創造性思維是指思維主體有創見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指思維主體發明創造、提出新的假說、創見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維是少數人才有的。創造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發展起來的，抽象思維和形象思維是創造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。

創新思維的基本形式：（一）發散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側向思維（3）想象（4）聯想（5）靈感（6）直覺（7）假設 （8）系統思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。

2、特點 必須以發散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創造性思維的特點：

1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。

2.思維結構的靈活性。是指思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。

3.思維進程的突發性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。

5.思維表達的新穎性。

簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？

答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結晶，是從事科學研究的有效工具。科研方法不能等同于科學方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現的科學問題、技術難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統化并具有普遍性，強調采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術價值。

簡答 如何進行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學文獻、學術會議、信息交流、網絡查詢等。

收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內容搜；3、整合時要標題就不要內容，要內容就不要標題；

4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現規律。6、還要注意最新文獻。

簡答 什么是科學研究？科研的基本特點是什么？

第7篇：法律思維與寫作范文

 

我國法律碩士教育走過近20年的歲月，為我國法治人才培養做出了重要貢獻，但其教育模式存在著忽視法律職業化的弊端。在迎對當下法治建設的客觀需求時，“社會究竟需要什么樣的法律人才”、“培養什么樣的法律碩士人才”、“如何培養法律碩士人才”等問題仍是難以回避的。我國法治建設需要的是高層次、復合型、職業化的法律人才。世界各國從21世紀初開始至今，法學教育改革的目標就是強化法律職業教育[1]。法律碩士教學模式的轉型與變革，既是我國法學教育的內在發展，也是對世界法學教學趨勢的順應。以職業化為內核的法律碩士教育模式改革，涵括了教學培養目標、培養方式、教育內容、教學方法、師資隊伍等方面。

 

一、職業化視角下法律碩士培養現狀

 

(一)培養目標不清晰

 

法律碩士屬于我國專業學位的培養體系，應側重于職業培養。專業碩士學位最大的特點是理論密切聯系實際，學生以學習理論為基礎，側重職業能力的提升，即培養具有一定理論功底的應用型高級專門人才[2]。法律碩士學位在于培養法治建設需要的應用型、復合型的高層次法律人才，然而具體實施的培養目標中并未明確定位為職業化教育。由于具體培養目標不清晰，法律碩士的教育模式忽視學生職業技能、創新能力、實踐能力的養成，致使法律碩士畢業生不能滿足專業學位設置和社會發展的需求。

 

(二)課程體系設置不科學

 

不少法學院校在實際運作中，未強調法律碩士教育的職業化特性，其與學術型法學碩士、法學本科的課程體系明顯缺乏差異性。課程內容偏重法學理論教學，且課時比重很大。涉及法律職業能力素養的疑難案例分析、法律文書寫作、法庭辯論與談判等課程，不是課時數較少，就是沒有開設。在課程學習的考核評價方面，常采用試卷考核，強化對知識的記識。法律思維、語言表達能力、創新能力、職業道德等重要內容，很少融入課程考核中。

 

(三)對職業技能不重視

 

專業實習是職業技能培養的重要階段。法學院校、實習單位和學生三者都未對專業實習給予足夠的重視，實習指導教師也很少會針對職業技能而專門制訂實習方案。在整個實習階段，學生很可能較多地參與了瑣碎的行政辦公工作，沒有系統地開展法律職業訓練。專業實習的評估反饋機制也往往流于形式，沒有圍繞職業技能、職業潛力等方面開展考評。

 

(四)師資隊伍薄弱

 

法律碩士導師和任課教師，大多是從高校畢業直接進入教學一線，其自身法律職業“實戰”經驗的欠缺，難以準確地向學生傳授法律職業技能和經驗。法律碩士導師若單純是擅長法律理論的教授，則很難有效培養學生法律應用能力和職業能力。當下，我國不少法學院正在探索 “雙導師”隊伍的建設，邀請實踐經驗豐富的法官、檢察官、律師擔任校外導師，幫助培養學生的法律職業能力。但是在導師選拔、導師入職教育、教學考核等方面仍存在不足，不能滿足職業化教育的需求。

 

二、美國與德國法學教育模式的特點

 

美國和德國分別是兩大法系的法學教育典范，對世界法學教育模式的改革趨勢具有一定的導向性，并提供了借鑒藍本。

 

(一)目標明確

 

美國法律教育采用法律職業教育模式，法學院以培養合格的執業律師為目標。美國的法官和檢察官是從律師中選的，在一定程度上講，美國法學教育實際就是律師教育。法學教學理念、課程設置、教學方法、專業實踐等緊密圍繞執業律師的職業能力展開，尤為重視實踐能力的培養。德國法律教育模式，歷經從重視法律素質教育向法律職業能力教育的轉變。當下，德國法學教育的培養目標確定為培養“具有全方位工作能力的法律人”[3]。將法律思維、法學基礎理論與法律實踐能力并重，把職業訓練環節置于大學本科畢業之后。在專門的職業預備期里，學生在法院、檢察院、律師事務所和政府相關部門學習鍛煉，保證學生有足夠的職業實踐時間，能夠完成從學校向法律實踐崗位的順利轉型和過渡。

 

(二)課程體系設置合理

 

美國法學教育的課程體系注重職業化與實用性，將課程分為專業必修課和專業選修課兩大類。整個教學計劃中，第一學年以必修課為主，必修課約占全部課程的三分之一，如刑法、財產法、民事訴訟法、法律寫作等。第二學年開始選修課教學，選修課的內容、數量均很豐富。除基礎理論課之外，案例討論等實踐課程也廣泛應用。德國法學教育的課程體系也分為必修課和選修課兩種，必修課類似于美國的課程設置，選修課則側重于司法實踐、法律實務等方面。專業必修課一般都有講授課和實習課的形式。實習課則非常重視法律思維方式的培養及法學方法和法律依據的運用。實習課通常與講授課并進，強調學生法律應用能力的培養。

 

(三)專業實習突顯職業技能

 

美國法學院學生除在法院、檢察院、律師事務所等機構實習外，還常參與“法律診所”的專業實踐。通過法律診所，學生在真實案件時所做的是真正的律師工作，主要從事接待當事人、分析案情、搜集證據、撰寫法律文書、訴訟、出庭等工作[4]。在真實場景中學生通過體驗式、浸潤式的學習，能強化其法律職業能力的訓練。德國側重于通過在法律實務部門實習來強化職業教育。實習期限共2年但分階段進行，實習地點包括自選和必修兩類。學生在必修地點(如地方法院的民庭、刑庭或者地方檢察院等部門)至少三個月實習，在選修地點(如公證機關、工會或其他社會團體)的實習期限為四至六個月。

 

(四)師資隊伍“雙師化”

 

美國和德國的師資隊伍均采用的是“雙師化”模式，法學師資隊伍由具有較高學術水平的學院派教師與具有豐富實踐經驗司法工作者構成。資深的司法工作者兼任指導教師，能與學院派教授在法學知識上互補，在法律職業能力上互融。此外，德國對雙師型教師的培養、選拔、考核以及入職后的繼續教育等方面有嚴格的規定。

 

三、職業化視角下法律碩士培養模式的構建策略

 

(一)職業化為目標

 

將職業能力培養作為法律碩士教育的核心內容。在課程設置、實踐教學、師資配備等方面，應圍繞法律檢索能力、法律思維能力、法律表達能力、靈活運用法律知識解決問題的能力、創新能力等法律職業技能開展。確定職業化為培養目標，進而清晰地將法律碩士教育模式與法學碩士、法學本科教育相區分，回歸法律碩士教學的應然地位。

 

(二)完善課程設置

 

著眼于職業能力培養，法律碩士的課程設置應圍繞“職業化”這一核心。在課程設置上，制定專屬于法律碩士職業化教育的課程體系。結合院校的特色和資源，開設法律思維與案例討論、法律文書寫作、法庭辯論、法律談判等課程。在課程結構方面，增加選修和自選課的數量，加長核心課程的課時以培養法律思維。在課程評價和考核方面，應將案例分析報告、討論發言等納入課程考核。

 

(三)健全以職業化為中心的實習制度

 

以職業能力訓練為基礎，改革當前的專業實習方式。建議專業實習分時間、分階段進行，集中統一實習和自主實習相結合。集中統一實習安排在研究生第二學年下學期或第三學年上學期，時間不少于3—4個月。該階段，需要先制定實習方案，根據法院、檢察院、律師事務所、企業法務等實習崗位確定學生應學得的職業技能。選擇適當的實習基地，確保學生在實習階段能接觸到具體的法律實務，能夠獨立或協作完成法律事務。自主實習階段安排在寒暑假期間、或者學生簽完三方就業協議以后，由學生根據自身特點，強化職業能力。

 

(四)構建“雙導師”師資隊伍

 

“雙導師”制，即為法律碩士配備校內全職導師和校外兼職導師。在導師選拔方面，校內導師重在培養學生的法律思維和理論科研能力，遴選時偏重于導師的學術水平、科研能力;校外導師的選拔則偏重于職業技能水平、指導能力。加強導師入職后的繼續教育，對校內導師要加強專業理論、實踐技能的培訓。對校外導師，要加強指導能力的培訓。科學設計考核標準，將學術水平、工作態度、工作成績等納入考核范圍。另外，組織學生定期評價教師教學并及時反饋。

第8篇：法律思維與寫作范文

案例型畢業設計模式，將學生畢業設計與法學專業學生在司法機關、律師事務所的畢業實習結合起來，圍繞實習過程中接觸的經典案例，采用案例選擇、文書設計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統畢業論文模式，實踐性是案例型畢業設計模式的靈魂。一方面，強調整個設計以具體案例為中心，要求學生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學理論去分析和解決案例中發現的問題，目的性強，有效地避免了脫離實際的傾向，真正起到了強化學生實踐能力培養的目的。另一方面，強調把設計與畢業實習結合，突破往常的“閉門造車”，要求學生在法院（或檢察院、律師事務所）實習時去發現問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業實習質量，也加強了“法律人”素質的培養。

一、案例選擇

案例型畢業設計模式強調對學生法律實務能力的考核。按照這一模式，不僅對學生實務能力提出了更高的要求，給教師的指導也提出了更高的挑戰。案例選擇是整個模式的基礎，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業論文設計的質量。相比法學教學中案例教學法、模擬法庭中案例選擇注重專業性、典型性、現實性、熟悉性，以達到緊扣專業課程教學具體內容，解決教學中的重點難點，提高學生課堂學習氛圍的目的，案例型畢業設計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對法學專業學生法律實務應用能力的綜合考核。

其一，綜合性。畢業（論文）設計是對法學專業學生四年法學知識與技能學習的整體考核。我國著名法學教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應該有一定的跨越度，可以學科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。通過這種知識領域的跨越，即考核學生對法學思維、知識掌握應用的能力，又考核了學生將各類知識整合運用的綜合素質能力。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學生覺得容易，無法激起學生畢業設計的興趣，也容易導致整個設計模式“走過場”；但是太難，又容易導致學生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導教師在指導學生案例選擇的時候，應該把握好“度”，合適的案例應該是能讓學生經過認真思考和分析后，運用所學的法學專業知識解決案例中存在的法律問題，同時調動學生的思維積極性，去觸類旁通地整合運用其他的相關知識。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調一律得出一個正確的結論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權”。案例的不確定性能為學生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度地激活學生的思維并進行考核。

二、文書設計

法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現的司法直接體現法律的權威。法律文書寫作形式上的格式化包含著遠遠超過形式主義的法律內容，它是法律專業知識的積累、復制與繁殖，是文書制作者按照邏輯規則整合和實際運用法學知識的能力，是文書制作者在司法實踐中的品格和創造性思維，其根本目的是通過建立法律語言的話語權威實現國家法治。在當代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術，日益凸顯其重要性。故對這一技術能力的掌握，將直接體現法學專業法律應用型人才培養的質量。對法學專業學生文書設計能力考核時，筆者以為應該強調文書設計的完整性和規范性。

其一，完整性。案例型畢業設計模式文書設計階段要求學生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設計，因此對學生設計文書進行考核的第一個要素就應該是其所設計文書是否完整。而一個案例所設計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質與案情需要。指導教師在指導時應該把握好，也為指導教師對法律實務能力的掌握提出了更高的要求。其二，規范性。文書設計的規范性一方面體現在格式規范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現在文書語言規范性，此點更難把握，對學生法律應用能力和綜合素質能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長鄭天翔曾指出的那樣：“現在有些司法文書，包括最高法院的一些司法文書，水平不高。有的語句不通，甚至有錯別字；對事實的敘述邏輯性不強，層次不明；對使用法律的理由表達不充分，有的不準，有的甚至出現嚴重差錯。”具體而言，文書用詞規范性應從以下四個方面考核：表意準確、質樸莊重、言簡意賅、邏輯嚴謹。

三、模擬審判

通過模擬法庭進行模擬審判一直是高校法學專業提高學生法律實務應用能力的重要手段，也是法學實踐性課程教學的重要一環節。模擬法庭被定性為高校培養“法律人”的“職業訓練場”，從“法學院到法院的橋梁”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業設計模式下模擬審判有兩點重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業設計模式要求每個學生都要根據自己實習的單位進行案例選擇、文書設計，但對模擬審判案例的選擇時，要求指導教師對學生提供的案例進行二次選擇，依據指導的人數在本組指導學生提供的案例中選出一兩個更典型、更能對學生法律審判實務能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰性”。相比傳統模擬法庭教學，更多是圍繞教學需要（尤其是訴訟法教學），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設計模式下的模擬審判，不僅要求學生熟練掌握整個庭審程序，還更強調對學生法律審判實務應用、應變能力的考核，故應該重視過程的“實戰性”或“對抗性”，而畢業設計案例選擇環節要求案例的不確定性也為“實戰”預留了空間。

四、案例分析

模擬審判的結束并非意味整個畢業設計的結束，還要求學生根據選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結，一方面考核學生發現、解決問題的能力，另一方面也促使學生更深入地學習、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現代法律人素質。而根據選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。

其一，評述型。這種類型要求學生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規范、案例審判時證據是否確實充分、辯論是否有理有據、運用法律是否得當等。肯定成果，指出不足，啟發以后更深入的學習，也進一步提升了學生法律實踐技能。其二，分析型。學生在圍繞案例進行畢業設計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結合專業深度討論，提出觀點。這一類型不僅對學生分析問題、解決問題的能力進行考核，還強調觀點創新，要求學生有創新思維。分析型一方面適應了對法學專業學生能力“多元化”的需要，部分學生經過四年法學知識學習后具備一定理論創新能力，甚至考了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養模式，分析型案例分析為這部分學生畢業考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統畢業論文模式進行改革，追求“一元化”“一刀切”帶來的弊端。

高等教育大眾化背景下，高等教育出現多層次性、多類型性、專業差異性，因此，對畢業論文的要求和形式，也應“因校制宜”“因業制宜”。法學專業案例型畢業設計模式的提出和構建，為高校畢業論文模式的改革與創新做出了建議性的嘗試。

參考文獻：

[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，1997.

[2]周萍.以法律文書寫作學回歸法學為視角的法學發展趨勢[J].西南農業大學學報（社科版），2008，6（03）.

第9篇：法律思維與寫作范文

1.過于重視教材而忽視實踐能力的培養

經濟法是由企業法、公司法、金融法、破產法、票據法等多部法律組成的重要的部門法，內容繁雜實踐性較強。但是目前經濟法教材質量良莠不齊，難以滿足獨立學院的教學需要。一方面由于我國經濟法學研究和教學活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學科之關系，而且經濟法學界對經濟法的調整對象、基本原則、經濟法體系等問題亦存在諸多分歧。經濟法學者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經濟法法律法規的立改廢較為頻繁，而目前的經濟法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節的內容跟不上立法實踐的腳步，難以滿足獨立學院新的教學需要。獨立學院經濟法的傳統教學方法呈現較強的封閉性，教師多采用傳統的滿堂灌的教學模式，注重傳授系統的經濟法學理論知識，忽視學生法律思維能力的培養。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學生思考的時間少;理論灌輸的多，實踐能力鍛煉少。使得學生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經濟法律問題的能力，無法應對變化無窮的社會實踐。

2.過于重視講授而忽視學習能力的培養

鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨立學院經濟法教學主要圍繞經濟法基本概念、基本理論、構成要件以及法律法規條文進行。此種教學模式一方面固然有利于學生建立系統的法學知識體系，但是另一方面不利于學生學習能力的培養。學生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經濟法課程一般為72學時，即每周4學時，要完成經濟法的教學任務教師感覺課時緊張，學生普遍反映講的太快，教學效果不理想。

3.考核方法單一

獨立學院經濟法教學多采用自上而下填鴨式傳統教學模式，加之法律規范性特點，教師傾向于引導學生發現和找到唯一的正確答案。對于學生某些獨立思考、具有創新思維但又與標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定。學生也很少堅持自己的觀點以免與教師標準答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點，不少學生平時不上課，考前復印筆記背標準答案就能通過考試。考試是學習的指揮棒，經濟法課程期末考試一考定終生的評價體系只注重學生的卷面成績，無視其課堂學習中獨立思考、表達觀點和參與討論的表現。教師講授多學生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學生能力的培養。

二、案例教學法在經濟法教學中運用的必要性

1.有助于調動學生學習的主動性和培養學生的實踐能力

經濟法是一門實踐性較強的學科。案例教學法運用經濟法理論知識來分析具體案例，教師將學生分為學習小組，每組學生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發言提綱，學生的表現將作為評定其學習成績的重要指標之一。案例教學法在獨立學院經濟法教學中的運用，能夠促使學生積極參與教學過程，全面培養學生的法律思維能力、表達能力和實踐應用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質

經濟法具有跨學科、前沿性等特點，在教學中運用案例教學法對教師的綜合素質提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統的經濟法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關的經濟知識。而目前經濟法的主講教師大多為法學專業畢業，經濟、金融、會計等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨立學院應鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務實踐、參加各種學術團體和學術會議，這對于教師在教學中實施案例教學是十分有益的。

3.有助于實現教學相長

案例教學法的運用，激發了學生的學習熱情，促使學生加深對經濟法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學生法律的實踐應用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結和反思等多方面工作，對于教師教學能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進行總結和反思，并發現值得進一步研究的問題，進而成為自己的研究課題。這項工作反過來又促進了將來的案例教學工作，成為教學相長的雙贏過程。

三、案例教學法在經濟法教學中運用之建議

1.課前案例的準備

(1)收集和選取案例。認真充分的課前案例準備是實施案例教學法的基礎。案例服務于教學目標，應當來源于實踐，不可主觀臆測，否則教學效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報刊網絡等各種媒體上的典型案例。教師應當保持專業的敏感度，廣泛涉獵經濟法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實踐收集有關案例，甚至在豐富實踐經驗的基礎上編纂案例以用于教學。選取案例時應注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復雜的社會生活中，要針對經濟法某項重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務于教學目的的實踐中的典型案例。要回答這些問題要求學生必須具備理論聯系實際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達不到案例教學法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導學生對經濟法基本理論進行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點，使學生突破經濟法的重難點，培養學生綜合判斷能力。尤其是對于實踐中存在爭議的案例，教師應當有鮮明的個人觀點以供學生思考和判斷。

(2)分發案例材料和組織小組討論。為了使案例教學達到良好效果，教師應當提前一兩周把案例材料分發給學生。要求學生認真閱讀案例材料及其相關參考資料，并撰寫系統的討論發言提綱，為小組討論做好充分準備。教師還可以充分發揮多媒體教學的優勢，通過多媒體播放教學案例。小組討論為學生提供了獨立思考和自我表達的平臺，有利于培養學生的表達能力、創新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發給學生之后，即可組織學生分小組進行案例討論。以60人一班為例，可以將學生分為6到10個小組，并且選出小組負責人。

2.課堂上啟發學生的思考

案例教學法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導學生對經濟法案例進行深入分析，啟發學生的思考。案例教學法課堂的主角是學生，由學生實際參與和操作案例來學習法律技能，通過將學生置于當事人的角色使其設身處地地進行案例分析得出解決問題的方案。教師則注意運用設問、提示等方式調動學生的積極參與意識，配合獎勵機制引導學生獨立思考大膽求證。在小組討論的基礎上，每組選派代表將本組方案與其他小組進行交流。最后教師應當綜合分析評價各小組的方案，并對此次案例教學的情況進行點評歸納總結。