西方經濟學教學設計精選(九篇)

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第1篇：西方經濟學教學設計范文

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；試題庫建設；教學實踐；案例教學；教學理念；本科教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0108-03

《西方經濟學》是教育部規定的高等院校經濟管理類專業核心基礎課之一，在經濟管理類專業課程中具有重要意義，而且目前較多的理工專業也開設了該門課程，其教學質量將直接或間接影響到其他課程的學習，對管理類與復合型人才的培養具有重要作用。如何改善西方經濟學的教學工作，提高教學效率，是高等教育工作者需要解決的問題。以下通過相關學者的研究和經驗總結，談談如何在教學工作中加強試題庫建設，進而促進教學水平的提高。

一、關于西方經濟學教學的研究觀點

關于西方經濟學的教學研究，近年來呈現增長的趨勢，主要集中在西方經濟學課程的特點、課程教學中存在的問題及相關解決對策。

（一）西方經濟學課程的特點

從研究者對西方經濟學課程的認識來看，主流的觀點認為西方經濟學是一門理論性和應用性都很強的課程，課程內容具有廣泛性、系統性、抽象性與邏輯性，以數學等其他學科為依托，模型多，其中的數學公式及推導、圖形、曲線、規律等比較抽象，而且課程教材具有多樣性。

（二）西方經濟學教學過程中存在的主要問題

由于西方經濟學的特點，使學生感到枯燥、難懂，容易產生畏難心理，教學效果差，效率低。從研究者總結的情況來看，原因主要集中在學生和教師兩方面。認為西方經濟學教師方面存在的問題主要包括：（1）教師數量不足、年輕化、能力差；（2）案例教學少且聯系實際不充分；（3）以期末閉卷考試為唯一的考核和評判標準；（4）缺少實踐教學；（5）啟發教育方法運用不足；（6）重課內輕課外；（7）教材使用參差不齊；（8）教學研究少；（9）教學基礎設施投資不足。

學生學習西方經濟學方面存在的主要問題包括：（1）認為課程不實用，學習興趣不高；（2）期末突擊復習，死記硬背；（3）基礎知識薄弱，知識結構欠佳。

可以看出，研究者認為西方經濟學教學工作中的問題主要在教師方面，學生方面主要是學習態度和學習方法的問題。

（三）改善西方經濟學教學效果的主要對策

從研究者提出的解決西方經濟學教學問題的對策來看，主要包括案例教學、啟發式教學、討論式教學、提問式教學、對比式教學、辯論會教學、學術講座或報告教學、多媒體教學、科研項目教學、調查研究式教學、多元化的課程教學質量評價體系、調整教學計劃以及增加教學基礎設施投資。其中案例教學是研究者認為最重要的解決措施。

二、西方經濟學教學方法的幾點認識

在西方經濟學教學中，既要重視教學方法，又要在實際工作中加強輔助教學手段，尤其是試題庫的建設與應用，以下就西方經濟學教學工作淺談幾點認識。

以不變應萬變。西方經濟學中有較多的邊際概念（邊際報酬、邊際成本、邊際替代率、邊際傾向等），其實質是指一個變量的變動導致另外一個變量的變動程度，因此，教會學生把握邊際概念的本質，幫助學生掌握一個邊際概念，那么所有的與邊際有關的概念和內涵都能理解和掌握了。

舉一反三。微觀經濟學中，預算線、無差異曲線的性質、特點及其曲線與等成本線、等產量線完全相同，所以通過教授一組曲線，輔助講解另外一組曲線，可以達到舉一反三的作用。宏觀經濟學中，IS-LM曲線，是學生學習的難點，如果把它與需求供給曲線結合起來，就會發現它們具有相同的性質，只是變量不同而已，學生掌握了一組曲線，另外一組就迎刃而解了。

演繹與歸納法結合使用。西方經濟學中涉及的理論較多，這些理論都代表了一些觀點，是西方經濟學家們論證的論點。因此，講解這些理論時，一些可以采用演繹法，即首先講解理論，然后再用案例或計算題的方式應用這些理論，幫助學生理解和掌握；有些理論可以采用歸納法，即通過數個案例或現實中的現象，引導學生概括、總結出課本中的理論，如果有偏差，幫助學生修正。

以培養學生邏輯思維能力為中心。西方經濟學總是在尋找經濟現象的最優。例如，廠商的利潤最大化、成本最小化，消費者的效用最大化等，研究極端情況及引入邊際的概念，是因為這些理念可以轉化為數學，相對容易證明。例如利潤最大化問題，引入邊際利潤的概念以后，如果能建立利潤函數，邊際利潤就是利潤函數的導數，而數學中一階導數為零，二階導數小于零時就存在利潤函數的最大值，也就是把經濟問題轉化為數學問題。因此，西方經濟學教學不僅要幫助學生學習經濟理論，更要幫助學生建立邏輯推導的能力，從而形成邏輯思維的意識和理念。

題庫與教學同步推進。大學生極少對課程進行預習，他們對西方經濟學的理解主要依賴于教師的講解，但課堂學習不可能完全掌握大量的知識，需要學生對所學內容進行再認識和再理解，通過引入題庫，與課程同步，輔助課堂教學，讓學生自己解決案例中的現實問題，激發學生的好奇心進而提高學習興趣，就能達到理論聯系實際的目的，但其前提是必須要建立和應用合理、有效的題庫。

三、西方經濟學題庫建設的基本思路

（一）題庫建設的原因

基于上述的教學理念，建立與應用西方經濟學題庫非常必要，因為題庫是學生對西方經濟學理論的再認識，同時也能鞏固和消化學生所學的知識，從而提高學習效率。為了實現上述目的，如何建題庫，建立的題庫如何與教學緊密結合，尤其是達到拓展學生思維模式的目標，必須采取客觀、合理的策略。

（二）題庫建設的方法

目前關于西方經濟學試題庫建設與應用的研究較少，較多的高校沒有建立專業的、系統的題庫，尤其是在題庫的更新與教學結合的方面比較薄弱，加之教材的頻繁再版與更換，出現了教學與題庫不匹配的現象。因此，必須加快題庫的建立與更新，形成題庫的編寫、分類、歸檔和納入教學系統的專業化、信息化與自動化，并且定期對主講教師進行培訓，實現試題庫的應用與普及。

為教學工作提供不同難易程度的、覆蓋課程全部內容的各種題型的題庫，為學生自學、教師講授使用，從教學方法上也可以改變教學模式，提高教學效果。因此，本項目課程建設的主要內容包括：

1. 題庫建設與課程建設、教學保持高度一致。把試題庫建設列入課程管理中，授課老師在準備教學文件時必須更新題庫和完善題庫，同時把教學大綱、講稿、多媒體演示等與題庫內容緊密銜接，不斷強化教學重點。結合該門課程各位老師的授課經驗，從學生的角度提出和構建試題，把學生需要掌握的知識點以題庫形式和教學結合起來，達到教與學同步進行。

2. 試題庫建設與應用保持同步。采用理論結合實際的方法，盡可能采用現實中的事例編寫題干部分，同時反映經濟學的基本原理。題庫中編入社會經濟中熱點討論的問題，學生與教師共同辯論，增強學生的興趣。題庫中增加利用西方經濟學研究經濟現象的專題，培養學生運用邏輯思維推理的能力。另外，題庫生成后，必須加強與學生的溝通和交流，甚至讓學生參與題庫的編寫，把題庫的思想和內容充分運用到常規教學和課后練習中去。

3. 不同難易程度的試題庫的構建與歸類。運用定性與定量相結合的方法（經濟學與數學結合）構建試題庫，構建與歸類同時進行。西方經濟學的核心圍繞著邊際和均衡，通過定量（數學）的教學，讓學生掌握、理解經濟學定性的部分。可以通過對西方經濟學每一章節編制四種難易（容易、較容易、較難、難）程度不同的試題，并且把試題章節講解初期至結束分別對應四種難易程度題庫。

4. 不同類型的試題庫構建與歸類。根據學生需要掌握的基本內容和重點內容，構建多種類型的題庫，以提高學生的綜合學習能力。按照西方經濟學課程的特點，構建八種類型（單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計算題）習題，分配到每個章節并附有參考答案，共享到學校教務處網站，方便學生和教師使用。

5. 不同版本教材的試題庫構建與歸類。針對不同版本的教材，編撰適應課程的題庫，延伸學生學習的視野。根據西方經濟學各類教材的特點和內容，把題庫盡可能覆蓋到所有教材，尤其是教師已經使用或將要使用的教材，按照教材分類編寫題庫，既可以方便教師授課，又可以幫助學生全面掌握西方經濟學的相關知識，提高學生分析、解釋和解決國際、國內或局部地區的實際經濟現象和問題的能力。

四、總結

目前關于高等教育本科教學的方法研究較為普遍，主要是宏觀層面的，針對某一門課程，尤其是西方經濟學教學的研究不是很多，關于如何建立西方經濟學題庫的研究更為少見。希望相關專家學者和從事具體工作的人員，能更多地把各個學校的經驗及方法整理出來，供大學教師分享，以提高西方經濟學的教學質量。

參考文獻：

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[2]吳宇.“四段式”教學模式在《西方經濟學》課程教學中的應用[J].河北大學成人教育學院學報，2012，（3）：118-121.

[3]課題組.當前經濟學教育教學面臨的形勢和今后的任務[J].河北經貿大學學報，2010，（3）：105-109.

[4]汪紅梅.關于提升西方經濟學教學效果的思考[J].經濟研究導刊，2010，（26）：267-268.

第2篇：西方經濟學教學設計范文

關鍵詞：地方本科財經院校；《西方經濟學》；準雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0264-02

一、開展《西方經濟學》準雙語教學的必要性

為了適應全球化發展趨勢和現代化發展要求，教育部要求各高校應積極推動公共課和專業課的雙語教學（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競爭力。雙語教學已經成為高校課程教學改革的一個重要環節。《西方經濟學》是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一，而且，作為一門國外引入學科，其本身的特性和經濟全球化趨勢也決定了其采用雙語教學的重要性。

選擇適當的雙語教學模式是雙語教學成敗的關鍵因素之一，根據學科教學過程中使用外語的程度不同，雙語教學模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學習專業課時，主要用母語來理解專業知識與交流，而個別術語用外語來說明。（2）過渡式。該模式是適當地用母語來教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用外語，而講授時母語與外語較為靈活地互為主體語言，這既便于外語為非母語的教師教學，也有利于學生對專業知識的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語進行教學，還要求教材、講授、板書、筆記、作業、課堂討論等均用外語進行，母語幾乎不在課堂內使用。

維持式這種模式應該是專業外語教授的一種模式，與真正的雙語教學還存在一定的差距。過渡性雙語教學模式更能使學生在學業起始時不掉隊，先通過母語教學與外語教學結合，最終過渡到純外語教學的一種雙語教學模式，在這里我們把它稱之為“準雙語教學模式”。對地方本科財經院校而言。在當前的辦學條件下，作為經濟管理類專業基礎課的《西方經濟學》課程的教學，采用沉浸式雙語教學的方式顯然是行不通的。因為和知名高校相比，地方本科財經院校還存在一系列的差距，比如說教師隊伍建設、教材建設、學生的接受能力等等。在這種情況下選擇對《西方經濟學》實施“準”雙語教學不失為一個比較好的備選方案。

二、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的實踐要求

實施《西方經濟學》準雙語教學模式并對其進行設計是一項系統工程，它不僅包含教學目標的確定，雙語教材的選定、教學方法和教學支持系統等教學流程的制定，還應包括具有雙向互動的學生評測體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關系。

1.教學目標的確定。準確的教學目標定位是實施準雙語教學并取得良好的教學效果的首要問題。《西方經濟學》實施準雙語教學只是手段，而不是目的。像《西方經濟學》這樣的專業基礎課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業知識是后續專業課的基礎，同時也是學生繼續深造，參加研究生入學考試的必考項目。所以，準雙語教學的主要目的不僅是要讓學生能夠掌握《西方經濟學》專業英語詞匯，用英語口頭和書面表達本學科的專業知識，更重要的是還要讓學生牢固掌握經濟學基礎理論，以便更進一步理解和掌握國際前沿理論。

2.雙語教材的選定。使用原版西方經濟學教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學生接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的課程體系和教學理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國外原版教材缺乏像國內教材（如高鴻業版《西方經濟學》和宋承先版《西方經濟學》）那樣嚴謹的邏輯結構，這使得學生很難從整體上清晰地把握經濟學的邏輯結構和脈絡。其次，國外教材普遍缺乏對中國現實經濟問題的系統闡述，這必然會給我們學生的知識結構帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結合國內教材的內在邏輯結構來講授《西方經濟學》外版教材，同時向學生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學生明白經濟學基本理論之間的內在邏輯關系。條件允許的話，盡量爭取編寫一本結合基本原理并加上中國國情的英文案例的教材進行講授。

3.教學方法的采用。為打消許多學生存在懼怕英語的畏難心理，教師應該采用多種教學方式、方法來調動學生的參與度和積極性。一要注重知識點背景知識的介紹。讓學生知道課本章、節、目之間的內在邏輯關系，讓學生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結構。做到每次新課開始的時候，都對本次所講授內容的背景知識進行簡單介紹；在每章結束的時候，也要對其的內容進行總結，同時注意引出下一章節要講授的內容。為了保證教學效果，在前幾章節背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，之后逐漸增加，內容總結則應盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對于本科階段的《西方經濟學》教學來說，它的難度應該屬于初級水平，最多也就介于初級和中級之間，應盡量避免大量使用數學知識，在對模型進行介紹時應該多采用圖表。如微觀經濟學部分的需求―供給模型，宏觀經濟學部分的IS―LM模型等。圖表表達更加形象直觀，既可以避免復雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，若再配以簡單的數學公式來表達就可更清晰明了。三要多運用案例法與學生互動。師生之間多開展互動能提高學生的學習興趣，因此應在課堂上多開展案例討論。這既有助于學生理解經濟學的基本原理，又可培養學生的英語表達能力，提高學習興趣。

4.教學支持系統的利用。學生獲取知識除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學支持系統獲取更多的教學資源。如國外有些出版社專門為經濟學教材設立網站，提供許多免費的資源，如課件、教師手冊、教師演示手冊、教師資源手冊、學習指南、習題庫、視頻資料、閱讀材料等。國內也有許多網站，如人大經濟論壇等，可以免費下載到許多經濟學資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時，國內許多知名高校都為《西方經濟學》精品課程建設建立了課程網站，上面大量精彩的教學資源也為地方本科財經院校的教師開展《西方經濟學》的準雙語教學提供幫助。

5.學生測試體系的建立。建立貫穿教學全過程，并采用多樣化的方法和手段的學生測試體系。既可強制培養學生興趣、檢驗學生學習效果，也可使老師及時獲取反饋信息，調整教學方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學過程中多提問，并鼓勵學生用英語回答，在每一個教學內容結束時要給學生布置練習，鼓勵學生用英語作答。課程的最終成績應是綜合評定的結果，包括平時成績、期中小測驗和期末成績。平時成績包括平時的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業完成等等。老師為及時了解學生的實際情況，實時調整教學步驟，教學過程中最好安排一兩次隨堂小測試，試卷的制作應該突出專業性，盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯等的分量，主觀題也最好少出簡答題和論述題，盡量側重于計算題等，不至于讓學生因語言基礎而影響到真實成績。

三、實施《西方經濟學》準雙語教學模式的保障措施

1.強師資。教師是準雙語教學中重要的組織者、引導者。為充實學校的雙語教師隊伍，學校在招聘人才時應對外語口語好的教師予以適當傾斜。可以利用校際之間的合作選送英語基礎比較好的專業教師到國外大學進行專門所任課程的培訓。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對教師進行英語口語集中強化訓練，或者為擬進行準雙語教學的教師舉辦各種活動開展英語交流，以促進其自身素質的迅速提高。

2.重機制。要使準雙語教學不流于形式，注重實效，地方本科財經院校必須有一套完善的雙語教學管理機制對其進行監督和激勵。除常規檢查督導，如可以通過隨機聽課、走訪學生、發放學生滿意度調查問卷等，加強對雙語教學效果的監督。管理層還應針對備課―授課―互動討論―作業―考試全過程制定規范、規程和雙語教學質量標準，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質量、以及教學任務的完成等情況。另外，由于地方本科財經院校的各種條件限制，準雙語教學的確是一件內容新、分量重的工作任務。因此，設置準雙語教學激勵機制對相關教學人員進行業績獎勵，是教學過程管理鏈中的重要一環。可以適當增加雙語教學課時權重，在評先、評優、評職稱或出國交流等工作中，雙語教師都應優先考慮或占有更大比重。

3.漸推進。本科階段只是培養學生經濟學思維方式和提高經濟學基本素養的階段，夯實經濟學的理論功底應該更加側重。如果在此階段強行全面推行準雙語教學，往往會讓學生兩頭都顧不上：一方面既要學習掌握理論知識，另一方面又要理解專業英語的含義，這樣會使學生有限的學習時間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現階段雙語教學還屬于探索起步、積累經驗的時期，不宜大規模地鋪開，只宜小范圍地試驗，可先在個別外向型專業（如國際金融、國際貿易）上試驗，等有了較為充足的教學經驗和較成熟的教學模式后方可推廣。

參考文獻：

[1] 孫倩.地方本科院校“西方經濟學”雙語教學模式的選擇與實踐[J].經濟與社會發展，2009，(8).

[2] 張春霞.高校專業課實施雙語教學的模式探討[J].現代教育科學，2006，(5).

[3] 劉玲.西方經濟學英漢雙語教學探究[J].內蒙古財經學院學報:綜合版，2008，(5).

第3篇：西方經濟學教學設計范文

關鍵詞：高中；信息技術；情境創設；學習興趣

無論學生學習哪一門學科，必然需要一個良好的學習氛圍做基礎，一個好的學習環境可以最大限度地激發學生的學習潛能和學習興趣。學生一旦具有良好的學習品味和極大的學習熱情，就會主動地投入學習中，認真聽取教師講授的知識，并且高效地完成學習任務。教師作為課堂的指導者，應該為學生營造形象真實的學習情境，用靈活的教學方式以及幽默的語言調動學生的學習積極性，使學生在課堂情境中充分感受到信息技術的魅力。

一、創設真實的故事情境

在傳統的高中信息技術教學中，由于其教學內容枯燥，因此很難引起學生的注意。在教學過程中，如果教師只是憑借文字和語言進行講授，可能會導致普遍的學生失去學習興趣，甚至出現上課做小動作、打盹等現象。為了改變這種現象，教師可以利用多媒體技術，將與講課內容相關的信息以視頻和圖片等形式呈現出來。例如，教師在講“日新月異的信息技術”時，可以通過幻燈片的形式向學生講述各種各樣和信息有關的故事，使學生充分感受到信息的豐富多彩，并且還讓學生了解到信息技術的特征。

二、創設形象的生活情境

每個學生對自己的日常生活都十分了解，因此，教師可以在信息技術的教學過程中創設合理的生活情境，指導學生用相關的信息技術的知識來解決問題。例如，在教學Excel 表格時，教師可

以讓每個學生都設置一份自己的日常消費清單，表格中分別列出每個學生的日常花費，教師可以設定條件或者提出問題，學生必須根據教師所提出的要求進行相關的運算，如求出自己一個星期之內的消費總額或者算出平均每天消費多少。這樣不僅可以使學生更加了解自己的消費水平，而且也能使學生牢固掌握數據處理的知識。

三、創設實際操作的課堂情境

現階段，高中對信息技術的考核主要通過筆試的方式進行，但是在信息技術會考中要求上機操作，這就要求學生掌握熟練的軟件操作能力，如Word、Excel等軟件。為了訓練學生的軟件操作能力，可以安排學生上上機課，做到使每一個學生都能親自用電腦操作，這樣不僅可以培養學生的動手能力，也使學生對操作內容的記憶更加牢固。

總之，教師根據學生需求和教學目標，創設適合的教學情境，可以有助于學生集中注意力，激發學生的學習興趣，使學生能夠將自己所學到的信息技術的知識應用到實際生活中，使學生能在輕松愉快的學習環境中掌握信息技術知識。

參考文獻：

第4篇：西方經濟學教學設計范文

【關鍵詞】遠程開放教育背景；基于資源；高中學習環境設計

在現代技術發展的今天，遠程教育已經得到了成熟、完備的發展，學習模式的形式、作用與特點也顯現出了新的特性，同時，現代社會也改變了學習資源的使用方法與構建模式，數字化資源呈現出幾何倍的增長趨勢，獲取資源的渠道了越來越廣。在這一背景下，我們需要的將這些學習資源利用起來，讓這些資源可以成為我們學習的輔助。

一、基于資源學習環境的概念與特征

（一）基于資源學習環境的概念

基于資源的學習環境即利用學習資源、支持性策略、支持性工具來構建一種利于學習者學習的環境，該種學習環境可以支持個性化的查找、分析、解釋與處理，能夠滿足個性化的學習需求，基于資源學習環境可以充分的開發出潛在的學習資源，這種學習環境與傳統教學框架不同，可以為學習者提供多種多樣的學習工具，為他們任務的完成來提供決策性支持。

（二）基于資源學習環境的特征

關于基于資源學習環境的構建，不同的學者有著不同的觀點，但是對于資源學習環境共同的三個特征已經形成了共識：第一，資源豐富性；第二，強調學習者的自主性與目的性，參與該種模式的最終目的是學習，并非偶然與附加結果；第三，該種模式強調學習者參與到資源的編輯與評價過程中，是一種以學習者認知為基礎的動態管理模式。

二、基于資源高中學習環境的組成要素與設計方式

（一）情境設計方式

情境由真實情境與虛擬情境兩種組成，情境對于學習者的學習起著極為重要的作用，從情境目標來分析，情境化形式能夠分為學習生成式、外部指導式與協商式三種。

1. 學習生成式情境。在學習生成式情境中，學習者能夠根據具體的學習目標來尋找資源，在這一過程中他們可能需要外部的指導，這種指導是需要進行預先設計的。

2. 外部指導式情境。在外部指導式情境中，外部人員需要創建好資源集中點，確定學習順序，根據學習者的需求為其確定具體的學習目標，為此，外部人員需要收集大量的信息。

3. 協商式情境。協商式情境兼具學習生成式與外部指導式情境的優勢，與學習者是一種合作的關系，外基于資源的學習環境中，情境的設計需要基于學習者的學習目標，其中最為關鍵的步驟就是情境解釋，解釋能夠幫助學習者確定出具體的學習方式，形成多種多樣的解決方式。

（二）資源設計方式

基于資源學習環境的資源能夠分為靜態資源與動態資源兩種形式，內容的涵蓋面十分的廣泛，包括電子資源、人力資源、非印刷資源與印刷資源四種，具體的設計方式如下：

1. 靜態資源。雜志、報紙、百科全書、教科書都屬于典型的靜態資源，這種資源具有特定性的特征，對于信息標準化有著明確的要求，這種信息會隨著社會的發展很快的過時，其最大的弊端就是出版時間的問題，因此，在應用靜態資源時，必須要再三謹慎。

2. 動態資源。基于資源的學習環境大多數都是動態資源，其中代表性的就是網絡資源與人力資源，網絡資源呈現出的是一種周期性變化；而人力資源即可使是學科領域專家，也能夠是學習伙伴，在學科領域專家與學習伙伴提升學習者理解能力的前提條件下，學習者的綜合水平就能夠得到不斷的提升。

（三）支持/支架方式

基于資源學習環境設計機制有元認知支持、策略支持、概念支持、過程支持幾個內容，具體設計方式如下：

1. 元認知支持。元認知支持的核心是評價，元認知支持能夠科學的評價學習者的學習表現，元認知支持既可以是一種的模式，也能夠是精致、復雜的模式，能夠幫助學習者來組織相關知識，為他們引導認知道路，在元認知的支持下，學習者能夠投入到更加多元化的學習過程中。

2. 策略支持。策略支持可以為任務的完成提供多種多樣的方式，這些支持可以來自于相關學界的專家，也能夠來自于學習軟件，他們能夠為學習者的學習提供出科學的建議，也能夠在學習者思考的過程中為其提供一種方法與觀點。

3. 概念支持。概念支持可以幫助學習者確定學習先后順序與重點解決的問題，概念支持需要以大綱形式來出現，這種大綱能夠解決信息的陳述問題，也能夠幫助學習者來理清各個主題的層次。

4. 過程支持。過程支持能夠有效提升學習者利用資源的效率，也可以為學習者指明道路，讓他們能夠圍繞具體的學習目的來制定任務。

（四）工具

工具能夠幫助學習者獲取與處理資源，也能夠實現對資源的解釋與評價，基于資源的學習環境工具包括處理工具、搜索工具、交流工具、操作工具幾個內容：

1. 處理工具。處理工具可以幫助學習者收集、組織和生成信息，為他們提供完善的認知支持。

2. 搜索工具。搜索工具的范圍十分的廣泛，媒體專家、圖書館管理員、專業性的搜索服務都能夠為學習者提供完善的搜索支持，學習者可以用多樣化的學習模式來獲取資源。

3. 交流工具。交流工具能夠幫助學習者充分的將音頻、文本、視頻等資源利用起來，科學的交流工具能夠有效優化遠程開放教育背景下的課堂教學效果，為學習者提供更多的學習機會。

4. 操作工具。操作工具能夠為學習者提供檢驗觀點、檢驗觀念與檢驗理論，操作工具可以有效簡化信息生成程序，讓學習者可以更加簡便的操作系統，從而滿足學習者個性化的需求。

三、遠程開放教育背景下基于資源學習環境設計的注意事項

在進行設計時，需要關注學習者個性化的學習需求，基于資源的學習環境能夠應用在不同的學習模式中，應用范圍十分的廣泛，既能夠用在開放式環境中，也能夠用在指導式教學環境下，這也在一定程度上增加了學習環境設計難度，基于這一因素，基于資源學習環境的設計需要的工具、情境以及支持都是不同的，在進行設計時，需要考慮到這些動態變化因素，設計出與教學方法一致的需求與環境。

第5篇：西方經濟學教學設計范文

研究性教學既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統灌輸式教學的一種教學方法，強調在教學中以學生為中心，調動學生的積極性與主動性，提升學生的學習興趣與創新能力。落實西方經濟學研究性教學，合理設計課堂講授內容，創新以學生為主體的教學方法，構建以能力為本位的考核體系，是提升西方經濟教學效果的重要途徑。

關鍵詞：

西方經濟學；研究性教學；教學改革

西方經濟學是對市場經濟運行規律的抽象概括和總結，具有很強的理論性、實踐性及應用性，已經成為我國本科院校經管類專業基礎性必修課程以及部分高校拓展學生知識面開設的通識課。在我國市場經濟體系日漸成熟與完善的時代背景下，系統講授西方經濟學基本理論和知識，訓練學生樹立經濟學的思維方式，培養服務于中國經濟發展的創新性專業人才任務緊迫。然而，西方經濟學課程內容覆蓋面廣、知識點多、理論抽象，講授時涉及抽象理論講解、數理模型論證及圖形分析與案例探討，學生在學習、理解和應用上存在一定困難，導致學生學習積極性不高，授課效果不佳。因此，對傳統教學方法與模式進行反思和探索，以研究性教學指導西方經濟學課堂教學創新，以滿足時展對培養經濟類創新性專業人才的需求顯得尤為重要。

1研究性教學的內涵

2005年教育部印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號），提出“積極推進研究性教學，提高大學生的創新能力”，標志著研究性教學成為國家本科教育教學的基本要求。所謂研究性教學是一種在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學，研究性教學既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統灌輸式教學的一種教學方法。在教學過程中既要體現教師的指導和組織，又要體現學生的自主學習和自主實踐，其核心宗旨是通過研究性教學提高課堂教學效果，培養具有創新素質的人才，使學生能夠在掌握理論知識的同時學以致用去決實際問題。研究性教學倡導學生在教師的指導下通過親身參與而自主學習，要求教師發揮在課堂組織、任務設定、內容設計等教學環節上的引導作用，除了講授書本知識之外，通過設計問題組織學生進行自主學習和討論，讓學生帶著問題去自主學習和自主研究，在課堂營造自由的共同討論氛圍，訓練學生的研究方法和表達能力，提升學生的創新素質。研究性教學作為一種有別于傳統的教學觀念和教學方法，在教學組織上可以采用教師講授與學生自主學習相結合、課內教學與課外教學相結合、書本知識學習與經驗知識學習相結合等組織形式。總之，研究性教學強調在教學中以學生為中心，通過調動學生的積極性與主動性來提升學生的學習興趣與創新能力，在講授知識與技能的同時實現學生知識、能力、素質的共同提升。

2西方經濟學研究性教學的必要性

2.1傳統教學方法無法調動學生學習的興趣

西方經濟學理論是對市場運行規律的高度抽象，專有名詞多、內容覆蓋廣、理論枯燥抽象，而且多數經濟理論內容需要運用微積分、線性代數、概率統計等數學知識，通過嚴格假設構建模型進行論證和表達，學生學習的興趣和積極性不高。在傳統的教學方式下，教師強調對經濟理論的介紹和講解，對于枯燥的經濟理論學生理解吃力，必然導致學習缺乏主動性與積極性。而研究型教學強調學生課堂參與性，通過對身邊經濟現象的觀察、研討、總結等方式引導學生參與課堂教學，可以有效提升學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

2.2研究性教學有利于培養學生思維能力

西方經濟學理論邏輯思路連貫性強，分析方法遵循從靜態到動態、從局部到一般、從簡單到復雜的層層推進的過程，圍繞供給和需求一步一步構建出完整宏大的理論框架，這對于學生的思維層次與思維能力要求較高。運用研究性教學方法，指導學生通過幾何圖形和簡單數學模型等工具，對相關經濟理論進行推理和論證，可以提升學生的思維能力。例如，消費者均衡和生產者均衡的分析推理過程基本一致，在研究性教學過程中組織并指導學生運用消費者均衡的分析方法自主推演生產者均衡，并對比總結兩種均衡的結果，既加深了對理論的理解，又鍛煉了學生的思維能力。

2.3西方經濟學學科屬性要求課堂教學要聯系現實經濟問題

西方經濟學具有很強的現實性、應用性、實踐性，其理論既是對經濟問題的抽象總結，又是解釋和指導經濟實踐的工具。傳統教學方式重課堂講授輕實踐應用，不重視學生應用理論分析現實經濟問題能力的培養，如果學生無法用所學理論解釋經濟現象，必然會對所學經濟理論的科學性產生懷疑。研究性教學可以應用研討、案例、調研等多種課堂組織形式，通過對某一經濟現象進行調查、分析、研討，提升學生應用創新能力。

3西方經濟學研究性教學設計

鑒于西方經濟學課程特點，研究性教學設計應將理論學習和經濟現實相結合，以探索和研究的科學精神達到既掌握理論又不脫離實踐的學習效果。

3.1合理設計課堂講授內容與方式

講授是指“教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為”，研究性教學并不排斥教師課堂講授，但要改變傳統模式下“滿堂灌式”的講授方式，在向學生傳遞知識的同時，為學生自主學習提供支持，引導和鼓勵。因此，教師對于西方經濟的講授不能僅是對基本理論的介紹，更多的是要講解該理論可以解釋的經濟現象、應用的相關領域以及發展的前沿與方向等，通過講授“問題導向型知識”引導學生積極參與課堂教學活動。例如，在宏觀經濟理論中，不同的經濟學流派對同一經濟問題存在懸而未決的理論爭議，對此教師在向學生講授不同流派的基本觀點和政策主張后，可以安排學生自主查閱相關文獻資料，了解不同學派觀點形成的歷史背景和現實適用性，逐步培養學生獨立思考的習慣和能力。總之，在研究性教學中教師講授切忌從理論到理論，要注重理論與現實經濟問題的聯系，通過理論講授使學生的自學能力和獨立研究能力得到提升。

3.2以學生為主體的教學方法創新

研究性教學突出學生的主體性與參與性，課堂教學應選擇靈活多樣的教學方法，注重與學生的互動與激勵，培養學生的研究興趣與能力。西方經濟學緊密聯系現實的特點為教學方法的選擇與創新提供了廣闊空間，運用靈活多樣的教學方法，鼓勵和指導學生運用理論對經濟問題進行分析和解釋，使學生通過發現問題、分析問題并最終解決問題達到提升教學效果的目的。例如，針對彈性理論可以布置學生對“機票越提前預訂越便宜，電影票越提前購買越貴”進行案例討論，使學生深入理解彈性理論在現實世界的應用；在講解邊際消費傾向遞減理論時，引導學生模擬自己對某種商品消費的情景，切身體會和感悟邊際效用遞減規律的存在；在講授宏觀經濟時采用任務驅動教學，布置學生以小組為單位完成經濟熱點報告，并結合所學知識對經濟熱點進行點評，培養學生團隊合作意識和問題解讀能力。

3.3構建以能力為本位的考核體系

傳統教學方式的目標強調學生對西方經濟學基礎理論的系統掌握，因此考核方式多采用期末閉卷考試。閉卷考試在一定意義上能反映出學生對基礎知識的掌握程度和教學效果，但是無法避免部分學生為應付考試而突擊復習，無法反應學生對知識掌握與運用能力的真實狀況。西方經濟學研究性教學考核方式既要重視學生對知識的掌握，更要能反映出學生對知識的運用能力，構建以能力為本位的考核體系。因此，落實西方經濟學課程研究性教學，要推進課程考核方式的多元化，將課堂上的經濟熱點報告、案例討論以及課下的文獻閱讀、資料整理、論文寫作等作為考核的重要內容，期末考試試卷加大主觀分析題分值比重，側重考核學生對經濟理論的運用與分析技能。

作者：董大朋 章磷 孫喜成 任妍 吳曉華 單位：黑龍江八一農墾大學

參考文獻：

[1]別敦榮.研究性教學及其實施要求[J].中國大學教育,2012(8):10-12.

[2]龍慧靈,熊黎,龍海明.論研究性教學與研究性學習[J].社會科學家,2010(8):119-122.

第6篇：西方經濟學教學設計范文

關鍵詞：西方經濟學；案例教學；能力；角色轉換

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)06-0239-02

1在西方經濟學教學中運用案例教學的意義

(1)培養理論聯系實際的能力。案例教學最突出的優勢之一便是采集大量的經濟事例作為教學內容，對學生具有啟發教育的作用。優秀的案例，往往以現實問題為研究對象，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，學生可以通過對各種類型案例的剖析，運用創造性思維，將大量的感性體驗上升到理性認識高度，從而進一步指導今后的實際工作。

(2)有利于激發學生學習的積極性。西方經濟學是一門理論性很強的學科，常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在成本理論一章中，不斷用到平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線；在分析宏觀經濟政策時，則是用IS-LM模型。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經濟學案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的，其中不乏一些經濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習。

(3)能有效地將知識轉化為技能。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。學生經過系統的理論學習，其理論知識會掌握得比較全面，但由于缺乏實際操作經驗，往往導致能力的欠缺。案例教學最重要的功能就是為學生提供一個逼真的、具體的情景，迫使他們去思考、分析、處理問題，從而得到實際鍛煉的機會。同時，案例教學本身也需要學生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養學生合作共事和溝通交流的能力。

2西方經濟學案例教學的組織

(1)課前準備。首先，教師應在認真備好課的基礎上，精心選擇案例。案例的選擇應兼顧典型示范、應用實際、現實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值。也就是說，精心挑選的案例不僅要符合課堂的教學要求，而且應吸引學生的注意力，使學生想聽、要聽、樂意聽，只有這樣，師生才能配合默契，寓教于樂，收到較好的效果。如在解釋邊際效用遞減規律時；可以拿“吃第一個面包同吃第三個面包的感覺是不同的”或以小品《吃面》為例來說明；在講授供求規律時，可以編寫案例“2007年末至2008年初南方發生冰雪災害對食品供應和物價的影響”，通過這個案例，有效地將案例與供求規律緊密地結合起來，既提高了《西方經濟學》課程的應用性，又引導學生關注社會問題以及國家和民族的命運；在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2007年度由于CPI屢創新高銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。其次，教師事先應反復閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統一答案，但作為教師要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水。教師應盡可能將問題想得全面、完整、詳細，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關的內容，必要時需查找大量的資料，否則無法引導學生、啟發學生，只有在占有大量資料的基礎上，先對案例做個分析，才能做到心中有數。

案例教學的主角是學生，為提高案例分析的水平，學生的課前準備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應做充分的準備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進行。學生要做的準備工作主要有兩個方面。首先，學生應該掌握相關的西方經濟學理論知識，這是進行案例分析的前提條件；其次，在上課前，學生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質量。

(2)組織課堂教學。分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發到每個學生手中，要求學生要預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，進行5到10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發言，然后每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，再組織討論，最后由任課教師進行總結。在案例分析過程中，教師所要做的是營造一種輕松、自由的氛圍，激發學生思維的活躍性，引導學生全身心地投入到案例分析中去。例如，教師不應隨意否定學生的分析結果，而應鼓勵學生提出獨到的見解。

3在西方經濟學教學中應用案例教學法時，應注意的問題

(1)正確處理西方經濟學案例教學和理論教學的關系。理論教學在課堂教學中仍應占主要地位，如果整個西方經濟學教學以案例為主會造成學生對某些問題了解得比較深入，但知識掌握缺乏系統性。西方經濟學的教學不能像MBA那樣，完全以案例教學為主，而應以系統的理論學習為主。案例教學只是手段，目的在于培養學生利用經濟學的思維方式去判斷分析問題的能力。在課時量有限的情況下，一般來講，案例教學占用20%～25%的時間為宜，也可利用學生的課外活動組織案例討論以作為對西方經濟學教學的補充。

(2)教師要注意角色的轉換。在案例分析的過程中，教師和學生的角色發生了轉移：其一，案例分析課堂上的教師不再以一個單純的“知識權威”的形象出現，不再是教師站在講臺上唱“獨角戲”，課堂是由學生唱主角了，教師的前臺活動已大大減少，代之而來的是學生的大量活動，這就為學生提供了一個展示自我的舞臺；其二，案例課堂上教師的主要任務則由原來的知識講授變為指導學生動腦思考。教師一般只應對案例討論的要點和應注意的問題作必要而簡略的提示，布置案例討論的任務和要求，而把大量的時間騰給學生。即使有學生需要教師指導和答疑，教師的講解一般也是個別進行的，這里教師傳授知識的形式由集中講授變為對學生個別的有針對性的指導。

(3)案例教學的關鍵是教師素質的提高。案例教學法的特點，使其要求任課教師不僅要有較深厚的理論知識，還要有很強的理論運用能力，能夠靈活運用理論知識分析解決實際問題；且有較豐富的實踐經驗，具有很強的課堂組織和控制能力，能夠有效激發學生踴躍參與，實現案例教學的目標。目前我國高校西方經濟學的教師離案例教學的要求還有較大的差距，所以加強教師培訓十分必要。案例教學教師的培養途徑主要有兩條：一是學習培訓。即通過舉辦培訓班以提高教師的案例教學水平。二是實踐鍛煉。即有計劃地選派教師到企業進行實際工作，同時請企業有經驗的管理者或外校有經驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學和經驗交流活動等，這一系列途徑都有助于提高教師的案例教學能力。

(4)借助集體備課，集思廣益，完善西方經濟學案例教學的設計。在西方經濟學案例教學的設計與準備過程中，組織專業相同或相近的老師開展集體備課活動，有兩大好處：一是可以拓寬經濟學案例信息的來源，實現資源共享；二是不同教師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發出靈感的火花，從而拓寬經濟學教學思路，提高經濟學教學研究水平。這兩方面相互滲透，同時進行，對西方經濟學案例教學設計的完善具有較好的促進作用。

參考文獻

[1]魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報，2008，(1).

第7篇：西方經濟學教學設計范文

筆者認為，目前“西方經濟學”教學活動中主要存在如下不足：第一，課程教學內容理論性較強。傳統的“西方經濟學”課程教學需要運用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導致大學生對于現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足。因此，不能充分激發和調動其學習“西方經濟學”的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學習的興趣，最終使教師“教”和學生“學”的效果不甚理想。第二，課程內容與授課方式忽視對大學生創新精神和創新能力的培養。傳統“西方經濟學”課程學習過程是以應試教育為主的教育模式，表現為老師教理論、學生學理論、考試考理論。經濟學的學習貴在應用，其中最重要的是通過課程的系統學習，提升高校學生的創新創業能力等綜合素質，為以后走向社會奠定堅實的根基。第三，課程教學內容和手段不夠豐富。在“西方經濟學”課程教學中，相當一部分教師偏愛以知識為中心的傳統教學方法，課堂教學缺乏學生的積極主動參與；課堂案例講解偏少，同時能夠將案例教學與大學生創新創業能力培養相結合的更少，大學生在上課過程中無法體驗經濟學學習的重要意義和作用，更奢談提高和培養其創新創業意識。

二、基于創新創業教育的案例教學法在“西方經濟學”教學中的實施途徑

在案例教學法的引入過程中，遵循“創新創業案例解讀—經濟學理論學習與消化吸收—經濟學理論應用”的課堂講授模式，大學生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內化和升華為自己的認知認同與靈活應用，可以用所學知識解釋身邊的經濟現象和進行創新創業決策。在具體實施基于創新創業教育的案例教學法時，筆者認為有如下幾種組織形式：

1．理論講授與案例分析有機結合

“西方經濟學”的課程教學一般是安排在大學課程的前兩年，大學生的社會經驗和閱歷有限。此時“西方經濟學”課程講授中的案例導入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將“西方經濟學”的理論學習和現實生活相結合，可以極大提高大學生對這門課程實用性和趣味性的認識，同時在案例講解過程中應注重啟發大學生的創新創業意識。比如，在介紹微觀經濟學的彈性理論時，“谷賤傷農”就可以作為一個案例。在大學生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題：（1）為什么農產品豐收了，農民的收入反而減少？請結合彈性理論解釋這種現象。（2）有哪些辦法解決這種現象？（3）政府對農產品的保護價格（或支持價格）有什么利弊？（4）是否所有的農產品都是缺乏價格彈性的？若未來自己創業進行農產品經營，你會選擇什么樣的農產品？大學生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業經營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創業行為奠定了較為扎實的理論認識根基。

2．密切結合目前經濟社會熱點討論

教師在講授完某一章（或某一節）內容后，可以引入與該理論有密切關聯的經濟社會熱點問題，讓大學生進行較為深入的討論（或辯論），教師最后進行總結。例如，在講到宏觀經濟政策的時候，可以結合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學生分析：（1）住房限購令出臺的原因以及該政策對經濟活動中房地產行業發展和個人的影響；（2）討論總結住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊；（3）探討是否有比限購政策更有效的確保房地產健康發展的政策措施？（4）若你需要購房，你將怎么解決政策“壁壘”？（5）若你是房地產開發商，你會選擇此時買地嗎？當然還可以結合其他宏觀經濟問題，比如住房限購令對就業和消費有哪些影響等，這樣就可以充分調動大學生學習經濟學課程的主觀能動性，極大地調動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學習氛圍。同時，通過大家的討論（或辯論），也鍛煉和提高了大學生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。

3．重視課后作業布置，讓大學生動手搜集實際案例并應用所學知識進行合理解釋

現實生活中處處都有經濟學。由于課堂學習時間有限，為加深和強化大學生對經濟學理論的理解和掌握，教師應該重視課后作業布置。比如，在學習成本理論知識時，為了讓大學生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅囿于成本概念本身，應鼓勵和引導大學生從日常生活中找到實例并結合課堂學習加以說明。比如，有的大學生通過課后搜集案例，介紹了“河北航空公司推打折機票策略，實現淡季不淡”。該案例加深大學生對固定成本和變動成本在企業短期運行和長期運行決策時作用的認識，同時他們也理解了航空公司實施打折機票策略的合理性。此外，大學生在課后的這一思考潛在地提升了他們日后運營和管理企業的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學生自己舉例說明“價格反映商品的邊際效用而非總效用”這個結論，讓大學生通過課后查閱資料深刻理解創新的重要性，同時也讓有志于創業的大學生認識到在消費者“喜新厭舊”的消費心理下，精心選擇創新或差異化產品將在一定程度上決定創業的成敗這一道理。總之，課后作業布置深化了大學生對課堂所學經濟學理論的理解和掌握，培養了大學生的創新創業技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。

4．高度重視案例教學中學生的課前小組討論

鑒于課堂教學時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學中不可或缺的重要一環。有的案例課堂臨時閱讀需要花費較多時間。若無事先的充分閱讀，大學生在缺乏實際工作生活經驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內容。因此在案例教學中，教師應提前1-2周發放課堂教學案例，同時配以案例教學的學習目的、需要思考和討論的若干問題等相關說明，并盡可能推薦相關參考資料，方便學生查閱。一般來說，由于學生之間認知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發不同的靈感火花。其次，小組學習討論提煉總結的成果，通過小組代表在課堂上的發言和其他同學的積極問答參與，產生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結合其他同學和老師觀點的基礎上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學習過程，將極大激發學生學習經濟學的興趣，同時鍛煉了團隊協作精神、口頭表達能力和組織寫作能力；更為重要的是，在案例學習討論過程中拓寬了大學生們對社會經濟現象的認知視野，提升了他們的創新創業綜合素質。

三、應用基于創新創業的案例教學法在“西方經濟學”教學中應注意的關鍵環節

1．案例的選擇要與大學生的理解程度相結合

西方經濟學理論產生有其特定的假設和歷史文化背景，與我國現實的經濟社會情況存在一定差異。教師在進行案例教學時，應盡可能多的選擇中國的案例。選擇發生在自己身邊的事情更易被大學生理解和接受，同時也有利于對大學生的創新創業意識進行啟發。同時，在選擇案例的時候，應結合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓大學生由淺入深地學習，以便于其對理論知識的理解。

2．善于運用新型教學方式以促使理論知識和案例較為完美地結合

在教學活動中，教師可根據所講授章節的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內兩者之間的時間分配。教師可以通過“慕課”這一新型的教學方式，讓大學生對本章節理論知識有一個大致的了解；同時結合課前案例導讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學生對課堂講授理論知識充分認識的基礎上，教師在課堂上結合案例引導大學生進行討論與辯論，并注意控制案例討論進程和最后的案例總結。通過上述過程，理論學習和案例教學便較為完美地結合在一起。

3.綜合利用聲像并茂的現代教育技術手段來開展案例教學活動

第8篇：西方經濟學教學設計范文

1注意節奏的變換

國際經濟學是一門有關國際貿易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來，如果內容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學生產生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學設計時考慮到節奏的變換。教學內容也如同一首樂曲一般，有節奏上的不同，數學計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內容，就是沉重徐緩的樂章，節奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內容，就相當于一首首節奏輕快的歌，在節奏緩慢的樂章當中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學生在整節課中，不會因為內容的枯燥而失去注意力，產生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿易與經濟增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優勢等理論內容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內容沉悶，學生也很容易疲勞，但是，如果節奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內容進行如下設計：首先以一個輕松話題入手，聯系到這次課的內容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節奏，讓學生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結合某一典型發展中國家的情況進行分析；最后分析要素積累與比較優勢，并可以提出相關問題，引起學生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴密，環環相扣，抓住學生注意力

腦神經專家研究發現，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經濟學的課程性質決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節課來看，也有40分鐘。在這段時間內，如何能讓學生在學習枯燥的理論內容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結自身教學經驗，認為解決這一問題的關鍵在于，教學設計中要保證每一節課當中的每一部分內容的邏輯嚴密，環環相扣。每一次課既是教師與學生的教與學過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學設計就如同一場表演的編排，節目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節目的編排是關鍵一環，有懸念的節目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學生注意力，教師在設計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學生主動往里跳，這樣學生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學生變被動學習為主動學習。那么在教學設計中如何設計好這些懸念呢？我們必須試著站在學生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿易與經濟增長這部分內容為例，在講課之前，學生要進入狀態往往有個過程，為了讓學生更快進入聽課狀態，了解本次課的主要內容，我們可以先在講課前，向學生提問什么是“荷蘭病”，當然，如果沒有學習這部分內容之前，學生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現象說一下，并提出問題：“為什么會出現‘荷蘭病’？”學生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導學生在本次課程的內容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學生“荷蘭病”產生的原因，這樣學生反過來思考這一問題，既可引起學生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學生運用學習的理論解釋現實，一舉多得，何樂而不為？

第9篇：西方經濟學教學設計范文

[關鍵詞]微觀經濟學　案例教學　深入淺出

微觀經濟學是總結市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，當市場經濟面臨某些經濟問題時提供政策建議。大學生作為中國經濟發展的主力軍，了解當前的經濟理論是非常必要的。特別是隨著改革開放的進展，我國與西方的交易日益密切，就需要我們學習西方的經濟理論專著，其中——微觀經濟學是教育部規定的經、管、商類核心課程之一。

一、提高大學生學習微觀經濟學的方法

1.在教學中多用案例，解釋要深入淺出

大學生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機聽不進去，要么睡覺更有甚者逃課。所以在講理論知識的時候盡量加入現實生活中的案例這樣既便于學生理解又帶動學生興趣。

舉一個例子。比如在講需求的影響因素時，如果任課老師在黑板上寫上需求的影響因素有：收入、偏好、預期等。而不是用實實在在的例子解釋的話，學生聽的是似懂非懂之外，也會覺得很空泛。

收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學生，這樣會讓學生參與進來）非常喜歡西瓜，但是你一個月生活費400元，你一個月可能拿四分之一100元去買瓜；但是如果你的生活費一個月升到2000元，你即便是拿五分之一也有400元去買西瓜，西瓜的需求量一定會提高。這就是收入越高，需求量就會越高。

偏好如何影響需求？這要用你平時的所見所聞來講解。曾經看過魯豫有約采訪一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會買，這就是偏好已經在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。

經濟學中的理論有很多的實際例子可以幫助學生理解，這個時候切記簡單草率的在黑板上寫幾個字就帶過，要讓學生提起興趣就要在例子中讓學生明白這個道理。

2.任課教師要多讀報紙、多瀏覽新聞，增廣見聞

上面也有提到，老師要多舉例子學生才能提起興趣聽，但是例子從哪來？怎樣做到信手拈來，收放自如。這就要求老師要多讀、多看、多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄在講課的時候怎么能做到舉例分析呢？

此外，講課的時候，老師要盡量用簡單的話來解釋這些理論，不要故弄復雜，讓學生聽得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。

3.讓學生參與進來，提高學生積極性

很多時候，老師都知道這個道理，但是為了趕進度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請切記，這一環一定不要省略。因為只有讓學生參與進來才能讓學生更深切地明白這些理論的內容。

比如講到機會成本，舉例子給學生解釋完定義之后，不妨問一下，請同學們思考一下自己的經歷中在進行決策是曾經產生過哪些機會成本？當時你自己是如何考慮的？現在有沒有后悔？這樣的話學生不僅開始動腦，還會加深對機會成本的理解。

4.多媒體教學，適當加入一些視頻或者圖片

微觀經濟學一般都是三節連上，最少也是2節連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節課，可能學生也會產生疲勞。這個時候就是運用多媒體教學的時候了，找一些相關的視頻，或者是在網上下載一些與舉例子時相關的圖片，這樣學生就更有興趣上這門課了。但是視頻要適度，講到的時候就放幾分鐘，然后結合這個繼續講解。

這也有一個要求就是老師要課前花時間備課，大學老師干的是良心活，可能有的老師認為不怎么備課就講理論兩節課也就過去了，但是請記住大學生都是成年人了，他們也會思考也看得出那個老師用心備課，哪個老師敷衍了事，從每學期的學生座談會中就能看到。而且你稍稍花時間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個學生，這種滿足感真的是很美好的。

二、提高學生學習微觀經濟學的重要意義

1.為大學生專業課程提供理論基礎

微觀經濟學是理論基礎課，不但宏觀經濟學要用到它，市場學、管理學、財政學、國際貿易、國際金融、公司財政、貨幣銀行學、證券投資學等等都需要微觀經濟學的理論基礎。學好這門課，學生打下了深厚基礎，才能更好地學習專業課程。

2.市場經濟發展需要

隨著我國由計劃經濟改為市場經濟，取得了巨大的發展成果，其中微觀經濟理論居功甚偉。根據微觀經濟理論和運行規律，提出了一系列的財政政策與貨幣政策，使得經濟的發展得到保障。大學生學好微觀經濟學，對我國的經濟發展具有重要作用。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學[M].北京:中國人民大學出版社,2011

[2]胡國珠.微觀經濟學的教學困境與改革——基于微觀經濟學的問卷調查[J]. 經濟研究導刊,2011(14)