中小學(xué)智慧教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)智慧教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

現(xiàn)實問題 目前，各地方中小學(xué)校已經(jīng)完成了校園骨干網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)也已經(jīng)基本完成。網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用系統(tǒng)為學(xué)校的信息化建設(shè)提供了良好環(huán)境，在教育教學(xué)中起到了一定作用，取得了良好的效果，但是也存在一些問題。

1）資源問題。主要表現(xiàn)為資源浪費嚴(yán)重，硬件頻繁投資更新，但缺少配套的軟件，使得硬件資源閑置浪費，雖然軟件資源數(shù)量不少，但質(zhì)量不高。資源共享度低，各單位獨立進(jìn)行軟硬件建設(shè)，都有自己的服務(wù)器和軟件資源平臺，形成一個個信息資源孤島，原創(chuàng)以及創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)資源匱乏。

2）各級應(yīng)用系統(tǒng)整合難度大。長期以來，教育信息化建設(shè)缺乏可供遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各個應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時間有早有晚，導(dǎo)致技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備類型、產(chǎn)品品牌、協(xié)議等方面各不相同。從硬件配備到軟件平臺開發(fā)都在不同程度上存在兼容性的問題，不利于各級應(yīng)用系統(tǒng)的整合。

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建難度大。學(xué)校資源孤島的形成致使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境封閉，優(yōu)質(zhì)的教育信息不能互通，遠(yuǎn)程的優(yōu)質(zhì)課程資源不能共享，難以構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。大部分軟件平臺處于封閉狀態(tài)，無法進(jìn)行二次開發(fā)，使得資源優(yōu)化整合難度大，人機(jī)互動條件不足，讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境難以構(gòu)建。

4）辦公自動化管理期待加快進(jìn)程。推進(jìn)辦公自動化，改變以往復(fù)雜、低效的手工辦公管理方式，創(chuàng)建方便高效節(jié)約型辦公模式，是教育信息化建設(shè)的迫切需要。

需求分析 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)來支撐，而搭建學(xué)生、老師、家長和學(xué)校四方信息溝通的平臺則是優(yōu)化教育管理的迫切需要。實現(xiàn)這個目標(biāo)需要上級資源部門加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌與調(diào)控，長遠(yuǎn)規(guī)劃，建設(shè)一套完整、科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，然后通過信息門戶，為全體師生提供一站式教學(xué)業(yè)務(wù)的整合服務(wù)，同時建立規(guī)范的數(shù)據(jù)共享機(jī)制，實現(xiàn)教育資源共建共享。

智慧化的校園應(yīng)該是一個開放性的平臺，能夠適應(yīng)學(xué)校未來需求變化及使用中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，系統(tǒng)維護(hù)更加方便。

2 基于“教育云”的智慧校園的建設(shè)實施

智慧校園的建設(shè)實施遵從統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，彈性部署，科學(xué)管理，分工合作，共建共享，持續(xù)發(fā)展，開拓創(chuàng)新的原則。當(dāng)期業(yè)務(wù)與長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息化服務(wù)的平滑升級與擴(kuò)展。實行“三通兩平臺，一點一基地”的”3211”建設(shè)計劃。“三通工程”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通?！皟蓚€平臺”即教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺?！耙稽c一基地”是確定一批教育信息化試點（區(qū)域和學(xué)校）和教育信息化師資人員培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

設(shè)計思路 基于“教育云”服務(wù)的智慧校園建設(shè)原則是標(biāo)準(zhǔn)、兼容、安全可靠、容易擴(kuò)展和方便適用，同時做到以人為本、面向服務(wù)、信息互通、數(shù)據(jù)共享。為了滿足跨部門的業(yè)務(wù)管理和信息服務(wù)，需要將以管理為核心的傳統(tǒng)應(yīng)用系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧岸朔?wù)為核心，同時以信息資源整合為重點，升級和更新校園局域網(wǎng)，統(tǒng)一管理學(xué)校各種信息資源，建立可靠的容災(zāi)備份體系，建立基于網(wǎng)絡(luò)的、開放的、內(nèi)容豐富的教學(xué)媒體資源中心，如圖1所示。

實施中遇到的問題

1）缺乏全局統(tǒng)籌規(guī)劃。一些學(xué)校和部門對教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵和意義缺乏足夠的認(rèn)識，建設(shè)中只考慮眼前利益，解決當(dāng)時的、局部的需求，而忽略了長遠(yuǎn)考慮。應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫和運行環(huán)境缺乏統(tǒng)一的長遠(yuǎn)的整體規(guī)劃。在實施過程中急功近利思想較嚴(yán)重，“業(yè)績工程”“重建設(shè)、輕應(yīng)用”“重管理、輕服務(wù)”傾向仍有存在，使硬件方面重復(fù)投資。當(dāng)產(chǎn)生新的需求時，不能在原有系統(tǒng)上擴(kuò)展開發(fā)，而是需要重新開發(fā)，導(dǎo)致軟件系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)。

2）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。不同學(xué)校，不同業(yè)務(wù)部門組織定制的標(biāo)準(zhǔn)不同，缺乏有效的系統(tǒng)集成和完整的、統(tǒng)一的校園信息化標(biāo)準(zhǔn)體系。信息數(shù)據(jù)交換困難，不能共享，不能發(fā)揮綜合效應(yīng)，在應(yīng)用上很難在更高的層次上進(jìn)行信息處理，形成了信息孤島。同時，標(biāo)準(zhǔn)的問題導(dǎo)致基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)在優(yōu)化及升級方面存在很大的壓力。

3）用戶權(quán)限各自獨立?，F(xiàn)有的各個應(yīng)用系統(tǒng)獨立管理用戶，各系統(tǒng)間用戶權(quán)限不一致，致使不能單點登錄。

4）網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠。據(jù)統(tǒng)計，中小學(xué)校出口帶寬大多為100兆到校，每天的帶寬占有率都接近90%。

5）技術(shù)力量薄弱。各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)節(jié)點、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)器數(shù)量都有所增長，致使工作量迅速上升，但專職的管理人員沒有增加，所以不能滿足現(xiàn)有工作任務(wù)的需要。

6）信息化應(yīng)用管理機(jī)制不健全。相當(dāng)一部分學(xué)校分管教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)不明確，行政職能科室沒有落實到位，沒有制定相應(yīng)的信息化應(yīng)用管理制度，即使制度也難以落實，流于空談和形式。

頂層設(shè)計（圖2）

1）信息資源規(guī)劃。信息資源規(guī)劃首先要研究學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，研究并整理學(xué)校各部門的職責(zé)和主要業(yè)務(wù)，產(chǎn)生全域業(yè)務(wù)模型，劃分職能域；其次對每個職能域逐一進(jìn)行業(yè)務(wù)分析，產(chǎn)生本職能域的用戶模型、功能模型和數(shù)據(jù)模型；最后分析用戶行為與管理模式，產(chǎn)生全域用戶與權(quán)限模型，如圖3所示。

2）技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃。技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃要參照本校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，制定技術(shù)架構(gòu)實施規(guī)劃，包括數(shù)據(jù)庫選型、軟件架構(gòu)、操作系統(tǒng)選型以及其他關(guān)鍵技術(shù)選型?？傮w框架包括信息門戶層和統(tǒng)一數(shù)據(jù)層、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)支撐平臺層以及業(yè)務(wù)平臺層。

3）環(huán)境保障規(guī)劃。環(huán)境保障規(guī)劃要依據(jù)資源規(guī)劃和技術(shù)方案，提出基礎(chǔ)環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)、存儲備份、服務(wù)器架構(gòu)、機(jī)房設(shè)計、信息安全等保障規(guī)劃。

建設(shè)的主要內(nèi)容

1）信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。學(xué)校數(shù)據(jù)總體的規(guī)劃和組織要依據(jù)教育部頒發(fā)的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行設(shè)計，從實際要求出發(fā)，制定出《教育信息化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》，作為數(shù)據(jù)編碼的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，為信息交換、資源共享提供基礎(chǔ)規(guī)范依據(jù)，如圖4所示。

2）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。構(gòu)建一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的智慧校園數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)模式，分批、分塊、分期建設(shè)，降低建設(shè)初期的一次性投入。有利于解決智慧校園建設(shè)中出現(xiàn)的設(shè)計不規(guī)范、應(yīng)用不充分、擴(kuò)展難實現(xiàn)等問題。

3）共享數(shù)據(jù)中心平臺建設(shè)。共享數(shù)據(jù)中心平臺不僅是統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源共享平臺，也是各類應(yīng)用系統(tǒng)間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的平臺。以《學(xué)校信息化數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，建立學(xué)校的數(shù)據(jù)中心平臺，實現(xiàn)各個應(yīng)用系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和共享；確定業(yè)務(wù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心平臺接口的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以保證業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)在與數(shù)據(jù)中心平臺交換數(shù)據(jù)時不產(chǎn)生分散數(shù)據(jù)，如圖5所示。

4）統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺建設(shè)。建立電子身份認(rèn)證系統(tǒng)，實現(xiàn)用戶的統(tǒng)一管理與權(quán)限控制。身份認(rèn)證系統(tǒng)通過遵從指定的認(rèn)證技術(shù)規(guī)范，將各應(yīng)用系統(tǒng)中分散的用戶信息和權(quán)限資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。為用戶提供分級權(quán)限管理和統(tǒng)一的身份確認(rèn)。幫助實現(xiàn)智慧校園用戶身份的統(tǒng)一認(rèn)證和單點登錄，簡化用戶訪問個應(yīng)用系統(tǒng)的過程。提高智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)的安全性。

5）教育云服務(wù)建設(shè)。建立以教師為中心的系列應(yīng)用系統(tǒng)，實現(xiàn)一站式的教學(xué)工作信息化（表1）；建立以學(xué)生為中心的，能夠遠(yuǎn)程異地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)（表2）；建立管理服務(wù)公共服務(wù)平臺。

管理服務(wù)公共服務(wù)平臺，包括系統(tǒng)平臺，校園平臺，辦公平臺和門戶網(wǎng)站。系統(tǒng)平臺負(fù)責(zé)初始化平臺信息，是管理智慧校園的組織機(jī)構(gòu)。校園平臺包括新生入學(xué)、在校生管理、學(xué)生畢業(yè)、學(xué)生考核、教職工檔案、教務(wù)管理、成績管理、庫存管理、圖書管理、課題管理等，可對不同的模塊進(jìn)行統(tǒng)計分析。辦公管理能有效簡化辦公流程，包括公文發(fā)送、會議管理、辦公資產(chǎn)管理、辦公用戶管理、辦公費用管理、車輛管理等。門戶網(wǎng)站是為方便了解最新校園信息的智慧校園門戶。

3 方案優(yōu)勢

數(shù)據(jù)共享，有效整合 通過數(shù)據(jù)整合中間件，充分利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)學(xué)校信息有效整合，快速地進(jìn)行信息整合后，能夠及時的通過信息門戶，讓用戶感受到智慧校園的建設(shè)成果。

1）共享數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)維護(hù)遵循了“一數(shù)一源”，“誰產(chǎn)生，誰維護(hù)”的原則。

2）各業(yè)務(wù)系統(tǒng)獨立運行，互不影響，某一業(yè)務(wù)系統(tǒng)故障不會造成對其它系統(tǒng)的影響。

3）通過統(tǒng)一的中間件平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換集成，不需要復(fù)雜的逐一編寫接口，實現(xiàn)簡單、容易管理和維護(hù)。

4）技術(shù)上削弱對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)廠家的技術(shù)支持依賴性，可以最大限度的保障各業(yè)務(wù)部門對新建業(yè)務(wù)系統(tǒng)廠家的選擇權(quán)利。業(yè)務(wù)主管部門有權(quán)利選擇其相應(yīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域最擅長的廠家或自行設(shè)計開發(fā)，避免因“技術(shù)”而產(chǎn)生排他性或壟斷。

標(biāo)準(zhǔn)接口，任意接入 通過標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)平臺和工具，讓所有教育教學(xué)人員參與到智慧校園建設(shè)中來。不斷豐富和擴(kuò)展智慧校園平臺的應(yīng)用，貼近用戶需求，滿足學(xué)校信息化的持續(xù)發(fā)展。

共享數(shù)據(jù)中心平臺，提供開放接口，支持網(wǎng)頁服務(wù)等通用標(biāo)準(zhǔn)接口，提高平臺的可擴(kuò)展性；通過后臺配置，將應(yīng)用系統(tǒng)與統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)對接。使得第三方業(yè)務(wù)系統(tǒng)的接入不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為已經(jīng)沒有開發(fā)商技術(shù)支持的應(yīng)用系統(tǒng)接入提供解決方案。

資源共享，均衡發(fā)展 “教育云”不但能為學(xué)校建立覆蓋面廣泛、層次較深的、資源類型較多的開放教育資源體系，有效化解教育資源信息孤島難點，還實現(xiàn)了資源整合，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面和利用率，使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在更大范圍、更高層次上實現(xiàn)共享。學(xué)生在家里就可以進(jìn)入名師課堂，有效實現(xiàn)教育公平，推動教育教學(xué)均衡發(fā)展。

及時交流，家校共育 通過智慧校園，家長、老師可以交流教育方法、教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)解決孩子成長過程中的各種問題，實現(xiàn)家校共育。

4 預(yù)期效果

智慧校園能為各級教育部門管理者隨時提供統(tǒng)計信息和管理平臺，為教師提供教學(xué)信息共享平臺，為學(xué)生提供下載服務(wù)，如圖6所示。

管理層效果 基于“教育云”服務(wù)的智慧校園打破了目前數(shù)字化校園的信息孤島，為管理者提供了教學(xué)、管理等全方位的信息一體化、流程化和智能化服務(wù)，可以直接獲取教師、學(xué)生、班級、年級以及全校的個人或綜合管理監(jiān)測信息。

第2篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

一、激發(fā)興趣，挖掘智慧

學(xué)生只有對物理感興趣，才會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，面對分?jǐn)?shù)的急劇落差，不但不氣餒，反而會激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志，挖掘出智慧的潛力。 只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、敢于學(xué)，“物理難學(xué)”的問題也便容易解決了。 在初中階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎(chǔ)。

1、在課堂教學(xué)中激發(fā)興趣，挖掘智慧

在實際教學(xué)過程中，多通過能吸引學(xué)生的事例引入教學(xué)，解釋現(xiàn)象，不要使學(xué)生感到物理課是枯燥、抽象、深奧難懂且脫離實際的一門學(xué)科。 使他們認(rèn)識到物理的研究對象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變?nèi)f化，熱愛生活就應(yīng)該熱愛物理，才能主動地探求各種各樣的課堂上和課堂下的物理現(xiàn)象的奧秘，“感受生活之美”；物理學(xué)所包含的知識、方法、能力是我們立足于社會，實現(xiàn)個人理想，創(chuàng)造人生價值所必需的。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

例如，我在講解電路的連接方式時，利用三節(jié)干電池直接與一段細(xì)鉛筆芯相連，結(jié)果學(xué)生看到鉛筆芯冒煙了。 這個現(xiàn)象讓學(xué)生嘩然，其轟動效應(yīng)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了。

2、通過演示實驗激發(fā)興趣，優(yōu)化實驗素養(yǎng)

物理是實驗學(xué)科，物理知識來源于對生活的疑問，來源于對實驗的分析和歸納。細(xì)致的觀察、規(guī)范的實驗操作、精確的數(shù)據(jù)測量、抽象的分析概括是完成高中物理實驗探究所必備的科學(xué)素養(yǎng)。對感性的實驗材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。因此要使學(xué)生在升入高中后有良好的實驗素養(yǎng)，在初中階段就要重視實驗，打下好的基礎(chǔ)，我認(rèn)為對于初中學(xué)生而言，課堂的演示實驗是更重要的培養(yǎng)、提高實驗素養(yǎng)的場合。

為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣，在讓學(xué)生清楚地認(rèn)識物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，精選合適的實驗，合理地進(jìn)行實驗，體現(xiàn)演示實驗生動、直觀、新奇的特點，就容易直接激發(fā)學(xué)生的興趣。如能充分發(fā)揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動的情境，使學(xué)生思維活躍。

二、打好基礎(chǔ)，同化知識

同化是把新學(xué)習(xí)的物理知識及規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。要實現(xiàn)從初中知識的基礎(chǔ)上順利地向高中的過渡，一方面高中教師應(yīng)熟知初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中利用舊知識來同化新知識，使學(xué)生順利完成知識的遷移，適應(yīng)新的教學(xué)；另一方面初中教師要注意給初中生打下扎實的基礎(chǔ)知識，理解統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，了解事物內(nèi)在的真實的和諧性，為知識的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內(nèi)容，特別是知識的延伸，在把握好不同教學(xué)階段的不同的同時，重視知識的滲透和方法的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢太重，以至不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

例如初中生在進(jìn)行簡單電路的相關(guān)計算時，是不考慮電源、導(dǎo)線及電表的電阻對電路的影響的。如果教師在講解時，能夠讓學(xué)生了解這是一種理想狀態(tài)，事實上這部分電阻雖小，但足以影響整個電路。有了這個潛在認(rèn)識，學(xué)生就可在高中學(xué)習(xí)時及時接受和修正以前概念中的錯誤和漏洞，避免因思維定勢，對電源內(nèi)阻問題產(chǎn)生知識上的矛盾和沖突，從而對新知識產(chǎn)生消極抵觸。

要在舊知識的基礎(chǔ)上自然地整合和衍生出新知識，學(xué)生自身要具備一定的基本學(xué)習(xí)能力，包括較強(qiáng)的閱讀自學(xué)能力、分析綜合能力、表達(dá)交流能力和知識遷移能力。因而在平時的初中教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)思維能力的訓(xùn)練。例如，在講解“流體的壓強(qiáng)與流體的流速的關(guān)系”時，教師可在活動教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，提煉主要知識點，突破難點，并要求學(xué)生盡可能多地從生活實踐中尋找相關(guān)實例，提高思維的發(fā)散性和輻射性。在學(xué)習(xí)一些概念和規(guī)律時，要及時進(jìn)行整理，把零散的、孤立的知識點聯(lián)系起來，形成復(fù)雜而穩(wěn)固的知識網(wǎng)，并順利、有效地鏈接和更新新知識。

三、滲透方法，縮短落差

第3篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；合唱指揮；方法

0.引言

中職學(xué)校，是我國職業(yè)教學(xué)的重要組成部分，其作用就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者。而良好的音樂教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生德育、情商的發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自控意識，為其適應(yīng)為了激烈的市場競爭提供有效保障。合唱指揮教學(xué)在音樂教學(xué)中占有十分重要的地位，能夠有效培養(yǎng)起音樂感知、提高審美能力和表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。因此提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的綜合發(fā)展將起到越來越重要的作用。

1.中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)應(yīng)把握的原則

相對于高中生而言，中職學(xué)校學(xué)生面臨的壓力更為直接，而其自身在知識積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有著一定的欠缺，這就要求在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)的過程中，必須要針對學(xué)生的特點，提高教學(xué)的針對性和適用性。具體而言應(yīng)當(dāng)把握以下幾個方面的原則：

1.1漸進(jìn)性原則

相對于高中生而言，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，不少學(xué)生甚至是在家長的強(qiáng)迫下進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其對學(xué)習(xí)的積極性相對不足，而音樂教育作為在義務(wù)教育階段的非主課程，更是難以獲得其重視。因此，在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時，教師要把握好循序漸進(jìn)的原則，從基本的簡單的學(xué)起，使學(xué)生能夠逐步感受到教學(xué)內(nèi)容的意義，從而自愿的加入到學(xué)習(xí)之中。

1.2參與性原則

在教學(xué)過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，而不是教師在課堂上扮演導(dǎo)演與演員的雙重角色。合唱指揮是一個實踐性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，通過開展豐富多彩的活動，使學(xué)生在實際操作中提高動手動腦的能力，了解感受到音樂的魅力，進(jìn)而提高其審美能力，做到素質(zhì)的全面提高。

1.3引導(dǎo)性原則

中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定技術(shù)能力和探索精神的技能型人才，因此，在教學(xué)活動開展過程中要始終把培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識貫穿到教學(xué)活動的全過程之中。對此，在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)過程中，教師要能夠及時引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行有效的思考，使學(xué)生能夠從教學(xué)中培養(yǎng)探究的精神，進(jìn)而提高自我的創(chuàng)新意識，真正發(fā)揮職業(yè)院校在培養(yǎng)人動手、動腦方面的積極作用。

2.提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量的建議

合唱作為一種眾人參與表演的集體性藝術(shù)活動，如何使動作、音色、表演整齊劃一是確保演出質(zhì)量的重要保證。合唱指揮教學(xué)就是通過對指揮方法、模式等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)來了解和掌握合唱指揮的要領(lǐng)，從而提高合唱的藝術(shù)性。就中職學(xué)校而言，合唱指揮教學(xué)不僅僅要教會學(xué)生如何進(jìn)行合唱指揮，更要使其能夠在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制、集體意識、配合意識的觀念。因此，筆者認(rèn)為提高中職學(xué)校合唱指揮教學(xué)質(zhì)量不妨從以下幾個方面做好工作。

2.1提高教師素質(zhì)是前提

教師自身能力的高低對合唱指揮教學(xué)質(zhì)量的影響具有十分重要的作用。對此，一方面學(xué)校要重視對教師的培養(yǎng)，在人才引進(jìn)、使用、發(fā)展等方面給予足夠的重視，克服以往對音樂課程教學(xué)不夠重視的弊端，認(rèn)識到音樂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，豐富校園文化中發(fā)揮的重要作用。另一方面，教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要充分學(xué)習(xí)掌握合唱指揮的相關(guān)知識，從而在教學(xué)中言之有物，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，同時也要對學(xué)生的心理和其興趣有一定的了解，做到知己知彼，從而在教學(xué)中與學(xué)生有共同語言，防止出現(xiàn)曲高和寡的局面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2注重基本練習(xí)是基礎(chǔ)

在指揮練習(xí)中，要重視對基本功的學(xué)習(xí)。一是重視聲樂知識的學(xué)習(xí)，如要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音、呼吸、歌唱姿勢，了解氣息的運用，使學(xué)生能夠形象直觀的感受到在演唱中發(fā)生的變化，為合唱指揮練習(xí)打好基礎(chǔ)。二是要重視指揮手勢的聯(lián)系，使學(xué)生正確掌握二拍子、四拍子、三拍子等等指揮動作的方式，特別是要重視起拍、收拍、附點節(jié)奏、切分節(jié)奏等相關(guān)的指揮手勢，盡可能做到準(zhǔn)確、干脆，為下一步的指揮做好準(zhǔn)備。三是學(xué)習(xí)相關(guān)排練的知識，從理論層面上，教會學(xué)生掌握排練指揮的技巧，提高其實際的操作能力，為下步的實際指揮打好基礎(chǔ)。

2.3豐富教學(xué)模式是關(guān)鍵

在教學(xué)模式的選擇上，要盡可能豐富教學(xué)的模式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，避免重復(fù)、枯燥的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一是要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師要能夠熟練的使用電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，發(fā)揮其形象、直觀的特點，使學(xué)生能夠直觀的看到優(yōu)秀指揮家的風(fēng)采，教師要及時進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成直觀的印象。二是要豐富課堂教學(xué)活動形式。教師要針對中職學(xué)校學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力相對不足、自控能力差的特點，多性的活動形式，發(fā)揮集體之間的監(jiān)督和互助功能，特別是學(xué)習(xí)之初，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予鼓勵和表揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。三是要多開展評比活動。教師在教學(xué)過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)、表演展示等形式，多開展評比活動，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，幫助學(xué)生分析存在的問題，從而使學(xué)生能夠了解和發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而主動進(jìn)行糾正，實現(xiàn)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)。

2.4增強(qiáng)欣賞能力是保證

在教學(xué)過程中，教師要有意識增強(qiáng)對學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生審美意識，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的認(rèn)知，提高指揮的主動意識。一是增強(qiáng)對民族音樂的認(rèn)識，通過音樂欣賞幫助學(xué)生感知民族音樂的魅力，使學(xué)生能夠從中了解到音樂所要表達(dá)的情感內(nèi)容，使學(xué)生能夠在進(jìn)行合唱指揮的過程中對相關(guān)音樂能夠有一定的感情認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)展示音樂所要展現(xiàn)的內(nèi)容。二是要加強(qiáng)對不同題材音樂形式的認(rèn)識，幫助學(xué)生提高指揮的能力與技巧。在學(xué)習(xí)過程中通過對不同風(fēng)格的音樂的指揮，鍛煉學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生對音樂的掌控能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑋.淺談合唱指揮[J].大舞臺，2011（3）.

第4篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 ：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；體會

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0035-01

目前普通中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是從初中畢業(yè)生中招收新生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和實踐，要求學(xué)生既具有一定的文化知識，又能在某一方面有實際專長，以適應(yīng)畢業(yè)以后的就業(yè)和發(fā)展的需要。因此，文化基礎(chǔ)課是以夠用為原則。數(shù)學(xué)課的情況也是如此，對于一些偏難、偏深的推導(dǎo)、證明等適當(dāng)簡化，重點是講解一些通俗易懂的例題，課外練習(xí)題、復(fù)習(xí)、測驗或考試也是按照這一原則，題目一般與基本概念相聯(lián)系，不出太難、太偏的題目。測驗或考試的題目與例題、課外練習(xí)題、復(fù)習(xí)題的難度基本上是一樣的。學(xué)生經(jīng)過上課、做練習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗或考試，能夠掌握最基本的概念和理論，為將來學(xué)好專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，準(zhǔn)備就上述想法分三個專題談一些體會。

1.函數(shù)的單調(diào)性

函數(shù)的單調(diào)性指的是函數(shù)y=f（x），x∈D，當(dāng)自變量在定義域D內(nèi)由小到大增長時，函數(shù)y隨自變量x變化的情況。即y是增大，還是減小。有時y還可以保持不變，當(dāng)然這種情況在中職教材中較少提到。在講述這一部分內(nèi)容前，可以先講一些實際例子。比如隨著時間的增加，人的年齡也隨著增加。再比如行駛中的汽車，隨著行駛距離的增加，汽車的儲油量反而減少。通過舉這些例子，可以減小學(xué)習(xí)的難度，也顯得比較直觀。

在講函數(shù)的單調(diào)性時，一般都是先從數(shù)量關(guān)系上給出增函數(shù)和減函數(shù)的定義。即對于函數(shù)y=f（x），x∈D，如果自變量x在給定區(qū)間上增大時，函數(shù)y也隨著增大（或者函數(shù)y反而減?。?，即對于屬于該區(qū)間內(nèi)的任意兩個不相等的x1和x2，當(dāng)x1f（x2）），則稱y=f（x） 在這個給定區(qū)間上是增函數(shù)（或者是減函數(shù)）。這個給定區(qū)間，對于有的函數(shù)可能是整個定義域D；對于有的函數(shù)，可能只是定義域D的一部分。如果一個函數(shù)y=f（x），在某個給定區(qū)間上是增函數(shù)或者是減函數(shù)，我們就說這個函數(shù)在該區(qū)間上是單調(diào)函數(shù)，這個給定區(qū)間稱為函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，這個給定區(qū)間，指的是自變量x在定義域D內(nèi)的某一部分區(qū)間，也可能是整個定義域D。不是指函數(shù)y在值域M內(nèi)的區(qū)間。

現(xiàn)舉一例：判斷一次函數(shù)f（x）= -2x+1在區(qū)間（-∞，+∞）上是增函數(shù)還是減函數(shù)？經(jīng)過解題， 一次函數(shù)f（x）= -2x+1在區(qū)間（-∞，+∞）上是減函數(shù)。因為一次函數(shù)的圖象是直線，所以可以只描兩點做出f（x）= -2x+1的圖象，沿著x軸的正向，減函數(shù)的圖象是下降的，這是減函數(shù)的圖象共有的特點，一次函數(shù)f（x）= kx+b，正比例函數(shù)f（x）= kx，k

2.函數(shù)的奇偶性

函數(shù)的奇偶性是除單調(diào)性以外函數(shù)的另一個重要特性。有的教材舉了一些實際例子，如汽車的車前燈，音響中的音箱，漢字中如"雙"、"林"等對稱形式的字體等，這些都給人以對稱的感覺。這樣，使偶函數(shù)的概念顯得比較直觀、易懂。然后定義什么叫偶函數(shù)？什么叫奇函數(shù)？對于奇、偶函數(shù)的講解，一般先從數(shù)量關(guān)系上定義奇、偶函數(shù)，即：如果對于函數(shù)f（x）的定義域D內(nèi)的任意一個x，①都有f（-x）= f（x），則稱這個函數(shù)為偶函數(shù)。②都有f（-x）= - f（x），則稱這個函數(shù)為奇函數(shù)。然后通過解答例題，論述奇、偶函數(shù)的圖象的特點，即偶函數(shù)的圖象是以y軸為對稱軸的軸對稱圖形，奇函數(shù)的圖象是以坐標(biāo)原點為對稱中心的中心對稱圖形，。上述內(nèi)容是從數(shù)和形兩個方面把握偶函數(shù)和奇函數(shù)的特征。另外，一個函數(shù)能成為偶函數(shù)或奇函數(shù)，有一個先決條件，那就是函數(shù)的定義域是關(guān)于原點對稱的區(qū)間，即形如（-a，a）或[-a，a]，如果不能滿足這個條件，則函數(shù)無奇偶性可言，肯定是非奇非偶的第三類函數(shù)。如果函數(shù)的定義域是上述兩種區(qū)間的形式之一，也不能肯定就是奇函數(shù)，或者是偶函數(shù)，還需要滿足上述奇、偶函數(shù)的定義，才能是奇函數(shù)，或者是偶函數(shù)。例如要判斷f（x）= x2+x是不是奇函數(shù)？首先明確定義域D=（-∞，+∞），關(guān)于坐標(biāo)原點左右對稱，f（-x）=（-x）2+（-x）=x2-x，-f（x）= -x2-x，f（-x）≠-f（x），f（x）= x2+x不是奇函數(shù)。同時，可以向?qū)W生補(bǔ)充：本題另有f（-x）≠f（x），f（x）= x2+x也不是偶函數(shù)。f（x）= x2+x是非奇非偶的第三類函數(shù)?，F(xiàn)在有的教材不再提"非奇非偶函數(shù)"，建議在解答例題時順便說一說非奇非偶函數(shù)的概念，讓學(xué)生了解這方面的知識。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，有的函數(shù)，定義域D雖然不是（-a，a）或[-a，a]這兩種形式之一，但定義域D只要關(guān)于坐標(biāo)原點對稱，仍然有可能成為奇函數(shù)，或者是偶函數(shù)。例如要判斷函數(shù)f（x）= 是不是奇函數(shù)？先求出這個函數(shù)的定義域是（-∞，0）∪（0，+∞），并不是（-a，a）或[-a，a]兩種形式之一，但定義域仍然關(guān)于坐標(biāo)原點對稱，所以仍然有可能是奇函數(shù)，或者是偶函數(shù)。繼續(xù)演算f（-x）= = - = - f（x），f（x）= 是奇函數(shù)。這道例題的情況也可以向?qū)W生補(bǔ)充說明，讓他們增加這方面的知識。

3.一元二次不等式

一元二次不等式的解法是在學(xué)習(xí)不等式的解法時學(xué)生感到較難的一個內(nèi)容。當(dāng)明確了一元二次不等式的一般形式是ax2+bx+c>0或ax2+bx+c0，或S= b2-4ac =0，則可以采用因式分解的方法解題；也可以運用二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象，即拋物線，來解題.如果判別式S=b2-4ac0或S= 0時，一元二次不等式有兩種不同的解法。一般就是講了一元二次不等式的一般形式后，直接給出一元二次不等式的例題，這些一元二次不等式，判別式S都是大于或等于零的，因此都可以運用因式分解的方法來求解。能不能在講有關(guān)一元二次不等式的例題之前，先向?qū)W生介紹，S>0或S=0時，解一元二次不等式，既可以采用因式分解的方法，也可以采用二次函數(shù)的圖象解法；S0或S=0時， ax2+bx+c=a（x-x1？）（x-x2），S>0或S=0時， ax2+bx+c 是可以因式分解的，其中x1？、x2是一元二次方程ax2+bx+c=0的兩個實數(shù)根。S> 0時，方程有兩個不相等的實數(shù)根。S= 0時，方程有重根，即只有一個實數(shù)根。S

第5篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

―、中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)所面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有待提高

職業(yè)高中的生源質(zhì)量相對來說較低。一方面是學(xué)生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績相對較差，都是中考生落榜生，學(xué)習(xí)能力較差。此外，職高財務(wù)會計作為技未性較強(qiáng)的專業(yè),知識點繁多、內(nèi)容復(fù)雜，想要學(xué)好需要花費很多的時間和精力。但是，這對于康本就對學(xué)習(xí)并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等情況。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

財務(wù)會計專業(yè)的操作性較強(qiáng)，需要有實踐性的演練。從目前多所職高該專業(yè)的教學(xué)狀況來看,很多學(xué)校開始嘗試著多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學(xué)方式。在這樣單一的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生上課注意力不集中、竊竊私語、睡.覺等規(guī)象成為常態(tài),嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便現(xiàn)在職校嘗試各種教學(xué)改革,但是由于各方面經(jīng)驗的不足，刻意追求課堂形式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐需 求相脫節(jié)。

(三)學(xué)生實踐能力較差

針對中職學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的調(diào)查多種多樣,通過這些調(diào)查可以看出用工單位對于職高輸出學(xué)生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學(xué)生在崗動手能力差、上手較慢,這也反映出了教學(xué)方法的不足。有呰職校由于受到教學(xué)環(huán)境與條件的限制，在教學(xué)中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實際工作中遇到不同的原始憑證時總是是是而非，不i道該如何開展工作。

二、發(fā)散思維、結(jié)合實際,完善教學(xué)方法

綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差,但是多元化的、科學(xué)的、切合實際的教學(xué)方法依舊可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)知識以及實踐能力。那么，如何完善現(xiàn)有的教學(xué)方法呢？這就需要學(xué)校、教師多方努力，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及社會的實際需求，探索多元化的教學(xué)方法。

(一)充分運用案例教學(xué)

中職財務(wù)會計的知識點_繁多、瑣碎，學(xué)生對于這些知識點的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學(xué)校也采取各類案例來開展教學(xué)，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)工作事倍功半。那么，如何才能充分運用案例來開展教學(xué)呢？以北京市某中職學(xué)校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個方面來運用案例教學(xué)法。教師結(jié)合中職財務(wù)會計的教學(xué)大綱，選取適合教學(xué)大綱要求的案例，交給學(xué)生獨立解出案例，然后鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時的疑問與心得。老師在學(xué)生充分討論的基燦上帶領(lǐng)大家從理論到實踐，剖析這種案例在工作中應(yīng)當(dāng)如何解決,應(yīng)用了哪些財務(wù)會計知識。在條件允許的情況下會帶領(lǐng)學(xué)生深入實躍基地參與演練。在對案例進(jìn)行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫，便于后期教學(xué)。通過這種教學(xué)方法,很容易使學(xué)生在實踐中找到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。，

(二)擅用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)較小,正處于身體和心智的成長期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對這一特點，一些職校開始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在無形中學(xué)到財務(wù)會計相關(guān)知識。一些教師運用網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)的教學(xué)游戲，將教學(xué)情境設(shè)置到游戲當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如,有些網(wǎng)絡(luò)游戲是由一個大型的工廠組成的，每一個環(huán)節(jié)都會涉及到財務(wù)會計的相關(guān)知識，教師只需要通過后臺設(shè)置相關(guān)的數(shù)據(jù)供學(xué)生闖關(guān)，并設(shè)置一定的提示性語言。最重要的是,通關(guān)獎助的設(shè)置一定要能夠激發(fā)起學(xué)生闖關(guān)的欲望。此外,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及日常生活中所呈現(xiàn)出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競賽中學(xué)習(xí)相關(guān)知識,并培養(yǎng)他們團(tuán)隊協(xié)作的能力。

(三)恰當(dāng)運用實戰(zhàn)演練教學(xué)

財務(wù)會計本身就具有很強(qiáng)的操作性,單靠課堂上的理論教學(xué)并不能滿足企業(yè)對中職學(xué)校學(xué)生的要求，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生的實戰(zhàn)能力，通過各種方式開展實戰(zhàn)演練。有的職校采用“校外、校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)”三種方式來鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)校充分利用自己在社會企事業(yè)單位中的關(guān)系為學(xué)生聯(lián)系實戰(zhàn)基地，讓學(xué)生能夠更加真實的體會到原始憑證、記賬憑證的做法，在實踐中運用所學(xué)的知識，明白自己的努力方向。教師則利用校內(nèi)有限的基礎(chǔ)設(shè)施盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)實際工作的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

滿足社會對財會人員的需求，中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)戍當(dāng)秉著“理論與實踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生于無形中掌握財務(wù)會計相關(guān)理論知識以及實踐技巧，并培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作等多方面的能力，為社會輸出高質(zhì)量的人才。

第6篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)幸福；職業(yè)聲望；經(jīng)濟(jì)地位；教師自主權(quán)

一、基于韋伯社會學(xué)理論的教師職業(yè)分析

馬克斯韋伯的三位一體分層理論是西方社會學(xué)界影響最為深遠(yuǎn)的社會學(xué)理論。其認(rèn)為，分析社會不平等的視角不應(yīng)當(dāng)單單局限于馬克思所認(rèn)為的單一生產(chǎn)資料占有的不平等上（階級分析方法），生活世界演化的日趨復(fù)雜，影響社會構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)更為多樣，影響職業(yè)的社會評價的維度也不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)因素上。韋伯認(rèn)為，除了經(jīng)濟(jì)因素之后，至少還包括聲望地位、權(quán)力地位兩種因素?；谝陨先齻€維度，韋伯提出了三位一體的社會分層理論［1］。在此，我們將馬克斯韋伯的社會分層理論引入對于當(dāng)代中小學(xué)教師的職業(yè)分析之中，探究建設(shè)教師職業(yè)幸福的路徑與取向。經(jīng)濟(jì)因素是指一個職業(yè)所能獲得的經(jīng)濟(jì)回報與貨幣的占有量的多少，換句話說，是指一個職業(yè)能為從業(yè)者獲得的在市場上的購買力的多寡［2］。對于中小學(xué)教師而言，教師的職業(yè)回報不僅僅由市場這只“無形的手”而決定，其更多反映了在國家分配制度之下教師所處的結(jié)構(gòu)性位置。對于教師收入的考察與分析，也需與市場化的發(fā)展和以公有制為主體的經(jīng)濟(jì)制度的歷史沿革相結(jié)合。聲望地位是指一個職業(yè)在社會評價體系中所處的位置，也即社會主流價值根據(jù)出身門第、儀表風(fēng)度、知識教養(yǎng)、生活樣式的不同對于不同職業(yè)所進(jìn)行的主觀評價。對于不同職業(yè)的社會評價反映了布迪厄所說的高雅文化資本中在不同職業(yè)里的分布，其中滲透著社會主流文化價值對于個人思考方式的規(guī)訓(xùn)。對于教師社會聲望的判斷，反映了社會大眾對于教師職業(yè)的普遍的社會性認(rèn)識，也是公眾對于教師的情感的社會化表達(dá)［3］。其往往植根于人的思維層次，較經(jīng)濟(jì)因素、權(quán)力地位有著更大的穩(wěn)定性。韋伯所說的權(quán)力因素是指個體可以無視他人意愿強(qiáng)行實現(xiàn)自身意志的權(quán)力，意即對于旁人的強(qiáng)制力［4］。換句話說，這反映了一個職業(yè)在社會生活中的自由程度，也即反映了其管理與被管理的關(guān)系。權(quán)力因素在教師職業(yè)上的引入不是指教師作為管理者對于學(xué)生的強(qiáng)制力，而是應(yīng)與教育生活的性質(zhì)相結(jié)合來進(jìn)行判斷。從教育生活的角度出發(fā)，教師的權(quán)力應(yīng)指教師在何種程度能夠擺脫學(xué)校、教育行政部門或者規(guī)定性的課程的控制，在教育生活中發(fā)揮自己的主體性，用自身獨特的生命體驗和個人的實踐與反思能力激發(fā)學(xué)生主體性的限度。對于教師職業(yè)幸福的分析視角包含了從宏觀到微觀建構(gòu)教師職業(yè)的完整路徑，作為教師生活世界的“里”的經(jīng)濟(jì)因素，“表”的社會地位與認(rèn)知，與作為教師行動維度的教師自主權(quán)力都是一個宏觀結(jié)構(gòu)到微觀個人的規(guī)訓(xùn)過程，教師作為身處于其間的行動者，在不同層次上都受到以上因素的制約和影響并與之互動形成自己獨特的個人境遇。而要真正地分析和解構(gòu)教師的職業(yè)并探索現(xiàn)代中小學(xué)教師的幸福之路，也有賴于辨明以上因素之后的重新建構(gòu)。

二、教師職業(yè)影響因素的現(xiàn)狀描述

在李春玲對教師的社會經(jīng)濟(jì)指數(shù)（SEI）進(jìn)行測量中，小學(xué)教師的社會經(jīng)濟(jì)指數(shù)排在第十三位，處在一個較低的位置［5］。在董新良對于山西省中小學(xué)教師的社會狀況調(diào)查中，63．3％的中小學(xué)教師對于自身的經(jīng)濟(jì)收入不滿意，僅有9．3％的教師對于自己的收入持滿意態(tài)度［6］。總的來看，中小學(xué)教師的社會經(jīng)濟(jì)收入不高，這成為了影響教師工作滿意度的制度性原因。一方面來說，教師對于經(jīng)濟(jì)收入的不滿意來源于自身收入水平的絕對數(shù)量，即工資收入難以支撐教師和教師家庭的合理消費和支出。另外一方面，教師工作滿意度不高產(chǎn)生的原因除了自身收入水平數(shù)量上的絕對剝奪感外，還包括教師基于自身受教育水平、付出勞動與回報以及與其他職業(yè)進(jìn)行比較的差距而造成的相對剝奪感。對于教師聲望的研究狀況相對樂觀，學(xué)界關(guān)于社會分層和職業(yè)聲望的研究結(jié)果表明，中國教師的社會聲望相比其他職業(yè)，處于相對比較高的位置上。邊燕杰在城市職業(yè)聲望的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在19種主要職業(yè)聲望排名中排在第7位，總體聲望較高［7］。在CGSS2015年的東亞研究中，中國大陸社會大眾對于教師的認(rèn)可度在九種城市主要職業(yè)類型之中排名第一，具有較高的認(rèn)可度。這也就說明，近十幾年的時間里，不管是人們對于教師職業(yè)本身的向往以及對于教師群體的總體認(rèn)可度，都維持在一個較高的水平上，并未出現(xiàn)認(rèn)可度滑坡的現(xiàn)象。這一方面反映了自古以來的尊師重教傳統(tǒng)在現(xiàn)代雖然經(jīng)歷了一定的挑戰(zhàn)，但是依舊具有其合理性；另一個角度則不能盲目樂觀，我們應(yīng)結(jié)構(gòu)性地反思公眾對于教師形象認(rèn)可度的來源與成因，從而破除社會生活中的慣習(xí)，更為全面地考查教師的社會聲望角度。與經(jīng)濟(jì)因素和社會聲望經(jīng)常作為考察教師職業(yè)幸福感不同的是，教師的教育自主權(quán)很少成為社會公眾的熱點。具有外在現(xiàn)象的實體更容易被納入社會觀察的視野，對于教師教育生活的大部分卻往往因為缺少結(jié)構(gòu)性的反思而被淹沒在日常生活的慣習(xí)之中。與社會調(diào)查結(jié)果對于教師身份的尊崇大相徑庭的是，在教育教學(xué)生活之中，家長、學(xué)校、社會對于教師的尊重似乎只限于專業(yè)知識的教學(xué)角度，在教師的日常生活的其他維度，教師的行為都處于一種嚴(yán)格規(guī)制和監(jiān)控之中。國家層面所規(guī)定的統(tǒng)一的教材以及整齊劃一的人才培養(yǎng)規(guī)格產(chǎn)生了一種從教師到教材最后到學(xué)生的教學(xué)模式，教師的教學(xué)范圍被限定在課標(biāo)之內(nèi)，教師作為教育者的目的是為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)培養(yǎng)人才。杜威說：“傳統(tǒng)教學(xué)的計劃就是把成人的標(biāo)準(zhǔn)、教材和方法強(qiáng)加給正在成長的學(xué)生，為了讓學(xué)生接受這種標(biāo)準(zhǔn)，教師只能用機(jī)巧的方法來引起學(xué)生的興趣，用糖衣將材料包裹起來?！保?］346教師在這種國家課程規(guī)范的要求和家長對于掌握特定科學(xué)文化知識在那場決定家庭命運的考試中獲勝的渴望達(dá)成了奇特的一致，要求著教師成為一臺高效率傳播知識的機(jī)器的沖動壓抑著教師發(fā)揮生命中反思與實踐的能力，而一旦作為教育者的教師在教育生活之中表達(dá)出于這種奇特一致的背離，對于教師行為的糾偏就將從家長層面開始。

三、教師職業(yè)構(gòu)成的原因透析

在現(xiàn)行的收入分配體制中，收入分配向掌握組織資源和資本資源的人傾斜。在陸學(xué)藝教授對于我國社會階層的劃分中，掌握社會組織資源的國家與社會管理者、掌握文化或組織資源的經(jīng)理人員、掌握資本資源的私營企業(yè)主排在前三位，而教師類的專業(yè)技術(shù)人員在社會分配結(jié)構(gòu)中處于相對弱勢地位［9］。從深層原因上透析，中國式的制度安排依舊是社會經(jīng)濟(jì)收入分配的主流模式，而教師作為承擔(dān)國家使命和社會公共責(zé)任的重要群體，其在教育上所付出的投入在制度結(jié)構(gòu)上并沒有獲得相對應(yīng)的社會報償，從而導(dǎo)致了教師社會聲望高而社會經(jīng)濟(jì)收入低的情況。與經(jīng)濟(jì)地位相同的是，教師的職業(yè)聲望的成因植根于歷史之中?；厮輾v史，在不同歷史時期，中國的教師聲望有著波動起伏，總體卻還是保持著一個相對穩(wěn)定的較高水平。典型例證就是“天地君親師”的思想源流從漢代到清代、民國也不斷得到新的演化與發(fā)展［10］。在恢復(fù)高考制度以后的中國社會，高考再次成為社會流動的最主要途徑，承載著無數(shù)家庭改變命運的希望。作為選拔標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科專業(yè)知識在選拔優(yōu)秀人才、下層進(jìn)行社會流動的工具地位被“一考定終身”的考試制度進(jìn)一步強(qiáng)化。教師作為一類長久獲得社會認(rèn)可的職業(yè)的深層次的原因，正是因為教師作為知識代言者的地位和社會對于專業(yè)知識本身的價值的認(rèn)可。這側(cè)面反映了，只要社會選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)向，知識的價值就依舊具有其合理性和合法性。但是對于學(xué)科專業(yè)知識的認(rèn)可并不代表對于教師的人格權(quán)利和教育權(quán)利的尊重。對于教師主體性的漠視則首先來自于教育目的中對于激發(fā)學(xué)生主體性的忽視，在國家課程與專業(yè)知識教學(xué)的大背景之下，如何促使學(xué)生更好地習(xí)得科學(xué)文化知識成為主要目標(biāo)。現(xiàn)有的激發(fā)學(xué)生主體性的思想來源于赫爾巴特式傳統(tǒng)教育學(xué)中的利用———培養(yǎng)型的主體性思想，指的是尊重學(xué)生主體性的目標(biāo)是為了更好更快地培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)教育對于人才培養(yǎng)的社會目標(biāo)，而不是基于對學(xué)生作為一個平等的個體的人格權(quán)利的尊重［11］。整齊劃一的人才培養(yǎng)規(guī)格的要求帶來了整齊劃一的課堂教學(xué)模式，而專業(yè)知識領(lǐng)域教師的獨尊地位本質(zhì)上并不是對于教師人格權(quán)利及教育權(quán)的理解和認(rèn)可，一旦教師對于學(xué)生培養(yǎng)的行為與方式偏離家長及社會的預(yù)期，對于教師人格權(quán)及教育權(quán)的侵害就會產(chǎn)生。如孔子時代需要教師高度的生命體驗發(fā)揮和反思的坐而論道式的教學(xué)模式不再獲得認(rèn)可，教師也就很難擺脫對別人頭腦的依賴。功利化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)與教育教學(xué)內(nèi)生品質(zhì)的沖突也就不可避免地激發(fā)了教師和社會各界的沖突，降低了作為教師最重要的幸福感的來源。

四、教師職業(yè)幸福的重構(gòu)之路

重構(gòu)教師的幸福路徑首先應(yīng)從教師生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行變革，從而使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為結(jié)構(gòu)性因素作用于教師生活的構(gòu)建。要變革教師的薪酬分配制度，主要要從兩種制度和兩個層面進(jìn)行改革。一方面提升教師在初次分配中所獲得的直接經(jīng)濟(jì)收入，保障教師的日常生活和基本開支，避免教師成為體制內(nèi)生活最為艱難的一環(huán)。另外一方面，在社會保障體系中提升教師的福利待遇，完善教師住房、醫(yī)療、社保等保障體系。兩個層面分別是指既要在總體水平上提升中小學(xué)教師的薪酬待遇，完善教師收入分配激勵機(jī)制，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提升，也要關(guān)注西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教師的生活狀況和水平，通過財政轉(zhuǎn)移支付，縣鄉(xiāng)薪酬省級等方式切實提升弱勢教師群體的收入水平。對于教師聲望的保持與尊重不僅僅在于對教師的工具性價值認(rèn)可之上，當(dāng)前的社會文化價值規(guī)范將教師視作教授學(xué)科專業(yè)知識的工具，而忽略了教師作為個體所蘊含的道德維度。這種處置方法是將教師的工具性價值凌駕于教師本體性價值之上的，一旦社會對于教師的工具性要求得不到滿足，就可能導(dǎo)致對于教師尊重的反面。而中國古代優(yōu)良的尊師重教的傳統(tǒng)的核心之處在于對于教師的尊敬不僅僅來源于對于教師的知識維度的尊重，更多來自于對于教師道德維度的認(rèn)可，“親其師而信其道”是古代中國師生關(guān)系構(gòu)建的核心路徑?，F(xiàn)代教育生活中要真正重構(gòu)教師的職業(yè)幸福感，同樣可以在傳統(tǒng)師生關(guān)系模式中尋覓靈感與思路。近年來，大眾媒體選擇性地對于教師負(fù)面新聞的報道，片面強(qiáng)調(diào)少數(shù)教師的極端行為，對于教師在社會公眾的總體道德形象會產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，容易造成總體上的偏差。構(gòu)建幸福的教師團(tuán)隊，對于正向教師模范作用的宣傳是現(xiàn)實路徑的取向。而對于教師主體性的尊重，最核心的要素在于教育的簡政放權(quán)的層次不能停留在學(xué)校一級，如火如荼的“校本課程”“地方課程”“一校一本”的開發(fā)出發(fā)點和落腳點最終都落在了學(xué)校的自主權(quán)維度上，“校長負(fù)責(zé)”的基礎(chǔ)教育模式又賦予以校長為代表的學(xué)校行政管理制度以極大的權(quán)力，作為真正在課堂里發(fā)揮作用的主體的教師和學(xué)生的主體性卻依然在被統(tǒng)一的課程與教材所局限，同時又處于學(xué)校行政權(quán)力的高度擠壓之下。杜威所提出的教育自治的主張中說：“教育是自治的，應(yīng)當(dāng)自己決定自己的目的和目標(biāo)。離開教育的作用，從外部資源去借用教育的目標(biāo)，就是放棄教育的事業(yè)。”［8］386不管是國家層次所規(guī)定的課程大綱、還是學(xué)校層次的行政權(quán)力，都應(yīng)該有其限度而不干涉作為教師教育教學(xué)的自主權(quán)。只有留下足夠廣泛和自由裁量的空間，作為教師的主體性才能得到激發(fā)，同時作為學(xué)生的個性自我也能在適應(yīng)個人成長的環(huán)境中得到培育，教師的本質(zhì)幸福也就得到了保障，我們建設(shè)教師隊伍的本質(zhì)目的也就得以實現(xiàn)。對于教師幸福的重建的呼喚本質(zhì)上反映的是通過對于教育者的尊重和保障，從而引起作為教育者的教師與作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的良性互動循環(huán)，進(jìn)而實現(xiàn)教育的主體性的復(fù)歸和人類生活的完滿和可持續(xù)發(fā)展。從這個角度而言，教師幸福地位的重構(gòu)不僅僅是某個群體或者政府組織的責(zé)任，其呼喚著作為社會行動者的每一個個體所應(yīng)承擔(dān)的共同責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

［2］馬小兵．淺談韋伯的社會分層理論———“三位一體”理論［J］．滄桑，2010（6）：144—145．

［3］李方強(qiáng)．制約與提升：教師職業(yè)聲望的社會學(xué)分析［J］．培訓(xùn)與研究（湖北教育學(xué)院學(xué)報），2004（6）：88—90．

［4］馬克斯韋伯．新教倫理與資本主義精神［M］．北京：群言出版社，2007：25．

［5］李春玲．當(dāng)代中國社會的聲望分層———職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測量［J］．社會學(xué)研究，2005（2）：74—102＋244．

［6］董新良．中小學(xué)教師社會地位狀況調(diào)查研究———以山西省為例［J］．教育理論與實踐，2012，32（1）：24—28．

［8］趙祥麟，王承緒，編譯．杜威教育論著選［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1981．

［9］陸學(xué)藝．當(dāng)代中國社會流動［M］．北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004：7．

第7篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；專業(yè)理想；快樂教學(xué)

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習(xí)的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果及興趣、該專業(yè)的認(rèn)可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。多年的會計專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會談?wù)劵A(chǔ)會計的教學(xué)方法。

一、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，點燃學(xué)生從事本專業(yè)的理想

1.第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

2.對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點和師資力量等情況進(jìn)行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作需要的。

3.激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會計人員的職責(zé)及其肩負(fù)的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計工作的專業(yè)理想。

4.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會計人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當(dāng)于為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。

二、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程變得愉快而有趣

1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)老師滿面春風(fēng)地走入課堂，看到的會是學(xué)生陽光燦爛的笑臉――老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風(fēng)――心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進(jìn)入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。

2.讓學(xué)生體驗到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認(rèn)識自己的。一個總是失敗的學(xué)生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學(xué)困生，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習(xí)題，以樹立其信心；上課時，針對學(xué)困生能回答的問題進(jìn)行提問，給他一個表現(xiàn)的機(jī)會；對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不要將失敗的原因歸為資質(zhì)不聰明，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂。”

3.創(chuàng)造一個允許出錯的氛圍?！敖淌舀D―允許出錯的地方”，多好的理念！這是對人的價值和精神生活的關(guān)懷和尊重，是一種超然，對基礎(chǔ)會計這門課有特別有意義。剛開始會計課程時，學(xué)生對許多專業(yè)術(shù)語都不了解，教師不要急著進(jìn)行講解，而是要鼓勵學(xué)生說出各自的理解，我常說“猜一猜”或“猜猜看”。教師再針對學(xué)生的理解進(jìn)行講解說明，學(xué)生就會印象深刻。

4.先易后難，輕松走進(jìn)會計的大門。職校生大多數(shù)意志薄弱，稍有不如意，就容易消沉自卑，喪失進(jìn)取心，對學(xué)習(xí)失去興趣。而基礎(chǔ)會計這門課，是從較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果按部就班，老師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍功半，造成會計難入門的印象。為了引導(dǎo)學(xué)生輕松步入會計之門，變開頭難為開頭易，應(yīng)采取先易后難、循序漸進(jìn)的原則，即按認(rèn)識規(guī)律，把教材的順序做部分改動。再把比較抽象的一般原則、會計核算方法、基本假設(shè)等挪到后面，通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生反饋入門比較輕松，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］王光遠(yuǎn)，陳漢文，林志毅.會計教育目標(biāo)之我見［J］.會計研究，1999（9）.

［2］王淑萍.提高會計課堂教學(xué)效果途徑的探討［J］.會計之友，2006（1）.

第8篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專 英語詞匯 教學(xué)方法

隨著我國教育格局發(fā)生的根本變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們渴望受到高等教育的需求得到了滿足。然而處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育面臨著尷尬的局面。它的生源幾乎全部來自初中，而且絕大多數(shù)是升入高中無望，才選擇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。尤其是英語，基礎(chǔ)差，底子薄。2007年9月上旬，教育職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》，結(jié)果表明，從英語看，38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平。72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初二應(yīng)有的水平。在課堂上教師用英語進(jìn)行上課時，學(xué)生反映聽不懂。讓學(xué)生讀課文時，單詞大多不認(rèn)識。因此，加大詞匯教學(xué)力度，提高學(xué)生的詞匯量成了急需解決的問題。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生因各方面的原因，自身學(xué)習(xí)成績普遍較差，英語水平更不堪入目。音標(biāo)不熟，甚至不會讀，更談不上讀音規(guī)則。因此對英語詞匯的記憶只是停留在啞巴英語的階段。只是反復(fù)地寫，卻不會讀。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學(xué)生越來越覺得英語“難學(xué)”。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)的動機(jī)，且惰性成自然。大部分到中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，已經(jīng)沒有了考大學(xué)的壓力，且已經(jīng)習(xí)慣了懶惰，怕學(xué)習(xí)，不愛動腦筋。所以在學(xué)習(xí)中明顯缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)更是沒興趣。

3.缺少科學(xué)的記憶方法。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生最大的問題是采用不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成。據(jù)調(diào)查，在英語單詞記憶過程中學(xué)生往往是以詞表為主，集中記憶。在記的過程中習(xí)慣于機(jī)械記憶，很容易忘記，且不會運用。因此，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)也迫在眉睫。

二、英語詞匯的教學(xué)方法

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在詞匯教學(xué)中可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

1.從語音入手。學(xué)生入學(xué)把英語國際音標(biāo)教給學(xué)生，使學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，并且把讀音與拼寫聯(lián)系起來。老師教過之后，再跟著錄音模仿正確的語音，讀準(zhǔn)單詞的音，使學(xué)生在獨立正確拼讀之后，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音練習(xí)，同時要求學(xué)生在讀的過程中，將單詞拼寫出來。這樣使學(xué)生在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯(lián)系。如，a在開音節(jié)中讀[ ei ]cake，name，late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。

2.從詞匯的意思入手。詞匯學(xué)習(xí)的第一件事就是了解單詞的意思，有的單詞有多種意思（一詞多義），拿“hand”為例，首先，它指的是我們大家的手，但在《牛津高階英漢詞典》里，列舉了“hand”的不同詞性不同意思，需要在特定的情景中來學(xué)習(xí)單詞的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫無關(guān)系。），在這句話中，“hand”譯為“關(guān)系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考試快到了），在這句話里“hand”又譯為“來臨”。3.Would you please give me a hand？（請給我?guī)蛡€忙？），在這兒“hand”又譯為“幫助”。除了單詞的意思和使用，還需知道單詞的構(gòu)成，即一個單詞的現(xiàn)在分詞，過去分詞，形容詞。副詞，動詞等多種形式。例如“happy”是個形容詞；“happily”是副詞；“happiness”是名詞；“unhappiness”是“happiness”的反義詞等等。通過這樣記憶，使學(xué)生熟悉單詞，加深記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語境

語境，從字面三理解即語言環(huán)境。要求學(xué)生從上下文、時間、空間、情景、話語前提等與詞語使用相關(guān)的都是語境因素。從上面定義可知，任何語言，離開了語言環(huán)境，語言現(xiàn)象無法理解，無法進(jìn)行。因此，在詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，不能將其與句子，語篇割裂開來，而是要緊密結(jié)合起來。比如，在打電話時，“你是誰？”，只能翻譯為“Who’s that？”，而不能說成“Who are you？”；答語“我是某某”，只能說成“This is …?！倍皇恰癐 am…?！边@樣通過學(xué)習(xí)對話、學(xué)校課文，讓學(xué)生聽寫、讀對話、復(fù)述課文等相關(guān)練習(xí)。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)詞匯，而且還會運用它們，提高了他們的語言運用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。

四、詞匯的鞏固

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，“遺忘的速度是先快后慢，先多后少。為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒有完全忘記之前復(fù)習(xí)，及時鞏固?！弊鳛榻處煈?yīng)教給他們一些記憶詞匯的方法。比如，讓學(xué)生造句，復(fù)述課文等，為了調(diào)動學(xué)生的積極性教師還可以開展多種活動，如詞匯競賽，小組比賽等并對他們進(jìn)行獎勵。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中是十分重要的，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著英語能力的提高。作為教師應(yīng)研究詞匯教學(xué)與規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷提高英語教學(xué)水平，使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生英語能力的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中小學(xué)智慧教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 英語詞匯 教學(xué)方法

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0182-01

在英語教學(xué)過程中，詞匯始終是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。只有學(xué)好了詞匯，才能更好地掌握語法，熟練地組詞成句、組句成章。對中職學(xué)校的學(xué)生來講，詞匯量不足、詞匯遺忘、詞性使用不當(dāng)是當(dāng)前存在的主要問題；對中職學(xué)校的教師來講，其主要問題是教學(xué)方法單一、教學(xué)策略陳舊、布置的任務(wù)偏多、詞匯教學(xué)效果差等。因此，如何提高中職學(xué)校英語詞匯的教學(xué)水平成為中職英語課堂的重點課題。近年來，很多專家從專業(yè)角度對中職學(xué)校的英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了深入探究，并將探究結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，本文以這些研究成果為基礎(chǔ)，提出了與詞匯相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，希望能在一定程度上對中職學(xué)校的英語詞匯教學(xué)有所幫助。

一 幽默教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，語言類的學(xué)了有一定的語言天賦和語感能力外，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中感受樂趣，這就需要教師進(jìn)行幽默教學(xué)。相對來講，英語詞匯上的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有英語語法上的教學(xué)枯燥乏味，因而更容易找到幽默點。

如單詞ambulance（救護(hù)車）讀起來趨近于中文的“俺不能死”，因為“俺不能死”，所以需要“救護(hù)車”，那么教師在教這個單詞時就可以告訴學(xué)生這個單詞的諧音與實際意思。類似地，ponderous（笨重的）也可以根據(jù)它的諧音“胖得要死”來進(jìn)行記憶，方便有趣，也容易加深學(xué)生的記憶，讓他們從中體會英語學(xué)習(xí)的快樂。

當(dāng)然，在運用諧音法進(jìn)行幽默教學(xué)時，教師需要特別注意一點，就是不能誤導(dǎo)學(xué)生將單詞的讀法與中文拼寫雷同。教師要提醒學(xué)生，諧音法只是幫助學(xué)生回憶和記憶單詞的一個提醒方式，不能完全將單詞的讀音用中文進(jìn)行批注，因為中文的讀音與英語單詞的讀音在本質(zhì)上還是有區(qū)別的，許多英文單詞的語感用中文是完全體現(xiàn)不出來的。

二 對比教學(xué)，加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶

對比教學(xué)，從區(qū)別中看詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，往往也是學(xué)習(xí)英語詞匯的一個好方法。

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)中對詞匯進(jìn)行對比記憶。如在學(xué)習(xí)classroom這個單詞時，可以把它與class相比，拆分成class和room兩個單詞，這樣，學(xué)生就容易從這兩個單詞去揣測classroom的意思，即“與課堂有關(guān)的房間”，也就是“教室”。以此類推，我們還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)classmate，the beginning of class，the end of class等單詞、詞組，方便學(xué)生從這些詞匯中去找它們的相同點和不同點，理解詞匯意思的同時實現(xiàn)連鎖記憶，能從一個單詞的讀法、寫法和用法聯(lián)想到另一個單詞的讀法、寫法及用法。

第二，在詞義方面相近的單詞也可以進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如表示借的單詞有borrow和lend，而兩者在使用時的區(qū)別在于――borrow是借給“我”，lend是借給“別人”，一個表示借來，一個表示借出，因此，在詞義上二者是有一定的差別的，不能等同使用。在進(jìn)行這兩個單詞的學(xué)習(xí)時，教師可以在完成這兩個單詞的教學(xué)后，讓學(xué)生用這兩個詞分別組成兩個句子：我今天去圖書館借了一本書；我借了一本書給他。由學(xué)生對這兩個句子的組成情況來看學(xué)生對這兩個詞的掌握程度，再根據(jù)具體情況進(jìn)行下一個詞匯的教學(xué)。

三 不斷創(chuàng)新教學(xué)，及時對詞匯進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)

中職學(xué)校的詞匯教學(xué)需要跟隨時代的腳步不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有不斷創(chuàng)新的教學(xué)才不會顯得陳舊，才不會被淘汰。如教師在教eyes這個單詞時，可以指著眼睛問學(xué)生：What is this？ 學(xué)生知道老師指的部位是眼睛，會想方設(shè)法用英語表達(dá)出來，于是就會自主地去拼讀這個單詞，并嘗試著讀出來回答老師的問題。此時，教師可根據(jù)學(xué)生的讀音來看學(xué)生在拼讀方面的準(zhǔn)確程度，再及時予以糾正。另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對所教的詞匯及時地進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。如在新課開始之前，可以在幻燈片上列出前面一堂課中所學(xué)單詞的中文意思，然后讓學(xué)生默寫出英文單詞；教師也可以列出某個單詞，讓學(xué)生默寫出與其相關(guān)的單詞，比賽看誰列得最多，并適當(dāng)予以獎勵，鼓勵學(xué)生積極地記憶單詞。

四 結(jié)束語

總之，在中職英語詞匯教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去學(xué)，善于去學(xué)。同時，教師也要將詞匯教學(xué)規(guī)律融入整個英語教學(xué)體系中，促進(jìn)體系間元素的相互融合，使教學(xué)形式變得多樣化，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]牟春玲.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009

[2]王俊.中職英語詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)及其對策[J].學(xué)園（教育科研），2011（23）