班主任專業化精選(九篇)

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第1篇：班主任專業化范文

隨著我國教育水平的越來越高，教師專業化程度不斷加強和教育新制度新理念的確立，班主任專業化的呼聲也越來越高。中小學的班主任一定要經過專業正軌的訓練，有相應的道德能力和專業理論知識作為指導，一定要具備專門的評價指標和教育操作要領。而且學校也要對班主任這一個工作有足夠的重視，班主任是與學生相處時間最長而且交流最多的工作，要真正落實學校的“育人”工作，就一定先要做好班主任的專業化工作。現在我國教育工作者已經充分認識到班主任工作的重要性，同時也通過相關的規范來明確班主任工作的專業化。

一、班主任專業的具體內涵

班主任專業化含義是指第一教師專業除了包括學科專業性，也需要有教育的專業性。也就是說國家現在對班主任的要求除了有學歷的要求以外，對班主任的基本素質、教育知識和職業道德也有具體的要求。第二是國家設立專門的教師教育機構、會有專門的教育內容和教育措施。第三是教師資格認定的專業化，國家會對教師資格和教師教育機構進行科學權威的管理和認定。第四是教師專業發展是一個漫長的發展過程，在持續不斷進行的時候伴隨著不斷的深化。所以我們得出了班主任專業化的標準。

首先是要履行學校賦予每一位教師的教育服務職能，要通過班主任的專業訓練和考察，自身必須具備有專業的理論知識和教育技能，具有高度的自主性和比較靈活的藝術性，對自己的情況有客觀的了解并且能夠及時對自己進行在職的進修和再深造，最后是必須擁有團隊的意識，在集體之中有倫理規范的作用。

所以在教師的專業化上應該要具備以下的崗位要求，在精神上有追求，在教育的行為上有教育專業的理論指導和思想道德的約束。在進行教育工作的時候有自己科學有效的方法，個人要有成就感，技術上要有個性發揮的空間。

二、班主任的專業素質

1 以人為本的教育理念。這是教育工作者一個非常基礎的思想要求。這就要求班主任的教學要切合學生自身的特點，強調學生的自主性和個體性。班主任的教育工作應該要充分發揮學生的潛能，激發他們的學習激情和興趣，從個體自身的角度去關注他們的經驗世界，關注他們的感情、知覺、信念和意圖，以此使學生得到全面的發展。所以班主任在日常的學生教育中要真正地做到以人為本，尊重平等地對待每一位學生，真正地發揮學生的個體性。

2 要有關懷生命的人文精神。班主任在學生的日常生活中發揮著重要的作用，是學生解決問題的好導師，是生活學習的好榜樣是學生學習、活動過程的助力，是伙伴、朋友、合作者。所以，班主任應具有良好的職業道德品質，高度的工作責任感，與學生交心、交友，關注每一個學生個體的成長，包容學生的個體差異，以人文精神指導自己的工作。

三、教師的專業知識和技能

1 班主任一定要具備專業學科的基礎知識和專業知識。班主任主要是進行“育人”的工作，而這一門科學不是單獨分開的科學，而是應該結合各種學科知識，對其進行合理應用從而自己理論體系的創造。一般來說與班主任專業知識體系有關聯的學科有

哲學、倫理學、教育學、心理學、管理心理學、班主任工作理論與實踐等。同時因為班主任工作性質的特殊性，班主任還需要學習德育工作的基本理論、基本規律和基本原則。要做好班主任工作基礎是有豐富的知識基礎，沒有知識就沒有專業程度可言。

第二是嫻熟的教育和溝通藝術。班主任的教育藝術是指班主任借助語言、動作、環境等不同手段進行的、富有創造性的德育工作方式、方法。班主任要通過不斷的教育實踐，及時地調整和改進自己的教育方法，在教育氣氛的營造、教育節奏的控制、教育合作的各種方式上不斷進行深入的思考，不斷地讓自己的教育方法更加嫻熟和更加具有藝術化。教育的藝術是教育工作的升華，能夠充分地體現出教育的專業化，能夠讓受教的學生有良好的學習環境，在學習氛圍中產生快樂愉悅的情感，從而獲得健康的身心發展。

第三是較強的專業能力。班主任要完成教育工作，就一定要具備良好的專業能力，是綜合知識和教育思想的綜合體現，是完成德育工作的重要保證。組織管理能力、談話能力，傾聽能力，表達能力，家訪能力，交際能力，協調能力這些能力都是教師在教育工作中不可或缺的專業能力。

參考文獻

第2篇：班主任專業化范文

班主任作為學校面向學生開展各項工作尤其是實施德育工作的執行者、監督者，在學生健全人格和健康心理的形成中起著“航標導向”作用，在溝通社會、學校、家庭三位一體的過程中起著“橋梁紐帶”作用。在教師專業化發展和新課程改革的二元背景下，班主任工作正在由過去的教育與管理時代走向現在的研究時代，現代教育呼喚班主任專業化已成共識。班主任專業化從職業群體角度看，是指班主任從經驗型向專業型的不斷發展，逐步符合專業標準，成為專門職業并獲得相應地位的動態過程。從個體角度看，是指班主任專業持續發展，日臻完善的過程。北京教育學院白銘欣教授曾指出：“班主任職業從業者是‘專業人員’，也就是說，班主任應該成為教育實踐家和教育藝術家。”班主任專業發展需要班主任學習專業研究的理論與方法，更多地對自己的工作進行理性思考，實現從實踐者到研究者的轉變，需要不斷探索、分析、總結、提煉、構建，從而開創新的工作思路和工作方法。

一、加強理論學習，讓理念引領班主任專業化自主發展

轉型期，教育主體處于快速變化的社會環境之中，班主任只有不斷加強學習，才能跟上時代的步伐，真正轉變觀念，加強班級管理能力，符合時展。理論的學習既需要班主任內在的動機，也需要學校的引導與管理，可以采取“專家引領”與“自主研修”相結合、“校內為主”和“校外為輔”互補的策略。

1．專家引領與自主研修

專家引領是聘請教育理論和教育實踐專家到校內開展專題講座，與班主任面對面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導和借鑒，同時也給班主任一種暗示：教育家不一定都來自于高等學府，扎根在基礎教育一線，只要積極主動學習、不斷思考，同樣能夠成名成家。

自主研修即班主任積極主動地對班主任工作的內在規律、技能技巧進行主動探索，不斷反思自己的實踐，將學到的理論不斷應用到實踐當中，在實踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書籍，例如《德育原理》《德育心理學》《教育心理學》等書籍，鉆研理論知識，提高專業修養，提升專業水平。二是課題引領。課題研究的過程，是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任從事課題研究是理論知識的反饋和轉化過程，通過課題研究，可讓班主任在實踐中反思理論，在實踐中探索規律。通過課題研究促使班主任學習，從而加快班主任專業成長。三是實踐反思，實踐反思即理論應用過程、頓悟過程，班主任通過寫工作反思、手記、論文，通過召開班主任工作經驗交流會等，可以內化班主任對理論的理解，這同時也是一個自主構建過程。班主任專業化自主發展成果將在這一階段得到體現，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2．校內為主與校外為輔

所謂校內為主，即班主任的專業化應充分立足于學校自身。學校不同，師資、生源千差萬別，脫離實際的專業化有急功近利之嫌。校內為主即要求充分利用學校內部的各類教育資源，通過合理配置，使其發揮最大效能。例如通過班主任導師制、主題班會示范、班主任網絡論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺，既可讓班主任充分展示個人專長、班級管理的亮點，也可讓更多的班主任體現其工作的價值，增強班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優化班主任專業化自主發展過程。可以通過班主任外出業務進修、跟班實習，這樣既可吸取同行的先進理念，先進做法，也可以開闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問題更全面。之所以校外為輔就是要強調校外的資源始終不是學生原生性資源，只可借鑒。如果對校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業化自主發展，而且還會使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。

二、加強過程管理，讓規范引領班主任專業化自主發展

通過學校管理引導班主任自主專業發展，即發揮“管理育人”的功能，鼓勵班主任充分發揮個人特色管理班級，但對班主任工作應該做出基本的規范。

1.制定班級管理規劃

規劃是班級管理的起點。一個班主任如果對班級的管理沒有一個總體的想法，即在規定的學段期間，班級整體應該朝什么目標運作，日常工作應該如何監督、調控等，那么，平時工作起來就會沒有方向感，工作沒有計劃性，工作方法沒有針對性，更多的只是被動應付。所以，要求班主任制定《班級管理規劃》是促進班主任管理水平自主發展的一個非常有效的措施。

2．制定學生培養規劃

學生培養規劃的制定、實施、調整水平，可以顯現出班主任的理論修養和實踐操作能力，也是衡量班主任自主發展的一個重要指標。學生培養規劃包括群體培養規劃和個體培養規劃。群體培養規劃針對整體特點，個體培養規劃則側重于關注個體差異，這就需要班主任充分了解學生，了解學生的身體狀態、學業觀、家庭背景、學習背景、學習能力、學習狀態等，有針對性地制定出培養目標。此后的班級管理工作要緊緊圍繞規劃，適時調整，這一過程實際上也是班主任對群體研究水平和個別教育水平的提高過程。

3制定自主發展規劃

自主發展規劃體現班主任個人專業自主發展的動機與需求，也體現班主任對工作的態度與信念。根據班主任個人的自主發展規劃，學校可以為其提供多種形式的幫助，搭建各種適合其成長的平臺，并予以及時指導與鼓勵，增進班主任自主發展的認同感、自豪感、成就感、效能感，樹立榜樣，激勵更多的優秀教師加入到班主任隊伍。自主發展規劃可以體現班主任對工作自主發展的訴求，在實施自主發展規劃過程中，班主任對規劃的調整其實都是班主任教育理念與工作方法更新的結果。

三、加強制度建設，讓機制激勵班主任專業化自主發展

有人說，最有效的管理是使用了最有效的激勵方式。加強制度建設是班主任專業化自主發展的保障，當然，制度引領要體現人性化、體現班主任自主發展的內在需求。

1．著眼動態評價，增進班主任自主發展的效能

建立以班級目標管理、學生行為動態考核為中心的班主任考評制度，將學生日常評比、班級競賽、班級工作規劃、總結、論文、個案等多項內容納入考核范圍。評價不在于結果，關鍵在于通過評價過程讓班主任知道自己的長處與不足，從而在今后的工作中發揮長處，彌補不足。

2．關注過程評價，提高班主任自主發展的潛能

通過開展發展性班主任評價，用發展的眼光評價班主任，促進班主任發展。發展性班主任評價主要體現在以下幾個方面：(1)參與評價者的選擇。(2)班主任工作評價方案討論修訂方式。(3)評價信息收集。(4)面談評價。(5)撰寫評價報告。(6)商議進修提高的具體辦法。班主任發展性評價真正實現了陽光操作，有利于建設有梯度、有活力的班主任隊伍。

3．突出主體評價，激發班主任自主發展的動力

評價往往都是“自上而下”的，由德育處、教導處的行政領導完成，缺少了班主任這個評價主體。班主任缺乏主動的參與權、執行權和選擇權、評價權。這種評價機制吞噬了班主任專業化發展的熱情。不少班主任都表示：自己愿意參與到班主任評價的整個過程中，包括標準的制定、過程的實施、結果評定等。參與到其中是對自己的一種肯定與尊重，可以讓自己在班主任工作中更有激情和動力，為班級管理工作投入更多的心思和精力。如此，每個班主任都是評價的主體與客體，評價中有自己的發言權，班主任在專業化發展上有了熱情，也會思考自己的目標、努力方向、應采取的措施等，不斷完善自己，逐漸走上一條專業化發展之路。

第3篇：班主任專業化范文

關鍵詞：班主任 專業化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0222-01

班主任專業化發展是教師通“學習―實踐―反思”，達到研究型、智慧型班主任專業化水準的過程，是一個A自我發展的過程，也是我國教師教育改革與發展的需要。

1 現狀分析

（1）社會現狀――需要技能型人才。在國家重視技能型人才培養，大力發展職業教育的今天，作為承擔中職學生的思想道德教育者、管理工作的實施者、健康成長的引領者，必須是具有專業化水準。

（2）中職學生現狀――形成了弱勢群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來自社會底層家庭，沒有受過良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問題，只有被動就讀于中職學校，因此中職學生是一個特殊的弱勢群體，為了中職學生未來的發展，中職班主任需要專業化發展。

（3）中職教師現狀――缺乏專業化知識與能力。一是中職教師大部分來自非師范學校，沒有經過系統的、完整的班主任專業化培訓，缺乏教育學與心理學知識相關知識；二是由于中職學校專業教師崗位的缺乏，教學任務重，很多專業教師周課時高達二十幾節，他們只能將教學工作認為“主業”，班主任工作是“副業”，采用應付心態對待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當老師，只是為了生活而做出的無奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內動力。

2 班主任專業化發展途徑

2.1 建立培訓機制，引領班主任向專業化發展

班主任的專業化培訓，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學習途徑。要實現班主任專業化快速發展，班主任培訓是關鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統性的班主任培訓，為班主任專業水平提升創造學習的機會。

2.1.1 開展形式多樣的培訓，拓寬班主任專業化成長途徑

（1）立足于校本培訓。

校本培訓是學校創造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發揮學校在班主任專業化發展中的作用，如培訓內容可以根據教師需要安排，培訓方式可以是：優秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學校只是安排培訓時間，提供相應的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓，學校可以讓教師全員參與，達到集體提高的目的。

（2）創建“老辦法”開創“新路子”―“師傅帶徒弟”。

“師傅帶徒弟”是傳統方式培訓模式，也是新班主任培訓的基本方式，學校讓一批優秀班主任成為“領軍人物”，為了讓這些“領軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領軍人物”采用自主研修―專家引領―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業化成長的發展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領一批優秀班主任，讓他們合力指導新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學習型團隊服務，并成為學校班主任專業發展基地。

（3）建立“輪訓制”培訓。

針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓制”培訓制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業化培訓，同時適量減少積極參加培訓教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學習中去。另外，學校還應積極創造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓，并在培訓經費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓質量得到提高。

（4）創建自學平臺，提高自學意識。

培訓的時間是短暫的，知識也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學，靠自己學”，才能獲得更多、更全面的知識。學校可提供一些學習資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學》等書籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學提供方便。另外可以用活動促學習。

2.1.2 加大名班主任培訓的力度與廣度

在全省、全市、全區的職業學校實施“省、市、區、校名班主任教師培訓計劃。”一是為了建立省、市、區、校名班主任人才庫，實施教師人才高地戰略，加大名班主任培訓的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學校網站開設“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養與提升平臺，引領其他班主任也快速走向專業化。

2.1.3 建立班主任培訓的長久機制

班主任經過培訓后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來有方便，但是學生的思想是隨著環境與經歷不斷改變的，學生出現的問題也是常新常變的，只有建立長久制的班主任培訓機制，才能讓專家跟蹤指導班班主任及時發現、分析、解決新出的問題，班主任在這一系列活動中專業化能力再次提升。因此班主任專業發展是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，要建立長久培訓機制。

2.2 建立班主任自我發展機制，喚醒班主任專業化發展的內驅力

班主任自我發展是班主任通過“學習―實踐―反思”后，有一定的專業素養和專業內涵，通過分析自我行動，讓班主任能力在實踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發展。為促進班主任自我發展，學校不僅要構建“學習―實踐―反思―再學習”的自我發展模式，而且要建立班主任個人發展的成長歷程，而學校則在引導班主任自我發展的同時，把對班主任個人發展檔案的評價結果作為挑選名班主任、評優評先、選派外出進修等重要依據，又為推動班主任自我發展構設外部“動力場”。

2.3 建立科研式專業發展機制，促進班主任團隊專業化發展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來。”教育科研不僅是提升教師教學能力的必由之路，也是班主任從經驗型轉向研究型、技巧型轉向智慧型專業化發展的有效途徑。學校建立科研式的專業發展機制，引導班主任善于將教育工作與教育科研相結合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學術水平不斷得到提高，促進團隊的專業化發展。

總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業化建設也不可能一蹴而就，它是一項綜合的系統的工程，也是一個長期的、充滿困難和艱辛的過程，需要相關領導與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規范化、專業化，走出一條有特色的班主任專業化發展道路。

參考文獻

第4篇：班主任專業化范文

【關鍵詞】新手班主任；專業化發展；教育藝術

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0054-02

【作者簡介】1.張高潔，南京市天正小學（南京，210000）教師，一級教師；2.劉明靜，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210000）教師，一級教師。

近年來，筆者利用問卷、實地考察等形式對所在區域的新手班主任隊伍進行了調研，基于區域內這一群體的班主任專業發展呈現的普遍現狀，在各校已形成的理論學習及班主任培訓方式下，形成了區域性的推進策略。

一、“內因激發式”自主發展

自主性是班主任專業發展的基本要素，從本質上講，班主任的專業發展是“非常自我的”“內在的”，所有外部期許都必須通過班主任的“內因”產生作用。創設具有學術氛圍的專業情境，建立有利于新手班主任專業發展制度文化。筆者關注到某些W校制訂的《班主任專業發展規劃》中明確提出每學期（或每年）閱讀教育經典（或筆記摘錄），開設班隊會觀摩，撰寫論文案例、課題研究等要求，并規劃出3年的發展目標。學校每學期對所有班主任專業發展規劃完成情況進行考核、獎勵。在這個過程中，新手班主任主動規劃專業發展目標，確定專業發展重點，選擇專業發展主攻方向。有這樣積淀的新手班主任在“職稱評定”以及“首屆南京市德育學科帶頭人”評選中頻頻獲獎。據悉，南京市鼓樓區榮獲此稱號的青年班主任所在學校有近70%制定了以上的專業發展規劃制度，讓其成了專業發展的受益者。促進新手班主任形成自主發展意識，實現自主專業發展，是其專業化發展的方式之一。

二、“辦公室研討式”影響發展

通過解決班級問題的“路徑來源”調查，筆者發現新手班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關注他人管理方式并效仿”的現象頗多。你是否常聽到辦公室里有這樣的對話：我看這學期王××很乖，沒再去欺負其他同學，您用什么方法讓他有了改變？李××的家長以前從不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情況……您是怎么做的？嗯，我也可以試著處理本班同類型的“問題學生和問題家長”。因為同年級的班級管理有其問題存在的共性。因此，新手班主任個體專業發展也受辦公室群體專業知識及技能的影響。辦公室群體的教育觀念導向、教育藝術眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會對個體專業發展產生一定的影響。

三、“師徒點對點式”指導發展

筆者關注到區域內80%的學校有“學科師帶徒”機制，80%的學校沒有“班主任師徒”項目。因此，新手班主任缺乏引領和共同成長的平臺搭建，成長途徑單一，這也是有別于“教學成長路徑”的一種獨特現象。多數新手班主任在班級管理中對出現的問題基本不會請教有經驗的教師，更不會通過網絡查找方法或向專家咨詢。問卷究其緣由，排名首位的是“告訴他人會很沒面子”，其次是“怕麻煩”或“擔心領導知曉認為班級管理得不好”。

一位有經驗的班主任在她的教育博客中的記載：當我的年輕徒弟在全力投入到班級管理且略有成效時，就遭遇到了家校溝通的麻煩。班上一個調皮的學生總是在其他任課教師的課堂上搗亂，下課還欺負同學，多次與家長溝通沒有成效，最終家長拋下一句話“孩子守紀是學校的事，我們沒法管！”我兩次無意間聽到了徒弟和家長的溝通對話，教師多用這樣直接生硬的審判性語句：孩子太調皮，給任課老師的印象太差！我怎么說都沒用，你們到底管不管……我在想：在解決孩子問題上重在“協作”，是否可以多使用建議性、幫的語句。如：我建議您怎樣怎樣，我向您推薦一種方法，您試著做一做，若效果不好我們再想其他方法……有了這樣平和尊重的溝通，徒弟和家長一起冷靜尋找學生問題的癥結。之后，在大家共同努力下，該生欺負人的習慣得到了改善。其實，一句話，10%是語言、35%是語氣、55%是表情，與家長如何溝通體現出班主任的教育藝術。

四、“工作室引領式”團隊發展

筆者關注到某些學校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合資源，發揮優秀班主任引領優勢。來看某校“班主任工作室”接受的一例新手班主任普遍性的困惑咨詢。

作為一名新手班主任，青年教師都會犯的錯誤――太好面子。一旦覺察有學生侵犯教師權威時，我們就會開始反擊，在沖動下總會有意無意地說出一些傷害學生的話。雖然知道這樣不對，但有經驗的教師曾告誡我們，當學生侵犯你的權威時，一定要比學生更厲害，這樣才能樹立威信，否則你的班級里就會不斷地發生這樣的事情，最終導致班級管理困難。聽了這話，我們陷入了迷茫……

細致分析班主任和學生發生沖突時，即使是學生有錯在先，但在同學眼中總是會同情自己的小伙伴多一些，可能這位同學說的做的往往是很多同學想說卻又不敢說，想做卻又不敢做的。正應了一句話：看著你好像贏了，卻輸得最多。工作室通過咨詢、研討、講座等形式促進新手班主任教育觀念的更新、工作方式的改進，促進其關注兒童身心發展不同階段的特征，為未來的班主任工作賦予前瞻性的效能。

工作室的引領也實現了新手班主任從“經驗型研究型”的轉型，讓新手班主任專業發展更具深度。為促進區域新手班主任專業化發展，聯合集團校或所在片區學校進行“班主任工作室”交流，開設微信公眾號進行分享，更大程度上增強交流、研討、輻射力，讓區域推進新手班主任的“專業化”成長更具廣度。

五、打造智慧型班主任

第5篇：班主任專業化范文

關鍵詞：職業學校 班主任 專業化素養

班主任專業化是指班主任在精神境界、職業道德、專業知識技能、身心狀態等多方面的專業素質。班級是一個復雜的生態系統，班級系統內部以及班級系統與環境之間存在著多維度的交流，班主任則是各種交流的中轉站。這就對班主任的專業化提出了更高要求。而提高專業素養是班主任實現專業化的前提條件。

那么，如何提高職校班主任的專業素養呢？筆者認為可從以下幾方面入手。

一、樹立班主任專業化思想，提煉新時期班主任專業素養內涵

班級是學校教育的最基層組織，它具有相對獨立的群體空間和班級文化，以及廣泛的輻射功能，下及每一個學生主體，上及學校教育系統，又及家庭社區的文化環境。因此，可以說它是素質教育成敗、得失的重要依據。而班主任專業素質則是實施素質教育的基礎。一個高素質的班主任會把自己的人格道德和智慧融匯于班集體以及每一個學生健康發展的過程中，以引導學生，教育學生。一直以來，班主任的素質、班主任工作職責等均有諸多概述，但說法不一，對職校班主任應該具備什么樣的專業素養缺乏科學的、一致的認識。

新時期，我們要樹立班主任專業化的思想，根據新時期出現的新情況、新問題，對班主任專業素養的說法進行甄別和提煉，總結并歸納出新時期班主任專業素養的理論內涵。

其一，職校班主任應該掌握基本的職業規范與責任規定，應當遵守規范、敬業愛崗、盡職盡責，這是最基礎的外部約束、他律監督的層次。

其二，職校班主任應當逐步在實踐中內化這些規范，以形成自覺的意識、內在的良心與良知、內在的道德與理智的環境。

其三，職校班主任應該充分發揮主體性，激發內在動機，調動積極的情感，以積極的態度追求教育事業，其主體精神和主體價值要與班集體的建設與發展融為一體。

其四，職校班主任在班集體的成長中，在讓每一位學生全面發展的過程中，要充分地實現自我并發展為體驗幸福的自由主體，逐漸步入教育藝術家的成長道路。

二、探索班主任專業素養培養途徑，建立專業化的班主任隊伍

一直以來，學校對于教師專業化發展都十分重視，高投入、多途徑、多渠道地對教師進行了專業化培訓。但是還沒有哪一級教育部門對班主任進行過大規模的培訓，雖然有一些小型的培訓班，但參與面不大，培訓內容也不系統。

班主任專業化應該是一個不斷提升、逐步進步的過程。研究職校班主任專業化的培養途徑，筆者建議從以下幾方面做起：

一是采取多種手段、開辟多種途徑對所有的班主任進行系統化的培訓。學生文明習慣的培養關鍵靠教師，而班主任又是教師隊伍的重要群體，班主任專業素養的提高需要學校專業活動的引領，需要學校有針對性地設計并實施活動。

為使班主任的理論水平得到有效提升，可以借助班主任崗前培訓的時機，開展多樣的班主任系列培訓。有關部門要組織培訓教師學習班主任的工作職責，掌握班主任日常工作制度內容，并有計劃地組織他們學材料，使他們做到計劃和總結的首尾呼應。

學習有關班主任的理論材料，學校可采取自學與集中學習相結合的方式，讓班主任通過學習、感悟、實踐的形式寫學習體會，并在教師中進行交流，從而有效地提升他的專業理論水平，幫助班主任樹立專業信念，增強責任意識。

二是建立班主任培訓、指導、考核的有效機制。學校應將班主任的考核評價與班主任的專業能力發展緊密結合，制定相應的評價標準，并把班主任的實踐能力納入考核體系，將其取得的教研創新成果等納入考核體系，評價標準為是否有班主任積極參與到自身專業素質提升的隊伍中來，是否取得了相應的成果等，從而完善班主任考核評價機制。

三是著力營造有利于班主任工作、成長的環境和氛圍。

三、完善班級考核機制，努力創建特色班集體

倡導班主任專業化，提升班主任的專業素養是為了促進班級管理和學生成長。為了培養學生的良好個性品質，促進班集體積極向上、和諧發展，學校應在班主任任用方面實行自我申報與學校考核相結合的方式，選拔和任用培訓過的專業素養高、熱心班級管理的教師擔任班主任工作，并大力開展特色班集體的創建。

“特色班集體”是指班集體除了具有一般班集體共同的特征外，還要在建設過程中逐步形成獨特的、比較穩定的班級風格或班級風貌。而要建立“特色班集體”，我們應研究新時期德育工作的特點和規律，用兩到三年時間探索出打造班級文化、創建特色班集體的新路，并逐步完善班級考核機制，建立比較完整的特色班集體的評選辦法和評比標準。另外，還要把開展特色班集體創建活動與引領班主任走向專業化之路緊密結合，促使班主任不斷反思其教育觀念，不斷研究其教育行為，不斷提高其教育藝術，最終實現班主任隊伍專業化的目標。

此外，創建特色班集體還要研究以下內容：

1.特色班集體的外顯特征：獨特的班集體理念、獨特的班集體氛圍、獨特的班集體活動、獨特的班集體制度、獨特的班集體管理。

2.特色班集體創建的前提條件：一是所創辦的特色要和德育的根本目標相吻合；二是要和本地以及學校的文化和歷史因素相結合；三是要結合班級學生的愛好和水平層次以及年齡特征；四是班主任要有自身的個性和特長。

3.特色班集體創建活動還要研究考核評價問題，可通過班集體的考核評價反哺班主任的專業化成長。主要研究：評價的內容、評價的方法、激勵的措施，重點抓住案例反思與行動研究，通過班主任交流、教育隨筆、學期總結交流等平臺，讓班主任思考、反思、探索和解決特色班集體建設活動中存在的問題，從而及時優化出切實可行的解決措施，在特色班集體建設的實踐中提高班主任的專業素養。

四、開展班級教育和管理的行動研究

研究是促進專業發展的重要方式之一。理論研究貴在創新，貴在有研究者獨到的見解。因此，理論研究者必須有良好的反思品質，在不斷懷疑和追問中發現新問題，提出新觀點。同時，理論研究也是提高教師反思能力的有效手段。理論是人類智慧的結晶，它能夠穿透現實的迷霧，把“提純”之后的世界本質地呈現出來。理論研究能讓班主任站在“巨人的肩膀上”審視和反思自己的工作，因為起點較高，視野較廣，這種審視和反思也就更容易走向深入。理論研究與反思之間是相互促進的。班主任成長同樣需要不斷研究、反思，通過對日常工作的重新梳理、總結、反思，可以有效地揚長避短，提高工作效率；通過寫班主任教育隨筆、教育周記、教育日記等手段，可以不斷豐富自己的觀點、思想，提高工作水平。

行動研究，通俗地講就是研究者為提高對所從事的實踐活動的理性認識以及加深對實踐活動的理解，以提高實踐活動的質量為目的而進行的研究。行動研究中的反思可以通過多種途徑實現，如通過個案研究進行反思，通過調查研究進行反思，通過教育實踐進行反思，通過教育敘事進行反思等。在實踐操作中，我們可以對多種反思性研究方法進行有效的整合，以取長補短，發揮其綜合效應。行動性研究是一種應用性社會研究，它旨在引發社會變化，也就是讓被研究的對象參與到研究的過程中來，采取相應的行動，改善他們自己的社會狀況。它著重于研究所導致的成果。即一方面要使研究的客體成為參與者，另一方面要取得實際成果、實施行動。班主任在工作中要把握行動性研究的特點“在行動中研究，為了行動而研究，由行動者研究”，并指導自己的班主任工作實踐；班主任的研究要和班級工作結合起來實施，通過行動研究，解決班級管理中存在的問題，改進班級管理方法，提升班級管理質量。班主任在班會課上，不僅要做到理論灌輸，更要注重言行一致，為學生樹立榜樣，從而不斷增強學生講文明的意識，使之形成習慣。

五、增強班主任的挑戰意識

新時期的班主任應不斷地挑戰自我，在不斷地自我更新中探索前行。這就要求班主任做到以下幾點：首先，要做一名有理想、有追求、有抱負的讀書人，以書為師、為友，不斷從書中汲取他人經驗來豐富自己的業務水平，并以一桶水養一碗水的定律來鞭策自己，養成一種活到老學到老的信念，以適應飛速發展的社會。其次，要樂于向同事、學生學習，養成崇尚真知的科學精神，在創新、探索中尋找教學規律和方法。再次，要主動投身教育改革，以嚴謹的工作態度對待工作，熱愛自己的本職工作，帶著任務和問題在不斷探索和反思中前進。同時也要借工作快速成長起來，合理地將工作與個人的發展統一起來，在成就他人的同時不斷提高自己的能力和智慧，使自己的抱負得以施展，使自己的人生價值和目標得以實現。這樣的工作才會有所價值，才能成為不斷挑戰自我、不斷刷新成績、不斷審視職業價值的力量源泉。也只有這樣，我們才能向更高、更遠的方向航行。

新世紀的教育需要多能的復合型教師，作為班級的耕耘者和管理者，班主任要順應形勢，不斷加強自身修養，不斷提高自身素質，為教育事業奉獻一切。

參考文獻：

[1]齊學紅，馬建富.職業學校班主任[M].南京師范大學出版社，2007.

[2]劉雪巍.新形勢下高職院校德育工作創新[J].消費導刊， 2009（16）.

[3]靳玉文.班主任實用“百寶箱”[M].東北師范大學出版社，2010.6.

[4]耿書麗.班主任文化素養修煉[M].東北師范大學出版社，2010.8.

基金項目：2013-2014年省級課題“提高職校班主任專業素養策略研究”編號2013029

第6篇：班主任專業化范文

[關鍵詞]班主任；班主任工作研究；班主任專業化

班主任工作研究是在班主任培訓過程中產生的一種行之有效、深受班主任歡迎的新型培訓形式。班主任工作研究由學校發起和推動，它以學校德育內容和目標為主要依據，以班主任為研究主體，以班主任工作研究工作坊為研究單位，以同伴互動為主要形式，以研究和解決班主任工作中遇到的各種實際問題為主要內容，以提高班主任整體素質為主要目的，通過有組織、有計劃、有目的、有針對性的班主任群體性自主研究活動，探討班主任工作的新理論，總結班主任工作的新經驗，提高班主任研究能力和理論水平，加快班主任專業化進程。

一、班主任工作研究是班主任培訓的新生形式

班主任工作研究的價值在于滿足班主任的需求，解決班主任工作中遇到的具體問題，發揮班主任的主動性、積極性和創造性，展現集體智慧，凝聚團隊精神，實現班主任個體發展和群體共進。

（一）解決問題是基礎

問題研究就是以班主任工作中遇到的現實問題和急需解決的突出問題為研究內容，以班主任為研究主體，通過教育診治、行動研究等方法，進行有目的、有計劃、有意識的實踐性研究活動，班主任是研究成果的直接形成者和享用者。

1.教育診治

教育診治是班主任在研究實踐中創造出的一種自主解決問題的研究方式。教育診治是指班主任在遇到實際問題后，通過自己想辦法、請名師和名家出主意、班主任集體研究，制定出處理問題的方案，然后“求診”的班主任用這個方案（“處方”）去處理問題，全面分析解決問題的效果，并把最佳處理方案挑選出來。

教育診治具有以下4個特點：問題性。問題是教育診治的核心。問題源于班主任的日常工作，是班主任親歷并急需解決的。研究性。在教育診治過程中，“處方”是經過班主任本人思考、名師與名家把脈、教師集體研究而提出的，它既是班主任個人智慧的呈現，也是他人或集體智慧的結晶。實效性。即要在處理問題的過程中分析“處方”的效果，明確最佳方案。反饋性。教師要在使用“處方”解決問題的過程中驗證處方、修改處方、完善處方。

教育診治的意義在于：緊密結合班主任的實際工作，解決班主任工作中的實際問題；使班主任的教育實踐獲得一定的教育理論支撐和經驗依托；使班主任的專業能力和理論水平在個人思考、同伴互動和名師引導中得到提高。

2.行動研究

行動研究就是班主任把在實踐中遇到的具有研究價值的問題提出來，開展教育科學研究，探索問題的答案。在解決問題的過程中，不斷改進班主任的教育行為，提升班主任的研究意識，推動班主任的教育實踐，形成新的教育理論。

行動研究的起點是班主任結合工作實際發現和提出問題；研究的重要步驟是針對問題進行專門的研究和論證，制定研究方案；研究的主要階段是開展研究行動；研究的價值在于揭示現象規律和總結研究成果。

行動研究以班主任工作中的現實問題為研究內容；以解決這些問題為研究目的，滲透于班主任的日常工作中，能為廣大班主任所接受和掌握，既可解決班主任的實際問題，又能形成理論，促進班主任發展。

（二）健全組織機構是前提

學校校長是班主任工作研究的第一負責人。他要擔任班主任工作研究領導小組組長，負責制定班主任工作研究制度，指導德育處和班主任工作研究工作坊制定研究計劃，發動全體班主任積極參與班主任工作研究，督促和評價學校的班主任工作研究工作。

學校主管班主任工作的副校長、德育主任、科研主任、團委書記、少先大隊輔導員都是班主任工作研究領導小組的成員，他們參與班主任工作研究活動，并在自己的職責范圍內指導開展班主任工作研究工作。

學校的全體班主任以年級組、以老帶新或以強帶弱等組合形式成立班主任工作研究工作坊，每坊以8~10人為宜，在學校班主任工作研究領導小組的指導下開展班主任工作研究活動。

（三）完善制度是保障

學校要制定和完善班主任工作研究制度，按照制度規定，組織和管理班主任工作研究，使班主任工作研究走上制度化和規范化的軌道。這些制度包括學習制度、例會制度、活動制度、考評制度、課題研究制度等。制度要明確以下內容：班主任工作研究的基本理念、研究目標和總體要求；領導小組組長及每個成員的職責；班主任工作研究工作坊負責人的職責，以及對每個參與研究活動的班主任的具體要求；研究活動的具體安排，如時間、形式和內容等；學校的研究保障機制、激勵機制；研究材料的管理要求等。

（四）形式新穎多樣是條件

班主任工作研究以班主任自主參與、同伴互助、問題探究、主題研討為核心要素，采取多種形式，力求營造求實、民主、寬松、和諧的研究氛圍。在研究過程中，要尊重班主任的首創精神和實踐智慧，鼓勵班主任暢所欲言、各抒己見，共同研究、分析和解決班主任工作中的具體問題，使研究具有一定的針對性和實效性。

班主任工作研究的主要形式有：“群體性的理論學習”“主題研討”“專題講座”“班主任沙龍”“方法交流”“思想論壇”“經驗分享”“網上談心”等。特別是圍繞問題而展開的“問題—研究—行動—總結—反思”的行動研究，將學、研、思、行緊密結合，有效促進了班主任之間的交流與合作，滿足了班主任的工作需要。

（五）內容豐富充實是關鍵

班主任工作研究應該立足新課程背景下參考班主任教育與管理工作中遇到的各種實際問題，將理論與實踐有機結合起來，促進班主任改革、創新工作方式，實現學生全面發展和班主任自我提升，成就班主任的專業成長。

班主任工作研究的內容是豐富多彩的，有的針對學生的教育，有的針對班級管理，有的針對教師素質的提升。具體來說，可以包括“理論學習”“班主任工作方法交流”“班主任經驗介紹”“班隊會評析”“班主任心理健康訓練”“小干部的培訓”“學生中各種突發問題的處理”“師生交往應注意的問題”“學習氛圍的營造”以及“如何開展德育研究”“怎樣組織開展班隊會活動和課外活動”“如何與家長溝通”等內容。

二、班主任工作研究是青年班主任成長的搖籃

青年班主任是班主任隊伍中的一股有生力量。如何讓青年班主任迅速成長起來？我們在實踐中認識到，最好的做法是：借助青年班主任身邊的人幫助他們成長；利用青年班主任身邊的事教育他們成熟；通過解決青年班主任工作中的實際問題促使他們進步。其主要形式有：

其一，師徒幫帶。在班主任工作研究工作坊內，組織優秀中老年班主任與青年班主任結成幫帶對子，明確雙方目標、職責、幫帶內容，分階段進行評估考核。這種方式可以幫助青年教師“站”在中老年教師的肩上獲取更為豐富的實際教育經驗和教育方法，具有直接性、適用性和有效性等鮮明特點。

其二，觀摩評析。組織青年班主任觀摩名優班主任的班隊會和各種教育活動，然后展開評議，用教育理論剖析觀摩活動，把對事情的感知上升到理性認識，使青年班主任學到名優班主任的好的活動策劃和創意、激發學生主動參與的技巧、駕馭活動中可變因素的教育機智。

其三，案例分析。從青年班主任遇到的工作問題中篩選出有典型性、代表性的問題或個案進行班主任工作研究。組織班主任，結合自己工作體會，運用現代教育理論開展研究，共同分析原因，群策群力尋求對策，提高青年班主任發現問題、分析問題、解決問題的能力。其四，反思研討。組織青年班主任進行教育反思，做到發現問題、尋找原因、解決問題、提升能力，把教育理論落實到教育實際問題上，將對教育問題的思考提升到理論層面。如此，準確地發現教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，實現教育理論與教育實踐相結合。

其五，課題研究。鼓勵青年班主任積極參與德育研究，運用先進的教育思想、教育理論和科研方法，針對教育中出現的新問題、新情況，主動鉆研，大膽創新，探索新的教育規律和教育方法。在創造性解決問題的研究過程中，不斷提升青年班主任的教育理論水平和實踐能力。

班主任工作研究對青年班主任的成長發揮了重要作用。首先，幫助青年班主任處理好師生間的關系。師生關系是班級組織中一種最重要的人際關系。青年班主任在管理班級時往往充滿熱情和干勁，能夠與學生打成一片，但易越過師生界限，失去教師的尊嚴。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學會如何處理好師生關系，提高班主任工作的質量和效益。其次，幫助青年班主任形成良好的工作習慣。青年班主任的工作往往體現出計劃性不強、目標不夠明確、特別缺少長期目標等缺點。他們往往事事追求完美，追求短期見效的效果，結果卻是事半功倍。班主任工作研究能夠幫助青年班主任科學地制定工作計劃，明確工作目標，按照計劃一步步完成目標，扎扎實實地做好班主任工作。第三，幫助青年班主任處理好與家長的關系。家庭教育對學生的成長至關重要，對學校的教育也有非常大的影響。青年班主任由于缺乏與學生家長溝通交流的經驗，忽視家庭教育對班級管理的影響，易導致班主任工作效率低下而又找不到原因。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學會處理好與家長的關系，使學校教育和家庭教育形成合力，從而取得較好的教育效果。第四，協調人際關系，為青年班主任創造良好的工作環境。班主任與任課教師人際關系的好壞，也會影響到班主任工作。班主任工作研究能夠協調青年班主任與其他任課教師的人際關系，克服人際關系所帶來的消極因素，擴大其積極因素，為青年班主任工作增添力量。最后，幫助青年班主任樹立教師形象。班主任是學生的一面鏡子，其舉手投足都對學生會產生潛移默化的影響。班主任工作研究能夠幫助青年班主任提高認識，講師德、重修養，做學生的楷模，使他們健康成長。

三、班主任工作研究中值得注意的問題

搞好班主任工作研究，確保研究的實效性和可持續性，應該注意以下兩個問題：

第7篇：班主任專業化范文

關鍵詞 中職學校；班主任；職業化；制約因素；研究

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，當前教育教學改革過程中，迫切要求班主任專業化發展，中職學校也不例外。目前來看，當前國內中職學校的學生正處于世界觀、人生觀以及價值觀形成階段，同時也是掌握專業文化知識、技能技巧的重要時期，在此過程中中職主任的作用是不可替代的。因此，在當前的形勢下，加強對中職班主任專業化發展制約因素的分析研究，具有非常重大的現實意義。

一、制約中職班主任專業化發展的主要因素

隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然當前中等職業學校的班主任專業化建設與發展已經取得了一定的成效，但實踐中依然還存在著一些制約因素，總結之，主要表現在以下幾個方面：

（一）中職班主任隊伍組織結構上的缺陷與不足

隨著現代教育教學體制改革的不斷深化，各類學校之間的市場競爭壓力也越來越大，很多優秀學生都進入到高中就讀，接受高等教育，此時中等職業學校正面臨重大的發展桎梏和發展瓶頸。在此過程中，中職學校為了生存和發展，想方設法選擇辦學模式，不惜降低招生門檻以保證生源、擴大招生規模。據統計數據顯示，2000年國內中職類學校的師生數量之比為l：16，而到了2003年，這一比例快速下降到1：18；近年來，中等職業學校在校師生數量之比已經降到了1：30，甚至是1：40。在該種情況下，為滿足國家教育政策所要求的1：16比例。很多中職類學校被迫采取集中師資、應對教學的辦法，廣泛招聘臨時工充當班主任角色。調查發現，這些被雇傭的臨時工，根本不具備學歷、工作經驗等方面的硬指標要求，唯一的要求就是能夠管住學生，這完全違背了教育教學要求。

（二）社會、學校對班主任的認識與評價出現了偏差

在當前中職學校教學招聘難的情況下，人人可為、人人皆能為的崗位要求以及評價標準，成為當前國內中職學校班主任評價的普遍現象。在當前的情況下，很多領導層、管理人員明確指出，只要招聘的“班主任”有責任感、能夠管住學生即可，對于班主任的知識、技術以及人性等方面，并沒有嚴格的要求，并且將班主任看做教育教學中的一個閑職，教師在教育教學過程中完全可以將其作為副業。對于中職班主任的重要性認知、評價，存在著嚴重的思想偏差，更不用說中職班主任專業化建設與發展。從本質上來講，班主任的工作非常重要，既要有效協調代課老師的關系和教學任務安排，確保基本教學工作的順利開展，又要建立健全高效的班級管理機制，對學生的安全、學習以及紀律和心理方面的問題負責。對于中等職業學校而言，班主任工作顯得更為重要，他比普通的中學班主任工作更繁雜、工作難度更大。究其原因，主要是因為學生生源素質急劇下滑，問題生數量越來越多.班級管理難度提高。然從實踐來看，很多中職學校對班主任工作并不重視，這在很大程度上嚴重影響了班主任工作的積極性，消極的工作理念因此形成，嚴重制約了專業化發展。

（三）指令性管理關系，導致班主任產生了職業倦感

對于中等職業學校而言，班主任工作均需在學生科的統一管理下進行，班主任、管理部門之間的管理關系中存在著很多問題，尤其是傳統理念指令安排問題較為突出，體現在管理實際中是管理部門對班主任的管理更注重行政上的布置一督促一考評。在該種體制下，管理上的人文關懷比較乏力，而且支持、服務也不到位。在復雜、繁瑣的中職班主任管理工作，因存在著不斷的考評、催促和指責，而讓很多班主任老師心聲報怨情緒，加之工作任務中、認可度不高，因此很容易產生職業倦怠，嚴重影響中職班主任專業化建設。

二、加強中職班主任專業化建設的有效策略

基于以上對當前中等職業學校班主任專業化發展過程中存在著的主要問題及其成因分析，筆者認為要想加強中職班主任專業建設，促進專業化發展，可從以下幾個方面著手：

（一）樹立正確的教育觀，做好教育、科研工作

實踐中，應當加強對中職班主任工作的正確認識，幫助班主任樹立正確的教育觀，在學習過程中求發展。終身學習觀的數量，是現代社會發展過程中的客觀

要求，同時也是實現中職班主任老師專業化建設與發展的重要要求。同時，還要搞好教育、科研工作，在工作實踐中求發展。中職班主任工作內容主要有兩部分，即教育、科研，同時這也是班主任專業化發展的基石。班主任工作中，不僅要實施實踐活動，而且要求班主任必須融入足夠的情感。班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所，班主任可以通過參加課題研究，將教學實踐中的經驗，有效的升華到專業化高度。

（二）構建班主任團隊，加強培訓教育

在中等職業學校班主任選聘過程中，應當對學校進行分析，精心選拔經驗豐富、責任心強以及業務素質高的老師擔任班主任之職。同時，還要盡可能的提高班主任老師的待遇，以激發他們的積極性和熱情。通過該種方式，構建一支高水平、高素質的班主任團隊，使學校三風建設更上一個臺階，為中職學校班主任專業化建設提供保障。在此過程中，還要創新多元化的班主任培訓教育機制，應當清晰的認識到專業化是專業水平不斷提升和深化的動態過程。要實現班主任專業水的高效提速。必須建立健全一個外源發展與內源發展相結合的班主任培訓培養機制。

結語：總而言之，中等職業學校班主任專業化建設過程中，學校應當立足實際，制定出專業化發展方案、加強對班主任工作重要性的認知，并在此基礎上制定專業化發展目標和要求，以此來實現中職班主任專業化建設與發展。

參考文獻：

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[3]劉云虎，劉光彬.中專班主任工作專業化的探討[J].中國電子教育，2009（06）.

第8篇：班主任專業化范文

但是關注目前的教育，我們不難發現，班主任在學校教育中的重要地位和作用沒有得到應有的體現，班主任作為教育體系中的獨立個體沒有得到充分的尊重。班主任一直把教書視為“副業”，他們既不看重這項工作，也不注重業務水平的提高，而且在約占30％的老班主任中有一定數量的教師教育方法陳舊、保守，占70％的新任班主任，多數實踐經驗不足，往往表現出粗暴、缺乏耐心等一些不利于學生成長的教育教學方式和方法。這是班主任自身的問題。

班主任的專業化發展長期被忽視，不少學校對班主任缺乏行之有效的組織管理和科學系統的培養及準確到位的評價激勵，這些問題在一定程度上制約了班主任專業化的進程。因此，以創新學校管理機制為突破口，推進班主任專業化建設，促進班主任專業化發展，乃是當前中小學校管理工作的頭等大事。

一、順應時展需求確立觀念更新機制

21世紀的教育是高舉“人性”旗幟的教育，是一個充滿愛心、平等對話的過程。它要求打破狹隘的班主任“準專業”概念，強調班主任要成為“德育專家”。如今，很多教育工作者越來越深刻地意識到“德育就是質量”，班主任作為學校實施德育的中堅力量，其高素質、專業化就顯得尤為重要。因此，班主任專業化是一場教育思想的變革，也是“進一步加強和改進學生思想道德建設”的必要條件。

一是更新教育行政部門對班主任的專業化觀念。教育行政部門的思想意識對學校、教師的觀念轉變具有導向作用；新的教育理念要融入教育實踐，領導和主管部門的意識及對新理念的認同是關鍵。班主任專業化是關注班主任成長，幫助班主任實現專業追求，提高其生命質量的過程，是人的可持續發展和教育可持續發展的必然要求。作為教育行政部門，要理清認識，進一步研究班主任專業化建設的思路，明確職責并加強對班主任專業化的宣傳和引導，只有這樣才能為班主任專業化建設明確方向。

二是更新學校領導對班主任專業化觀念。作為對班主任的直接管理者――學校領導也要通過專家講座、外出參觀、組織學習等多種方式，對班主任專業化內涵發展進行提升。同時，校長對班主任專業化要進行理性思考，要有把班主任轉變為班級管理者的思想，要努力把班主任鍛造成為“學生的精神關懷者”。

三是更新班主任的專業化觀念。最關鍵的還是要讓班主任專業化理念深入到班主任心中。班主任專業化學習、成長、發展的理念是每一位班主任都應該深刻理解的時代性課題。學校應通過集體理論學習和教師繼續教育活動，積極開展學習培訓、讀書研究、經驗交流等班主任專業化校本培訓，使班主任對其專業化內涵、意義和建設途徑有初步的了解，從而對班主任工作產生深層次的認識，使班主任的自我反思意識得到加強，讓專業化的思想理念滲透到他們的思想與行動中。

二、營造良好學習氛圍創新培訓培養機制

要實現班主任專業化水平的高效提速，就必須構建起一個外部需要與自我需求相結合的班主任培訓培養機制。通過學習，使班主任專業化成為所有班主任共同努力的方向和目標，從而促進他們的專業化建設。

一是建立培訓機制。要做好班主任的在職培訓，就必須在組織上加強領導，在制度上給以保障，確立不同層次的培養目標、內容和要求，建立由新任班主任崗前培訓、班主任在職培訓、骨干班主任專業培訓三個層次的培訓制度，形成層次性、系統性、可行性的培養機制。同時，要根據不同年齡段班主任的不同需要，采用不同的培養方式對其進行培訓。如對剛走上班主任崗位的新教師，突出一個“引”字；對成長中的班主任，突出一個“研”字；對骨干班主任，突出一個“嚴”字。除此之外，各校還要制定適合本校實際，具有本校特色的班主任專業化發展規劃和年度培訓計劃，組織開展校本培訓，為班主任專業水平的整體提升搭建良好的平臺。

二是完善自我發展機制。沒有班主任的自我發展，就沒有班主任的專業化。自我發展主要源于班主任的內在動力，是班主任提升專業水平不可或缺的一種方式。為促進班主任自我發展，學校可以建立班主任自我發展檔案，進行定期交流展示，其內容可包括個人簡歷、學習反思記錄、典型案例評析、課題研究記錄、主要工作成績等。班主任自我發展檔案記錄著他們的成長過程，展示著班主任各階段的成果，是班主任的個人資源庫，它有利于促進班主任開展自我反思，使自己的專業化水平不斷提高。

三是建立科研型專業發展機制。教育科研是班主任走向專業化的更高平臺，是班主任專業化培訓從低層次的經驗演進式步入高層次的科學規范式的必由之路，它能夠提高班主任的知識涵養。在教育科研中，班主任會遇到許多新的問題，會感到“學然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使他們對教育科學知識和專業理論的渴求，促進他們去廣泛收集相關研究成果和資料，不斷更新知識結構，自覺彌補不足，保持求知的熱情與動力。因此，只有讓班主任在研究的狀態下工作，在不斷的研究與工作中確立先進的教育思想和理念，掌握科學的研究方法，才能使班主任把握科學的教育教學規律。

三、合理評估班主任工作構建科學評價機制

班主任專業化評價機制，是對班主任專業化發展問題的深入思考。如何使評價指標更具科學性、合理性是進行班主任專業化評價機制的關鍵所在。

一是定量與定性考核相結合。我們在對班主任工作進行評價時，應以人為本，而不是以物為本。首先，可在限定范圍內已得到充分發展的基礎上，進行定性分析，作出比較客觀的評價。其次，根據班主任工作特點，他們對教育工作的評價目標應是一個多元化、動態的體系，對完成目標達成度進行檢驗的方法也應是多種多樣的。同時，這種評價內容、評價形式不能一成不變，要經過一段時間的實踐后，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，以提高量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時可運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，盡可能數量化；還需不斷補充新要求、新指標，對以往的指標體系要加以調整、更新、完善，使此評價體系能不斷適應新的教育形式發展需要，適應學校當前工作實際，真正充分發揮出評價的導向、激勵、調控作用。

二是過程性與終結性評價相結合。每學期的終結性考評應該改為每月一次的過程性考評，以增強管理考核的時效性。對班主任每月做的工作要進行及時評價，并及時公布，不搞暗箱操作。這樣，會讓班主任對自己的不足做到心知肚明，并能在下月工作中有所改進，改變了過去一件事做不好，全年受牽連的現象，調動了班主任工作的積極性。其實，對班主任的評價機制，也是一種激勵機制。評價只是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。

第9篇：班主任專業化范文

關鍵詞：教師專業化歷程；班主任；專業化發展

中等職業教育適應了我國經濟建設和社會發展的需要，為加快普及高中階段教育、緩解就業壓力做出了不可替代的貢獻。

一、中等職業學校班主任發展的歷程

1.教師專業化的歷程

“專業化”最開始產生于工業化迅速發展的時期，主要是運用于學科分類的精細程度。后來，“專業化”在各個領域廣泛使用，即指“一個普通的職業群體在一定的時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”，隨著教師這一職業社會地位的提升，教師專業化也隨之被提出。

2.班主任專業化的內涵

班主任在學校教育中處于一個特殊而又重要的位置。對于一個集體而言，班主任是全班學生全面健康成長的引路人，也是學生成長中的關鍵性人物，影響學生的智力發展、價值觀的樹立以及道德觀的養成。班主任一般身兼數職：一方面要完成教學任務，承擔教學上課的任務；另一方面，班主任要擔任班級管理工作，協調學校、任課教師、學生與家長的關系，還受到學生、家長和社會輿論的監督與影響。

二、中職班主任專業化發展的必要性

1.中等職業學校學生的特性，需要班主任專業化發展

中等職業學校的學生大都是正處于青春期，他們正面臨人生的一個關鍵轉折期。一方面，對于年齡而言，與其他普通高中的學生一樣，處于十五歲至二十歲的年齡階段，身心發展正處于高峰時期，具有強烈的好奇心和求知欲，也是發展創新能力、開發潛力的最佳時期；另一方面，中等職業學校的學生，大多數是沒有考上普通高中或是來自農村的孩子，在文化學習成績上存在薄弱環節，缺乏良好的學習習慣與堅定的意志力，青春期的逆反心理和自卑心理相對嚴重。

2.中職學校培養目標的要求，需要班主任專業化發展

中職學校的培養目標非常明確，是要培養直接從事某一專業、工種需要的專業技術型、應用型人才，為了直接面向社會需求。班主任專業水平的高低直接影響到學生的素質水平、心理健康發展和知識技能的獲得。這就要求班主任必須熟練掌握專業知識與專業技能，走專業化發展道路，承擔教書育人的重任。

三、班主任專業化發展的素養

依據中等職業學校班主任專業化發展的要求，班主任專業化發展的素養包括以下幾個方面：

（一）專業教育觀念

1.“育人為本”的教育觀，即對教育的功能的基本看法。教育不是追求數字上的升學率、畢業率或是就業率，而是追求每一個學生健康、快樂、主動的發展。

2.“人人有才，人人成長”的人才觀，即是對人才培養的基本看法。作為班主任，對班級的學生不僅要十分了解，對全體學生也要平等對待，對每一位學生都要抱有成才的期待，要看到每一位學生的優點。

3.“以人為本”的學生觀，即對學生的本質看法。班主任在工作上，要以端正的態度看待學生，正確看待學生、尊重學生的個性發展和個人隱私，確保學生的身心健康發展。

4.師生共同成長的教育發展觀。教育是教師與學生相互作用、相互促進、相互鼓勵的過程。因此，班主任作為班級的管理者、組織者在教育過程中，要有共同成長的發展觀。

（二）專業精神

專業精神是指從事某一行業的人員對其職業道德與要求的深刻認識，并能嚴格遵守，通過專業實踐和長期的培養表現出一定的行為或取得一定的思想成果，并逐漸形成一種高品質的職業風范和精神境界。

（三）專業知識

班主任的專業知識是指其知識體系及其結構。主要包括班主任承擔教學任務的專業知識、專業德育，班主任工作理論與知識，班集體建設和班級工作管理的知識，還有關于教育學類、心理學類相關的專業知識和基礎性的知識以及專業操作、實踐相關的知識。

（四）專業能力

主要包括了解、研究學生的能力，組織管理能力、協調溝通能力、遇到問題時的應變能力、良好的控制能力、敏捷的反應能力、組織班集體活動的能力等等。以保證班級有效運作，為學生良好學習，營造積極樂觀的學習氛圍發揮重要的作用。

中等職業學校班主任專業化發展是順應新時展的必由之路，班主任工作是一個專業性很強的工作，需要班主任專業化發展，有效提高中職班主任師資隊伍的建設水平，提高班主任師資隊伍的整體素質，這樣才能真正為職業教育做出應有的貢獻，為學生的成長負責，為自身的工作負責。

參考文獻：