生涯人物訪談精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生涯人物訪談主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生涯人物訪談范文

＼[摘要＼]

近年來，高職大學生就業與創業指導課程的建設取得長足進步，但學生對課程學習的興趣和積極性不高，課程教學效果不佳的問題仍十分突出。理性分析發現，教師教學方法缺乏新意，教學手段單一，未能發揮學生學習的主觀能動性是導致課程教學實效性不強的主要原因。如何才能從根本上解決問題呢？筆者作為課程教學一線的教師，認為緊扣課程的特點，突出學習主體的地位，選擇運用恰當的教學方法和手段是關鍵。將生涯人物訪談法運用于高職院校就業與創業課程教學中，能更好地激發學生的學習興趣，明顯提高教學實效。

＼[關鍵詞＼]高職大學生;就業與創業;課程教學;生涯人物訪談

＼[中圖分類號＼]G642.4＼[文獻標志碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03010203

近年來，高職院校就業與創業指導課程建設在完善課程體系、豐富教學資源、深化理論研究、加強師資建設、改進教學方法與手段等方面都取得了長足的進步。

然而，作為在教學第一線從事課程教學的教師，在課程教學中仍有著相似的困惑和苦惱――學生對課程學習的興趣不高，積極用心參與課程學習的學生較少，課程的教學效果不佳。如何調動學生對課程學習的興趣和積極性，提高課程教學的實效，成為了探索和鉆研的方向。

1課程教學的現狀及原因分析

從高職大學生就業與創業指導課程教學的現狀看，問題主要表現在兩個方面：一是學生對課程學習的興趣不高，用心投入課程學習的學生少，敷衍應付的學生多。課堂上常常是老師在臺上講得唾沫橫飛，學生在底下卻有的打瞌睡、有的玩手機、有的開小差，良好的課堂學習氣氛難以形成;二是課程教學效果不佳，主要表現為課程教學對學生職業規劃、就業指導與創業指導不到位，課程教學與學生的專業學習、求職就業間出現脫節和分離。

分析其中的原因，相對普通高校的大學生而言，高職大學生學習基礎較差、自信心不強、自制力欠缺、學習不夠勤奮刻苦是一個現實的因素;但主要原因還是教師在組織課堂教學的過程中，教學方法缺乏新意，教學手段較為單一，未能發揮學生學習的主觀能動性。

許多教師為改進課程教學方法和教學手段做了積極的探索，比如，運用理論講解與案例分析相結合、課堂授課與活動實踐相結合等方法來激發學生學習的興趣，但成效甚微。以課程案例教學的運用為例，雖然教師在備課過程中努力通過多種途徑廣泛收集教學案例，可由于教師大多沒有在企業任職工作的經歷，沒有參與企業人力資源管理的經歷，也沒有自主創業的經歷，實踐經驗明顯欠缺。因此，第一手的案例資料極其匱乏，更多的是通過網絡等途徑收集二手的案例資料。而二手案例資料中的典型人物以名人或成功人士居多，他們就業或創業成功的經歷，對于目前在校園學習生活的高職大學生來說很有距離感，案例的說服力不強，帶給學生的啟發和思考相對有限。有的教師也試圖從本校挖掘優秀畢業生成功就業或創業的實例以充實教學案例的內容，但對畢業生進行全面的跟蹤訪問工作量較大，僅憑教師個人的力量，要收集整理出完整的案例資料頗有難度。

在探索和改進教學方法的過程中不斷有新的收獲和突破。在教學實踐中緊扣課程的特點，突出學習主體的地位，將生涯人物訪談運用于課程教學，取得了較好的教學效果。

2生涯人物訪談在高職院校就業與創業課程教學中的運用

生涯人物訪談是參與式教學法常用的教學手段之一。參與式教學法是以激發學生的學習興趣為前提，引導學生主動參與教學的過程和環節，通過自主學習和親身體驗，讓學生主動地獲取知識和經驗，從而有效提高教學效果的一種教學方法＼[1＼]。將生涯人物訪談運用于高職院校就業與創業課程教學，使教學不再局限于課堂，而是可以延伸到課外，突出了學生在教學中的中心地位，實現了互動交流、資源共享、合作學習。

2.1生涯人物訪談對高職大學生就業與創業指導的重要意義

生涯人物訪談是學生走出課堂，通過當面訪問、電話交流、網絡溝通等多種形式對一定數量的職場從業者進行職業調研，從而獲得對行業、職業和組織相關詳情的一種職業探索活動＼[2＼]。

在高職大學生就業與創業指導課程的教學中，教師由于自身職業經驗有限，尤其是對不同專業的學生面對的不同行業與職業環境不了解，在課程教學中，往往難以為學生提供有價值的信息和有針對性的指導，學生雖然上了就業和創業指導課，但依然缺乏對職業社會的深入認識，依然無法了解所學專業對應的行業領域和職業崗位群對人才的要求，進而導致學生難以從實際出發進行職業生涯規劃，難以有針對性地做好就業知識和能力的準備，提高就業競爭力也就無從談起。

生涯人物訪談是幫助高職大學生獲得職業世界詳情最有效的方法之一，將這種實踐、互動、體驗性的學習模式運用于就業與創業指導課程教學中，有多方面的意義。

1） 生涯人物訪談讓在校大學生獲得了與職場從業者直接交流溝通的機會，這種交流溝通不僅能夠幫助在校大學生深入了解專業對應的行業領域、職業崗位的發展前景以及人才供求狀況等方面的總體信息，還能幫助在校大學生獲得關于求職途徑、入職條件、崗位能力與素質要求、工作環境、工作內容、晉升路徑、薪酬待遇、職業榜樣等具體而詳盡的職業崗位信息。這些信息為在校大學生提前做好就業準備、衡量自身的專業實力與不足提供了方向和依據。

2） 生涯人物訪談對于處于求職階段的高職畢業生來說更是有著重要的意義。畢業生通過與自己比較中意的目標組織中的從業者進行交流訪談，可以達到從內部看組織的目的，獲得對目標組織的發展前景、人力資源狀況以及組織文化等多方面的信息。這不僅為畢業生理性選擇就業單位提供了幫助，也為后續求職過程中取得面試的成功增強了信心，打下了基礎。

3） 生涯人物訪談對于有意自主創業的高職大學生也有直接幫助。他們可更多的尋訪那些與自己條件和環境相對接近的自主創業成功人士，通過交流訪談，了解成功創業者創業的經歷，創業過程中曾碰到的困難、遭遇的挫折等，從而幫助他們堅定創業的決心，積極為順利創業做好充分的準備。

4） 豐富的人脈是高職大學生在求職就業和未來職業發展中最為寶貴的資源。生涯人物訪談則是高職在校大學生廣泛結識各類職業人，積累人脈資源的有效途徑之一。

5） 做生涯人物訪談還是高職在校大學生培養和鍛煉個人能力的最好機會。生涯人物訪談由多個環節組成，在交流訪談的過程中，學生的溝通協調能力、書面與口頭表達能力、歸納與總結能力等多方面的能力都能得到鍛煉和提高。

2.2精心組織設計確保教學活動取得實效

生涯人物訪談為高職大學生就業、創業和職業發展帶來的幫助和指導是多方面的，是典型的參與式教學方法之一＼[3＼]。在就業與創業指導課程的教學中運用這種方法時，要精心設計與組織才能確保教學活動取得實效。

1） 激發參與興趣，精心設計組織。生涯人物訪談活動的開展可分為課堂學習和課外實踐兩部分。在課堂學習環節，教師首先要讓學生掌握生涯

人物訪談的意義、方法和步驟等基本知識，重點是激發起學生參與訪談實踐的興趣，引導學生積極參與訪談活動。

自由隨意安排的訪談活動往往會流于形式，作為一種教學活動，教師對訪談活動過程應精心設計和安排，針對不同學習階段的學生，選擇不同的主題開展訪談活動。比如大一階段訪談的主題可側重于了解專業對應的行業領域、職業崗位的發展前景以及人才供求狀況，主要是幫助學生獲得進行職業規劃、做好就業準備的信息。大三階段生涯人物訪談的主題則可側重于對目標組織了解和具體職業崗位信息的收集，主要是幫助學生理性選擇職業，提高求職成功率。此外，還可以組織學生開展以自主創業為主題的專題生涯訪談人物活動。

一次較完整的生涯人物訪談活動包括明確訪談主題、尋找訪談人物、擬寫訪談提綱、預約訪談對象、采訪生涯人物、寫作訪談報告等多個環節。訪談活動的每個環節是緊密相連的，教師應引導和督促學生在每個環節都做好充分的準備，以保證訪談活動有序高效地進行。

2） 選準訪談對象，提高訪談效率。在生涯人物活動開展的過程中，學生最大的困惑是不知從何處著手去尋找合適的生涯人物，教師應重點給予引導和啟發。對于高職大學生來說，可以通過以下幾種途徑尋找理想的訪談對象：一是抓住參與專業實踐、頂崗實習和從事兼職等零距離接觸職場、體驗職業的機會，有目的地訪談職場從業者;二是通過專業老師或輔導員牽線搭橋，在已畢業工作的校友中聯系合適的訪談對象。選擇校友作為訪談對象的優勢在于，訪談者與訪談對象有著相同的學習經歷和專業背景，訪談對象提前入行獲得的工作經驗對訪談者更具啟發和借鑒作用;三是利用校園招聘會，尋找機會訪談前來進行招聘的企業人力資源工作者＼[4＼]。訪談人力資源工作者是高職大學生掌握企業概況，了解企業人力資源管理制度、入職條件與程序等多方面信息的最佳途徑。而在訪談實踐中也發現，人力資源工作者往往較其他崗位的工作者更樂于接受學生的訪談。有針對性的選擇訪談對象，能大大提高訪談的效率。

3） 注重總結評價，不忘分享激勵。生涯人物訪談法是高職大學生就業與創業指導課程教學中可以反復運用的參與式教學法之一，為了保證教學效果，教師應全程參與學生的訪談活動，將訪談活動的每個環節落到實處，做到有始有終。這包括從訪談活動開展之前的設計與組織、訪談活動開展過程中的檢查和督促以及訪談結束后的總結評價與分享激勵。最后的總結評價與分享激勵環節尤為重要，每一次的訪談活動完成后，應組織學生進行總結分享，大家共享訪談獲得的信息，學會將訪談收集到的各類信息和案例進行分類整理，并按行業、按職業、按專業分類建立起生涯人物資料庫，既可供同學相互學習，也為教師授課提供了豐富資料，這無疑進一步提升了訪談活動的意義和價值。而根據學生撰寫的訪談報告和總結分享會上的表現，應對在活動中表現突出的小組和個人進行表彰獎勵，這能極大的激發學生后續參與課程教學活動的興趣和積極性。

4） 重視活動細節，擴大訪談收獲。一次成功的生涯人物訪談活動對高職大學生來說收獲是全方位的，不僅能獲得對職業世界的認識和了解，還能從多方面鍛煉能力和提高素養。而一次成功的訪談是由若干完美的細節構筑起來的。這些完美的細節包括：訪談前用心設計的訪談提綱;精心準備的“30秒鐘廣告”――一份語言簡明、特點鮮明、信息明確的自我介紹;訪談過程中的守時、禮貌和善于傾聽;訪談結束后對信息及時的歸納整理以及小組訪談中人員的分工合作與溝通交流等等。由于高職大學生學習的主動性和自覺性相對欠缺，教師對訪談活動進行全程引導和督促就顯得尤為重要。

課程教學實踐證明，以生涯人物訪談法為例的參與式教學法是高職大學生就業與創業指導課程教學中非常適用的教學方法之一，能明顯提高教學實效。

參考文獻

＼[1＼] 張彩云.參與式教學法的實踐＼[J＼].天津市經理學院學報，2012，（6）：8384.

＼[2＼] 婁祖安.參與式教學法的涵義與特征＼[J＼].科技信息，2009，（25）：405+423.

第2篇：生涯人物訪談范文

（1.云南農業大學招生就業處，云南昆明650201；2.南京工業職業技術學院，江蘇南京210046）

摘要：科學合理的職業生涯規劃有助于大學生順利成才，有助于對國家和社會做出更大的貢獻。目前，大學生職業生涯規劃存在重規劃輕落實等諸多問題，致使完美的生涯規劃失去了應有的效果。文章運用PDCA理論，使大學生職業生涯實施過程、路徑不斷得到改進與提升，從而保證職業生涯規劃能夠根據內在條件和外在環境的變化，實現科學合理的動態調整，從而達到大學生職業生涯規劃路徑的不斷提升和優化，最終實現職業生涯規劃的目標。

關鍵詞 ：職業生涯規劃；PDCA理論；路徑提升；大學生

中圖分類號：G473.8 文獻標志碼：A 文章編號：1004-390X(2015)03-0066-05

收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 網絡出版時間：2015-06-0220：22

作者簡介：王艷偉(1980—)，男，河南沈丘人，講師，博士，主要從事項目管理、就業管理研究。

網絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html

云南農業大學學報JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn

ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013

黨的十提出要實現高校畢業生更加充分、更高質量的就業。大學生進行科學的職業生涯規劃為實現更加充分、更高質量就業奠定良好的基礎。職業生涯規劃能夠幫助大學生科學制定自己的生涯目標，合理規劃自己的職業生涯，及時調整自己的職業規劃路徑。職業生涯規劃就像gps導航一樣，能夠促進畢業生順利的到達自己的目的地。但是，許多大學生對職業生涯規劃既熟悉又陌生，熟悉是因為高校職業生涯規劃和就業指導老師經常提起職業生涯規劃的概念，了解職業生涯規劃這個概念和流程；陌生是對具體的職業生涯路徑的提升思考較少。將PDCA循環理論引入大學生職業生涯規劃路徑提升當中，有利于探討和促進大學生職業生涯規劃實施效果的提升。

一、大學生職業生涯規劃面臨的問題

職業生涯規劃在20世紀90年代開始引入國內，并逐漸進入高校。隨著高校畢業生就業壓力不斷加大，為了緩解這一矛盾，引導高校畢業生科學規劃職業生涯，促進畢業生順利就業，2007年教育部專門發文要求各高校必須開設《職業生涯規劃》課程，并逐漸過渡到必修課。截至目前，雖然職業生涯規劃在高校已經經歷了六、七年的時間，許多高校也相繼開設了《職業生涯規劃》課，但是由于受政策引導、社會觀念、師資隊伍、思想引領、學生自身努力等因素的影響，大學生職業生涯規劃仍然是收效甚微［1-4］。

（一）政府重形式輕監督

對于大學生職業生涯規劃，教育部門出臺了相關文件對大學生職業生涯規劃課程的開設做出了明確要求，從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，建議課程安排學時不少于38學時。但是，對于這一要求卻缺乏有效的監督管理，至今仍有一部分高校未單獨開設職業發展必修課程。

（二）單位重效益輕培訓

社會用人單位對于大學生的就業要求，多單純地從其為單位創造效益出發，沒有根據大學生職業生涯發展周期全面考慮，只片面錄用“即時效益”人才，而沒有從系統的角度考慮對大學生開展一些有針對性的職業生涯規劃與發展培訓。

（三）學校重教學輕實操

在具體的日常教學過程中，由于受學校實際教學條件的影響，大都僅僅是進行簡單的職業生涯規劃理論灌輸，教師向學生講授職業生涯規劃的各種基本理論，很少帶領學生進行具體的職業生涯規劃實操練習，通過生涯人物訪談讓學生現場了解具體的理論及如何在現實中應用；或者利用各種職業生涯規劃游戲或實驗讓學生親身體驗職業生涯規劃的具體意義。

雖然有些教師通過形式多樣的教學方式向學生講授職業生涯規劃知識，但是在具體的教學環節中，過多的采用一些“歡天喜地”、“熱鬧非凡”的游戲形式，而忽視了職業生涯規劃內容本身；雖然很多教師想用寓教于樂的教學模式達到傳授職業生涯規劃知識的目的，但是由于許多教師把握技巧的“尺度”不夠，致使沒有達到預期的效果，結果只能是教師累得團團轉，學生樂的手舞足蹈。

職業生涯規劃經過幾十年的發展，理論得到了豐富。但是由于其本身是實踐性較強的知識，在實施過程中要偏重于具體的理論應用與實踐。但是，目前大多數教師在教學過程中，多注重職業生涯規劃理論的學習，而忽視了其理論的具體應用與實踐。

（四）家庭重結果輕過程

大學生父母對其職業發展規劃有著至關重要的影響。父母“望子成龍，望女成鳳”的偏執心態給大學生職業生涯規劃路徑的選擇與提升增加了“精神枷鎖”，許多大學生設計職業生涯規劃的最終結果不得不因為父母的“一廂情愿”而改變，并且，在大學生職業生涯規劃實施提升過程中，也會由于家庭觀念的影響而悄然發生變化。

（五）學生重規劃輕落實

許多大學生在進行詳細的職業生涯規劃后，就將規劃束之高閣，并沒有認真的按照規劃進行具體的落實，在規劃的具體實施中也沒有進行規劃的管理與調整，到最后只能是規劃還是規劃，沒有落實到具體的職業生涯過程當中。職業生涯規劃就像汽車導航一樣，第一步設定目的地；第二步規劃路線；第三步按照路線行駛；第四步到達目的地，結束導航。大學生一般設定好目的地、進行路線規劃之后，就不再進行中間的調整和監督管理，即使是設計了一些備選方案，但是由于環境變化迅速，規劃遠跟不上變化，大學生在按規劃路線行駛過程中，對于出現的偏差，沒有及時采取有效措施，逐漸偏離了原來規劃的路線。

二、利用PDCA理論提升大學生職業生涯規劃實效

（一）PDCA理論

PDCA循環理論又名戴明環，由美國質量管理專家戴明提出，開始主要用于全面質量管理方面，后來逐漸應用于其他方面。PDCA是由Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個字母組合而成，PDCA循環是按照計劃、執行、檢查與處理四個階段進行管理，并且循環進行的一種質量管理理論。

（1）P(plan)計劃：包含方針及目標的確定，以及活動規劃的制定等。

（2）D(do)執行：根據已知信息，設計具體方法、方案和計劃布局；再根據先前設計和布局，進行具體運作，從而實現計劃中的內容。

（3）C(check)檢查：總結執行計劃的結果，分析對與錯，明確效果，并找出問題。

（4）A(action)處理：對檢查的結果進行處理，并對成功的經驗加以肯定，并予以標準化同時對于失敗的教訓也要總結對于沒有解決的問題，要提交給下一個PDCA循環中去解決［5-6］。

（二）大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑

針對目前大學生職業生涯規劃存在的問題，利用PDCA循環理論建立了大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑提升框架模型［7-10］，詳見圖1。

大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑提升框架模型將大學生職業生涯規劃的五個主要階段自我探索、探索工作世界、決策、求職行動以及評估有機地融入在PDCA循環當中，并且每一個階段又都可以進行一次PDCA循環改進，這樣形成了內循環和外循環互相促進的立體循環體系，促進大學生職業生涯規劃實施效果的不斷提升。

1.利用PDCA循環的四個階段對大學生職業生涯規劃進行改進提升

大學生職業生涯規劃的自我探索、探索工作世界、決策、求職行動及再評估的每一個階段都可以利用PDCA循環進行分析與改進。

（1）大學生職業生涯規劃自我探索階段。在大學生職業生涯的自我探索階段，一般需要利用職業生涯規劃理論進行興趣、性格、能力及價值觀等四個方面的分析，結合這四個方面的分析結果綜合評價自我。結合PDCA循環理論，可以首先制定興趣、性格、能力及價值觀等四個方面探索的具體計劃，比如根據大學生本人的具體情況，選擇不同的探索工具和方法以及實施的計劃；然后按照計劃采用具體的工具和方法進行測評；接著總結分析探索的結果的可靠性，并找出可能出現的問題；最后對測評結果進行對比分析，如果還有一些方面沒有測評清楚，則滾入PDCA下一循環進行解決。這樣，周而復始，經歷幾個循環之后，就可以使自我探索這個階段的問題得到比較好的解決。

（2）大學生職業生涯規劃探索工作世界階段。在大學生職業生涯探索工作世界（即外部世界探索）階段，通常需要利用各種途徑和方法了解外部工作世界的具體要求，經常采用的方法有生涯人物訪談、實地調研工作崗位、人才市場、校園招聘會、實習等。如果采用生涯人物訪談進行探索工作世界，那么結合PDCA循環理論，首先制定生涯人物訪談的具體計劃，比如根據大學生本人的具體情況，選擇不同的生涯人物訪談對象，確定訪談時間地點、訪談大綱等；然后按照訪談計劃進行前期準備并按時赴約。訪談過程中要注重方式方法和訪談的一些技巧；接著根據訪談的紀錄總結分析自己目標崗位的信息；最后對訪談結果和自己采用其他方法得到的信息進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環進行解決。

（3）大學生職業生涯規劃決策階段。在進行了自我探索和外部工作世界探索階段之后，通過內外部結合分析，以及SWOT、平衡單等工具進行決策。在決策階段，結合PDCA循環理論，首先制定利用決策平衡單的具體計劃；然后按照計劃進行前期準備，決策過程中要注重平衡單使用的前提和規則；接著根據平衡單的結果進行總結分析；最后對決策結果和自己采用其他方法得到的結論進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環進行解決。這樣，周而復始，經歷幾個循環之后，就可以使決策階段的問題得到解決。

（4）大學生職業生涯規劃求職行動階段。求職行動是大學生職業生涯規劃比較重要的一個階段，包括求職準備、求職禮儀、面試、簽約等一系列過程。在求職行動階段，結合PDCA循環理論，首先制定求職的具體計劃；然后按照計劃進行前期的個人簡歷、求職服裝、發型及求職禮儀、面試時可能遇到的問題進行準備與實施；接著根據面試的結果總結分析，哪些地方自己做對了，哪些地方自己還有待改進；最后對面試結果進行分析，如果沒有面試成功，則滾入PDCA下一循環進行解決。從而提高自己的面試成功率。

（5）大學生職業生涯規劃再評估階段。再評估及調整階段常常被大學生所忽視，這也是從一個側面說明為什么許多大學畢業生剛剛參加工作不久就經常換單位的原因。如果工作一段時間后，感覺自己實在不適合目前的工作，結合PDCA循環理論，可以首先制定再評估的具體計劃；然后按照計劃進行再評估的實施；接著根據評估的結果總結分析，究竟自己不適應工作？還是工作不適合自己？最后對評估結果進行分析。

2.PDCA循環七個步驟對大學生職業生涯規劃的實時動態調整

在大學生職業生涯發展過程中，由于時間及外界環境的變化總會出現一些問題，可以利用PDCA循環理論的七個步驟科學合理的進行動態、適時地調整。比如大一時自己的計劃是本科畢業后去高校當老師，但是到大三時發現高校教書基本上都要求具有研究生學歷，自己一年之后畢業很難能直接到高校工作，因此，有必要進行實時調整。

（1）分析目前現狀，發現存在問題。通過分析目前的實際情況，發現自己達不到今后目標崗位的要求，這是自己目前存在的問題，需要及時地進行解決。

（2）分析生涯規劃問題中各種影響因素。就自己目前達不到目標崗位要求的問題，分析影響這一問題的各種影響因素，主要包括：學歷不夠、知識結構不合理、缺乏教師資格證、教學能力還有待提升等一系列影響因素。

（3）找出影響職業生涯規劃問題的主要原因。通過對比分析，發現學歷不夠、知識結構不合理、缺乏教師資格證等一系列影響因素中最主要的是自己的學歷水平不高這一因素。

（4）針對主要原因，提出解決的措施并執行。針對自己學歷水平不高的問題，有必要到高等級學府進一步深造，需要考研究生進一步學習，取得研究生學歷。

（5）檢查執行結果是否達到了預定的目標。通過自己的努力考取研究生之后，再經歷3年的學習，看看自己能否順利拿到碩士學位和研究生畢業證，如果取得了，那就達到了預期的目標。

（6）把成功的經驗總結出來，制定相應的標準。通過自己的努力，經過筆試和面試進入了高校工作，實現了自己的目標，可以對這些過程中的經驗進行總結，利于以后自己的發展。

（7）把沒有解決或新出現的問題轉入下一個PDCA循環去解決。雖然順利進入了高校工作，但是由于自己沒有高校教師資格證暫時還不能承擔教學任務進行課堂教學，這些新出現的、沒有解決的問題可以轉入下一個PDCA循環去解決。

大學生職業生涯規劃PDCA循環發展路徑是一個不斷循環向上發展的過程，每一個階段都是動態調整的過程，每經歷一個PDCA循環都會促進職業生涯規劃向前發展一步。通過每一次PDCA循環，不斷推動大學生職業生涯規劃不斷向前發展，最終實現自己的目標。

三、大學生職業生涯規劃實效提升的對策措施

大學生職業生涯規劃是一個復雜的系統工程，如何提升實施效果涉及到國家宏觀層面、學校中觀層面、學生微觀層面等三個層面。

（一）宏觀層面

1.國家行政主管部門制定監督管理措施

國家教育行政主管部門要切實制定大學生職業生涯規劃課程實施效果監督管理規定，定期、不定期地開展專項檢查，并對檢查結果實時通報，要求不達標的進行定期整改，以確保保大學生職業生涯規劃課程保質保量的按照教育部要求實施。

2.大力宣傳職業生涯規劃的重要作用

針對目前對大學生職業生涯規劃認識不足的問題，國家應該通過各種途徑大力宣傳大學生職業生涯規劃的重要作用，比如通過電視公益廣告、平面媒體進行宣傳，也可以借助微信、微博等現代媒體進行大學生職業生涯規劃的普及和意識引領。

3.實施大學生職業生涯規劃引領計劃

在政府層面組織大學生職業生涯規劃引領計劃，通過一系列卓有成效的職業生涯規劃大賽、生涯人物訪談、生涯案例剖析等活動，引領大學生進行有效的職業生涯規劃，幫助其樹立正確的職業生涯規劃觀念。

（二）中觀層面

1.加強學校師資隊伍建設

建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展課程教學質量的關鍵。應加強教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業指導水平。就業指導課專任教師應享受學校教學人員的相應待遇，并對職業生涯規劃教師隊伍職稱評審給予關心和支持，保證其職業上升通道的通暢。

2.健全和完善社會用人機制

各用人單位要建立健全大學生用人機制，并不斷完善生涯規劃的培訓輔導體系。通過健全用人機制和完善培訓體系，提升大學生職業生涯規劃的實施效果，這樣也有助于大學生為單位創造更多的效益，二者相輔相成，相互促進。

3.轉變家庭傳統職業規劃觀念

父母的傳統觀念深深影響著孩子的職業生涯規劃。因此，家庭要轉變傳統的觀念，幫助孩子樹立正確的職業生涯規劃理念，并做大學生職業生涯規劃的啟蒙人和領路人，而不做阻礙者。

（三）學生微觀層面

1.科學規劃職業生涯

大學生職業生涯規劃順利實施的基礎是科學的規劃職業生涯路線，就像GPS導航一樣，如果一開始路線不正確或者路線不科學合理或者路線不經濟，那么以后的實施都會出現這樣和那樣的問題，甚至會南轅北轍，偏離目標。因此，職業生涯的科學規劃是切實提升大學生就業的重要基礎。

2.切實執行規劃路線

嚴格執行規劃預定的路徑是提升大學生職業生涯規劃實效的重要保證。再科學完美的生涯規劃路徑，如果不能有效地實施，永遠只是停留在紙上，不能實實在在地落地。另外，通過職業生涯規劃的具體實施也能發現原來職業生涯規劃存在的問題，才能在以后執行的過程中不斷地進行改進。

3.實時監控實施效果

大學生職業生涯規劃重在對實施效果進行實時監控，發現問題及時解決。由于大學生是一個特殊的群體，思想比較活躍，自制力還有待提高。在具體的實施過程中容易受外界環境的干擾，容易走向斜路。同時，大學生思維比較靈敏，時時會迸發出一些新的創新的思想與靈感，這樣還有助于最終目標的實現。因此，實時監控實施效果是提升大學生職業生涯規劃實效的有力保障。

4.動態調整規劃路徑

大學生職業生涯規劃經歷時間較長，受內在和外在的各種因素影響較多，在實時監控過程中，發現當前路徑不再適應總目標時，應及時進行動態調整。通過規劃路徑的調整，變通思路，最終實現自己的目標。

科學規劃職業生涯、切實執行規劃路線、實時監控實施效果、動態調整規劃路徑這一系列措施是一個有機的整體，缺一不可，也是PDCA循環理論的運用。在大學生職業生涯規劃發展過程中，每一個階段、每一個步驟、每一個環節都應利用PDCA循環理論進行優化提升，只有站在整體的角度、系統的高度才能有效促進大學生職業生涯規劃實效的提升，幫助大學生科學合理進行職業生涯規劃，促進高校畢業生順利就業、充分就業、理想就業。

［

參考文獻］

［1］陳良聲．PDCA循環原理在大學畢業生就業管理工作中的應用［J］．廣東工業大學學報：社會科學版，2007，7（1）：83-8490．

［2］吳從娟．PDCA循環模式在高職院校畢業生就業管理中的應用［J］．泰州職業技術學院學報，2008，8（4）：24-26．

［3］解臣習，許艷輝．PDCA方法在高職院校就業管理中的探索與實踐——以山東外國語職業學院為例［J］．科技信息，2013（19）：274-275．

［4］張紅，朱克敵．基于PDCA的大學生就業創業通用多維模型的研究［J］．沈陽工程學院學報：社會科學版，2013，9（2）：172-176．

［5］張秋賢．高職生就業能力培養之PDCA法［J］．中國市場，2013（29）：194-195．

［6］趙毅．試析PDCA循環法在高校就業工作中的應用［J］．遼寧科技學院學報，2010，12（1）：81-82．

［7］王艷偉，李永能，黃宜，等．基于WSR的高校畢業生就業質量綜合集成評價研究［J］．中國高等教育評估，2014（3）：13-17．

［8］劉艷，陳華平．基于“三維資本”的大學生職業生涯規劃教育路徑探析［J］．教育評論，2014（2）：67-69．

第3篇：生涯人物訪談范文

摘 要 最近幾年來，團隊展示法作為“大學生職業生涯規劃”（以下簡稱“職業規劃”）課程教育教學改革不斷深化的重要成果，正

>> 課堂展示法在大學生職業生涯規劃教學中的應用 探索團隊在大學生職業生涯規劃課程教學中的運用 生涯幻想技術在大學生職業生涯規劃中的應用 SWOT分析法在大學生職業生涯規劃中的應用 案例法在大學生職業生涯規劃教育中的應用 團體輔導在貧困大學生職業生涯規劃中的運用探析 淺議社會實踐在大學生職業生涯規劃中的作用 職業生涯規劃指導在大學生中的實踐 人物訪談在大學生職業生涯規劃教學中的應用 自我認知在大學生職業生涯規劃中的具體運用 淺析團體輔導在大學生職業生涯規劃中的應用 朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的探索和思考 孫子兵法在大學生職業生涯規劃中的運用 心理咨詢在大學生職業生涯規劃中的應用 職業生涯規劃教育在大學生入學教育中的幾個要點 高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用 積極心理學在大學生職業生涯規劃中的應用 團體輔導在大學生職業生涯規劃中的作用 輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用 試論任務驅動法在大學生職業生涯規劃課程中的應用 常見問題解答 當前所在位置：.

② 任務型教學. [EB-OL]（2016-4-10） http：///link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王愛勇.學生課堂展示與教師有效指導[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 鄧程丹.課堂展示在職業發展規劃教學中的運用研究[J].淮南職業技術學院學報，2014（1）：75.

第4篇：生涯人物訪談范文

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；現狀；對策

中圖分類號：G40－012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-099-03

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源

調查研究的數據來源于嘉興有代表性的高職院校的職業發展與就業指導教研室和2011屆畢業生。

(二)研究方法

采用問卷和訪談形式對嘉興地區有代表性的高職院校進行研究。采用SPSS15.0統計工具分析高職生職業生涯規劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業、政治面貌、是否學生干部等人口學變量上的差異。

二、結果與分析

(一)高職學生職業生涯規劃授課現狀與分析

1.職業生涯規劃課程教學現狀

[2007]26號以及教高廳[2007]7號文件指出，要求各高校把大學生職業發展與就業指導課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學計劃，并貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實際出發，逐步開展“大學生職業發展與就業指導”課程教學。旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，促成大學生牢固樹立職業規劃意識，形成良好的職業規劃道德，掌握嫻熟的職業規劃知識和技能，進而促使大學生樹立正確的就業觀，理性地規劃自身未來的發展，提高就業能力和生涯管理能力。

在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、角色扮演、社會調查等方法，充分利用圖書資料、網絡教學平臺、測評工具、成功校友、職場人物等現有校內外資源開展教學。課程實踐活動采取職業測評、職業生涯規劃大賽、創業設計大賽、撰寫崗位調查報告書等形式，努力為學生營造實踐平臺。

在師資隊伍建設上，逐步形成了一支由專兼職相結合的、校內教師為主校外教師為輔的穩定教師隊伍，既有職業指導師、心理咨詢師、學生輔導員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業協會理事長、企業單位經理和歷屆優秀畢業生。對教師的培養采取送出去培訓考證和請專家進來作報告相結合方式，同時通過教研室內部組織聽課、評課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊伍的教科研水平。

2.學生職業生涯規劃授課現狀

在了解學生的職業生涯規劃授課現狀問題上，主要圍繞學生職業規劃意識、對現有課堂教學資源、課程教學滿意度三方面設計問題，通過對嘉興市職業院校2011屆19個專業的76名學生進行訪談，并對訪談內容進行了整理，結果如下：

在問及“您有無對自己的職業生涯進行過規劃”時，22％的學生認為職業生涯規劃非常清晰，包括長期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內)的目標和規劃；45％的學生只有短期的，并沒有做中長期規劃；27％的學生只是大概考慮了一下；5％的學生沒有具體規劃；1％的學生有時有過生涯規劃。

在問及“校內外教學資源是否滿足自己職業生涯規劃的需要”時，5％的學生表示能非常滿足自己的需要，26％的學生表示滿足，56％的學生表示不能滿足，11％的學生則表示很不滿足，2％的學生則表示不清楚。

在問及“對職業生涯規劃課程教學滿意度”的問題時，10％的學生表示非常滿意，34％的學生表示滿意，41％的學生表示一般，12％的學生表示不滿意，3％的學生表示很不滿意。

3.問題分析

通過對師生的訪談了解到，學校對職業生涯規劃課程高度重視，從過去的純就業指導課轉變為職業發展與就業指導課程，授課的對象也開始面向全校學生，授課方式從講座形式過渡到班級授課。課程內容的安排也更為合理，課程教學方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評價。師資隊伍日趨穩定、結構更為全面。但這離學生的實際需求還有差距。由于采用大班教學，學生針對性不明顯。教師授課的不連續性(即教師沒有針對一屆學生進行大一到大三的完整教學)，不利于教學的全程化。課外實踐內容較單一且與專業銜接不突出，這不利于學生的專業技能提高。學校缺乏專業性的職業規劃輔導機構和職業生涯規劃資料室，還不能有效地為大學生職業規劃提供咨詢服務。在師資隊伍建設上，主要以學校輔導員為主，且大部分是兼職教師，離專業化、職業化的職業生涯規劃教育指導隊伍還有很大差距。學校專門為學生職業生涯規劃而舉辦的活動還不夠多、學生參與度還不夠廣。學校雖有該課程的網絡資源平臺，但內容較少且更新慢。這些問題的存在，對學生職業規劃素養的提升造成不利影響。

(二)高職院校學生職業生涯規劃現狀調查與分析

采用大學生職業生涯規劃調查問卷，以嘉興地區高職院校2011屆的19個專業共800名學生為被試，從執行計劃、職業規劃意識、職業興趣、職業性格、職業技能、工作價值觀、職業環境、職業目標、專業認知等九個方面測查大學生職業生涯規劃情況。

第5篇：生涯人物訪談范文

關鍵詞：職業發展與就業指導課；生涯輔導；教學；師資

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，大學生就業難逐漸成為人力資源開發的一個新問題，據有關方面預測，今后幾年高校畢業生數量還會居高不下，高職院校學生就業形勢更加嚴峻：一方面，人力資源極其豐富；各類人才招聘會人滿為患，難獲職業機會；另一方面，很多用人單位崗位空缺，難以找到適合人選。大學生就業難表現出結構性失業和選擇性失業并存的特征，由此看來，加強大學生職業生涯指導至關重要，而大力推進職業發展與就業指導課課程建設，使其更加規范化、專業化，是改善當前勞動資源市場的不平衡狀態，保障社會經濟和諧發展的關鍵。

一、西方國家相關生涯輔導理論

(一)霍蘭德類型論

霍蘭德(JohnHolland)創建的類型學理論是目前應用最廣、最為簡便的生涯發展理論之一。霍蘭德認為職業選擇是人格的一種表現，某一類型的職業通常會吸引具有相同人格特質的人，這種人格特質反映在職業上，就是職業興趣。大多數人的職業興趣可以歸納為六種類型：分別是：R(實際型)、I(研究型)、A(藝術型)、S(社會型)、E(企業型)、C(傳統型)。人們與某個類型越相似，他們就越多地表現出此類型的特質和行為。同理，環境也可以根據它與類型的相似之處做同樣的劃分，人和環境的匹配所導致的結果是可以用人格類型和環境模型的知識去預測和理解的。

霍蘭德代碼中占主導地位的興趣類型可以為個人選擇職業和工作環境提供方向。因此，在高職院校職業發展課程中可以使用霍蘭德類型引導學生了解并組織自己的興趣，并根據它來探索及理解工作世界。通過自我探索活動或者測評工具得出自己的興趣代碼后，就可以對照找出與之相配的職業，從而了解自己適合的工作領域。類型學理論在高職院校有著廣闊的應用前景，它為大學生選擇職業方向提供非常全面豐富的信息。

(二)舒伯的生涯發展理論

舒伯(D.Super)強調了職業發展階段的理論，發展性理論區別于類型論的特色在于。它強調職業類型的選擇和生涯形態的建立是一個發展的、動態變化的過程。生涯發展可分為5個階段：成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期，其間又包含若干個小循環。個人在職業發展階段的位置顯示出個體的職業成熟度。

按照發展階段理論，在個體成長的每一個階段都有著職業發展的內容和任務，職業選擇并非僅僅是大學畢業時才面臨的挑戰。大學生正處于職業發展的探索階段，其職業成熟的目標為縮小職業選擇的范圍，為畢業時確定職業選擇做準備。大學生在校期間應積極參加各種探索活動，促進個體的職業成熟。

(三)社會學習理論

社會學習理論認為有四種因素會影響職業決策：①遺傳因素和特殊能力。②環境條件與事件。③，學習經驗。④任務取向技能。

該理論認為，職業經歷中的學習是非常必要的，應該讓學生接觸各種職業角色，通過接觸各種工作環境的培訓項目來構建學習經歷。以社會學習理論為依據，為大學生提供幫助和指導，開發職業發展方案。能使大學生獲得更準確的自我觀察和環境觀察。

(四)CIP理論

CIP又稱認知信息加工理論，該理論把生涯發展與規劃的過程視為學習信息加工能力的過程，按照信息加工的特性構成了一個信息加工金字塔：金字塔底部稱為知識領域，包括了解自我(自我知識)和了解自己各種選擇(職業知識)，中間部分是決策技能領域(知道我是怎樣做決策的)，它包括溝通――分析――綜合――評估――執行五個階段，構成了決策的CASVE循環，是信息加工領域。位于最頂層的是元認知(回想自己所做的決策)，包括自我對話、自我意識和認知監控的執行加工領域。

認知信息加工理論強調學生的自我了解。不僅了解個人的職業需求，更重要的是個人的能力、興趣、價值觀以及個人的實踐執行技能，在高校的職業指導中有著較為現實的操作性和可行性。

總體而言，美國、英國，澳大利亞等國家都非常重視通過課程教育培養學生的職業興趣和職業能力，使學生有機會清楚地了解他們將來要從事的職業；在一些大學的職業發展課程中，教師向學生介紹他們可能的職業選擇范圍。以及獲得職業的途徑；幫助學生發展自我、作出職業決策，引導他們進行自我測評，分析職業信息，使學生學會從學校到工作世界的轉變，幫助學生順利地從事職業和適應職業生活。

二、我國高職院校職業發展與就業指導課課程建設現狀

筆者所在課題組對浙江省部分高職院校進行了調查和訪談，從調查結果來看。高職院校大學生職業發展與就業指導課程建設基礎比較薄弱，存在著一些亟待解決的問題。

(一)課程多以選修形式開出，時間不確定、內容不全面。許多高職院校由于認識上不到位，又缺少健全的機構、占主導地位的是針對畢業生開展的就業指導或者有限的選修課，課程內容陳舊，對大學生職業生涯意識的啟蒙、自我的探索，職業世界的認知等教育內容少有涉及。

(二)教學方法和手段單一，課程吸引力不強。開課的教師在上課時大部分以理論灌輸為主，一些任課教師表示在課堂教學中雖然能夠主動運用多媒體課件等資源，但缺少調動課堂氣氛的手段、方法。師生互動少，學生體驗性不強，影響了教育效果，

(三)師資專業化較差，教學水平參差不齊。大學生職業發展與就業指導課程是一門新興的綜合性、應用性學科。要求任課教師具備社會學、心理學、教育學、營銷學、經濟學、法學等跨學科的知識，同時還要求教師對用人單位及人才需求有較深入的了解。而目前，高職院校從事職業發展課教育的教師從數量和質量上還遠未達到，專業化、職業化水平有待提高。

(四)缺少統攬全局的專職機構。高職院校大部分未成立專門的教研室或者課題組。有些歸口到基礎部或者就業處，由兩課教師或就業處行政人員兼任。但兩課教師因為有自己的專業領域。行政人員事務性工作繁多，難以保障充足的時間和精力開展相應的教學研究，教學交流和實施教學檢查及測評。

三、借鑒西方國家先進經驗，加強職業發展與就業指導課的建議

(一)根據CIP理論及社會學習理論構建模塊式課程體系

課程采取模塊式課程教學體系，分六個學期開設，共38學時(見表1)根據CIP理論，第一模塊從金字塔底部開始，開設《職業生涯發展與規劃)課程。具體任務包括：認識自我(興趣、能力、價值觀，性格等)。認識職業世界，學習生涯評估與決策，為科學有效地做好職業生涯規劃做好準備。

借鑒生涯發展階段理論及社會學習相關理論，第

二模塊開設

第三模塊開設課程，指導學生制作簡歷、撰寫求職信及提高面試技能時。以CIP理論為基礎，引導學生更多地關注、提高自己的知識領域，嘗試運用CASVE循環，分析自己求職時的困惑和問題(溝通)，理解自己積極或者消極的想法是否影響和問題的解決(分析)；學習擴大和縮小自己職業選擇的方法(綜合)；并對少數幾個選擇進行先后次序的排列了解(綜合)。幫助學生調適就業心態(元認知)，應對職場競爭等。

(二)采取富有創造性的教學方法

我們根據生涯理論的原則在課堂上設置了一些靈活的互動式教學情境，取得了較好的教學效果：

1　游戲教學法。課堂教學中設置一些游戲。使學生身臨其境。產生切身的體驗。如自我認知模塊中。教師會引導同學們進行“生涯幻游”游戲，“生涯幻游”游戲其實是讓學生發揮自己的想象力，跨過時間隧道“走”到未來的某一天(一般是5年或者10年)，去“看”、去“聽”去“聞”，去“觸”未來生活的樣子，然后要求學生以非常詳細的方式描述方式把未來生活描述出來。做這個游戲時。可以配上輕緩的音樂進行幻游，當學生再次回到“現實”時，教師可以提問學生幾個問題：如“你想做的是什么”“你可能發展成什么樣子”從中幫助學生發現自己的職業夢想與興趣。其他類似的游戲如霍蘭德的“職業興趣島游戲”(發掘職業興趣)“結網游戲”(認識合作與團隊力量)、價值觀大拍賣(認清自己的價值觀)等。

2　調查與訪談。課程中教師可引導學生通過各種科學的調研方法來了解、明確自己的職業目標和規劃。在職業認知模塊中，職業生涯人物訪談是一種常用的方法。教師可以鼓勵學生通過與自己感興趣的職業的從業者進行交談。以獲取關于一個職業或者行業信息，生涯人物可以是自己的親人、老師和朋友，也可以是借助行業協會以、校友錄等方式找到的職場人士。學生通過目標職業信息設計訪談開展訪談，通過訪談來了解對該職業的認識，自己是否適合這一行業，該職業的職業環境，自己是否具備所需的能力等，從而有針對性地制定職業發展規劃。

3　課堂活動練習。職業發展課程的組織要“講”“練”結合，以“練”帶“講”，從某種程度上，教師在課堂教育中更多承擔的是教練與指揮的角色。如講到“生涯”的概念時，如何理解生涯是“一個人的生命歷程?”，職業發展教師通常使用“生命線”活動練習，通過回憶成長歷程中有積極影響和消極影響的事件，引導學生思考過去事件對個體的影響。還可以盡可能地預測一下自己的未來，嘗試描繪將來成為什么樣子，可以使用符號、標記、圖畫、顏色等，引導學生盡可能發揮自己的創造性，非常投入地做這個練習，并與其他同學分享自己的體驗。做這個練習時，學生會感覺非常有趣，且頗有收獲。其他類似的課堂活動練習很多，如“成就事件追憶”、(用于測評個體的能力)“我的自傳”(用于測評職業興趣、價值觀)“我的職業家族樹”(加強個體對職業信息的理解)等。

4　講故事與隱喻。有時候，也可以用講故事或者隱喻的方法，職業經驗較豐富的授課教師如果能用自己的案例，效果會更佳。如筆者在講到職業規劃概念時會講到從俄語教師到市場營銷教師，到教育管理者的職業轉變，請同學幫助分析是哪些事件影響了我的職業選擇，其中我職業成長中最重要的因素是什么?我有職業規劃嗎?我職業選擇中成功、不成功的因素有哪些?因為是自己的案例，教師講起來就更加有感染力和影響力。

隱喻是請學生將某種概念通過一定的想象構成一個畫面，找到事物間的聯結點，講出來或者畫下來，幫助學生理解事物的本質與概念。這種方法更加直觀、形象。往往收到很好的教學效果。如講到職業生涯規劃課的意義時，單純的理論講述通常比較枯燥。這時，可引導學生思考：想象一下，生命更像什么?學生的回答會很豐富，像“花”，“像一艘大海中航行的船”等；學生在做隱喻時，教師可適時提問，進行引導：如“你在海中旅行的感覺是什么”，“假如你去旅行，需要做哪些準備?”，學生經過思考、分組討論與分享。對該主題的理解會更深，更持久。

(三)逐步健全教研室組織。打造高品質教學團隊

第6篇：生涯人物訪談范文

一、大學生職業生涯規劃與管理課程現狀

在一些發達國家，職業生涯規劃理論已經發展得比較成熟，形成了自己的獨特理論與實踐體系，為學生的職業生涯規劃提供了有力的幫助。而在我國，學生職業生涯規劃教育起步較晚，雖已有了令人欣慰的進展，但仍有許多不足。

1.生涯規劃課程體系本土化缺失

我國開始推行學生職業生涯規劃教育的時間比較晚，目前高校開設職業生涯規劃課程的現狀基本是直接應用國外職業生涯教育體系，缺乏本土化，更多的是停留在就業指導層面和說教層面上。

2.理論教學、大班教學效果不理想

職業生涯規劃旨在幫助學生了解自我、了解職業，關注學生個體成長，故具有很強的個性化和實踐性。目前高校職業生涯規劃教育因受師資和受眾面等因素的限制，課程停留在對學生理念的傳播上面。筆者對浙江省高校進行了大學生職業生涯教育開展現狀調查，結果顯示90%的學校采取了講座、活動宣傳的方式，88%的學校利用就業指導傳遞職業生涯規劃理念，79%的學校采取了輔導員日常教育、就業網站、征文比賽等方式進行傳播。這些做法大多數是優秀人物的故事展示、成功人士現身說法、理論信息的提供，而沒有將教學內容和學生實際問題有效對接，積極引導學生參與體驗，缺少聯系實際和個性化指導，教學效果有待提升。

3.師資水平半專業化

在既有的高校職業生涯規劃課程的師資隊伍中，專職職業生涯規劃教師很少，從事教學的大多是以畢業生就業職能部門工作人員和各院系的負責領導、輔導員、心理咨詢中心工作人員、思想政治等相關專業教師為主，他們基本上專業不太對口，且大多數沒有接受過專業教育和培訓，只憑經驗對學生進行學習、人生等方面的教育。加之他們的日常工作任務相對繁重、從事教學的精力有限，缺乏專業交流和指導，對教學工作也不能及時進行總結，往往會出現力不從心的情況，這種從業教師半專業化現象直接影響教學效果和水平。

二、構建多維、立體的職業生涯規劃課程實踐教學體系

大學生職業生涯規劃與管理課程是一門實踐性非常強的課程。構建以大學生可持續發展、長久競爭力為主的課上課下、線上線下、校內校外全方位、多維立體的生涯規劃實踐教學體系非常有必要。

1.設立專門的管理機構，構建專業化團隊

筆者所在的浙江經貿職業技術學院于2007年成立了學生職業發展咨詢中心，由2名專任教師領銜，組建了一支由30多人組成的專兼結合的生涯規劃教師隊伍，成員有政府職能部門、全省高校就業指導專家、知名企業人力資源專家和校內教師。這為我校職業生涯規劃課程的發展奠定了良好的基礎。

2.完善職業生涯課程課堂實踐教學體系

（1）案例教學。老師收集本校畢業生職業發展故事，讓學生在案例中思考問題、分析問題。例如分析同一學校同一專業的不同學生是如何實現職業順利發展的，成功之處在哪，不足之處在哪，怎樣做才會更好等等。這樣，職業生涯規劃課程就會促發學生的個體思考，而不是只停留在理論上。

（2）活動體驗式教學。每次課程開始前都會組織熱鬧的“熱身活動”：小組討論、辯論、角色扮演、搶答競賽、招聘模擬、成果匯報、游戲娛樂等課堂活動輪番上演。如求職簡歷和職業生涯規劃書制作時，筆者采取讓學生上臺演講、成果匯報，同時聘請同學為評委對其作品進行點評的方式。目標設定激情演講、放飛夢想，面試過程“真人秀”。在活動中，學生可以觀察到真實的人際問題，從不同角度思考問題。這樣的方式增加了師生互動，提高了學生的參與意識，有利于調動其學習的主動性、積極性。

3.線上自助式職業測評和線下生涯輔導相結合

學校引進職業天空測評軟件，設有專門的職業測評室，聘請學生擔任助理工作，全天開放，利用職業生涯規劃博客、職業生涯規劃QQ群和就業網等信息平臺，讓學生通過自助方式快速了解職業生涯規劃的初級理念，幫助學生進行簡單的自我探索、學業規劃等。這種線上方式有助于緩解師資隊伍短缺的問題，有效地解決了理念教育的基礎問題。同時，學校考慮到線上人機對話的局限性，還輔助開展了“讀大學，你準備好了嗎”和“生涯目標活動月”等系列講座及主題活動。

4.共性的課程指導與個體輔導相結合

將職業生涯規劃課程性質定為公選必修課程，這只能解決學生的共性問題。為了更好地滿足學生的個性需求，筆者采取了團體輔導與個性咨詢相結合的模式。先后開展職業素質訓練營、職業生涯工作坊，由獲得全球職業生涯規劃師及國際生涯教練、國家高級職業指導師一批專家教師為同學們提供個性咨詢服務。實踐教學活動的開展滿足了學生多層次的需求和職業能力的提升。

5.發揮學生社團的作用，引導學生參加社會實踐活動

教研室成立大學生職業生涯發展協會，依托學生社團平臺，組織各種主題明確的社會實踐活動，開展理性與感性相結合的體驗式學習。如開展生涯人物訪談、人才需求市場調研，目標職業崗位調研，職業體驗、招聘會等。通過一系列社會實踐活動，讓學生深入到社會生活中去，激發學生對專業的熱愛和學習熱情。同時為學生提供必要的職業技能訓練的機會，讓學生在這個過程中加強自我認識，提升自我競爭能力，從而促進學生的生涯發展。

6.依托職業生涯規劃大賽普及生涯規劃知識理念，提升學生職業能力

通過舉辦模擬招聘、職業角色模擬、生涯人物訪談和生涯規劃大賽等多種形式的活動，豐富課程內容，完善實踐教學體系，進一步加強學生的參與主動性、提升學生的就業能力和課程吸引力。

三、學生對多維立體實踐教學體系的反饋與評價

自2005下半年開始將職業生涯規劃與管理課程作為一門公共必修課在全校范圍內開展，在7年多的教學質量評價中，職業生涯規劃課程成為全校最受同學喜歡的課程之一。根據3000多名學生對課程教學的反饋情況，發現我們采取的這種多維、立體、全方位的實踐教學方式實現了課程教學的目標和任務。以下是參與調查的部分學生的情況反饋。

學生甲：這是我第一次參加職業生涯規劃與管理課程，從中獲益良多。終于有一門課實實在在地在關注我們學生個人本身了，很多人會學習卻不會生活，懂知識卻不懂得自己。職業生涯規劃的課程讓我們更加懂得自己，了解自己，讓我們有信心積極面對未來。職業生涯規劃體驗教育還讓我接觸到了一種全新的教育模式——體驗式教育，它為我們提供了實踐動手的機會，更重要的是讓我們擁有了很多有意義的回憶，感悟很多，而所學的理論在實踐中又給予很好的指導和運用。

學生乙：這學期我們學習了職業生涯規劃，一開始以為上這門課跟其他公共課沒多大的差別，只要坐在那里聽就好了。可上了之后發現，并不是自己想的那么簡單。這門課對我們以后就業很有幫助，它甚至比那些專業課還要重要。

學生丙：自從學了職業生涯規劃與管理課程一個學期后，我覺得我學到了很多。老師上課講到的興趣、性格、能力、責任、價值觀、職業世界等都使我對這些有了一定的了解，讓我知道了我的使命和對家庭、對社會應有的承諾，我的人格宣言是什么，我到底想成為怎樣的一個人，我將來想從事的行業到底是什么，在離開這個世界的時候我最想要留下什么……所以在這里非常感謝老師的教誨。

學生丁：每次我都用筆記錄收獲的點點滴滴，用心回憶銘記的所見所聽。此次職業生涯規劃課程，收獲的是信念，銘記的也是信念。用信念支撐，學會規劃自己的人生，讓我獲益匪淺。最后一節課老師讓我們在腦海中描繪10年后的場景和自己所期望的生活，這讓我們更有動力，對未來的生活更加憧憬向往，讓我們更能努力去完成自己的夢想，過自己想要的生活。

學生戊：職業生涯規劃這門課程是每一位大學生必學的課程，這能讓我們更清楚地認識自己、認識社會，從而為人生接下來的幾十年的奮斗做好充分的應戰準備。

學生己：這種有趣的上課方式讓我們對這門課產生了不一樣的興趣。因為通過這種方式，讓我們很清楚地知道自己以后的發展方向及目標，也更加了解自己。從而更好地規劃自己的未來，更好地鍛煉自己的交際能力、語言表達能力和團隊合作能力。

四、對多維立體的職業生涯規劃實踐教學體系的幾點建議

總結多年實踐教學的經驗，筆者認為要處理好以下幾個問題：

1.課程設計應相對靈活

職業生涯規劃課程關注個體發展和感受，強調個體在理念指引下的積極行動，每個個體既有共性需求又有獨特的個體需求，如何最大限度發揮課程的作用，在課程設計上就要相對靈活、留有余地。筆者所在學校在每一輪授課完畢后，都會采取集體備課方式，完善課程標準，修訂教學內容設計，這樣課程不斷更新，也更好符合學生的需求。

2.應加強任課教師的“雙師”素質培養

職業生涯規劃課程在幫助學生了解自我同時，更要指導學生如何根據人才市場需求和用人標準來規劃自己的人生，培養自身的核心就業能力，這就要求任課教師要加強社會實踐，對接市場需求調整授課內容，有效地指導學生規劃自己的人生。

3.課后跟蹤回訪

第7篇：生涯人物訪談范文

【關鍵詞】幼兒園；專家型教師；專業成長；關鍵人物

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0034-04

教師的專業成長受到包括他們的生活背景、生活中的重要事件以及一些重要人物的影響。要正確理解幼兒園專家型教師的專業成長，必須關注其個人的生活經歷。對于幼兒園專家型教師而言，有哪些人對其專業成長產生了重要影響，產生了哪些影響，弄清這些問題，有助于促進普通教師向專家型教師發展。

一、研究方法及概念界定

本研究采用質的研究方法，對影響幼兒園專家型教師專業成長的關鍵人物進行訪談，并對訪談資料進行編碼分析。

本研究參考Leinhart和Brandt提出的在實踐中界定專家型教師的方法，對“幼兒園專家型教師”進行了操作性界定，即指從事幼兒教育工作15年以上、職稱為高級教師①、曾獲“市學科帶頭人”或“市優秀青年教師”及以上榮譽稱號并受到園內外幼教同行認可的幼兒園教師。在實際選取研究樣本時，本研究采取“專家推薦”的方式，即請南京師范大學學前教育系四位熟悉幼兒園一線情況的教師推薦他們認可的專家型教師，最終確立了7位專家型教師作為研究對象。

幼兒園教師專業成長是指幼兒園教師從非專業人員成長為專業人員且不斷提升自己專業品質的發展過程，〔1〕是教師在觀念、知識、能力、專業行為、自我發展意識等方面不斷更新、演進和豐富的過程。

關鍵人物是指對教師專業成長產生重要影響的個人。研究者界定關鍵人物的兩個標準是：第一，受訪者認為此人對他有很大影響，是非常重要的、難忘的；第二，這種影響、意義是同教師的專業成長有關的。

二、研究結果

（一）關鍵人物

通過對訪談資料進行編碼、分析后發現，影響專家型教師專業成長的關鍵人物主要有他們的家人、中學老師、老園長、優秀幼兒園教師、高校科研合作者以及幼教干部。

1．家人

這里的家人主要包括專家型教師的父親、母親和丈夫等。

父母不僅會影響子女的職業選擇，還會影響其日后的工作態度、人際關系。有位教師表示之所以選擇做幼兒園教師正是受到當教師的父親的影響，父親使她感受到教師為人所尊敬以及教師在教育學生時獨有的快樂，因而她在年少時期就把教師作為自己的職業追求。女性人才成長史表明，家庭成員的道德修養直接影響著女性心理品格的形成和發展。〔2〕有兩位教師提到母親對自己的影響，表示母親的慷慨和對別人的幫助深深影響了她們，使得她們樂意關心和幫助別人，這進而為其建立較融洽的同事關系奠定了堅實的基礎。還有位教師提到自己的母親在她工作初期反復叮囑“在單位千萬不要給領導添亂，一定要好好干”等，這促使她非常踏實、努力地工作，從而為以后的發展打下了牢固的基礎。

丈夫作為教師家庭生活中的另一個重要主體，對妻子的專業成長有重要影響。丈夫對作為幼兒園教師的妻子的體諒以及樂意做家務、照顧孩子，能在很大程度上緩解教師的工作、家務壓力；同時，丈夫對妻子在專業成長中遭遇挫折時的貼心安慰和鼓勵，更是促進她們專業成長的一劑良藥。

2．中學老師

教師對學生的發展具有重要影響，優秀教師會影響學生的職業選擇，使得學生把教師作為自己的職業追求，甚至會影響到該學生從教后的教學風格。不少研究表明，在教師的專業成長中，影響其職業選擇的關鍵人物很大一部分是以前的老師。〔3〕在本研究中，有一位教師提到，自己是因為對中學老師的羨慕和崇敬以及在老師身上所感受到的可貴精神，從而堅定了要做教師的信念，并最終如愿以償。

3．老園長

“老園長”是專家型教師自己采用的概念，指他們任普通教師時的園長。7位專家型教師中有5位提到“老園長”對自己發展的重要影響，由此可見園長在教師專業成長中的重要作用。這與國內外很多相關研究結果一致。如臺灣翟智怡、鄭茱月在研究中小學女校長的職業生涯發展中也發現，校長在她們專業發展中扮演重要的角色。〔4〕

研究者通過對這5位教師提及的“老園長”的特點作了分析，發現這些老園長都是專業素養較高，工作上敬業、踏實、身體力行，管理上關心教師、善于發現教師進步，個性開朗、正直的榜樣。老園長的關懷和幫助、支持和鼓勵、教導和指引都讓她們銘記在心。老園長不僅影響到她們的待人處事、同事關系，也影響到其工作態度和自我發展意識，以及她們后來擔任園長時的管理風格和管理行為。

4．優秀幼兒園教師

對專家型教師專業成長產生重要影響的優秀幼兒園教師既包括幼教界知名教師、本園優秀教師，也包括專家型教師入職初期所拜的“師傅”教師。無一例外，這些教師都是理論水平和教學水平較高、關心和理解孩子、工作認真踏實、個人修養較好的老教師。

專家型教師在其發展歷程中，通過接觸這些優秀幼兒園教師，認識到優秀幼兒園教師的基本標準，從而明確了自己的發展方向和前進目標。同時，這些優秀教師的教學風格、學習精神、為人處事以及對孩子的愛與理解都深深地影響了她們。訪談中有一位教師感嘆：“X老師那時已經50多歲了吧，她說她在學心理學，對我的觸動很大。她50多歲了還在學習，我這么年輕還不應該學習嗎！”

5．高校科研合作者

專家型教師與普通教師的區別不僅表現在教學水平上，同時表現在科研水平上。專家型教師通常都會參加一些教科研活動，在這些教科研活動中，他們獲得了與高校教師接觸、得到高校教師專業指引的機會。7位專家型教師都提到高校科研合作者對其專業成長有重要影響。她們提及的高校教師通常都是學識廣博、工作敬業踏實、待人友善、謙和、愿意給予別人無私專業指引和幫助的老師。高校教師在專業上的引領和幫助，確立了她們的研究方向，提高了她們的科研能力，使她們學會了運用研究方法并獨立做課題，也增強了她們的自我發展意識。

6．幼教干部

幼教干部是影響專家型教師專業成長的關鍵人物之一。這里的幼教干部主要是指省、市（區）幼教教研員和幼教行政管理人員等。他們是幼兒園上級部門的工作人員，通常都具有較高的專業素養和較為長遠的發展目光，往往能給予教師較好的專業成長建議和專業指引。同時，他們代表的是上級主管部門，因而他們所提出的專業成長的建議，往往會得到教師的重視。有3位受訪的專家型教師表示，正是幼教干部的引領才使自己走上科研之路。幼教干部在幼兒園管理上的建議往往能開闊專家型教師的管理思路，幼教干部的表揚和鼓勵常常能強化其教育的意識和自我發展的意識。

（二）關鍵人物的角色及影響

根據以上調查結果和分析，影響專家型教師專業成長的關鍵人物可以歸納為教師角色楷模、專業成長的引導者和專業成長的支持者三類。他們對專家型教師專業成長的影響主要表現在確立職業選擇、提升專業水平、增強自我專業發展需要和意識、優化管理行為、塑造良好個人品質等幾個方面。

1．教師角色楷模

角色楷模（role model），又稱角色榜樣，是指那些在道德標準、態度、行為等方面適合某一社會角色并起榜樣作用，供他人學習的人。〔5〕那些在道德標準、態度、行為等方面適合“教師”這一社會角色，并且在這個角色上表現出色、起榜樣作用，供他人學習的教師，即為教師角色楷模。上文提到的教師的父親、中學老師、優秀幼兒園教師、老園長等都是教師角色楷模。在專家型教師的專業成長中，教師角色楷模起了重要作用，他們為成長中的專家型教師生動、形象地展示了優秀教師的風采，使他們對教師職業產生了向往，心理學研究表明職業理想會深深影響一個人對未來的憧憬和努力的方向。職業理想是人內在的動力，是人體的內部發動機。教師具備了良好的職業理想，就會產生發自內心的強大動力，從而努力工作，勤奮探索。同時，教師角色楷模也為其發展提供了一個可供學習、模仿的榜樣。教師會在對角色楷模的認同、學習和模仿的過程中，走向卓越發展之路。

2．專業成長的引導者

專業成長的引導者是指在教師專業成長道路上，為其提供建議、幫助、榜樣示范，指引專業發展方向，從而促進其專業成長的人。本研究中，專家型教師專業成長的引導者主要有幼教界的知名教師、“師傅”教師、教學和管理水平皆高的老園長、高校科研合作者和幼教干部。他們指引教師學習先進的教育思想和教育理論，引發對相關教育問題的思考，提示教學的改進方向，幫助明確發展目標，促進教師走上教、學、研一體化的發展之路。

3．專業成長的支持者

專業成長的支持者是指為專家型教師的專業成長掃除不利因素，創設成長的機會和平臺，給予安慰、鼓勵等情感方面支持的人。

本研究中，專家型教師專業成長的支持者主要有他們的家人、老園長、幼教干部等。家人是教師專業發展的重要支持者，他們往往給予教師較多的關懷、鼓勵和安慰，為教師發展提供情感上的支持，同時，他們在家庭事務上的分擔、幫助也能使教師有更多的時間和精力專注于自身的專業成長。很多資料表明，專家型教師之所以能夠醉心于自己的事業和工作而最終有所成就，與來自家庭的支持是密不可分的。〔6〕園長、幼教干部是教師專業成長的另一重要支持者，他們能夠為教師專業成長創設較好條件和發展空間，例如為教師創設外出觀摩學習、進修高等學歷、與高校專家接觸的機會和條件，同時他們對教師教學、科研方面的認可、鼓勵和安慰，也能夠為他們的專業發展提供強有力的情感支持。

三、建議

關鍵人物對幼兒園專家型教師專業成長影響重大。為更好發揮關鍵人物的作用,各相關部門和人員需注意以下幾點。

（一）教育主管部門以及幼兒園管理者要加大對德才雙馨優秀幼兒園教師的宣傳力度，創造機會使其與廣大教師近距離接觸，讓普通教師了解優秀教師的學習、教科研狀況，并引發普通教師在學習、教學、科研等方面的自我改進；同時，優秀教師也能以其自身的人格魅力感染、帶動其他教師成長。

（二）教育主管部門和幼兒園園長要積極為教師成長創設進修、觀摩學習、參加比賽的機會和條件，鼓勵教師成長，給教師提供較好的發展建議，為教師指引發展的方向。同時，園長要樹立“教科研不是少數幾個教師的事”的觀念，鼓勵全體教師都參與教科研活動，為教師創設與高校教師合作研究的機會，使得他們能夠有機會得到專家的指點和幫助，在與高校教師的接觸中汲取專業成長的經驗。

（三）幼兒園管理者以及幼教主管部門要通過積極宣傳、溝通以及對教師家人的慰問，幫助教師家人理解幼兒園教師的工作性質和工作價值，使得他們理解并愿意幫助、支持教師的專業成長。

（四）園長、教研員等應引導教師發現、學習別人的長處，思考、接納別人的正確建議。比如，園長可以通過“夸夸我的主班/配班”“夸夸我的師傅/徒弟”等活動引導教師發現、學習他人的優點。同時，園內也要形成較好的風氣，任何意見和建議的提出都應當是對事不對人，為教師專業發展提供和諧、公平、公正的環境。

參考文獻：

〔1〕顧榮芳.論幼兒園教師專業成長的本質〔J〕.幼兒教育，2005，(3).

〔2〕葉忠海. 女性人才學概論〔M〕.長春：北方婦女兒童出版社，1987:90.

〔3〕BORDBELT,SAMUEL,WALL,ROBET E.Student-teacher socialization: Role model influences〔R〕.Virginia Beach,VA:Eastern Education Research Association Conference, 1985.

〔4〕翟智怡. 高中職女性校長生涯發展歷程之研究〔D〕.高雄:臺灣國立高雄師范大學輔導研究所，2002.

〔5〕JAMES TREFIL, JOSEPH F KETT,E D HIRSCH.The new dictionary of cultural literacy〔M〕.Boston:Houghton Mifflin Company,2007:504.

〔6〕周贊梅. 專家教師研究〔M〕.北京：知識產權出版社，2006:178.

On the Crucial Persons in the Professional Development of Preschool Expert Teachers

Shen Jun

(Affiliated Kindergarten of Zhujiang Road Primary School, Nanjing, 210018)

第8篇：生涯人物訪談范文

公益創業教育在歐美國家已發展二十余年，在中國仍處于起步階段。2006年，湖南大學率先提出以構建“公益助學+就業+創業”的基于集群的產學研與公益一體化的公益創業教育模式，并成立了國內首個公益創業研究中心和首個大學生公益創業社團——滴水恩，出版了國內第一部公益創業教育教材《公益創業學概論》，推動了國內高校公益創業教育的發展。盡管公益創業教育理念已經走進中國、進入大學，并作為一種新的人才培養模式在探索和推動，但國內推動這一教育理念的高校鳳毛麟角，已經在做的高校也覺得困難重重。現狀1：“叫好不叫座。”目前國內對公益創業教育在國家創新社會治理、高校創新型人才培養等方面的作用意義高度肯定，但國內除了北京大學、清華大學、湖南大學、廈門大學、廣西師范大學等少數幾所高校開設公益創業教育課程外，大部分高校未開設，當然也有不少高校開始探索形成符合學校特色的公益創業教育模式，如遼寧工程技術大學構建了“基于勝任力開發的多層次嵌入式”大學生公益創業教育模式，南華大學構建了“基于QFD的高校公益創業教育”模式，寧波大紅鷹學院構建了“大學生公益創業實踐促進就業”公益創業教育模式等，但多數高校對公益創業還比較陌生，都是做的少、議論的多，參與的少、旁觀的多，師資、機制、經費的問題也亟待解決。現狀2：“路在何方？”。2015年7月8日，《中國青年公益創業調查報告》在京首發，報告中提到“近96%的調查對象都認為應該進行公益創業教育，其中65.38%的受訪者認為這是一個良好的發展道路，還有61.36%認為公益創教育對社會責任感的培養有所助益”。報告中多次提到社會使命感和責任感，認為此為公益創業教育的核心之處。然而國內大多數高校對公益創業教育模式的研究僅僅關注了教育形式、方法和機制等環節，卻忘記社會責任感等與受教育者內在需求、生涯發展相關的因素，忘記“受教育者”為公益創業教育的主體，因此一條適合中國國情和學生發展訴求的高校公益創業教育之路亟待探索。現狀3：“社會土壤升溫。”早期僅有北京光華慈善基金會致力于公益創業培訓，培訓出一批優秀的青年公益創業者。隨著公益創業的不斷發展，政府和社會對高校公益創業教育支持不斷深入，上海浦東公益服務園為入駐的公益組織提供資金支持、教育培訓、跟蹤指導等一系列服務，零點研究咨詢集團為學生公益創業團隊提供創業資金、能力培訓和咨詢指導等，中國扶貧基金會、中國慈善基金會等逐步以賽事推動大學生公益創業有利生長給予資金扶持、項目指導等，為高校公益創業教育提供了社會支持。2014年，團中央、教育部在原“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽上提檔升級，改為“創青春”全國大學生創業大賽，增加“公益創業實踐賽”，為高校公益創業教育土壤升溫加料。

二、“受教育者”眼中的高校公益創業教育

國內公益創業教育現狀讓我們不由得深思，究竟怎樣的教育模式和體系才能“叫好叫座”。縱觀國內研究都只停留在研究公益創業教育的教育形式、方法和機制等環節，而忽略了“人”受教育者的內在需求、職業理想和職業發展引導等關系學生人生整體發展和終身發展的因素，進而使得學生公益創業項目生命力弱、可持續性差、形式主義色彩濃重，最終只能曇花一現。2014年11月，筆者選定了來自全國具有公益創業經歷的148名學生展開問卷調查、訪談交流，就公益創業動機、社會環境、職業發展要求等方面進行調查研究，他們眼中的教育是這樣的：

1、忽視受教育者的職業理想。公益創業動機調查發現，60.3%的受訪者創業動機為“服務社會”，30.5%的創業動機為“實現個人家價值”，29.9%的青年創業者動機為“解決就業”。“實現個人價值”與“服務社會”所占比例最多。然而我國很多高校的公益創業教育僅僅為了推動公益創業項目的實際操作和社會效應，試圖通過此來提高學校公益創業教育的影響力，但這種“急功近利”的做法在某種程度上傷害了學生公益創業的單純理想。

2、忽視受教育者的職業發展。筆者對148名學生進行畢業從事職業調查時發現，87.2%的受訪者從事著與公益創業經歷無關的職業，52.3%受到家庭環境和社會現實的干預，但仍然有12.8%的受訪者選擇了與公益有關的事業，有7.3%的受訪者將大學時期的公益創業項目堅持了下來，而且運營得不錯。在對繼續從事公益工作的受訪者采訪時，他們表示其所在高校的公益創業教育忽視了他們的職業發展目標，在教育過程中缺乏職業發展引導，讓很多有創業想法的同學最終被家庭的包袱和職業理想的不堅定所擊敗。

3、忽視受教育者的個性化要求。筆者在受訪者教育需求調查中發現，在“資金”、“人脈”、“管理能力”等眾多選項中，“個性化指導”成為受訪者關注最多的選項。他們表示，高校的公益創業教育是大眾化教育下的產物，通用教育下缺乏個性化指導，不同領域的公益創業活動，如教育文化、環境保護、老人殘障、醫療衛生等，每個領域的公益創業需求和能力都不盡相同，如果沒有個性化的指導，無法實現項目的可持續性發展。受教育者作為教育工作的主體，只有重視其內在需求，順應職業發展，再整合師資、改善機制、完善資金，才能更好地發揮公益創業教育的最大效用。因此符合學生內在需求、關系學生人生整體發展的生涯發展理念下的大學生公益創業教育體系應運而生。

三、生涯發展理念下的大學生公益創業教育轉變

美國舒伯（D.E.Super，1976）指出：“生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態”[4]。這一概念的提出將生涯發展的概念從單一的職業規劃拓展到人生的整體發展，提出以全面提高生活質量、實現人生價值為著力點。公益創業教育則以社會責任和公益理念為先導，將社會責任教育與創新創業教育有機結合，既培養學生自我價值創造，又培養學生社會價值創造[5]。生涯發展理念與公益創業教育耦合的內在機制，即圍繞社會責任感和創新能力的培養，以生涯發展為指引優化大學生公益創業教育，以優化公益創業教育為動力推動生涯發展，促進兩者的良性互動，讓公益創業教育奠基于人的全面發展理論之上。

1、生涯發展理念下的大學生公益創業教育由“生存型”向“發展型”轉變。傳統的高校大學生公益創業教育，更多的是以“就業生存”為教育目的，忽視了受教育者“實現價值而創業”的職業理想。高校將公益創業教育理念融入到學校人才培養計劃與體系中，讓學生將公益創業作為人生職業發展的重要選擇，滿足學生自我價值實現的需求，增強學生主體性發揮，從學校本位觀向學生本位觀轉變，讓大學生公益創業教育不再是“生存型”靜止教育，而是具有大社會發展觀的動態“發展型”教育。

2、生涯發展理念下的大學生公益創業教育由“階段性”向“終身性”轉變。終身型是生涯教育的特點，創業教育與終身教育理念本應一脈相承，大學生公益創業教育往往階段性教育明顯，教育的工作重點放在就業率的提升或某比賽的榮譽上，造成教育效果適得其反。哈佛大學從2004年9月開始招收第一批公益創業博士生，十年培養了一批批終身為公益事業付出的優秀公益創業家們。生涯發展理念下的公益創業教育，是將教育貫穿于大學生生涯發展規劃中，更加適應學生人生的整體發展和終身發展要求，從而拓寬公益創業教育的內涵和外延。

3、生涯發展理念下的大學生公益創業教育由“群體化”向“個性化”轉變。目前國內高校公益創業教育仍是傳統的群體化教育，忽視了學生的個性特點，生涯發展理念強調工作需要凸顯人性化、個性化和細致化，與大學生創業教育結合，能夠滿足學生對個性化指導的需求，指導學生根據自身個性特點選擇適合的創業項目，在教育過程中發掘自身的亮點，從而提升公益創業項目的生命力和活力。生涯發展理念下的大學生公益創業教育更加具有人情味，更有利于學生自我發展與社會發展的有機統一。因此，大學生公益創業教育體系的構建既要保證學生職業生涯的發展，又要適應學生人生的整體發展和終身發展要求，既要注重學生的自身發展，又要適應社會發展的現實需求。

四、生涯發展理念下的大學生公益創業教育體系構建

1、基本架構

生涯發展理念下的大學生公益創業教育體系基本架構：“一個原則”：以學生終身發展為本；“兩點核心”：以生涯發展為核心重構教育課程、以能力培養為核心的生涯教育活動；“三大機制”：實踐聯動機制、評價激勵機制、組織管理機制；“四方保障”：師資保障、資金保障、政策保障、社會支持保障。

2、生涯發展理念下的大學生公益創業教育體系的構建

（一）一個原則：堅持以“學生終身發展為本”為教育原則。學生為教育的主體，大學教育本應以學生終身發展為本。生涯發展理念下的大學生公益創業教育更應以此為原則，即教育始終要引導學生認識生涯規劃對人生發展的重要性，明確生涯與學習、生活、工作密切相關，學會在教育中不段了解自我、探索自我、啟迪自我、激發自我，實現自我發展的同時，融入社會發展，實現個人價值的同時，創造社會價值。

（二）兩點核心：（1）以生涯發展為核心重構課程內容，即提供個性化教育內容。本文教育課程內容主要以理論課程和實踐課程為主。基礎理論課程為組織構建、市場分析、營銷策略、非營利組織等，同時設定階段性生涯發展課程，此課程貫穿大學始終，配合安排大一公益認知教育、大二公益體驗教育、大三公益實踐教育、大四公益實戰教育。其中實踐課程需提供個性化教育指導，指導學生選擇適合自己的公益創業領域，配備專業教師定向指導模擬公益創業，同時輸送優秀學生進入社會企業實習鍛煉，讓學生亮出個性、踐出特色。（2）以能力培養為核心的生涯教育活動。生涯教育活動即以專業講座、專家訪談、生涯規劃等輔活動綜合組成。定期邀請社會優秀企業家進入校園與學生分享經驗，開設選講課程。安排學生每學期訪談1名與公益創業相關人物，形成一份人物訪談報告。要求學生每學年完成1份職業生涯規劃書，不斷調整公益創業教育過程中的課程大綱和目標，以適應學生發展需求。通過個性化的課程體系，實現學生自我發展與社會發展的有機統一，并內化為其自身追求。

（三）“三大機制”：組織管理機制、評價激勵機制、實踐聯動機制。任何教育體系均離不開完善的機制建設。有效的組織管理機制是教育體系實施的基礎，成立專門的大學生公益創業教育領導小組，負責大學生公益創業教育的具體指導，同時成立大學生公益創業研究中心、指導中心，吸納生涯研究領域的教師，進一步深化公益創業教育效果。完善評價激勵機制，建立基于層次分析的教育評價指標體系，可定期反饋教育課程目標完成情況，提高教師教學水平，增強師生互動。設定獎勵措施，獎勵優秀的教師和學生，鼓勵學生繼續深造。打造教師與學生、學生與企業、學生與學生、教師與企業之前的公益實踐聯動，多方位的實踐互動可提升教師和學生的公益實踐能力，這也是兩個核心的重要載體。

第9篇：生涯人物訪談范文

一、引言

在國內，雖然開設生涯規劃輔導課程在大學已得到普及，高中階段的生涯規劃教育卻基本處在缺位的狀態。

生涯規劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標和行動。其中“知彼”實際是指職業探索，包括協助學生對大學的各個科系有所認識，認識升學管道，了解大學科系及職業世界的分類情形，協助學生對自己感興趣的職業領域做進一步認識，協助學生了解各職業領域對各人在興趣能力和特質各方面的要求。職業探索模塊在生涯規劃教育中占有很重要的地位，其對高考選考科目與大學專業選擇以及未來職業道路的發展方向都是不可缺少的關鍵環節，它也是生涯教育實踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業探索教學模式。

二、高中生涯規劃教育職業探索模塊教學存在的問題

（一）多采用知識灌輸的形式，未能發揮學生的主體性地位

普通高中對于開設生涯規劃課程并沒有做好充分的準備，缺乏專業教師。開課的教師生涯輔導能力非常有限。很多心理輔導教師容易把生涯課上成“心理輔導課”，生涯課的內容設置大多以自我探索模塊內容為主，職業探索模塊則多一帶而過，草草收場。而很多學科教師指導的生涯課則無論是自我探索模塊還是職業探索模塊，基本都是知識灌輸，未能發揮學生的主體性和參與性。大部分開課教師對現實的職場了解不夠，不僅準備起來力不從心，這樣的課程形式對學生也缺乏吸引力，輔導效果不佳。

（二）課堂有限的職業信息傳遞局限了學生的職業探索

職業世界的信息量非常龐大，而課堂的時間又十分有限，教師無法在課堂內滿足學生了解職業信息的需求。加之學生對于職業信息了解的需求又是非常個性化的，教師無法在如此有限的時間對學生進行個性化的職業信息指導，所以導致了傳統的課堂教育模式在生涯規劃課的職業探索模塊難起成效。

（三）未利用社會實踐時間，未有效調動學生職業探索的主觀能動性

傳統的課堂教育模式使得生涯規劃課的職業探索只發生在課堂上，教師傳授信息，學生接收信息，沒有充分發揮課余社會實踐時間的作用，也沒有充分調動學生職業探索的主觀能動性。而職業探索恰恰應該更多來自于體驗與實踐。利用課余的社會實踐進行職業探索活動不僅能夠獲取學生需要的職業相關信息，還能夠增強學生的團隊合作、組織策劃、時間管理、人際交往等各種綜合能力。高中生正處于職業探索期，他們很樂于參與各種實踐活動，但現實卻是學生的課余時間沒有很好地利用起來，或者已有的社會實踐任務太過單調，學生積極性不高。

三、翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是近年興起的課堂教學模式。在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中講授完成的，知識內化則需要學生通過課后作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學程序在時空上顛倒過來，課前，學生通過視頻、文字等各種學習材料進行自主學習。課上，學生開展協作學習，積極參與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。翻轉課堂與傳統教學模式最大的不同在于，其信息傳遞是在課前進行，消化吸收則是通過教師組織的課堂活動來完成。

（二）翻轉課堂與生涯規劃教育職業探索模塊的結合

目前，國內翻轉課堂的探索多集中在以知識學習為目標的傳統學科教學上，其操作方式基本為課前學生觀看教師提前制作的教學視頻進行自主學習，課堂上由教師組織活動進行合作探究。雖然生涯規劃課的職業探索模塊不以知識學習為目的，但翻轉課堂信息傳遞上的時空顛倒方式卻是實現職業探索教學效果的絕佳方式。將以往課堂上獲取職業信息的教學環節放在課前，學生自主學習也不僅限于觀看教學視頻，而是由學生通過網上信息檢索、生涯人物訪談、職業體驗等方式獲取感興趣的職業信息，課堂上通過小組匯報、作品展示、交流分享等活動形式內化與提升。具體實施方法如下。

1.學期初建立生涯探索小組

學期初，學生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員制定組名，擬定小組活動契約。職業世界的信息龐大，學生單獨搜集信息不利于任務的完成，團隊的組建有利于增強信息搜集的能力，更重要的是可以培養學生的團隊合作意識，更好地達成生涯教育的目的。生涯探索小組一經組建，則延續至整個生涯課教學周期，小組的形成對自我探索等其他模塊的課堂教學活動開展也非常有利。

2.布置職業探索任務，學生課前自主進行職業信息搜集

傳統學科的翻轉課堂學生課前自主學習環節主要以觀看教學視頻為主，而生涯規劃課的職業探索教學則不然，學生學習的不是教學視頻，而是教師提供給學生獲取職業信息的渠道與方法。教師精心設計活動任務單，提出職業信息內容搜集要求，學生于課前以團隊合作的形式，通過網絡或書籍資料查閱、生涯人物訪談、職業體驗等方式進行職業信息的搜集與學習。為了增強課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，筆者還設計了以小組制作“生涯微電影”的形式來完成課前學習階段的任務。組員在課前先確定幾個小組共同感興趣的職業，先期形成一個“生涯微電影”制作方案，然后把職業信息搜集過程中獲取的文字與影像信息用學生獨有的視角編輯制作成“生涯微電影”，用于后期課堂分享討論。

3.課堂上進行小組匯報、開展集體互動探究，反饋評價

學生的職業信息獲取環節已于課前完成，課堂則用于小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價。每個小組需要匯報探索活動收獲，包括職業世界的了解、團隊協作體會、相關心得感悟等，交流探索體驗，分享作品制作的成功與喜悅。匯報后要接受班級同學和教師的提問，在課堂上進行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察，發現并選擇適當時機引導學生深化對職業世界的認識，糾正學生對于職業世界的認知偏差。反饋評價過程則采用評價主體多元化的方式，評價主體由教師、學生共同完成。評價的內容包括獨立探索過程中的表現、小組協作探索過程中的表現、計劃安排、結果表達和成果展示等幾個方面。

四、翻轉課堂教學突顯的成效及實施建議

自筆者所開設的生涯規劃課職業探索模塊采用翻轉課堂教學模式以來，學生的職業探索熱情有明顯提升，已經成為整個生涯規劃課里學生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的部分。學生以團隊協作形式課前自主進行職業探索，可以有效滿足學生個別化的目標偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學生實際需要的弊端。以“生涯微電影”的制作為活動載體，極大激發了學生的興趣，整個課前探索過程充分調動了學生的實踐探索、團隊協作、人際溝通等多方面能力，學生收獲不可謂不大。翻轉后的課堂以小組匯報、作品展示、集體互動探究、反饋評價的方式組織起來，不僅使得學生探索到的職業信息在集體內流動，而且讓生涯課堂更具活力，學生在課堂上的匯報展示還能增強學生自信，集體互動探究則能有效提升學生對職業世界的認知。

由于課前職業探索階段需要學生以團隊協作的形式完成，面對這個相對“復雜”的小組任務，很多小組在完成過程中會出現諸如信息搜集困難、團隊成員意見分歧難以統一，時間安排不合理導致不能按時完成課前任務等問題，所以教師在這個過程中要起到協助與督促的作用。可以采用小組分階段提交任務完成情況報告的方法，便于教師全程跟蹤學生的課前任務完成情況。在過程中發現問題，教師要協助解決，包括職業信息搜集方法的指導，對團隊合作過程中出現問題的小組進行溝通協調等。

五、結束語