師資隊伍建設管理制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的師資隊伍建設管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：師資隊伍建設管理制度范文
關鍵詞：高職院校 實踐教學 師資隊伍
面對日益嚴峻的大學生就業形勢，高職院校已然將畢業生就業作為本校的重要工作內容之一。大學生就業直接關系到高職院校的可持續發展，間接關系到社會的可持續發展。因此大學生就業質量的高低，取決于學生是否具有較高的社會需要的知識與技能，所以強化大學生社會所需的知識與技能是非常必要的，也就是良好的開展實踐教學，組織學生進行各種社會實踐活動，讓學生從中收獲知識，強化自身能力。但從近些年我國高職院校實踐教學實際情況，教師方面存在一些不足，在一定程度上影響了實踐教學效果。對此，應當積極建設優秀師資隊伍，如此才能提高實踐教學水平，為將學生培養成優秀地技術型人才奠定基礎。
一、高職院校實踐教學師資隊伍的現狀及存在的問題
從嚴峻的就業形勢及社會用人需求來看，高職院校實踐教學顯得越來越重要，可以為大學生提供較多的實踐機會，讓學生得到鍛煉，不斷提升自身的知識水平、能力、素質等方面，成為企業、社會，乃至國家需要的技術型人才。但通過對我國一些地區高職院校實踐教學的了解，確定實踐教學不佳，在進一步了解之中發現與師資隊伍現狀不佳有很大關系。而各個高職院校師資隊伍不佳又是因不同問題所造成的，綜合分析確定造成高職院校實踐教學師資隊伍現狀不佳的主要問題是：
（一）師資隊伍結構不合理
我國關于示范性高職院校的獅子要求是以優秀的專業教學團隊建設為重點，以專業帶頭人與專業骨干教師隊伍建設為核心，建立一支層次高、能力強的“金字塔”形的教師梯隊。但從近些年高職院校師資隊伍建設情況來看，存在師資隊伍結構不合理的問題。究其原因，主要是一些高職院校高學歷的專業教師較少，為了彌補這一缺憾，也在積極招聘高學歷教師，但從整體上來看高職院校高學歷教師的占比較少，致使師資隊伍結構不合理。
（二）教學與科研水平不足
優秀的師資隊伍的建設，需要教師持續的致力于教學與科研研究當中，不斷的完善自身知識結構、強化自身的實踐能力、操作能力等，為更好的組織學生進行實踐教學奠定基礎。但是，隨著高職院校的發展，其招生規模不斷擴大，使在校生數量急劇增加，致使每位教師都肩負著繁重的教學任務，幾乎耗盡了教師的所有精力與時間，致使教師難以有時間、有精力進行教學或科研，那么自身的整體水平將難以得到提高。另外，我國現行的課題立項制度存在一定的缺陷，致使教師在課題立項只能以理論性的為主，進行理論性教學研究，如此會影響教師的教學思想和理念，使之在實踐教學之中側重理論知R的傳授，而忽略學生實踐操作能力的培養。所以，高職院校教學和科研水平不高，在一定程度上也會影響教師能力的提升，進而影響到優秀師資隊伍的建設。
（三）教師實踐能力有待提高
高職院校作為培養技術型人才的搖籃，良好的專業教學、實踐教學等開展，可以讓學生專業知識、實踐能力、操作能力、創新能力等方面得到很大程度的提高，逐漸成為企業、社會，乃至國家都需要的技術型人才。當然，這一目的的實現，需要高職院校良好的開展教育教學活動，對學生各個方面予以教育和培養。但是，通過對我國多地高職院校實踐教學情況的了解，確定實踐教學存在缺陷與不足，難以系統的、有效的教育和培養學生，強化學生的實踐能力。經過相關調查，了解到高職院校教師從企業調入的比例很低；“雙師型”教師占比不超過50%。這說明了高職院校教師的實踐能力不強，那么其在組織學生進行實踐教學的過程中，難以組織多種多樣、豐富多彩的實踐教學活動，鍛煉學生，讓學生在參與實踐教學活動的之中，不斷強化自身的實踐操作能力，那么學生將難以滿足的企業或社會用人需求，這將影響學生未來的發展[3]。所以，高職院校要想構建優秀的師資隊伍，應當注意重視解決教師實踐能力不強這一問題。
（四）校企合作支路不通暢
師資隊伍建設的校企合作之路，主要有兩條，即：學校要從現場聘請優秀技術、技能人員擔任兼職教師；學校要定期選派專職教師到企業現場進行實踐與鍛煉。但從校企合作的實際情況，以上兩種路線都或多或少存在一些問題，如因技術人員工作任務繁重或其他因素影響，使得技術、技能人員無法擔任兼職教師，系統的講述專業知識與技能，培訓教師實踐操作，強化教師實踐操作能力；如因不能掛職或教師實踐學習的機會較少等原因，造成教師無法到企業之中接受全面的鍛煉，強化教師的實踐能力了。所以，在校企合作比較困難的情況下，阻礙了教師鍛煉實踐操作能力的機會，相應的教師實踐操作能力不足，將直接影響高職院校優秀師資隊伍建設。
二、發達國家高職教育的啟示
在我國越來越重視人才培養、人才任用的今天，不斷強化高職教育顯得非常重要。因此，面對我國高職院校師資隊伍不佳，影響高職教育的情況，應當積極探究切實有效的措施，改變此種局面，真正意義上提高高職教育水平。
因發達國家的職業教育人才培養模式有多種，且效果甚好，所以，我國應當積極學習與借鑒發達國家高職教育經驗，如借鑒德國的行動導向教學模式、美國的能力本位職業教育評估模式、新加坡的校企結合教學模式等，再根據我國高職教育實際情況，優化調整高職教育，對教師、教學等方面提出新的要求，為更好的教育和培養學生奠定基礎。
三、強化高職院校實踐教學師資隊伍的有效措施
參考發達國家高職教育經驗及相關文獻，筆者建議采取以下措施來優化構建高職院校實踐教學師資隊伍，為更好的培養技術型人才奠定基礎。
（一）提高師資隊伍建設的認識
高職院校領導應當轉變觀念、提高認識，切實將實踐技術隊伍建設與教師科研隊伍建設并重考慮，才能深化落實實踐教學師資隊伍建設，為創建優秀的、專業的、高素質的實踐教學師資隊伍奠定基礎。當然，要想使高職院校領導切實轉變觀念、提高認識，我國教育部門應當下達文件或組織高職院校領導學習高職教育相關內容，使高職院校領導充分認識到師資隊伍建設的重要性，進而轉變管理觀念。與此同時，還要建立健全的、完善的師資隊伍建設的動態機制，以便推動高職院校領導在師資隊伍建設方面有所作為，努力建設優秀的師資隊伍，為良好的開展實踐教學創造條件。所以，高職院校領導提高對實踐教學師資隊伍建設的認識是優化建設師資隊伍的首要條件。
（二）改革人事管理制度
通過對我國教育方面人事管理制度實施情況的了解，不難發現人事管理制度存在缺陷，不利于強化教師的應用性、實踐性能力。為了改變這一局面，應當改革人事管理制度，也就是了解高職院校的實際情況，尤其是教師任用、教師職稱評定等方面，進而合理編制人事編制、勞動合同管理、職務職稱評聘等方面的政策，以此來彌補人事管理方面存在的不足，使得教師職稱u聘更加注重對教師專業知識、實踐能力、職業素質等方面的考察，強化教師的專業知識、能力、素質等方面。另外，還應當根據高職教育需要，制定科學的培養培訓體系，開展多種方式的培訓，如學歷教育培訓、實踐能力培訓等，以便教師能夠接受到系統的培訓，不斷提高自身的整體水平。
（三）加強“雙師型”師資隊伍建設
培養“雙師型”教師是提高人才培養質量，形成高職辦學特色的關鍵。所以，高職院校應當高度重視“雙師型”師資隊伍建設，也就是明確“雙師型”教師的認定標準及職業教育的特點，開展相關專業理論知識培訓、實踐操作能力培訓、綜合素質教育等，以便良好的教育和培訓教師，為構建“雙師型”教師隊伍而努力。另外，為了激勵教師能夠積極參與各種培訓、教育活動，應當從制定上、政策上鼓勵教師。
第2篇：師資隊伍建設管理制度范文
關鍵詞 民辦本科院校 師資隊伍 問題與對策
一、民辦本科院校教師隊伍現狀
目前，民辦本科院校實驗師資隊伍基本情況如下：
（一）師資構成與學歷結構
高校應屆畢業生和公辦高校的退休教師是絕大部分民辦本科院校的聘用對象，具有初級職稱和中級職稱的人員較多，具有高級職稱的人員較少，特別是具有高級職稱的專職人員更是鳳毛麟角，本、?？茖W歷較多，而博士和碩士學歷師資隊伍較少，這樣難免造成人才短缺，這也成為了民辦本科院校實驗師資隊伍建設里最突出的問題。同時，年齡分布也呈現兩極分化的現象。
（二）師資培訓工作重視不夠
目前，民辦本科院校由于長期缺乏中長期發展規劃，不注重自身師資力量的培養，從而造成很多實驗室人員多年沒有機會得到專業相關方面的培訓和學歷的提高，與國家提倡的培養創新人才要求有較大差距。
（三）地位低，管理制度不健全
如今大部分民辦本科院校在師資隊伍管理上仍存在不合理的制度規定。最為突出的就是管理條線較多，比較混亂，比如，實驗室的開支歸財務處管理，實驗教學歸教務處管理，實驗室人員的培訓和人事管理又歸人事處管理，實驗室的設備購置與維護又歸設備管理處管理等等。此類多頭、混亂管理極易牽制實驗室的日常工作，不能發揮實驗室特別是校級實驗室統一管理的優勢，導致實驗師資隊伍不穩定。
二、民辦院校師資隊伍建設存在問題及相關分析
（一）師資結構不合理
退休教師、兼職教師、年輕教師多是民辦院校普遍存在的現象，造成師資結構極為不合理的問題。據查，百所民辦高校中，專職教師少于20人的占38%，還有部分院校有自己的專職教師，靠兼職教師卻是不爭的事實。
退休教師有豐富的教學經驗，但往往缺乏拼搏進取的精神和現代創新的教育意識；年輕教師精力充沛、干勁足，但業務水平較低，缺乏教育教學經驗，影響著民辦院校教學質量。
兼職教師在為民辦院校帶來前沿科學知識和現代管理經驗的同時，卻造成了民辦院校師資隊伍不穩定，流動性大，導致教育教學工作缺乏穩定性，教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學生的教育缺乏長遠規劃，同時也不利于學校形成自己的傳統和特色。
（二）師資流動大
師資流動性大，是民辦院校的又一大問題。目前大部分民辦院校教師工作的短期性致使教師不能用長遠的眼光來觀察和研究民辦院校的教育和教學，使教學行為帶有短期利益的特點，給教育教學帶來了一系列問題。教師的不穩定也帶來了教學和管理的不穩定，結果影響了學生學習，民辦院校有些學生或班級難以管理，與教師的頻繁更換、教學秩序不穩定、教學管理前后不一致有相當大的關系。這也是部分民辦院校校風、學風越來越差的一個重要原因。
（三）師資心態問題
隨著社會經濟發展，政府財力的增強，政府對公辦學校的投入逐漸增大，公辦學校教師的待遇逐年提高。而民辦院校不僅得不到國家的投資，而且在辦學環境方面也得不到應有的公平待遇。除了得不到政府補貼的公用經費外，在學生待遇、教師評獎和科研、教師的人事檔案保管和養老保險金繳納、土地征用和稅收、畢業生就業等許多方面，都得不到政府部門政策的支持和社會的認可，這使得民辦院校的收入優勢逐漸喪失，利益驅動大大降低，而憂患心態大大加強，存在著自卑的心理傾向，感覺社會地位較低。這些不穩定心態的存在，使得教師無法全身心地投入到學校的教育教學工作中去。
三、加強民辦本科院校師資隊伍建設的對策
綜上分析可知，民辦院校師資問題是辦學中最關鍵的問題，就此提出以下幾點建議。
（一）提高民辦院校教師的公平待遇和職業聲望
提高民辦院校教師的職業地位和聲望，必須強調民辦院校教師的專業性，走民辦院校教師的專業化發展之路。堅持專業化發展，才能凸顯民辦院校教師的專業技術含量。作為民辦院校教師，必須有嚴格而獨特的職業任職資格與條件，有專門的培養制度與考核管理制度，有專職的從業人員。
（二）逐步提高教師水平
提高民辦院校教師的目標要求，在民辦院校教師隊伍建設中，必須隨著自身的發展，不斷提高對教師素質與能力的提高，首要就是加強培養、培訓，提高教師水平。在培訓內容上要注重以下四個方面：一是轉變教育教學思想，形成現代教育觀、教師觀、學生觀；二是完善專業素質結構，以新知識、新技術、新思維重整教師的認知結構、革新思維方式；三是掌握現代教育技術，更新教學手段；四是以提升教師對現代教學的適應性為目標，強化綜合素質的提高與技能訓練。
（三）引進競爭激勵機制，完善教師管理制度
在民辦院校教師隊伍中樹立起競爭意識，關鍵在于民辦院校要引進一系列競爭機制，建立和完善一套科學、規范的管理方法和規章制度，使教師既有壓力又有動力，以便充分調動他們的積極性和創造性。教師考核評價工作是師資管理的重要環節，要建立全面的評價和考核制度。（1）正確處理好教師工作數量與質量的關系，量與質兼顧，以質為先，注重工作質量和效益。（2）制定考核的細則指標，要結合學校的具體實際，把科學性與可行性有機地結合起來。（3）把考核結果與教師的聘任、晉升、分配、獎懲等緊密結合充分體現和發揮考核結果的影響力。
參考文獻：
[1]安小六，鄒小紅.加強實驗隊伍建設 增強高校實驗室軟實力[j]. 西南師范大學學報（自然科學版），2010（01） .
[2]阮彩群，任毅. 基于激勵機制的高校實驗技術隊伍建設[j]. 中國現代教育裝備，2010（03）.
第3篇：師資隊伍建設管理制度范文
關鍵詞 高職院校 師資隊伍建設 策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
0引言
大力發展職業教育是當前我國教育改革的一項重要的戰略措施，培養高素質的技術性、應用型人才是我國的高職教育的人才培育目標。從該方面而言，高職院校肩負著培育我國相當大部分的技術人才培養的使命。但是如何真正地達到高職院校人才培育的目標，如何真正提高高職院校人才的技術實力，以此適應當前經濟社會發展的需要，仍舊是一個嚴峻的問題。
1當前我國高職院校師資隊伍的現狀分析
1.1高職教師學歷結構參差不齊
當前高職院校中真正具有專業化水平的高學歷教師數量非常有限，這同教育部所頒布的《關于加強高等職業院校師資隊伍建設的意見》之中的要求具有非常大的差距。尤其是在當前高職院校的改革以及我國總體教育水平不斷提升的環境下，如若高職院校的教師學歷結構仍以沿襲傳統、一成不變，那么這將不利于高職院校的綜合建設以及高職人才的培養目標的實現。
1.2高職院校普遍“理論型”教師多于“雙師型”教師
高職院校人才培養的體色就在于其培養的是高水平的技術性、應用型人才，因此它的辦學特點以及人才培養的目標決定了其對于教師技術能力的要求。但是如今的高職院校普遍是“理論型”教師的數量大大的超過“雙師型”的教師的數量。對于高職教育來說，理論學習的確是技術能力提高的基礎，但是高職院校如若具備高水平的技術工程師，那么可以在一定程度上傳授學生實際可行的技術經驗。
1.3高職教師管理體制、激勵機制不健全
由于多數的高職院校都是公立院校，具有很多年的辦學歷史與經驗，因此其中的很多教師年齡層次偏大的教師職稱早已評定下來。如今隨著高職院校的改革，又招聘了許多的比較年輕的、技術能力較強的教師。但是很多高職院校的教師管理體制與激勵機制并沒有做出相應的改變，這使得許多年輕、技術實力較強的教師并沒有享受到他們應得的待遇，這個對于高職院校的長期發展而言存在很大的弊端。
1.4高教師普遍教學任務重，缺乏相應的進修、培訓體系
如今我國高職院校改革，所以很多學校都普遍擴招，因此這就造成目前高職院校教師普遍上都存在教學任務重的現象。另外大部分高職院校都是工科專業，很多工科教師并沒有經過系統的教師培訓，一般高職院校新進教師7月報到，9月就要承擔相應教學任務，這個對于高職教師以及高職院校的學生來說都是不合理的。除此之外，高職院校一般對于在校教師的進修、培訓重視也不夠，其在一定程度上非常影響高職院校教師的能力發展，另一方面也不利于留住具有真正技術實力的青年高職教師。
2加強高職師資隊伍建設改革的建議
2.1建立相應的人才引進制度和獎勵機制
高職院校由于其實用性、應用型的辦學特點，在人才引進方面應該適當地引進具有豐富實踐經驗的高級工程師、技工以及技術人才。因為他們往往比那些理論型的老師更能夠教授給學生相關東西。所以在這方面，應當適當的拓寬高職院校人才引進的渠道，設立相應的獎勵機制，可以適當地提供相應的生活工作條件以及物質條件。建立切實有效的獎勵機制，堅持多勞多得、合理分配。建立切實合理的考核機制，帶動高職院校教師的教學、科研熱情。
2.2建立完善相應的教師激勵機制和教師管理制度
高職院校在大力引進人才的同時也應當建立相應的教師激勵機制和管理制度，這不僅有益于提高高職院校教師的綜合能力，也有利于高職院校自身的師資隊伍的建設、有利于高職院校真正能夠留住人才。但是在制定相應的教師激勵機制的時候，應當根據高職院校自身的辦學特色與地域優勢設定專業學科的發展規劃，為高職院校的相關教師提供一定的進修、學習、發展的空間，也可以適當的在青年教師之中培養學科骨干，讓有能力的、技術水平過硬的高職教師能夠真正地實現自己的價值。
2.3采取多種方式加快“雙師型”教師的培養
“雙師型”教師才是如今的高職院校師資隊伍中真正需要的人才，他們既具備扎實的理論基礎，有需要具有一定的實踐操作能力與技術能力。對于當前多數高職院校而言，很多教師都具備比較扎實的理論基礎，但是更關鍵的是需要培養他們的實踐操作的能力。所以高職院校在這方面需要注重對教師的培養?？梢酝ㄟ^加強實訓基地建設來加強對于相關教師的實踐能力的培養；也可以通過校企合作的方式定期的組織相關的高職教師深入企業加強學習等方式來加快高職院校“雙師型”教師的培養。
3結語
綜上所述，高職院校要想真正完成其培養高素質的技術性、應用型的人才培養的目標必須要對本院校的師資隊伍的建設采取嚴肅認真的態度。通過對本院校的師資隊伍狀況進行具體的分析，再通過建立和完善相應的人才引進機制以及高職教師激勵制度與管理制度、加強“雙師型”教師的培養等一系列方式擴大高職院校教師的發展空間，讓高職教師隊伍能夠真正為高職院校培養人才所服務。
參考文獻
[1] 曹艷.高職師資隊伍建設的現狀及其對策[J].亞太教育，2015（18）：181-182.
第4篇：師資隊伍建設管理制度范文
［論文關鍵詞］職業教育 高職教學管理 師資隊伍管理 體系工學結合
實施工學結合的人才培養模式，“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質特征。師資隊伍是教學的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學性如何，直接決定教學模式能否有效地推行、教學方法和手段能否科學地運用、教學質量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設，是認真貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，加強高職教學管理改革，提高教學管理水平的有效途徑。因此，構建適應工學結合人才培養模式要求，并且能夠促進工學結合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學結合人才培養模式下高職教學管理的重要內容。工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理體系的構建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”的總體要求，從教師隊伍建設和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結構、對教師的標準要求、師資隊伍的建設途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內容。
一、工學結合人才培養模式下教師隊伍的整體結構
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結構”，是指高職教學的師資隊伍建設，要按照工學結合人才培養模式的要求，從整體結構上必須符合“雙師”結構標準。WWW.133229.COm所謂“雙師”結構，是指高等職業院校的師資隊伍建設，要符合以下兩個方面的要求，以實現整體結構上的“雙師”狀態。
（一）專兼職教師要保持合理的比例
這里的比例主要是指“校內專業課教師與實踐課教師的合計數應當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學任務由校內外專、兼職教師共同承擔?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業技術至上的技術專家?！苯ㄔO比例適當的專兼職師資隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學結合”有效實施的保障。“來自企業的兼職教師不僅是學校教師資源的重要補充，更是開展工學結合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊伍建設的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養的適應性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據各個學校的實際條件和專業的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。
（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例
“對于高職教育領域，無論是從人才培養方案到課程體系設置，還是從課堂講授到課外實踐訓練，都始終貫穿著職業性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業知識存在的空間。”因此，高職院校的專任教師（包括專業課教師、專業基礎課教師、實踐指導課教師和部分公共基礎課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質。這是通過創造內部條件來推動“工學結合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質，又可以減少外聘兼職教師的數量，以提高教師隊伍對工學結合人才培養模式的適應性。
二、工學結合人才培養模式下的教師素質標準
工學結合人才培養模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質的標準要求”，是指從事高職教育教學的教師，應該具備與工學結合人才培養模式要求相適應的素質和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質內涵要求和能力結構標準兩個方面。
（一）教師素質內涵要求
在教師的素質內涵上，要求從事高職教育教學的教師，在專業知識上是本學科領域的專家，在實踐技能上是本行業領域的行家。按照“依據課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質，具備與課程體系的“職業性、實踐性和開放性”相適應的素質和技能，即要求教師不但通曉本專業的知識和技術，而且要深悉行業特性、職業標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發能力，能夠將典型的職業工作任務轉化為適合教學的、具有教學價值的學習任務”，而且要熟悉職業實踐，善于進行專業技術操作和實訓、實習等實踐性指導；還要求教師經常深入行業企業，及時掌握本行業和專業的新技術、新標準、新工藝、新方法。
（二）教師能力結構標準
在能力結構上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。
“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學校從事專業教學工作的專家、教授，具有較高的專業理論水平和較強的教學科研能力；同時又是行業企業從事生產、建設、服務和管理工作的行家，具有熟練的專業技能、一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。
“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業資格，又具有行業從業資格，獲得相關的職業資格證書或者職業技能等級證書。
“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F有的教師能夠經常流動于學校與行業企業之間，隨時了解行業企業的發展變化情況，同時全面了解學校的教學動態和學生的學習狀況，把行業企業的新信息、新技術引入學校。二是指高職院校的專職教師與從行業企業聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業企業任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業與職業崗位需求，系統掌握本專業的實踐技能，操練職業技能，積累實踐經驗。同時，兼職教師在學校任職任教的過程中，能夠深入到學校教育教學的各個環節，充分了解學校教學與行業企業實際需要之間的契合度，從而幫助學校及專職教師提高教育教學的針對性和實用性。
作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業規范，掌握生產、建設、服務和管理第一線需要的基本技能，了解行業企業文化，能進行實踐性操作的學術專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規律，懂得教育心理學知識，掌握教育教學技術，了解學校文化，能進行規范的知識傳授和技能訓練的技術專家。
三、工學結合人才培養模式下師資隊伍建設的途徑
（一）內培外引
在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結合”的辦法，增加教師數量，改善教師結構。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據地方經濟和行業發展的實際需要以及本身的辦學條件，科學制定發展規劃，在確定辦學規模、設置專業結構及核定班級建制的基礎上，編制師資隊伍建設計劃，明確專、兼職教師的比例及數量。
對于專職教師隊伍建設，應該從兩方面抓起，一是內部強化，二是外部引進。以內部強化為主，外部引進為輔。首先，內部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應的制度，引導教師取得與專業掛鉤的第二職業資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質，完成“第二師”的素質修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調從事技能訓練的教學與指導能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導方面是對現有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產經營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養模式和手段的優化。
（二）與行業共同建立人才資源庫
即緊緊依托行業企業，組成緊密的校企合作聯盟，建立行業人才資源共享庫，突破單純為學校辦學而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現教師隊伍的動態組合，達到學校與行業企業的人才資源共享。
職業院校只是技能型人才產品的生產者，而行業企業才是這種產品的使用者。一方面，職業院校是因行業企業的人才需求而設立的，行業企業理所當然地要為學校辦學創造條件，提供教學所需要的教師資源。另一方面，職業院校培養的人才，是為行業企業服務的。要使學校培養的人才符合行業企業的實際需求，第一重要的是培養人才的教師必須具有與行業企業要求相適應的素質和能力。因此，與行業共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非?？尚械?。人才資源庫不但能夠很好地解決職業院?！半p師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業企業“技能型”人才的來源問題，從而實現職業院校與行業企業互利雙贏。
四、工學結合人才培養模式下師資隊伍的管理方法
工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍管理，要按照“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。
（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制
“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質、固定職位檔次、固定工資標準轉變為流動上崗、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調動教師的積極性和創造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業院校辦學實際的人事管理制度，使之具有與工學結合人才培養模式相適應的靈活性，符合職業性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設。
（二）建立科學實用的考核評價制度
要加強校企合作辦學，促進產學研合作制度化，使學校、行業、企業共同受益。基于這種理念，應當注意教師能力的多元化，以應對辦學的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結合發達國家教師能力標準的相關規定，我國高職教師的能力標準應當主要包含職業道德、專業基礎知識、專業實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業化提高和終身學習能力、行業聯系和服務能力、交流能力、學習環境的創新及管理能力等。高職教師能力標準應當體現先進職教理念的要求，具有人文關懷精神；對教師的考核應當以激勵為主，而不能單純強調淘汰與懲罰；應當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應該包括職業道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應該深入到包括課堂、實習基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。
（三）建立行之有效的激勵機制
第5篇：師資隊伍建設管理制度范文
[關鍵詞] 雙師型；高等職業院校；師資隊伍
【中國分類號】G718
最新出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010～2020年）》明確指出：強化“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力③。由此可見，“雙師型”師資隊伍建設是提高教學質量、實現培養目標、彰顯高職教育特色的關鍵。
一、高等職業院?！半p師型”教師的定義
當前，高等職業院校“雙師型”教師的內涵一般歸納為：一是要求教師具備與本專業同系列的技術職稱或崗位資格(技能)證書；二是指教師雖沒有取得實際工作領域的專業技術職務，但具有了實際專業技術領域技術人員的素質；三是已具有實際工作領域中級以上專業技術職務的人員到高等職業院校任教且獲得了教師資格證書[4]。
二、高等職業院?！半p師型”師資隊伍的現狀
中國高等職業院校起步晚，加上近年來高等職業院校蓬勃發展，規模不斷擴大，導致高等職業院校“雙師型”師資隊伍存在許多問題和不足，主要表現在以下幾個方面。
1“雙師型”教師隊伍結構不合理
隨著高等職業院校辦學規模的快速發展，以及社會對技能型人才的需求逐年遞增，導致各高等職業院校師資數量明顯不足，與教育部提出的 1：16 的師生比要求相距甚遠。同時，高等職業院校教師大多數由學校到學校，理論偏多，實踐、行業經驗缺乏，真正“雙師型”教師偏少，難以達到教育部要求的占專業教師 70%的比例。當前，部分高等職業院?！半p師型”師資隊伍結構不合理，主要表現在學歷、年齡和職稱等方面，出現碩士、博士學歷的比例偏小，高級職稱的教師比例偏小，專業帶頭人的人數偏小，年齡結構呈現兩頭大、中間小等現象。師資隊伍結構不合理，嚴重地制約了高職教育的發展。
2．聘用兼職“雙師型”教師缺乏穩定性
大多數高等職業院校在科研條件、生活條件、工作條件等方面較差，不僅吸引不了高技能、高學歷、高職稱的教師，而且導致現有師資隊伍不穩定，流失嚴重。所以，只能聘請兼職的“雙師型”教師，但缺乏穩定性，難以保證教學的連續性，影響教學質量。主要表現在：一是多數兼職教師沒有教師資格證，教學經驗不足，缺乏對學生基本情況的了解；二是兼職教師在時間上難以保證正常的教學要求，大多數上課時間基本安排在周末或晚上；三是兼職流動性大，責任心不強，不便于管理；四是在兼職教師中，實踐理論豐富的兼職教師數量偏少。
3“雙師型”師資引進渠道不暢
高等職業院校的大部分教師來源渠道單一，70%以上來源于高校畢業生，工作經驗、實踐技能、實訓教學都比較欠缺，難以勝任高職教育強調的創新創意、實踐能力的教學。同時，高等職業院校缺乏針對教師的入職標準，從企業引進人才渠道不暢，很難吸引真正高技能的人才到專業師資隊伍來，而企業的高技能型人才大多數都是企業的中堅力量，即使能引入專業技術強的人才，但是因為現有人事體制因素，很多從企業引進的人才解決不了教師編制、學歷、職稱等問題，使他們工作不安心。
4“雙師型”教師相關制度不完善
當前，高等職業院校基本上沒有制定專門的“雙師型”教師制度，即使有，也不夠完善。一是對“雙師型”教師認定標準不完善；二是對“雙師型”教師的能力素質和相關工作經歷沒有明確要求；三是評價和管理體制不完善；四是缺乏有效的保障和激勵機制。
5．缺乏對“雙師型”師資的培訓
當前，雖然大多數高等職業院校重視“雙師型”師資隊伍建設，但對“雙師型”師資培訓存在諸多問題。主要表現為：一是培訓渠道不通暢，技能培訓內容與實踐技能不一致，有的培訓流于形式；二是多數院校只停留在校內“傳、幫、帶”上，出外培訓機會少；三是校企合作的緊密性、實質性不強，缺乏長期的校企合作機制和保障措施，許多合作企業不太愿意接受教師到企業掛職，即使有些企業接受，教師也難以參與到企業的項目中，往往是走過場。同時，高等職業院校沒有從政策、待遇上制定相關措施鼓勵或支持教師參加企業實踐項目，教師的積極性、主動性大打折扣。
三、高等職業院校“雙師型”師資隊伍建設的建議
因為高等職業院校在“雙師型”師資隊伍建設中存在諸多問題，強化“雙師型”師資隊伍建設已經成為各高等職業院校當前亟待解決的問題。要強化“雙師型”師資隊伍建設，可以采取以下幾點措施。
1．更新觀念，重視“雙師型”師資隊伍建設
首先要提高對“雙師型”師資隊伍的重要性認識；加大對“雙師型”師資隊伍建設的研究，學習研究國內外高等職業院校成功的案例。二是改善雙師結構，根據學校發展規劃和專業特色，制定切實可行的“雙師型”教師培養方案。三是建立長效的機制，多渠道引進人才。
2．建立有效的保障和激勵制度
完善“雙師型”師資隊伍管理制度，建立科學合理的保障和激勵機制是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。
3．加大教師培訓力度，注重教師專業化發展
高等職業院校應根據學院的總體發展規劃和實際情況制定師資培訓計劃，努力打造優秀的“雙師型”教師隊伍。
4．完善“雙師型”教師評價體系
當前，多數高等職業院校對“雙師型”教師的認定基本停留在證書上，缺乏必要的常態性考核，疏于管理。所以，一要建立教學評價體系，學生、同行、督導三者考評結合，對“雙師型”教師的教學質量、教學效果進行評價。二要定期考核教師工作業績，將考核成績與評獎評優、職稱評定、職務晉升、課酬等掛鉤，樹立典型，激勵教師隊伍。
總之，隨著高等職業教育的蓬勃發展，“雙師型”師資隊伍建設已經成為各高等職業院校教育教學改革的重要任務，建立一支具有現論、師德高尚、專兼結合、高水平、高素質的高職教育特色的“雙師型”師資隊伍，是培養學生具有較強的實踐動手能力、解決實際應用問題能力和創新創意能力的有效保證，是提升教學質量、提高學校核心競爭力、打造學校品牌的有效措施。
參考文獻
第6篇：師資隊伍建設管理制度范文
關鍵詞：機械類；實習指導教師；隊伍建設
在技工院校當中開設的機械類專業中，機械類實習教師是教師隊伍的重要組成部分，是工科院校師資隊伍建設和發展的重點?，F在社會上積極進行產業的轉型升級，科技進步水平也越來越高，迫切需要高素質的勞動人員，這對工科院校的師資隊伍特別是機械類實習指導教師提出了更高的要求。
一、機械類實習指導教師的基本情況
通過對各個院校的機械類實習指導教師進行調查顯示：目前工科院校的機械類實習指導教師的數量占國家重點以上技工院校教師總數的一半以上，大多數實習指導教師都具備基本的職業道德和專業技能，可以獨立完成預設的教學任務，也取得了一定的教學研究成果。
有72%的機械類實習指導教師都具有本科學歷，具有大專學歷的機械類實習指導教師占94%，其他學歷的只占很小的一部分比重。一半以上的機械類實習指導教師都獲得了機械類技師和高級技師資格證書，除此以外都具有高級和中級的專業職稱。
二、現在機械類實習指導教師隊伍存在的主要問題
（一）部分機械專業的實習指導教師缺乏
雖然國家重點以上技工院校的機械類實習指導教師的數量不算少，機械一體化以及質量和高級技師的數量也符合國家重點技工院校、高級技工學校機械類指導教師的標準，但是我們必須看到仍然有部分實習指導教師還是比較缺乏的，如機電一體化、鑄造專業，專業的實習指導教師嚴重缺乏，專業實習指導教師的比例明顯小于相關專業的培養畢業生比例，致使師資和培養規模不匹配。
（二）部分機械類實習指導教師的學歷、技能和職稱等有待提高
通過調查發現一部分機械類實習指導教師的學歷、技能、教師上崗資格、職稱等基本條件不具備，達不到國家重點以上工科院校的教師要求，有一部分實習指導教師還是中專及以下學歷，學歷層次不高，也有一部分指導教師只是中級及以下職稱，甚至有一部分在崗實習指導教師沒有教師資格證，這種素質水平無法保證實習指導工作，在機械類實習指導教師中初級資格以下的比重較大。
（三）機械類實習指導教師的專業能力有待提升
有些機械類實習指導教師缺乏專業的機械理論知識，實習教學技能較弱，普遍缺乏熟練的專業技能能力，在機械類實習指導教師中年輕的研究生和本科生要有較長時間的專業技能熟悉過程，同時在實習工廠中解決技術問題的能力較差，只有少部分的教師有企業工作經歷，面對實習工廠中出現的工藝難題感到束手無策，對機械專業的新技術、新設備和新技能掌握不牢固。
（四）缺乏有力的機械類實習指導教師保障制度
工科院校對機械類實習指導教師的年齡限和學歷限制較嚴，致使一些特色的機械專業的實習指導教師的引進受限，院校的編制標準限制了人才的引進，在編教師與不在編教師的待遇相差較大，使不在編教師的工作積極性受到影響。有些院校對機械類實習指導教師的薪酬標準、職稱評定等機制不盡合理，未建立面向企業招聘實習指導教師的制度，對教師進行培訓的機會也較少。
三、加快機械類實習指導教師隊伍建設的幾點建議
要想培養具有熟練機械專業技能的人才，就需要配備達到素質要求的機械類實習指導教師隊伍，要有各個專業技術資格的申報評審標準。在進行隊伍建設時要突出機械技能的教學，對學生進行系統的專業技能培訓，要組建過硬的師資隊伍，機械類實習指導教師是工科院校教師隊伍的特色，工科院校要想獲得發展，必須重視機械類實習指導教師的隊伍建設。
（一）建立健全機械類實習指導教師管理制度
建立健全機械類實習指導教師制度，對于師資隊伍建設和促進技工教育的發展具有重要的意義。工科院校對機械類實習指導教師在薪酬、培訓、晉升等方面要有所照顧，要通過激勵機制來調動機械類實習指導教師的工作積極性。職稱的評聘關系著機械類實習指導教師的切身利益，也是院校教師管理制度的中心，要通過發揮職稱的作用來推動教師隊伍的發展，要加大中高級職稱人員的比例，要鼓勵教師參加實習指導教師的職稱評聘。
（二）對機械類實習指導教師進行針對性的業務培訓，提高機械類實習指導教師的專業素質
這是一項長期的任務，要根據教師的實際情況來安排進行培訓，每個學期都制訂詳細的實習指導教師培訓計劃，組織教師參加各種培訓，如在校培訓、研修培訓、出國培訓，提高機械類實習指導教師的業務技能。
（三）建立企業實習基地，組織年輕的機械類實習指導教師到企業進行學習和實踐
年輕的教師缺乏企業的從業經歷，所以專業技能較差。所以院校要安排年輕教師每年要定期的進行企業生產實踐，要落實教師企業實踐制度，加強院校和企業的合作，選擇一些與機械專業對應的企業建立實習基地，組織年輕教師到企業進行實習。
（四）改革機械類實習指導教師的發展保障制度
要改革機械類實習指導教師的人事管理制度，適當核定機械類實習指導教師的編制，制定合理的實習指導教師準入條件，招聘一些符合專業要求的人才進行實習指導，要建立企業專家聘請制度，吸收具有實踐經驗的專業技術人員到學校擔任實習指導教師或者是兼職教師，要為機械類實習指導教師創造良好的保障機制，激發教師的發展活力。
參考文獻：
[1]陶書中.“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006.01.
第7篇：師資隊伍建設管理制度范文
（一）以“技能訓練為主”，進行一體化教學模式
中職院校教育學生的目的在于為社會培養一系列實用的技能型人才。因此，在中職教育管理中，應大膽的采用以“技能訓練為主”，理論與實踐的一體化教學模式，將教學內容與崗位需要緊密結合，加強學生的技能訓練，提高學生的技術水平，強化職業能力的素養。當然，學校也要加大教育投入，改善教育教學條件，使教師更多的使用現代信息技術和多渠道系統進行教學，提高學生興趣，加強教學效果。而，同樣專業的有經驗的教師能充分的發揮現代教學技術和先進設備的教學效果，使學生真實的感受操作原理，結構形成，以便學生進行自己動手和操作，提高教學的實踐性，提升教育的針對性和實效性，提高教學質量，加強管理效果。
（二）創新辦學模式
中職學校的辦學宗旨就是要為經濟社會的發展提供有效服務，因此必須理論聯系實際，將辦學與企業支持和行業作用聯系起來，充分發揮其號召力及社會影響力，進行多方位的、多元的辦學模式。在積極開展校企合作的同時，還要積極讓企業專家與教師進行合作，發揮企業專家的專業技術和教師的教學技能，使其二者在教學計劃制訂、課程建設與資源整合、師資隊伍構建、訂單定向培養、實訓基地的選擇、創建與管理等方面都進行充分的合作，發揮其關鍵作用。同時，還要積極的開展各項技能培訓，將學校資源的利用率達到最大化，提升辦學效益，擴大社會影響，提升管理效果。
（三）創新教育內容
根據中職院校的辦校目的，為經濟社會發展培養人才，因此需要將人才培養與用人需求相結合，教學課程與崗位需求相結合，教材能容與技能要求相結合，專業技能與職業標準相結合，進行“四個結合”的針對性教學教育。學校應以此為指導，成立專門的“課程開發和校本教材編審委員會”，將課程開發與校本教材編寫作為各個系部的重要工作，并將學校的主要領導列為主要責任人，并聘請行業及企業專家，與學校內各專業有經驗的教師共同協作，發揮各方力量，提高教材使用性，提升課程建設。
（四）加強教學師資隊伍建設
無論任何院校，學生的培養都離不開教師的教育，尤其是中職院校。師資隊伍的建設對其教學水平及質量的優化極為重要，因此，中職學校想要提高教學質量及管理效果，必須加強人才培養，必須明確加強教學師資隊伍建設的重要性。學校在重視教師理論素質培養的同時，必須加強對于教師專業技能水平的培養，并結合以老帶新的模式，努力在優秀教師中培養名師，以保證教師隊伍的“血液流暢”。學校也要幫助教師制定統一的教師培訓規劃，通過參加企業專業實踐及理論基礎知識的學習提高教師隊伍的專業技術水平和實踐能力，以便其能夠更好更準確的教授給學生，提升學習及教育效果。
（五）完善內部管理體系
要完善中職院校的內部管理體系，首先要不斷完善教學管理制度。而中職學校的教學管理制度又包含教學體制管理制度、教學質量管理制度、教學常規工作管理制度及教師隊伍管理制度等四個方面。其次，要注重內部管理和細節管理，如在教學工程中安排專職人員進行專業的查堂工作，而領導也要經常的做到隨堂聽課，看班級日志等，并組織定期的教學檢查，包括備課記錄、教學輔導情況、作業批改、教學計劃完成情況、教學情況問卷調查與檢查等。
二、結語
第8篇：師資隊伍建設管理制度范文
關鍵詞：兼職教師；教學質量；管理
中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2016）05-0146-02
近年來，高職院校為了提高人才培養質量，不斷加強自身內涵建設，尤其注重師資隊伍的培養。在師資隊伍的結構中，兼職教師成為雙師型教師隊伍必要的補充力量，他們優化了教師隊伍的結構，彌補了高職院校教師缺乏行業企業實踐經歷的缺陷，將行業企業的最新技術引入教學內容，保證了職業教育與技術進步的協調對接，這是培養高質量技能應用型人才的需要，也是高職院校提高教學質量和持續發展的需要。
一、現階段高職院校兼職教師隊伍建設存在的問題
近年來兼職教師隊伍的建設現狀不容樂觀，雖然取得了一些成效，但是并沒有取得實質性進展，存在著兼職教師數量不足，專兼職比例不合理，兼職教師的作用沒有得到應有的發揮，教學質量不高等主要問題，此外，教師水平參差不齊、教師聘請途徑不暢通、企業支持度較低、教學管理與質量監控難、缺乏有效激勵機制等問題日益凸顯，也成為阻礙高職院校教師隊伍建設的原因。目前職業教育的發展對兼職教師隊伍建設提出了更高的要求，這不僅是職業教育發展的需要，也是推進校企合作、促進職業教育發展的關鍵，因此，需要針對問題分析原因，并找到解決的對策。
二、兼職教師隊伍建設存在問題的成因
（一）高職院校對兼職教師缺乏系統性的聘任計劃
高職院校往往十分重視專職教師隊伍的建設，主要精力集中在專職教師隊伍建設上，對兼職教師沒有系統性的聘任計劃，沒有從教學質量、教學內容的需要出發，往往是臨時救急，根據學生的人數、開班情況和專職教師的數量臨時決定兼職教師的聘任，缺什么聘什么，當部分特殊專業出現人才匱乏時，高職院校就會降低聘任標準。簽訂的合同也只是一個學期的合同，即使他們授課任務完成得很出色，學校也不會給予他們長期聘用的保證或承諾。這種臨時性使得兼職教師隊伍建設呈現無計劃性、無穩定性的狀態，也決定了兼職教師不能真正發揮出在專業建設、實訓基地建設、產學研究以及社會服務等方面的作用，影響了師資隊伍的建設質量。
（二）高職院校對兼職教師缺乏工作支持與關注
學校雖然聘任兼職教師來校工作，但并沒給他們提供有利的工作條件，例如辦公室或休息室、計算機、電話，沒有提供便利的上網條件。特別是由于兼職教師本職工作繁忙，上課時間經常安排在傍晚或周末，更是難以得到教學方面的服務。而且，不能申請教科研課題，也沒有機會參加各種相關師資培訓或進修。
（三）高職院校對兼職教師缺乏合理的監督約束與評價機制
由于兼職教師與受聘任的高職院校沒有隸屬關系，又缺乏相應的監督約束機制，使得兼職教師在教學主體中成為一個比較松散的群體，與其他專職教師很少有接觸的機會，也很少有教學經驗豐富的教師來指導兼職教師的教學工作。通常多數高職院校只把學生出勤率高低、有何種教學技能、能否按時完成教學任務當作對兼職教師教學質量的評價標準，使得教學管理者對兼職教師不能做出合理的評價，導致優秀的兼職教師得不到認可，不稱職的教師也不能及時地被解聘。
（四）兼職教師自身存在的不足
兼職教師基本是來自行業企業一線的能工巧匠，優點是具有一定技能，實踐經驗豐富，但是作為被聘任的兼職教師卻存在很多問題，例如：沒有接受過系統的教育理論知識輔導與培訓，對高職院校學生特點不夠了解，對教學大綱、教學內容及教材鉆研不深，備案時間不充分，缺乏職業道德，教師的使命感與責任感不強等，這些問題的存在都會導致教學效果不理想，教學質量不高，影響兼職教師隊伍的整體建設。
三、提高兼職教師教學質量的解決對策
針對目前存在的這些問題，要想提高兼職教師的教學質量，就要從兼職教師隊伍的管理與評價方面進行著手，嚴格規范聘任制度，完善管理體制，健全激勵機制。尋找解決的途徑。具體包括幾個方面。
（一）形成兩級管理兼職教師隊伍的建設格局，構建管理“多元化”的兼職教師隊伍服務體系
高職院校在做好專職教師發展建設規劃的同時，應統籌考慮兼職教師隊伍的建設規劃，充分發揮校級層面的宏觀調控作用，指導二級系部開展兼職教師隊伍的建設和管理，提出聘請兼職教師的比例要求，并且進行不定期抽查、通報、學年末考核，考核情況納入年度目標考核，與部門評優掛鉤，與部門人員經費掛鉤，促進二級系部兼職教師隊伍建設的規范發展。二級系部應根據學校的師資隊伍建設規劃，從專業建設、教學內容等實際出發，制定本部門兼職教師聘用計劃，按照學校制度要求規范兼職教師的管理，加強實踐環節教學，關注兼職教師的發展。校系要樹立為兼職教師提供教學服務的意識，為其營造融洽的情感氛圍和優越的教學環境，視兼職教師為自己的同事，給予尊重和公平，相互配合，激發兼職教師從事高職教育的積極性和創造性，真正將兼職教師融進整個師資隊伍之中，形成“合力”，使兼職教師隊伍真正起到補充、調整的作用。
（二）建立兼職教師資源庫，實施動態管理機制
為了相對穩定兼職教師隊伍，避免兼職教師聘任工作的隨意性、盲目性，建立兼職教師資源庫和動態管理機制。對已入庫的兼職教師建立業務工作檔案，進行動態跟蹤管理，收集記錄兼職教師相關數據資料，例如：姓名、年齡、學歷、職稱等基本情況；專業知識、職業經驗、動手能力、表達能力等能力情況；記錄其教學工作量、教學內容、考核結果、對學校及學生的態度等教學情況；每學期末結合學生評價與學校評估，對兼職教師的業務水平、教學質量、職業道德進行考核，考核結果記入業務檔案，同時反饋給兼職教師，并根據考核結果對兼職教師予以獎懲。教師資源庫將為高職院校持續穩定的聘任兼職教師提供信息平臺。
（三）利用校企合作平臺建立兼職教師經費庫，為兼職教師提供培訓支持
政府應當宏觀指導、協調、鼓勵企業積極參與校企合作，從政策、資金、稅收減免、資源分配等方面給予企業支持和優惠，行業協會、商會等機構牽線搭橋，促使企業自愿出資與學校共同培養兼職教師，自愿推薦企業的骨干力量進入兼職教師資源庫，并對成為兼職教師的員工去學校任教給予支持、提供便利。同時，由高職院校和企業按比例出資，政府予以補助的方式成立經費庫，作為兼職教師的各類培訓費用及獎勵支出。高職院校對進入資源庫的教師首先培訓教育學、教育心理學等課程，掌握一定的教育理論知識，掌握與學生溝通的方法或技巧，進行必要的師范訓練，組織學習本校的相關管理制度，然后才能夠正式授課。在教學過程中，組織兼職教師參與現代教育技術培訓，利用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓，通過舉辦高職教育理論專題講座、教學經驗交流會、學術報告會，參加課題研究等形式，對兼職教師進行必要的繼續教育培訓。此外，還應當為專職教師與兼職教師的交流提供機會和平臺，有利于彼此間的交流、學習、借鑒，提高兼職教師對教育教學規律的把握，提高他們的教學質量。
（四）完善兼職教師的教學工作管理制度，使管理工作科學化、制度化
科學的管理制度是加強職業學校兼職教師隊伍建設的關鍵性因素，為了使教學管理更加科學化、制度化，對兼職教師要加強教學工作管理，主要內容包括：教學事故的預防與控制；兼職教師每次上課時學生的出勤情況，學生遲到早退請假的處理；兼職教師考勤、參加工作例會的要求；因與原單位工作沖突而導致的調課、缺課情況處理；對兼職教師制作教學大綱、教案、布置作業的要求；兼職教師的儀表、道德行為規范、個人素養、應該承擔的教師責任和義務；兼職教師與管理者、兼職教師與專任教師、兼職教師與兼職教師間的日常互動制度。嚴格執行各項教學工作制度有利于提高兼職教師的執教理念、教學能力、守紀意識和團隊精神，提高專任教師的實踐能力，提高管理者的服務意識和服務水平。
（五）建立合理的考核評價機制，促進教學質量的提高
建立科學合理的評價機制，對兼職教師工作量和教學質量進行考核，對教學效果進行全面系統的考評，包括學生評價、同事評價、管理者評價以及教師本人自評，評價的內容涉及課程提綱、課堂觀察、學生考試成績和教學測評，還包括對網上教學的監控、學生反饋和評價。評價、考核結果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，同時成為續聘的依據之一，續聘時需提供包括課堂教學狀況證明、近三年的教學活動情況、講義、課程大綱、接受繼續教育的證明、自己未來五年的教學目標、個人專業發展計劃等在內的相關材料。
（六）建立有效的激勵機制，增強兼職教師的積極性
兼職教師作為師資隊伍的外延群體，受市場經濟的影響，在思想意識方面有一定趨利性。針對兼職教師的這個特點，高職院校應當建立健全激勵機制，對優秀的兼職教師予以獎勵，優勞優酬，給予校內職稱評定，激勵兼職教師珍惜上講臺教書育人的機會，熱愛教師崗位，激發積極性、主動性與創造性，增強責任感與使命感，多為學校做貢獻、出成果。對學校發展做出重要貢獻或深受師生贊譽的兼職教師，應當樹立典型，給予一定的物質獎勵，并予以表彰。此外，要善于傾聽兼職教師提出的意見和建議，加以改進，在生活上給予關心，在思想上給予引導，為其解決實際困難，在個人事業上關注兼職教師的專業發展，提供和諧的教學環境和良好的教學條件，配備現代化教學設施、儀器等，這都可以在很大程度上提升兼職教師的教學質量。
綜上所述，高職院校要實現開放辦學、能力為本的現代教育，打造成國內名校、強校，就要充分利用社會智力資源為高職教育的人才培養目標服務，按照高職教育人才培養的需要打造兼職教師隊伍，根據兼職教師結構多層次、授課多形式、來源多渠道等特點，堅持動態性和多元化的管理模式，充分利用兼職教師的優勢，采取措施構建兼職教師隊伍建設，使兼職教師隊伍形成相對穩定、素質一流的良性發展，逐漸向年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業結構趨于合理的方向發展，優化高職院校的整體師資隊伍結構，提高人才培養質量。
參考文獻：
[1] 屠群鋒.對高職院校兼職教師的思考[J].職教論壇，2004（3）.
[2] 樓玉宇.系統管理理論在學校管理中的應用[J].浙江水利水電?？茖W校學報，2007（2）.
[3] 杜英杰，鄧努波.探析高職院校兼職教師隊伍建設[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2004（2）.
[4] 張艷芳，汪曉鶯.德國高職兼職教師隊伍建設的特點及對中國的啟示[J].經濟研究導刊，2009（33）.
[5] 鄒吉權.高職院校兼職教師聘用與管理的國際比較研究[J].職業技術教育，2012（10）.
第9篇：師資隊伍建設管理制度范文
關鍵詞：現代學徒制；師資建設；互聘互用；機制
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0012-02
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）：“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！薄冬F代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》（2014）：“在有條件的企業試行職業院校和企業聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生（招工）、聯合培養。完善支持政策，通過政府、企業、社會、家庭等多渠道籌集學生（學徒）培養培訓經費。”由此可見培養符合現代學徒制需要的師資隊伍意義重大，符合高職教育發展的基本規律。
一、現代學徒制校企教師互聘互用的必要性
1.現代學徒制的成功實施需要教師素質的全面提高。伴隨著高等職業教育的不斷深入，現代學徒制的培養計劃、專業設置、課程結構及內容都要求有所突破和創新，對教學內容、教學方式和手段、教學過程設計、教學技術的現代化都提出了更新、更高的要求。這也就對教師的工作提出了新的要求，要求學校教師必須具有職業經驗，了解企業背景、熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準；要求企業教師要具備高等教育的教育教學理念，掌握現代高職教育的教學方法和教學手段，不僅是學生的技能傳授者，更多是學生的導師。
2.師資隊伍建設是適應人才培養模式改革的根本出發點?，F代學徒制要實現高質量的高素質技能型人才培養目標，其中師資建設是關鍵，因為無論是專業建設、課程建設、人才培養，最后的落腳點還是在教師身上?，F代學徒制的校企合作雙方必須完善創新用人機制，培養建設一支在質量和數量上都能適應現代學徒制的高素質專業師資隊伍。同時，現代學徒制的校企雙方必須實現校企人力資源共享，優化教師結構，加速教師培養進程，提高專業教師技能水平。因此，建立可持續發展的師資培養模式和管理機制是實現現代學徒制的根本途徑。
3.師資隊伍建設是實現現代學徒制的關鍵?，F代學徒制是深化校企合作，促進學校與企業的深度融合的重要模式，師資隊伍建設是實現校企實體合作模式的關鍵，對于培養高素質的技能型人才具有重要意義?，F代學徒制下的師資隊伍建設是適應人才培養模式改革需要的根本出發點。按照高職教育開放性和職業性的內在要求，校企合作雙方必須完善創新用人機制，培養建設一支在質量和數量上都能適應現代學徒制的高素質專業師資隊伍，為提升高職教育的辦學質量和辦學水平做出貢獻。
二、廣州番禺職業技術學院百果園學院現代學徒制試點
2014年12月廣州番禺職業技術學院與有著近千家連鎖專賣店的深圳百果園公司簽約，就校企合作成立百果園學院，并在全校先行試點“現代學徒制”達成協議，雙方就校企協同育人機制、完善人才培養制度和標準、建設校企互聘共用的師資隊伍、建立體現現代學徒制特點的管理制度等方面進行試點和探索。百果園學院是定位于雙主體辦學、雙元培養的特色學院，遵循“雙主體育人”的現代學徒制精髓，在人才培養采取學校和企業共同參與和承擔的方式，學生全程在崗培養。在教學和學生管理上也遵循“雙導師”制。即使學生將來離開果品流通這個行業，也能去其他各行各業的小型專賣店做店長。
百果園學院根據現代學徒制試點的總體規劃，雙方共同明確人才培養定位是“職業店長”，在此基礎上完善協同培養、工學結合與工學交替的人才培養模式，學生需用約1/2的時間在企業接受學徒培訓，約1/2的時間在學校學習崗位知識和專業技能。校企共同制定體現學徒制模式的人才培養方案，按照企業用人需求與崗位資格標準以及工作內容和典型工作過程來設置課程體系和課程內容。構建“公共課程+教學項目+帶薪學徒”為主要特征的課程體系。其中教學項目是按照高職教育規律和企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發體現“高等性”、“職業性”和“教育性”三者有機融合的項目課程。而帶薪學徒就是在工作崗位上通過師傅帶徒弟的方式實現“做中學”和“學中做”，同時要求帶薪學徒的崗位要體現“高等性”、學習過程既要體現“職業性”也要體現“教育性”。在此基礎上制定崗位標準、師傅標準、課程標準、教學質量評價標準及考核辦法，并將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。
三、現代學徒制校企教師互聘互用機制探索
1.現代學徒制師資建設的內涵?，F代學徒制是行業、企業參與到職業教育人才培養全過程的人才培養模式，該模式的顯著特征是專業教學任務由校內專任教師和企業兼職教師共同完成。通過探索校企雙方在開展師資籌措和培養機制，夯實“雙導師”隊伍建設的基礎工作，建設一套以企業資深的工藝大師為核心，以技能導師和師傅為骨干的專業師資隊伍建設機制，根本上提升高職教育的現代學徒制辦學質量與辦學水平。
現代學徒制要實現高質量的高素質技能型人才培養目標，其中師資建設是關鍵，現代學徒制的校企合作雙方必須完善創新用人機制，培養建設一支在質量和數量上都能適應現代學徒制的高素質專業師資隊伍。同時，現代學徒制的校企雙方必須實現校企人力資源共享，優化教師結構，加速教師培養進程，提高專業教師技能水平。因此，建立可持續發展的師資互聘互用機制是實現現代學徒制的根本途徑。
2.現代學徒制校企互聘互用師資。伴隨著高等職業教育的不斷深入，現代學徒制的培養計劃、專業設置、課程結構及內容都要求有所突破和創新，對教學內容、教學方式和手段、教學過程設計、教學技術的現代化都提出了更新、更高的要求。這也就對教師的工作提出了新的要求，要求學校教師必須具有職業經驗，了解企業背景、熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準；要求企業教師要具備高等教育的教育教學理念，掌握現代高職教育的教學方法和教學手段，不僅是學生的技能傳授者，更多是學生的導師。
學校要進行現代學徒制試點，也需要企業的師傅，雙方的互惠互利為建設校企互聘共用的師資隊伍奠定了深厚的基礎。在專業教師隊伍建設方面，采用校內培養與校外培養相結合的方式，校企雙方共同培養“雙師型”教師。校內老師在企業崗位工作和參加行業培訓，掌握行業專業前沿動態，及時了解行業發展新動向；采取階段性的方式開展，每學期派出2～3位專任教師下企業鍛煉，通過參與企業管理和技術應用、生產技術革新、成果咨詢等一系列活動，教師可以把在企業學到的東西引入課堂，提高教學的有效性和實用性。同時，聘請既有一定理論水平又有豐富管理經驗的企業基層管理人員作為企業師傅；企業師傅參與人才培養方案的制定、課程標準的制定、校內實踐教學、基地建設、頂崗指導等工作；根據企業師傅的實際狀況，可以著重培養若干骨干，使其在職業教育理論、教學水平和能力、教師職業道德等方面得到加強與鍛煉，更好地為專業建設與發展服務。
因此，在校企深度融合下，在專業教師隊伍培養方面，要借助校企雙方各自的優勢平臺，互相學習，提高彼此的專業化水平，從而使學校教師和企業教師都能夠既懂教學，又具備一定的行業工作背景和經驗，實現師資隊伍教改、教學、科研、服務等四大能力的有效提升，保證高素質技能型人才培養目標的實現。
3.現代學徒制校企師資管理創新機制。基于現代學徒制的人才培養模式離不開高素質的師資隊伍建設，學校對企業的依存度較大，保證企業教師在數量、結構和質量方面的穩定性顯得尤為重要和迫切，使校企雙方教師借助各自的優勢平臺，互相學習，極大地提高了彼此的專業化水平，是“現代學徒制”人才培養改革創新過程必須要解決的問題。
通過開展專業教學管理體制和人才培養體制的綜合改革，進一步健全完善相關的管理制度，形成能夠與現代學徒制要求相適應的、開放的、科學的、互惠的、特色鮮明的教育教學管理機制和師資培養的體制，同時提高教師準入機制，不僅要求教師要受過嚴格的專業教育，而且要求教師在掌握扎實理論知識的基礎上具有一定的實踐能力，能夠在教學和科研領域出成果。
因此，需要改革現有教師管理機制，對教師管理體制進行機制創新，進行動態管理，設計符合現代學徒制的教師薪酬制度，形成人員能進能出，職務能上能下、待遇能高能低，從而鼓勵校企雙方教師敬業、勤業、精業，為骨干教師的持續發展、跨越式發展創造動力和空間。
四、結語
現代學徒制的實現，要以為產業轉型升級和企業技術創新培養發展型、復合型和創新型的人才為起點，基于現代學徒制的高職校企雙方師資隊伍的合理構成，實現全程“雙元”培養的校企師資互聘互用管理機制，創新師資管理機制，建立和完善教師培養與激勵機制，從而深化校企深度融合方式，規范高職院校企業教師的聘任工作，促使學校教師和企業教師發揮各自優勢，分工協作，以教學質量為抓手，共同組織實施人才培養過程，共同評價人才培養質量，以解決現代學徒制現階段師資力量不足、師資結構不合理、培養途徑薄弱、企業教師積極性低等問題，為進一步推動高職教育的可持續發展奠定基礎。
參考文獻：
