兒科護理學精選(九篇)

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第1篇：兒科護理學范文

    1不同教學方法在兒科護理學中的應用

    1.1問題導向學習(problem—basedlearning,PBI)教學法自20世紀7O年代起,國外醫學院校興起PBI教學模式。即以問題為基礎的學習方法。其基本特點是以學生為中心,以老師為引導。以臨床問題為基礎,以自我學習及小組討論為教學形式的課程模式。兩篇獨立的Meta分析對2O年來有關PBI在醫學教育方面的研究做了綜述,一致認為,采用PBL教學方式培養的學生,在臨床知識測試、臨床工作能力及專科培訓方面的能力遠遠超過傳統教學方法教授的學生。

    采用PBL教學方法教授兒科護理學,可以通過以問題為載體的方式學習典型臨床病例,采用發現問題一分析問題一查找文獻資料一解決問題的滾動學習鏈的學習策略,學生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。目的在于培養護生將兒科護理學基礎知識、基本理論、臨床技能、護理管理的知識有機融合,培養其將知識融會貫通的思維。

    PBL教學模式從現象上看教師無須再圍繞某個知識點講細講透,實際上教師必須對某些知識點精通掌握才能提出中心問題,才能讓學生在解決問題的過程中把所要學習的知識點貫穿起來,形成一個知識鏈甚至知識網。因而PBI教學模式要求教師必須有駕馭問題的能力,因此該課題的核心問題是師資培訓。而且,由于教學方法本生的特點,PBL教學需要的師資較多。在培訓師資時可以以教學單元為單位,對參與教學的師資進行相關培訓,包括本教學單元的理論知識及臨床知識。臨床知識包括某一疾病的發病機制、診斷治療、預后及疾病轉歸等。

    同時還包括對臨床相關疾病護理中需要觀察的重點,出現相應的臨床問題時如何考慮和分析。通過PBL教學,護生在學習過程中不僅可充分發揮主觀能動性,培養護生獨立工作、獨立思考和獨立獲取知識的能力,增強對兒科護理的興趣及日后在見習中的主動學習,同時對護生臨床推理思維、批判思維、創造性思維能力的培養有非常積極的意義。

    l.2模塊教學模塊教學依據知識結構體系,形成教學模塊,實現一種“立體化”的教學方式。在l臨床課程中應用模塊教學可以加強基礎課程和臨床課程之間的縱橫聯系,提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力,為日后對臨床工作的總結和做臨床科研奠定研究基礎,體現出以學生為本的教學思想醫學教,育網|搜集整理。

    從事兒科護理工作,需要在嚴密觀察病情的基礎上獨立思考,透過現象看本質,及時發現病情變化,協助醫生解決臨床問題。整個教學過程通過以病人為中心,從臨床實用角度去認識概念,加強概念知識的縱橫聯系,提高學生掌握和應用知識的能力,提高對概念的理解程度。開展模塊教學教師必須對某些知識點精通掌握才能開展。另外,臨床病例的選擇和病情觀察與處理也會對教學效果起到關鍵作用。因此,教師必須具備豐富的理論知識和臨床實踐能力。

    1.3教學中臨床場景的設置及多媒體的應用兒科護理學是一門臨床實踐學科,如果在教學中設置臨床場景,病例在病案基礎上,以多媒體形式給出相應的體征及實驗室檢查,就能增強教學的生動性,開展該方式的教學,便于學生日后在臨床工作中快速回憶所學知識并適時應用于臨床工作,避免出現高分低能現象。結合臨床場景的模塊教學,從臨床護士觀察病情,醫師針對病情變化處理病人的角度人手學習典型臨床病例,引入相關的概念和理論,同時,幫助學生通過解決臨床病人的疾病問題獲取知識。教學目的在于培養護生將疾病的發病、診治及轉歸與l臨床工作有機融合,培養其在臨床工作中發現問題并且獨立思考和解決問題的能力。如通過典型病例講解使學生判斷臨床病人是否有脫水,脫水的程度和性質,如何糾正、補多少液、補什么液體、補液速度如何,解決上述臨床問題必須要理解血液滲透壓的概念,脫水情況下液體轉移的問題等。。2兒科護理學教學改革的意義和關鍵問題

第2篇：兒科護理學范文

關鍵詞：生命教育；兒科護理學；生命質量

2012年6月，一名醫院實習護士在微博上了幾張“虐嬰”照片，并寫道：“小孩子真是太2了，傻乎乎的，無家屬病房就是這點好，可以各種虐待”，配的照片包括將嬰兒直立，讓嬰兒腦袋后仰而不給予支撐，給嬰兒頭部貼上用紙畫的豬鼻子、豬耳朵等。微博一，就被萬名網友轉發并譴責，許多網友怒罵其毫無人性。隨后，該實習護士刪除該條微博并道歉，相關學院也責令其停止實習，并做出深刻檢查。但此事讓我們意識到學校教育的不足，特別是生命教育。生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，提升生命質量、獲得生命價值的教育活動[1]。生命教育理念由美國學者杰•唐納•華特士1968年首次提出后迅速引起人們的高度重視。我國生命教育興起于20世紀90年代，最早實施于遼寧和上海。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“重視安全教育、生命教育”，將其納入國家教育發展戰略[2]。雖然目前一些大學的生命教育方興未艾，但我國大學生漠視生命的現象卻屢見不鮮。研究表明：當前大學生生命教育存在的問題有對生命的錯誤認知、生命幸福感偏低、自殺念頭增多、生活沒有樂趣和意義、生命價值務實化和功利化、遇到生命挫折寧愿選擇自我發泄也不求助于別人、對其他生命體缺乏信任、自我主義嚴重等[3]。各種跡象表明，當前大學生生命教育仍有很大發展空間，我們應當拓寬大學生生命教育途徑，增強生命教育實效性。生命教育是一個貫穿人一生的系統工程，非單一學科所能涵蓋，因此，除了通過專門的生命教育課程來傳播生命教育思想外，還應把生命教育滲透到各科教學活動之中[4]，使學生在潛移默化中領會生命教育的內涵，提升人文素養和生命品質。兒科護理學蘊涵豐富的生命教育資源，我們對將生命教育融入兒科護理學教學進行了一些嘗試。

1生命教育與兒科護理學教學融合的可能性

1.1生命教育與兒科護理學教學在教育理念上一致

生命教育要求以人為本，使受教育者認識和體驗生命的自然規律，從中發現生命的價值，進而尊重、珍惜生命，并認識到生命與自我、他人、自然、社會的關系，從自珍自愛到關心他人、關愛自然、關注社會，最終自覺提高個體生命質量和生命價值。兒科護理學是一門研究小兒生長發育規律、兒童保健、小兒疾病防治和護理，以促進兒童身心健康的護理科學。其任務是研究和保護兒童，提供綜合性、廣泛性的護理，以保障和促進兒童身心全面健康發展。兒科護理學教學目標既包括對生命自然規律的掌握，也包括對幼小生命關愛照護等積極專業情感目標和堅持維護生命健康等意志目標的達成。這意味著兒科護理學教學理念必須落實到對生命愛護、珍惜、尊重和全面性發展的認知上，兒科護理學與生命教育的教學理念、目的是高度一致的。

1.2兒科護理學課程蘊涵著豐富的生命教育資源

兒科護理學的研究對象是從精卵細胞結合到青春期結束的少年，這個階段的特點是生命個體身心處于不斷發展過程中。小兒成長過程正反映了生命成長歷程，兒童的營養、保健、計劃免疫等提示了生命健康成長過程中需要的幫助，各種兒科常見疾病則揭示了在生命成長過程中可能遭遇的挫折挑戰。總之，兒科護理學課程蘊涵著豐富的生命教育資源。因此，將生命教育融入兒科護理學教學，可引導學生在生命誕生、成長中認知、尊重和體悟生命，最終獲得對生命的欣賞、享受與超越。

2在兒科護理學教學中融入生命教育實踐

2.1整合教學內容，發掘兒科護理學中的生命教育元素

2.1.1整合教學內容

將兒科護理學教學內容分為三大塊，使教師和學生從總體上把握兒科護理學與生命教育的相關性。小兒成長過程是一個不斷生長發育的動態變化過程，根據解剖、生理和心理特點，分為7個時期，反映生命成長的歷程。因此，我們不但需要了解小兒生長發育規律，監測小兒體格、神經、心理包括社會行為的發展，還需要為小兒提供營養和各種保健措施。即使有這樣的呵護，小兒在成長過程中仍然可能生病，需要醫護人員的照顧。生命教育和兒科護理的最終目的都是讓幼小的生命成長成熟，從需要呵護到能夠獨立生活，最終實現自己的人生價值。

2.1.2開發兒科護理學中的感恩教育、挫折教育與社會支持系統教育元素

兒科護理學教學過程能讓人感受到生命成長的艱辛，從媽媽懷孕到寶寶出生、成長的每一步都可能遭遇疾病和意外，需要傾注心血、精心照顧。一個生命能夠健康快樂地成長，要感恩父母以及其他人的幫助。因此，在教學過程中注意適時對學生進行引導，使其對父母家人感恩，對他人友善，對社會包容奉獻，對學習勤奮盡責，對生命敬仰珍惜。感恩是一種愛、一種美德，也是一種積極的人生態度，是人們對生命價值認知的基礎。引導學生體會生命成長過程中的艱辛，鍛煉自己的意志品質，感恩生活的饋贈和磨礪，以健康積極的心態創造人生的價值，感受生命成長的美好。生命成長過程中需要父母家人的照顧和支持，需要社會提供各種服務與幫助，以此引導學生體會每個生命既是一個個體又是社會的一部分。在我們需要幫助時，要堅定地相信身邊的人和社會，積極尋求支持；在別人需要幫助時，要毫不猶豫地伸出援助之手，使自己的生命價值得到體現。

2.2創新教學方法和評價機制，尊重學生生命個體性和多樣性

傳統的灌輸式教學方法和單一的成績評價機制僵化、生硬、粗放，忽視學生生命個體需求和主體地位，在一定程度上影響了學生的學習興趣與熱情。生命教育要求受教育者從認識生命規律入手，從自我體驗中發現生命價值，因此，教育過程中應尊重個體生命價值，創新教學方法和評價機制，從而使課堂充滿活力。

2.2.1采用多元化教學手段，確保學生學習主體性

教學中采用案例討論法、閱讀指導法、角色扮演、視頻欣賞、學生小講課等多元化教學方法，確保學生學習主體性。挖掘整理各種經典案例，這些案例或與學生生活密切相關，或與臨床情境密切相關，或為社會新聞事件。可將案例與生命教育結合，如引導學生根據新生兒生理特點，討論上述虐嬰案中實習護士的行為可能會對新生兒帶來什么危害？為什么？我們應該如何對待弱小的生命？給予他們什么樣的幫助？幫助學生建立對生命的認知、愛護和尊重，引導其樹立愛嬰情感和觀念。學習“生長發育”這一章時，指導學生閱讀討論《爸爸錯了》這篇文章，使其了解小兒和成人的不同點，小兒不只是成人的縮影，我們必須認知到小兒的特點才能知道如何呵護弱小的生命。創設臨床情境，重視生命價值體驗。如學習急癥患兒護理時，營造一個小生命正等待搶救的臨床情境，討論應該怎樣正確及時地處理。當學生做出正確處置時，祝賀他們挽救了一個生命，促使學生認真學習，提升生命價值感。

2.2.2發揮網絡的作用，引導學生自主學習

網絡對學生的影響毋庸置疑，既有消極的影響也有積極的影響，因此需要教師引導學生正確利用網絡。在案例討論中，指導學生通過網絡獲取信息以支持自己的觀點。如通過網絡了解“乙肝疫苗事件”及其引發的“疫苗是否能不打就不打”的討論，在學生討論時，指導其通過網絡獲取具體事實和數據來支持自己的觀點，大大激發了學生參與討論的興趣與分析能力。指導學生利用網絡優質課程資源進行學習，并以世界大學城空間為平臺，使學習從課上延伸到課下，學習更積極、更自由、更個體化。

2.2.3改變單一的評價機制，尊重生命的個體化差異

對學生生命個體的尊重還體現在評價機制上。以往唯考試成績的單一評價方式難以反映生命過程的復雜性，也缺乏對學生個體差異性的尊重。學生臨床思維、臨床實踐能力必須通過多種評價方式來體現。針對護理專業學生必須獲得的實踐操作能力、獨立思考能力、協作能力、健康教育能力等，我們從多方面予以評價，如對于實踐操作能力，通過以小組為單位進行案例討論時學生協作情況、案例討論積極性，學生對某些知識點進行小講課時的語言溝通能力和健康教育能力等方面進行評價。

2.3重視實踐教學，觸發學生直接生命體驗

2.3.1利用實踐教學中的新生兒模型引導學生尊重生命

兒科護理實操課中往往使用新生兒模型來幫助學生進行各種操作練習，學生非常喜歡這些像玩具一樣可愛的新生兒模型，但也有很多不良行為。有的學生在新生兒模型的臉上亂畫，給新生兒模型畫眉毛，涂口紅；有的把新生兒模型擺出各種姿勢與其合照，有些姿勢過于扭曲，最終造成新生兒模型的頭、手與軀干分離等。因此，在實操課開始前要求學生把新生兒模型當作真正的寶寶來對待。開課時，需使用的每個新生兒模型都穿好衣服，包好包被，放在嬰兒床中，整齊排列，模擬真實情境，使學生一進入兒科實驗室就能感受到兒科病房氛圍。同時請學生認領并照顧好自己的新生兒模型，提升職業使命感和責任感。在教學示范過程中，教師要始終把新生兒模型當成真人對待，無論何時都按規范動作將模型抱過來，而非提著模型的一只手或一只腳拎過來。練習中引導學生將新生兒模型當作真人來對待，將愛心融入操作訓練，不但要掌握操作要領，還要學會與他們溝通，增強情感表達和應變能力，從而使護理操作更加規范，更貼近生活和臨床，也使愛護、尊重生命的情感更加堅定。帶有情感因素的記憶更牢靠，也有利于學生對所學知識的理解、記憶和應用。

2.3.2通過臨床見習活動培養學生使命感和責任心

兒科見習是兒科護理學教學必不可少的一環。組織學生參觀醫院產房、新生兒室、兒科病房等，讓學生了解生命的起源，體驗生命的喜悅，教育他們敬畏生命、珍惜生命。見習過程中，除了讓學生結合實際對理論知識加以強化外，還鼓勵其與家長、患兒進行交流，加強情感體驗，提升責任心和使命感。生命教育從某種意義上來說是一種體驗活動，具有綜合性、生活性、實踐性和人文性等特征，應在具體活動中來感悟和體驗生命的真諦，尊重、珍惜生命。因此，將生命教育融入兒科護理學教學，從生命的成長入手，通過體驗式教育幫助學生更好地認知、尊重、珍惜生命，從而提升生命質量，獲得生命價值。同時，又能進一步拓寬兒科護理學研究領域，推動教學模式改革，提升教學有效性。

參考文獻：

[1]王煌，喻芒清．關于高校生命教育的再思考[J]．學校黨建與思想教育，2006（10）：52-53．

[2]顧明遠，石中英．國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]潘明蕓，吳新平．大學生生命觀調查及對高校大學生生命教育的思考[J]．思想政治教育研究，2010，26（2）：129-133．

第3篇：兒科護理學范文

關鍵詞：中職；兒科護理學；教學模式；教學效果

兒科護理學是護理專業的一門重要的專業課程，主要研究小兒生長發育規律、小兒保健、疾病預防及臨床護理等。本課程的主要目的是要求學生通過學習掌握小兒的生長發育特點及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護理服務，以增強小兒體質，降低小兒發病率和死亡率，保障和促進小兒健康。兒科護理學不僅與基礎學科聯系緊密，而且與內、外科護理和護理學基礎都有密切的關系，在開課時，學生對部分知識已有所了解，但學習兒科護理學仍然存在較大困難。再加上絕大多數中職護理專業學生學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習目標不明確，對學習缺乏興趣，這就更加使我們的教學難以收到滿意的教學效果。為提升學生的學習興趣、提高教學效果，筆者結合多年教學實踐，談談中職兒科護理學教學的幾點體會。

1結合學生特點，因材施教，調動學生的學習積極性

1．1深入了解學生，激發學習興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發學生的學習積極性，所以我們在教學中要有效激發學生的學習積極性。目前中職學生的學習基礎普遍比較差，且絕大多數學生沒有較好的學習習慣，在學習上沒有成就感，缺乏學習興趣和動力、厭學心理較為嚴重，不知道自己要學什么，沒有一個明確的學習目標。所以，教師要在教學過程中多去了解學生、多和學生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學生。在和學生的接觸過程中，教師還要多加留心，發現學生的興趣，并因勢利導，把興趣引導到學習上來，從而激發學生的學習積極性，促使學生取得好的成績。

1．2評估學生的學習能力，合理取舍教學內容

作為中職學校的專業課教師，首先要不斷學習、不斷提升自己的能力與素質，要熟練掌握教學大綱以及課本內容，同時對課本知識重新整理歸納，找準重點、突出難點、化繁為簡。對護理專業的學生教學時，像疾病的發病機理等內容可以簡單講授，但要重點講解護理評估要點和護理措施。中職學生大多數缺乏自學及歸納整理知識點的能力，理解能力也不是太強，所以在課堂講解過程中，要力爭做到通俗易懂。對中職護理專業的學生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內容的深度和難度。

2采用多種教學方法，有效提升教學效果

2．1傳統講授法

對于兒科學的基本理論和基本概念，可以采用傳統的講授法來教學。在教學內容上要做到抓住要領，突出重點，使講課內容少而精，做到深入淺出、系統連貫、層次分明、條理清楚。

2．2多媒體教學法

對于一些抽象的內容，如發病機制、病理變化等學生難以理解的內容可采用多媒體教學手段，以取得較好的效果。在制作課件時，做到圖文并茂、動靜結合，聲音、動畫共存，這樣就彌補了傳統課堂教學直觀性、立體感、動態感等方面的不足，把枯燥的知識生動、形象地展現出來。比如，講解先天性心臟病的血液動力學變化時，利用多媒體課件進行教學可以使枯燥的、難以理解的知識變得生動直觀、色彩豐富，表現力和感染力極強，比單純的教師講、學生聽的效果要好得多。

2．3案例教學法

在兒科護理學教學過程中，對于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學法。通過案例教學，可以鞏固學生的基本知識，對教材內容進行補充，而且可以培養學生的綜合能力，啟發學生思維。在教學過程中，要求學生積極通讀教材，查閱資料，自己開動腦筋獲得知識，培養了學生的自學能力，而且發言討論又提高了學生的表達能力，激發了學生的學習興趣，使他們能夠做到積極主動地學習。案例教學法具有鮮明的啟發性，案例中包含有供學生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導學生突破原有的知識范圍，拓寬知識領域，增加新的知識，彌補教材知識的不足，提高學習效率。

2．4角色扮演教學法

要使學生能夠熟練地對患兒的一些常見疾病做出評估及護理，就要讓學生掌握相關的知識點。為了促進學生的學習與記憶，可以采用角色扮演的方式來進行教學，這樣可以使學生有直觀的印象，加深對知識的記憶，從而促進對知識點的掌握。比如在講解上呼吸道感染時，因為對這個疾病學生已經有了一定的知識儲備，可以事先布置學生預習相關知識，再給學生安排好需扮演的角色，至少安排患兒家長和護士角色，讓學生根據自己的角色去預習和準備。上課時先由學生進行表演，其余學生對表演學生的表現進行評價，對有遺漏的地方進行補充，最后由教師總結。角色扮演教學法可以提高學生的自學能力，同時因為有情景，比較直觀具體，學生又能親自參與，有激情和熱情，有利于學生對相關疾病知識的掌握，從而能有效提高教學效果。

3改進教學評價方式，以促進學生牢固掌握知識點

第4篇：兒科護理學范文

關鍵詞：試題庫；網絡；兒科；護理學

1試題庫建設在兒科護理教學中的意義

現代醫學教育以培養學生創新能力為核心，重視學生的全面發展，強調書本知識與實踐的結合［3］。護理更是一門以臨床為中心的實踐運用課程，重視學生臨床利用理論知識的能力培養，注重臨床思維能力的提升是護理教育逐步認識的問題。而現行傳統的應試教育常忽略對學生創新能力的發掘，更忽略對學生實際能力的培養，其弊端也被越來越多的教育者認同。因此，在教學中必須轉變教學觀念，以學生學習成長為核心，以提高教育教學質量為目標［4］。高校課程改革后，兒科護理學的課時數相對較少，而兒童群體的增加，對兒童的重視度逐年提高，也使兒科護理學的范疇進一步擴大。教材幾經改版，疾病種類增加，一些知識點也逐年更新，致使教學任務繁重。再加之考試組題時，基本由任課教師出題、組卷，更增加任課老師的教學任務，且試卷的標準化程度、難易程度、題量大小等方面難以控制［5－6］。如果建立題庫，讓計算機組卷，可以節省大量的人力、物力，可使教師集中精力開展教學工作。另一方面，由于任課老師組卷，帶有一定的主觀性，無法做到考教分離，在一定程度上考試結果不能完全客觀地反映教學的實際情況，在很大程度上制約了考試對教學的指導作用［7］。標準化考試可以有效地控制試卷的難度、效度、信度、區分度，具有題量大、覆蓋面廣的特點［8］。同時計算機閱卷時，可以把原始分數轉換為標準分數，各科目、各階段的考試結果都可以進行比較，能有效地用考核評價指導教學質量。因此，試題庫的建立是規范教學考核標準，實現考教分離必不可少的基礎工程。

2初步建設“兒科護理學”課程試題庫流程

2．1確定命題范圍及題型

試題庫建設初始，首先根據本專業設置要求、課程目標確定試題庫出題范圍和選擇的題型。本試題庫是以原衛生部“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《兒科護理學（第5版）》為基礎，教學大綱所規定的考試要求作為命題的依據，并由各授課老師根據課程設置要求和目標，確定應考核的重點、難點及新知識點，同時結合國家護理職業考試要求及學校本科教學要求編制試題。其中設置小于10％左右的超綱試題，其內容為課堂不授課，但要求同學自學的內容，同時增加5％～10％的英文試題，以檢測雙語教學效果。設定確定的試命題明細表，包括試題章節、分值、認知分布、教學大綱要求、題型分布、應用范圍。題型原則上分為客觀題和主觀題2大類，包括選擇題、簡答題（包括名詞解釋）、論述題及案例分析題等。考試時采用客觀題（選擇題）和案例分析題，日常練習可選擇簡答題（包括名詞解釋）、論述題。

2．2明確試題性質及難度、題量分配

為保證組題的客觀性，題型、題量必須與教材內容、教學時間相匹配，才能保證計算機隨機抽題時的覆蓋面和重點內容的一致性。本題庫初步設置為掌握∶熟悉∶了解的比例為50∶30∶20，試題的難易度分布的關系建議為P＞0．7（易）、0．7＞P＞0．3（中）、P＜0．3（難）為20∶70∶10。保證試題整體呈正態分布。為了體現護理實踐的重要性，培養學生獨立思考的能力，題庫設置中增加能力性試題的比例，故試題中回憶、解釋、應用與綜合的比例設為40∶30∶30。

2．3控制試題質量

試題編制開始前，統一召集各出題老師集體培訓，清晰試題編制要求；隨時了解出題情況及存在的問題，及時商討解決；試題編制完成后，先交叉審題，再由負責人對所有試題逐題審查，并通過課程中心的反饋對試題進行篩選、修改和補充，以保證試題描述準確、層次分明，并能體現章節知識點，符合臨床兒科護理需求。

3初步建設過程中的探討

“兒科護理學”試題初步建設過程中，同時面對以下問題，還需分析注意。

3．1成熟的試題庫平臺和出題教師的同質化培訓是建設試題庫的前提

題庫建設的設置流程細化是保證題庫建設順利進行的前提，對命題老師進行統一、有效培訓，是題庫建設的關鍵。在題庫建設確定基本流程和試題細則后，還要多次組織出題老師反復商討，并對出題標準、出題原則、語言使用、答案設置的一次性等達到人人掌握，這樣才能保障出題的質量。由于該校統一的試題庫平臺，已經經過多個學科的測試，且有專業的計算機軟件人員進行維護，從技術條件上保證了試題庫的正常、良好的運行。在試題庫建立過程中，向學校提出申請，為每一位授課老師取得用戶名和初始密碼，使教師可以通過電腦隨時查看試題庫內容，并且可以就教學內容安排平時測試組卷。為保證授課老師能隨時使用、正確使用試題庫，建立QQ群，使程序技術人員和教師隨時溝通和交流，及時解決出現的問題，保證試題庫的正常運行。

3．2試題質量的控制是建設試題庫的關鍵

試題庫命題教師均是兒科護理學的資深專業教師，都經過專業的師資培訓，熟悉教材、教學大綱，并每年親自參與教學大綱的修訂，通過集體備課討論教學內容，確定每章節授課內容及授課方式、范圍、考試形式，對教學方法與教學理論有較高的研究水平。同時，在題庫建設初期，討論題庫題型、題目數量、各部分內容所占分數比例、答題方式等題庫的框架設計。

3．3學校政策對試題庫建設的支持和監控

試題庫建設是一個系統工程，學校必須出臺相應政策明確試題庫建設的組織機構、基本原則、主要內容、保障措施、監控機構等，為題庫建設的順利開展提供依據［9］。在本試題庫建設過程中，題庫錄入完成以后，必須官方進行測試，并組織有經驗的任課教師、有關專家進行審核，確認無誤后方可投入使用。試題庫組卷工作必須絕對保密，任何人不得以任何方式泄露，以保證考試的公平、客觀性。同時必須根據學科發展、教材的更新、臨床需求、教學目標的改變及時更新、修改、維護試題庫，才能滿足教學的需求，適應現代化教育的要求［10］。

3．4不斷完善和維護是建設試題庫的有力措施

題庫建立以后，由教務處統一管理，任何個人不得以任何形式保留入庫試題。但該次“兒科護理學”題庫建設，由于初期建設時間倉促，素材少，題量少，在組題時重復的概率高，還需從考慮購買“兒科護理學”題庫來充實題量，并由專人負責定期對建成的試題庫、試卷庫進行更新、修改及維護。

第5篇：兒科護理學范文

微課因其使用的靈活性和方便性日益受到廣大師生的歡迎。但目前許多教師卻不知如何進行微課設計與制作。本文通過分享兒科護理學操作糾錯型微課的設計制作過程說明微課的制作方法，分享微課制作體會。

關鍵詞：

微課；兒科護理學；操作糾錯型微課

在兒科護理學實踐教學中，常會遇到一個共性問題，即學生觀摩完教師一個完整的操作后，可能因各種原因出現局部動作的偏差，而導致這一現象的原因既有觀察得不仔細，也有對操作的錯誤理解，還有因記憶不全或受他人影響。盡管在學生練習過程中，教師巡視能對學生的錯誤予以糾正，但難以面面俱到。因此，一種在課后便于指導學生學習和練習的教學工具成為教師急需解決的問題。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。其類型包括理論講解類、操作示范類、練習鞏固類、小結拓展類等，操作糾錯型是操作示范類中的一個類型。由于目前學生已廣泛使用移動終端，只要有相關的學習資料，學生就可以實現自主學習和遠程學習。特別是在課余開放實驗室、安排學生自主操作練習時，一旦學生對某個操作的手法、步驟有疑惑，就可以隨時通過觀看微課視頻方式得以解決，這極大地方便了學生課外自主學習，解決了練習時沒有教師指導、又擔心同學手法不準確的問題。現以兒科護理學中“新生兒沐浴”的一個知識點———“洗臉”為例，說明該微課的設計與制作過程。

1微課設計與制作

1.1選題

選題成功是微課成功的前提[1]。選題首先應聚焦教學的重點、難點、易錯點，也要能解決以上問題[2]。對于一個熟練的操作者，完成一個完整的新生兒沐浴約需10分鐘；若配合講解，完成全程示教通常需要30分鐘。鑒于微課時長通常在10分鐘以內，所以制作一個沐浴全過程的微課從時間上顯然不能滿足“短小精悍”的要求，因此必須選擇重點內容，分別制作相應微課。新生兒洗臉是新生兒沐浴的第一環節，雖然看似簡單，但有幾個關鍵點需要學生掌握，比如洗臉的順序、毛巾的使用、擦拭的方向等。總結多年教學經驗發現，這些操作點不僅是教師授課的重點，也是操作考試中學生易出錯的部分。其中最常見的問題是持毛巾的方法。通過分析認為可能存在以下原因：（1）觀看示教時，學生的注意力放在大的操作層面，忽視了細節；（2）新生兒模型一般偏小，洗臉更是一個小范圍的操作，靠后的學生難以看清細節；（3）沒有認真聽講，有疑惑也不主動咨詢老師或同學，自己想當然地進行操作。因此，通過近距離拍攝教師操作視頻、特寫鏡頭和圖片，結合教師講解的音頻及圖旁文字說明，便于學生課外練習時利于自己的移動終端反復學習、糾正錯誤，從而掌握正確的操作。同時通過這一過程，也可引導學生對新生兒進行人文關懷。

1.2設計

1.2.1總體構思

首先，微課時間控制在10分鐘以內，以3～5分鐘為佳。其次，微課展示的重點是教學內容[3]，而操作示教類微課主要是展示操作細節，以便學生自學。雖然是設計一個操作糾錯類微課，但首先還是要讓學生明確正確的操作方法，再通過錯誤操作的對照，讓學生發現錯誤點在哪里。因此總體布局是先示范正確操作，然后展示錯誤操作，并說明錯誤原因。

1.2.2材料準備

針對不同教學內容，其素材選擇的側重點也有所不同[4]。該微課主要的教學資料是自己拍攝的展示操作過程及細節的視頻和圖片。微課中的微視頻是針對一個基本知識點有針對性、完整的講解或活動過程[5]。根據學生的認知特點及學習需求，視頻和圖片拍攝也應注意選取合適的角度，從操作者的視角進行拍攝的效果優于觀看者的視角。提前準備好解說詞并做好時間安排。微課的時長決定了講解詞必須精練、準確、重點突出且通俗易懂。有些重點內容也可以文字形式出現在畫面旁邊。很多微課中的文字載體選擇PPT，而操作糾錯不是一種新知識的展示，更多是用于學生課后的自主拓展學習，因此，本微課沒有選用PPT。同時選用了舒緩動聽的背景音樂。

1.3制作

1.3.1工具與軟件

嬰兒模型、小方巾、手機（拍照、錄像）、電腦、話筒、錄屏軟件CamtasiaStudio8.0。

1.3.2視頻、音頻與圖片

準備3段操作視頻，其中正確操作一段，錯誤操作兩段。圖片兩張，用于說明小毛巾的使用。由于視頻均為單鏡頭拍攝，且拍攝者與操作者均為教師，拍攝設備也是常用的手機，操作簡便[6]。視頻與圖片由主操作教師指導拍攝角度、控制拍攝時間，并在拍攝完成后利用CamtasiaStudio8.0軟件對視頻進行剪輯加工，包括去聲音化、剪切時間長度、裁剪合適的顯示窗口等。對于所選擇的背景音樂，也可以根據需要在不同時段選擇遞增、遞減或配合講解詞的出現與停止給予淡化或增強。

1.3.3文字

文字的準備包括兩部分：解說詞與重點提示。不是所有的解說詞都出現在微課的畫面中，但需要學生掌握的知識點應以文字形式出現。文字可以采用軟件中自帶的文字編輯工具編輯，簡化制作過程。

1.3.4講解配音

錄屏軟件自帶錄音功能，可以配合視頻畫面進行錄音。提前準備講解詞對語言的流暢有幫助，同時也可以根據講解的長短調整畫面及文字的停留時間。不滿意的錄音可以刪除重新錄制。解說詞錄制要求環境安靜，空調、風扇等電器的微小聲響均可能在錄音過程中形成噪音。此外，要求配音教師吐字清晰，聲音響亮，情緒穩定，語速保持在260字/分鐘為佳[7]。

1.3.5特效與美化

根據教學需要，對某些畫面進行放大或特寫處理。另外，對視頻及圖片的切換也可以選擇合適的漸變進行美化。

1.3.6調試與修改

所有素材到位后，還需多次調試與不斷修改，以期獲得更為滿意的效果。在交付給學生使用后收集學生及教師的意見，再次進行完善。

1.3.7合成

最終的作品根據使用需要，可以以MP4、FLV等不同格式輸出。MP4格式適合直接發送給學生在移動終端上觀看；若上傳校園網或發送微信平臺，可選擇FLV格式。

1.4應用

將制作好的微課上傳至校園網或直接發送給學生，供學生自主學習使用。在使用過程中注意收集學生意見，以便進一步修改。

2制作體會

微課制作對大多數教師而言是一項新技術，即使經過初步培訓，還有許多教師感到制作微課有一定困難。但通過此糾錯型微課的制作過程可以看出，只要精心設計，以簡單手段制作微課也可以達到預期教學效果。從素材的準備來看，一個微課的制作可簡可繁。該微課的素材主要是3段錄像、2張圖片、1首背景音樂，另配少量文字。素材相對簡單，但足以解決問題。初學者可以先使用簡單的設備及軟件，在熟練掌握后再綜合運用多種工具。本次制作中的視頻及圖片均通過手機拍攝獲得，錄音設備為手機耳機（帶話筒），設備與素材均簡單易得。使用的軟件為CamtasiaStudio8.0，避免了初學者要同時學習多個軟件工具的畏難心理。待運用熟練后，可考慮使用其他軟件如會聲會影等，制作出更高水平的微課。

參考文獻：

[1]周麗榮，林征.微課的設計與制作———以“簡易呼吸氣囊的工作原理”為例[J].衛生職業教育，2016，34（1）：43-45.

[2]李巍.關于微課設計的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2016（3）：129-130.

[3]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（6）：26-30.

[4]任剛，張明，李垠含.微課設計思路探討———“2型糖尿病的控糖飲食”微課課例設計[J].遼寧高職學報，2015，17（7）：32-34.

[5]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.

[6]楊嫻.高職護理英語微課的設計與制作[J].中國醫學教育技術，2015，29（1）：23-25，26.

第6篇：兒科護理學范文

關鍵詞：兒科護理學；微課程；設計思路；資料搜集；內容選取；應用模式

在互聯網快速發展的信息化教學中，微課程以其短小精悍、生動形象、主題突出的特點逐漸受到國內外教育界的廣泛關注和重視。微課程是在20世紀80年代由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維•彭羅斯提出，2011年由微課創始人胡鐵生教授引入我國的教育體系中［1］，首先在中小學教學中進行了廣泛的研究和實踐。《兒科護理學》是高職護理專業的核心課程，是一門理論聯系實際且實踐性較強的學科［2］，護理對象是14歲以內的兒童，既不容易溝通，又不容易配合，病情變化快，教學內容不是其他護理學科的重復，實踐操作又不完全等同于基礎護理操作。因此，具有一定的特殊性。通過《兒科護理學》的學習，要求學生掌握扎實的兒科護理知識，且能熟練地進行兒科各項護理操作。微課程設計在《兒科護理學》教學中的嘗試，旨在激發學生的學習興趣，提高學習效率。

1學情分析

高職高專學生自信、好奇，對新鮮事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，思維活躍，活潑好動，有較強的動手能力，但學習的主動性欠缺，不喜歡沉悶單調的傳統“灌輸式”教學方式。《兒科護理學》開課前期學生已經學習了《健康評估》《基礎護理學》《內科護理學》等護理專業課程，掌握了醫學基本理論和基本技能，具備一定自學能力和分析問題的能力。因此，調動他們的學習積極性，激發學習興趣至關重要。

2資料搜集

在進行微課程制作的過程中，教師下意識地每2周進行1次翻轉課堂教學嘗試，課前圍繞授課內容精心設計預習，學生以6人～8人為一個小組，充分利用信息化網絡校園、手機客戶端進行與教學內容相關的圖片、視頻、幻燈等資料搜集，最后以小組為單位發到QQ群，供全班同學瀏覽，并且在課堂上進行交流，最后由教師進行匯總，為微課程制作提供豐富的教學資源，這種方法使學生主動參與到教學活動中，使他們的自主學習有更強的目的性；同時，也使教學內容和教學過程能夠滿足學生自己的需求；還可以使教師的前期工作量減輕，有更多的時間和精力投入到微課程的設計和制作中。

3精心選取內容

微課題材的選擇要考慮教學內容的難易程度和學生整體的認知水平［3］，不是所有的授課內容都適合制作成微課程［4］，選取比較形象、容易混淆，比較零碎、細節較多的重點和難點內容。《兒科護理學》微課程設計中主要選取與臨床緊密相關的教學內容，使學生能理論聯系實際，幫助學生突破教學重點、難點。實踐教學主要選擇體格檢查、更換尿布法、嬰兒撫觸、小包被、暖箱的使用、藍光燈的使用、皮內注射、皮下注射、靜脈輸液等18項操作進行微課制作。

4微課程的設計思路

4．1分析教學目標

微課程的設計必須以課程定位、教學目標為基礎［5］，然后根據教學目標提煉教學內容中的重點和難點，將學生現有的基礎知識、基本技能和臨床崗位需求三者結合起來，精心設計教學過程，才能與臨床實際緊密銜接。

4．2資料的整理

在現有教學課件和視頻的基礎上，將前期學生搜集的教學資源進行匯總、整理，并對不完善的資料進行完善和補充，甄選典型病例、圖片，剪輯動畫和視頻。

4．3編寫腳本

腳本是按照教學過程和內容的需要以不同的方式和先后順序［6－7］，對微課程中呈現的視頻、文字、動畫、圖片、音頻等進行總體規劃設計，來表現一個完整的內容，它是微課程制作的藍圖，腳本必須以學生為主體，符合學生的學習特點，設計要簡潔明了、簡單易學，充分激發學生的學習興趣，啟迪學生心智，彌補傳統實訓教學的不足，達到增強教學實效的目的。

4．4錄屏

應用錄屏軟件進行錄制和剪輯，使微課程更加完整，更加具有可視性。微課程內容精、容量小（一般不超過100M）［8］，短小精悍的視覺沖擊會讓學生耳目一新，更加容易集中注意力，更加易學易做。

5微課程應用模式

5．1典型病例導入

以典型病例為主線的微課程設計中，必須將教學內容和引入的典型病例有機結合起來，分析典型病例，遵循高職教育規律，理論以“實用、夠用”為度，圍繞教學的重點、難點進行設計，重在培養學生分析問題和解決問題的能力，促進知識的理解和應用。

5．2情景模擬訓練

實踐性較強的微課程應用時，重在激發學生的學習興趣，讓學生熟練掌握專科護理技能［9］，因此，在護理實訓室創設情境更為適宜。如在設計新生兒喂養、更換尿布法等微課程時，學生在實訓室可以將自己的角色定位為“準媽媽”或“準爸爸”，邊觀看微課程，邊在教師指導下進行操作訓練，針對實訓中產生的疑問、容易出錯的環節進行糾正和反思，這樣既可以將理性的知識升華為感性認識，又可以達到知識的遷移和應用，提高學習效率。

5．3課后強化訓練

充分利用現代化信息技術，制作的微課程資源全部傳輸到校園網絡平臺上，建立課程資源庫，并及時進行更新和補充，可以供學生課后隨時隨地的學習和鞏固，使學習延伸到日常生活中的不同時間和空間，提高自主學習能力；同時也可以彌補傳統大班授課學生主體地位不凸顯、對學生個體關注不夠的不足之處［10］。另外，在網絡平臺上，學生之間可以進行交流、切磋，教師與學生也可以進行交流、互動、定期答疑、提交作業等。這種方式讓學習變的相對輕松和有趣，也更加適合高職學生的特點，為廣大高職護理專業學生所接受和認可。

6小結

第7篇：兒科護理學范文

【關鍵詞】兒科護理學 情商 護理效果 多媒體教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0236-01

情商（Emotion Quotient，EQ）在日常生活中經常提及，它能夠反應人性格等多方面品質。情商并不是先天性決定的，人情商的高低更多的取決于后天的努力和培養。近年來，情商在中職兒科護理教學中穿插的較多。中職兒科護理學教學中，老師通過情商教學識別出學生學習過程中的情緒，判斷學生的學習欲望，然后根據學生的實際情況調控自己的教學方法。為了探討情商在中職兒科護理學教學中的應用效果。對學校130名學生資料進行分析，現在分析報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

對學校130名學生資料進行分析，教師將這些學生進行分組（兩組），每組有學生65名。教師對這些學生在護理教學中采用不同的方法進行教學。兩組學生年齡、家庭背景、經濟情況等指標之間老師經過分析P>0.05，具有可比性。

1.2授課方法

對照組學生采用傳統的板書授課方式進行教學，實驗組學生在對照組授課方法上增加情商教學，具體教學方法如下：中職護理教師在兒科護理教學應該意識到自己不僅僅是單純對學生知識的傳授者，同樣老師還是學生的引路人。首先，老師兒科護理教學中，要給自己一個明確的定位，善于傾聽學生的意見，多于學生進行溝通，這樣學生畢業后進入工作中后才能夠更好的與患兒進行溝通，幫助患兒早日康復，讓學生充分發揮自己的能力。

此外，中職老師在兒科護理教學中要善于運用將情商方法融入教學中，激發學生的學習興趣。由于兒科護理本身就是一門實踐性較強的學科，教師在傳授知識時要讓學生掌握小兒的生長發育規律。應該做好以下幾點：（1）加強學生智商培養，教師在準備課程時要善于將理論聯系實際，盡量讓學生能夠回憶自己的童年時代。（2）教學中，教師要盡量運用一些詼諧、生動貼近學生生活的比喻，去指導學生、激發學生更加深刻的理解課本中的一些概念。（3）讓學生在情商學習中善于將兒科護理知識對周圍朋友等宣傳兒童保健知識等，使護生明確學習目的，激發學習動機。

最后，在課堂上，教師要善于制造良好的課堂氣氛，老師可以善于運用一些游戲、猜字謎等游戲緩解課堂緊張的氛圍，調動學生的學習興趣。此外，老師要善于運用網絡資源將課本上的一些知識編成順口溜等方式進行教學，這樣既能夠讓學生掌握知識，也便于學生記憶。

1.3統計學處理方法

實驗中，教師對學生過程中搜集和記錄的數據利用SPSS13軟件進行處理和分析，然后教師再對這些數據采用t方法進行檢驗，實驗結果采用x2表示。

2.結果

對130名學生資料進行回顧性分析，老師根據學生的學號隨機分為兩組。對照組學生老師采用板書授課方式（傳統的教學模式）進行教學，實驗組學生在對照組授課方法上增加情商教學，比較兩組學生最終的考核成績。其具體情況如下表所示：

由以上表格我們可以清楚知道，本次實驗中，實驗組學生理論考核成績為82.23±5.56，高于對照組學生74.72±5.08；實驗組學生操作技能考核成績為操作技能考核高于對照組學生83.82±4.22，實驗組學生明顯高于對照組學生。實驗組學生在中職兒科護理教學評價中我們可以制定學生的對教學的滿意度、綜合能力等評分都比較高，情商教學能夠有效的提高學生學習積極性，值得推廣。

3.討論

兒科護理本身是一門理論學習和動手操作實踐能力較強的學科。教師在對學生教學時要注意激發學生的學習興趣，提高學生的情商，要善于利用多媒體教學，把抽象的知識直白化，這些對提高學生的情商，加深學生的理解和記憶有很大幫助。本次實驗中，實驗組學生理論考核成績為82.23±5.56，高于對照組學生74.72±5.08；實驗組學生操作技能考核成績為操作技能考核高于對照組學生83.82±4.22，實驗組學生明顯高于對照組學生。由此可以看出，情商在護理教學中能夠讓一些枯燥的學習變得生動、有趣，增加的學生的學習熱情，同時也激發了護生的學習興趣。

此外，教師在兒科護理教學中為提高學生的實踐技能，可以將臨床上的一些案例與理論相互結合，激發師生的互動熱情。如在教學過程中給實驗組學生開展智商測試等，老師在制作課件時可以將課本內容制作成PBL教學案例，幫助不同學生強化理論知識和操作技能。實驗組學生在中職兒科護理教學評價中我們可以看到學生的對教學的滿意度（92.46）、綜合能力（90.37）等評分都比較高，情商教學能夠有效的提高學生學習積極性。

綜上所述，在中職兒科護理學教學內容中增加情商教學內容能夠提高學生的綜合運用知識的能力，使得學生能夠將理論與實際結合，值得我們在中職兒科護理學教學中推廣使用。

參考文獻：

[1]陳春燕，郭曉奎.傳統教學法與PBL結合在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2008，35（9）：1494-1496

第8篇：兒科護理學范文

1.1教學內容

筆者在兒科護理學“循環系統疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學法。包括小兒循環系統解剖、生理特點和先天性心臟病兩節內容。

1.2教學對象

2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。

1.3實施步驟

根據臨床病例編寫案例，并進行教學組內討論，確定問題。第一周，發放案例給學生，并就案例提出相應的問題，由學生自行分組并通過自學解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負責的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負責，各小組按照預先設定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現予以點評及評分，未解決的問題再通過自學或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內容進行串講并總結。

2教學體會

2.1優點

2.1.1充分發揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶

由于各小組都有具體的任務，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。

2.1.2鍛煉了學生的表達能力、應變能力，提高了使用多媒體的能力

由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。

2.1.3增強了團隊協作能力

由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協作，以增加團隊協作能力。

2.1.4活躍課堂氣氛，提高學習興趣

在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發揮他們的主體作用，調動課堂氣氛。由于每個人都有表現欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現出來。

2.2存在的問題

2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路

教學過程中筆者發現，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎知識不扎實就難以實現透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。

2.2.2小組中容易出現學生積極性不一致的現象

在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。

2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果

在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。

2.2.4流于形式，不能很好地實現課程預設目標

個別小組出現匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預期效果，不能實現PBL教學的目標。

2.2.5耗時較多

據統計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關。

3建議

3.1案例要嚴謹

案例是學生學習的導引，是根據教學計劃、教學目標設置的，要在充分分析學情的基礎上，確定學生已經掌握的知識和技能，來設定本次案例中要求學生學習的內容。并且在問題設置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。

3.2科學分組，保證全員參與

在分組過程中要考慮學生表達能力、表現欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經常變換，特別是與其他課程中的角色要有區別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養學生綜合素質的目的。

3.3構建相應的評價體系

構建相應的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。

3.4增強教師駕馭課堂的能力

在PBL教學過程中，教師要起到整體調控、整體把握的作用，在出現跑題等狀況時及時干預。由于PBL教學法強調以學生為主體，教師要注意調控而不是講授，不要過多干預，以免使PBL教學最終演變為傳統講授法。

3.5逐步推廣

第9篇：兒科護理學范文

【關鍵詞】案例教學法；兒科護理學；應用

案例教學法是通過教師選擇有代表性的典型案例，在課堂上引導學生進行自主的分析討論，而教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，最后教師進行總結，由具體病例提升為抽象的理論。兒科護理學是一門實踐性和理論性均較強的學科，由于病人的特殊性難以在兒科病房進行教學，因此案例教學法在兒科護理學教學中的應用具有很強的實踐性，通過案例將學生帶入另一種“臨床現場”，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，從而極大提高兒科護理學的教學質量。傳統的兒科護理學教學模式大多依據疾病病因、病理生理、臨床表現、實驗室檢查、護理診斷及護理措施等程序來進行，而大多數教師以講授法、討論法及演示法等傳統的教學方法為主，授課方法單一，很容易引起學生注意力不集中，同時專業知識與臨床應用之間的差距也隨之突顯。這就要求教師改變原有的傳統教學方法，根據不同的教學目標來選擇不同的病例，讓學生身臨實際案例中去摸索，學習處理各種臨床護理問題的經驗，從而高效、快捷地提高學生處理問題的能力。

1. 案例教學法實施的基本過程

1.1 案例的設計與選擇。

實施案例教學法的基本過程是選擇案例。案例的選擇是開展案例教學的關鍵，直接影響教學效果。案例應該是教學內容的延伸和補充，讓學生通過案例分析，把理論與實際緊密結合起來。要客觀選擇真實案例，引導學生以現實為范本，使案例接近實際，做到學以致用。病例內容要得體，切合實際，應依據護理學培養目標和教學大綱及不同層次學生特點選擇適合的案例。因為在教學過程中案例選用不同，教學效果可大相徑庭。教師要領悟教學要求，精心設計案例，根據教學目的進行有針對性地收集病例，同時要考慮到學生尚未接觸臨床，沒有工作經驗，所以要選擇典型、有代表性、病情病程合適、緊扣大綱的案例來感染和引導學生。為使兒科護理學的教學案例具有針對性，富有吸引力，教師必須緊緊圍繞兒科護理學的基礎知識，必須與教學中的難點、重點相聯系，與教學目標相吻合。一個好的病例設計可使學生充分了解臨床護理的整體程序，體會到疾病發生發展的變化，以及同一疾病、同一患者在不同病情、病程中所采取的不同護理措施。

1.2 運用案例的時機要恰當。

課前要做好周密的準備，整門課中需要的案例要循序漸進，掌握層次性的原則。就一堂課而言，可酌情將案例安排在課始、課中或課尾，出發點放在加深學生對其講授內容的理解和把握上。最后，可就臨床護理工作中易出現的失誤、易忽略的知識點和理論課教學中學生反映較多的問題對教案進行改進，并設置相應的問題供討論，以加深理解，強化記憶，并及時給予醫學倫理的教育。

1.3 進行案例討論是重要環節。

案例討論是發現問題、解決問題的關鍵。一般可采取課堂隨機發言或專題討論的方式。隨機發言是教師簡要介紹案例，學生有針對性地自由闡述觀點，操作過程中教師應注意循循善誘，做好必要的鋪墊或交代，使學生“啟而有發”“一啟即發”。切忌糾纏細節，指導學生以最簡捷的思維路徑得到正確的結論。

1.4 案例教學實施時注意事項。

病案編寫與選擇是對已發生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案描述是建立在客觀事實之上的，老師不應加入評論性和分析性的語言。案例教學時老師一定要把握“充分調動學生的學習積極性，培養學生的臨床思維及靈活應用能力，提高學生的臨床實際工作能力”這一原則。病案教學結束時教師一定不能忽視總結的重要性。兒科案例教學法為學生提供了一個模擬的臨床環境，有助于增強學生在接觸真正患兒時的臨床應用能力。因此，在兒科學的教學中完全有必要實施案例教學。但值得注意的是，病案只是完成教材講授的輔助手段，是教材內容的補充，離開基本理論知識和專業知識的指導和支持，案例教學活動就無法進行。案例教學法是一種互動式的教學模式，需要教師與學生的共同參與，只有在教師積極、有目的的引導下，學生的積極配合下，其優越性才能得到充分的發揮。

2. 案例引入時常用的3種方法及優缺點

2.1 課前設疑法。教師在上新課之前，選擇一個按教學大綱要求的典型案例，讓學生自學相關知識，請學生帶著疑問查閱相關資料，對新課內容進行預習。為督促每一個學生積極準備，上課時老師可采取隨機抽叫的方式，其他學生進行補充或糾正，不同觀點可討論，結束后教師要總結或詳細講解該疾病的病因、臨床表現、護理診斷和護理措施，讓學生自己去評判剛才結果正確與否。此方法優點在于能加強學生自學能力，增強探究氣氛，引發多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，不理解的方面充分暴露。不足之處是中專學生自學能力還不強，老師在此過程中一定要注意引導，討論結束后老師必須做系統講解。

2.2 案例討論法。在完成某一課堂目標后，針對具體目標設置案例并提出問題，請學生共同分組討論，在取得一個比較一致的意見后，每小組選派一個代表在全班發言，小組其他成員可做補充。在討論過程中，教師對學生提出的疑問及時解答；討論結束時，教師對討論情況進行總結，并且通過案例分析對教學內容進行歸納小結。此方法優點在于課堂氣氛活躍，學生上課興趣濃，注意力集中，比較符合中專學生的實際。不足之處是學生缺乏主動學習的能力。

2.3 課前導入法。教師在上課前利用多媒體視頻播放展示一個病例，直觀、形象的進行案例教學。例如在進行維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理教學時，以一個典型的病例導入新課。如：患兒，男，11個月，因哭鬧，多汗一個月就診，混合喂養未添加輔食，母親妊娠晚期有肌肉抽搐史。小兒常居在室內，經常腹瀉，至今不能扶站。體查：wt 9kg，L70cm發育營養尚可，前囟2 cm×1.5cm，枕禿，未出牙，方顱、肋緣外翻，肝右肋下1cm，脾（-），輕度“O”型腿。病例中播放患兒的臨床表現，尤其是骨骼改變引起的幾種常見體征（枕禿、方顱、肋緣外翻、“O”形腿等等），結合發病機理及圖片進行講解。采用多媒體形式，使學生更直觀地了解佝僂病患兒的癥狀和體征，嚴重患兒出現的后遺癥，加深了學生對佝僂病臨床表現和護理的認識，并在看完病例后提問：判斷小兒生長發育是否正常？為什么會出現上述表現？常見病因有哪些？首先，以問題導入新課讓學生帶著疑問和好奇心去聽課，這樣激發了學生的興趣和注意力。其次，教師精講佝僂病各期的臨床特點，討論出現上述體征的發病機制，然后請學生討論，并且提出護理診斷和護理措施。最后，在案例討論結束時教師進行總結，內容包括討論情況、學生發言和對案例的分析等，并將案例進一步引申，與相關理論相結合，從而歸納出重點內容。

此方法優點在于典型案例教學法的應用既克服了床邊教學學生學習不方便的問題，又克服了書面不能展示的案例圖像、音頻、視頻內容，可以全方位地表現疾病特點。不足之處是典型病例多媒體視頻資源缺乏。

3. 案例教學法運用的意義

3.1 有利于促進學生主動學習。

在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

3.2 有利于培養學生學會學習。

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生構建知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終身學習打下基礎。

3.3 有利于培養學生的創造精神和創新能力。

案例教學法中案例所描述的往往是一個實際事件，沒有分析，只有事實。案例討論的結果也可能略有差異，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

3.4 有利于培養學生的綜合素質。

對學校和教師來說，培養學生跨學科的綜合素質是個難題。案例可以將不同學科的知識整合在一起，學生進行課堂討論時，教師只要適當引導，學生就可以自由地實現在各個臨床知識與基礎知識間的切換。所以，案例教學法在培養學生跨學科的綜合素質方面有著獨特的作用。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。案例教學法將臨床護理教學的理論性和實踐性有機地結合起來，注重發揮學生學習的主動性和創造性，實踐證明，它是中職學校乃至高校教學的一種行之有效的教學方法。當然，在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的，案例教學法也只有與課堂教學的具體實踐相結合、與其他教學方法和諧運用，才能得到不斷發展，并綻放出迷人的光彩。

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