高中英語課件精選(九篇)

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第1篇：高中英語課件范文

摘 要：高中英語課堂教學對于學生口語表達能力的強化以及英語知識應用能力的提升有著顯著的影響，同時課程的教學效果也對學生的升學情況起著關鍵的作用。因此現階段的高中英語教學過程中，英語教師一定要充分地應用好現有的教學工具，不斷的提升英語課堂的教學效率與教學效果，進而保障高中階段學生通過英語課程的學習獲得持續性的進步。本文在這一背景下，以筆者的教學經驗為參考，以現有的教學環境為基礎，對巧用信息技術構建高中英語高效課堂進行探究。

關鍵詞：高中；英語；信息技術；教學方法；高效

在高中英語教學工作開展的過程中，高中英語教師不僅要對課堂教學的本身進行探究，還應當積極地對信息技術的有效應用以及信息技術與英語課堂的有效結合進行探索，進而充分發揮信息技術在高中英語課堂教學過程中的作用，不斷提升現代化教學背景下高中英語課堂教學的效率與效果，以保障學生對于知識的充分理解與應用，進而保障英語教學的與時俱進，凸顯高中英語教學的有效性。

一、信息技術與高中英語課堂教學的有效結合點

文章在本節首先對信息技術與高中英語課堂教學的有效結合點進行探究，進而從現有的教學工具與英語教學的需求著手，分析信息技術對高中英語課堂教學的有效推動作用，以為文章的整體分析提供相關的參考，進而提升文章整體分析的有效性。

1.運用信息技術豐富高中英語教學內容

信息技術的高速發展使得居民獲取信息的渠道更加寬廣，信息獲取的便利性也得到了顯著提升，在信息技術與高中教學充分結合后，信息獲取的便捷化同樣對高中英語教學產生了顯著的影響。高中英語課程具有顯著的拓展性，其除了基礎知識的有效教學外還承擔著傳承文化的責任，因此在高中英語課堂教學過程中，文化知識的有效拓展對于提升課堂教學的效果效率有著顯著的影響。在信息技術的幫助下，高中英語教學內容的搜集與整理變得非常便利，教師可以根據課程教學的實際內容和現有的教學材料，利用信息技術進行材料的補充搜集，進而提升課程備課的效率，并保障高中英語教學的有效性。

2.信息展現形式的多樣化有利于學生對知識的深入理解

在傳統的教學觀念中，英語知識的展現只是以單一的單詞為載體，進而通過短文的教學來傳授基礎的英語知識。而實際上，高中英語教學包含了豐富多樣的文化內容，其傳承的載體不僅僅是短文，更有相關的邏輯結構解釋、圖片、音樂、朗誦乃至游戲等，因此在現有的教學環境下，高中英語教師應充分應用好信息技術，并借助信息技術的幫助優化英語知識在課堂教學過程中的展現形式，提升英語知識展現的立體性，最終推動學生對知識的深入理解。在這種模式下，高中英語高效課堂的構建才有了基本保障。

3.現代教學工具為教師與學生的課堂交流提供了更好的平臺

除了在教學內容與知識展現方面，信息技術的引入還可以將教師與學生從教材中解放出來，進而為師生構建一個共同探討的平臺，使得高中英語教學課堂變成師生進行知識交流的有效空間。

二、信息技術構建高中英語高效課堂的策略

根據文章之前的分析，信息技術與高中英語課堂教學的有效結合可以從內容、知識展現形式、課堂組織方式等方面對高中英語教學效果的提升進行推動，因此文章在本節結合之前的分析，探究巧用信息技術構建高中英語高效課堂的基本方法。

1.拓展教學內容，構建多樣化的英語教學主題

高中階段英語課程的教學內容與實際的聯系性更強，內容的難度也有所提升，因此在實際的教學過程中，高中英語教師可以結合課程教學的內容，以課程教學大綱為依據，借助信息技術搜集相關的視頻、對話、英語短劇、英語游戲等內容，進而在課堂教學過程中構建探究的主題，使得整個高中英語課堂教學工作能夠在教學主題的引導下不斷地進行拓展深化，進而讓學生從課文單詞、短語、課文描述內容的影像、英語短劇、英語游戲等方面不斷地加深學生對于課文知識的理解程度，以在知識有效掌握的基礎上不斷強化自己課堂學習的效果。

2.豐富英語知識的展現形式

根據文章之前的分析，在高中階段英語課程學習過程中，對于英語知識的了解不僅僅可以借助教材文章的實際表述，還可以借助如影視資料、圖片等形式來不斷地加深對于文化內容的理解。因此在現階段，教師可以借助多媒體信息工具的幫助，在資料有效整理的前提下制作精美的電子課件，進而立體化的展現高中英語知識，增強學生的感官刺激，以為高中英語課堂教學有效性的提升提供保障。

3.構建開放式教學課堂，提升課堂討論氛圍

在信息技術的幫助下，高中英語課堂教學的內容以及知識的展現方式都得到了顯著優化，而同時，通過多媒體教學工具與信息技術的有效結合，教師與學生在課堂教學過程中都可以從書本中解放出來。因此現階段英語課堂教學過程中，英語教師還應當積極的改變傳統機械化教學的方法，進而以課堂小組討論、教師提問學生搶答、電子課件習題的有效互動等形式不斷促進課堂中師生的交流，最終在信息技術的幫助下借助課堂教學方式的改革來不斷提升課堂教學的實際效果。

三、結束語

信息技術與高中英語課堂教學的有效結合對于高中英語教學內容的豐富、知識展現形式的優化以及課堂教學方法的改進都有著顯著的促進作用。因此現階段英語課堂構建過程中，高中英語教師應當充分的利用信息技術工具，進而拓展英語教學的實際內容、立體化英語知識的展現形式并構建互動式的教學課堂，以不斷促進學生對于知識的有效理解，保障課堂教學的有效性。

參考文獻：

1.杜亞麗.高中英語教學中高效課堂的創建[J].學周刊，2014（14）：142.

第2篇：高中英語課件范文

關鍵詞：課堂提問；提問原則；支架式理論

普通高中英語課程標準要求，英語課程的任務包括“在進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間”。英語課堂提問，是在英語課堂教學過程中，根據教學內容、目的設置問題，開展教學的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是高中英語教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果完成新課標任務的重要因素之一。

一、當前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時的聽課中對課堂教學中的提問進行了有意識的關注，發現當前高中英語課堂提問存在很多問題：

1.提問對象過于集中，學生被動參與課堂提問

所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對最近所聽的20多節英語課進行話語分析時發現，教師的提問對象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個學生居然被提問5次），而有些學生甚至一學期下來一次都沒有被提問過。至于給學生提問題的課堂機會更是少得可憐。

2.為了提問這一程序而提問，效率低下

教師進行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動，實則空空洞洞；進行習慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true？Do you think so？Do you agree with him？等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學生，如看到學生課堂打瞌睡或做小動作時，突然對他們進行提問，造成學生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

3.提問過于偏重語言知識，忽視學生對材料的看法和理解

教師的課堂提問大多采用展示性提問（教師在提問時已經有確定答案的提問），圍繞所講的單詞、詞組或句式進行提問，旨在檢查學生對語言知識的掌握情況。很少關注學生的語言運用能力，整堂課沒有一個參閱式提問（無確定的答案，學生在回答時可以各抒自見、自由發揮的提問），甚至在discussion時，有部分老師居然在PPT課件上給學生呈現discussion問題的標準答案。

4.缺少提問的“支架”，忽視學生情感

老師在提出一個問題時，如果學生一時無法回答，或不夠全面，老師缺少必要的引導，不能及時提供輔助學生回答的“支架”； 在提問方式上，等待時間和反饋等方面隨意性強，挫傷了學生回答問題的積極性甚至造成學生英語學習的情感障礙。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統

從平時課堂上反應出來的課堂提問情況，以及老師對提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對課堂提問效率的認識就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統可以從如下方面考慮：

1.尊重學生的主體地位

在新課標的實施過程中，人們對教學過程的認識發生了變化。教學過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學習過程也成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學中的提問應是師生之間的交流，是師生之間、學生之間的平等對話，我們在英語教學中應該建立以學生為中心的新型課堂。尤其要對學生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵學生隨時當眾質疑老師所講內容，使學生產生“老師期待我們提問”的認識。

2.關注問題的多元性

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它是實施啟發式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”這話很有道理。“置疑啟發，又稱問題啟發。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學生掌握的課程內容，在學生看來不是問題的問題，就要激發學生產生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調動學生的學習積極性。”這一論述揭示了課堂提問的實質：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學生元認知的基礎上，并且對最初模糊的答案不斷加工或細化的過程。為了達到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1.分層原則與保護原則并舉。一個班的學生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學生都能在提問中（無論是在回答問題時，還是在提出問題時）找到自己的價值，體會成功的快樂。

2.真實原則和精煉原則兼顧。好的問題不但設計得好，提出的時機恰當，而且要有真實性。這樣才能經濟高效地激發學生的思考，形成最有價值的學習心理活動。

3.延時原則與及時原則相結合。心理學研究表明：教師提出問題后，需要等待3-5秒或更長的時間之后才能重復地表述問題，這樣可以保證學習者對問題的充分理解，增加學生的參與，提高回答的準確率，增強學生的自信心。所以教師在提出問題后要留給學生有足夠的準備時間。這樣也提高了學生思維的縝密性。

四、結束語

提問是高中英語課堂上簡單而普遍應用的一種教學方式，如果我們能夠結合高中英語課程標準的要求，靈活運用提問原則，激發學生的思維和求知欲，提高師生課堂互動，及時給予學生確定的支架、評價和反饋，我們的英語課堂效率必將大大提高。

【參考文獻】

[1]劉培芳.《英語課堂提問與答問策略》[J].基礎教育外語教學研究.2004，（1）.

第3篇：高中英語課件范文

第一條建議：宏觀整體把握教材

整體把握教材是高中英語教師進行備課的首要工作，要求從宏觀上了解和認識高中英語教學在基礎英語教育教學中的地位、作用以及教學內容和教學，我們可以從下面幾個方面人手展開這一層面的備課。

1. 領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會其內涵，為實際應用打下基礎。

2. 通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，同時要大致了解一下初中英語教材的內容，做到對學生的學習程度和教材銜接心中有數。

3. 在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。

第二條建議：中觀設計單元教學

這一層面的備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。這一層面的備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求化解成為相對具體的教學任務，通過具體的教學內容與具體的教學過程去實現教學目標。所以，這一層面的備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發去具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當的教學方法，制定教學模式，搜集整理相關教學材料、合理安排課時等等方面的工作。

1. 仔細閱讀教材，熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其他單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。

2. 閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背景材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。

3. 根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。

4. 瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。

5. 準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。

6. 準備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

第三條建議：微觀編寫課時教案

這是對上一個層面備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這一層面的教學要求教師從非常細微的、具體的知識點人手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。

1. 根據單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題，課時的教學內容的安排要適量，重點要突出，難點要適當分散。

2. 教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據確定的教學內容、教學重點和教學難點，結合學生的實際情況設計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，應做到教學內容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的協調統一。

3. 設計教學步驟，編寫課時教案的具體內容。在上述步驟的基礎上，教師將具體的教學內容，分成若干部分，結合具體的教學方法和教學手段，編寫出具體而詳細的教學步驟。在高中英語課時教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學內容和教學方法。教學內容要力求詳實、準確、全面，因為高中英語課堂教學涉及到從語音、詞匯、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交流、文化背景知識等方面的內容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學內容提要的詳實、準確和全面并非易事，要求教師仔細研究每一課時教材的具體內容，廣泛查閱各種教學資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優美典型的例句等教學材料。由于高中英語教學有其特殊性，所以教學方法也顯得尤為重要，應該把具體的教學方法、教學手段同每一個教學步驟緊密地結合起來，以達到最優化的教學效果。

4. 備作業與習題。作業與習題的準備也是課時教案編寫的內容之一，要精選作業與練習，作業與練習的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學性。

5. 備板書與課堂教學用語。在編寫課時教案的同時，教師應根據內容設計出相應的課堂板書，備課時也應想一想課堂上可能會用到的教學用語，思考一下這些課堂教學用語以怎樣的方式表達效果更好。

第四條建議：升華課后教學反思

教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓而提升教師教學素養的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。

1. 記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結中，發現自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。

第4篇：高中英語課件范文

關鍵詞：有效教學；信息差；動態生成；學生為主體

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0108

閱讀教學是英語教學過程中的重要組成部分。如何發揮閱讀課的最大效益一直是廣大外語教師多年來不斷思索探究的問題。英語公開課，供教師交流學習的也以閱讀課的類型居多，2015年廣西高中英語課堂教學展評暨觀摩會也不例外。在觀摩會上，優秀的同行們展示了一節節生動活潑的、教學手段多樣化、多媒體課件設計精美的英語閱讀課，但具體的收效卻是大相徑庭。通過觀摩這些教師的授課及聆聽專家教師的點評，筆者不禁要問自己如何改進在閱讀教學中存在的問題？怎樣才能培養學生的閱讀策略和語感？如何使學生的閱讀能力得到更快更好地提高？也就是如何真實有效地提高英語閱讀課堂教學效益？

結合觀摩課的反思與筆者平時的教學實踐，筆者認為英語閱讀課堂教學的真實有效性可以從以下三方面加以提高：

一、充分利用文章插圖設計信息差，開啟真實有效的閱讀

現象一：My New Teachers的第一位授課教師以Describe the people in the pictures.為導入似乎并不能很好地激起學生的興趣，并與后面回答問題的閱讀環節Get the main idea and answer questions： What do you think of his / her teaching？ What’s her/his personality？ 聯系不夠緊湊。

原因分析：讀前――讀中――讀后各個環節的問題間缺乏一條主線，使學生在閱讀中不能集中在主要的信息差上，不能很好地理解文章大意。

改進對策：充分利用文章插圖設計信息差，開啟真實有效的閱讀。

1. 為什么要設計信息差

首先，這是由閱讀的本質而決定的：在日常生活中，人們通過閱讀學習，獲得外來信息。閱讀的過程實質上就是獲取信息，對書面信息進行認知構建的心理語言過程。“閱讀過程實際上是閱讀者把文字提供的信息與已有的知識聯系起來的過程。”（Neil J. Anderson， Exploring Second Language Reading）。卡魯爾等人提出的“現代圖式理論”也強調閱讀實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。也就是通過不斷填平舊的信息差，建立新信息差的交替過程，有效地獲取語言知識的唯一手段。其次，是由英語閱讀教學的目的來決定的：外語作為語言是一種信息，英語學習過程實際上是一個信息加工過程。

2. 如何利用文章插圖和題目設計信息差

利用信息差導入策略有很多種，比如提問法，小組討論，使用網絡視頻或圖片資料，列圖表等。但筆者認為可操作性最強的就是充分利用文章的插圖。因為文章的插圖最便捷的、最豐富的、最直觀的一大教學資源，它們與文章息息相關，血脈相連，是課文條生動的詮釋和有益的補充。利用文章插圖設計信息差進行導入是課文最直接的導入，直接引領學生更有效地對課文內容進行預測。讓學生的注意聚焦于閱讀文章所要呈現的語言信息知識，為獲取和處理重要信息作好充分的準備，有利于激發學生對文章進行深入理解的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。

二、積極創設動態生成的課堂，保證學生有效體驗學習的過程

現象二：Life in the future一授課教師提問：“Do you want to know about her（Mekanika）？ ” 當遭遇學生不是特別整齊響亮的回答：“Yes...”教師繼而以一種壓迫式的口吻加強語氣責問：“Do you want to know about her？ YES or NO？”；直到學生整齊劃一地大聲回答：“Yes！”教師才開始繼續授課。

原因分析：只注重完成預設，忽視學生的學習興趣及生成的學習過程。

改進對策：積極創設動態生成的課堂，保證學生有效體驗學習的過程。

1. 建立民主、平等、和諧的師生關系，積極營造動態課堂生成的環境

課堂教學應該不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想交流的過程。因此，創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要方式。而深受“師道尊嚴”的影響，教師在學生面前總是習慣以一種高高至上的權威的形象出現，操控著整個教學過程，忽視學生作為有思想，有情感的個體，學生對教師心存敬畏，師生間的心理距離如隔鴻溝。這種缺乏師生情感交流的教學模式無疑會制約學生學習的積極性，學生的學習過于被動、學習興趣不濃，更談不上課堂效益的提高。

而張鷹老師一節所謂的“穿舊鞋走新路”的授課卻讓我們真正體會到Question Answer與communication所產生的課堂效益的天壤之別。師生在民主和諧中交流中進行師生、生生的互動，也就是我們今天新課程所積極倡導的“動態生成”。雖不借助多媒體，但課堂上充滿了靈動的生機和跳躍的活力，師生、生生彼此關注、融洽交流，學生興致很高，積極參與互動。張鷹老師的授課卻是始終以師生友好地交流問答的方式推進，一開始他就很懇切地提出：“If I spell the wrong， do let me know. If you don’t understand， do let me know. If you don’t agree， do let me know.”這種誠懇的態度肯定能深深地打動學生，張鷹老師自始至終都把自己的位置調得很低，讓學生體會到尊重、理解和信任。

2. 善于捕捉契機推動生成，更加有效而深層地完成既定目標

課堂教學是“教學預設”與“動態生成”的矛盾統一體。一堂符合新課程標準要求的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。教學中既要注重預設，也要關注生成。這樣的預設不是側重于教師的教，而是更多的為學生的學而預設。”高中英語“新課標”也在教材使用方面建議，“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材。”在教學過程中，教師要根據學生的即時反應，發現其真實的學習需要，選擇適當的教學方案，使生成的內容更加完善、精彩。

三、積極創設以學生為中心的課堂，保證學生作為有效學習的主體

現象三：大多數授課教師大部分的時間花費在課件的演示和講解上，沒有給學生足夠的時間和機會去參與學習。

原因分析：大多數授課教師的模式是Teacher Centered，沒有充分體現學生作為學習的主體性。

改進對策：積極創設以學生為中心的課堂，保證學生作為有效學習的主體。

1. 學生是學習英語的主體。英語是一門實踐基礎學科，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”，于是英語教學中務必以學生為主體，使學生這個主體作用得到更充分的發揮。“English is to learn but not to be taught. As a teacher，you can be a helper， a supporter， a coach but you can not learn for the students.”（張鷹）在整個教學活動中，教師只是起到指導和激勵作用，而學生則是活動的主體。由于教師的注意力側重在多媒體課件的展示上，師生互動往往會變為教師的單向活動。在課堂教學效果的評價上，不能只看教師教的效果，而應以學生的學習效果為依據。一堂課講得再如何生動、如何熟練，如果沒有發揮學生的主體作用，沒有調動起學生的主觀能動性和參與性，這也不能算是一堂真實有效的課。

2. 學生綜合運用語言的能力有效的形成離不開學生的親自體驗

在英語教學中，要特別重視學生語感（Sense of Language）的培養和形成。學生語感的形成，不是依靠教師單純地傳授英語知識和說教而一定要在英語教學中堅持不斷地讓學生通過自己的感官，聽、看、觀察等直接感覺英語；在教學中堅持體驗式學習方式（experimental learning），讓學生在感覺中認知學習（劉兆義）。沒有學習者的積極參與，語感就不會產生。

四、結語

第5篇：高中英語課件范文

關鍵詞：新課改;高中英語閱讀;開放性課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0016-01

高中英語課對大多數同學來說是比較困難的，英語閱讀更是擺在高中學生面前的一大難點。教師必須以新課改的理念為指引，運用多種教學方法，幫助學生提高英語閱讀能力。開放性課堂是一種符合英語教學實際的課堂，在英語閱讀課中也是適用的。筆者認為英語閱讀教學的開放性可以從以下幾個方面去實現。

一、開放的師生關系

英語課堂教學要實現開放性，開放的師生關系是前提。教師要把自己融入到學生的生活中，及時了解學生的心理動向，把自己當作學生的朋友，和學生建立良好的師生關系。教師應該是學生心里話的傾聽者，學生心理問題的疏導者。要把學生看作各方面都要發展的具有獨立人格的個體，不僅要尊重學生的人格，也要尊重學生在課堂中應有的地位，使學生主體地位得到最大限度的發揮。良好的師生關系有利于英語閱讀教學的有效進行，因為學生的價值觀尚未完全形成，學生很多時候是遵循自己的想法行事，他們只有喜歡老師，才會用心去聽老師所教的科目，所以建立良好的師生關系刻不容緩。

二、開放的教學內容

高中英語閱讀內容不應該只局限于課本或習題。教師可以找一些有趣的小故事，每天給學生一個或幾個，也可以是學生提供的，用課前幾分鐘的時間在投影儀上展示出來，讓學生去讀，去體會，從學生喜聞樂見的故事入手，培養學生閱讀英語文章的興趣。課堂最理想的境界是學生樂起來，假如在閱讀一些有趣的故事時，學生不經意間笑出來，是老師最欣慰的，因為這種現象說明學生是樂學的。可以適當地給學生看一些配有英文字幕的小故事，慢慢地把學生的英語語感培養起來，在閱讀教學時，良好的英語語感有助于學生對文章大意的理解和把握。教師不要大搞題海戰術，這樣只會讓學生一看到英語閱讀就頭疼，學生往往隨便選上幾個選項填進括號應付了事。所以高中英語閱讀教學不可急于求成，而應一點一滴地積累，先對基本詞句掌握，再到有趣故事閱讀，到比較復雜的閱讀。高中英語閱讀教學不可急于求成，應該循序漸進，以量的積累實現質的飛躍。

三、開放的時間

高中英語閱讀可以不用局限于課堂上，可以借鑒翻轉課堂教學法，讓學生在閱讀一些英語小短文，比如，教師可以給學生提供一些網址、視頻，讓學生在家里看，對沒條件上網的學生教師可以打印出來讓他們帶回家看，然后到課堂上交流學習的成果，可以給大家講講自己看到的小故事，也可以和大家交流看后的感想。還可以讓學生找一些英語閱讀材料，有條件的同學可以讓父母買，沒條件的可以上書店看或是去圖書館借閱。讓英語閱讀隨時都可以進行，這對高中學生英語閱讀水平的提高有積極的作用。

四、開放的空間

高中英語閱讀不只可以在教室里進行，它可以在任何地點進行。比如，學校圖書館、家里、校園里、宿舍里、公園里等。學生能隨時進行閱讀的前提是學生手里、身邊要有可讀的讀物，所以教師在強調英文讀物重要性的同時，還應該指引學生獲取讀物。假如家里有條件上網，教師可以給學生提供網址，讓學生到網站上去瀏覽文章，讀網站上的英文讀物。對沒條件上網的同學，教師應該告訴他們通過什么方式可以找到英文讀物。學生手里有英文讀物，就可以隨時隨地的進行閱讀。有機會時也可以讓學生到一些可以說英文的場所，進行簡短的英文對話，實在沒條件可以創造條件，在班上開英語角，同學互相對話，提高學生學習英語的興趣，進而喜歡上英語閱讀。教師還可以借助多媒體的手段輔助教學，讓一些英語閱讀以課件和視頻的形式形象地展現在學生面前。改變傳統的教學光靠課本和黑板傳遞方式，形式變化學生不容易疲勞，進而促進英語教學閱讀水平提高。

總而言之，新課改背景下，教師應注重讓英語閱讀教學在開放性課堂中完成，這不僅是為了適應新課改的理念，也是結合英語學科的學科特點選擇的結果，有利于高中英語閱讀教學實現有效性，更有利于學生的發展。在高中英語閱讀教學中教師應該適時地創設開放性課堂，讓開放的師生關系、開放的教學內容、開放的時間和空間相融合，不斷推動高中英語閱讀教學邁向新的高度。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

第6篇：高中英語課件范文

關鍵詞：課堂提問；提問原則；支架式理論

教育心理學指出“課堂提問在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用。”通過課堂提問，教師可以了解學生對所學知識理解和掌握的程度。教師恰當的提問能啟發和引導學生對課文及相關內容等進行積極地分析和思考；學生的提問能解決自己在學習當中的疑問，培養學生解決問題的能力，反饋教學中遺漏的難點。同時，提問還有助于提高學生的英語口頭表達能力，增加學生口語交流的機會，為他們提供表現空間，提高學生的英語語用能力。

一、當前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時的聽課中對課堂教學中的提問進行了有意識的關注，發現當前高中英語課堂提問存在很多問題：

1、提問對象過于集中，學生被動參與課堂提問

所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對最近所聽的20多節英語課進行話語分析時發現，教師的提問對象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個學生居然被提問5次），而有些學生甚至一學期下來一次都沒有被提問過。至于給學生提問題的課堂機會更是少得可憐。課后進行教學交流時老師們普遍反應，不是不想提問其他學生是怕他們回答不出來，既傷了他們學習的積極性又耽誤了教學任務的完成；至于學生提問，是擔心會影響教學進度、浪費時間等等。

2、為了提問這一程序而提問，效率低下

教師進行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動，實則空空洞洞；進行習慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true？ Do you think so？ Do you agree with him？ 等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學生，如看到學生課堂打瞌睡或做小動作時，突然對他們進行提問，造成學生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

3、提問過于偏重語言知識，忽視學生對材料的看法和理解

教師的課堂提問大多采用展示性提問（教師在提問時已經有確定答案的提問），圍繞所講的單詞、詞組或句式進行提問，旨在檢查學生對語言知識的掌握情況。很少關注學生的語言運用能力，整堂課沒有一個參閱式提問（無確定的答案，學生在回答時可以各抒自見、自由發揮的提問），甚至在discussion時，有部分老師居然在PPT課件上給學生呈現discussion問題的標準答案。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統

從平時課堂上反應出來的課堂提問情況，以及老師對提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對課堂提問效率的認識就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統可以從如下方面考慮：

1、尊重學生的主體地位

在新課標的實施過程中，人們對教學過程的認識發生了變化。教學過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學習過程也成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學中的提問應是師生之間的交流，是師生之間、學生之間的平等對話，我們在英語教學中應該建立以學生為中心的新型課堂。尤其要對學生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵學生隨時當眾質疑老師所講內容，使學生產生“老師期待我們提問”的認識。

在這樣的課堂教學中老師由原來的權威轉變為管理者、設計者和組織者。老師要運用一定的教學手段，設計情景，激發學生的疑問，激起學生求知的要求，要么激發學生積極尋找老師或其他同學的問題，要么提出自己的疑惑或見解，從而調動學生學習的積極性。在組織學生討論、提問時，老師同時應該扮演顧問和監督者的角色。在學生積極參與課堂提問或回答問題的過程中，老師還應該對學生的表現進行評估，起到評估者的作用。

2、關注問題的多元性

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它是實施啟發式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”這話很有道理。“置疑啟發，又稱問題啟發。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學生掌握的課程內容，在學生看來不是問題的問題，就要激發學生產生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調動學生的學習積極性。”這一論述揭示了課堂提問的實質：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

我們在提問時應該關注問題的多元性，從而提高教學實效：

1）問題來源的多方面性。高中英語教材的課堂問題既可以由編者、作者提出，也可以由教師提出，還可以由學生提出。問題可以涉及課文細節內容的，也可以涉及課文中心的，或者對某個情況進行課堂討論，教師要充分利用提問來培養學生研究問題、解決問題、提出問題的能力，切不可忽視。

2）學生回答的多層次性。課堂提問不可只把目光集中在幾個學習成績好的學生身上，從而造成課堂互動的不平衡現象，使其他學生產生被冷落或被忽視的感覺。而提問對象的多層次決定了問題的多層次。從而讓全班同學互動起來，人人都有收獲，有成就感。

3）問題解決的多角度性。增加開放性問題的提問，體現問題答案的多樣性。課堂提問不能光為了檢查學生對知識性問題的掌握而進行展示性提問，老師應該適當增加一些參閱式問題，鼓勵學生的參與、讓他們開動腦筋、積極思考，誘發他們的參與熱情。當學生在為某個問題表達自己的看法而非去找一個所謂的標準答案時，他們感覺沒有答錯的風險了，他們會更愿意去參與回答問題。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學生元認知的基礎上，并且對最初模糊的答案不斷加工或細化的過程。為了達到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1、分層原則與保護原則并舉。一個班的學生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學生都能在提問中（無論是在回答問題時，還是在提出問題時）找到自己的價值，體會成功的快樂。

2、真實原則和精煉原則兼顧。好的問題不但設計得好，提出的時機恰當，而且要有真實性。這樣才能經濟高效地激發學生的思考，形成最有價值的學習心理活動。

但問題也不可無限深入，老師要精心準備所要提出的問題，不求量多，而要求質高。精煉的標準是看問題是否能針對課文的重點和難點，是否合乎學生的認知水平，是否有利于激發學生的思維，激活學生的思想的波瀾。

3、延時原則與及時原則相結合。心理學研究表明：教師提出問題后，需要等待3-5秒或更長的時間之后才能重復地表述問題，這樣可以保證學習者對問題的充分理解，增加學生的參與，提高回答的準確率，增強學生的自信心。所以教師在提出問題后要留給學生有足夠的準備時間。這樣也提高了學生思維的縝密性。

在提問中教師將當前復雜的學習任務加以分解，根據“最近發展區”原則提供新話題。教師可以選用基礎好的學生進行示范表演，提供一個可以模仿的范例，以減輕難度。學生運用對話中相關詞語和語言結構，在獨立思索的基礎上，小組合作進行語言實踐，選出不同的小組進行課堂表演。這雖然不是真正意義上的模擬情境的交際實踐，但是給學生提供了一個可以利用的支架，在類似的場景中訓練語言模仿能力，以促進“同化”和“順應”的發生。

第7篇：高中英語課件范文

關鍵詞：新課改；初高中英語；教學；銜接；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0152-02

學生由初中升入高中，在學習上會面臨很多問題，其中初高中銜接問題是一個十分重要的問題。那么就英語學科而言，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中的過渡呢？筆者根據自己的教學實踐提出了如下一些建議。

一、建立融洽的師生關系，培養良好的師生感情

師生關系是一種人際交往，融洽的師生關系是教學成敗的關鍵。教師要充分發揮自身作用，在課堂上面帶微笑，目光和善，語言親切，運用恰當的肢體語言，讓學生在輕松自然的氛圍中去學習知識。教師要多關心學生學習，生活，平時經常與學生交流，談心，了解他們的思想動態，幫他們解決困難，和他們作朋友，先讓學生接受你這個人，他們才能更好的接受你傳授的知識。反之，教師經常在語言上辱罵學生，在身體上體罰學生，讓學生產生畏懼心理，甚至厭惡心理，學生在思想上排斥這個人，就算這位老師的學識再淵博，知識再豐富，課堂再精彩，也沒什么效果。當然，在日常教學過程中，有些學生會不聽從老師的教育，甚至頂撞老師，這時絕不可火冒三丈，待這個同學冷靜下來再做處理，這樣既避免了激化矛盾，又解決了學生的問題，讓他意識到自己的錯誤，化解了師生沖突，變學生“要我學為我要學”。

二、注重培養學生學習英語的興趣

早在兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育理念。其中“樂之者”就是心甘情愿地從內心深處想學習的學習者，然而“樂之者”并非天生，而是通過后天培養和努力的。所以把學生培養成“樂于學習英語的人”是我們每一個英語教師努力的方向。但是說起來容易，要落實到行動上卻很艱難。如果學生對英語不感興趣，就會導致教師在前面唱獨角戲，學生無人聽講；教師上課提問，學生無人感興趣，無人回答，課堂氣氛死氣沉沉；這會使原本復雜的英語知識更加難以理解，學生不知所云，逐漸厭學，不學，甚至逃學，中途輟學，最終成為教育的敗筆。其實很多歐美經典流行歌曲是很受學生歡迎的，教師可以利用課前十分鐘，運用多媒體在教室里播放，同時配上歐洲優美的鄉村景色，古典建筑等插圖，吸引學生的興趣。周末，教師可以向學生推薦幾部好的英語原聲電影，例如“Harry potter”、“The sound of music”、“The lion king”等都是很好看，學生又看得懂的電影，讓學生通過電影了解歐美文化，從內心出發想學好英語。另外，教師可以嘗試在班上建立一個English corner，或讓學生多和老外接觸，讓他們體驗到用英語交流的快樂以及英語作為一門語言工具的重要性。

三、教授正確的學習方法，培養學生良好的英語學習習慣

“授人以魚，不如授人以漁”。作為英語教師，不僅要傳授給學生英語知識，更重要的是要引導他們會獨立學習英語。

1.教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，課后及時整理筆記。聽課是學習的中心環節，教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。俗話說“好記性不如爛筆頭”，筆記是聽課的輔助手段，教師應指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記；并且要求學生課后全面系統地整理筆記，將所學知識作圈注。教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

2.孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。英語學習要戰勝遺忘，與遺忘作斗爭，就要強調及時復習的重要性。當新課結束后，教師應立即對所教內容加以總結，讓學生把所學內容像放電影一樣及時地在腦海中重播一遍，然后再做練習，這樣不僅可以加深印象，而且能夠事半功倍。除了及時復習外，階段性的復習也很重要，很多學生自己也很苦惱，辛辛苦苦背下來的單詞，過不了幾天又忘了，久而久之也就喪失了學英語的信心。英語作為一門語言，知識點較散、語法多、詞匯量也較大，學生很難全面掌握或靈活運用，因此只有培養學生善于積累的好習慣，才能夠匯小流而成大海。

3.培養學生朗讀英語的習慣。英語是一門語言，是用來交流的工具。但是，在應試教育背景下，扭曲了英語教育的目的，很多學生學的是“啞巴英語”，淪為考試的工具。新課改下的素質教育要求教師重視學生英語口頭能力的表達。在英語學習過程中，讓學生大聲的朗讀英語，力求把一些精彩的句子、段落背下來。讀得多了，背得多了，自然就形成了一定的英語語感，這樣以后的英語學習就會輕松很多。

四、提高教師的課堂教學藝術

1.做好每節課的熱身。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，在課堂教學中，運用科學的導入方法可以迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動起學生的求知欲望，使他們積極主動去探索知識，從而提高英語課堂教學的效果。英語是一門語言，需要語言環境。直觀真實的畫面使人有身臨其境的感覺。教師可以利用現代化的多媒體技術導入新課，多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的，充分發揮了多媒體課件的優勢。

2.鉆研教材，精心設計，努力創新教法。牛津英語教材非常重視學生英語閱讀能力的培養，每個單元都設計了Reading和Project兩篇閱讀材料。英語閱讀教學不僅要教會學生理解所學的閱讀材料，而且還要教會學生怎樣理解閱讀材料，講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文梗概，必要時，讓學生根據板書，自己組織語言，對文章進行復述。閱讀后，鼓勵學生表述自己對文章的見解，以小組為單位，討論并陳述觀點。總之，閱讀教學是完成從“知識向能力過渡的實戰”，它不僅是常規教學的組成部分，而且也是高考的重要組成部分，所以要鉆研教材，創新教法，只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，培養出高素質的外語人才。

五、鍛煉學生的心理素質

現在的學生都是溫室里的花朵，沒有經歷過生活的磨煉，心理承受能力比較脆弱。例如英語考試中做聽力時，如果碰到一些外在干擾因素，如喇叭播放音量較小，磁帶不太清楚，外部噪音吵雜，很多學生抗干擾能力較差，心理素質差，靜不下心來，亂發脾氣，不但聽力做得一塌糊涂，還影響了后面解題的質量。教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生知道著急、發火是沒有用的，只有靜下心來仔細審題，耐心的聆聽，抓住key words，key phrases或者聽懂大意。在平時的練習中，教師也可偶爾制造一些干擾因素去鍛煉學生，提高他們的抗干擾能力，訓練良好的心理素質。等到將來高考時，即使遇到突發事件，也能夠從容應對，鎮定自若，信心十足，發揮出應有的水平。

參考文獻：

[1]沈陳炎.重視初中生英語學習興趣的培養[J].考試周刊，2007，（7）.

[2]王瓊.初中生英語學習興趣與學習習慣養成教育初探[J].咸寧學院學報，2003，（4）.

第8篇：高中英語課件范文

1. 高中英語微課教學質量提高的策略

1.1 微課教學過程中重視學生聽力的提高

進行英語學習的目的便是讓學生掌握這門語言，能夠利用英語來進行日常的交流。利用英語進行交流時，需要接受信息和傳遞信息，這個過程是雙向的，想要確保交流的正常進行，便必須提高學生的聽力。所以，教師利用微課進行高中英語教學時必須認識到學生聽力能力提高的重要性。首先，在通過微課進行英語教學時，必須準確定位聽力教學的目標，并根據微課的特點，進行教學策略的制定；其次，聽力微課制作時，應該考慮到學生的興趣和需要，將課內和課外結合在一起，學生的興趣會有明顯的提高；最后，還應該選擇恰當的聽力內容，微課時間比較短，在設置聽力教學內容時，應該盡量地簡化內容，提高聽力教學的質量。

1.2 運用微課提高英語口語教學的質量

高中生已經掌握了一定的詞匯量和語法，能夠反映高中生英語水平的便是口語應用。高中英語教師在進行微課教學時，也應該重視口語教學的進行。首先，教師必須明確英語口語教學的目標。英語口語教學是為了讓學生將自己掌握的英語知識轉化成為口語，從而達到英語教學目標。其次，必須創新英語口語教學手段，微課時間比較短，很難針對口語制定有效的教學策略，這便要求教師給學生創造良好的口語氛圍，合理利用輔助因素，切實做好英語口語教學。

1.3 微課教學時需要重視學生寫作水平提高

在微課教學中，英語寫作是非常重要的。現在很多高中生的英語寫作水平都比較低下，所以，在進行微課教學時，教師必須將寫作技巧教學作為微課教學的重點，明確寫作的原則和相關的任務，全面分析學生的微課寫作情況，精煉地講解寫作中用到的語法和詞語，并重視學生的反饋。通過微課這種短小精悍的方式能夠很好地將學生的寫作興趣激發出來，教師寫作教學的質量和學生的寫作水平都會有一定提高。

1.4 利用微課做好閱讀訓練

閱讀在高考英語中所占比例較大，提高學生英語閱讀能力，不但能夠幫助其更好地應對高考，還能夠提高學生的英語應用能力。在高中英語教學中，想要做好閱讀理解教學，便必須掌握合理的英語閱讀教學策略。在微課教學中，教師可以布置一些合理的任務，讓學生帶著問題來進行閱讀，幫助學生提高閱讀能力。由于微課時間比較短，教師可以利用微課來解讀閱讀的難點和重點，提煉閱讀中學生普遍存在的問題，并集中解答，切實提高英語閱讀的教學效率。

2. 高中英語微課教學質量提高需要注意的幾個事項

2.1 教學常規化

教師在通過微課匯總教學過程時，應該將微課教學作為教學的普通部分，這樣學生才能夠將微課作為常規學習的重要組成部分，真正地重視微課。微課這種教學模式在我國還屬于較為前衛的模式，而英語學習屬于常規持續的過程，這便要求教師通過微課進行英語教學時，應該將其常規化，這樣微課教學的質量才有保證。

2.2 重復化

微課教學中很多資源都是來源于互聯網，所以，在進行微課制作時，必須將教學內容以及互聯網的優勢發揮出來，保證微課的層次性，確保基礎不同的學生都能夠在微課學習的過程中提升自我，從而不斷提高重復觀看課程的必要性，讓學生更好地理解英語知識，提高自身的英語水平。

3. 結語

對于高中生而言，英語是非常重要的一門課程。微課的出現給教師的教學和學生的學習提供了新的策略和手段。教師在進行高中英語教學時，應該合理利用微課的優勢，積極地創新，將理論和實踐結合在一起，發揮微課的作用，幫助學生提高英語綜合能力，切實提高高中英語教學的質量。

[1] 彭敏. “翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）， 2015（02）.

[2] 劉艷平. 論如何提高高職英語微課教學的質量[J]. 中外企業家， 2015（26）.

第9篇：高中英語課件范文

關鍵詞：高中英語 高效課堂 生活化情境 生活化環境

生活化作業

高中英語新課程標準特別強調了英語教學要符合高中生的心智和情感態度的發展。新課改的核心就是課堂教學，如何改革，目標只有一個，那就是高效的高中英語課堂，而要提高英語課堂效率，方法也多種多樣，應結合課程的時代性和基礎性，從學生的生活實際出發，英語是一門語言類學科，與生活息息相關，筆者結合新課標的相關要求，談談新課標下如何構建高中英語高效課堂。

一、構建生活化情境，培養語感語境

語言學習重在情境，如果缺乏一定的情境，那是水中撈月、紙上談兵。傳統的高中英語教學是在高考的指揮棒下，將知識點、內容強硬地灌輸給學生，學生也是在被動的情況下接受，不少學生不過是為了完成知識點的記憶，進行死記硬背、生搬硬套。語感的缺乏、語言綜合運用能力的欠缺，使得現今的高中英語教學貼上了“啞巴英語”“聾子英語”的標簽。

比如在教學“Looking good ， feeling good”這一課內容的時候，我就用多媒體創設了一個生活化的情境，展示了一些運動項目，如高爾夫、體操、跳水、短跑、武術、體操、溜冰、棒球等等。并且在課堂一開始，就提了一些生活化的問題，“Are you interested in sports？”“What kind of sports are you particularly fond of？”“Have you ever joined one of them？If not， are you planning to join one？”通過類似的生活化情境的創設，學生很快能適應到這樣的語境中來，隨后通過聽一些錄音、欣賞一些視頻對話，走入課堂內容，結合一些運動的單詞，通過某個點撥產出一組詞匯。結合課文要求掌握的詞匯，比如“fit”，這個詞既可以是形容詞，也可以是動詞，還可以是名詞，具體的結合學生們生活中的例子，比如：“老師一直很喜歡教師這份職業，你們覺得呢？”，這時候學生回答道：“I think you are really fit for your job.”“老師今天穿的這件上衣是否合身呀？”學生回答道：“The blouse fitted you well.”這時候我指著自己穿的大衣：“這個天有點冷了，是不是應該穿大衣啊？穿大衣是不是一個比較好的選擇呢？”學生在我的啟發之下，說出：“The coat is a nice fit.”……

通過生活化情境的創設，學生們的語言思維被快速地激活，語感也就隨之產生。課堂效果良好，并且生活化的情境對于學生的記憶也有了很大的幫助。

二、還原生活化環境，促進輕松教學

在高考的重壓之下，高中英語教學總讓人覺得有些沉重，一切都是為了高考，課堂上爭分奪秒，少了很多活躍的氣氛，課后學生們題海戰術，少了很多學習的樂趣。課堂上，教師與學生之間的交流與合作也不多，其實和諧的師生關系更能促進有效的英語課堂。所以在教學中，可以還原生活化的環境，讓學生在輕松、愉悅的生活化環境下學習，讓師生關系在和睦、和諧的情境中生成，讓教學與學習變得輕松。

比如學習“Wish you were here”這一課內容的時候，這節課的知識點比較零散，有大量的詞匯、語法需要學生掌握，如果一堂課下來，純粹講解這些知識點和語法，學生可能記不住多少內容，相反，如果在輕松和諧的氛圍中，讓學生從話題中感悟知識點的內涵，教學效果會更理想。基于這是一節英語閱讀課，大部分學生在完成閱讀的過程中，都是帶著“好讀書不求甚解”的心態，甚至感覺到閱讀課堂的枯燥、乏味。這節課我一改常態，通過多媒體設備，為學生營造了一個和諧的課堂氛圍，比如我播放了一些非洲的音樂，在音樂聲中，引導學生們欣賞多媒體幻燈片上的圖片，一望無際的撒哈拉沙漠，一些漂流登山者騎著駱駝穿越沙漠，這是大家在忙碌的學習工作中所憧憬的畫面。隨后伴隨著我提出的問題，讓學生們閱讀課文，我提到：“Can you tell me where these pyramids are located？”“Do you think it is a land full of mystery ， charm and attraction？”……結合我提出的這些疑問，學生們對于文章閱讀的背景知識有了一定的了解，也在潛意識里對閱讀內容產生了濃厚的興趣。

這種輕松、愉悅的生活化的授課環境，讓學生掃除了英語學習過程中的焦慮情緒，同時通過影音、圖片、視頻、對話等一系列方法的融入，讓學生們勇于開口說英語，勇于進行探究式的學習。

三、設計生活化作業，促進自主學習

學生自主學習是高效課堂的重要保證，通過自主學習，學生不僅能學好英語知識，更有助于他們掌握學習的方法，對于他們今后的成長、發展也有著積極的意義。作業是高效課堂的一個重要組成部分，所謂溫故知新，都需要在作業中加以鞏固、完成，傳統的高中英語教學往往通過布置大量的作業，讓學生進行復習，其結果往往是收效甚微。所以在生活化課堂的推進之下，教師也可以通過設計生活化的作業，來促進學生自主學習。

比如學習了“growing pains”這一課，學生們對于生活中的煩惱、成長的煩惱都在課堂與大家交流了一遍，比如有的學生提到學習的煩惱、父母長輩等提出的期望無法達到的煩惱、對理想是否能實現的煩惱、與人溝通的煩惱。還有的學生聯系了電視劇《成長的煩惱》《家有兒女》等進行了敘述。趁著他們對于對“成長的煩惱”話題的激情，我布置了相關的作文，題目是“Grow up without pains but happiness”，要求學生們聯系自己的實際生活，想一想我們有哪些煩惱，這些煩惱讓我們產生了什么行動和想法，但是這些煩惱的背后，又有著成長的快樂與收獲。通過這樣的生活化的作業形式，學生們的思維被進一步打開，同時也呈現出英語作為一門人文學科，在教學的同時，一些人文思想、教育理念，可以通過淺出的生活實際以及深入的課堂內涵，自然而然地呈現出來，使得學生受益匪淺。

總而言之，生活是一面鏡子，讓教學時刻向著生活的情景靠攏；生活是一粒種子，讓高效課堂在智慧的沃土中萌芽。從生活的“淺出”到課堂的不斷“深入”，符合循序漸進、層層遞進的教學規律，符合學生的身心發展。

參考文獻