護理學教育論文精選(九篇)

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第1篇：護理學教育論文范文

1.1對象根據(jù)地區(qū)差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內(nèi)不同地區(qū)14所綜合院校護理學院就讀的護理專業(yè)研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具參考文獻資料，并結(jié)合護理專業(yè)特點，咨詢多位護理教育專家和臨床護理專家，自制《護理專業(yè)研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀與影響因素調(diào)查問卷》。請專家對問卷內(nèi)容效度進行評定，內(nèi)容效度指數(shù)為0.821，Cronbach＇sα系數(shù)為0.809。問卷由83個條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學位選擇方式等14個條目;②創(chuàng)新能力現(xiàn)狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構(gòu)建4個維度，共33個條目;③影響因素:包含學習行為、學習目的、導師指導工作評價、課余活動、培養(yǎng)工作評價、與導師交往、研究工作評價、與同學、家人及導師溝通、目前狀況9個維度，共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關問題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分。基本特征和影響因素中各個維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分?；咎卣髦懈鱾€維度的分數(shù)之和為創(chuàng)新能力總分，滿分為16分。

1.2.2調(diào)查方法研究者與各護理學院聯(lián)系，取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發(fā)給學院研究生教學主管人員，由其將問卷發(fā)放至在讀的護理專業(yè)碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷，采用無記名方式填寫，共發(fā)放問卷169份，回收有效問卷164份，有效回收率97.04%。

1.2.3統(tǒng)計學方法應用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用均數(shù)、標準差進行描述，組間比較采用方差分析;計數(shù)資料采用百分比進行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。

2結(jié)果

2.1護理專業(yè)碩士研究生一般資料本次調(diào)查的護理專業(yè)碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產(chǎn)等51個研究方向，其中排前5位的是:護理教育27名，占16.46%;臨床護理17名，占10.37%;社區(qū)護理17名，占10.37%;老年護理15名，占9.15%;護理心理12名，占7.32%。其他一般資料見表1。

2.2護理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。

2.3不同特征護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力不同特征護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分比較差異具有統(tǒng)計學意義的項目2.4護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素以創(chuàng)新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統(tǒng)計學意義的因素為自變量進行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執(zhí)業(yè)資格證(已獲得=4，通過但未拿到證書=3，未通過=2，未參加考試=1);學位選擇方式(專業(yè)學位=0，0，1;科學學位=1，0，0;調(diào)劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。

3討論

3.1護理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力一般表2結(jié)果顯示，護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個維度分析，知識構(gòu)建和思維特征兩個維度得分較高，個性特征和行為特征得分較低。創(chuàng)新能力4個特征調(diào)查結(jié)果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習慣和質(zhì)疑批判的精神。中國傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗主義文化模式。在此文化模式指導下的研究生教育理念，必然導致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領域，以致研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的嚴重不足。研究生教育過程中忽略加強團結(jié)合作意識，導致了研究生沒有向他人求助的習慣。研究生教育者要多研究和學習護理事業(yè)發(fā)達國家的教育模式和理念，注重培養(yǎng)研究生敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創(chuàng)新是一種挑戰(zhàn)、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰(zhàn)性，使研究生敢于向經(jīng)典挑戰(zhàn)、向世俗挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)過程中要注重保護研究生的個性，允許其個性的充分發(fā)揚，同時注重其合作共贏意識的培養(yǎng)。

3.2護理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素分析

3.2.1學習行為學習行為包含經(jīng)常主動思考問題、查閱文獻、學習工作超過8h、閱讀專業(yè)外書籍、對自己有新要求和新目標，與研究生創(chuàng)新能力呈正相關(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關重要，研究生通過主動查閱文獻能獲得大量學科相關的信息，開拓思路、受到啟迪，提高發(fā)現(xiàn)新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養(yǎng)和提高是學習的核心，一切發(fā)明和創(chuàng)造都離不開思維。導師可通過要求研究生定期進行閱讀報告和閱讀心得交流會引導研究生查閱文獻、閱讀學科外書籍;通過經(jīng)常性的提問和討論啟發(fā)性的問題，多給研究生自主決策的機會，鼓勵其與自己辯論來培養(yǎng)研究生主動積極思考問題的品格。

3.2.2學習目的學習目的包括為成為護理事業(yè)各領域的領導者奠定基礎、成為護理教育專家奠定基礎、成為臨床護理專家奠定基礎、獲得更高一級學位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發(fā)展方向7個條目，與創(chuàng)新能力呈正相關(P＜0.01)。積極的學習目的有利于研究生學習效率的提高，并提高主動性，因而促進研究生能力的提高。護理教育者在教學過程中可以通過開設“護理事業(yè)風云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠大的志向，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的高度責任感和有所作為的自覺意識。

3.2.3學位選擇方式本研究結(jié)果顯示，調(diào)劑到護理專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力得分顯著低于選擇科學或?qū)I(yè)學位的研究生。調(diào)劑專業(yè)的研究生因為護士職業(yè)成就感不強，對護士地位的提高、護理事業(yè)的發(fā)展沒有希望，導致其創(chuàng)新能力較低。護理人員對專業(yè)的認可和專業(yè)價值觀的堅定也會影響其學習的效率和積極性。導師在教學過程中要加入護理事業(yè)最新進步與發(fā)展的教學，激發(fā)學生提高護理人員地位和徹底改變護理事業(yè)面貌的強烈責任感。通過強化教師的“主陣地”功效，以其對專業(yè)尊重篤信、敬業(yè)奉獻及精深的專業(yè)知識和寬泛的知識結(jié)構(gòu)感染和影響護生，提升其對護理專業(yè)的認同感。

3.2.4與同學、家人及導師溝通與同學、家人及導師之間的溝通情況體現(xiàn)研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學到畢業(yè)，在文獻查閱、選題開題、進行實驗、資料統(tǒng)計、論文寫作、畢業(yè)答辯等諸多環(huán)節(jié)如果沒有他人的指點和幫助，將會困難重重。導師在研究生培養(yǎng)過程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務，在此過程中提高其溝通能力，并引導研究生之間經(jīng)驗的無私分享、遇到困難時的相互幫扶，努力打造一個團結(jié)合作的和諧團隊。

第2篇：護理學教育論文范文

縱觀我國目前的大學英語課堂，受傳統(tǒng)的師道尊嚴價值觀影響，教師是課堂上的絕對權(quán)威，是擁有話語權(quán)的智者和知識傳播者。在教學過程中，他們傾向于采用“填鴨式”教學方法將自認為是對學生有用的知識點大量灌輸給學生。這種以教師為中心的教學模式只關注教師的教，完全忽視了學生的學，使課堂上的師生交互變成了師生問答。教師會在45分鐘的課堂活動中運用具有預定答案的展示性問題完成自己“傳道、授業(yè)、解惑”的教學任務，而學生只需配合教師的提問或由集體或由少數(shù)優(yōu)等生來做出回答即可。如此一來，基于多媒體技術(shù)的交互式大學英語課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語法知識的平臺，課堂互動中鮮有師生間、生生間平等真摯的情感交流，鮮有智慧火花的碰撞，學生個性化展示空間欠缺，學生的學習自主性和主體性自然難以激發(fā)。事實上，除了師生、生生交互情況不容樂觀以外，目前的大學英語課堂還存在著師機、生機交互嚴重不足的問題。

一方面，多數(shù)英語教師由于未能完全摒棄傳統(tǒng)的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語教學模式之中，他們在制作多媒體課件的過程中，問題和誤區(qū)層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關的語言知識信息，而與師生間人際或情感交互相關的信息則相對匱乏，這些都會致使學生無法融入由多媒體所提供的學習環(huán)境之中。更有甚者，一些教師在授課過程中會完全依賴于多媒體技術(shù)，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機灌”，全然漠視了多媒體教學的交互性特征。另一方面，目前的大學英語多媒體課件其開發(fā)和設計還是更多地從教師的角度出發(fā)，并沒有根據(jù)學生需求進行較為系統(tǒng)的、有針對性的、整體的設計，課件中多為一些執(zhí)行特定教學任務的內(nèi)容，涉及社會文化、價值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導致師機間、生機間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內(nèi)在的交互性優(yōu)勢更是無法實現(xiàn)。

2.完善多媒體環(huán)境下交互式大學英語教學理念的相應措施

針對目前我國大學英語課堂多媒體教學環(huán)境下交互教學的問題與困境，英語教師必須要充分解析交互式多媒體教學模式的優(yōu)勢，在此先進教育理念的指引下，真正實現(xiàn)以學生為主體的高等教育目標，切實提高英語教育的質(zhì)量。

第一，教師必須要從重教輕學的“教師中心主義”的束縛中走出來，放下自己課堂權(quán)威者的身段，充分利用基于多媒體技術(shù)的交互式教學模式激發(fā)學生的語言學習興趣，為他們提供廣闊的交流互動空間，盡量突顯學生的課堂主體地位。為了避免出現(xiàn)“滿堂講”或“滿堂放”甚至是“人機共灌”的現(xiàn)象，教師一定要在備課過程中根據(jù)教學目標精心整合各個單元的教學內(nèi)容，在確定當前所學知識主題的前提下，結(jié)合學生的具體情況，積極創(chuàng)設接近于真實環(huán)境的語言學習情境，激發(fā)學生的課堂參與意識。在教學中，教師一定要做到精心設計課堂提問，保障提問的藝術(shù)性、質(zhì)量性和功效性，要盡量避免使用不能鼓勵學生進行發(fā)散性思維的展示性問題，通過采用一些與主題相關有意義的參考性問題，啟發(fā)學生的思考和創(chuàng)新能力，讓學生能更透徹地加深對所學知識的理解和應用。此外，還要高度重視師生間、生生間的情感交流，努力為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。通過開展各種各樣與課文主題相關的課堂活動，如戲劇表演、小組討論、分組辯論、英語演講賽等等，引導學生積極參與課堂，增加師生間，尤其是生生間的溝通與交流，培養(yǎng)學生相互協(xié)作的團隊精神和合作意識，以此實現(xiàn)交互教學的目標，保障英語教學質(zhì)量的提升。

第3篇：護理學教育論文范文

1．1真實性強

從案例選擇的角度來說，基本上都是經(jīng)過臨床實踐的真實的可靠的病例，具有典型性和代表性，故這些案例具有高度的真實性。

1．2教法新穎

案例教學法打破傳統(tǒng)的以老師講解的授課方法，它以學生為主體，老師的職責是引導、啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在角色轉(zhuǎn)換之間，案例教學法能很好地完成教學目的。

1．3啟發(fā)性強

案例教學法必須根據(jù)案例內(nèi)容提出一些相關問題，而且這些問題要有留白，目的是啟發(fā)學生思考問題，進而解決問題。

2案例教學法的基本過程

2．1案例的收集

收集案例是案例教學法的前提。要根據(jù)教學目的收集案例，由于學生沒有臨床工作的經(jīng)驗，所以在收集病例時要選擇有代表性的、經(jīng)典的案例。可以針對兒童肺炎、兒童腹瀉、先天性心臟病、營養(yǎng)性貧血、維生素D缺乏性佝僂病等常見病例收集案例。案例的收集應緊扣教學目的，突出針對性；勿面面俱到，要突出精、優(yōu)特點；勿多而雜，要突出導向性，做到舉一反三?？傊?，要根據(jù)教學目的收集案例，根據(jù)學情篩選案例。

2．2案例的設計

設計案例是案例教學法的基礎。案例設計要突出教學的重難點，要根據(jù)病例特點設計案例，不要拋棄病例空談一些理論知識。上課過程中老師可圍繞一個病例，設計一些對學生有興趣、能激發(fā)學生學習興趣的問題，問題的設計要有針對性、代表性。另外還要考慮學情，因為不同基礎的學生對問題的領悟能力是不同的，所以要把握問題的難易程度。

2．3案例的實施

2．3．1課前設疑

教師在準備上新課前可給學生展示一個具有吸引力的案例，讓學生帶著疑問去查閱相關資料，對新課內(nèi)容進行預習。

2．3．2課前導入

上新課前教師可圍繞新課內(nèi)容，通過一個案例提出問題，引導學生進入課堂。

2．3．3案例討論

案例討論可就整個案例進行討論，也可對某一個問題進行討論。案例討論課采取分組討論法，也可采取分班級討論。無論采取哪種方法，必須要發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。教師對學生討論的問題要及時進行解答，并對討論的情況進行總結(jié)，并且通過案例分析對教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

2．3．4案例比較

教師完成一個或多個教學案例后可將案例相關的內(nèi)容進行比較，講相似的案例放在一起，學生討論其異同點，通過此可以提高學生對相關、相似案例的鑒別能力，如急性腎炎與腎炎性腎病，高熱驚厥與中毒性腦病。

2．3．5案例呈現(xiàn)

教師把教學內(nèi)容講完后選擇合適的案例，可通過多媒體、幻燈片、圖片的形式連同病例展示給學生。如腹瀉患兒脫水，可以通過幻燈片將病例展示給學生，使學生對患兒脫水的程度和脫水的性質(zhì)有感性的認識。

2．3．6案例評價

案例教學結(jié)束后教師要和學生對案例內(nèi)容進行總結(jié)，總結(jié)時要抓住關鍵性本質(zhì)問題，進行明確的歸納總結(jié)。若有不足之處，可找出存在的問題，讓學生自己進行補充糾正，共同給出解決的方法。

3案例教學法優(yōu)化運用的意義

耶魯大學的鮑廷格教授說：“傳統(tǒng)的學術(shù)性教學模式把學生放在被動的地位，而新興的實踐性的教學則努力把學生放在首要地位，使學生坐在駕駛席上主動、負責地學習。”可見，案例教學法對改變教學方法、提高教師的教學水平有重要的作用。

3．1調(diào)動教師對護理教學改革的興趣

案例教學法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心的要求很高。它既要求教師有極強的兒科護理理論知識，還要有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有機地融合在一起，做到融會貫通。教師要不斷發(fā)現(xiàn)臨床中出現(xiàn)的新問題，不斷從臨床實踐中尋找具有代表性、典型的案例，并及時通過案例教學展示給學生。所以，案例教學法調(diào)動了教師對護理改革的積極性，使護理教學始終處于進取的狀態(tài)，也更好地發(fā)揮了教師在教學上的主導作用。

3．2利于學生對問題的評判性和思辨性

案例教學法在教師的引導下可提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法是案例和問題相結(jié)合的教學法，它必須在具體的情景下進行。在具體情境下，教師引導學生對問題進行評判和思考，它能夠使學生由被動接受知識變接受知識與應用知識相結(jié)合，對問題探究和思考相結(jié)合。學生對問題的評判和思考使學生對知識的廣度和深度有了新的拓展。

3．3教學相長助教學

案例教學法必須在教師和學生兩者之間進行，它有利于增加教師和學生之間的互動和交流，教師和學生的關系是“師生互補，教學相輔”，案例教學法恰好體現(xiàn)了這種特點，這種教學法讓學生積極參與，在閱讀、分析、研究案例的過程中使學生積極參與，教師起“導演”的作用。教師既要選擇好案例，又要在案例教學中起到“因勢利導”的作用，讓每一個學生充分發(fā)揮積極性，調(diào)動他們對案例的參與作用，這個過程大大增加了教師和學生之間的交流，從而教學相長助教學。

4結(jié)語

第4篇：護理學教育論文范文

1.1一般資料

對2012年10月~2013年10月本科收治的248例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護理和健康教育前組)的臨床資料進行回顧性分析,其中男128例,女120例；年齡32~74歲,平均年齡(55.8±7.1)歲；病程5~22年,平均病程(10.0±1.2)年。2013年10月開始實施優(yōu)質(zhì)護理服務和健康教育干預,2013年10月~2014年10月共收治了302例高血壓患者(優(yōu)質(zhì)護理和健康教育后組),其中男160例,女142例；年齡33~75歲,平均年齡(56.8±6.4)歲；病程3~27年,平均病程(11.0±1.4)年。優(yōu)質(zhì)護理服務和健康教育前后兩組患者的年齡、性別和病情等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

優(yōu)質(zhì)護理和健康教育前組給予高血壓患者常規(guī)護理,優(yōu)質(zhì)護理和健康教育后組在常規(guī)護理基礎上給予優(yōu)質(zhì)護理服務和健康教育干預,具體方法如下。

1.2.1病情觀察及護理

針對入院患者首先建立良好護患關系,實行崗位責任制,定時測量患者血壓并做好記錄,評估患者頭痛的程度、持續(xù)時間,是否伴有頭暈、耳鳴、惡心和嘔吐等癥狀：①血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識,注意有無腦病的前驅(qū)癥狀；②觀察尿量及外周血管灌注情況,評估出入量是否平衡；③觀察用藥效果及副作用,有無并發(fā)癥發(fā)生。

1.2.2心理護理

為患者制定具有針對性的心理疏導方案,指導患者調(diào)整心態(tài),避免情緒激動,以免誘發(fā)血壓增高,并能夠做到積極配合治療；對患者及家屬要進行適當?shù)慕】到逃?能夠做到對患者充分理解、寬容和安慰。

1.2.3飲食護理

患者住院期間,督促患者形成良好的飲食習慣。首先,限制鈉鹽的攝入,每日食鹽攝入量低于5~6g以下；低膽固醇飲食,以進食不飽和脂肪酸為主,少吃動物脂肪,對肥胖者應限制總熱量,使其體重控制在理想范圍內(nèi),少吃甜食,甜食含糖量高可在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成脂肪,促進動脈硬化,戒煙少酒。此外,美國醫(yī)學專家認為高血壓患者,每天堅持攝入高鈣食物能使2/3左右的人受到明顯降壓效果,含鈣食物很多,如奶制品、豆制品、芝麻醬和蝦皮等。

1.2.4運動指導

根據(jù)患者的自身愛好和力所能及的運動量進行適當運動,如慢步、慢跑、太極拳等,運動時間初始為10~15min,一般為30min,3~5次/周,運動循序漸進,先從輕度開始,逐漸增加運動量,活動后無明顯不適為宜。如運動時出現(xiàn)胸悶、心慌等應立即停止運動。

1.2.5用藥護理

指導患者正確服用藥物：①強調(diào)長期藥物治療的重要性；②告知有關降壓藥物的名稱、劑量、用法、作用及副作用；③不能擅自突然停藥,經(jīng)治療血壓得到滿意控制后,可以逐漸減少劑量。

1.2.6健康教育

針對不同患者制定特定的健康宣教冊子：①指導患者合理安排生活,注意勞逸結(jié)合,定期測量血壓；②提高患者的社會適應能力,避免各種不良刺激的影響；③指導患者堅持低鹽、低脂、低膽固醇飲食,限制動物脂肪、內(nèi)臟、魚子、軟體動物、甲殼蟲類食物,多吃新鮮蔬菜、水果,防止便秘。肥胖者控制體重,細嚼慢咽,避免過飽,少吃零食,保持大便通暢,必要時服用緩瀉劑,戒煙限酒；④囑咐患者避免用過熱的水洗澡或蒸氣浴,防止周圍血管擴張導致暈厥；⑤囑咐患者按時服藥,適當參與活動；⑥囑咐患者當高血壓持續(xù)升高或出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心等癥狀時應及時就診；⑦改變不良生活方式,做到勞逸結(jié)合,保證充足睡眠；⑧定時進行適當運動,提高自身免疫力；⑨對患者及其家屬進行培訓和教育,介紹高血壓的發(fā)生病因、誘發(fā)因素、預防及治療方法、識別先兆并發(fā)癥的方法和藥物治療的相關知識,讓患者及其家屬充分地認識到高血壓用藥和堅持服藥的重要性,以期讓患者的家屬監(jiān)督患者服藥,督促患者進行及時有效的治療。⑩囑咐患者定期復診,低?；蛑形Ｕ?每1~3個月隨診1次,高危者,至少每1個月隨診1次。

1.3評價指標

依據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織國際高血壓學會治療指南中有關高血壓的診斷標準來評估血壓的控制情況；采用調(diào)查問卷的方式來統(tǒng)計患者對護理工作的滿意度情況。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)處理。計量資料以均數(shù)±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

兩組患者的血壓控制及服藥依從情況優(yōu)質(zhì)護理服務和健康教育干預后,83.44%的患者實現(xiàn)了血壓控制,89.07%的患者做到服藥依從性,兩者分別與優(yōu)質(zhì)護理服務和健康教育前比較均差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。兩組患者的滿意度比較優(yōu)質(zhì)護理服務和健康教育后明顯提高了患者對護理工作的滿意度(96.03%),與之前相比較差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。

3討論

高血壓是一種以體循環(huán)動脈壓增高為主的臨床癥候群,能夠引起動脈粥樣硬化,是冠心病和腦血管病的主要病因,其嚴重威脅人們的健康和生命,我國高血壓病患者數(shù)量已達1.6億,且每年還會增加300多萬,相當于每三個家庭就有一個高血壓患者,因此,針對高血壓患者,只有有效控制患者的血壓,才能減少并發(fā)癥的發(fā)生,進而降低高血壓患者的死亡率。高品質(zhì)護理服務可以使高血壓患者的血壓得以控制,降低高血壓患者的死亡率。本研究結(jié)果顯示,通過對高血壓患者進行系統(tǒng)、規(guī)范和科學的優(yōu)質(zhì)護理服務和健康教育,能夠使高血壓患者的血壓得到有效控制,具體方式包括：①針對入院患者,首先建立良好護患關系,進行病情觀察和評估及入院護理；②為患者制定具有針對性的心理疏導方案,使患者能夠做到積極配合治療；③患者住院期間,為患者制定飲食套餐,督促患者形成良好的飲食習慣；④根據(jù)患者的自身愛好和力所能及的運動量,規(guī)劃并督促患者進行適當運動；⑤指導并叮囑患者正確服用藥物；⑥針對不同患者制定特定的健康宣教冊子。

第5篇：護理學教育論文范文

本研究采用SPSS13．0軟件進行統(tǒng)計學分析，以均數(shù)±標準差（x±s）、構(gòu)成比進行統(tǒng)計描述。

2結(jié)果

2．1學生對臨床見習各維度的評分學生對臨床見習評價的總均分為3．51分±0．24分，為中等水平，各維度評分見表1。各維度中得分最高的3個條目和得分最低的3個條目見表2。

2．2臨床見習效果的相關因素臨床見習效果評分與老師維度、學生維度評分及組織維度評分均具有中度正相關（P＜0．01）。不同學習興趣的學生，臨床見習效果評分比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．01）。不同性別的學生臨床見習效果評分比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。

3討論

3．1設立明確、具體、可衡量的見習目標為關鍵環(huán)節(jié)之一設立科學合理的目標是優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的需要，也是教師與學生的出發(fā)點和落腳點。帶教老師依據(jù)教學目標和教學大綱進行臨床帶教，避免在學習過程中因教學內(nèi)容不符合大綱要求或帶教內(nèi)容的隨意性而影響見習質(zhì)量。在目標教學指導下，一方面通過學生直接的體驗和親身的實踐活動及教師圍繞教學目標所制定的一系列教學任務，提升學生理論聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題的能力；另一方面，目標測評具有雙向的評價功能，既可以檢驗學生的達標程度，又可以檢驗教師的教學任務落實情況［3］，有助于實現(xiàn)臨床見習的規(guī)范化和系統(tǒng)化。另外，有研究建議組織編寫《見習指導手冊》，使臨床見習課更加規(guī)范、更加具有可操作和可衡量性，使臨床教師與學生之間學習的目標趨于最大程度的一致。

3．2選擇合適的帶教老師為關鍵環(huán)節(jié)之二建構(gòu)主義學習理論認為，好的老師不僅在于履行自己的基本職責，具有良好的帶教水平和能力，同時在于能激發(fā)學生的學習興趣和自主學習。老師發(fā)揮的是引導作用而不只是單純的知識傳授。因此，有學者提出學生進入臨床時第一位帶教老師的選擇很關鍵。充分考慮各科室的特點和護理特色，選擇具備穩(wěn)定專業(yè)思想、扎實理論基礎、嫻熟技術(shù)操作、豐富臨床經(jīng)驗等條件［5］的臨床護士，做好帶教老師的選拔工作。通過競爭或護士長推薦選拔具有豐富臨床經(jīng)驗的老師帶教，定期組織帶教老師培訓、召開帶教總結(jié)交流會議，不斷提高臨床帶教的師資水平，使臨床見習帶教工作更科學化、合理化。

3．3使用合理的見習教學方法或模式為關鍵環(huán)節(jié)之三根據(jù)見習內(nèi)容和臨床科室特點，可借鑒靈活多樣的教學方法，突出見習重點，提高臨床見習質(zhì)量，達成見習目標。如采用以問題為基礎的教學法，能提高護生學習效率和主觀能動性，發(fā)揮自主學習精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對學生獲取知識的能力和主動性的培養(yǎng)方面具有突出的優(yōu)越性［7］；啟發(fā)式教學強調(diào)以學生為主體，從學生實際出發(fā)，采用各種方式，引導學生獨立思考、分析和解決問題，掌握知識的實質(zhì)，培養(yǎng)學生的邏輯思維，調(diào)動學生學習的積極性。采用微格教學模式訓練學生，可以有效地激發(fā)學生學習熱情，通過自評、互評，不斷調(diào)節(jié)自己的學習行為，提高學習的自覺性、能動性，真正實現(xiàn)學、教、做三者有機結(jié)合，加速學生見習實踐能力的提高和培養(yǎng)［9］。拋錨式教學使學生一個完整的、真實的問題背景中產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動交流，主動學習、合作學習，親身體驗從識別目標到提出和達成目標的全過程。

3．4做好見習的組織管理為關鍵環(huán)節(jié)之四組織維度是教學過程中老師和學生以外的因素，包括見習課時、人數(shù)安排、學習過程與方式、學院老師是否同時參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準備等。它包括構(gòu)建學習過程中重要的情境因素，提示在當前見習教學資源相對不足的大環(huán)境下，學校和見習醫(yī)院對見習課的組織安排、質(zhì)量監(jiān)控很重要。帶教老師應及時觀察和反饋護生見習情況及其思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進和引導，更好地完成本科護生見習的教學目標。臨床帶教老師往往同時肩負大量臨床工作，時間和精力不足，在一定程度上影響了見習帶教質(zhì)量。建議在科室條件允許的情況下，盡可能協(xié)調(diào)好帶教老師的臨床工作與帶教工作，相對固定帶教老師，確保帶教工作的順利進行。

3．5使學生正確定位、提升學習興趣為關鍵環(huán)節(jié)之五護理見習以看為主，通過觀摩帶教老師對病人進行的整體護理，護生可了解護理工作的內(nèi)容和重點，深化對護理職業(yè)的認識。但長期的觀摩而沒有實際的操作常使得部分本科生產(chǎn)生失落感。學生不再滿足于觀摩，而是迫切希望進行護理操作。在內(nèi)心渴望與實現(xiàn)結(jié)果的較大落差下，部分學生會產(chǎn)生消極感，從而不能很好地完成臨床見習。應引導學生明確見習的任務和目標，正確對待操作與觀摩之間的關系，合理定位。此外，學生的主動性是影響見習效果的重要因素。學生是學習的主體，無論是老師的引導作用還是學校、醫(yī)院及老師的科學、嚴謹?shù)慕M織安排，最終目的是要使學生的知識水平和學習能力得到提高。因此，提高學生學習興趣，引導學生積極思考、踴躍參與使之真正發(fā)揮主體作用，是學生獲得知識意義構(gòu)建的關鍵環(huán)節(jié)。

第6篇：護理學教育論文范文

情感是態(tài)度的核心，情感的屬性和本質(zhì)都能在態(tài)度中表現(xiàn)出來。高職生的情感態(tài)度主要包括三個方面：學習態(tài)度、生活態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。在高職護理專業(yè)的學生中，情感態(tài)度現(xiàn)狀問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1學習態(tài)度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內(nèi)容，學習態(tài)度有很大差別，注重專業(yè)課和基礎課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習慣

學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結(jié)協(xié)作精神較差，欠缺勤勞節(jié)約的美德，盲目攀比。

1.3職業(yè)認識不夠，職業(yè)意識不強

學生對護理專業(yè)的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調(diào)查中，學生在入校選擇專業(yè)時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業(yè)前景。因為自己喜歡而選擇護理專業(yè)的學生所占比例并不大。學生的職業(yè)意識欠缺，在護理實習操作時，表現(xiàn)出對操作規(guī)定不熟悉和操作不規(guī)范。

2高職護理專業(yè)學生情感教育的途徑和方法

通過對高職護理專業(yè)學生情感態(tài)度問題的了解，我們應積極采取措施，轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度。

2.1分析學生學習需求，入學時增強護理專業(yè)認識教育

在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調(diào)查分析，根據(jù)學生的具體情況和學習基礎，調(diào)整學習難度，激發(fā)學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。

在護生入學后，應增強對護理這門職業(yè)的認識。讓具有較強職業(yè)情感的老師進行護理專業(yè)相關職業(yè)的介紹，啟發(fā)引導學生樹立對護理專業(yè)的正確認識，激發(fā)學生對護理事業(yè)的熱愛。

2.2豐富教學模式，加強人文素質(zhì)教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，這就意味著護生專業(yè)學習和生活的積極化，它必然對護生的專業(yè)學習和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業(yè)學生情感教育實踐中，優(yōu)化顯性課程，開發(fā)隱性課程，認知與情感的激發(fā)有效結(jié)合，課內(nèi)與課外有機結(jié)合的教學策略。以這一策略指導教學設計，緊緊圍繞情感教學和情感培養(yǎng)兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態(tài)度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發(fā)展，提升學生的職業(yè)認知。

具有高超的護理技術(shù)，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫(yī)療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和良好的人文修養(yǎng)，才能夠更好地服務于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優(yōu)化教學環(huán)境，增進師生之間的情感互動

護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發(fā)展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關注[3]。教師應該有意識地去培養(yǎng)師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環(huán)境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態(tài)，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發(fā)學生對護理專業(yè)的熱愛。

在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創(chuàng)造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發(fā)和培養(yǎng)健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)護理情感，強化專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識，利用社會教育因素，實現(xiàn)角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發(fā)展目標，明確專業(yè)與實現(xiàn)自我需要的關系，同時教學中注意高層次需要的培養(yǎng)，把自我需要與護理職業(yè)要求聯(lián)系起來，最終形成與護理事業(yè)發(fā)展相適應的情感和情感品質(zhì)。

只要我們善于培養(yǎng)學生的積極情感，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，啟發(fā)學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業(yè)教學實效。

[參考文獻]

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[2]姜安麗,石琴,金玲.護理學“情感教學”的研究與實踐[J].護理雜志，1996,13(3):38.

[3]吳雅文.護理情感教育現(xiàn)狀[J]．國外醫(yī)學護理學分冊,1998,17(5):210-211.

[4]杜學勤.談藥學高職教育課程建設的改革[J].中國醫(yī)藥導報,2006,3(31):133.

第7篇：護理學教育論文范文

在公共體育課教學模式下，教師時常依據(jù)本人特長或喜好，隨意選擇授課內(nèi)容，教學目標模糊，教學內(nèi)容陳舊、重復、繁瑣，不能有效調(diào)動學生學習興趣；體育課教學未能根據(jù)護理專業(yè)特點，突出為專業(yè)服務的作用，缺乏針對專業(yè)的專門性和補償性身體訓練；對體育課教學重視不夠，忽視對體育教學的投入，落后陳舊的體育設施不能與教學相配套，一些時尚體育項目難開展，提高學生綜合素質(zhì)只能是紙上談兵。

二、護理專業(yè)體育課教學改革思路

1.引導學生樹立終身體育思想

“終身體育”是指在培養(yǎng)學生終身從事體育活動能力和習慣為主的一種體育思想。它已成為一種有影響的世界教育思潮。體育教學不僅僅是為了學生在校期間的體質(zhì)和健康，而是把培養(yǎng)學生體育意識、提高自我健身能力、養(yǎng)成科學的生活習慣、達到終生受益的目的放在首位，實現(xiàn)學校體育、社會體育和終身體育的接軌。

2.體育課教學與職業(yè)發(fā)展契合

（1）體育教學應強化護理專業(yè)學生從事護理工作所具備的身體素質(zhì)。各種職業(yè)需要強健的體魄支撐，職業(yè)競爭從某種意義上說是體能的競爭。護理專業(yè)工作強度大，要求手疾眼快、注意力高度集中，工作中常處于站立，對身體素質(zhì)要求極高。教學中可采用健身跑、爬樓梯、仰臥起坐、跳繩、游戲、球類、輪滑等活動強化學生的身體機能。

（2）體育教學應傳授康復體育知識，使護理專業(yè)學生具有指導患者進行康復訓練的能力。體育教師要與專業(yè)教師深度溝通、協(xié)作，對學生進行系統(tǒng)的體育、康復醫(yī)療等方面基礎理論知識的教育，開展保健體育、健身運動、健身運動處方等內(nèi)容的教學，使學生熟練掌握保健體育的手段和方法，科學地指導病人進行針對性的康復理療。實際教學中，可由醫(yī)學專業(yè)教師負責康復基礎知識傳授，體育教師承擔醫(yī)療體操、運動處方的訓練。比如腰椎間盤突出，專業(yè)教師講授病因機理，體育教師擔任康復醫(yī)療體操訓練部分，使學生掌握指導患者進行康復訓練的技巧和能力。

（3）體育課教學應注重對護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學要求護理者往往承擔著多重角色，因而對護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)要求較高。體育教學中要通過耐力跑、拔河、接力賽、游戲等項目，注重培養(yǎng)學生穩(wěn)定樂觀的情感、積極健康的心態(tài)、樸素自然的競爭意識、友善親和的溝通能力、和諧融洽的人際關系、堅貞頑強的意志品質(zhì)。

（4）體育課教學中要始終貫穿對學生儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)的培養(yǎng)。護理崗位的工作人員，其儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)都會對病人和家屬產(chǎn)生作用。一句真誠的問候、一張?zhí)耢o的笑臉、一種文雅健康的姿態(tài)、一個優(yōu)雅端莊的舉止，會讓患者感到舒心和愉悅。教學中通過形體訓練，規(guī)范各種姿態(tài)，使學生完善形象，升華氣質(zhì)。通過對胸部、肩部、腿部等部位反復鍛煉，形成健康體質(zhì)和優(yōu)雅體態(tài)。采用芭蕾把桿動作訓練有助于塑造優(yōu)美體態(tài)，給人以朝氣蓬勃，舉止高雅大方，煥發(fā)青春活力，健康向上的感覺。

三、小結(jié)

第8篇：護理學教育論文范文

一、我國高中語文閱讀教學狀況分析

現(xiàn)階段，對于高中語文閱讀教學而言，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學環(huán)境的變化，采用文本互涉理論及方法來充實語文閱讀課堂已經(jīng)成為學校教學研討中的重要課題。但即便如此，在實際教學過程中，語文教師在教學中脫離文本的問題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應用于教學實踐的明確指導，需要具體、有效的教學方法來提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

高中語文閱讀教學是高中學生、語文教師、語文教材與本文之間的多重對話，這是語文閱讀教學實踐的主要特征。在實際教學過程中，很多教師僅僅將語文課本中閱讀內(nèi)容傳承下去，并不能有效引導學生進一步分析理解其中的內(nèi)涵。同時，網(wǎng)絡信息化時代的到來，使得學生的適應了一種瀏覽式閱讀的習慣，這對于提高語文閱讀能力造成干擾，削弱了中學生主動剖析文本內(nèi)涵的積極性。這些原因都是造成高中語文閱讀教學質(zhì)量得不到改善的因素。所以，在語文閱讀教學的實踐過程中，應采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學策略來改善教學現(xiàn)狀。

二、將文本互涉理論應用于高中語文閱讀教學的具體策略

在實際教學過程中，教師通過細讀文本，來引導高中生探尋文本之間的關聯(lián)點，例如：選擇縱向關聯(lián)點，追溯本文原型、對話歷代評論文本；或選擇橫向關聯(lián)文本，從全局上捕捉文本意義?？傊咧姓Z文教師要能夠?qū)W生進行合理引導，在閱讀教學課堂中通過營造教學氛圍來激發(fā)學生聯(lián)系文本，促使學生與教材、文本、教師之間進行多重對話，深挖文本的內(nèi)涵與文本之間的聯(lián)系性，最后指導高中生回顧文本解讀的全過程。將文本互涉理論應用在高中語文閱讀教學實踐過程中極為可行，通過該項教學策略的實施，提升了高中語文閱讀教學的質(zhì)量，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現(xiàn)形式與“對話”和“重復”兩種理論進行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進語言當中、因而不顯的管理常規(guī)，為其他“文本”的慣例常規(guī)、有意無意地引證進行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動，并且各個“文本”組合的意義需要聯(lián)系上下文來理解。從廣義角度來看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯(lián)系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內(nèi)涵較為豐富，可以是一種抽象的文學體裁之間的融匯，同時，也可以是社會現(xiàn)象與文化體系間的滲透與聯(lián)系。

（二）基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略分析

文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動與文本閱讀活動。對于高中語文閱讀教學而言，文本互涉通過闡釋的循環(huán)來進行意義的建構(gòu)將為教學課堂提供良好的教學平臺，令學生與教師之間形成良性的互動氛圍。另外，通過文本互涉，學生能夠充分發(fā)揮想象力，感受閱讀的樂趣。并且，使高中生通過文本互涉理論的滲透，對文學的領悟越發(fā)深刻。

教師在教學過程中引導學生進行情感體驗，互涉背景文本，以此來活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導學生聯(lián)想三國中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權(quán)等人物形象用生動的語言表達出來，讓學生領悟其中的歷史文化[3]。

總之，文本互涉理論在高中語文閱讀課堂中的實際應用能夠讓高中生得到更深刻、更有底蘊的文本意義建構(gòu)與文本情感體驗，憑借現(xiàn)代語文教師較高的文學素養(yǎng)與豐富的語文知識，來實現(xiàn)語文閱讀教學情與理的共同發(fā)展，提高我國中學生的綜合素質(zhì)，促進學校教學質(zhì)量的進一步改善。

第9篇：護理學教育論文范文

【關鍵詞】互動作文教學模式構(gòu)建構(gòu)建意義

一、互動式作文教學模式構(gòu)建的現(xiàn)實背景

《普通高中語文課程標準》對作文教學提出了這樣的要求：“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！薄墩n程標準》的要求是極力倡導教師對學生寫作積極性的激發(fā)和引導的，然而在實際的作文教學中，教師并未運用合適的方式調(diào)動學生寫作的積極性，而學生對寫作往往持消極應對的態(tài)度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校為了追求升學率，一味對學生進行機械訓練，一般是“二段式”訓練法。先是按照文體進行練習，所謂的“夯實基礎”，然后是搜羅各地考題作文，稍加分類，以單元、板塊的形式集中訓練，美其名曰：提高學生寫作能力?？陀^地說，這種“應試式”作文教學模式，具有一定的激勵作用，但學寫文章畢竟是情勢所迫，是出于無奈，很難產(chǎn)生言語表現(xiàn)與創(chuàng)造的興趣、沖動和激情，一旦實現(xiàn)應試的目的，學生便再也提不起寫作的興趣了。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式是教師占主導，剝奪了學生學習的自，學生只是配角，處于從屬的地位，所以他們寫作的積極性不高。聯(lián)合國教科文組織曾在《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中，對教師的角色做過這樣的描述：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能之外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[1]教師角色的轉(zhuǎn)變勢必帶來課堂教學模式的改變，師生間的知識傳輸不應囿于單向流動，而應是一種動態(tài)的雙向流動，師生間的關系也由此形成一種積極的相互依賴的關系。因此，我們我們提出構(gòu)建一種新型的作文教學模式――互動式作文教學模式。互動式作文教學模式的提出，不僅是新課程理念對教師角色轉(zhuǎn)變的要求，更是落實學生主體學習地位，讓其變成學習主人的要求。在互動式課堂中，教師通過積極作文教學情境的創(chuàng)設，讓每個學生都充分發(fā)揮自己的寫作潛能，讓學生在“自己是學習主人”的意識中，逐漸形成個性化寫作方式。

二、互動式作文教學流程的構(gòu)建及實施步驟

社會學認為，互動即指人與人，群體與群體之間通過接近、接觸或手勢、語言等信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的過程，在此過程中，參加互動的每一方都對另一方的行為做出有力的反應，彼此有目的地建立依賴關系。[2]而在作文教學中，師生間也存在一種積極的依賴關系。首先是教師對學生的依賴。教師需明確學生在完成新的寫作任務之前已具有的準備性知識，需明確學生完成作文導學提綱后已理解、掌握了的知識，對素材搜集、整理、理解的情況，在與學生溝通、交流的過程中教師受到啟發(fā)對作文訓練目標，作文訓練內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，及時調(diào)整教學策略。其次是學生對教師的依賴。學生通過與教師協(xié)商明確寫作任務，通過小組討論的形式完成作文導學提綱，呈現(xiàn)階段性學習成果，提出疑難問題，最后經(jīng)過教師的點撥后完成作文。

我們用以下作文教學流程圖來進一步闡明師生間在教學過程中的互動性。

流程圖中諸環(huán)節(jié)所包括的含義是：

環(huán)節(jié)1 、教師制定作文導學案（箭頭①所指示的含義）

教師依據(jù)本次作文教學目標，在分析學情的基礎上制定作文導學案

環(huán)節(jié)2、學生完成作文導學案（箭頭②所指示的含義）

以學習小組為單位，學生以討論的形式完成作文導學案。

環(huán)節(jié)3、學習小組在課堂上向教師及其他同學展示學習結(jié)果（箭頭③所指示的含義）

即讓學生擔任“小先生”，親自登臺講解自己對本次寫作任務的理解，展示寫作提綱。其具體做法是：每個學習小組都設計一份講課方案，交給教師審閱，教師評出“中標”的方案，由“中標”的學習小組主講，其余幾個學習小組準備質(zhì)疑，在課堂上向主講小組提問。

環(huán)節(jié)4、教師再次研究作文導學案，向?qū)W生輸出信息（箭頭④⑤所指示的含義）

教師依據(jù)學生的講解，明確學生已知和未知的知識，再次研究導學案（箭頭④），解決學生的疑難問題，補充必要的寫作知識（箭頭⑤）。

環(huán)節(jié)5、學生再次研究作文導學案，完成寫作任務。（箭頭⑥所指示的含義）

三、互動式作文教學模式構(gòu)建與實施的意義

互動作文教學模式，以作文導學案為課堂學習的抓手，旨在調(diào)動學生寫作的積極性和教師教學的積極性，形成強烈的互動效應。首先是師生間的互動。學生在臺上講，教師在臺下聽，能激發(fā)教師備課的靈感。通過接收學生展示的信息，教師能做到知己知彼，依據(jù)學生講的內(nèi)容及時調(diào)整自己的講課思路，在答疑、點撥階段做到詳略得當，重點突出，與學生進行充分的、更有針對性的交流。其次是學生與學生間的互動。在傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的課堂上，學生往往把教師當作知識的權(quán)威，對于心里的想法，瞻前顧后，輕易不敢說出，課堂成了講堂，課堂教學氣氛難免沉悶。學生上臺講解，臺下聽的學生可以大膽地補充，挑錯，甚至是唇槍舌劍的爭論。由此臺上臺下能形成良性互動，學生的學習行為在這樣活躍的課堂氣氛中發(fā)生，更易產(chǎn)生思想的交流與碰撞?；幼魑慕虒W模式的構(gòu)建及在實際教學中的實施，取得了較為理想的教學效果，對于提高作文教學的有效性具有重要意義：

（一）解決了當前作文教學中學生主體性失落的問題。

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑。”教師通常作為真理的擁有者和宣示者的形象出現(xiàn)在學生面前，具有最高的權(quán)威。體現(xiàn)在作文教學中，教師在課前花大量的時間和精力去搜集作文題目，素材，課堂上又滔滔不絕地啟發(fā)和點撥思路，學生交上作文來更是要全批全改，甚至是精批細改，發(fā)作文時又是一番口若懸河的講評。這樣的作文教學讓教師疲憊不堪的同時，并沒有帶來學生寫作積極性的提高。在積極作文教學模式中，教師的作用只能是激發(fā)和引導，而學生才是學習的主體，互動式教學完全是一種交流的過程，把課堂信息的單向傳遞變成了信息的多向流通，學生作為學習的主人，處于一種積極學習的狀態(tài)，處處先行一步，主動把自己的學習成果向外界輸出，對學習任務的完成有強烈的主體意識，這種學習使學生“將注意力集中于知識的動態(tài)方面，比如對知識的共享、創(chuàng)造、適應、學習、運用、和溝通。他們傾向于將知識看作充滿不斷轉(zhuǎn)變、融合、合并的知識成分的動態(tài)的液體。他們不太關心信息流的控制，而是對鼓勵參與和協(xié)助溝通更感興趣”。[3]

（二）解決了當今作文教學中缺少合作探究的問題

在平時的作文教學中，我們十分忽視合作探究作文，錯誤地認為要體現(xiàn)學生的真實的水平作文，就是要讓學生單獨去完成，這種做法不知不覺就剝奪了學生合作探究作文的積極性，使學生寫作水平難以提高。我們構(gòu)建的互動作文教學模式，就是要求學生在作文過程中采用合作探究的方式，在這種模式下，學生間通過互相碰撞與激發(fā)，可以更積極地思考，他們互相探討、認真傾聽、受到啟示，探索研究、梳理思路，各自抒發(fā)自己的看法，不同的看法和意見被小組每個成員當做資源來為己所用。學生作文的熱情最大程度地被激發(fā)，使作文的興趣長久保持，使學生作文能力得到鍛煉，水平得到提高。學生互相合作探究的作文過程，使舊的作文教學理念被，新的比較科學的作文教學過程被創(chuàng)造，從而使學生更高效地進行寫作。

（三）利于形成學生學習的高峰體驗。

當代學習理論強調(diào)情感對學習的積極促進作用，認為情感具有使人產(chǎn)生聯(lián)想、進行思維、激活、喚醒的功效。羅杰斯認為我們應該“鼓勵自我表現(xiàn)而不是自我戒防，賦予每個人一種強烈的歸屬感。造成這樣的印象：爭論是好事情，是我們所期望的，鼓勵兒童相信自己的機體”。[3]互動教學中“小先生”的臨場發(fā)揮，在講臺上的慷慨陳辭，臺下持不同觀點學生毫不示弱的反駁，躍躍欲試的沖動均顯示出學生此時已處于“高峰體驗”的時刻，這是學生從事學習的最積極的生理、心理狀態(tài)。

參考文獻

[1]陶本一《學科教育學》北京：人民教育出版社2002年版。