特殊教育的特殊性精選(九篇)
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第1篇：特殊教育的特殊性范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性
特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，旨在加強“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對教學(xué)重點的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個方面開展。
一、增強特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣
特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進(jìn)步時，就要積極地進(jìn)行表揚和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個人。教師可以根據(jù)班級實際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時指導(dǎo)。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時積極地參與，表達(dá)自己的觀點和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，成員之間取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神和集體榮譽感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個別的問題教師在巡視過程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。
三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生高的期望會使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，并會把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對其喜愛程度不高，這時候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強對特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
學(xué)校對特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實際問題的同時，親身感受，享受成功的喜悅，就不會覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。
綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]教育部.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012
第2篇：特殊教育的特殊性范文
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語言表達(dá)能力
由于特殊學(xué)生大多聽力受損，他們在學(xué)習(xí)語文上與正常兒童相比，有很大的困難。入校后，一般不說話或是發(fā)音不流利，所以他們常常用手勢配合眼神和口型來與人交流。隨著年齡的增長，他們的自卑情緒與日俱增，不愿意與人交流，因此，給語文教學(xué)帶來了一定的困難。針對這種情況，首先要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，逐漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使他們逐步掌握說話的技巧，結(jié)合手語來完成語文教學(xué)任務(wù)，提高特殊性兒童的語言表達(dá)能力。
如：對低年級的學(xué)生，每天要求他們說一件事，講一兩句話，和朋友、老師談?wù)勑模毩?xí)仿寫句子，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。在口語訓(xùn)練時，要利用圖示或多媒體讓學(xué)生觀察，然后輔助語言教學(xué)。父母還應(yīng)注意和聾啞兒童進(jìn)行簡短的語言交流，在日常生活中適當(dāng)溝通。如飯前可以問孩子：“你吃了嗎？”啟發(fā)孩子：“今天是吃蔬菜還是葷菜？”長此下去，孩子們才容易理解和接受語言，并且樂于表達(dá)。
人類的語言開始時是有聲語言，是用來滿流的的需要，為思維的發(fā)展服務(wù)。人們用語言把思維活動一代一代傳下來，促進(jìn)了思維的發(fā)展。在語言學(xué)習(xí)中，健康兒童主要是用口語閱讀、書面語回答老師的問題。聾啞兒童，他們在閱讀后回答問題時，要通過手勢和面部表情來輔助，這決定了特殊兒童學(xué)習(xí)語言很困難。如何來解決這一問題，提高學(xué)生的思維能力，使他們也可以對老師的提問進(jìn)行思考，并能很好地回答，這就要求我們加強口語訓(xùn)練，教學(xué)時要面對學(xué)生，讓學(xué)生注意觀察老師的口型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提出一些簡單的問題，讓學(xué)生能較完滿地回答。這樣堅持下去，可以收到一定的效果。
二、創(chuàng)設(shè)多種情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象
特殊學(xué)生感知覺的特點主要表現(xiàn)在聽覺發(fā)生障礙。特殊生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認(rèn)識客觀事物的范圍和質(zhì)量，限制了通過語言獲得間接知識的可能性，導(dǎo)致其注意力易分散。而運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，能充分調(diào)動聾生的視覺器官，不僅有利于聾生的視覺感知，更能豐富其想象內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而拓展聾生理解新知識的空間。
如有關(guān)“日、月、山、水”的教學(xué)，課文還給每個字配了插圖，主要是讓學(xué)生通過將字和插圖進(jìn)行串連幫助其更好地識字。
情境1：看圖猜物，定字音
讓學(xué)生看圖，通過看圖，大概了解這四個字代表的是什么。如：看圖上太陽，知道“日”是太陽，然后，教師幫學(xué)生定音：rì。而看“山”的象形字，學(xué)生更容易猜出字形字意了。
情境2：看多媒體，了解筆順
多媒體出示“日”和“月”的筆順，讓學(xué)生仿寫。對“山”的筆順，學(xué)生很容易從左寫到右，教師要注意強化中間的一筆。“水”的右半部分是兩畫，學(xué)生常會當(dāng)成一畫來寫，可以借助多媒體進(jìn)行定格，讓學(xué)生加強記憶。
情境3：打手勢，點撥生詞
分析字形：“日”封口，中間有一橫。“月”不封口，中間有兩橫躲在里面。左邊是一‘撇’，不能寫成一‘豎’，教師邊比劃，邊板書，讓學(xué)生看。
情境4：臺前比賽，教師點評
如：小朋友們寫得都很好。可有幾位小朋友寫得太大了，有的小朋友又寫得太小了，字顯得不太漂亮。老師有個好辦法，我們把這兩位字寶寶寫進(jìn)田字格里，小朋友們可要看清楚了。老師邊范寫邊指明這兩個字在田字格里的位置。
情境5：做游戲，增強自信
學(xué)生是游戲的主體，讓每個學(xué)生都有熱情參與其中，都有參與的意識或行為；讓不同程度的學(xué)生都在課堂上有事可做，增強他們的自信心。如在教學(xué)“日”“月”“山”“水”的過程中讓學(xué)生帶上頭飾，做“添磚加瓦”“找字寶寶”和“小小郵遞員”三個游戲。針對學(xué)生注意力差的特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
第3篇：特殊教育的特殊性范文
一、成人教學(xué)應(yīng)緊扣社會文化脈搏，體現(xiàn)時代性成人教育的對象是在職成人，在職學(xué)習(xí)不同于普通全日制教育，在職成人的學(xué)習(xí)更講求與社會職業(yè)生活的緊密聯(lián)系。文化是社會生活的隱性環(huán)境，成人教學(xué)只有緊扣住文化的脈搏，才能體現(xiàn)時代特征。教師的教學(xué)應(yīng)不僅僅只是知識的傳授，更要注重將知識與文化相結(jié)合，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐、工作、職業(yè)結(jié)合起來，真正地學(xué)以致用。
在藝術(shù)類與文史類公共必修課程《傳統(tǒng)文化概論》中開設(shè)《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現(xiàn)了成人教育教學(xué)的時代性。與學(xué)生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發(fā)展的。李長之先生曾經(jīng)談及司馬遷的時代精神，他認(rèn)為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來說，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時代精神的源頭。[1]從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會對學(xué)生產(chǎn)生影響，也對教師的學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要意義。《史記》在文化上上承春秋戰(zhàn)國，下啟三國兩晉隋唐，學(xué)生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標(biāo)簽。成人教育在社會大背景下，緊扣時代的脈搏，將知識與文化緊密相聯(lián)，教學(xué)也就有了較強的時代性。
二、成人教學(xué)應(yīng)融合古今兩種教育方式，體現(xiàn)生成性中國古代教育強調(diào)“誦讀”、“讀經(jīng)”、“學(xué)文”，講求“讀書明理”，讓學(xué)生在“讀”、“誦”中構(gòu)建精神價值體系，提升道德修養(yǎng)。在倫理道德教育中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，目的是讓學(xué)生真正地“讀書明理”，又能適應(yīng)科舉考試的需要，從而“使理學(xué)與舉業(yè)畢貫于一”。中國現(xiàn)代的學(xué)校教育不同于古代教育。以語文課程為例，現(xiàn)代語文課程大都按照字、詞、句、文的結(jié)構(gòu)編排。古代教育強調(diào)倫理價值體系中學(xué)生的“悟道”，在整體中把握“理”;現(xiàn)代學(xué)校語文學(xué)習(xí)則由基礎(chǔ)字詞的解讀開始，屬于現(xiàn)代知識體系構(gòu)架。這樣兩種教育方式的立足點與著眼點都不同，各有所長，在成人教育體系中擁有了相互融合的機會。
成人學(xué)生已經(jīng)形成穩(wěn)定的價值體系，擁有相當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)驗，具備一定的文字基礎(chǔ)，能將古代與現(xiàn)代兩種教育方式的長處融合一起，更容易生成新的課堂教學(xué)有效內(nèi)容。這種課堂生成，對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學(xué)有了生成性特點。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生們對歷史事實已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓瑢v史人物有了較客觀的評價，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學(xué)生們更容易轉(zhuǎn)換視角，在廣闊的文化與學(xué)習(xí)背景下，生成新的具有價值的內(nèi)容。這種有效課堂教學(xué)生成，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)特殊性。
三、成人教學(xué)應(yīng)在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行，體現(xiàn)針對性成人教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對性，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。要使教學(xué)具有針對性，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有充分的了解。教師在教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生就某些問題進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計的問題應(yīng)體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能夠保證問卷的行之有效。
在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《〈論語〉開放式有效解讀》專題課，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)針對性。教師在《論語》中精選一定篇目，將其作為解讀對象。在介紹作品時代背景后，界定時間，讓學(xué)生開放式解讀。這個專題課是在對學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上開設(shè)的，調(diào)查的內(nèi)容共包括十個方面。
教師精選篇目的依據(jù)就是第二個問題的問卷結(jié)果(問題是：你覺得《論語》最吸引你的是哪方面內(nèi)容?回答主要集中在兩類內(nèi)容上，一類是反映學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，一類是反映民族文化傳統(tǒng)的內(nèi)容);在解讀過程中，教學(xué)側(cè)重點的確定則是依據(jù)第三個問題的問卷結(jié)果(問題是：你覺得學(xué)習(xí)《論語》最大的困難是什么?部分學(xué)生認(rèn)為困難在于字詞難于理解，還有部分學(xué)生認(rèn)為困難在于缺乏古代文化常識與社會生活常識);教師在教學(xué)過程中注重對文化與禮儀知識的講授的依據(jù)就是第五個問題的問卷結(jié)果(問題是：你覺得應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對《論語》的興趣)。正因為有問卷調(diào)查為前提，所以專題教學(xué)在實踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可。
許多學(xué)生對成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，這種認(rèn)識在社會上很普遍。
想改變?nèi)藗兊恼`解，最重要的就是教學(xué)要能夠吸引學(xué)生，落到實處。通過課前問卷調(diào)查，教師對學(xué)生的需求方向有了明確的把握。
教師根據(jù)問卷結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)具有較強的針對性，就能間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們以積極的心態(tài)對待成人教育，使成人教育真正成為學(xué)生提升職后能力的重要途徑。
四、成人教學(xué)應(yīng)在對話意識下進(jìn)行，體現(xiàn)多重對話的復(fù)雜性教師的課堂教學(xué)通過對話來進(jìn)行，但對話要有“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。
[2]成人教育的對象一般有一定的社會生活經(jīng)驗和全日制的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們本身就是一個巨大的課程資源庫，教師以民主、平等、合作的態(tài)度與學(xué)生對話，教師與學(xué)生互相傾聽，會出現(xiàn)“教學(xué)相長”的良性互動，這對教師的專業(yè)成長也具有相當(dāng)?shù)姆e極意義。
教師想在成人教育課堂完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，必須要在對話意識下與學(xué)生真正地對話。真正的對話是一個復(fù)雜的過程。前面所列舉的開放式有效解讀《論語》，就意味著多重對話的產(chǎn)生。
教師、學(xué)生、篇目、孔子、注者等多個對話者的多重對話(教師與學(xué)生之間、學(xué)生與篇目之間、教師與篇目之間、學(xué)生和他的聽者之間、學(xué)生與孔子之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與孔子之間、學(xué)生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。
五、成人教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)的重要性
教師的教學(xué)過程，實際上是學(xué)生接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互交織的過程。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互制約、相互促進(jìn)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。接受學(xué)習(xí)能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。[3]教師所選取的學(xué)習(xí)材料對學(xué)生必須具有潛在意義，接受學(xué)習(xí)才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎(chǔ)上才能夠體會司馬遷的時代精神。
語言，漢代承襲楚，稱公即是楚語，司馬遷為太史令又稱太史公者;風(fēng)俗習(xí)慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風(fēng)起兮云飛揚”就是楚辭式的歌;漆畫，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說明了楚文化對漢的影響。而春秋戰(zhàn)國時期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。[4]因此，李長之先生才會說齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個屈原。在成人教育課堂中，接受學(xué)習(xí)的重要程度可見一斑。接受學(xué)習(xí)要發(fā)揮其重要作用，就需要成人教育教師對學(xué)生要有充分的了解，這是對教師的更高層次要求。
第4篇：特殊教育的特殊性范文
一、驗證性評價讓目標(biāo)取向更具說服力
驗證性評價是在信息技術(shù)課堂中，利用實證的方法或工具，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作品等進(jìn)行驗證的一種評價方式。這種評價方式，可以避免傳統(tǒng)評價方式中師生評價所帶來的主觀情緒，對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果不但能作出真實而客觀的評價，而且還能對它們起到修正和再創(chuàng)造的作用。
1.取材生活，巧妙構(gòu)思
《漂亮的風(fēng)車》是讓學(xué)生在文章中插入制作示意圖，并調(diào)整圖片大小與位置，形成一則“圖文并茂的風(fēng)車制作說明書”。而對于說明書的本質(zhì)（能根據(jù)說明書進(jìn)行操作或使用）缺乏評價手段和評價時間，因此，學(xué)生只能在“理論”上推敲和點評說明書的步驟及插圖的正確與否!
筆者把教材改編成了《魅影阿凡達(dá)》，讓學(xué)生在《阿凡達(dá)變臉器使用說明》這個文檔中插入使用示意圖，知識點和操作目標(biāo)與原教材一致，即插入圖片、調(diào)整圖片大小位置等。
教學(xué)從明星姚明的阿凡達(dá)照片導(dǎo)入，相片呈現(xiàn)，立即吸引學(xué)生注意力，他們異口同聲地說：“阿凡達(dá)!”教師肯定了他們的猜測，并解釋說是姚明阿凡達(dá)，緊接著出示教師自己的阿凡達(dá)頭像，學(xué)生在猜測和歡笑聲中找到了答案：老師的阿凡達(dá)頭像。
阿凡達(dá)頭像的制作是通過對《阿凡達(dá)變臉器使用說明》的解讀達(dá)成的，教師把這個能切實達(dá)成的目標(biāo)結(jié)果放在學(xué)生面前，用一句“老師就是通過這個說明書來制作自己頭像的，咱們一起來看看”順勢把學(xué)生的注意力牽引到說明書上。然后讓學(xué)生來分析這個說明還缺少什么（生答：插圖）、應(yīng)該在什么位置插入圖片等等，最后再讓學(xué)生分步練習(xí)操作方法。
這樣的改編仍屬說明書教學(xué)系列，也沒有改變原教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是構(gòu)建的元素由原來的風(fēng)車變成了阿凡達(dá)頭像。從學(xué)生的下意識反應(yīng)來看，阿凡達(dá)的確離他們的心更近，而教師這個真實的阿凡達(dá)頭像的呈現(xiàn)又把這個距離變成了零，改編后的教材為信息技術(shù)教學(xué)的即時驗證提供了技術(shù)和時間上的可能。
2.慧心解析，感受真實
原教材《漂亮的風(fēng)車》中，風(fēng)車制作說明書中的文字中包含“如圖一”等字樣，圖片文件又以“圖一”等命名，學(xué)生可以很快地找到并插入圖像。出于對任務(wù)真實性的考慮，筆者對教材進(jìn)行了處理：
課前準(zhǔn)備《魅影阿凡達(dá)》時，把插圖都重新命名成有意義的文件名（如圖），教師在演示時，很自然地點明：文件命名時必須有意義，如“阿凡達(dá)插圖（搜索照片）”，這樣查找使用起來非常方便。然后讓學(xué)生讀文字說明書，根據(jù)其中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行圖像的插入。結(jié)果，學(xué)生很快完成，問后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都能從說明書中找到與圖對應(yīng)的關(guān)鍵詞，如“搜索照片”，這樣就能很順利地在相應(yīng)位置插入圖像。
雖然這樣的設(shè)計比原教材難些，但是可以看出，學(xué)生理解了“一個有意義的文件名”有多么重要，這也是對教材第1冊中“保存文件”的很好補充。同時，學(xué)生也明白了關(guān)鍵詞在命名和查找中的作用，對于教材中涉及的網(wǎng)絡(luò)查找的知識也有較大幫助。
若教師讓學(xué)生感受任務(wù)的“真”，并把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，這樣的設(shè)計對信息技術(shù)系列教學(xué)具有補充和鞏固的作用，也為學(xué)生接受真實且即時的驗證性評價作了過程性滲透。
3.即時驗證，凸顯真趣
原教材中對風(fēng)車制作說明書的評價，是圍繞學(xué)生操作和學(xué)生作品展開的，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等方式進(jìn)行。雖然評價得面面俱到，但忽略了說明書的本質(zhì)即讓使用者理解并清楚怎么做。為解決這個問題，筆者做了這樣的處理：
在進(jìn)行《魅影阿凡達(dá)》的教學(xué)過程中，對幾位學(xué)生的半成品進(jìn)行點評，并以表揚的方式采集1～2位學(xué)生的原始大頭照（如圖）。
在所有任務(wù)完成后，教師提問：“我們做的這個《阿凡達(dá)變臉器使用說明》到底是不是最正確的呢?”學(xué)生有說是有說不是，這時教師馬上提出要對某位學(xué)生的說明書進(jìn)行親自驗證的要求，學(xué)生的好奇心一下子就起來了。接著，教師打開阿凡達(dá)變臉器在線網(wǎng)址，按照那個學(xué)生說明書的操作步驟，同時借用現(xiàn)場采集的學(xué)生大頭照進(jìn)行操作驗證，目標(biāo)成果1分鐘內(nèi)立判。驗證成功時，學(xué)生的阿凡達(dá)合成照自然就生成了，當(dāng)這個合成照顯現(xiàn)時，大家都躍躍欲試，參與熱情非常高!
這樣的即時評價讓學(xué)生很愿意自己去嘗試，做自己的阿凡達(dá)頭像。而且，通過在線阿凡達(dá)變臉器的驗證，反證作品（說明書）是否準(zhǔn)確有效，并對作品進(jìn)行及時修正。因此，這種用真材料和真動作設(shè)計出來的驗證性評價，不但能客觀即時地評價學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能及時修正教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。
二、反思性評價讓過程價值更具感染力。
反思性評價比較適合在情感類教學(xué)題材中使用。它是通過真實的教學(xué)場景觸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地對過去和對情感不斷反思，對自己和對親人重新評價，而后發(fā)現(xiàn)和折射出學(xué)生內(nèi)心深處真實的自我評價。因此，這種由心而生的自主性評價方式不一定要通過語言直白地表達(dá)。
1.來源實事，用心設(shè)計
《規(guī)劃城市建設(shè)》是一節(jié)在幻燈片中科學(xué)規(guī)劃城市的操作課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會圖形疊放次序設(shè)置，學(xué)會動畫的自動播放設(shè)置，學(xué)會使用繪圖筆。教學(xué)過程并沒有涉及規(guī)劃城市的基本理念與規(guī)則，更沒有厚實的情感基礎(chǔ)，僅僅是一個規(guī)劃串連起幾個操作目標(biāo)的任務(wù)教學(xué)。有鑒于此，筆者考慮用實事設(shè)計教學(xué)場景和任務(wù)。
第5篇：特殊教育的特殊性范文
特殊教育語文教學(xué)有效性實現(xiàn)有效的語文教育，首先需要學(xué)生在積極健康的心理狀態(tài)下地融入教學(xué)活動中，其次對特殊學(xué)校的學(xué)生來說，由于一些缺陷，生活是他們感知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這兩項基礎(chǔ)上，利用多媒體實現(xiàn)直觀形象的語文教育，實現(xiàn)有效的語文教育。
一、陽光教育，帶學(xué)生投入學(xué)習(xí)
由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會受到一些歧視，給他們的心理健康造成了很大影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)和生活缺乏足夠的信心，因而蜷縮在自己的安全空間里，不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，對課堂教育這種集體活動感到排斥。為了讓學(xué)生更好地成長和學(xué)習(xí)，語文教師在課堂上要進(jìn)行陽光教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和生活的信心。只有在這種積極健康的心態(tài)下，學(xué)生才會愿意跟隨老師學(xué)習(xí)和升華。
進(jìn)行陽光教育，可以從兩點出發(fā)。第一點，堅持鼓勵式教育。特殊學(xué)校的學(xué)生心理往往比較脆弱，他們很容易產(chǎn)生不合群感，對別人的言行更敏感。因而，教師在教育中要以鼓勵為主，不隨意批評學(xué)生。對學(xué)生取得的進(jìn)步，不管進(jìn)步程度大小，都應(yīng)該予以肯定，樹立他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生內(nèi)心是渴求別人的肯定的，因而為了周圍人和老師的認(rèn)同，他們會內(nèi)在地驅(qū)動自己取得更多的進(jìn)步以獲得認(rèn)可。第二點，適當(dāng)心理輔導(dǎo)。學(xué)生在社會、家庭中可能會受到歧視和冷落，因而對周圍的人抱有敵意，甚至出現(xiàn)暴力傾向，或者意志消沉，不懂得如何處理問題，對自己的未來一片茫然。語文教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)健康的人格，調(diào)控自己的情緒。比如利用教學(xué)素材和現(xiàn)實生活講授一些身殘志堅的人士走向成功的人生故事，幫他們撥開迷霧，擺脫心理困擾。這種良性循環(huán)能逐漸樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生活的自信心，促進(jìn)學(xué)生愿意聽講、愿意進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)有效性。
二、讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實生活
新課程改革理念提出，語文教學(xué)要貼近生活。在特殊學(xué)校里，大多學(xué)生由于這樣或那樣的缺陷，對語文教材的理解有一定難度，尤其是我們中國的文字，最注重神韻，很多詞語是抽象的，學(xué)生如果不能領(lǐng)會文字的意義，更談不上對教材內(nèi)容和其中精神意義的理解和學(xué)習(xí)了。為了讓學(xué)生真切地感知中國文字和教材內(nèi)涵，語文教育要回歸現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在生活里感受、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里更好地生活，進(jìn)而從有效的語文教學(xué)里，獲得更強大的精神動力。
生活是感知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多感受生活的機會，讓他們在學(xué)習(xí)中感受自然和社會。比如在自然中感受生命的偉大，以《草蟲的村落》為例，許多有生理障礙的學(xué)生并不能真的明白“寒暄”是什么意思，不理解“甲蟲音樂家”如何震動著翅膀就流露出優(yōu)美的音韻，因為他們沒有這樣的體驗。這一課的教學(xué)中不妨帶學(xué)生去大自然的草叢中觀察草蟲們，讓他們感受很多草蟲是怎么“熙熙攘攘”地往來，感受草蟲在手心爬過時的觸感。學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)了這一課，有更切身的感受，激發(fā)了他們對草蟲的喜愛，從而延伸到對這個世界的熱愛。在這樣的生活學(xué)習(xí)中，老師有意識地培養(yǎng)學(xué)生對生活的積累和觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，寫成觀察筆記，提高對語言文字的使用和積累，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)有效的語文學(xué)習(xí)。
三、應(yīng)用多媒體加強教學(xué)效果
特殊教育學(xué)校的學(xué)生主要是一些接受能力有障礙的學(xué)生，因此教師在實現(xiàn)有效教學(xué)上存在一定難度，而妥善利用多媒體，可以優(yōu)化語文課堂，有效地刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的信息搜集能力、辨音識字能力和對教材、生活的感知能力等，實現(xiàn)有效教學(xué)。
利用多媒體中聲音、圖片和視頻的刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師在備課時，除了常規(guī)的教學(xué)準(zhǔn)備之外，還可以從網(wǎng)上下載《坐井觀天》的視頻動畫，或者在PPT課件中插入Flas，在課上展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過視頻從青蛙和小鳥的角度分別感受雙方眼中的天空，輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。多媒體動畫可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在看完動畫后，教師再問學(xué)生們：“為什么青蛙覺得天空不過井口那么大呢？”學(xué)生通過視頻有形象的視覺體驗，因而能更加清楚地了解原因，能夠感覺到文章內(nèi)容的形象和生動。多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的理解能力，改善了傳統(tǒng)課堂上老師費力講解簡單問題的情況，優(yōu)化了課堂。
再比如，在學(xué)習(xí)生字時，學(xué)生的接受能力普遍較差，因此在學(xué)習(xí)生字時，利用多媒體呈現(xiàn)形象的圖片教學(xué)，將生字設(shè)計為藝術(shù)字體，提高美觀度，吸引學(xué)生觀察，在生字上方對聲母、韻母進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并為文字配上形象的彩圖。老師先指著藝術(shù)文字帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音，并對聲母、韻母進(jìn)行講解，領(lǐng)讀后用鼠標(biāo)點擊文字，使課件中的文字呈現(xiàn)一筆一劃地書寫動畫，展示生字的讀音和筆順。
第6篇：特殊教育的特殊性范文
關(guān)鍵詞 楓香樹；杉木；特征特性；混交造林；安徽廣德
中圖分類號 S791.27；S792；S725.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1007-5739（2012）03-0266-02
1 廣德縣基本概況
廣德縣位于安徽省的東南部，為含中山的低山丘陵山區(qū)縣。地理位置為東經(jīng)119°3′23″~119°38′48″，北緯30°35′46″~31°11′00″，林地面積為126 494 hm2，占廣德縣總面積（212 030 hm2）的比例為59.7%。廣德縣屬北亞熱帶常綠闊葉林區(qū)，光照充足，四季分明，溫和濕潤，雨量充沛，平均年日照時數(shù)2 162 h。最高氣溫36.5 ℃，最低氣溫 -2.6 ℃，年平均氣溫為15.4 ℃，年平均降雨量1 347 mm，無霜期218 d。廣泛分布著紅壤，其為地帶性土壤，分布面積占總面積的90.5%，小面積分布的地帶性土壤類型為黏盤黃棕壤、黃棕壤、山地黃棕壤等，此外還分布著一些非地帶性的土壤，如石灰土、紫色土及潮土等。廣德縣的落葉闊葉林、常綠闊葉林、元雜竹、針葉林和毛竹等天然林分布面積較大，其中，剛竹、櫟類、毛竹、杉木、楓香、栗類、馬尾松、櫧類、化香等為主要的優(yōu)勢樹種。人工栽培的樹種主要有青梅、梨、火炬松、茶、楊類、板栗、香樟、杉木、濕地松、棗、銀杏、李等。
2 特征特性
2.1 楓香樹
楓香樹（Liquidambar formosana Hance）為金縷梅科楓香樹屬，常分布于我國秦嶺及淮河以南的各省，北起山東省、河南省，東至臺灣，西至云南省、四川省及自治區(qū)，南至廣東省；在老撾、越南北部及朝鮮南部也有分布[1]。
2.1.1 生態(tài)學(xué)特性。楓香樹多在低山的次生林、村落及平地等附近生長，一般生于山地常綠闊葉林中。性喜陽光。耐火燒，具極強的萌生力，在海南島常組成次生林的優(yōu)勢種。
2.1.2 形態(tài)學(xué)特征。楓香樹高達(dá)40 m，為喬木，葉互生，邊緣有鋸齒，掌狀呈3裂，輪廓為寬卵形，小枝著生有柔毛。3~5條掌狀脈，托葉為條形，紅色[2-3]。多數(shù)為雄蕊，頂生，生于雄花下葉腋處，懸于細(xì)長花梗上；具不等長的花絲，花蕊略短于花絲，雄花無花瓣，排成荑花序，多個雄性短穗狀花序常排成總狀。雌性頭狀花序上一般著生24~43朵花，雌花為圓頭狀，具長為3~6 cm的花序柄，無腺體，皮孔偶見；4~7個萼齒，長4~8 mm，針形，子房上半部游離，下半部一般藏于頭狀花序軸內(nèi)，有柔毛，花柱先端常卷曲，長6~10 mm。頭狀果序較大，直徑3~4 cm，圓球形，呈木質(zhì)；蒴果下半部藏于花序軸內(nèi)，有針刺狀萼齒及長達(dá)1.5 cm的宿存花柱。種子為褐色，數(shù)較多，一般有窄翅或多角形。花期3―4月，花單性同株；10月果實成熟。
2.1.3 生物學(xué)特性。性喜光照足、溫暖濕潤的氣候，在肥沃、濕潤、深厚的紅黃壤土上生長良好，在干旱瘠薄的土壤上能生長，幼樹不耐水澇，稍耐陰。主根粗長，不耐移植及修剪，深根性，耐風(fēng)能力較強；種子不耐寒，不耐干旱及鹽堿，隔年發(fā)芽，在黃河以北不能露地越冬[4]。
2.2 杉木
杉木（Cunninghamia lanceolata（Lamb.）Hook）為杉科（Tax odiaceae）杉木屬（Cunninghamia）裸子植物。杉木是一種在我國分布較為廣泛的用材樹種，東至臺灣山區(qū)及福建省、浙江省的沿海山地，西至安寧河流域、四川盆地西緣及云南省的東部，南自廣西壯族自治區(qū)的中南部和廣東省的中部，北至秦嶺南麓、桐柏山、大別山。在該分布范圍內(nèi)，大面積地分布有杉木人工純林，也有與毛竹、馬尾松及其他闊葉樹種組成的混交林[1-2]。
2.2.1 生態(tài)學(xué)特性。杉木最適宜的生長條件為：年均氣溫為16～19 ℃，極端最低氣溫大于-9 ℃，年均降水量為1 300～1 800 mm，且分配需均勻，無旱季或旱季不得多于3個月。杉木的分布區(qū)內(nèi)，溫度年平均為15～20 ℃，1月溫度平均為1～2 ℃，極端最高溫度40 ℃，極端最低溫度為-17 ℃，年平均降水量為800～2 000 mm。
2.2.2 形態(tài)學(xué)特征。葉互生，呈螺旋狀，側(cè)枝的葉為線狀披針形，基部扭成2列，先端稍硬而尖，長3～6 cm，邊緣具細(xì)齒，上面中脈兩側(cè)的氣孔線較下面少。樹高可達(dá)30～40 m，為常綠喬木，胸徑約為1 m[5]。從幼苗到大樹單軸分枝，主干通直圓滿，側(cè)枝向外橫展，輪生，大樹樹冠為圓錐形，幼樹冠呈尖塔形。雄球花于枝頂簇生；雌球花單生，或2～3朵于枝頂簇生，為卵圓形，珠鱗與苞鱗結(jié)合而生，珠鱗先端3裂，苞鱗大，扁平，革質(zhì)，呈三角狀的寬卵形，邊緣有細(xì)齒，先端尖，宿存；腹面具3個胚珠。球果為直徑3～5 cm的圓卵形或近球形，長2.5～5.0 cm，種鱗形小，生于苞鱗腹面下部，較種子短；種子扁平，兩側(cè)有窄翅，褐色，長6~8 mm，具有2枚子葉。
2.2.3 生物學(xué)特性。杉木對土壤的要求較高，主要的適宜土壤類型為紅壤、黃壤、黃棕壤等，最適宜在土壤深厚、肥沃、疏松、排水良好的地塊上生長，尤以在黃壤上生長較好，而在土壤板結(jié)、瘠薄、排水不良的土壤上生長不良。杉木較喜光，決定其生長和分布的主要因素是水濕條件，此外，溫度條件也會產(chǎn)生一定的影響。杉木耐旱力弱于耐寒性，幼苗時稍耐側(cè)方蔽蔭。
3 楓香樹與杉木混交造林技術(shù)
3.1 造林地選擇
楓香樹與杉木對立地條件要求較高，宜綜合考慮地形、氣候、土壤、巖石及植被等條件。一般以選在土壤疏松深厚、植被高大茂密、水濕條件優(yōu)越的山腳、谷地、山洼、山腹及陰坡等地為佳，以維持地力及保護(hù)環(huán)境，還可起到防止病蟲害蔓延擴展的目的[6]。
3.2 整地
相對于雜草灌木，幼樹的競爭能力較弱，造林前應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行整地。傳統(tǒng)的做法包括以下3道工序：劈山、煉山及挖山。在造林整地時，可以順著山勢，撩壕整地或沿等高線等梯帶挖穴。杉木撩壕規(guī)格為50 cm×40 cm，壕長長度自然，穴規(guī)格為50 cm×40 cm×40 cm，楓香撩壕規(guī)格為60 cm×50 cm，壕長長度自然，穴規(guī)格為60 cm ×50 cm×50 cm。整地完畢后應(yīng)在太陽下曬2～3 d，并將基肥施足后用熟土回填。
3.3 混交造林
3.3.1 混交造林的樹種選擇。楓香樹以二至三年生的健壯高桿通直苗、杉木以一年生的1~2級健壯苗為佳。在冬季嚴(yán)寒或干旱的地方，以春季進(jìn)行栽植為佳，在中帶和南帶，植苗造林以選擇在12月至翌年2月進(jìn)行效果較好。
3.3.2 造林方法。杉木有插條、分蘗苗及植苗造林等3種方法，插條造林的優(yōu)點是保持母本的特性優(yōu)良，但成活率較低，條源有限，目前只小面積應(yīng)用于有插條傳統(tǒng)的地區(qū)；分蘗造林則很少采用；植苗造林是主要的造林方法，其早期生長快，成活率高，后期衰老晚。在進(jìn)行楓香樹與杉木混交造林時，2種樹種均采用植苗造林的方法。植苗造林時的穴應(yīng)大而深，以使苗木的根系充分舒展，適當(dāng)深栽，苗梢宜向下坡，分層覆土打?qū)崳ＷC生長良好，提高成活率。
3.3.3 造林密度。造林密度受各種因素影響，主要有各地的立地條件及自然經(jīng)濟等。一般楓香樹栽1 200～1 800株/hm2，杉木栽1 500～2 500株/hm2，或楓香栽750～1 500株/hm2，杉木栽2 000～3 000株/hm2，以達(dá)到合理密植的目的。混交時，通常每隔2～3行杉木，栽植1行楓香樹，也可采用“口”或“品”字形或正方形混交的方法，以達(dá)到有效提高林地的利用率、合理混交的目的，進(jìn)而充分發(fā)揮出混交的空間效應(yīng)。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 肖建宏，鄭鵬.杉木與楓香混交林營造技術(shù)研究[J].浙江林業(yè)科技，2000（2）：26-30.
[2] 豐炳財，徐高福.杉木與楓香混交林營造技術(shù)研究[J].林業(yè)科技通訊，1999（6）：7-10.
[3] 程金年.馬尾松與楓香混交造林技術(shù)的研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2004（1）：109-110.
[4] 江聶，姜衛(wèi)兵，翁忙玲，等.楓香的園林特性及其開發(fā)利用[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報，2008（12）：46-49.
第7篇：特殊教育的特殊性范文
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-374-01
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，特殊教育越來越受到國家的重視和社會各界的關(guān)注，如何發(fā)展好特殊教育工作提高課堂教學(xué)的有效性也越來越成為特殊教育工作的熱點、重點、難點。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和聾教育的實際情況，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性可以從以下幾方面入手：
一、學(xué)案教學(xué)的重要性不容忽視
學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學(xué)生的角度編寫學(xué)案。“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。對于中下學(xué)生，他們?nèi)狈εd趣，甚至不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。而“學(xué)案”有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生跟著教師的步驟走，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生通過運用“學(xué)案”進(jìn)行課時的自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。上課時氣氛活躍，自我表現(xiàn)欲增強，對于所學(xué)的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達(dá)到了目的，從而提高了課堂效率。
二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂
新課程下的課堂要體現(xiàn)人文性的特點，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、和諧的氣氛是必要的。因為只有在寬松和諧課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。也只有老師的作風(fēng)民主，在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷，學(xué)生才會輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到學(xué)習(xí)中來。
蘇霍姆林斯基曾說過：“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四周墻壁里。”教師要因時、因地、因聽力障礙原因、因教學(xué)內(nèi)容靈活的巧設(shè)課堂，想方設(shè)法的為聽力障礙學(xué)生營造以個寬松和諧的課堂。例如： 全日制聾校實驗教材第九冊數(shù)學(xué)第五單元中的《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把末尾有0的小數(shù)化簡，把一個數(shù)改寫成含有指定位數(shù)的小數(shù)，加深對小數(shù)意義的理解；培養(yǎng)學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷的能力。教學(xué)重點是使學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并會用小數(shù)的性質(zhì)。這堂課內(nèi)容看似簡單，但是要想讓這群特殊的孩子真正學(xué)會卻并非易事，在他們不會說，又聽不到的情況下，我們該如何上好這堂課，為了讓學(xué)生能夠深刻地理解小數(shù)的性質(zhì)，我是這樣設(shè)計我的教學(xué)課堂的。
師：以提問方式問學(xué)生有沒有去過超市買過東西？
學(xué)生：有。
師：緊接著問問學(xué)生你們在買商品時有沒有注意過商品上的標(biāo)價有什么特點？
學(xué)生：一臉迷惑的樣子。
師：趁機出示課前準(zhǔn)備的教具：飄柔洗發(fā)水（15.00元）、手套（8.50元）、棉簽（1.00元）、數(shù)學(xué)課本（7.00元）、鏡子（3.00元）等，在課堂中臨時設(shè)置一個小賣部。指名學(xué)生扮演售貨員和消費者，讓學(xué)生在買賣過程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意義，從而理解小數(shù)的性質(zhì)。通過這個過程再來講例1，就很好講了。
在平時上課前，如果每位老師都能去想一些調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法來設(shè)計自己的課堂。我想這不僅能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還能很自然地就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛也不會過于沉靜、呆板，從而使得整個課堂如在游戲中一樣輕輕松松就過去了。同學(xué)們在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)不僅能讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且又提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、從實際出發(fā)，因人施教
傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛著教師和學(xué)生的思想，挫傷了學(xué)生的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
課堂教學(xué)是有組織的認(rèn)知活動，根據(jù)教育對象的特點，要注意分層教學(xué)和個別化教學(xué)。在以往的教學(xué)上很多教師往往只采取上大課的形式，沒有考慮每個同學(xué)的具體要求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生聽力程度的不同、智力程度的不同應(yīng)該給他們分成若干個小組，采用不同的方法，根據(jù)每個學(xué)生所能吸收的進(jìn)度安排課程。而提高課堂教學(xué)的有效性，不僅僅只是通過教學(xué)完成任務(wù)就可以了，它再一次給學(xué)生提供了一個反思的平臺。因此，課堂教學(xué)要遵循以人為本的思想，從實際出發(fā)，設(shè)計出多元化，多層次的教學(xué)內(nèi)容，切實做到因人施教。下面以分層教學(xué)為例，針對學(xué)生的不同特點，我們把聽力障礙學(xué)生分為A、B、C三類：A類有殘余聽力、智力較好；B類有聽力障礙、智力中等；C類綜合組，智力遲緩。按照這三類聽障學(xué)生的特點，我主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行分層： ①、學(xué)生自身的分層 ②、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分③、練習(xí)的分層 ④、作業(yè)的分層。對于A類聽力障礙學(xué)生在上課時對他們的提問可以稍微難一點，作業(yè)也可以加大一定的難度，而對于C類聽障學(xué)生可以于A類學(xué)生相反，對B類聽障學(xué)生的提問、練習(xí)、作業(yè)難易適中即可。
四、以學(xué)生為主、教師為輔
新課程理念強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，也就是說，是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探索，學(xué)生應(yīng)該主動地去配合，參與的廣度和深度都應(yīng)該有回答，而不僅是回答“是、不是”去迎合老師，學(xué)生要敢于提出自己的問題，有一定深度地看問題。
在聾校課堂教學(xué)的模式基本上是灌輸―接受、接受―灌輸，聾生的學(xué)習(xí)方式基本是聽―背―練。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機械、呆板，知識靠死記硬背完成作業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入社會或到高一級學(xué)校就讀時，聽力障礙學(xué)生明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。因此，在教學(xué)時，要讓學(xué)生充分參與到課堂上來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
第8篇：特殊教育的特殊性范文
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治教育；特殊性
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0021-03
高職教育承載著高等教育和職業(yè)教育的雙重使命，高職院校思想政治教育既有高校思想政治教育的共性，又有高職教育的特殊性。
高職院校思想政治教育的特殊性
教育對象的特殊性 高職院校學(xué)生主要來源于應(yīng)屆高中、技校、中專和職高。在當(dāng)前的教育背景下，高職院校吸納了大量未被本科院校錄取的新一代青年學(xué)子，他們與普通本科院校學(xué)生一樣對生活充滿憧憬和希望。作為教育對象，他們一樣要被培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。“90后”高職學(xué)生選擇或者“被選擇”了高職教育，他們既要獲得國家承認(rèn)的大專學(xué)歷，更想學(xué)一技之長，謀求未來的發(fā)展。總體而言，高職院校的學(xué)生頭腦靈活，思維活躍，不拘泥于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的條條框框，敢于挑戰(zhàn)并容易接受新生事物。但與此同時，在校期間的表現(xiàn)也反映出他們具有基礎(chǔ)知識掌握不牢、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏自信、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足、責(zé)任心不強、誠信意識淡薄等弱點。
教育內(nèi)容和教育方法的特殊性 近年來，圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校不斷加強思想政治教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對高職院校思想政治教育的內(nèi)容和方法的特殊性認(rèn)識不斷深入。傳統(tǒng)的高校思想政治教育內(nèi)容過于抽象，忽視了合格公民教育和最基礎(chǔ)、最簡單的道德教育。教育方法缺少革新，將道德作為純觀念性的東西灌輸給學(xué)生，灌輸方法脫離了大學(xué)生的道德基礎(chǔ)和生活實際，使學(xué)生無法找到道德理想與現(xiàn)實的結(jié)合點，無法產(chǎn)生道德情感的體驗和思想的共鳴，從而對思政課課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。高職院校則不然，高職院校思想政治教育內(nèi)容方面的特殊性在于必須強調(diào)基于職業(yè)和合格公民的道德教育。這是高職學(xué)生作為一個“準(zhǔn)職業(yè)人”在走向社會和企業(yè)之前必須強化和實踐的教育，所謂“學(xué)技能先學(xué)做人”，這與企業(yè)的用人理念和標(biāo)準(zhǔn)往往是契合的，從而易于被高職學(xué)生所接受。高職院校思想政治教育方法的特殊性表現(xiàn)在對于“不愛死背書本知識”高職學(xué)生，必須選擇啟發(fā)互動式教學(xué)，必須重視體驗式教育，注重道德實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我服務(wù)和自我管理的能力。很多高職院校在探索分層次、分群體、分年級、分階段的主題教育活動，在活動中重視學(xué)生的差異化、個性化，注重看到每一個學(xué)生的閃光點，因材施教，充分調(diào)動廣大學(xué)生的參與熱情，積極開展學(xué)生喜聞樂見的教育活動。
教育管理的特殊性 我國的高職教育起步較晚，高職院校大多數(shù)是在中專、管理干部學(xué)院（成人教育學(xué)院）的基礎(chǔ)上升格或者轉(zhuǎn)型為高職教育辦學(xué)的，在發(fā)展過程中，高職院校普遍存在教育管理經(jīng)驗不足、資金緊缺、人員不夠等方面的困難，這為高職院校帶來思想政治教育管理方面的特殊性。首先是教育管理人員方面的特殊性，不同于本科院校有已成體系的思想政治教育管理隊伍，高職院校從事思想政治教育的隊伍來源于中專、管理干部學(xué)院（成人教育學(xué)院）的原有師資和新引進(jìn)的高校研究生，亟須加強思政人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)知識和職業(yè)素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，加強學(xué)生管理工作人員的繼續(xù)教育，制定發(fā)展規(guī)劃，不斷提升高職院校思想政治教育和研究的水平。其次是在經(jīng)費保障和課時管理方面的特殊性。為了自身發(fā)展，高職院校一般會非常重視專業(yè)技能和特色項目的開發(fā)與應(yīng)用，在思想政治教育方面，與本科院校相比，高職院校在經(jīng)費保障和課時管理上有自己的特殊性，不能簡單照搬普通高校的模式。在學(xué)生技能競賽、頂崗實習(xí)及教師下企業(yè)實踐等階段的科學(xué)化設(shè)計和規(guī)范化管理體現(xiàn)了這一特殊性。
高職院校思想政治教育的特點
高職院校思想政治教育是基于工作過程（全過程）的思想政治教育 高職院校采取校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前公認(rèn)的高職教育的典型特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵決定了高職教育是基于工作過程的教育。基于工作過程的教育本質(zhì)上強調(diào)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，教育主體是學(xué)生，以職業(yè)（或者就業(yè)）為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，充分實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”，“邊學(xué)邊工，邊工邊學(xué)，學(xué)中有工，工中有學(xué)”。基于這樣的特點，高職院校思想政治教育不能停留于課堂上的說教，應(yīng)是一種基于工作過程的思想政治教育，要深入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，在工作過程（主要是日常的技能學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練過程）中實現(xiàn)人格塑造、職業(yè)素質(zhì)提升和綜合素質(zhì)提高的思想政治教育目標(biāo)。
高職院校思想政治教育是基于系統(tǒng)化（全方位）的思想政治教育 高職學(xué)生在校時間較短，除了完成自身專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要完成較長時間的頂崗實習(xí)和專業(yè)實踐，接受思想政治教育的時間和機會相對較少。在現(xiàn)有條件下，為了有效實現(xiàn)高職學(xué)生思想政治教育目標(biāo)，高職院校需要對思想政治教育進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和設(shè)計。首先，要成立學(xué)校層面的學(xué)生思想政治教育委員會或者素質(zhì)教育委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃高職學(xué)生思想政治教育，定期研討和總結(jié)思想政治教育工作。其次，要明確高職院校思想政治教育的目標(biāo)，制定專門的工作制度和切實可行的實施方法，規(guī)范思想政治教育活動。再次，要合理安排課堂教學(xué)和課外活動，把思政課教學(xué)、主題教育活動、專業(yè)課教學(xué)、人文選修課程、校園文化活動、學(xué)生社團(tuán)活動、大學(xué)生社會實踐、頂崗實習(xí)、職業(yè)技能競賽以及其他教育活動都納入高職學(xué)生思想政治教育考核評價體系中來。高職院校一般規(guī)模較小，基于系統(tǒng)化（全方位）的思想政治教育要求將學(xué)工部門、教學(xué)部門、后勤管理部門等各方面的資源充分調(diào)動起來，真正實現(xiàn)全員育人、全方位育人。
高職院校思想政治教育是基于實踐（體驗式）的思想政治教育 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及自身綜合素質(zhì)方面存在先天性的不足。基于實踐（體驗式）的思想政治教育就是一種基于高職學(xué)生特點、強調(diào)實踐的思想政治教育方式，即在第一課堂必須進(jìn)行體驗式教學(xué)，以思想啟發(fā)為主，理論和知識傳授為輔，要針對學(xué)生的思想實際，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)和專業(yè)進(jìn)行體驗和認(rèn)知，要善于將思想政治教育內(nèi)容通俗化，用學(xué)生喜聞樂見的形式實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。在第二課堂或校外頂崗實習(xí)和就業(yè)階段，要對學(xué)生進(jìn)行實踐體驗、職場體驗和崗位成才的思想政治教育。培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、具有職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才是高職教育的目標(biāo)，與普通高校學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)不同，高職院校思想政治教育必須自始至終強調(diào)實踐（體驗式）的重要性，強調(diào)高職學(xué)生的成長進(jìn)步要立足實踐，從實踐中來，到實踐中去。高職學(xué)生在校期間所習(xí)得的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)最終也要在工作崗位上得以檢驗，在社會生產(chǎn)生活中實現(xiàn)其價值。
高職院校思想政治教育的特色化建設(shè)
高職院校以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、具有職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)的高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)。高職院校思想政治教育必須圍繞這一目標(biāo)，并結(jié)合高職院校實際開展工作，這是高職院校思想政治教育特殊性產(chǎn)生的根源。高職院校思想政治教育的特殊性應(yīng)該帶來高職院校思想政治教育特色化建設(shè)的思考。
高職院校思想政治教育的主要內(nèi)容 思想政治教育內(nèi)容簡單地說就是教育者要傳達(dá)給學(xué)生的思想道德理念及要求。按照中央文件的要求，大學(xué)生思想政治教育要以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育；要以愛國主義教育為重點，深入進(jìn)行弘揚和培育民族精神的教育；要以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。以此為根本，高職院校思想政治教育的內(nèi)容要體現(xiàn)兩個屬性：（1）高等教育屬性。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校思想政治教育要按照高校思想政治教育規(guī)律實施，不僅要關(guān)注學(xué)生思想覺悟、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生心理、情感、意志、興趣等個性素質(zhì)和社會生存及發(fā)展能力，教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋政治理論、思想修養(yǎng)、倫理道德、公民責(zé)任、健康心理等。（2）職業(yè)教育屬性。高職教育是培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者的教育，高職院校思想政治教育要圍繞這樣的中心任務(wù)，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)道德教育，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、忠于職守、勇?lián)?zé)任、敢于創(chuàng)新等等。
高職院校思想政治教育的途徑 高職院校與普通院校思想政治教育的途徑大體相同，主要包括課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員工作、團(tuán)隊活動、勤工儉學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等。除了這些常規(guī)的途徑，高職院校還應(yīng)強化高職教育有的要素，如企業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、實訓(xùn)演練、技能大賽等。基于工作過程和真實工作環(huán)境的經(jīng)驗直接來源于企業(yè)、社會和生活實踐的現(xiàn)實需求，更易于被高職學(xué)生接受，思想教育更有說服力，也更有實效。此外，由于家庭、社會對高職學(xué)生的影響較大，請進(jìn)來、走出去等多種方式的社會教育和家庭教育也可以成為高職院校思想政治教育特色化建設(shè)的途徑。
高職院校思想政治教育的評價 思想政治教育考核評價是人們依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的方法和正確的途徑對思想政治教育活動及其效果的價值做出判斷的過程。思想政治教育考核評價包括廣義的全程全域評價，也包括狹義的學(xué)生品德評價，在此僅指后者。當(dāng)前，高職院校與普通高校思想政治教育考核評價體系相似，以思政課考試成績和學(xué)生工作干部（班主任或輔導(dǎo)員）的主觀評價為主要參考依據(jù)。這一考核評價體系在普通高校運作尚可，在高職院校的可操作性就較差，結(jié)果也不是十分客觀。高職院校思想政治教育評價在指導(dǎo)思想上要立足高職學(xué)生主體，強調(diào)“成人、成長、成才”；在方法上要立足過程，促進(jìn)特色發(fā)展和全面發(fā)展；在標(biāo)準(zhǔn)上要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生的思想和行為；在評價內(nèi)容上可以學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)用人的評價內(nèi)容。
總之，近十年來我國高職教育取得了長足的發(fā)展，無論是教育規(guī)模還是教育質(zhì)量，所取得的成就有目共睹。高職教育的重要地位和高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀使我們必須不斷思考高職院校思想政治教育的特殊性。伴隨著對高職院校思想政治教育認(rèn)識的不斷深入，對于高職學(xué)生的思想政治教育將會更具有針對性，更能產(chǎn)生實效，更有力地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
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第9篇：特殊教育的特殊性范文
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 微型探究教學(xué) 特點和方法
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，微型探究教學(xué)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式。微型探究教學(xué)把學(xué)生的需求作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，不斷提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。使用微型探究教學(xué)，在以往傳統(tǒng)教學(xué)方式中融入探究式教學(xué)的方法，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，目前高中數(shù)學(xué)的微型探究教學(xué)方式還不夠完善，存在一些問題需要解決。
一、微型探究教學(xué)的概述
在高中數(shù)學(xué)中開展的微型探究教學(xué)是一種探索性教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)中，要把數(shù)學(xué)的實質(zhì)性內(nèi)容作為探究的方向，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。微型探究教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要把教材內(nèi)容作為微型探究教學(xué)的基礎(chǔ)，對知識進(jìn)行全方位分析，讓學(xué)生積極參與分析的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。微型探究教育方式是把傳授式教學(xué)和探究式教學(xué)結(jié)合在一起，在不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時充分地把微型探究教學(xué)的優(yōu)點展示出來。
二、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的特征
在高中教學(xué)中，實施微型探究教學(xué)有如下優(yōu)勢：微型教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有很大的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。微型探究教學(xué)具有以下特點。
1.把學(xué)生的需求作為教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主體應(yīng)為學(xué)生，為滿足學(xué)生的求學(xué)心態(tài)，教師要以學(xué)生實際情況為依據(jù)展開教學(xué)工作，從學(xué)生角度出發(fā)實施針對性的微型探究式教學(xué)。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課時有限，教師在開展教學(xué)工作時，不僅需對教學(xué)進(jìn)度予以注意，還要保證教學(xué)質(zhì)量。目前，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，但是沒有充分地考慮教學(xué)時間，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能保證學(xué)習(xí)效益的最大化，所以必須把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和微型探究教學(xué)方式結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。
3.教師要了解學(xué)生掌握知識的過程。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微型探究教學(xué)對學(xué)生關(guān)于知識掌握的過程給予了更多關(guān)注，并沒有把學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況放在第一位。在教師探究教學(xué)過程中提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到微型探究教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
4.在使用微型探究教學(xué)方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行想象，在想象中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)中的規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行探索，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
三、微型探究教學(xué)的方法
1.依據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過程設(shè)計微型探究教學(xué)的課題。高中數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是一樣的，在高中教學(xué)過程中占有重要的地位。學(xué)生只有真正理解了數(shù)學(xué)中的概念，才可以接受數(shù)學(xué)中的重點知識。所以，設(shè)計一個和數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生過程相關(guān)的課題是很有意義的。數(shù)學(xué)概念是在實際生活中產(chǎn)生的，所以教師可以設(shè)計一些和現(xiàn)實有關(guān)的微型探究，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在高中數(shù)學(xué)中有線與面平行的概念，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)線與線的平行，再把線線平行轉(zhuǎn)換為面面平行，之后讓學(xué)生觀察教室的屋頂與地面的平行關(guān)系，結(jié)合實際理解線面平行的關(guān)系。
2.結(jié)合教材中的例題進(jìn)行微型探究教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何對教材中的例題進(jìn)行解析是十分關(guān)鍵的。教材中選取的例題可以引導(dǎo)學(xué)生理解概念，教師可以根據(jù)例題設(shè)計微型探究活動，達(dá)到讓學(xué)生充分理解概念的目的。例如，有一個儲蓄罐，里面只有一元和五角的硬幣，根據(jù)總錢數(shù)和總個數(shù)計算一元和五角的硬幣分別有多少個。教師就可以結(jié)合實際應(yīng)用微型探究教學(xué)，讓學(xué)生分成小組討論這個問題。這樣不僅可吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，還可促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提高，通過對例題的分析，理解知識，接受知識。
3.結(jié)合實際情況進(jìn)行微型探究教學(xué)。數(shù)學(xué)概念就是在實際生活中產(chǎn)生的，所以不管是數(shù)學(xué)概念的探索還是例題的探索都可以結(jié)合實際生活，從實際生活逐漸抽象出解決問題的方法。所以教師在教學(xué)時，可以引入生活實際，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在高中數(shù)學(xué)中證明面面垂直，可以先考慮線線垂直，再延伸到線面垂直，最后到面面垂直，學(xué)生可以結(jié)合教室的墻面與地面的關(guān)系，理解面面垂直的概念。在實際生活中，有很多地方都是與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的，教師要結(jié)合生活設(shè)計微型探究教學(xué)，讓學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，提高解決問題的能力。
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微型探究教學(xué)具有重要的作用，這種教學(xué)方法屬于定向探究，在課上課下都可以使用。把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，并提出相應(yīng)的問題。在教學(xué)過程中只需要完成部分的探究，其他部分就可以由老師講解。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微型探究教學(xué)，可以保證選題精確并且詳細(xì)，再與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計一個完善的教學(xué)大綱，在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉社新.高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（07）：16.
