初中地理課堂有效教學精選(九篇)
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第1篇：初中地理課堂有效教學范文
中圖分類號：G63355 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0165-01
教育部2005年11月11日出臺的《加強地理課程改革的工作意見》中指出：“廣大地理教育工作者必須在實際工作中采取措施提升地理學科教學的成效”。令人欣慰的是，在現在的教學中，地理教學工作者都對地理教學成效進行了積極的探索，力爭實現地理教學的優質課堂。全面提高教學質量。因此，如何提高地理教學的課堂效果，特別是面對初中學生這一身心還未完全發育成熟的特殊群體，對地理教學工作者來說既是一次難得的機遇，也是一次新的挑戰。
一、初中地理教學要注重從傳統教學模式向新教學模式的轉變
當前階段在傳統地理的教學模式下，我們必須承認，受“應試教育”的影響，地理科任教師都或多或少存在班級課堂教學中注重對地理規律的背誦和記憶，不注重在認識過程中獲得知識的培養。地理教師受應試教育觀念的影響根深蒂固，主要表現在對地理知識的講解往往不夠深入，通常為了節省出更多時間進行“題海戰術”練習，而更多講解知識點在不同題型當中的應用。因此，當前對初中地理的教學要注重從“應試教育”這個傳統的教學模式向新教學模式的轉變，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，通過合作學習，真正與日常生活實踐結合起來，在認識過程中來學習地理知識。
二、改進初中地理的傳統教學方法，讓學生在“玩中學”
初中階段，玩耍是中學生的天性所在。針對中學生的這一身心特點，地理教師必須在現實教學課堂中，在已有的授課經驗下結合新的地理教學方法，如講解法、談話法、演示法、情景教學法、多媒體教學等。對不同的地理知識采取不同的教學方法，這不僅符合學生的認識過程，同時也開發了學生的思維，讓學生在玩耍的同時也學習到地理知識，盡可能實現“玩中學”“寓學于樂”。比如在學習七年級地理《陸地與海洋》時，教師就可以采取情景教學法，通過：“同學們，地球是我們生活的家園，早已廣為人們接受，但是宇航員在太空看到的地球卻是一個蔚藍色美麗的星球。他們說給地球起錯了名字，它應該叫水球”。通過設置這樣的情景導入本課。
三、地理教師應該明確“以人為本”的教學理念，提高學生課堂的學習興趣
在課堂教學中學生不應處于被動的地位。而應當鼓勵學生發揮其主觀能動性，讓他們做學習的主人，提高學生的學習興趣。但是，目前很多教師在不同程度上還是按傳統教學方法，在教學中不注重發揮學生的學習興趣和思考過程。在地理課堂教學中，還存在老師在講臺一言堂，學生在座位上被動聽的老教學模式。老師與學生的交流主要通過一問一答來完成教學的溝通和互動。第一，教師可以采用提問的方法，例如在學習初中地理《陸地與海洋》時，老師就可以提出“陸地和海洋分別主要分布在哪個半球”，讓學生思考，小組討論，提高學生的學習興趣。第二，要給學生展示自己的機會，這個過程不僅符合學生的學習知識過程，而且學生通過主動學習，大大地提高了學習興趣，使學生在課堂上思維保持活躍的狀態，有利于培養學生的思維能力和更好地記憶所學知識，真正地成為課堂學習的主人。結合上面的實例，就可以讓學生討論“是地球還是水球”后再發表自己意見。
四、注重初中地理知識之間內在聯系的關聯
每個地理知識都不是孤立存在的，相反它們之間都有內在聯系，由目前地理中考考試題型來看，更多在考測各知識點之間的內在關聯，一個具體題目往往涉及多個考點的內在關聯，即使學生對每一個單獨地理知識點都能理解，但是卻不掌握。缺乏對各知識點之間內在關聯的掌握，這樣就不利于學生學習地理知識，也不利于學生對所學知識的整體的知識鏈形成。因此，地理教師必須在課堂教學過程中，注重所W地理知識內部知識鏈的形成。
五、注重多媒體等教學設備在初中地理教學中的應用
中學階段學生對多媒體普遍感到陌生和新鮮，加大多媒體在地理教學中的應用，通過多媒體的展示，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，進而提升他們學習地理的興趣和熱情。比如，繼續上面的實例，教師可以通過幻燈片展示大洲大洋的分布圖，各大洲大小比較示意圖，各大洲的分界線等。
提升初中地理教學成效是每一個初中地理教學工作者的職責所在。實現這一教學目標，不可能一蹴而就，只能在教學過程中，通過采取各種可行的措施，初中地理的教學成效才能逐步得到改善和提高。
參考文獻：
[1]黃虹.新課改背景下的初中地理有效教學探微[J].廣西教育，2013.
第2篇：初中地理課堂有效教學范文
關鍵詞：初中地理；有效性；主體地位；生活化
下面，我就結合自身教學經驗和感悟，從轉變課堂教學方式、踐行生活化原則這兩方面，對初中地理課堂教學有效性進行探討。
一、轉變課堂教學方式，突出學生的學習主體地位
傳統教育理念指導下的初中地理課堂，教師所采用的教學方法是強行向學生灌輸地理概念和要點，并要求學生死記硬背，這種以教師為主體、學生為客體的教學方式，不僅無法激發學生的學習興趣，學習效果也會大打折扣。所以，我們應轉變這種傳統、落后的教學方式，把學生當做課堂學習活動的主體，從而調動學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程。
如在學八年級上冊第三章中國的自然資源中第二、三、四節知識時，我們就可依據這三節的專題名稱，將全班學生分成三大組，讓學生以小組形式，借助網絡技術或者閱讀書籍，分別搜集與中國土地資源、水資源、海洋資源相關的地理信息，并利用PPT軟件對搜集到的資料進行整理歸納，課堂上，每一組派出一名代表展示、講解本組課件。這樣，我通過讓學生以小組形式對中國的自然資源狀況進行探索、研究、總結，一方面做到了尊重學生主體地位，改變了傳統教學方式；另一方面使學生對我國的自然資源狀況有了較為深刻的理解和感知，有利于增強學生的學習效果。
二、踐行生活化原則，賦予地理內容生活化氣息
地理作為一名應用性學科，與人們的生產、生活有著密切的聯系?！皩W習對學生生活有用的地理”“學習對學生終身發展有用的地理”也是新課改對地理教學提出的新要求，所以，我們應踐行生活化教學原則，將地理知識與學生的生活實際緊密結合起來，進而促使學生主動參與到課堂教學中。
如在學八年級下冊第二章沿海萬里行中第九節內容時，我們就可從學生的生活實際出發，向學生介紹本節內容的知識點，如我市的地理位置、森林資源、水產資源、旅游資源等等，這樣，學生就會對本節內容產生親切感，進而滿腔熱情地投入進來，進行有效的學習。
當然，提高初中地理教學有效性的措施還有很多，由于受時間和篇幅所限，在此不一一贅述。希望我的這兩點闡述，能為廣大地理教學在初中地理教學有效性的問題上提供一些幫助。
第3篇：初中地理課堂有效教學范文
1課堂教學的有效性
所謂課堂的有效性，以最少的投入得到最高的產出。也就是在一節課的45分鐘里，對于教師的授課內容達到最好的掌握程度。課堂的有效性不是看教師一節課教授了多少內容，而是學生對所學內容的掌握程度。
2提高中學地理課堂教學有效性的方法
課堂教學的有效性是通過學生進行體現的，而且素質教育要求學生作為主體，把課堂還給學生。那么應該從哪幾個方面入手，才能從根本提高初中地理課堂教學的有效性呢？
2．1激發學生對地理課程的興趣。
初中地理教材的課程內容并不像故事那樣形象生動。如果以傳統的教學方式，會讓學生覺得枯燥無味。所以激起學生學習地理的興趣是非常重要的。首先在導入所學課程的時候，教師所用的方式一定要新穎，不是簡單的用語言導入，教師可以借助一些學生喜歡的歌曲、美景或者名勝古跡，站在學生的角度來思考，什么最吸引學生。一開始就集中了學生的注意力，引起孩子的興趣，那么整堂地理課基本成功了一半。其次是講課過程中的趣味性很重要。教師要告別說教的方式，要把孩子真正的帶到情境中去，仿佛身在其中，讓孩子覺得美不勝收。再次也就是驗收學生本節課學習成果的時候，這個部分很關鍵，孩子到底掌握到什么程度，信息是通過這個部分直接反饋給教師的。在檢測這部分教師可以通過具體的方式調動孩子的積極性，比如最后的“爭霸賽”，可通過提問、搶答、小組間的互相問答等形式來角逐出最后的勝利者，這樣不但全體同學參與其中，而且每個人的腦子里也都在回味本堂課的所學內容，當然最后的勝利者是要有一定的獎勵的。
2．2明確教學目標，教與學和諧統一。
教學目標是引領學習的方向燈，所以教學目標的明確是非常重要的。同時教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，要達到教與學雙贏的目的也是重中之重。傳統的教學方式是教師的“教”為主體，學生在課堂上只是被動的接受，課堂效率低下。并且傳統課堂一直是教師說教，學生抓不到重點，只是盲目的跟隨教師記課堂筆記，一節課下來，疲憊不堪，教師的“教”確實慷慨激昂，學生的“學”卻是一塌糊涂。這就要求教師要根據實際情況，進行調整和改善。首先教學目標不單單是教師要明白的，學生作為課堂的主題，也要知道本節課的教學目標，這樣孩子就會有方向的去學習，抓住重點。其次要達到“教”與“學”的雙贏，“教”由教師負責，基本沒問題，最關鍵是要達到“學”的目的，也就是要孩子的效率提高到最大值，告別之前被動接受的模式。
2．3規劃有趣、生動的課堂模式。
其實這也就是改變課堂的教學模式，使教學方式多樣化、形象化。傳統的課堂能借助的教學工具基本就是教材，更好一點的就是教師為授課內容準備的圖片。那么在這個信息技術時代，能輔助教師上課的工具是多樣化的。比如，幻燈片、投影儀、課件等等。為了能更好的達到教學效果，提高孩子的注意力，教師還可以根據課程的需要設置一些背景音樂，或者將要學習的內容插入一些神話故事等等。這就告別了教學形式的單一化，同時也將學生所要學習的內容形象化、具體化，讓學生有一個更深刻的體會，教授內容簡單直觀，學生更易于接受。
2．4善于教學總結，對于欠缺進行反思并改善。
完成整堂課的教學之后，通過檢測已經得到了教學成果的反饋。教師應該進行一個總結，以及針對學生的特點進行不足地方的改善，比如教學模式、孩子的興趣程度、孩子的理解程度以及孩子的掌握程度，是否都達到了很好的效果。只有堅持在教中學，學中完善，課堂的質量才會越來越高才能從根本提高課堂的有效性。
3合理安排課堂練習
課堂練習是要求學生在課堂上當堂完成的一些學習任務或活動，也是課堂教學落實基本知識點、強化重難點的有效方式。教師在安排課堂練習時，應注意以下幾點：
（一）教材“活動”模塊
里的題目本身就是很好的課堂練習，是對教材內容的及時補充，教師分置的課堂練習材料應該是在“活動”模塊里的題目順利完成的前提下進行，切忌喧賓奪主。
（二）課堂練習題的設計
從標題到內容，都應符合初中生的心理特點，盡量新穎有趣、富于變化而又難度適中。1、在標題用詞方面，將傳統的“填空題”改為“這些知識你記住了嗎？”，“單選題”改為“你能找到正確答案嗎？”，“連線題”改為“找搭檔”，“讀圖題”改為“這些地理事物你熟悉嗎？”，僅僅幾個字的變化有時能于無形中激發學生做練習的興趣，并通過練習產生有意義的學習。2、在內容選擇方面，應與教學目標相一致，除了給學生一些知識記憶性的練習外，還可布置一些能夠給學生提供思考和運用所學知識發揮空間的題目。
（三）先小結后練習：
初中生正處于智力發育成長期，接受知識容量較為有限，他們很難在短時間內將大量課堂上教師傳授的知識立刻“消化”成自己的知識，更別說靈活運用到題目中。因此，課堂練習前，教師要給學生以適當的幫助：學生獨立做練習前，教師對作業做適當的解釋并先復習幾個和課堂練習里相關的例子；學生開始做練習后，教師應在小組間來回巡視，及時給那些解題有困難的同學提供必要的講解。
4課后反思
第4篇：初中地理課堂有效教學范文
1 傳統的初中地理課堂教學模式存在的缺陷
1.1教學本身體制的問題
由于我國人口眾多，在讀學生群體十分龐大，也就導致學生的就學壓力很大，加上我國一直都是采取應試教育，這就導致很多初中地理考生缺乏對其教學本身意義的認識，只是為了應付考試而學，認為只要考試能及格就行了，不會對地理問題進行深入研究，時間長了也就會使學生的所學知識與實際生活脫節。這種模式的后果往往就是老師只一味的傳播考試知識，學生只用像容器一樣裝下知識就可以了，漸漸地失去了知識本身的創新和教學的意義。
1.2地理教學老師的問題
相對高中而言，初中的教學壓力較小，而這往往給地理老師傳達了一個錯誤的信號，認為對初中學生來說不需要講解太多深層次知識，只用將書上原有的知識點給學生簡單講解就行了，但又因為教學時間的要求，使得很多地理老師的授課出現知識點重復現象，加之學生不能很好的參與整個教學過程，學生聽多了也就逐漸失去聽課興趣。
1.3傳統教學思想的影響
我們都知道，傳統的教學模式都是老師在課堂上對著書本給學生講解知識，學生在底下認真聽課，并且記下老師所說的一些重要內容。傳統的課堂教學都是追求所謂的“靜態”效果，認為老師講課時學生必須安靜認真聽課，不要隨便打斷老師的講課，長久下去會出現很多問題，比如說學生的疑問沒有能及時解決，因為很多時候都是老師在講課的過程中學生會突然想到有不懂的問題，而課后大多學生都會遺忘之前的疑問，這就使得很多問題得不到及時解決，還有就是學生的課堂積極性大幅度下降，因為聽多了人會累，這些都與“以學生為主，老師為輔”的教學思想相悖，長此下去就導致我們中學生對地理知識的認識越來越膚淺，知識面越來越窄。
當然我們不能否認傳統課堂教學模式的作用，只是說隨著社會的發展我們必須做到相應的變化。以下筆者就改變傳統的初中地理課堂教學模式，提出一些自己的看法。
2 初中地理課堂活動有效性教學策略
2.1提倡個性化、以學生為主的教學模式
任何事物之間都有差異性，學生也是一樣，不同的學生有著不一樣的個性，所以這就要求我們在初中地理課堂活動中要根據學生個性的不同提出相應的教學方法，尊重學生的個性化。不僅如此，更要做到課堂以學生為主，老師為輔，提高學生的獨立自主的學習能力和動手能力，提倡個性化，這樣就可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛力，達到地理教學的目的，同時還有利于學生的身心健康發展。
2.2提供多樣化的教學活動
我們都知道，初中生是一個很特殊的群體，正處青春期階段，活潑好動也是他們的本性，而傳統的教學方式基本都是屬于“靜態”，也就是老師說，學生聽，這無形中就壓制著初中學生的本性，使得學生心中的那種探索好奇的心完全消失。所以我們必須提供多樣式的教學活動，比如先讓學生自己上去講課，講完后老師可以對學生所講的內容進行點評并補充，并對表現優秀的學生給予表揚，而表現一般的應鼓勵，這樣無形中就會提高學生的積極性和自信心，還可以通過演講、辯論等多樣化的方式進行教學。
2.3從身邊尋找地理教學信息
與其整體對學生講授一些長篇大論還不如針對生活中的一些有關地理情況進行分析講解，更多的去學習一些對生活有幫助的地理知識，因為從身邊尋找地理素材有利于與學生產生共鳴，提高學習興趣，也能讓學生真正做到學有所用，通過所學的地理知識去分析生活中的一些地理現象。
2.4創建和諧的教學環境
環境對一個人的影響是十分重要的，而課堂的教學也是一樣的。課堂教學原本應該是以學生為主的，而傳統的教學模式都是以老師為中心，久而久之就形成了老師的絕對權威性，課堂上只有老師說話的份，使得課堂的教學氣氛十分沉悶，也就容易導致許多學生有一種很壓抑的感覺，漸漸的就是去了學習的激情和動力。所以我們必須提供一個和諧的教學課堂，不僅要有老師的參與，更應有學生活動的地方。
因此要想提高初中地理課堂活動的有效性，我們就需要認真做好每一步，實現真正意義上的課堂教學，做到“學生為主，老師為輔”，不斷加強學生的參與力度，提高學生的上課積極性。
參考文獻：
[1]張道秀.初中地理課堂活動有效性教學之我見[J].四川綿竹，2011(3).
第5篇：初中地理課堂有效教學范文
【關鍵詞】初中地理 新課改 課堂教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.152
基礎教育在我國的教育發展進程中發揮著十分重要的作用，為了更好的促進基礎教育的不斷完善，我國在基礎教育階段進行了新課程改革，新課改過程中提出了很多新的教學理念，要求教師在新時期的教學中以新課改過程中提出的教學理念為指導展開教學活動，進而更好的提升課堂教學的有效性。本文就新課改下如何有效開展初中地理課堂教學展開論述，希望能夠更好的提升初中地理課堂教學的有效性。
一、培養學生的地理學習興趣
新課改要求現代教學，一方面要注重通過有效的方法，對學生進行理論知識點的講解，另一方面，要求教師對培養學生的學科學習興趣引起重視。進入初中階段學生剛剛接觸到地理學習，學生對地理學科充滿了好奇，同時，地理本身也是一門趣味性較強的學科，很多學生對地理學習十分感興趣，盡管如此，教師在教學的過程中依然要對培養學生的地理學習興趣引起高度重視。
學生剛剛接觸到地理學習時的興趣具有不穩定性，同時隨著學生在地理學習過程中遇到的困難的增加，也會減弱學生的學習興趣。教師只有在授課的過程中注重培養學生的學習興趣，才能幫助學生的學習興趣穩定下來，源源不斷的激發學生的學習激情。初中地理教師在課堂教學中培養學生的地理學習興趣的方法與途徑有很多，教師究竟采用何種方法培養學生的學習興趣更加有效，要求教師結合學生的實際情況，這樣才能收到更好的教學效果。
二、教師對課堂進行有效組織管理
新課改對教師在課堂教學中的角色進行了重新定位，要求教師在教學的過程中能夠對課堂教學進行有效的組織與管理，教師不再是課堂教學的統治者。這一新的教學理念的提出，不僅沒有使教師在課堂教學中的地位降低，而且使教師肩負起更重要的教學責任，教師不僅要能夠有效的對學生進行知識點的講解，還要通過有效方法的應用，使學生更加高效的獲取知識點。
對初中地理教師而言，可能很多教師缺乏豐富的教學經驗，因此，在對管理學相關知識的掌握方面存在一定的欠缺，同時，有效進行課堂教學管理的經驗也不豐富，這就對教師發揮對課堂教學進行有效管理的角色提出了挑戰。那么，教師在新時期的教學中，該如何發揮對地理課堂教學進行有效組織與管理的作用呢？1.積極學習相關的管理知識。初中地理教師在授課的過程中，想要科學的對課堂教學進行管理，就必須掌握科學的管理方法與技巧，這就需要教師積極的學習一些有效的管理方法與理念，提升管理理論水平。2.在實際的教學中歸納總結管理經驗。在新時期的教學中，初中地理教師一定要認識到進行課堂教學管理的重要性，并在此基礎上結合實際的教學情況進行有效的歸納與總結，總結出與學生實際情況相適應的管理方法。3.不斷反思、實踐。為了掌握有效的初中地理課堂教學管理方法與技巧，教師在實際的教學中要不斷進行反思，針對掌握的管理方法與技巧，要在課堂教學的過程中不斷進行反思，這樣才能使初中地理教師的課堂教學管理能力得到不斷提升。
三、將多種多樣的教學方法運用于課堂
新課改過程中提出了很多新的教學方法與技巧，在新時期的初中地理課堂教學中，教師要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，使課堂教學更加豐富多彩，同時通過有效教學方法的應用，也使不同的知識點能夠以更加有效的形式呈現出來。教師首先要對新課改過程中提出的多種不同教學方法有全面與深入的認識，在此基礎上，教師在授課的過程中，積極的應用多種不同的教學方法，并在實際的教學中不斷歸納總結經驗，反思哪些教學方法與哪些知識點的呈現更加吻合，在何種情況下運用何種教學方法更加有效，進而使初中地理教師在課堂教學的過程中靈活應用多種教學方法的能力越來越強。例如：教師在對學生講解自然地理相關的知識時，為了使學生更好的理解一些用肉眼看不到的現象，教師可以借助于多媒體；在對學生進行與環境相關問題的講解時，為了使學生對環境問題有更加深入的認識，教師可以組織學生開展小組合作學習，引導學生展開有效討論。在新時期的初中地理教學中，教師積極的將新課改過程中提出的多種教學理念運用于課堂教學，能夠收到良好的教學效果。
四、明確學生在課堂教學中的“主人翁”地位
在發揮教師在課堂教學中的主導性作用的同時，還要求能夠有效發揮學生在課堂教學中的主觀能動性。那么在實際的教學中，該如何有效確立學生在課堂教學中的“主人翁”地位呢？本人在地理教學實踐中發現，想要有效明確學生在地理課堂教學中的主人翁地位，要求教師對課堂教學進行有效組織。例如：教師在授課的過程中，不能一味的對學生進行知識點的講解，在對學生進行知識點講解的過程中，應該為學生留出進行獨立思考的時間，使學生的主觀能動性得以體現。教師在對整個課堂教學時間進行安排的過程中，也應該為學生留出更多進行獨立思考的空間，提升學生學習的積極主動性。為了明確學生在地理課堂教學中的主人翁地位，本人認為我們還應該鼓勵學生大膽的提出問題，針對學習中產生的疑惑，學生要及時與教師進行互動?？傊?，在地理課堂教學的很多環節，都能夠體現學生在課堂教學中的主人翁地位，教師要切實發揮學生在課堂教學中的主人翁地位。
五、注重培養學生應用知識的能力
第6篇：初中地理課堂有效教學范文
關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效性；策略
課堂教學作為教師展開教材知識講授的主要陣地，成為素質教育改革的主要方向，而提高課堂教學有效性其目的在于提高學生在課堂學習中的效率（即在課堂學習中學習到的知識內容、學習方法以及收獲感想等）。初中地理教學不僅要培養學生對基礎知識的掌握，還要注重培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣才能使學生找到學習的動力，激發學生學習地理的興趣，使學習成為愛好，使地理成為學生最喜愛的科目，學生才能學好地理，學會地理。
一、初中生的學習心理特點分析
初中生所處的年齡階段是心理發展的關鍵階段，學生的邏輯思維逐漸從經驗型向理論型階段蔓延發展，學生對事物的觀察能力以及對知識的記憶能力較之以往也顯著提高，從這一方面來看，這些心理特征的形成有助于學生對地理知識的抽象記憶，教師應該緊緊把握住學生思維活躍、積極愛表現的心理特點，充分調動學生的學習積極性，采用形式多樣的教學方法以及運用合作學習、參與學習的學習方法培養學生的學習能力，使學生的個性和整體素質得到充分發展。學生心理除了這些有益于學習的方面還有一些不好的難以控制的方面，例如，學生活潑好動、注意力分散不集中、課堂碎碎念、學生水平不均衡、課堂秩序雜亂，還有青春期叛逆心理等各種不良因素的干擾使得初中地理教學具有難度，這就要求廣大初中地理教師要有耐心、恒心、愛心，平等對待每一位學生，關心每一位學生的成長，做到不偏心、不煩心。
二、初中地理課堂教學中行之有效的教學策略
1.合理利用教具教學，展現教學直觀性
直觀性原則是教育原則的基本原則之一，在初中地理教學中，合理利用教學用具，不僅體現了教學過程中的直觀性原則，而且還給地理教學中抽象的知識點提供了形象合理展示的平臺。在初中地理課堂教學中多媒體教具不僅可以將五湖四海以及祖國的旖旎風光通過視頻的形式展現在學生面前，使學生在學習新課程之前就對地理學科充滿好奇，充分調動學生的求知欲，還能在學習過程中將各種地形地貌羅列整齊，使課本知識更加直觀形象，學習效率顯著提高，達到事半功倍的效果。
例如：在講授新課程七年級下冊第六章第一節《地形和河流》時，多媒體教具在教學過程中占有中流砥柱的地位，新課伊始，點出上學期從全球角度，按照地理要素來分析研究問題的方法，同樣也適用于這一學期從一個大洲的角度來分析研究一個地區的地理環境狀況，通過展示東、西兩個半球七大洲、四大洋的圖片使學生說出名稱和地理位置，做到對上學期學習內容的簡單回顧。之后再點數一個洲――亞洲的范圍圖，由大及小，由遠及近，循序漸進，使學生一步步被帶入地理新課程的學習之中，從而使課堂教學效率顯著提高。
2.引入生活案例，展現教學理論聯系實際性
初中地理既介紹祖國的美好江山，地球的豐富物產，又在展現地球現狀的同時發現目前存在的嚴重問題，教師通過聲情并茂的講解聯系學生平時所看、所聽、所思，培養學生的情感體驗，使學生在認識自己所居住環境的同時做到懂得愛護環境、知道保護我們共同家園的重大責任和使命。
在講授《水資源》這一節內容時，通過給學生展示我國的水資源分布圖，介紹我國的水資源儲備量，以及淡水可用資源人均占有量和在全世界的排名等數據，引發學生對珍惜水資源，合理利用每一滴水的討論，使學生了解到我國水資源南多北少的地理現狀，使學生認識到南水北調的意義，激起學生對國家大事的關注。這些生活性較強的案例體現在初中地理課本上本不足以引起學生的重視，但是只要教師重視，再通過課堂形式加以講解引導，相信學生定能在生活點滴小事中體會到學習地理的重要性，只有帶著解決實際問題的心去學習才是活的學習，學習掌握的才是活的知識。
初中地理作為初中課程教學的基礎學科，在初中基礎學科教學中處于十分弱勢的地位，主要原因除了教師不夠重視，將其作為小科目對待之外，更重要的原因是初中地理教師找不到合理有效的途徑來提高課堂效率，在教學技術研究課題下的初中地理還有很長的一段路要走，需要廣大地理教師理論與實踐相結合，設計出更加有效的教學策略。
參考文獻：
第7篇：初中地理課堂有效教學范文
關鍵詞: 初中地理課堂 教學方法 有效性 地球運動
有效性是指通過教師的一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。學生的進步與發展是衡量教學是否有效的唯一標準,如果學生沒有收獲或者收獲很少,則這個教學是無效或者低效教學。這就要求在教學過程中,對教學方法的選擇提出更高要求。這種教學方法或者可以使學生獲得知識或技能,或者可以使學生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學生的發展收獲為導向。
不少老師認為地理難教,很多學生也認為地理難學。其實,只要充分認識到地理學科的特點,掌握有效的教學方法,就能把地理教活,把學生教好。學習地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運動。因此,地球運動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學生雖然在小學階段已經了解了一些有關地球運動的常識,但有關空間運動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運動,因此要使學生建立清晰的地球運動的空間概念,就必須運用實際生活中能夠觀察到的現象和具體模型來說明和演示。由此,選擇教學方法應形象直觀,體現科學性和趣味性相結合,培養學生學習地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對地球的運動這一教學內容,常用的教學方法有:
一、對比法
地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中,經常用到此法,通過對比使得所學的內容更加清晰明了。
在“地球運動”這課,運用這種方法事半功倍:
二、計算機輔助法(google earth)
由于初中學生的空間感不強,這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置,對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠,下載需要的軟件,具體步驟如下:
1.打開網址:earth.省略/
2.點擊:Get Google Earth(Free Version)
3.點擊:I’m good Down load googleearth.exe
4.下載完畢,安裝即可
5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法,具有靈活性、創新性、實踐性等特點,對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節,要求學生假設為該情景中的某一個角色,為其提供必要的信息,學生根據自己掌握的知識,扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中,教師只充當引導者和組織者的角色。
(一)學生模擬
1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉,通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運動及規律。
2.角色模擬:請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容),通過這種模擬實踐活躍氣氛,調動學生對地理的興趣,寓學于樂。
(二)教師模擬
傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用,教學以課堂、教師、教材為中心,學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色,突出學生這一主體。不過,教學作為一個過程,是教師和學生兩個主體交互作用的過程,是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生,又離不開教師,師生雙方都是教學活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學生的行為還取決于教師的態度和行為,教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境,在教師的引導下,學生觀察,思考,并由此得到結論,也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀,請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示,請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向,再以南極為參照,觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學完了這部分抽象的教學內容。
(三)課件模擬
課件是服務于教學的,是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質,體現了信息時代教師適應社會變化,運用網絡技術,進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術,運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中,自轉和公轉的運動過程,用課件模擬的方式呈現,大大提高教學的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學,學生樂于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒,使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學,不僅僅能樹立教師的威望,還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣,又能培養學生良好的品格,對學生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學深入淺出,情感滲透潤物無聲,思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對他爸爸說:“爸爸,我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答:“我比你更了不起,已經繞太陽50圈了,還準備在轉二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發了學生探索的激情,潤物無聲,大大提高了課堂教學的有效性。
五、實際生活體驗法
新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”,而要體現這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向學生的生活世界和社會實踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學與學生生活實踐相結合,從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手,引導、啟發學生思考,激發學生主動學習的熱情,加強地理與學生生活的聯系,讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況(學生可以非常輕松地從上學、放學體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗,使得復雜的情景簡單化,有利于學生接受,也使得學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態度。
第8篇：初中地理課堂有效教學范文
1當前初中地理教學的現狀
初中地理是一門極具自身特點的學科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學生學習而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學方法對于培養學生學習興趣、引導其形成科學合理的學習方法十分重要。當前，我國大多數的初中地理教學依然延續著傳統的教學模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學生被動接受知識，難免產生系列問題。一方面，教師進行按部就班的講解，學生死記硬背，難以融入教學過程中。另一方面，教師將學生考試成績作為衡量學習效果的唯一標注，不僅會錯誤估量學生理解程度，而且會挫傷學生的學習熱情。長此以往，學生的自主思索、創新能力均得不到培養，也很難形成正確的學習方法。
2新課標下初中地理教學的方法
2.1以新課標要求作為教學的指南
當前，在全國范圍內存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據均為“新的課程標準”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標準，從整體把握教材設計。盡可能避免出現考試試題非課堂講授重點，甚至未在課堂上教授等現象的發生。我們以人教版中講授“區域自然資源的綜合開發利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優勢，進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強調田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯想教授法，類比黑龍江、黃河等區域的開發利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標要求”所致。另外，新課標強調培養學生的地理思維，這是由地理學科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對于學生綜合分析能力提出了較高層次的要求。
2.2以現代教學手段輔助學生更好地完成課堂學習任務
當前，地理課堂教學環境與以前相比獲得了極大的改進。通過運用先進的教學手段，課堂教學氛圍變得更活躍了，很多學生之前空間感、地理方位感不強的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯網上下載教學課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學生展示生動、全面的地理教授內容，不僅更好的符合了初中學生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學講授難度。在這一過程中，學生也可充分發揮主觀能動性，在課前查閱以便預習，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。以此，地理教學課本與現代教學手段便能夠得到有機的結合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關于我國西部地區能源分布圖，及東部資源緊俏相關資料，通過對比讓學生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學方法，學生自主學習能力、學習興趣便能夠被有效培養，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學課堂的深度及廣度也能夠有效改善。
2.3鼓勵學生進行課堂延伸
初中地理學科的特殊性決定了教師不但要為學生傳授必要的書本知識，而且需要將該學科與學生實際生活密切聯系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進行分析與探討，從而有效提升學生解決實際問題的能力。隨著現代社會的迅猛發展，很多版本的初中地理教材早已與時事應用不相同步，不僅不能調動學生的學習積極性，而且也不利于培養學生理論與實際的結合能力。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實關注的霧霾問題等，教師可以設立專題，將與上述事件相關的地理現象進行全面分析，重點突出新課標要求下的提高學生運用地理知識“分析解決問題能力”；又如，教師可以組織同學在課下自主收集當地形貌、建筑及水文資料，在課堂教學中加以適當分析，達到與書本結合的目的。通過簡單的地理實地調查，學生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學生的學習積極性、主動性便能夠有效調動。
2.4形成科學的課堂教學改革觀念
新課標要求以“自主、合作、探究”的課堂學習模式進行初中地理教授，強調對學生獨立分析、解決問題能力的培養，以及團隊意識的塑造。課堂教學的改革朝著有利于學生視野的開闊、問題整體分析能力的角度出發。我們認為新課標具有十分靈活的特點，不強調固定的課堂教學模式，提倡學生以小組分析、討論、整合等形式來將書本原理、難點及重點等剖析與理解。教師在學生已有認知水平的基礎上制定有針對性的課堂教學方案，主要解決學生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學模式次、重點清晰，且時間利用率較充分。例如，在進行初中地理“大氣循環”部分講解的過程中，針對大氣運動內容抽象、學生頭腦中知識點勾畫難度大的問題，教師可以借助PPt制作動畫，模擬大氣循環，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學生自主討論以便掌握。
3結語
第9篇：初中地理課堂有效教學范文
提問是課堂教學中常用的教學方法之一。教師根據教學內容和學生的實際情況進行提問，通過師生之間的互動促進學生參與學習、思考獲得新知識，從而發展學生的思維。它能激發學生的興趣和注意力，增進師生間的交流。對活躍課堂氣氛、鞏固所學知識以及培養學生口頭表達能力都能起到積極作用，更能體現和培養學生的個性。
優秀的教師能鉆研教材，吃透教材，深入領會其精髓，根據授課的目的和教學內容，設計出高質量、有價值的提問問題和方式。教師對提問要達到什么目的，問什么，何時問，問誰等都要做到心中有數，能在實際運用中突出重點，突破難點。對于年輕教師而言，有效的提問仍有較大的難度。本人根據教學實踐和對優質課堂的觀察記錄，認為有效的提問應滿足以下四方面的要求。
一、提問要面向全體學生
1987年，“布魯姆-特內教學提問模式”被介紹到我國，這一模式是美國教育家特內根據布魯姆教學目標分類學的基本思想而創立的。該提問模式把教學中的提問由低到高分為知識、理解、運用、分析、綜合和評價6個水平，每一水平的提問都與不同的學生類型或水平的思維活動相聯系。中學尤其是初中是義務教育的重要部分，我國在義務教育階段推行的是普遍教育而非精英教育，這就要求中學地理教師的教學活動要面向普遍的學生，提問亦是如此。
教師提問要面向全體學生，分層遞進。根據知識內容和學生實際情況，幫助學生特別是學困生從學習中獲得成就感。如，針對回憶、識別水平和理解水平的提問，可由基礎較差的同學來回答；應用性和分析水平的提問則由中等水平的學生解答；綜合水平和評價水平的提問可由基礎較好的同學闡述。教師在課堂中面向全體有利于調動全體學生而非僅僅是優生的參與度，亦可兼顧各層面學生的發展。
二、提問要有針對性
教師的提問要有針對性，絕不能信口設問。每節課應當圍繞教學目標，緊扣重點和難點，精心設計中心問題。中心問題是課堂教學設計中準備好的、關系課堂教學全局的問題。問題的內容應隱含著教材內容，應符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，層層深入。問題與問題之間具有連貫性，能成為一個完整的結構，形成“問題鏈”。由淺入深，使學生形成連續的思索，從而引起學生思想上的共鳴。
曾聽過一堂七年級上冊的優秀課，內容為我們怎樣學地理——判斷方向。教師充分展示了提問藝術。首先創設問題情境：周末學校打算去烈士公園參觀，根據屏幕上提示的長沙旅游地圖，層層完成以下問題。1.從我們學校到烈士公園應該往哪個方向走呢？以問題為引導入新課，提高學生的學習興趣，明確教學任務。經過引導學生理解地平面的八個方向，教師重點指導學生學會并掌握地圖上判別方向的兩種方法。在講解每一種判斷方法運用以后，返回到之前的問題情境中解答問題。繼續情境拓展，到達烈士公園后，同學分散在各處游玩，根據烈士公園導游圖，再次提出問題。2.在餐飲部的小明如何通過電話幫助在北門的小紅順利到達他所在的地點呢？通過問題落實方向的判斷方法。教師從生活中提取情境，創設相關的問題鏈，課堂上貫穿問題的解決，學生的參與度和課堂效率高。
一堂課中的中心問題一般是該課時的重點或難點問題，在創設問題時應當給予適當情境，最好能與學生的生活實際相聯系。引導學生在學習知識之余多關注身邊的地理，真正做到“從生活中來，到生活中去”。地理教師可以多留意生活中的地理信息，搜集整理素材。這樣在備課中提問的有效性設計能信手拈來。
三、提問要有啟發性
“不憤不啟，不悱不發”，教師要在學生心求通而不得其意，口欲言而不能達其辭之時及時提問，適時點撥；在學生知識結構前后出現矛盾沖突時提問，由學生自主提出疑問，從內部激發學生的學習動機。教師要善于提問，使用啟發性談話法等方式，多問讓學生動腦筋的問題，使學生的思維處于“憤”“悱”的狀態。同時，在用語上要著眼于調動學生思維的積極性，引導學生積極開動腦筋，獨立獲取知識。
在七年級上冊的《世界的聚落》新授課時，教師通過引導學生總結出聚落發展需要的優越條件后，及時拓展啟發，以小組為單位合作設計出與所給圖片自然景觀相一致的房屋。分別是江南水鄉地區、熱帶雨林地區、內蒙古草原地區、黃土高原地區、沙漠綠洲地區和寒帶地區。當學生對設計房屋無頭緒時，教師以身邊的江南水鄉地區的房屋為例，啟發學生設計的房屋可考慮房屋材質、屋頂的坡度、墻體的厚度和窗戶的大小等方面。通過小組的合作和教師的適時啟發，學生能自己設計出相關地區的房屋，并且能解釋與自然環境的關系。
同時教師在提問時，設計的問題要注意難易適中，提問的深度來自問題層次的高低。讓學生“跳一跳能夠著”，對于難度大的問題要有鋪墊。這就要求地理教師深刻領會知識體系結構和新知生長點，精確把握學生已有的知識水平和學習新知的盲點，適時適度啟發學生。同時對問題的設計要遵循學生循序漸進的認知規律，由淺到深、由易到難、先簡后繁的階梯式層層推進，從而啟發學生的思維，使學生順理成章地掌握重點，突破難點。
四、提問要及時回應學生
在課堂提問中，學生的疑問可能雷同，但教師的解疑卻要從具體實際出發，因人和場合而異。解疑時，教師不要急于闡述自己對問題的看法，要多留時間給學生，要避免控制問題答案，適當設計開放性的答案。同時，善于間接解疑，激發學生主動解惑的動機。要允許學生犯錯誤，尊重個性，善于組織學生進行討論。在重點和難點內容的問題上，即使學生能夠回答正確，教師為使全體學生在該問題上得到強化，不宜急于表態，可得從不同角度不同側面進行詰問，強化重要知識點。
教師提問中要科學評價學生的回答，對學生的回答以鼓勵為主。首先肯定他的參與，針對回答的具體內容，給予中肯的回應。不可能所有的學生都能答出標準答案，也不提倡標準答案式回答，要鼓勵學生多角度，多方面思考問題，獲取問題答案。避免走進不會傾聽，給予消極反饋的提問誤區。
