高中教育敘事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教育敘事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中教育敘事范文

誤區之一 被指導讀書

教師喜歡讀什么書、讀誰的書、名著也好、雜文也罷，完全是一種個人偏好，這得由他們自己決定。只要是對教師自身發展、提高有益的書籍都是應該值得提倡和鼓勵的。而有關教育主管部門或學校非要給教師指定某某書、某某人的書，并要求寫出一定字數的讀書筆記作為考核的佐證材料，這多少有些“強按牛頭不喝水”的意味，最終也傷害了教師讀書的積極性。雖然大多數教師也都能按時完成，但這里面肯定有“敷衍”的成份，讀書讀到這個程度，還有多少“質量”可言呢？

建議

⒈進行“菜單”式書目推薦

書目來自兩個層面：一個層面是由教師繼續教育部門召集各種專業人員根據現行教育教學理論結合新課改要求重點推薦理論前沿、課堂教學陣地必讀書目。另一層面來自一線教師的需求，在廣泛征求意見的基礎上重點選出并推薦老師們最想看的、最想了解的、最能解決實際問題的理論書籍[2]。

廣泛涉獵當然有好處，但英語教師有繁重的教學任務，時間有限。所以，英語教師讀書要“泛”中求“精”，增強針對性。首先，學?？梢钥紤]取消讀書名目限制的條條框框，讓教師讀自己喜歡的書刊，如《英語教學論》、《中小學外語教學》、《中小學英語教學與研究》、《英語教師》等。這樣，即使要求寫讀書筆記也是心甘情愿。并且教師不廣泛閱讀相關理論書籍、報刊，是不可能寫出高質量論文的。教育主管部門可以推薦一些書籍供教師自己選擇閱讀，以體現尊重。其次，應該擴充英語專業書刊，相對于語文、數學等學科而言，大多數農村學?，F存英語專業書籍實在有限。因此英語學科的負責人應當向學校申請購買或訂閱相關專業書刊的類和數，擴大英語教師的選擇范圍。

2.優化教科研激勵手段

對那些積極讀書、能發表一定量的專業論文的教師可以給予一定數量的書刊獎勵，這比單純的經濟刺激有效得多。此外，支持、鼓勵教師學歷提升也是促進教師專業化發展的一個重要方式，這樣，讀書也自然會成為教師的自覺行為。

誤區之二 公開課缺乏“生態”

上課原本是教師最常態的一種教學行為，大家也都知道課堂教學的價值，也都在努力地提高。但一旦冠上“公開”二字，上課就往往失去其原生態的風味。因為不同級別的公開課不但可以獲得相應的繼續教育學時，還是評優、職評的重要條件，不但有用，而且有利。圍繞一節公開課，往往要進行一系列的非常規的教學行為，通常稱之為“磨課”，有時甚至一個團隊出謀劃策。在正式登場之前，授課教師要事先在非相關班級試上，然后再改進，有時這個程序還要重復。級別越高的公開課，重復的可能性就越高。在這個過程之中，難免有學生成為試驗品，學生何辜之有？

此外，每學年的公開課機會相對于教師數量而言是極不相稱的。對農村地區教師來說，縣級公開課還勉強可以爭取，而省、市級公開課則如鳳毛麟角。這倒不是農村教師教學水平所至，而是因為教研體制問題。因為只有省、市級教研員親自到現場，這樣的公開課才被認可。而農村學校大多遠離都市，交通不便，下鄉一次，舟車勞頓，亦情有可原。

評價的誤導，導致職能的異化也是公開課缺乏“生態”的原因之一。公開課的根本目的在于提高課堂教學質量，探索教學規律，是一項重要的教研活動[3]，而許多參加教研活動的教師通常說好話，不愿指明課堂教學中的失誤或不足，上課教師不能有真正意義上的收獲。

建議

對于這種教研的城鄉差別，上級主管教研部門也并非沒有注意，事實上，他們也正試驗或采取一些方法來逐步解決這個問題。

1.區縣教研聯片，豐富教研組織方式

南京市于2010年初在相鄰區縣第一次舉行高中英語課堂教學聯片活動，雖然市教研員沒有出席，但上課老師的市公開課性質得到承認。這種活動受到農村教師的歡迎，希望能繼續。

2.增加教研員數量

長期以來，南京市高中英語教研員只設一人，而全市共有60多所高中，再勤奮的教研員也不能解決教師的公開課機會問題。鑒于此，2012年秋，南京市在原有基礎上增設了專門負責高一、高二活動的教研員，農村教研活動頻率有所增強。

3.建立學校聯盟，加強教研活動的針對性

2012年12月初，由南京市教學研究室黨委書記牽頭成立了南京市星級學校聯盟，并邀請部分市教研員參與指導并努力爭取提升教研活動的級別。策劃同層次學校教師多開展教研活動，教研活動的針對性和教師參與教研活動的積極性都得到增強。

4.鼓勵“家常課”

教師給予公開課充分準備本是分內之事，但不論是否借班上課，其主體皆是學生。教師不應該為了達成公開課的理想結果進行“磨課”，拿學生“試誤”。相反，教師應該課前充分預設課堂可能出現的預料之外的情況，積極應對，以達到動態生成。其實，完美的英語課堂不必一定是一節完整的課，很多時候，成功的公開課往往留給人們思考空間，讓人回味無窮。所以，關于公開課的評價標準和方向也應與時俱進。

誤區之三 英語教研活動因卡而“卡”

繼續教育關于教研活動學時的認定包括兩方面：教師自己的公開課；教師自己參與市級教研活動的記錄（縣級沒有，也以公開課和講座為主）。南京市教學研究室每學年初下發每位教師一張教研卡，參與市級教研活動的老師在活動結束時，要到教研室負責驗證的老師處蓋章認可。出于教學需要和經費問題，農村學校只派出部分老師參與，因而參加教研活動老師的實際數和驗證數有出入，出現同一教師往往持數卡反復驗證的尷尬。

教研活動的時間安排、組織形式也值得商榷，大多市級教研活動安排半天，往往是聽兩節公開課，授課老師說課，然后驗證，缺少與與會老師的互動。這樣為驗證而進行的教研活動背離了“教”和“研”的初衷。

建議

鑒于《牛津高中英語》教材特色和教研卡驗證的不足，可以取消教研卡驗證形式，代之以基于問題解決的專題公開課、研討和研討記錄。因為《牛津高中英語》每單元皆圍繞一個話題展開，主要包括Welcome、Reading、Wordpower、Grammar、Task、Project及Self-assessment等七大部分，圍繞每一部分的教材取舍、教學創新皆是一個難點，教師無論新老，皆困惑頗多。

1.要處理好“自己說”和“聽人說”的關系

“自己說”指的是教師自己對教學部分的理解、自己的實際課堂教學活動以及對上課教師的客觀教學評價，但要“能說、會說”，必須有深入的思考和理解，否則說是“胡說”?！奥犎苏f”指的是認真聽取其他教師對自己教學活動的評價和其他教師自身的課堂教學活動。

2.要處理好“計劃性”和“臨時性”的關系

“計劃性”指的是每周、每月的研討內容，參與研討人員要提前安排，讓參與討論教師有所思考、有所準備，在體現計劃性的前提下保證有效性。同時研討的過程中，思想的交鋒必然會有新的視角、新的觀點出現，即“臨時性”。這些新視角、新觀點往往是解決教學困惑的極佳方案，所以，這二者之間的關系從某種程度上說也是預設和生成的關系。

3.增加衡量教研活動的參照

教師的教學設計、教學反思甚至是與此相關的教學論文也都可以作為衡量教師教研活動的參照，取消教研卡驗證的“緊箍咒”。

誤區之四 課題研究“少數人研究，多數人看戲”

中學英語教師從事課題研究的出發點和歸宿點應是提高英語教師的素質，解決英語教學中出現的實際問題，從而更好地為提高教育教學質量服務[4]。作為教師繼續教育考核的一項重要內容，課題研究的級別越高，賦予的分值越大，很多教師因為職稱評聘、評先進或純粹彌補繼續教育課時等各種原因往往熱衷于成為某一集體課題組的成員，而具體過程參與則不甚積極，甚至連常規的課題組例會也很少參加。一個集體課題往往需要數年的研究過程才能結題，課題研究是一個實實在在“做”的過程，在課題選準的前提下和科學嚴謹的科研計劃指導下，需要廣大課題組成員間的定期和不定期的交流互動，這個互動的過程就是相互促進、相互學習、相互提高的過程，也才能使課題研究真正落到實處，課題研究的成果才會豐富而翔實。從本質上說，課題組成員參與課題研究的深度與廣度反映其課題研究的態度，這一定程度上也決定了課題研究的信度和效度。

建議

1.化“整”為“零”

南京市教育科學研究所于2006年在全國率先進行個人課題研究。在2006～2007學年中，南京市教科所會同區縣教科室、學校教科室組織各級各類“個人課題”成果展示、經驗交流、觀摩研討、科研對話等活動38次。通過培訓會議、報紙雜志、科研網絡等平臺進行了大量的“個人課題”研究指導工作。一些區縣相應設立了區縣級“個人課題”，部分學校也相應設立了校級“個人課題”[5]。研究時限也由最初的一年延長到二年，要求也在不斷提高，在結題時，不但要求主持者寫出結題報告，還要上交相關論文。由于級別較高并且主持人沒有職稱限制，青年教師參與積極性高，極大地促進教師，特別是青年教師的專業化成長，真正回歸課題研究的本位。

2.強化過程性管理和考核

針對集體課題研究中協調難、統一難的問題，在課題研究之前，就應討論制定研究過程性規章，從制度上明確課題組成員的行為和責任。在科學、合理設計和調整過程性研究方向和內容的過程中，對課題組成員還應進行一定的過程性量化考核（如給公開課、講座、論文等都賦予一定的分值），完善評價機制，主要是激勵機制，讓課題研究向著正常、有序的方向發展，這樣不僅能培養務實的科研之風，更能讓教師體會到收獲的喜悅。

誤區之五 專題培訓理論與實踐脫節

專題培訓主要包括兩個方面：現場培訓和網絡培訓。但有一個共性就是名額有限、理論多、實踐指導少、理論聯系實際的更少。我們不能說學理論不好，但一定要聯系當前的英語教學實際。

一是現場培訓。從2005年《牛津高中英語》試行之初，南京市教研所舉行了新教材培訓，期間我們聆聽了由錫山教師進修學校錢老師作的教科研報告和南京九中的張老師做的高考題體會，她們理論聯系實際、娓娓而談，讓人受益匪淺。期間雖然也安排了一節示范課，但明顯有“敷衍”的成份，一重點中學的一個老師帶領重點中學的十個學生上了一堂閱讀課，基本上就是按照教材練習走一個程式，這樣的課優也罷、劣也罷，沒有代表性和示范性。2009年9月在《牛津高中英語》教材實施三周年之后，高中英語課程改革經驗交流會暨教學觀摩研討會在江蘇省常州中學舉行，期間，與會者聽取了模塊五二單元一個完整單元的教學，授課教師皆是各大市賽課一等獎獲得者，皆是借班上課。執教者課堂活動設計之科學、課堂氛圍之活躍、教學手段之豐富都令人耳目一新，真正落實了新課程改革的以人為本、關注學生個體發展的理念，可惜的是參與者每區縣只有兩到三人，雖然最后活動視頻也上傳到江蘇省牛津英語教研網上，但點擊率并不高，這可能是視頻和現聲效果有差異所致，也可能是相關學校的考核方式制約了教師的學習動力。

二是網絡培訓。自從信息技術和英語教學整合以來，網絡培訓也成了教師培訓的一個重要手段，到現在幾乎每年暑假或開學初，英語老師都要參加一定量的網絡培訓。2012年9月11日至9月25日，江蘇省教育廳組織全省高中英語教師參加省級網絡培訓，按地區分班，每班安排了專門的輔導員進行管理督促。通過這次培訓，廣大高中英語教師突破了學校的范圍，從廣度上和深度上進行了一次有意義的教研活動，簡潔、省時、覆蓋面大。

但是，在培訓過程中暴露出的問題也不得不引起我們的深思，在培訓時，有些學員抱著應付的態度，許多學員經過多次催促才上線學習，完成的作業質量有待提高，有相當一部分的作業經不起網絡檢測，所以，視頻學習的效果不佳。

另外，由于參加學習的都是一線教師，教學任務繁重，相對來說，15天的時間既要觀看視頻，又要完成作業，壓力與困難同在。并且，視頻內容高深、理論多于教學實踐，學員興趣點低。專家在線互動時間過短，只有9月24日上午9點到11點，區區兩個小時不可能滿足全省高中英語教師答疑解惑的要求。

建議

對于這個問題，我們可以從兩方面入手。一方面從培訓組織者來說，盡可能請一線名師，因為他們不但教學水平高，也具有相當的理論水平，無論是他們的專題講座內容還是課堂教學模式都更加“平民化”。14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優秀中學教師授課，6.8%的教師希望大學師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓教師中大部分都希望優秀中學教師給他們授課，認為實踐更重要[6]。網絡培訓應該充分發揮網絡的作用，應該克服時空限制，建立一個即時、互動的交流平臺，讓全省、全市、全縣的英語教師都能有一個互相交流的機會。

另一方面，從學校的角度說，方法和手段就更多樣化了，如在某些培訓之后，學校可以組織二次培訓，組織教師利用教研組活動例會進行集中視頻觀看、學習和討論。學校也可以以某些培訓的考核方式，進行培訓小結評比并量化或上模仿課等，教師不認真研習，就難有上乘表現。還可以以培訓為契機，讓大家進行校際、縣際、市際資源共享（包括論文、試卷、課件），不要為培訓而培訓，使培訓有更多有實際意義的內容，讓教師有更多收獲，學生最終受益。

高中英語教師繼續教育中出現的問題既有共性，也有個性，有的已經得到解決，有的正在解決中。如江蘇省暑假進行的高中英語教師引智培訓中培訓教師素質問題及部分教師出國進修演變成出國游的問題等。隨著教育的發展，高中英語教師繼續教育的問題一定會不斷出現，對于問題我們不能回避，因為繼續教育的過程本身就是不斷解決問題的過程。有些地區對某些問題已積累了成功的經驗，如2005年，南京市建立“名師工作站”?！肮ぷ髡尽毕略O“教授級中學教師組”、“江蘇省特級教師組”、“南京市學科帶頭人組”、“南京市青優組”等四個組，充分發揮名師的輻射作用[7]。2005年，教育大市南通則由市委、市政府親自組織調研，在此基礎上提出著力構建服務型、開放型、終身型教育體系，努力建成教育發展水平領先、人才培養質量一流、創新體系更加健全、國際化程度較高的現代化教育強市，并將“名師打造工程”列入三大實施戰略之一[8]。凡是能創造性解決和優化高中英語教師繼續教育問題的地區一定會涌現更多有創造力的高中英語名師，這也是高中英語教師繼續教育的初衷。

參考文獻

[1] 李華.高中英語教師專業發展的現狀調查.基礎英語教育，2006（12）.

[2] 崔益祥.指導讀書培訓模式價值與思考.中小學教師培訓，2005（12）.

[3] 徐國東.新課程下公開課中“秀”的剖析.新課程研究（上旬刊），2003（1）.

[4] 劉忠保.中學英語教師教育科研中的問題與對策.江蘇教育學院學報（社會科學），2010（3）.

[5] 劉永和.“個人課題”：教師專業成長的通途—記南京市教育科研“草根化”創新實驗.教育科學研究，2008（1）.

[6] 程義，晏小琴.江西省農村中學骨干英語教師培訓效果探究.瘋狂英語教師，2012（4）.

第2篇：高中教育敘事范文

摘要：隨著整個世界面臨的人口問題、環境問題、資源問題、發展等問題的出現，并且這些全球性問題又以前所未有的嚴重性和復雜性對人類提出了挑戰，成為危及人類持續發展的重要因素。但是，世界范圍內蓬勃發展的新技術革命和基于對傳統發展方式的反思而提出了持續發展戰略，給我們認識世界、把握世界，繁榮和發展世界帶來新的機遇。

關鍵詞： 高中 地理 可持續發展

江總書記在黨的十五大報告中明確指出：“我國是人口眾多，資源相對不足的國家，在現代化建設中必須實施可持續發展戰略?！币蚨?，可持續發展戰略是我國經濟發展戰略的重要組成部分。在高中地理相關章節的課堂教學中，采用不同形式滲透這一指導思想已成為新時期地理教學的特色之一，也是進行素質教育的一個重要方面。

發展是人類永恒的主題。從發展危機的反思中，人們努力尋求一種新的發展模式，其結果是孕育出了可持續發展思想及其戰略。當代中國的基本國情表明，實施可持續發展戰略是當代中國全面發展的必然選擇，確保當代中國走向可持續的未來?？沙掷m教育的重要性就在于教育是可持續發展戰略的重要組成部分，幾乎與可持續發展戰略的每一個部分都相關。可持續發展教育的本質是對受教育者的一種培養活動，使之具備可持續發展的素質和行動能力?？沙掷m發展教育的立足點已從過去單純的環境保護轉移到對整個人類歷史發展模式的反思和對未來的思考。

一、樹立正確的人口觀

人口問題是當今世界的核心問題，人口增長過快是人類與環境的主要矛盾。在高中地理第十章《人口與城市》教學中要有機地把可持續發展理論滲透其中，教育學生要明白這樣一個道理：人口增長過快，致使環境承載量過大，生態系統失衡，導致產生糧食、能源、交通、就業、環境等一系列問題，影響國家的經濟發展。同時，要求學生樹立正確的人口觀，自覺地維護我國的基本國策。并且要分析我國的基本國情，激發學生為改變我國一窮二白的落后面貌而積極學習，有意識地樹立起可持續發展觀點。

二、樹立持續發展的資源觀

資源問題也是世界人們關注的一大問題，根據可持續發展理論，不但是要考慮當代人的需要，而且還要考慮子孫后代人的需要。我們在講授高中地理第六章《自然資源和資源保護》內容時，要根據可更新資源與非可再生資源在合理利用和保護方面的不同要求，教育學生樹立持續發展的資源觀。讓同學們清楚的認識到適度消費和合理消費的內涵，不奢侈浪費，注意節約。對于可更新資源，要促進更新，充分地加以利用。并要樹立國際和國內兩個市場、兩種資源觀，從而提高中學生的素質。

三、抓理論結合， 樹立全新的環境觀

環境問題隨著人類活動和人口的增長而加劇。環境問題最關鍵的是污染，而污染主要由人為原因所造成。所以，在講授高中地理第十一章《人類與環境》內容時，要有機地結合可持續發展理論，教育學生樹立全新的環境觀。要講清環境資源是人類生存的必要條件，破壞后難以逆轉。要使學生明白，人類是通過自己的生產活動和消費活動作用于環境，環境則在人類活動的作用下，不斷改變其供應能力，為人類提供所需的資源。要解決好人類同環境對立的矛盾，促其統一，就要研究怎樣才能滿足人類不斷提高的物質生活水平需要，并能保護環境和改善環境質量。凡是能達到這樣的目的就是良性發展，反之人類與環境就是對立的。所以，要教育學生必須把人口、環境、社會和經濟發展統一起來考慮。讓學生們充分認識到人地關系的協調發展、保護環境、恢復自然生態的重要意義。同時，要讓學生自覺地去尊重自然生態的發展規律，提高自身素質，適應21世紀的需要，走一條可持續發展的道路，把經濟發展和環境保護統一起來，自覺地為子孫后代謀利造福，為治理和保護環境、造福全人類作出應有的貢獻。

四、系統化思維和創新思維的培養

可持續發展是一個綜合生態、經濟、社會持續發展的復合系統，讓學生學會以綜合的觀點觀察分析地理事物，對自然要素、人類的經濟活動和生活方式等進行全球性和區域性的綜合研究。這就需要運用系統化思維手段， 透過復雜的現象來掌握事物的本質，系統化思維必須學會由表及里、由此及彼的變化發展的動態分析方法。例如，分析荒漠化的成因 時，既要考慮人類過度的經濟活動，又要考慮氣候演變等自然因素。創新思維重在批判和理性思考，通過探究性的學習方法培養學生的批判意識。教師在課堂上創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，多采用有利于培養學生地理創造能力的探究法、討論法，如 探討可持續發展內涵等問題，鼓勵學生不受 課本知識局限，而應有自己獨創的觀點。培養創新思維的前提是營造民主和諧的教學氛圍，使學生敢于思考， 善于創新。

五、構筑辯證的地理思維觀，理解“可持續發展”的全球性、長期性

可持續發展問題是世界各國共同關心的問題，它的確定和解決非一個國家能力所及，需要國際間長期的協作和共同努力。中國是世界大國，是世界可持續發展的一支重要力量。改革開放以來，我國積極參與國際人口、資源利用、環保等方面的合作與交流。我國有十大自然保護區參加了國際“人與生物圈自然保護區網”，成功地舉辦了第十五屆世界石油大會，在第二十三屆國際人口科學大會上，根據我國國情制定《中國21世紀議程――中國人口、環境與發展白皮書》，向世界各國闡明了中國可持續發展的總體戰略。所有這些都充分體現了中國對承擔國際社會應盡的義務和為人類社會共同事業做出更大貢獻的決心。在世界可持續發展的舞臺上，中國正扮演著越來越重要的角色。以上材料在教學中適時、適當運用，效果會非常突出。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學（修訂版）.北京：教育科學出版社.1999（第2版）.

第3篇：高中教育敘事范文

關鍵字情緒調節教學模式；有效調節；素質教育

【中圖分類號】G633.96文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學校體育教學中，學生是否喜歡課堂教學，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學生的情緒有關?？梢哉f，體育教學能否成功進行，學生能否在良好的課堂氛圍中達到鍛煉身體、促進健康的體育教學目標，與教師在教學中所采用的調節策略有很大關系。

1情緒調節教學模式的理論基礎與教學流程

1.1含義。情緒調節教學模式指教師在教學目標的指引下，通過管理和調節學生情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生提供最佳情緒狀態，調動學生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養學生樂學好學為目的的情感教學模式。該模式的實質是教師引導和發揮學生正負情緒對教學的積極作用，激發其學習熱情，培養其學習興趣，以提高教學活動效能。

1.2理論基礎。人本主義學習觀。人本主義心理學家認為，學生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認知心理學觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學習觀關注個人情感，信念和意圖對學習的作用。Rogers 等強調人類有先天學習的愿望，當學生理解到學習與自身關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環境下更好的學習。他還指出，教師如果能夠真正體諒學生，信任學生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學生學習真正的促進者。

1.3情緒心理學。20 世紀 70 年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。研究表明，情緒在人的認知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協調組織認知活動，而負情緒破壞阻斷認知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認知的作用：情緒發動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認知水平之間呈倒 U 形相關，即在中等愉快水平時學習效率最高。

1.4教學流程。綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

1.4.3教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

2情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖類的結果，個體有一種“發現的渴望”（墨非）當人的認知預期與現實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，導致為恢復認知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學中的縱馬分腿騰越技術。當縱馬一擺好，有的學生馬上發出驚訝聲，產生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習。長度的突然改變使學生的行為發生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學生就進行嘗試練習。現在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產生第二次騰空的飛越。馬上就使學生的焦慮心態放松下來，產生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調節策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

興趣是當個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒經驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認知失調、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學中的持球突破技術和掩護戰術，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術。當個人擺脫防守困難時，利用掩護戰術就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰術技術的掌握和應用。

2.3愉快調節策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲；樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

2.4焦慮調節策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

參與文獻

第4篇：高中教育敘事范文

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；教師情緒；調控策略

教師的情緒對教學的影響是巨大的，教師以良好的情緒走上講臺，有助于思路開闊，思維活躍，語言表達準確，教學方式靈活新穎，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，并感染學生，引發學生積極的學習態度，敏銳的思維，良好的記憶效果；而消極的情緒則使人情緒低落，反應遲鈍，一切活動都被一種抑郁的心境所籠罩，帶來相反的影響。農村基礎差，學習態度不端正，對學習不感興趣，無心課堂學習，遇到困難便失去信心，甚至放棄英語。導致農村英語教師上課的情緒不是很好。那么，在農村高中英語課堂教學中，英語教師如何調控自己的情緒呢？

一、教師要保持積極樂觀的情緒

教師在教育教學活動中表現出來的喜、怒、哀、樂、憂、懼等情緒，以及由這些情緒造成的心理氛圍，必然會對教育教學的效果以及學生的身心健康產生或積極或消極的影響，同時也影響著自身的心理健康。與開朗活潑的教師朝夕相處，學生必然會受到積極情緒的影響，也會保持愉快向上的情緒狀態。反之，如果老師經常是一副愁眉苦臉的樣子或經常發脾氣，學生必然會感受到壓抑與沉悶。積極的心境來源于良好的品德和個性，如果教師熱愛教育事業，熱愛學生，胸懷開闊，興趣廣泛，為人友善，心態自然就會平和。

二、教師要以寬容之心對待學生的過錯

所謂寬容就是寬大，有氣量，不計較，能容納。教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個流動過程中，教師的教育態度一經轉化為學生的情感體驗，學生對待教師的態度就會產生相應的改變。一旦作為教育者的教師與受教育者的學生之間有了情感的溝通，學生就會信任教師，這就為接受教育打下了基礎。而寬容能夠在教育者與受教育者之間架起情感溝通的橋梁。法國文學大師維克多?雨果曾說過這樣的一句話：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷?！敝灰覀兌嘁稽c寬容，我想我們收獲的也許比想象的要多得多。

三、教師要及時控制和調節自己的情緒

當教師感覺到自己怒從心頭起時，最好先不要說話，可以做幾次深呼吸，或者暫時離開現場，讓自己有時間冷靜下來。當然，教師要能及時控制自己的情緒，也不是輕而易舉的，它需要教師不斷提高個人修養，同時真正把學生看作是一個獨立的生命個體，用愛心、誠心和耐心對待每一個學生。如何控制自己的情緒，如何將自己的情緒轉移，不強加給孩子呢？

（1）直接面對法。你一定有這樣的親身體會：平時一個學生的一個小動作你不會在意，不會影響你的課堂教學，當你的情緒很壓抑很痛苦時，同是這樣一個小動作就會讓你怒火中燒，從而堵塞教學思路，甚至中斷教學去訓斥學生。為了不出現這樣的不良后果，不妨將自己的傷感提前告訴學生，大多數學生是單純而善良的，讓學生與老師之間產生共鳴。使學生體諒教師從而自覺遵守課堂紀律，主動配合教師。這樣既促進課堂教學的順利進行，同時也能改善教師自身的心理狀況。

（2）角色互換法。給學生一個機會展示自己的能力，允許學生做一回小老師。這樣學生都回積極準備，積極評判，而教師作為一名旁觀者，不直接參與其中，放棄主動的品評機會，減少怒火的發泄機會。讓學生自己解決問題，并將解決問題的過程講述出來也是一種能力。給學生創造機會的同時，也減輕了自身的壓力。感受到學生的活力，讓學生的積極情緒來感染自己，暫時忘掉自己的不快。

（3）環境調節法。盡可能的變化生活環境。環境對于人而言，不能直接地將人引入積極的情緒狀態，它對人的作用更主要的是幫助我們營造良好的心境，這種好的心境是積極情緒發生的必要場所。 在情緒不佳的情況下，可以嘗試通過布置環境來達到創設良好心境的目的。有的人改變居室的布置，有的人放音樂，有的人養花種草，這些都是改變環境的有效措施，能夠對于情緒的調節有一定的幫助?；蛘呙阑约旱耐獗?，暗示自己很有魅力，獲得別人的表揚。

（4）忘卻法。課前積極為課堂教學做準備，拒絕所有的原因，拒絕所有與上課無關的想法，當你走進教室時，就必須摒棄雜念，集中精力進入角色，努力營造一種民主、平等、愉快的教學氛圍把自己從不快中解脫出來。全身心投入到緊張有序教學活動中。

（5）表情訓練法。通常而言，人們都認為是情緒引起人的反應。也就是說，人們憂愁的時候才會哭，恐懼的時候才會發抖。但心理學家的研究表明并不完全是這樣。恰恰相反，人們會因為哭而發愁，會因為發抖而感到恐懼。這就是說，人的情緒是可以由行為引發的。根據這種觀點。人可以通過控制行為的方式來控制自己的情緒。最常見的一項研究證明，當你在生氣的時候，可以找一面鏡子，對著鏡子努力做出笑容來，持續幾分鐘之后，你的心情會變得好起來。

總之，教師的情緒對教學的影響是巨大的，教師的情緒也是可以調控的。高中英語教師以良好的情緒走上講臺，高中英語課堂教學會有更好的效果。

參考文獻：

第5篇：高中教育敘事范文

【論文摘要】傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。

情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。Www.133229.COm

（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。

（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

參考文獻

第6篇：高中教育敘事范文

關鍵詞：高中數學教師；繼續教育；改進

一、教師繼續教育的界定

本論文研究的教師繼續教育是在廣義的繼續教育的內涵界定的基礎上，指對取得教師資格的普通中小學專任教師進行的培訓，通過提供完整的、連續的學習經驗和活動來促進教師專業的、學術的和人格的發展。

二、研究設計

1.研究對象。在鹽城選一所四星級高中和一所三星級高中，在揚州也選一所四星級高中和一所三星級高中，對其中的高中數學教師進行調查。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調查法，對鹽城、揚州兩市的高中數學教師抽樣進行問卷調查，共發放問卷200份，回收問卷184份，問卷回收率為92％。

三、調查結果

“在您最近三年內是否接受過繼續教育”的問卷調查中，93.5％的人接受過教師繼續教育，6.5％的人沒有接受過教師繼續教育。

在“您平均每學年參加培訓類繼續教育的次數大概有多少次”的問卷調查中，選擇1～2次的人數占43.5％，選擇3-4次的人數占20.7％，選擇5-6次的人數占15.2％，選擇6次以上的人數占18.5％，沒有參加過培訓的人數占2.2％。

在“您最近三年接受過教師繼續教育的效果”的問卷調查中，23.9％的人認為效果好，59.8％的人認為效果一般，16.3％的人認為效果不好。

在“您參加繼續教育的首要目的是什么”的問卷調查中，19.6％的人是為了職稱評聘的需要，40.2％的人是為了提高教學水平，16.3％的人是為了增長知識和見識，21.7％的人是為了提高教育科研能力，還有2.2％的人“說不清”。其中，“為了職稱評聘的需要”和“說不清”這兩項的百分比之和為21.8％。

在“您認為目前高中數學教師繼續教育課程設置存在的主要問題是什么”的問卷調查中，16.3％的人認為“沒有針對不同教師的需要”，34.8％的人認為繼續教育特色不鮮明，31.5％的人認為“課程種類少，選擇余地小”，10.9％的人認為“沒有系統性”，6.5％的人認為“沒有體現時代性”。

在您認為“您對目前主要以授課為主的培訓方式是否滿意”的問卷調查中，16.3％的人認為“滿意”，56.5％的人認為“基本滿意”，22.8％的人認為“基本不滿意”，4.3％的人認為“不滿意”。

在“您認為高中數學教師繼續教育存在的主要問題是什么”的問卷調查中，64.1％的人認為“理論聯系實際不夠”，13％的人認為“教師教學水平欠缺”，20.7％的人認為“理論水平不高”，2.2％的人認為是其他因素。

四、改進建議

1.為了提高教師素質，《基礎教育課程改革綱要》對教師的培養提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。這預示著，高中數學教師在新課程中面臨著新的挑戰和機遇，同時新課程也向高中數學教師教育提出了更高的要求。

2.教育主管部門應多渠道籌措資金，保證培訓經費來源，確保更多的高中數學教師能接受免費培訓。

3.要保質保量完成高中數學教師培訓的任務，高水平的師資是關鍵，培訓師資的素質也是影響高中數學教師參加培訓積極性的重要因素，培訓機構首先要抓好培訓部門自身教師的培訓工作，在確定繼續教育專職教師時，可以根據職稱、學歷、教學經驗等條件選擇優秀的教師。其次，培訓部門要進一步加強與高中的協作和聯系，不斷增進了解，承擔培訓的教師應該以“熟悉高中數學教學、研究高中數學教學、服務高中數學教學”作為培訓工作的出發點。再次，培訓部門要重視從教學第一線選擇優秀的高中數學教師參加培訓工作，這些教師豐富的教學經驗、深刻的課堂教學體會以及生動的教學案例更容易引起接受培訓的高中數學教師的共鳴。

4.繼續教育應有和職前教育不一樣的地方，從而體現教育的針對性。首先，根據在職高中數學教師的需求和新課改的要求開設課程。其次，培訓機構在課程內容的設置上，要針對高中數學教師的實際需求和個性化需要，把理論指導和實踐活動結合起來。同時，還要加強教育技術、教學理念、教育心理方面的培訓。另外，培訓的目標定位要考慮不同層次高中數學教師的實際，不同年齡段的高中數學教師對繼續教育的形式和內容等方面的需求也是不同的。

5.高中數學教師要端正培訓的態度，不要一切向職稱靠攏，如果在培訓時心不在焉，即使接受高質量的培訓，也難以提高自身素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師繼續教育規定，1999-03-13.

第7篇：高中教育敘事范文

《算法與程序設計》作為高中信息技術選修課，長期以來一直是高中信息技術教學的重點和難點。程序設計與數學學科存在千絲萬縷的聯系，但它又不單是有數學知識就能掌握的，如何在教學中因材施教、激發學生興趣、指導學生學習是程序設計教學的首要問題。

一、程序設計教學中存在的普遍問題

1、內容多，時間緊，教學目標不能很好地完成。《算法與程序設計》模塊中基本上涵蓋了程序設計中用到的所有知識，有大量的數據、語句以及其它的過程和函數，這些理論知識學生都必須掌握并能在VB中熟練應用，這就需要老師詳細地講解，學生在課堂上做大量的練習。書本上還包括幾種典型的算法、程序設計思想和項目實踐，雖然這部分只要求學生初步掌握，但是教師要一步一步講透徹，否則學生難以理解。一個完整的算法講解、編寫最少需一兩節課的時間，而要讓多數學生真正能自主編寫，甚至需要投入更多時間。但是一般信息技術課程最多每周兩節課，再除掉其他假期，真正可以上課的時間不多，要學生全面理解算法并會編程真是很難。

2、學生基礎參差不齊，存在“吃不飽”和“吃不了”的現象?！端惴ㄅc程序設計》模塊教學方式與學生基礎密切相關。由于各學校的經濟條件、師資力量等因素，高一新生計算機基礎相差較大，這給組織教學帶來了很大的困難。如果教學起點過低，必然會使程度較好的學生受到影響；若起點太高，教學就只能為少數優秀學生服務，這會挫傷大多數學生的學習積極性，導致差生越來越差，降低整體教學質量。長期以來，教師在布置上機實驗時總是全班統一要求，忽視了學生之間存在的個別差異。統一的實驗內容、實驗形式及實驗難度不能適應每個學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的實驗內容，勢必會造成“吃不飽”和“吃不了”的現象。這樣的“統一”，遏制了學生學習能力的發展。

3、學生對傳統的課堂講練教學有厭倦感。高中信息技術課基本上都是在多媒體網絡教室進行，所以學生潛意識中就認為信息技術課上課方式應該與其他科目不同。但事實上程序設計這門課基本上都是采用傳統的教師先講后演示、學生先聽后編程的方式，學生在聽或者看的過程中往往注意力不集中，到實踐編程時又無從下手。而由于高考的壓力，在課外基本上是不看課本的，再加之學校普遍存在信息技術課時不足的問題，等到下節課再來上課的時候學生更是忘得一塌糊涂，形成惡性循環，最終導致學生對信息技術課產生抵觸心理。

二、教學方法實踐探索

1、合理安排課程，尋找學科間整合。

算法初步是高中新課程數學科目中的一項新增內容，在高一第二學期學習?！端惴ㄅc程序設計》模塊與數學課程算法初步部分內容相銜接，因此將選修模塊安排在高中一年級第二學期或以后開設。信息技術教師可以從同學們在數學課上已經熟悉的知識點入手，進行算法的講解，讓同學們對已有知識有更深一步的了解，達到事半功倍的效果；甚至可以和數學教師溝通，合理安排教學進度，做好數學與信息技術的整合。

2、采用分層策略設計教學任務。分層教學承認學生的差異，符合教學中的可接受原則和因材施教的原則。分級教學面向全體學生，使教學適合每個學生的發展需要和實際水平，這也符合學生的心理要求，能激發他們學習的自信和興趣，提高他們的學習主動性和積極性。為了使學生樂于編程并學有所得，教師在設置教學任務時，應改變以往硬性規定、呆板單一的做法，可將任務分為必做任務和自主任務兩個層次。必做任務一般為基礎問題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。自主任務則是課堂相關知識的拓展延伸或創新，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。

3、打破課本原有的知識結構體系。《算法與程序設計》教材的安排基本是按照“先理論后實踐，先語句再程序”的順序，這就容易導致教師在上課時先講基礎理論部分，像算法的概念、流程圖的畫法，再講具體的算法程序。由于大多數學生以前沒有接觸算法，使得他們學習很茫然，不知道學這些理論有什么用，從而喪失學習興趣。我們可以改變這種體系，從程序設計學習一開始就讓學生接觸功能簡單、結構清晰的程序，以建立對程序和語句的整體概念，體會各種語句的格式功能，了解語言的有關規定，理解計算機解決問題的一般過程。

4、增強課堂教學藝術，提升學生興趣，以競賽、活動帶動信息技術課程的學習。算法教學最好通過實驗，在解決具體問題的過程中學習一些基本的邏輯結構，并且盡可能地上機嘗試。選取教學案例時要盡可能做到：①貼近生活，或者數學課本上的一些典型例題；②要有趣味性，如一個故事、一段相聲、一則奇聞等等；③問題本身要簡單，但要包含要學習的算法思想。

第8篇：高中教育敘事范文

【關鍵詞】高中語文教學 正視 朗讀 意見

作為一名語文教師，筆者深深地感到學生們在朗讀能力上一屆不如一屆。雖說現在大力提倡素質教育，可是分數是學生和老師的命根兒的現狀一點兒也沒有改變。許多老師認為語文考試只考字詞、閱讀、作文而從來不涉及朗讀，所以為了不耽誤工夫，考個好成績，干脆省了這道“手續”。然而 經常放聲朗讀不但不影響語文成績，還可以積累豐富的語文材料，培養很強的語感，塑造學生良好的氣質，這些都是寫作的基礎和重要條件，也是提升學生內在語文素質和氣度的重要途徑。在此筆者以幾年的語文教學經驗，并綜合學生們的語文朗讀現狀，提出幾點正視語文朗讀的意見。

1.朗讀教學的必要性

《普通高中語文課程標準》（實驗）提出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”要實現這個目標，語文教師改變教學方法、注重誦讀教學是可達到的。

多年從事語文教學和語文教材編寫工作的張中行先生也說過：“一面吟誦，一面體會，是舊時代讀書人練基本功的方法。魯迅《從百草園到三味書屋》寫三味書屋老先生讀‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢’的情形更加形象，這種表現，狀貌也許近乎可笑，但那種認真體會其韻味的態度是好的?！睂W生誦讀是語文課應該重視的一項工作，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程是學生含英咀華的過程，也是把經典語言“化”人個人身心的過程，這是語文課區別于其他文科課程的主要標志之一。

誦讀是傳統的優秀教學法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。誦讀這些經典古詩文，對開闊同學們的眼界、胸懷、提高品德修養大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會化為學生自己的語言素養，他們的語文能力、語文素養會大大提高。由此可見，多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。

2.朗讀的有效性

2.1 誦讀可以發現和糾正學生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時糾正錯誤。如果仍是“啞巴語文”，錯誤也許就在沉默中湮沒。

2.2 多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養我們良好的語感，誦讀出來才能更準確地理解課文內在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。

2.3 多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現。中國語言的美不僅體現在內容和形式上，還表現在聲音上，節奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，利用課件展示畫面再結合誦讀，學生讀后腦中會出現鮮明的形象，這樣學生的記憶背誦也快，記憶也長久。

多誦讀，可使學生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學中常被忽略的因素，復活語文本身的精神血肉。學生通過多誦讀，將文字轉化為飽含情感的聲音，培養鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的語言感知能力，通過對作品的表達形式和情感內容的分析和領悟，豐富學生的思維和情感。多誦讀還可以使學生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時很自然的就能創作出優美的句子。背誦使他們積累了更多知識，對問題的理解更加深刻，對文學的審美有了更進一步提高，這不是以往苦求而不得的教學境界嗎？

3.朗讀的基本要求

給學生提出朗讀的基本要求，是指導學生朗讀的一個重要方面。朗讀，一要正確、清楚：用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不多、不讀破句；二是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。我們不僅要提出朗讀的基本要求，重要的是要指導幫助學生按要求去朗讀，一步一步達到目標，這是需要花一定力氣的。

朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。段與段之間停三拍；句、問、嘆、冒號處停兩拍；分號處停一拍半，逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應該適當停頓；根據作者在句中表現的感情也作適當的停頓。重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。句子的主語、謂語、修飾限制的定語要讀重一些。語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。表示頌揚的、贊嘆的悲壯慷慨的句子，要用升調；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子要用降調；表示懷疑的、雙關的句子用曲調；表示心平氣和的、莊重的、謹慎的句子用平調。速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜、秀麗的景色的內容，激烈的對話，含有快活、憤怒、恐怖等內容的要讀的緩慢。語文課堂上朗讀教學的突出特征是多安排學生讀，以多種形式反復不斷地讓學生讀，教師加強指導，使學生在朗讀中提高朗讀水平，加深對課文的記憶理解，增強語感，陶冶情操，讀出風采。

4.朗讀的方法

朗讀教學要開展的生動活潑，富有成效，重要的一點是要根據課文的不同特點，采用恰當地方法。

4.1 教師范讀，學生循聲朗讀。

4.2 背誦朗讀。這種方法是通堂朗讀，達到背誦的目的。如語言優美的詩歌、散文等。

4.3 欣賞性閱讀。放錄音或錄像，讓學生欣賞高水平的朗讀。適用于朗讀難度較大、較長的文章。

4.4 表演性朗讀。適用于較強表演色彩的文章。如《變色龍》、《我的叔叔于勒》等，學生們做好充分的準備，到講臺上進行表演性朗讀，學生們會很感興趣，課堂氣氛很熱烈，教學效果也較好。

4.5 模仿播音式朗讀。這種方法適用于很有氣勢的論說文，如《談骨氣》等，讓學生們模仿優秀的播音員。榜樣的力量是無窮的，相信學生們會很努力的。

5.朗讀教學應注意以下問題

第9篇：高中教育敘事范文

關鍵詞：虛擬現實技術 廣西高職教育 應用 探討

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提及“大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”職業教育課程具有操作性、實踐性強等特點，強調理論和實踐訓練并重，強調實訓教學，突出學生動手能力的培養，以適應將來的工作崗位需要。在當下的職業教育中，最大的問題就是實驗設備昂貴、損耗比較嚴重、型號落后、更新換代難以中上科技發展的步伐，再加上教學模式單一，造成學生缺乏興趣，積極性不高，動手實踐能力差等，違背職業教育的初衷。而廣西地處中國西部不發達地區，其高職教育有著和東部發達地區不一樣的特點，例如：教育經費不多，教學實驗設備缺乏，其中嚴重缺乏高精尖的教學實驗設備，教學設備更新換代的周期過長等。要解決廣西高職教育中出現的以上問題，近年來隨著多媒體計算機技術、傳感器技術、人工智能技術、場景生成技術、仿真技術等的飛速發展，通過計算機軟件來創設虛擬現實已經成為可能，可引入虛擬現實技術的應用，促進教育內容、教學手段和方法現代化，對廣西高職教育的發展具有革命性的意義。本文就虛擬現實技術的定義、特征和分類進行概述，闡述虛擬現實技術在廣西高職教育中的作用，對虛擬現實技術在廣西高職教育課堂和實訓教學中的應用進行探討。

二、虛擬現實技術概述

虛擬現實技術是（Virtual Reality，簡稱VR）又稱靈境技術，是20世紀末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術，它融合了數字圖像處理、計算機圖形學、多媒體技術、人工智能、人機接口技術、多傳感器技術、網絡技術等多個信息技術分支，是計算機技術的綜合應用。具體而言，虛擬現實技術就是打勝以計算機為核心的現代高科技生成逼真的視、聽、觸覺等一體化的虛擬環境，用戶借助必要的設備以自然的方式與虛擬世界中的物體進行交互，相互影響，從而產生身臨其境的感受和體驗。虛擬現實技術的應用前景十分廣闊。一般虛擬現實系統包括五個組成部分：計算機、輸入輸出設備、軟件應用系統、數據庫和用戶。虛擬現實技術有三個“I”特征：沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）、構想性（Imagination），即所謂的虛擬三角形。虛擬現實技術系統的分類有以下四類：桌面虛擬式現實系統、沉浸式虛擬現實系統、增強式虛擬現實系統和分布式虛擬現實系統。在國外，虛擬現實技術已應用于課堂教學，虛擬現實技術作為新的教學媒體，它的出現無疑對職業教育的發展具有革命性影響。

三、虛擬現實技術在廣西高職教育中的作用

國家近年來著重發展職業教育，職業教育課程具有操作性、、實踐性強等特點，強調理論和實踐訓練并重，強調實訓教學，突出學生動手能力的培養，以適應將來的工作崗位需要。在當下的職業教育中，最大的問題就是實驗設備昂貴、損耗比較嚴重、型號落后、更新換代難以中上科技發展的步伐，再加上教學模式單一，造成學生缺乏興趣，積極性不高，動手實踐能力差等，違背職業教育的初衷。廣西地處中國西部不發達地區，其高職教育有著和東部發達地區不一樣的特點，例如：教育經費不多，教學實驗設備缺乏，其中嚴重缺乏高精尖的教學實驗設備，教學設備更新換代的周期過長等。要解決廣西高職教育中出現的以上問題，可引入虛擬現實技術的應用，促進教育內容、教學手段和方法現代化，對廣西高職教育的發展具有革命性的意義。虛擬現實技術在教育中的應用是教育技術發展的一個飛躍，虛擬現實技術實現人的臨場化，參與者與虛擬環境是相互作用、相互影響的整個系統的兩個方面。它營造了自主學習的環境氛圍，將傳統的“以教促學”方式變革為學習者與信息及環境的交互作用的新型學習方式。虛擬現實技術在廣西高職教育中的作用體現如下：

1.創設虛擬情景突破傳統的教學模式

將虛擬現實技術運用于教學，可以將以教師為中心的專家傳授式教學模式變為以學生為主體的合作型和探索型的教學模式。通過對教師指導性活動的設計和學生自主學習活動的設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2.徹底打破空間和時間的限制

采用虛擬現實技術，可以構成開放性的教學環境，它能夠創造一個民主、平等、和諧的氛圍，師生間、學生之間可以自由地發表見解，大膽進行各種嘗試；它可以實現教材、方法、時間和空間等方面的開放性，使學生可以自行設計和選擇實驗方式，給學生充分發揮想象力的空間；它可以設計以學生探索為主的模式，允許學生探索和建構虛擬環境，充分發揮學生的直覺思維能力、創造思維能力和實際的創造力；它可以采取實驗研究小組的組織形式，讓學生以小組為單位，自由探索，熱烈討論，開展學生組與組之間的交流，實現教師與學生之間的多向交流與合作。

3.激發學生學習動機增強學習興趣

廣西高職院校的學生也普遍存在學習目的迷茫、學習動力不足的現象，虛擬技術在職業教育應用中具有職業性、實踐性、情境性、過程性和開放性等特性，可以給學生全新的學習體驗，能夠極大地激發學習興趣。

4.降低實操實訓成本

職業教育中實操實訓材料費用昂貴，消耗很大，很少有學校有足夠的財力多次進行投資，實操實訓十分困難甚至不可能實現，因此在職業教育中也同普通教育一樣大力提倡多媒體教學，教師借助電腦、投影儀等多種媒體來輔助教學，而利用虛擬現實技術可彌補實操實訓條件不足，給學生提供真實實訓機會，也能達到實操實訓效果，而且虛擬現實技術建立起來的虛擬實訓場所的“設備”和“部件”都是虛擬的，可以根據教學的需要進行隨時更新，從而降低實操實訓成本。

四、虛擬現實技術在廣西高職教育課堂中的應用

目前虛擬現實技術在廣西高職教育課堂中的應用主要體現在實物展示、虛擬教學、虛擬實驗、技能訓練等方面：

1.課堂教學演示工具

在職業教育課堂教學過程中，學生主要通過書本、掛圖、多媒體課件查看設備或元件的圖形，或在現場觀察實際的教學設備外形來獲得各種感性認識。虛擬現實技術制作課件來輔助課堂教學，實現教學儀器、設備、加工產品的立體展示，便于學生觀察實物的結構，有助于學生了解所學知識。

2.創設虛擬教學情境

虛擬教學主要利用虛擬現實技術創設教學情境，讓學生模擬崗位角色，通過對每個角色的工作內容深入分析，將多種需要傳達的知識集中到角色身上，在短時間內即可讓學生完成零距離的實操體驗。應用虛擬現實技術，可以豐富教學內容，可以突破時空限制，恰如其分地演示一些復雜的、抽象的、遠離人們日常生活經驗的、不便直接觀察的自然過程和現象，全方位、多角度地展示科學內涵。這將導致教學內容形式的變化和教學內容結構的變化。

3.構建虛擬實驗空間

利用虛擬現實技術，建設信息化的實驗室，其中許多“設備”與“儀器”是“虛擬”的，可根據需要重新“虛擬”出新設備和新儀器，并及時跟上技術的發展。虛擬現實技術構建的實驗系統逼真、生動，給學習者提供了一個身臨其境的學習環境，學生可以將虛擬實驗和真實實驗的過程和結果進行比較，促進學生虛實結合。

4.創新職業教學模式

使用虛擬現實技術，可以改進教學方式和手段。通過身臨其境的和自主控制的人機交互，由視、聽、觸覺獲取“外界”的反應，開展啟發式教學；通過學生自我組織、制定并執行實驗計劃，進行自我評價，開展適應式學習；通過小組或團隊的形式，組織學生進行學習，成員間共享成果，開展協作式教學。虛擬現實技術在教學中的應用具有重要的作用，是教學發展的重要方向之一，可以幫助學生更快速、更有效、更準確地揭示自然界的本質和規律。職業教育可采用“虛擬實訓+實操實訓”相結合的教學方式，開創職業教學新模式。

五、虛擬現實技術在廣西高職教育實訓教學中的應用

實訓教學是體現職業教育特色、促進學生職業能力形成、實現職業教育培養目標的主要途徑，目前的實訓設備具有很強的專用性，即使學生掌握了某種設備，但對通用設備仍然不能應用自如。隨著技術的高速發展，設備的更新永遠趕不上實際需要，利用虛擬現實技術模擬各種設備，提供虛擬實訓是解決這一難題的重要手段。虛擬現實技術在實訓教學中的應用涉及各個學科，目前虛擬現實技術在廣西高職教育實訓教學中的應用可有如下方面，例如虛擬導游實訓、會計賬戶處理實訓、數控實訓、數字電路實訓、模具實訓、汽車結構實訓、摩托車維修實訓、計算機硬件維修實訓、網絡安裝實訓、物流管理實訓等，虛擬現實技術在廣西高職教育實訓教學中發揮了重要作用，尤其在學生技能訓練中體現了超凡的魅力。以全面素質發展為基礎，以職業能力為本位，以提高職業技能水平為核心的實踐實訓教學，對虛擬現實教學提出了明確的要求。虛擬現實技術在職業教育實訓教學中的應用，為實操實訓做好了前期的預習準備，實現了個性化導訓，解決了實操實訓過程中危險性大、實訓費用高、實訓時間短等問題。隨著虛擬現實技術的發展，虛擬實訓教學將在實訓教學中發揮更大的作用，推動傳統的實訓手段向信息化、現代化發展，進而促使實訓手段、方興未艾、內容、模式的變革。

六、結束語

目前國家大力發展職業教育，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育課程具有操作性、實踐性強等特點，強調理論和實踐訓練并重，強調實訓教學，突出學生動手能力的培養，以適應將來的工作崗位需要。近年來在廣西高職教育中引入虛擬現實技術的應用，可以在一定程度上解決諸如教育經費不多、教學實驗設備缺乏、教學設備更新換代的周期過長等問題，可促進教育內容、教學手段和方法現代化，對廣西高職教育的發展具有革命性的意義，開創廣西高職教育發展的新未來。

參考文獻

[1] 常廣炎.虛擬現實技術在高職教學實驗中的研究[J].遼寧行政學院學報， 2014，5： 137-138

[2] 周彩根. 虛擬現實技術在高職教育中的應用[J]. 常州信息職業技術學院學報，2004（12）.

[2] 宣翠仙.虛擬現實技術及其在教育中的應用[J]. 浙江樹人大學學報， 2004， 3

[4] 鞏微.關于用虛擬現實技術進行遠程教學的研究[J].遼寧大學學報， 2002， 1： 36-41

[5] 陳守滿，姜建國.虛擬現實技術在教學中的應用[J].計算機應用， 2002， 4： 111-11245第3卷 第4期