高中物理學(xué)史精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中物理學(xué)史主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中物理學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：物理史 高中 物理教學(xué)
中圖分類號： G633.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0050-01
物理學(xué)史作為一門歷史學(xué)科，其內(nèi)容主要講述了物理學(xué)的發(fā)展歷史，對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者只有了解了物理學(xué)史的相關(guān)知識，才能更好的理解物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，在今天的高中物理教學(xué)中，物理教師有必要將物理學(xué)史融入到高中物理教學(xué)中，以充分發(fā)揮物理學(xué)史對高中物理教學(xué)的促進(jìn)作用。
1 物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的重要性
新時期的高中物理課程教學(xué)目標(biāo)對物理學(xué)史教學(xué)提出了明確要求，教師必須讓學(xué)生理解物理學(xué)的發(fā)展歷史，了解重大科學(xué)研究成果的探究過程，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，不斷提高學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。由此可見，物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的重要性，為此，筆者從以下幾方面展開論述。
1.1有助于增加物理教師對物理教學(xué)的熱愛
對物理教師來說，物理學(xué)史的學(xué)習(xí)可以讓教師對科學(xué)精神與科學(xué)價值有更深的理解，對歷史上偉大的物理學(xué)家的探究精神產(chǎn)生崇敬之情，進(jìn)而在日常教學(xué)和工作中以更大的熱情投入其中。比如，物理教師借助對富蘭克林費城實驗的了解，不僅可以使其自身感受到物理學(xué)家的科研精神和冒險精神，而且還可以將這一歷史事件在課堂上給學(xué)生舉例，以激勵學(xué)生努力探究知識，培養(yǎng)高中生的科研精神。
1.2 有助于學(xué)生更好的理解物理概念
對高中生來說，其日常的學(xué)習(xí)壓力較大，單純的物理理論知識講授無法讓學(xué)生對物理知識形成系統(tǒng)的理解和記憶，物理概念和規(guī)律的模糊不清使得高中物理教學(xué)效率較低。然而，借助物理史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的理解某一物理概念的提出原因、過程，進(jìn)而了解物理概念的實質(zhì)內(nèi)涵，使其經(jīng)歷類似物理學(xué)家探索的思維過程。此外，物理學(xué)史在物理課堂中的滲透，還可以起到緩解課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的，為此，在高中物理教學(xué)中，物理教師可以在講授物理概念之前首先向?qū)W生簡單講述這一物理概念出現(xiàn)的歷史過程，幫助學(xué)生更好的理解物理概念。
1.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
新課標(biāo)要求高中教學(xué)必須堅持以人為本，也就是堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。對物理教學(xué)來說，其教學(xué)目標(biāo)不再是讓學(xué)生掌握簡單的理論知識，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，也就是說，物理教育一方面是求知、求真的活動，另一方面則承擔(dān)著人文教育的責(zé)任，為此，在高中物理教學(xué)中，要充分發(fā)揮物理學(xué)史的教育作用，培養(yǎng)高中生的人文價值觀，促進(jìn)高中生各方面素質(zhì)的全面提升。
2 物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的措施
由于高中物理學(xué)史對提高高中物理教學(xué)成效具有積極促進(jìn)作用，為此，在實際物理教學(xué)實踐中，高中物理教師必須改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，將物理學(xué)史有效滲透在物理課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.1改善物理學(xué)史教育與物理學(xué)科知識教學(xué)的關(guān)系
雖然物理學(xué)史的融入可以有效改善物理教學(xué)質(zhì)量，但是對物理教師來說，還必須正確處理物理學(xué)史教育與物理教學(xué)的關(guān)系，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，如果教師僅僅將物理學(xué)史作為故事在課堂上講述給學(xué)生，大部分學(xué)生只是會在心理上感慨一下，不會對實際物理教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。為此，物理教師必須注意協(xié)調(diào)處理物理學(xué)史與物理知識的關(guān)系，讓學(xué)生不僅了解科學(xué)的發(fā)展過程而且能夠加深對科學(xué)家研究問題方法的理解，使得物理學(xué)史教學(xué)與知識、情感態(tài)度、價值觀教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2豐富物理教師的物理學(xué)史知識
物理教師的教學(xué)水平直接影響了物理學(xué)史在物理教學(xué)中的融合程度，而且受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，現(xiàn)階段依然有很多物理教師在教學(xué)中以講授物理教材內(nèi)容為主，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，沒有認(rèn)識到物理史教學(xué)對物理教學(xué)的重要性，對此，物理教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，不斷提高自身的素質(zhì)，加深對物理學(xué)史的研究和了解，確保在課堂教學(xué)中將物理學(xué)史與物理知識講授相互融合，以幫助學(xué)生更好地理解物理概念和物理規(guī)律的發(fā)展歷程，進(jìn)而真正發(fā)揮物理學(xué)史的教育價值，提高物理教學(xué)成效。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自己探索物理學(xué)史的興趣
對高中生來說，對物理學(xué)史的了解如果僅僅局限在課本教材內(nèi)容，是無法滿足學(xué)生好奇心的，對此，教師可以借助課外活動時間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)探究感興趣的物理學(xué)史知識，讓學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜尋相關(guān)的物理學(xué)史知識，以不斷開闊學(xué)生的視野，充分調(diào)動高中生物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性。比如，教師可以借助開展物理學(xué)史知識競賽活動，激勵學(xué)生主動探索，進(jìn)而讓學(xué)生通過對物理學(xué)史知識的理解掌握相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展。
3 結(jié)語
綜上所述，物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的滲透可以提高物理課堂教學(xué)的成效，為此，高中物理教師必須結(jié)合新課標(biāo)的要求，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將物理學(xué)史知識與物理教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生更加全面的理解和掌握物理概念和物理規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高鑫.運用物理學(xué)史提高高中生科學(xué)素養(yǎng)的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.
[2]朱傳華.高中物理教學(xué)中物理學(xué)史教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].
蘇州大學(xué)，2011.
[3]陳紅霞.高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].
第2篇：高中物理學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理復(fù)習(xí)課教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；復(fù)習(xí)效率；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0073-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在實現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學(xué)史對實現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)起著特定的作用，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨特的教育功能，能特別是情感價值觀教育功能。但實際高考大綱對物理學(xué)史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學(xué)校和老師對成績非?？粗?，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實際教學(xué)中老師學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)史教學(xué)可有可無。特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)惜時如金，更把物理學(xué)史踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，最多背幾個著名科學(xué)家人名。我卻不這樣認(rèn)為。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐嘗試，我認(rèn)為高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)可以充分利用物理學(xué)史更好地進(jìn)行知識與技能的教學(xué)，過程與方法的教學(xué)，兼顧情感態(tài)度與價值觀的教育。
一、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行章末復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)時，一般的程序是先梳理知識點體系，呈現(xiàn)概念規(guī)律結(jié)論的邏輯關(guān)系，再總結(jié)訓(xùn)練應(yīng)用題型，過程單調(diào)枯燥。不妨來個小插曲放松激發(fā)一下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：讓學(xué)生再從物理學(xué)史角度回顧印證一下概念規(guī)律結(jié)論的知識點體系，或由教師搜集整理補充一些概念規(guī)律結(jié)論的知識點體系的相關(guān)物理學(xué)史。形式要靈活，可以是課堂上學(xué)生幾分鐘討論、展講；也可以留成作業(yè)讓學(xué)生課下搜集整理一些概念規(guī)律結(jié)論的知識點體系的相關(guān)物理學(xué)史資料，自主地了解物理發(fā)展的歷史，定期在自習(xí)課的時間舉辦學(xué)生物理學(xué)史講座；也可以是教師采用多媒體設(shè)施播放一些物理學(xué)史科教系列片。這種復(fù)習(xí)措施不僅激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，在實施過程中也潛移默化地實現(xiàn)了物理學(xué)史的情感教育功能。如原子核物理復(fù)習(xí)教學(xué)從物理學(xué)史角度建立復(fù)習(xí)線索：總結(jié)“十大人物九大發(fā)現(xiàn)”，①湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，建立了原子的“棗糕模型”；②盧瑟福通過α粒子散射實驗，建立了原子的“核式結(jié)構(gòu)”；③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子；42He+147N178O+11H（實驗用放射源放出α射線）；④玻爾提出了氫原子模型；⑤貝克勒耳發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，證明原子核有復(fù)雜結(jié)構(gòu)；⑥瑪麗?居里和玻埃爾?居里（大居里）通過天然放射現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙和鐳及其衰變規(guī)律；⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，42He+94Be126C+10n；⑧約里奧?居里和伊麗芙?居里（小居里）用α粒子轟擊鋁箔，探測到中子和正電子，發(fā)現(xiàn)了放射性同位素，42He+2713Al3015P+10n?搖3015P3014Si+0+1e；⑨愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了核反應(yīng)中的質(zhì)量與能量的聯(lián)系：質(zhì)能方程E＝mc2。
二、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率
1989年出版的《普及科學(xué)──美國2061計劃》的總報告指出，“大部分科學(xué)概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號”?？茖W(xué)史與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數(shù)目”。背過物理概念、定律和一些結(jié)論，并不是真正理解物理學(xué)。獲得的知識的多少與深度不僅在于結(jié)論，更重要的在于探究的發(fā)展過程。在概念規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行必要的物理學(xué)史回顧，能使學(xué)生再次提升對物理概念規(guī)律的理解，從知識結(jié)論的獲得過程中認(rèn)識它的建立的起因、探究過程、科學(xué)的思想方法、適用范圍，體驗認(rèn)識科學(xué)理論真理的相對性，從而會提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率。比如，人們對光的認(rèn)識，就經(jīng)歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，最后物質(zhì)波模型的建立才使得光的波粒二象性特點被大家普遍認(rèn)可。學(xué)生了解光的認(rèn)識發(fā)展史必然會使學(xué)生對涉及的一系列概念、規(guī)律和科學(xué)思想深刻理解。又例如，動能和動量概念的建立來自于歷史上對運動的量的描述的爭論。又例如能量子概念及規(guī)律的由來。還有“牛頓運動定律”的發(fā)現(xiàn)過程等等。
三、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高實驗設(shè)計創(chuàng)新能力
第3篇：高中物理學(xué)史范文
另外，學(xué)生個體認(rèn)識發(fā)展過程同人類整體認(rèn)識的發(fā)展歷史也是吻合的。教學(xué)中的難點，常常是科學(xué)發(fā)展史上難以攻克的科學(xué)難題，也是科學(xué)發(fā)展史上關(guān)鍵性的突破和物理學(xué)大師們偉大貢獻(xiàn)的精華之點；物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法基本上是科學(xué)家們在重大發(fā)現(xiàn)過程中創(chuàng)造的科學(xué)方法，包含豐富的“教書育人”的教育因素，包括科學(xué)探索者的觀測、困惑、沉思、試探、創(chuàng)新的智慧之光展現(xiàn)給學(xué)生，使他們有身臨其境之感，起到激發(fā)興趣、明晰思路的作用，從而領(lǐng)悟物理學(xué)的真諦；使學(xué)生產(chǎn)生探索創(chuàng)新的思想共鳴，獲得創(chuàng)造性人格的完善，陶冶情操，啟迪強化思維能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，使物理學(xué)的學(xué)習(xí)獲得高效、可持續(xù)性的發(fā)展，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。這些構(gòu)成了將物理學(xué)史引入物理教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史教育具有非常重要的意義。
一、實施物理學(xué)史教育，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立勇于探索的獻(xiàn)身精神。
我們在教學(xué)中，不僅要把日常生活、生產(chǎn)勞動中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，還要把歷史引入教學(xué)中，把科學(xué)理論的建立，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)用生動事例展示給學(xué)生，并通過了解物理學(xué)家的生平、各學(xué)派間的爭端和尚未解開的物理課題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，不斷提高自身科學(xué)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識。例如，牛頓是舉世公認(rèn)的偉大科學(xué)家，我在教學(xué)中以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學(xué)研究歷程，從而消除了科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，激勵他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動力。
再比如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會終身監(jiān)禁；利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人為研制放射性而作出了巨大的犧牲；法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘做“平民法拉第”；亞里士多德富有批判和懷疑精神等，這些科學(xué)家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于學(xué)生樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。
二、實施物理學(xué)史教育，有助于對物理知識的理解和把握。
根據(jù)教材編排特點，分單元講解、分析發(fā)展史不僅有助于學(xué)生了解各種概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識的運動過程，而且有助于學(xué)生按照已有的形式和體系理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加強學(xué)生對力的概念的理解；在講“電磁感應(yīng)”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁、電和磁關(guān)系的認(rèn)識過程。通過講解安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對電磁發(fā)展總體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)、楞次定律等關(guān)鍵點的把握。
三、實施物理學(xué)史教育，有助于促使學(xué)生掌握科學(xué)方法。
“授之以魚，不如授之以漁”。科學(xué)既是一種人類的知識體系，又是人類認(rèn)識世界的一種方式和探索過程，而通常的科學(xué)方法都貫穿在物理學(xué)發(fā)展的過程中。物理學(xué)具有很強的繼承性，許多科學(xué)家就是從對本學(xué)科的歷史研究中，開始自己的創(chuàng)造活動的，牛頓說：“如果說我比別人看得遠(yuǎn)一點，那是因為我站在巨人的肩上?！辈粌H牛頓如此，凡是作出重大貢獻(xiàn)的物理學(xué)家也都是善于批判和繼承的。在物理學(xué)中講理論只能給學(xué)生以知識，講物理學(xué)史會給學(xué)生以智慧，無疑智慧比知識更重要，能使學(xué)生真正獲取科學(xué)方法論的教益和啟迪。當(dāng)前，高中新課程實施正在探索之中，研究性學(xué)習(xí)也納入新的課程體系，因此，通過物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育顯得尤為重要。
四、實施物理學(xué)史教育，有助于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
我國是世界四大文明古國之一，在物理學(xué)的理論和實踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》中對力學(xué)、光學(xué)的論述；《天工開物》中關(guān)于簡單機械的記述；《夢溪筆談》對磁角的論述；《論衡》中關(guān)于簡單電現(xiàn)象的記述；《考工記》中關(guān)于工程技術(shù)，聲音傳播的記載等，在當(dāng)時都是遙遙領(lǐng)先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。在實用技術(shù)方面更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發(fā)明的。教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻(xiàn)，可以使學(xué)生了解祖國古代燦爛文化，激發(fā)民族自尊心和自豪感。
物理學(xué)史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。這塊寶地很值得我們?nèi)ラ_墾，這些精神財富很值得我們?nèi)グl(fā)掘并發(fā)揚光大。在物理教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史才能實現(xiàn)把“凝固的文化激活”，讓文化傳播和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為歷史上的創(chuàng)造者與今天的文化學(xué)習(xí)者之間的對話。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉主編.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
［2］劉汝明.“美國對人類歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)――兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個問題.
第4篇：高中物理學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：物理史教學(xué)
物理學(xué)史具有豐富的內(nèi)涵，在物理知識教學(xué)，科學(xué)思維和方法的教育，培養(yǎng)對物理學(xué)積極的態(tài)度以及樹立科學(xué)人文精神等方面發(fā)揮積極有效的作用。將物理學(xué)史的內(nèi)容溶入課堂教學(xué)是一種優(yōu)化教學(xué)切實可行的選擇，能真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三個方面推動學(xué)生的發(fā)展。那么，如何進(jìn)行高中物理史的教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐認(rèn)為可以從以下幾點著手：
一、加強高中物理學(xué)史教學(xué)的必要性
為了迎接二十一世紀(jì)人才競爭的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的特點，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)有需要多方面的、綜合性的心理品質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)就是其中重要的組成部分?？茖W(xué)素質(zhì)是由科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法與行為等要素組成。科學(xué)意識是指對科學(xué)本質(zhì)及價值的正確認(rèn)識，表現(xiàn)為對科學(xué)的積極態(tài)度，如對科學(xué)的信任、依賴、追求等?？茖W(xué)精神是指科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的積極心理狀態(tài)，其核心是實事求是的工作態(tài)度、探索創(chuàng)新的思想。科學(xué)知識，是指反映客觀世界的知識體系，如物理、化學(xué)等等學(xué)科知識。這里所說的科學(xué)方法，主要指科學(xué)思維方法，它在一定程度上具有方法論的意義，大多蘊含在科學(xué)探索的過程中。科學(xué)行為是指受科學(xué)思想意識支配表現(xiàn)出來的外在活動，對于中學(xué)生來說，主要指在生活和學(xué)習(xí)活動中科學(xué)的習(xí)慣和方式。從目前中學(xué)學(xué)科設(shè)置的情況看，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)，主要由物理、化學(xué)、生物等理科教學(xué)承擔(dān)，其中，物理教學(xué)的責(zé)任最重。顯然，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，已成為現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)不可推卸的責(zé)任，因而成為重要的教學(xué)目的之一。
為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，需要進(jìn)一步研究物理教學(xué)中影響科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的因素，物理學(xué)史教育對于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)影響最大。因為，一個人的科學(xué)意識、科學(xué)精神、科學(xué)方法和行為等大部分科學(xué)素質(zhì)要素，都要建立在對科學(xué)及科學(xué)發(fā)展過程了解的基礎(chǔ)上，才能逐漸形成，這些都與物理學(xué)史教育有密切關(guān)系。通過物理學(xué)史教育，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造性的思維能力，激發(fā)追求真理、獻(xiàn)身于人類文明進(jìn)步事業(yè)的精神。所以，為了實現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)目的，必須加強物理學(xué)史教育。
二、進(jìn)行高中物理史的教學(xué)策略
1、加強物理學(xué)史學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)
眾所周知，能否發(fā)揮教材教育功能的關(guān)鍵在教師。同樣，為了有效發(fā)揮學(xué)史教材的教育功能，物理教師本身也必須具有較高的物理學(xué)史素養(yǎng)，這樣他才能在掌握學(xué)史知識的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識方法論的角度，把握物理科學(xué)的發(fā)展軌跡與規(guī)律，才能挖掘?qū)W史的教育功能。不僅如此，提高學(xué)史素質(zhì)對教師全面理解和把握物理學(xué)科的知識體系，提高教學(xué)水平，具有長遠(yuǎn)的意義。
2、掌握物理學(xué)史的教學(xué)方法
1）滲透法：
所謂滲透法就是把與物理課程相關(guān)的物理學(xué)史知識恰當(dāng)?shù)卮┎逶谖锢碚n堂中來逐步開展物理學(xué)史教育的方法。物理學(xué)史的滲透可以以問題為線索來引入物理學(xué)家的軼聞趣事或者以往物理學(xué)家研究的過程或片斷，可以是大篇幅，也可以是幾句話，甚至一副圖等，此舉不僅可以緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的熱情，可以使學(xué)生在心理上和情感上接近科學(xué)，增加物理學(xué)對學(xué)生的親和力，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生更具有洞察力；還可以使他們以一種移情的方式設(shè)身處地體驗以往科學(xué)家的探究過程，促使他們主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2）準(zhǔn)歷史法：
所謂“準(zhǔn)歷史法”，就是在忠于歷史事實的情況下，按照歷史發(fā)展的順序?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史料進(jìn)行組織后貫穿在教學(xué)過程中來達(dá)到一定教學(xué)目的教學(xué)方法。這種方法要求科學(xué)的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學(xué)方式，而且在很大程度上符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，讓學(xué)生更容易理解和接受物理規(guī)律并從相關(guān)歷史事件中廣泛吸取科學(xué)的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學(xué)精神與人文精神，把物理學(xué)史教育真正實踐在課堂教學(xué)中。
具體步驟是：
a、將物理學(xué)理論（教學(xué)內(nèi)容）的歷史發(fā)展過程按問題起源——提出的工作假設(shè)——思辨以得出推論—實驗或思想實驗對推論進(jìn)行檢驗—假設(shè)的修正及結(jié)論的推廣進(jìn)行整理，以形成教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程。
b、將學(xué)生對物理知識（教學(xué)內(nèi)容）的一般認(rèn)知過程，即對物理現(xiàn)象的觀察-提出問題-假設(shè)或猜測-實驗探索-結(jié)論及對認(rèn)知過程的反思，整合到已組織形成的教學(xué)內(nèi)容的“準(zhǔn)歷史”過程中，形成具體的教學(xué)過程。
3、“物理學(xué)史——歸納”法
教學(xué)流程：1、提出問題2、回顧歷史3、重演歷史（過程呈現(xiàn)歸納總結(jié)）4、形成概念5、概念運用
第5篇：高中物理學(xué)史范文
關(guān)鍵詞：科普，新課程，高中物理，科學(xué)素養(yǎng)
科普作為科技和教育的一個交叉環(huán)節(jié)，受到越來越多的國家的政府的高度重視?？破盏膶嵸|(zhì)在于提高人的科學(xué)素養(yǎng),并由此促進(jìn)科技、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。高中課程不只為升學(xué)服務(wù),其最終目的是為了提高每個公民的科學(xué)素養(yǎng)。因此,將高中物理教學(xué)與科普教育有機整合,充分認(rèn)識科普教育在高中物理教學(xué)中的作用，具有很現(xiàn)實的意義。
一、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)中明確要求課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的能力,這就要求教師要能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”而科普知識正好是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力武器。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián),培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵是新信息刺激的出乎學(xué)生的意料之外。在物理課程教學(xué)中,教師適當(dāng)?shù)匾肟破罩R教學(xué),如在講述光譜知識時, 舉例紅光波長長，容易發(fā)生衍射，穿透本領(lǐng)強，所以用紅光來表示危險的信號。在講力的三要素時舉例，掛在壁墻上的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置。這是由于秒針在“9”位置處受到重力的作用效果最能阻礙秒鐘的轉(zhuǎn)動。這樣的實例學(xué)生較感興趣,能調(diào)動學(xué)生的積極性,有助于教學(xué)過程的完成,并取得理想的教學(xué)效果。
二、有利于提高科學(xué)素養(yǎng)
據(jù)中科院等機構(gòu)的權(quán)威專家完成的調(diào)研報告指出，在2003年，中國公眾的科學(xué)素養(yǎng)在個人素養(yǎng)中的比重僅占1．98％，近幾年雖然有了一定增長，但仍處于非常落后的狀況，2000年，美國公眾的科學(xué)素養(yǎng)比重已達(dá)到了17％。 提高學(xué)生的科技素養(yǎng)是義務(wù)教育階段物理教育目的的延續(xù),即高中物理課程的教育目的仍然側(cè)重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡管高中物理教育已不屬于義務(wù)教育,但仍屬于基礎(chǔ)教育,因此提升全體國民的科學(xué)素養(yǎng)仍然是高中物理課程肩負(fù)的主要責(zé)任。高中物理課程需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代社會和開來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。新課程理念的新大綱不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為一種知識――特殊知識呈現(xiàn),鑲嵌在特定的社會發(fā)展的背景上,鮮活的事例對學(xué)生掌握知識有不可替代的作用。受應(yīng)試教育的功利色彩的影響,教師在講到與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史時往往一帶而過,即使是書中已附有的,也不愿稍有提及,而是把注意力完全鎖定在習(xí)題教學(xué)上,認(rèn)為那才是“正事”,忽略了物理學(xué)發(fā)展歷史的字里行間中所蘊涵的深邃的東西。以講故事的形式向?qū)W生講物理學(xué)史,不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式。物理學(xué)史本身有著豐富的內(nèi)涵:科學(xué)方法,科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這種科學(xué)方法超越于一般的物理習(xí)題的鑰匙方法,這種科學(xué)精神實際上也就體現(xiàn)著一種價值取向,這些對學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神和構(gòu)建健康高尚價格有著其他學(xué)科的知識所不可替代的作用。如磁場這一章中,有這樣的閱讀材料:“地磁場改變宇宙射線中的帶電粒子的運動方向,對宇宙射線起了一定的阻擋作用。”就此教師可以借題發(fā)揮,對此多作些介紹,讓學(xué)生充分感覺STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)意識,體現(xiàn)科學(xué)以人為本的人文情懷,縮短物理與學(xué)生的距離,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,啟迪智慧,培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,適時地引入科普進(jìn)行高中物理教學(xué),可使學(xué)生在掌握知識的同時,加強科學(xué)教育,提高學(xué)生的整體科學(xué)觀念。此形式的教學(xué)將傳授知識、培養(yǎng)人才、提高科學(xué)素質(zhì)融為一體,可為多出人才、快出人才、出好人才創(chuàng)造良好的條件。
三、培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是指主動超越現(xiàn)實條件并以創(chuàng)造新的物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品作為追求的個性心理品質(zhì)。創(chuàng)新精神的含義不是“創(chuàng)新”與“精神”的簡單相加,而是“創(chuàng)新”與“精神”豐富內(nèi)涵的整合、輻射與概括。概而言之,創(chuàng)新精神是指人在主動探尋和發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系的過程中或者在創(chuàng)造性活動過程中產(chǎn)生的智能心理與非智能心理因素的優(yōu)化整合,并不斷進(jìn)取、勇于探索的心理狀態(tài),主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新事物的敏感性、對真知的執(zhí)著追求和對發(fā)現(xiàn)、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。它是進(jìn)行創(chuàng)新的動力,也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟時代,知識創(chuàng)新是時代的特征,更需要我們有創(chuàng)新精神。因為這一時代,社會發(fā)展和進(jìn)步需要的是數(shù)千萬計的高素質(zhì)人才,這已成為許多國家的共識。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代世界各國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中學(xué)生是創(chuàng)造新精神的重要群體,培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神是關(guān)鍵的、核心的方面。廣泛開展科普活動能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神。因為科普活動靈活多樣,內(nèi)容豐富多彩,可以突破教材內(nèi)容的限制,反映最新的科學(xué)成果,最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究興趣、好奇心,最大限度地喚醒他們的創(chuàng)新精神。比如在“天宮一號”探月衛(wèi)星發(fā)射成功之際,我組織學(xué)生開展討論“宇宙的物質(zhì)探測方面的科學(xué)問題”的科普話動,讓他們實際參與,使他們對物質(zhì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而激發(fā)好奇心,主動地去探究這些科學(xué)問題,進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
綜上所述,搞好科普知識的教育有利于高中物理教學(xué),有利于深化物理課程改革和完成物理課程目標(biāo)所要求的教育教學(xué)任務(wù),有利于高中生提高科技素質(zhì),增強科學(xué)意識和創(chuàng)新能力，從而能夠為社會培養(yǎng)更多合格的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]母小勇，李代志. 物理學(xué)教育新論[M]. 南京：江蘇教育出版社2001.
第6篇：高中物理學(xué)史范文
只有教不好的老師，沒有教不會的學(xué)生。這句話雖然有些過，但也有一定的道理。在中國這樣的教育環(huán)境下，老師的正確引導(dǎo)對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。我們老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極探求高效的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，這樣或許可以多一些成功，少一些遺憾。
本學(xué)期正好參與到高一的新課程改革中來，學(xué)校也在積極地探求和摸索高效的教學(xué)模式，我在這一段的學(xué)習(xí)和實踐中，有幾點看法和大家一起討論：
一 對新課改理念和新課程結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和理解
高中物理新課程的改革，主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)改變，教學(xué)理念更新，以及提倡多樣的高效的教學(xué)模式等幾個方面。最終想得到的是適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)效果。通俗的說知識和規(guī)律是不會改變的，改變的讓學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法。因此，我們首先得認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的結(jié)構(gòu)和新的教學(xué)理念，積極地思考和研究適應(yīng)新課改的思路和方法。
高中物理新課程的教育目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識和技能，過程和方法、情感和價值觀三方面進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展，為其今后應(yīng)付現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新課程結(jié)構(gòu)對高中物理知識進(jìn)行了科學(xué)的劃分，必修部分注重共同的基礎(chǔ)，針對全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，重點讓學(xué)生學(xué)的概念和規(guī)律；掌握物理學(xué)研究的基本技能，了解物理學(xué)發(fā)展的大致歷程，主要成就和對社會發(fā)展的影響；關(guān)注物理學(xué)和生產(chǎn)生活的聯(lián)系和應(yīng)用。選修部分把知識進(jìn)行了針對性的劃分，充分考慮到學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)撃?，社會需求等，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)劃能力。
新課程在知識的學(xué)習(xí)上一改老課本的風(fēng)格，更加注重知識的探究過程和方法，更加重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，合理的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到知識探究的過程中。強調(diào)物理學(xué)和社會發(fā)展與科技前沿的聯(lián)系，更加關(guān)注物理學(xué)史的教育功能，體現(xiàn)情感價值觀的目標(biāo)要求。
新課程的這些特點，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，加速學(xué)生概念建立的進(jìn)程，加深學(xué)生對規(guī)律的理解。因此，新課程形式下要求我們老師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探討和總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。
二 我校學(xué)生現(xiàn)狀的分析和探討
什么算是高效的教學(xué)模式？可以說適合的才是高效的。任何一個成功的教學(xué)模式都是建立在相應(yīng)的基礎(chǔ)上的。只有深入的分析研究我們學(xué)生的現(xiàn)狀，才能為我們探求適合我們的教學(xué)模式奠定正確方向。對于學(xué)生的現(xiàn)狀的分析，小到學(xué)生的個體知識基礎(chǔ)的差異，行為習(xí)慣的不同，家庭背景的差異等；大到當(dāng)?shù)亟逃慕逃F(xiàn)狀的了解，甚至于地方經(jīng)濟的發(fā)展水平和文化氛圍等等。就我們的學(xué)生個體來說，知識基礎(chǔ)參差不齊，差別很大。在認(rèn)知習(xí)慣上已經(jīng)習(xí)慣于被接受，缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。習(xí)慣了在大量作業(yè)的訓(xùn)練下對知識慣性般的理解；缺乏對知識探究和深入學(xué)習(xí)的意識。另外，地方經(jīng)濟的發(fā)展水平和單一的基礎(chǔ)教育模式使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間和條件，知識來源單一而枯燥，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性。站點不高也就看不到太遠(yuǎn)。所有的這一切都是和我們的教改不相宜的。在這樣的前提條件下，我們?nèi)绾巫儽粍訛橹鲃?，探求適合我們的教學(xué)模式，顯得必要而迫切。
三 在教改初期我們有必要做好以下幾點：
1 有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極地學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生進(jìn)步的前提條件。論語中有句話說的好“不憤不啟，不悱不發(fā)”。如果學(xué)生沒有積極地求知態(tài)度，就好像擺在厭食癥病人面前的一桌美食，對他來說可能是一個給他帶來痛苦的災(zāi)難。因此我們首先要激勵學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，變被動學(xué)習(xí)為主的探索。這樣學(xué)習(xí)的效果才會更好。俗話說興趣是最好的老師，因此我們要積極地思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，達(dá)到高效的目的。
2 充分研讀和利用好教材，編排好導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。
新課程在結(jié)構(gòu)是上既注重共同的基礎(chǔ)，同時也體現(xiàn)了課程的選擇性。內(nèi)容到處充滿時代的氣息，在課程的實施上注重自主學(xué)習(xí)提倡教學(xué)形式的多元化，在課程的評價上強調(diào)我們更新觀念，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。因此課本才是我們師生的最好藍(lán)本，我們一定要充分的研讀課本，領(lǐng)會編排者的目的，分析其科學(xué)性和合理性。做好輔助我們完成教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。
第7篇：高中物理學(xué)史范文
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣
俗話說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。而高中物理某些現(xiàn)象就是來源于生活，教師可以充分利用這些激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。如在講光的色散時，提出問題：雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的？在講人造衛(wèi)星時，提出問題：人造衛(wèi)星受到地球的萬有引力，為什么不落回地面，卻在空中運行？講電磁波時，提出問題：為什么遙控器可以遙控電器、用手機可以打電話、收音機可以聽廣播？通過這些問題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。
二、利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
在物理教學(xué)過程中，要結(jié)合物理學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行探究精神的培養(yǎng)。有許多物理學(xué)家都是在平時探究活動過程中，通過頑強的毅力、信心和意志而得出一些現(xiàn)象和結(jié)論的。例如，焦耳為測定熱功當(dāng)量歷盡二十多年艱辛，進(jìn)行了四百多次實驗；卡文迪許將自己一身獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，埋頭實驗室工作長達(dá)五十年之久等。在講盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的核反應(yīng)方程時，為了確定該核反應(yīng)過程是α粒子從氮核直接打出質(zhì)子，還是α粒子打進(jìn)氮核后形成的復(fù)核發(fā)生衰變時放出的，布拉凱特從拍攝的兩萬多張云室照片中，終于從四十多萬條α粒子徑跡照片中發(fā)現(xiàn)了有八條產(chǎn)生分叉，從而證實質(zhì)子是α粒子打進(jìn)氮核后形成新的復(fù)核放出的。通過這些物理學(xué)史，教師應(yīng)教育學(xué)生在探究過程中要有認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。這些事例可以激發(fā)學(xué)生向這些科學(xué)家們學(xué)習(xí)，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，為科學(xué)的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。
三、滲透探究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在組織探究式教學(xué)的過程中，教師不僅僅要注重探究方法的滲透，更應(yīng)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在這樣的探究氛圍中，日積月累，必能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
1.分析、解決問題的能力培養(yǎng)
組織探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生探究意識，使學(xué)生通過探究不僅獲得知識，更能提高分析問題、解決問題的能力。高中物理教學(xué)常以實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上猜想實驗結(jié)論，然后通過必要的實驗驗證猜想，得到結(jié)論上升到理論，歸納得出規(guī)律性的結(jié)論，這樣的過程需要一定的綜合分析能力。比如在滑動摩擦力的教學(xué)中，面對“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的問題，學(xué)生會結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗分析得到：可能與物體的重力有關(guān)；可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；可能與接觸面的大小有關(guān)；可能與接觸面間的壓力有關(guān)；可能與物體的運動速度有關(guān)；可能與物體的運動方式有關(guān)等。那么如何驗證學(xué)生分析的結(jié)論是否正確呢？這時教師可以提供一些必要的實驗器材供學(xué)生選擇，分組安排學(xué)生探究摩擦力與壓力、接觸面材料、接觸面粗糙程度等的關(guān)系，嘗試運用物理原理和研究方法來解決。通過學(xué)生的一一探索，不難得出滑動摩擦力的大小與相互間的正壓力成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關(guān)這一結(jié)論，在這探究過程中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、解決問題的能力。
2.創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)
第8篇：高中物理學(xué)史范文
一、利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技意識
課堂教學(xué)是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學(xué)生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學(xué)做起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
1.突出知識的實用性物理是一門實用性很強的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，突出知識的實用性。物理知識。物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過這些知識的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，樹立良好的科技意識和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。
2.注重物理史教學(xué)物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識。教師在實際教學(xué)中一定要強化物理學(xué)史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創(chuàng)立”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育;同時，在實際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會發(fā)展和四化建設(shè)帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育。
3.加強實驗教學(xué)加強實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時也使學(xué)生受到良好的科技意識教育。根據(jù)自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為加強實驗教學(xué)可以從以下幾個方面入手:⑴改革課堂演示實驗教學(xué)，把部分演示實驗改成學(xué)生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學(xué)生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學(xué)生實驗教學(xué)。對學(xué)生實驗的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)─實驗─觀察記錄─分析討論─總結(jié)報告”的形式進(jìn)行，對實驗中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習(xí)題的教學(xué)。對實驗習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結(jié)報告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
二、利用物理課外活動培養(yǎng)學(xué)生科技意識
物理課外活動也是加強對學(xué)生進(jìn)行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。
1.趣味外活動中，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計趣味物理實驗讓學(xué)生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。
2.科技小制作根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關(guān)電路等，并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。
3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向，增加學(xué)生的科技知識，并定期組織“實用物理知識競賽”，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。
4.舉辦科普知識講座科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時收集的材料，利用活動課分班級或集中學(xué)習(xí)，可以收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應(yīng)用。
第9篇：高中物理學(xué)史范文
1 學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評價之間的知識積累關(guān)系
傳統(tǒng)認(rèn)識中，高中物理的知識具有累積性，力熱光電原是高中物理知識累積的五大種類.在學(xué)生的理解中，基于知識理解的學(xué)習(xí)與考試之間可能更多的是這樣的一種關(guān)系：知識是由學(xué)習(xí)而累積的，考試是用來評價知識的累積程度的.這一理解并非不對，只是不全面而已.
筆者以為，物理教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識考試的功能，以發(fā)現(xiàn)考試對于促進(jìn)學(xué)生知識積累的作用.譬如在“曲線運動”的教學(xué)中，從曲線運動概念的建立，到質(zhì)點在平面內(nèi)的運動，再到重點研究的拋體運動（主要是平拋運動）、圓周運動等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠意識到的是前后遞進(jìn)關(guān)系，但在學(xué)習(xí)中難以知道的是：自己（學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中，哪些知識點掌握得比較好，哪些知識點掌握得相對薄弱.盡管學(xué)生能夠通過聽課或課后練習(xí)粗略地知道自己的學(xué)習(xí)得失，但這種得失最明顯的體現(xiàn)還是在考試評價之后.因此，考試之后引導(dǎo)學(xué)生去分析、反思學(xué)習(xí)過程，就是本段開頭所說的考試的一種隱性的功能.
筆者的實踐表明，高中學(xué)生已經(jīng)能夠接受這一認(rèn)識，這是高中學(xué)生理性思維的表現(xiàn)之一.關(guān)鍵在于，這種認(rèn)識要真正內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)自覺，即考試的結(jié)果不只是一個分?jǐn)?shù)，更是學(xué)習(xí)反思的重要依據(jù)，需要教師不斷地強化，不斷地以實際行動去進(jìn)行引領(lǐng)，比如在考試后的試卷講評時，不要過多地聚焦于學(xué)生的考試成績，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的失分情況去推理學(xué)習(xí)中的不足，這是基于知識積累的、對學(xué)習(xí)與考試關(guān)系的基本判斷與選擇.
2 學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評價之間的能力形成關(guān)系
課程標(biāo)準(zhǔn)的第二維度是過程與方法，而方法的運用直接表現(xiàn)在學(xué)生的解題能力上，能力要求是考試命題與考試分析中出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一，這里的能力主要的是學(xué)生的解題能力，但對應(yīng)的卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與理解能力，及解題思維的遷移能力.
筆者先舉一個以能量思維解決物理力學(xué)問題的例子.眾所周知，高中物理力與運動的問題解題思路有二：一是動力學(xué)；二是能量.但是對于部分學(xué)生而言，由于思維習(xí)慣的影響，總難以形成有效的能量視角，這對他們這類學(xué)生遇到復(fù)雜物理問題時是一個巨大的障礙.但在學(xué)習(xí)過程中，無論教師作出什么樣的強調(diào)，他們總難以接受能量思路，這是讓不少高中物理同行感覺到[HJ1.5mm]苦惱與困惑的地方.筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生似乎存在著一種共同的心理特征，具體又表現(xiàn)在兩個方面：一是這些學(xué)生的思維具有強烈的習(xí)慣性，對于新的方法運用總表現(xiàn)出一定的非主觀抗拒性；二是在考試之后，這部分學(xué)生總能夠?qū)λ说哪芰恳暯窍碌慕忸}思路表示羨慕與贊賞，同時還常常怪自己“笨”.筆者以為這其中蘊藏著重要的教學(xué)轉(zhuǎn)機.
從物理的角度來講，不同的解題視角往往意味著方法的不同，這顯然既屬于物理方法的學(xué)習(xí)，也屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的范疇；從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來看，學(xué)生考試后的這種心理，就是一個重要的物理思想方法與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)機會.筆者在一次機械能守恒定律教學(xué)的單元測試中，特別設(shè)計了三題不同題型的既可以用動力學(xué)公式，又可以用能量公式解答的題目，在監(jiān)考過程中就注意觀察學(xué)生的解題思路并作出初步的判斷，在考試之后筆者針對這三題進(jìn)行了不同思路的解題方法比較，跟兩種思路都不會的學(xué)生強調(diào)此類題目中能量視角的便捷性，跟選用了動力學(xué)方法的學(xué)生強調(diào)解題視角要全的重要性，強調(diào)了能量也是描述運動物體的一個重要維度.并通過選用能量視角并成功解題的學(xué)生的現(xiàn)身說法，讓全體學(xué)生感受到不同的視角往往意味著不同的物理思路，自然也就意味著不同的物理思想方法.通過這樣的教學(xué)，成功地讓考試評價反哺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，以讓物理思想方法的教學(xué)能夠更有效地落到實處.
3 學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評價之間的態(tài)度生成關(guān)系
此處所說的態(tài)度包括情感、態(tài)度、價值觀三個方面的內(nèi)容，物理學(xué)科既是一門自然科學(xué)，又具有豐富的社會科學(xué)方面的內(nèi)容，且不說最初的物理誕生于哲學(xué)，就說高中物理教學(xué)中，也包含著相當(dāng)豐富的人文因素，這是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中生成情感態(tài)度價值觀的重要載體.那么，其與考試評價又有什么樣的關(guān)系呢？筆者以為這需要細(xì)細(xì)挖掘.
