數學教學隨筆精選(九篇)

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第1篇：數學教學隨筆范文

1.初中數學教學設計的原則。

1.1學習方式的建構性原則。

以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式的問題。新課程倡導建構性學習，主張學生知識的自我建構。新的《初中數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動，不應只限于接受、記憶、模仿和練習，初中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”數學新課程標準要求學生轉變學習方式，變“被動接受”為“主動發現”。因此，數學課堂教學認知方式的設計應遵循建構性原則。由于建構性學習具有自主性、獨立性等多項優良特征，使學生從“我要學”出發，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應自己學習的個性化方式。

1.2合作方面的交互性原則。

新課程改革，要求教師進行角色轉換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習的“合作者”、“組織者”和“促進者”。這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。學生在參與合作學習的過程中，也改變了師生的交往方式，由原先的“師生”的單向交往演變為“師生”、“生師”及“”生生的互相交往。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程。因此，數學課堂教學設計應體現交互性原則。

1.3引出新問題時的創設情境原則。

培養和提高學生的數學思維能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發現，而用實際的例子（即適度的形式化）來加以表達，學生更容易接受。因此，數學課堂教學的設計應遵循情境性原則。

2.構建生活化的數學教學。

2.1創設生活化的數學情境，使學習內容充滿生活氣息。

教學情境的生活化，主要是通過師生合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景并把二者統一于一定的富有生活氣息的情境之中，引導學生在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題，在問題的逐步解決中把握數學知識與實際生活的內在聯系，在運用數學方法使實際問題一一破解中感受成功的快樂和學習的樂趣。

新教材的許多章節，都力求從學生熟悉的數學實例出發，選擇學生身邊的感興趣的事物創設情境，提出有關數學問題，從而激發學生的學習興趣和動機。通過實踐（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“議一議”）等學習過程來展開。這樣能逐漸培養學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，提高學生的數學實踐能力。

2.2采用生活化的呈現方式，引導學生關注生活中的數學。

以往的教學常常是以公式、習題等純數學的方式“高高在上”地呈現，而生活化原則要求教師貼近學生生活成長的實際，采集生活中的各種數學實例，以學生喜聞樂見的方式來引導學生進入數學學習的天地，關注生活中的數學，學習用數學的思維觀察和解釋生活中的問題。

如在理解“循環小數”時，先給同學們念了一首熟悉的童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，老和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”在學生欣然呼應中引入“循環”等知識，并結合剛才的童謠進行討論。在熱烈的氣氛中學生逐漸掌握了“循環”的概念，同時也產生了進行數學思維的濃厚興趣。

3.培養學生對數學學習的正確認識。

數學是人類接受教育的基礎學科，所以要想學得更多，學得更好，知識淵博，擁有良好的數學基礎是非常必要的。

要想讓學生學好數學，必須讓學生們的認識到自己是學習的主人，只有有了正確的認識，才能為學習提供源源不斷的動力，才能積極投入到學習中去，明白只有自己親自參與新知識的發現，才能提高自己獨立解決問題、善于思辨、善于歸納整理的能力，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。只有明白“數學是鍛煉思維的體操”的作用，才能積極參與數學學習，使自己的思維得到盡可能多的鍛煉。

4.讓學生頭、口、手動起來。

引導學生在數學教學中動手、動腦、動口，是搞好數學教學的客觀要求。學生學習數學的過程，從根本上來講是一個對數學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數學的認知過程。如果在為新課的鋪墊中，教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口，那么學生對即將要學習的內容會產生很大的興趣，從而使教學效率得到大幅度提高。

例如，在講“三角形內角和”這節課時，預習中讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數。體會已知兩個角的度數，能否很快說出第三個內角的度數。這種讓學生動手、動腦、動口的預習，會使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，利用學生急需和感興趣的這種動力，變“要我學”為“我要學”，為學好這節課打下很好的基礎。

5.滲透數形結合的思想，形成用數形結合分析問題的意識。

每個學生在日常生活中都已經積累了一定的圖形知識，如繩子和繩子上的結；刻度尺與它上面的刻度；溫度計與它上面的溫度；我們每天走過的路線可以看做是一條直線，路上的建筑物可以看成直線上的點；教室里每個學生的座位，等等。我們利用學生的這一認識基礎，把生活中的形與數相結合遷移到數學中來，在教學中進行數學數形結合思想的滲透，挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖像，二元一次方程組的解與一次函數圖像之間的關系等，都是滲透數形結合思想的很好機會。

第2篇：數學教學隨筆范文

一、建立良好的師生關系

良好的師生關系是教育教學過程順利進行的基礎，也是達到預期教學目的的重要保證。建立良好的師生關系，不但有利于教師順利地開展課堂教學，而且有利于學生在教學過程中主動參與，從而全面調動學生學習的積極性、主動性。有很多學生存在自卑心理，他們更需要關心和尊重。我常利用課間與一些學生閑聊、猜謎語、說說笑話，與每個學生建立起親密友好的融洽關系，用愛心去打動他們，使其盡快擺脫自卑感，樹立起自信心，從而增強學習數學的興趣。

二、創造輕松和諧的學習氛圍

要讓學生喜歡數學，喜歡數學課，首先要為學生創造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，尊重學生，使學生真正成為課堂的主人，使學生感到“我能行”，“我能有所作為”。這就要求教師轉變觀念，轉變角色，對于學生發表的正確意見及時給予鼓勵，即使回答錯了也不應責難。還要鼓勵學生大膽質疑，允許學生選擇自己喜歡的學法，盡量讓學生親歷學習材料的提供和處理過程，讓學生從心里體驗到自己是學習的主人，最大限度地使學生受到鼓舞，使學生經常處于一種躍躍欲試、積極探求的心理狀態。

三、教會學生學習數學的方法

學習的主體是學生，教師的作用是引導。很多時候，學生上課能聽懂，但課后做題卻一錯再錯。究其原因，就是他并沒有真正理解掌握知識點，還只是一知半解狀態。教學過程中，教師應滲透數學思想和學習方法，讓其逐步學會學習。一是自學能力的培養。應在課內和課外同時要求，課外要求他能更加自主學習，而課內則帶有強制性。二是自學習慣的培養。我們知道，只有明白自己必須做什么，他的潛能才會充分發揮，學習效果才會顯著。三是適時進行評價，讓學生時刻享受學習的樂趣。學生做的練習、測試，教師要及時批改，最好是面批，對存在的問題，能及時指出與矯正。四是設置錯題集，對在練習或測試中出現的新題或典型題目，讓學生記在錯題集中，以便及時理解，不斷地把未知轉變為已知，從而達到積累知識，豐富解題方法的目的。五是學會尋找解決問題的途徑，應該鼓勵學生相互之間、師生之間的討論與交流，通過交流，辨析疑惑，同時也促進了師生關系的和諧發展。

四、讓學生感受到數學的應用價值

數學作為一門基礎學科，要求學生能把所學知識與實際生活聯系起來，并能應用于實際生活中，讓學生能體會出數學來源于生活又服務于生活，這就有助于數學興趣的培養。讓學生體驗到生活中處處有數學，數學問題也與生活緊密聯系，逐步提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。如講平行四邊形時，介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應主動掌握這一知識。

重視教學過程，激發學生興趣。教師要不斷探討講課時激發學生興趣的方法，對概念課或復習課，還可采用競賽方式，這樣可以激發全體學生的興趣，調動學生人人參與的積極性。在數學學習中，學生對繁多的公式定理，記不牢、用不好，這時我對某些公式加以概括提煉，找一些形象的口訣、圖表，學生會感興趣，樂于接受。

五、挖掘習題中的興趣因素，在練中激發興趣

初中生的注意力易分散，用枯燥無味的練習去檢驗學習效果，是不會有所收效的。因此，我們在練習時，要挖掘一些興趣因素，讓學生在練中激興趣、趣中繼續練，鞏固提高，做到人人參與、共同提高。數學計算中，我讓學生出題和老師比賽，然后，在課后我們繼續探討問題，借機傳授學習技巧，使學生感受到老師的博學，進而愿意接近老師，誘發他們的學習興趣，充分發揮學生在教學中的主體作用。

六、在教學的組織環節中充分調動學生的積極性

要讓大多數學生都動起來，課堂提問是必不可少的。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里都抬起頭來走路”。課堂提問，讓學生體面地坐下，就要創造出學生能正確回答問題的情景，氛圍，條件及方法，使學生在課堂上能抬起頭來。我在提問的時候，會因人提問，根據學習程度的不同而提問不同的學生。對差的學生，問書上能直接找到答案的，有時還提醒他在書的哪一頁上；實在不知，讓其他學生答后讓他重復回答，使他能體面地坐下，同時要提醒他上課要聽講。對有步驟的老師講過的計算題，我習慣一步由一個學生上黑板完成，根據步驟的難易程度抽不同的學生完成。

七、因材施教，注重個體情緒的調動

第3篇：數學教學隨筆范文

一、培養主動的愿望。

剛入學的一孩子，大部分都受到學前，所以說，他們對并不是一無所知，但對于的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節課《生活中的數》時，我先讓觀察他們新的環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴：“這就是，其實就在我們身邊，使對逐漸產生了親切感。

二、有意識創設活躍的氛圍和生動有趣的情境。

“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。。。。。。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中獲得了知識。

三、引導從不同角度去觀察、思考、解決問題。

大家都知道本教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的？”時，很多的表情都很茫然，所以這時，只要有能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多生都列算式為：2+6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，都能積極主動去尋找不同的來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

第4篇：數學教學隨筆范文

課題研究的背景和意義

新課程標準指出：課程要結合自身特點滲透愛國主義、集體主義、世界觀、人生觀的教育。這就指明了德育教育在學校教育中的重要性。初中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成，對學生進行這方面的思想教育，不僅僅是政治課和語文課上的事，數學教學中也同樣不可忽視;

首先，數學是客觀物質世界的數量關系及空間形式的客觀規律的反映;其次，數學本身具有結論確定的特點，數學教學可以說是培養學生理性思維的教學;第三，數學教學在轉播數學知識的同時，承擔培養學生進取心和創新精神的責任;第四，數學課是學校教育的基礎課之一，數學教育是一種文化基礎教育。

因此，在數學教學中隊學生進行德育不僅是必要的，而且是可行的。在數學教學過程中，教師要善于挖掘教材中顯現的和隱性的德育素材，施德育于數學教學之中。

課題名稱的界定和解讀

《數學教學中滲透德育研究》中“德育”，限定在：愛國主義、集體主義、世界觀、人生觀的教育，其中：

1.“.愛國主義”主要表現在：愛祖國愛科學———在初中數學中體現的中國數學發展對人類的貢獻，提升學生的祖國自豪感，培養他們熱愛數學、愛科學的人生觀;

2.“集體主義”主要表現在：從交流合作、合作探究學習中體現互幫互助，關愛他人，共同進步的集體主義精神;

3.在數學學習中學會判別人性的真、善、美，體會感性思維和理性思維有機結合。

課題研究的步驟和舉措

研究的主體部分，重點回答解決：

1.初中數學教材中體現的中國數學發展對人類的貢獻，提升學生的祖國自豪感，培養他們熱愛數學、愛科學的人生觀(以調查報告的形式體現);

2.從交流合作、合作探究數學學習中體現互幫互助，關愛他人，共同進步的集體主義精神(以教學案例的形式展示);

3.在數學學習中學會判別人性的真、善、美，體會感性思維和理性思維有機結合(以隨筆或論文的形式解答)。

據此，課題研究分三個階段：

第一階段：XX年5月--7月，研討開題報告內容，收集研究資料做前期準備工作;(負責人召開研討會，分配任務)

第二階段：7月--10月31日，收集“初中數學教材中體現的中國數學發展對人類的貢獻”內容，指定調查問卷及調查，教學案例的實踐和評價，論文材料收集，形成“中期報告”;

第三階段：8月1日--XX年元月底，對前期研究活動進行總結提升形成文字材料，準備結題，撰寫“結題報告”。

課題成果的預期和呈現課題成果：

1.主件：

結題報告;

2.附件：

(1)搜集初中數學教材中體現的中國數學發展對人類的貢獻的材料，制定調查問卷材料，開展調查，形成調查報告：

第5篇：數學教學隨筆范文

全書共分了五個章節來寫小學數學教師的五項修煉。第一項“讀懂孩子”，第二項“理解數學”，第三項“有效研究”，第四項“追隨智者”，第五項“全面學習”。從這五項的標題中，可以清晰地循到作者從教以來不斷提升自我的行走軌跡。

一、研究學生，讀懂孩子

在第一項“讀懂孩子”里，作者說“‘研究學生，讀懂學生’是落實學生主體地位的基本保證和基礎，不僅對學生的發展有幫助，對于教師的成長也大有裨益”。這一觀點我極為認同！翻閱兩年來的教育隨筆，我發現隨筆的內容逐漸由記錄自己的教育失誤與精彩到記錄學生的精彩，再到怎樣研究學生的學情，研究學生在學習中產生問題的根源及對策。應該說，我的教學記錄已由研究教師自己轉向了研究學生。看到作者的這段話后，我隨即產生了一種思維上的共鳴，這種教育隨筆的記錄方式其實是教育研究的一種“由表及里”的必然狀態，是教師專業成長的重要路徑之一。

雖然讀過很多教育案例，但從“讀懂孩子”里，我那些已不太敏感的神經仍能被一些課堂細節所觸動。在“是你的觀點，還是敘述別人的觀點？”的語言指引下，孩子自然會說“我的觀點是……”孩子語言表達能力的提升，對他們獨立觀點的保護與中肯評價，不僅僅要在語文課堂上得到培養，還應在其它學科的課堂上得到應有的鍛煉，這需要每個科目教師的教育自覺和自知——即知道孩子各方面的能力可以通過教師語言的適當引導得到提高，便自覺地在備課、授課的過程中對孩子進行引導。

我所知道的主題教育活動，大多是請個專家給學生做報告。而作者給孩子們請來的是畢業于他們廈門小學，已經成為大學生的學哥學姐們，報告內容也跟孩子們的學習生活息息相關。年齡的微小差距，不僅讓孩子們樂于接受學哥學姐們的觀點，而且在互動的過程中，孩子們也能根據實際情況提出自己想要了解的問題。從“讀懂孩子”的角度出發，舉辦這樣的活動才能真正地觸動孩子們，收到預期的教育效果。

二、理論支撐，實踐研究

小學數學教育的真諦是什么？“小學數學教育應該是既‘有營養’又‘好吃’的美餐”，我為這一觀點叫好，但作者并不滿足這一答案，而是在教育實踐中不斷追問，使答案離她更近。在“理解數學”這一項修煉中，有一段作者與孔凡哲教授的對話。孔凡哲教授說：“一線教師要做‘頂天立地’的研究。”頂天，就是要有先進的教育理論支撐；立地，則是研究要從實踐中來，要能真正解決教育教學中的問題。而作者在自己的教學中做的就是“頂天立地”的研究。

在案例“雞兔同籠”的教學實踐與思考中，作者課前研究了不同版本的教材，掌握了對“雞兔同籠”這節課的編排意圖后，開始進行自己的教學實踐。這節課的可貴之處在于作者對學生先進行了前測，在了解了學生習慣用哪些方法解題后，讓學生在自學中思考三個問題：（1）課本在解答問題時用的是什么方法？（2）課本中三個表格在解題思路上有什么不同？（3）你還能想出與課本中不同的方法嗎？一般情況下，未曾認真研讀教材的教師會停在滿足于學生會解“雞兔同籠”問題的層面，而不會深入到對這一問題多種解法的探索層面，更不會在意學生在解決這一問題的過程中積累屬于自己的解題經驗和能力。而作者所提的這三個問題，足可以證明她對新課標“四基”“四能”的深刻解讀，并能在教學實踐中靈活駕馭教材的能力。這三個問題，不是以事實為基礎的問題（如書中的定義），而是以思維為基礎的問題。在數學教學中，以思維為基礎的問題對發展學生的思維能力有不可預知的力量。從作者描述案例后的“意外”中，我們可以看到這種看似耗費時間的教學方法，讓倒數第一的“差生”也有了將“路程問題”類比為“雞兔同籠”的問題模型并成功解決的能力。

肯在課堂上花時間讓學生培育屬于自己的解題思維，從專業角度來說，作者的前兩個問題能鍛煉學生的分析性思維，第三個問題能鍛煉學生的創造性思維。目前，我們教師的職責已經是越來越少地向學生傳授知識，而是越來越多地激勵學生思考。作為數學教師，作者做到了讀懂教材，真正擁有了“頂天立地”的研究姿態。

善于思考的人必是善于研究的人，對于一次作業設計作者也是“費盡心機”。課本中的小資料，在教學進度的擠迫下，往往僅是可看可不看的內容，而這在作者的眼里卻成了一次教育的良好契機。于是就有了這樣一道作業：（1）請計算你家現在的恩格爾系數。（2）訪問你的家長，計算他們小時候的恩格爾系數。（3）比較兩個數據，寫出自己的想法。從學生的作業反饋中，我們看到了這樣的作業設計真正落實了三維目標。從知識技能角度來說，學生計算恩格爾系數時用到了百分數的知識；從過程與方法角度來說，學生經歷了搜集數據、篩選整理數據的過程；從培養情感、態度、價值觀角度來說，作業很好地拓展了數學學科的育人價值。學生懂得珍惜現在的生活，懂得感恩父母給予他們的一切，起到了潤物無聲的教育效果。筆者認為只要有研究之心，無論是教學設計還是看似雞肋的作業設計都能提高學生的能力。

三、學習交流，勤于寫作

要在自己的專業領域里有話可說，必須不斷學習，勤于寫作，無捷徑可走。從作者摘取的教育隨筆中可以看出，作者是一個非常勤勉的數學教師。她在東北師范大學培訓的過程中，寫下了“教育要讓誰滿意”“聆聽大師講有效教學”“教學要培養學生的‘大智慧’”“教學應追求‘悟其漁識’”等有深刻見解的散記；在聽課后，記錄每次聽課的感受；在公開課后，記錄典型案例進行研究，反思解決策略；調查研究后，記錄自己的深度思考；在自己的教學實踐中，發現問題便記錄所思所惑；在網絡研討和教育著作的閱讀中，與專家對話。可以說，只要與教育教學有關的活動，作者都會擠出時間學習并寫下自己的觀點。而現實中有多少老師浪費了培訓提高的機會？有多少老師從來不閱讀一本教育著作？有多少老師從來不寫教育隨筆？從本書可以看到，作者是一個勤于學習、善于反思的教師。作者不斷寫作的過程也是其不斷反思的過程。通過寫作，作者解決教育問題的能力、教育教學理念才得到了不斷地提升。

第6篇：數學教學隨筆范文

關鍵詞：小學數學；教學語言；美

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0084-02

“十年磨一劍”。在走過的教學之路上，在不斷地對小學數學教學的領悟中，筆者將教學與美的教育整合，形成獨特的數學語言教學風格，充分挖掘和利用數學教材中的應用價值，使數學課堂洋溢更多的文化與生活氣息，讓學生跟隨筆者走進教學世界，將數學精神漸漸地融入到自己的精神家園中。

一、教學語言要準確規范、嚴謹簡約

數學具有高度的科學性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，教師的語言務必清楚、準確、符合科學性。只有這樣，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。另外，只有當學生能用準確、清楚的語言將有關概念表述正確，才能反映出他的思維過程，才能說明他理解了所學的知識。在一定意義上講：“說題”比“做題”更難，也更重要。

教學語言在準確的基礎上要力求精練，不啰唆冗長，要抓住重點，簡潔地進行概括，并且能有的放矢。要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語。要準確無誤，不繞圈子，盡量在最短的時間內傳送最大的信息。新課標中指出，教師應該是學生學習活動過程的指導者。也就是說，教師在學生學習的全過程中，不管是在思考、觀察、猜想、操作、實驗、討論、驗證、總結等一系列的活動過程中，都始終要起著一個指路人的作用。但如果所用的教學語言含糊不清，就會引導失誤，導致學生思維障礙。這在數學課上尤為明顯。

二、數學教學語言要富有情感，具有感染力

眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容也不如語文那般生動形象，在教學過程中若不花點心思則很難調動學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得有生氣，只有力求表達語言生動形象，帶有強烈情感，才能把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活中，從而達到既教書又育人的目的。

“情感是一切藝術之母”，教學教師在教學中要表現出情感性的教態，用自己飽滿的教學熱情激勵學生積極的學習情感，將教師內心對教材的情感融進教學內容。如教師動情地說：“這節課我們來研究一個很有趣的數學現象”、“這個發現可真奇妙”等，可以讓呈現的教學信息穿上情感的外衣。

三、數學教學語言要具有節奏感

教學語言要有節奏感，就是指語言的音色、語調和語速。課堂教學語言的節奏只有在教師真摯愛生的情感支配下，聲音才有可能抑揚頓挫，輕重緩急。語調是語言的聲音色彩，是語言表現的千變萬化的外在聲音形式。教師需要根據不同的教學內容，不同的情景，不同的對象來調節語言的節奏和轉化語調。如果語速太快，學生反映不及，就難以接受；速度過慢，會抑制學生的積極思維，產生消極情緒；長時間的高腔，反復的強烈刺激，不但達不到預期效果，還會使學生產生煩躁情緒；若整節課中教師的聲音太低，學生聽起來就感到吃力，同樣影響教學效果。總之，教學語言要做到快慢適中、高低適宜，使得教師與學生之間始終保持協調合拍。

四、數學教學語言要生動有趣

新課標要求教師在課堂上要創造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，讓課堂煥發出活力。親切的語言正是創造此種氣氛的重要手段；親切、自然的語言能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的語言如此，被稱為“身體語言”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中，教師如能做到和顏悅色、神態親切，并會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、形象、真切的感受，讓學生在愉悅的心情下學完新的知識。

在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師講課的語言變得風趣、詼諧，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。教師的一句妙語、自編一個順口溜，會讓學生在一笑中放松緊繃的思維，在品味中調動積極思考的弦索。風趣幽默的教學語言是課堂的調節劑，可以增強課堂的藝術感染力，激發學生的學習興趣，使學生更主動積極地參與學習。批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到委婉批評，促其改正缺點的目的。

例如在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊，看哪一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂是兩全其美。

五、數學教學語言要具有層次感

第7篇：數學教學隨筆范文

一、指導思想

認真貫徹教育局和學校的工作要點，在學校教導處工作計劃的指導下，立足課堂、以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點全面開展教育教學活動。教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐—反饋—調整—再實踐為基本模式，深入常態課堂，跟蹤質量，認真搞好教學研究、教學指導和教學服務，扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展。努力提高數學教學質量。

二 、主要工作思路

本學期繼續加強學習相關理論文章，做到理論與教學實踐相結合。 課堂是落實課程改革的主陣地，努力追求真實、有效，高效的課堂，要從學生的真實需要出發，從教材內容的特點出發，落實學生必須掌握的知識和技能，努力鍛造課改精品課，注重提高課堂教學的水準。繼續加大對小學數學教師的備課、上課，作業布置與批改，課外輔導，考試與評價，課后反思等基本內容的教學常規管理。

三、主要工作與措施

(一)、做好常規性的工作、規范教師的業務水平。

1、備課： 要求備課內容包括教學課題、教學目標、重點難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業布置，教學后記等，教研組將定期對其進行檢查。

2、上課：上課時要維持正常教學秩序，圍繞目標組織教學。講授要精當、精練，突出學生主體地位，關注學生的學習狀態和個體差異，提倡“自主學習、合作探究”的學習方式，教師要做好課前準備工作，在教學中要注重現代化手段的運用，特別是“農遠教學資源”的運用，課中要明確目標，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，要及時反饋教學效果。注意質的精當。批改要正確、及時，字跡要端正，書寫格式要規范。

4、輔導：繼續做好提優補差工作。各科任教師要定時間、定計劃、定內容地組織好學習有困難的個別學生的輔導工作，做到措施得力，效果顯著，并做好作業批改記錄的記載。

5、檢測：改進檢測的方法，對學生進行多方位評價，形式和手段可以多樣化。注意運用各種方式考查學生對數學知識的掌握情況和數學能力的發展。通過課堂提問、觀摩、談話、學生作業等方式，評價學生的學習態度、學習習慣等非智力因素，了解學生的學習過程，考查學生的學習狀況，培養學生學習數學的興趣。單元教學結束后要及時進行查漏補缺工作。

6、聽課：本學期各教師每學期參加聽課總節數不少于10節，要邊聽邊思，及時評注。

(二)扎實開展教研活動，努力提高教研效率。

1、根據學校教學計劃，制定切實有效的教研計劃，落實教學常規和教研組工作。

2、每次教研活動要求全體教研組成員準時參加，不無故缺席，并做好詳細記錄。

3、根據本校的研究課題和不同教師的個性需求，我們將采用靈活多樣的教研活動方式，在加強教研組的建設的同時，把集體學習與自主學習相結合、專題學習與問題探討相結合、經驗交流與教學反思相結合，提高理論學習的針對性與實效性。

4、結合我校本學期的校本培訓及相關數學課題的研究，圍繞課題研究與學習資源，以提高教師參與活動的積極性、主動性，并要求教師認真準備、積極發言，切實提高教學效率，繼續深化我校數學教研之風。

5、根據學校教學計劃，安排好聽課、評課活動。(每位老師一學期聽課、評課達到10節以上。)促使每位教師的教學理念和教學技能得到更新與提高。

6、鼓勵本組教師多參加校內外的教學教研活動和教師間的學習，做好學習筆記和聽課筆記。通過教研活動促進教師的反思，促進教師的專業成長。

7、本著以“在借鑒中成長，在探索中提高，在發展中完善”的學習方針，教師要多問、多聽、多看，寫好記錄及反思，學習他們先進的教學方法。

四、具體安排

3月份

1、教研組長制定教研組工作計劃，

2、各任課教師制定教學工作計劃。

3、教學常規工作檢查。

4月份

1、結合理論學習，各任課教師做好教學隨筆及課后反思。

2、開展數學研討課備課、試講、公開課。

3、教學常規工作檢查。

5月份

1、結合理論學習，各任課教師做好教學隨筆及課后反思。

2、教學常規工作檢查。

3、組織期中檢測。

6月份

1、各任課教師結合教學反思進行提煉總結，形成論文或課題。

2、教學管理重點檢查月，常規執行情況檢查。

3、各任課教師做好期末復習工作。

7月份

1、做好期末的復習工作，迎接教學質量測查。

2、各任課教師認真完成教學總結。

第8篇：數學教學隨筆范文

【關鍵詞】中學數學；教學細節；關注細節

教師在課堂中應及時關注并捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息的細節，利用可生成資源開展教學，使課堂充滿生機，更加激勵學生學習數學的興趣，使課堂教學達到更高效率。在數學教學中，關注教學細節應當成為每個教師的教學要求，成功的教學必須離不開對細節的研究與雕琢。關注課堂細節，達到高效課堂，讓課堂教學充滿生機。通過我多年的教學經驗，我從以下幾個方面談談我的看法。

一、更新教學理念，關注細節。

精彩的細節，來源于對教學理念的不斷更新。教育提倡終身學習，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新知識和新事物，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的專業知識和能力結構，以便更好地為教育服務。（1）加強學習。作為教師，必須確立為發展而學習，通過學習而發展的理念，自覺把終身學習作為畢生工作的一部分，要加強教育理論的學習，加強同伴間的互助互學，加強外出的學習和引進的學習。在學習的過程中，告別迷惘，告別惰性，告別舊我，豐富自我，挑戰自我，超越自我。（2）加強研究。在學習的基礎上，要多探索、多實踐，主動參與公開課的執教及教學研討，踴躍參與各級各類教學比賽。加強組內研究，校本研究。寫點隨筆，評析案例，撰寫論文，研究課題。把我們的所察所思，所感所悟，說出來，做起來，寫出來，有條件的還可推廣開來。

二、關注和諧的學習氛圍，創設細節

很多教師都有這種經歷：讓學生上黑板練習時，當學生的板書過程不符合要求或做錯了時，教師會毫無評價或說做得不行就隨手擦去了，這其實是對學生學習的一種傷害，這樣很容易挫傷學生學習和創新精神，這種做法是對學生缺少一種細節上的尊重和寬容的關注，造成課堂的緊張氣氛，不利于課堂教學。著名教育改革家魏書生說過：“課堂教學要充分發展學生的個性特長，一個根本前提，就是要樹立民主教學的思想。”因此在課堂中要營造寬松和諧平等民主的教學氛圍，變“權威型”師生關系為“伙伴性合作型”的師生關系，在教學活動中教師要態度親切和藹，要放得下架子，這樣學生才能有話敢說，有問題敢問，教師能更好了解學生的學習情況。有了輕松的，親切的氛圍進入課堂，既拉近了師生間的距離，又為學生上課做好心理準備，這樣的課堂教學一定很精彩。

三、關注數學概念的教學細節

概念是思維的基點，也是知識與方法的載體，數學概念是對現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的概括和反映，部分中學生的數學成績不理想，怕學數學就是因為對數學概念不理解，掌握不牢。數學教育專家指出，數學概念的教學要求應該是：使學生了解概念的產生，掌握概念的內涵與外延，熟悉其表達方式，了解概念之間的內在聯系，并能正確靈活運用概念，達到理解、鞏固系統會用的目的。數學中的命題，都是由概念構成的，數學中的推理和證明也是由例題構成。因此，數學概念的教學，是整個中學數學的一個非常重要的環節。只有對概念掌握過關，才能使學生掌握命題，在推理和證明過程中有所依據，以根本上提高分析和解決問題的能力。但是，現在有不少學生認為，概念、定義較為簡單，沒有心思去理解概念的實質，對概念死記硬背，結果在應用概念進行判斷和解題時出錯，影響數學學習積極性，影響數學能力提高。因此，在數學教學中，作為數學老師，關注并重視概念教學細節，給學生打好數學基礎，這樣才能提高學生的數學解題能力，尤其是對剛上初中的學生，對負數、數軸、相反數、絕對值等概念應該掌握得很透徹，這是今后學生學好數學的基礎，也為今后的數學教學能順利進行。

四、關注動態生成的課堂細節

動態生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創新的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生問題的規律展開教學而獲得成功。單純的動態生成課比較少，在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地動態生成，才能產生事半功倍的效果。而非預設生成會給師生帶來意外的感覺，這種意外往往給學生帶來探究的沖動。

五、關注例題教學細節

第9篇：數學教學隨筆范文

數學知識學習過程就是比較枯燥的，但是要把這種沒有任何感覺的、枯燥的數學知識轉化為學生感興趣的東西進行教學，深鉆教材，保證教學的高效性是關鍵。例如，關于“圓柱與圓錐底面積、高、體積”等內容，這是小學數學教學階段中比較難的一個知識點，學生學習起來也比較的困難。如果教師在教學時采用直觀的教學方法與代入求值相結合的方法來進行教學的，可有效提高教學效率。教師可將圓柱體裁剪成一個以12.56平方厘米為底的圓錐體，讓學生進行想算結合。接著問學生：在這個過程中什么沒有發生改變？同樣，又有哪些是發生變化的呢？發生變化的這些又與原來圓柱體有什么關系呢？（V不變、S不變、形變、H變）。接著，教師在板書上寫已知條件：V=62.8；S=12.56；求h錐=？（15cm）15÷5=3(cm)；這樣的教學也會使得學生主動參與進來，學生通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應。另外，以此類推，引出其他幾種比較常見的題目類型等，有效地推動課堂教學的前進。此外，教師在課堂教學結束后也要不斷地進行自我反思，自我總結，并且在“教學隨筆”“教后反思”中要作詳細的記錄，從中找到經驗，用以指導自己不斷提高有效性課堂教學的藝術和水平。

二、有效性提問可以激發學生的認知沖突

（一）通過簡單直觀的教學方式，引入新課的講解，讓學生在這種簡單的環節中攝入

新知識例如，在講授《千克和克》一節知識點的時候，在教學過程中，我出示了一本厚的書和一本比較薄的書，問學生：“你們覺得這兩本書哪個比較重呀？為什么呢？”此外，我還出示了兩個差不多大的盒子，一個里面是裝有物品的，另一個里面是空的，問學生：“這下又是哪個比較重了？為什么？”通過這幾個比較簡單問題的提出，很好地引導學生進入新課的學習當中。也就是說，實際上為學生這一節課的學習定了目標，接著讓學生通過自己的實際操作來很好地解決這些問題，清晰地認識到千克和克的基本概念。

（二）課堂設計問題要精心，提問重在引導，提問內容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效完成教學任務服務

例如，在教學“長方體的表面積計算”的內容的時候，我讓學生自己動手做來發現長方體的展開圖的面積就是它的表面積。緊接著，我還向學生提出疑問，讓學生解釋這一現象的相關知識點（即為什么展開圖的面積就是它的表面積）。由于學生自己參與到了這個問題的操作過程，他們很快就用比較準確簡練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程。同時在這個推到的過程中，如果學生有失誤的地方，教師也不要加以指責，而要鼓勵他們大膽地進行解釋，只有這樣，才能更好地貫徹素質教育的思想，讓學生真正體會到智力角逐的樂趣。此外，在小學數學課堂教學中，教師還要采用多形式、多層次的鞏固練習，比如設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，讓學生當堂對所學知識進行很好的消化。這就要求教師設計的作業要環環緊扣有張有弛，練習要有“方”。只有這樣才能更有效地調動學生的積極參與，深化新知，拓展數學的思維的目的。

三、結語