實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐木x(九篇)

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實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，它為發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力提供了豐富多彩的內(nèi)容和廣泛的途徑。從科學(xué)的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學(xué)觀(guān)察的價(jià)值，也就是說(shuō)觀(guān)察是有目的性的。因此，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察時(shí)，首先要讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的，并制定觀(guān)察計(jì)劃，有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀(guān)察。否則，學(xué)生往往只是注意那些感覺(jué)新奇的表面現(xiàn)象，而錯(cuò)過(guò)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^(guān)察的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察的范圍，不同的實(shí)驗(yàn)要求不同：有的實(shí)驗(yàn)要求全面地觀(guān)察，有的要求有重點(diǎn)的觀(guān)察。如對(duì)于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，往往需要全面而系統(tǒng)地觀(guān)察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀(guān)察反應(yīng)過(guò)程時(shí)，有的學(xué)生只是聽(tīng)到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動(dòng)，而未注意到鈉已熔成一個(gè)小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色。有些反應(yīng)的主體特征較微弱，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時(shí)就必須提示學(xué)生排除干擾，對(duì)關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察。簡(jiǎn)言之，為了便于學(xué)生觀(guān)察，老師要精心準(zhǔn)備好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵之處要引導(dǎo)學(xué)生，力求達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的目的。

二、通過(guò)試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律及其應(yīng)用，即最終是要解決實(shí)際問(wèn)題。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力、想象力以及辨證思維能力。教師只要適時(shí)點(diǎn)撥就可引發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動(dòng)，從表面的、個(gè)別的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、普遍的規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗(yàn)證某些科學(xué)上已知的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是親身體驗(yàn)的科學(xué)實(shí)踐。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。教師要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，隨時(shí)都會(huì)激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的"進(jìn)攻"，對(duì)容易忽略的問(wèn)題緊追不舍。

在講硝酸的氧化性時(shí)，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考："硝酸跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體是否也是氫氣？為什么？"那么學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體盡管起初是無(wú)色的，但當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體也變成了紅色；而氫氣為無(wú)色，也不與空氣反應(yīng)。二者對(duì)比得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應(yīng)后放出的氣體都不是氫氣。同時(shí)也就能進(jìn)一步明白為什么實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)只能用稀鹽酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，這樣的提問(wèn)，不但能啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，而且能將學(xué)生的思維導(dǎo)向知識(shí)的核心。

三、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

我們正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是已經(jīng)實(shí)行多年的應(yīng)試教育對(duì)追求高升學(xué)率產(chǎn)生的正面影響已是根深蒂固，很難一下消除。學(xué)生自己很少有自由支配的時(shí)空，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，那就是學(xué)生"高分低能、動(dòng)手能力差"。因此，面對(duì)新的課改和教改，我們應(yīng)該逐步改變過(guò)去那種"程式化"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這對(duì)于幫助他們學(xué)好化學(xué)及今后從事科研工作具有重要意義。具體在訓(xùn)練學(xué)生的這種能力的時(shí)候，可按如下步驟進(jìn)行：首先培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品（儀器、藥品及規(guī)格）、實(shí)驗(yàn)步驟（包括實(shí)驗(yàn)儀器的裝配和操作）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理、問(wèn)題和討論。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前首先必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模處熆稍O(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

第2篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

一、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽(tīng)課，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述；學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能專(zhuān)心致致地獲取知識(shí)，引起注意，學(xué)習(xí)興趣盎然，產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。

以往有學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)難，對(duì)教材內(nèi)容不理解，記不祝他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)屢見(jiàn)錯(cuò)誤，常常是由于不注意或沒(méi)有留心引起的，而創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時(shí)，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開(kāi)手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無(wú)損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，一片嘩然欣喜，學(xué)生注意力集中，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。

二、投影演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀(guān)察能力

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師注意對(duì)學(xué)生觀(guān)察力的培養(yǎng)，不斷用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生積極感覺(jué)、知覺(jué)事物的變化，自覺(jué)地進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過(guò)現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實(shí)驗(yàn)，即能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀(guān)察。例如，教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)》時(shí)，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2／3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴(kuò)散完成。此時(shí)，分子運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程通過(guò)光學(xué)投影到銀幕上，學(xué)生都真實(shí)清楚地觀(guān)察到，并透過(guò)觀(guān)察到的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)分子是處在不停地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無(wú)味的說(shuō)教，又把微觀(guān)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對(duì)分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實(shí)踐證明，借助投影演示實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀(guān)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

三、組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

分組實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧；而后鞏固驗(yàn)證，加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識(shí)。做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。因此，要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)每一章每一節(jié)實(shí)驗(yàn)做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，要求具體，計(jì)劃周密，要使學(xué)生學(xué)會(huì)，掌握操作技術(shù)。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，要求他們會(huì)振蕩試管，用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須及時(shí)防止和糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：學(xué)生做粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)時(shí)，常因儀器不干凈，過(guò)濾時(shí)漏斗里的液面高于濾紙邊緣，做不出理想的實(shí)驗(yàn)效果，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出操作上的錯(cuò)誤后，重新操作，保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果良好。學(xué)生動(dòng)手操作，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能后，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，久之就會(huì)熟能生巧。事實(shí)證明，通過(guò)組織分組實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

四、利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力

通過(guò)選做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，在對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀(guān)察、分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程中，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀(guān)察和分析能力，而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問(wèn)題的思維方法。

現(xiàn)行初中化學(xué)教材中，選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有九個(gè)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識(shí)后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓他們動(dòng)腦思考，想出解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生都能主動(dòng)、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識(shí)，專(zhuān)心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識(shí)的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作、將其一一區(qū)分開(kāi)來(lái)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就是學(xué)生積極思維的過(guò)程。可見(jiàn)利用選做實(shí)驗(yàn)，不僅達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的，而且學(xué)生的思維能力，分析和解決問(wèn)題的能力都得到培養(yǎng)。

五、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)理解能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，是學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動(dòng)。它包括書(shū)面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察操作等多種形式。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，將進(jìn)一步加深理解和消化知識(shí)，是又一次靈活運(yùn)用知識(shí)的再實(shí)踐。又如，在進(jìn)行中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，酸中滴入石蕊試液變紅色，學(xué)生用已學(xué)過(guò)有關(guān)酸堿的性質(zhì)來(lái)理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因而對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解。總之，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，不僅能使學(xué)得的理論知識(shí)系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如同志所說(shuō)：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。”

六、做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

第3篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力；思維能力；創(chuàng)新能力Chemicalexperimentwithstudentabilityraise

【Abstract】Howdidthisarticleelaboratehasraisedaspectandsoonstudent''''sobservation,thoughtthatoperation,innovationinchemicalexperimentShanghaiabilities,improvedthechemistryoverallquality.中國(guó)

【Keywords】Thechemicalexperimentobservesability;Powerofthought;Innovationability

素質(zhì)教育的目的，就是發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生各種能力的提高；怎樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維，乃是當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的新課題。以下談一點(diǎn)筆者看法，不妥之處，懇請(qǐng)指教。

1在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

化學(xué)教材上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是在化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論的前提下，安排得恰到好處。作為一名化學(xué)教師，必須深入鉆研實(shí)驗(yàn)教材，吃透實(shí)驗(yàn)?zāi)康模盐諏?shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，素質(zhì)有所提高。

1.1演示實(shí)驗(yàn)要精心準(zhǔn)備，做到細(xì)微周到

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，都會(huì)潛移默化，給學(xué)生留下深刻的印象。準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)教師備好課的重要組成部分。教師應(yīng)先到實(shí)驗(yàn)室，同實(shí)驗(yàn)員一起認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)虛心聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)員的意見(jiàn)及建議。從儀器、藥品到實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作，都要考慮得細(xì)微周到，點(diǎn)滴不漏。對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的不利因素和反常現(xiàn)象，要心中有數(shù)，課前排除。實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真預(yù)做一遍乃至多遍。從實(shí)驗(yàn)物品的擺放藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置的安裝順序、操作規(guī)范程序都要身臨其境。只有這樣，才能把握演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生觀(guān)察能力。

1.2演示實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范化，行為要準(zhǔn)確化

課堂上演示實(shí)驗(yàn)要規(guī)范化。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，所用的儀器藥品，在講臺(tái)上擺放要整齊有序，給學(xué)生美觀(guān)大方的印象，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀(guān)。切忌滿(mǎn)臺(tái)儀器藥品，雜亂無(wú)章。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，規(guī)范準(zhǔn)確。從藥品的使用，儀器的安裝，氣體的制備及檢驗(yàn)，要環(huán)環(huán)緊扣，順理成章。每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，都要做好。教師的每一個(gè)動(dòng)作盡在學(xué)生的觀(guān)察之中，對(duì)學(xué)生的觀(guān)察能力起著舉足輕重的作用。通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種新鮮感、美觀(guān)感，使他們?cè)谛撵`深處產(chǎn)生一種新的求知欲。同時(shí)，為以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。如金屬鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的實(shí)驗(yàn)，教師要先剪好鋁箔，穿好針孔；再切好鈉塊，包好鈉塊；試管要預(yù)先裝滿(mǎn)水倒立在水中，然后提起試管靠近水面，將包有鈉塊的鋁箔放在試管口下，收集氫氣。爾后用拇指賭住試管口，提出水面，做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)要熟練有序，輕車(chē)熟路，使學(xué)生看后，受益匪淺，觀(guān)察能力得到較大的提高。

1.3演示實(shí)驗(yàn)要多采用啟發(fā)式，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

演示實(shí)驗(yàn)不能只局限于課本實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的外延，啟迪學(xué)生積極思維，使其通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察——信息輸入——思維分析，獲取實(shí)驗(yàn)新知識(shí)，提高化學(xué)素質(zhì)。

每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)無(wú)須從頭至尾由教師全部做完。也可開(kāi)始設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，采用點(diǎn)撥提問(wèn)法、師生共做法、學(xué)生演示法，促使學(xué)生積極觀(guān)察、思維。提問(wèn)也應(yīng)分類(lèi)型，多提問(wèn)不同類(lèi)型的學(xué)生，使不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性思維都得到發(fā)展。如銅和濃硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題。很快優(yōu)等生提出SO2有毒、污染環(huán)境，有害同學(xué)健康，不能排放教室。同時(shí)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，變開(kāi)口式實(shí)驗(yàn)為密封式實(shí)驗(yàn)。中等生提出了該反應(yīng)的反應(yīng)過(guò)程及機(jī)理，并指出反應(yīng)后顏色的變化。差等生實(shí)驗(yàn)后通過(guò)觀(guān)察顏色變化，搞清了反應(yīng)過(guò)程。整個(gè)實(shí)驗(yàn)氣氛熱烈。此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，多做點(diǎn)撥，讓學(xué)生舉一反三。教師要深深懂得，采用啟發(fā)式演示實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)收到事半功倍之效果。同時(shí)要捕捉學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)，及時(shí)誘導(dǎo)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)氛圍生氣勃勃，充滿(mǎn)活力。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步提高。

2在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生多種思維，提高學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，只有抓住這一點(diǎn)，才能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)安排的，意在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鞏固基本理論、概念，對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的飛躍，增加學(xué)生手腦并用能力。因此，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固提高起著舉足輕重的作用。

2.1實(shí)驗(yàn)前，組織學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒ā?shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)原理。要布置一定的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生把要我學(xué)自覺(jué)地變成我會(huì)學(xué)、我愛(ài)學(xué)、我想學(xué)。也可以在習(xí)題中設(shè)置疑點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有壓力，有動(dòng)力。也可按實(shí)驗(yàn)小組，布置不同的實(shí)驗(yàn)討論題，促使學(xué)生多角度思維，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過(guò)預(yù)習(xí)，初步解決實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、操作技巧、儀器裝置等。

2.2實(shí)驗(yàn)課上精講10分鐘，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能

教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧的全過(guò)程。有些實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生多種思維的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，備好課顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要細(xì)致認(rèn)真，開(kāi)拓創(chuàng)新。既要完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又要兼顧程度不同的學(xué)生。對(duì)有難度的實(shí)驗(yàn)，可設(shè)法化解實(shí)驗(yàn)，降低難度。對(duì)優(yōu)等生，要求對(duì)原有實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見(jiàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。備實(shí)驗(yàn)課，最好到實(shí)驗(yàn)室，親自參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)的講解，要精講，宜簡(jiǎn)不宜繁，時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘。板書(shū)應(yīng)清楚精煉，寫(xiě)清注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)改動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上既有章可循，又不妨智力開(kāi)發(fā)。如酚醛樹(shù)脂的制取實(shí)驗(yàn)，提出兩種實(shí)驗(yàn)方案：一種以濃Hcl作催化劑；另一種以濃NH3·H2O作催化劑。讓不同的實(shí)驗(yàn)小組同時(shí)做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)樹(shù)脂顏色截然不同，學(xué)生興趣盎然，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，講清樹(shù)脂結(jié)構(gòu)不同，從而解開(kāi)學(xué)生知識(shí)上的迷霧。設(shè)置疑點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種思維催化劑、興奮劑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論理解的深度，拓寬知識(shí)面，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固提高之目的。

2.3實(shí)驗(yàn)課要因人施教，單人指導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)

第4篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問(wèn)題的過(guò)程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過(guò)程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過(guò)程

物理實(shí)驗(yàn)是圍繞一個(gè)既定的問(wèn)題開(kāi)展的，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身的多種思維能力，運(yùn)用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行“偏振現(xiàn)象”研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進(jìn)而觀(guān)察不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行相互對(duì)比。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一步步進(jìn)行驗(yàn)證。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升批判思維能力

傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實(shí)驗(yàn)中加以批判、驗(yàn)證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長(zhǎng)測(cè)量時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線(xiàn)構(gòu)成的，即兩種波長(zhǎng)的混合值，并受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升了批判思維能力。

（四）學(xué)生在物理現(xiàn)象分析過(guò)程中形成直覺(jué)思維能力

很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要認(rèn)真觀(guān)察才能捕捉到，因此物理實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握好時(shí)間，具備邏輯推理能力，還要具備一定的分析預(yù)見(jiàn)能力。例如伽利略首先直覺(jué)地判斷“重物先落地”是錯(cuò)誤的，然后通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)，得出物體的落地速度不因重量而改變的結(jié)論，了亞里士多德“重物先落地”的說(shuō)法。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)備單一，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，學(xué)生的動(dòng)手能力受到制約

物理實(shí)驗(yàn)儀器的技術(shù)含量越來(lái)越高，實(shí)驗(yàn)儀器高度集成，很多實(shí)驗(yàn)步驟都無(wú)需學(xué)生動(dòng)手，這樣會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)越來(lái)越少，動(dòng)手能力提升緩慢。機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作，也很難讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法有所了解，更別說(shuō)創(chuàng)新了。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，內(nèi)容較多

目前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，并且在實(shí)驗(yàn)教材中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方案都一一列出，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的任務(wù)就是機(jī)械操作，并得出已經(jīng)知道的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有很大幫助，但對(duì)分析能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是意義不大，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成懶惰、不善于動(dòng)腦的習(xí)慣。

(三)教學(xué)模式落后

一直以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動(dòng)接受教師“無(wú)微不至”的講解，然后按部就班地順利完成實(shí)驗(yàn)。看似一片“和諧景象”，但是真正的教學(xué)目的卻沒(méi)有達(dá)到。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)顯得落后。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程限制頗多

由于實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的指導(dǎo)相當(dāng)詳細(xì)，教師只要監(jiān)督學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)即可，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師僅起到了“監(jiān)工”的作用，而教師的引導(dǎo)作用卻無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮創(chuàng)新能力，甚至還受到教師的諸多束縛，例如：當(dāng)提出異議時(shí)，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)話(huà)(書(shū)中已經(jīng)寫(xiě)得清清楚楚，偏要提出不同意見(jiàn))，并認(rèn)為是故意找茬。另外，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，教師力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，也有意壓縮學(xué)生探究、驗(yàn)證質(zhì)疑的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果看似顯著，實(shí)則問(wèn)題頗多。

（五）實(shí)驗(yàn)室缺乏創(chuàng)新環(huán)境

高校的實(shí)驗(yàn)室往往定時(shí)開(kāi)放，并且很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也未能面向全體學(xué)生(主要指本科生)。學(xué)生的很多創(chuàng)新思想不是因缺少實(shí)驗(yàn)儀器，就是因儀器使用受限而被扼殺在搖籃里。另外，實(shí)驗(yàn)室在師資力量上，也存在嚴(yán)重不足，很多教師多年都未獲得過(guò)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念仍停留在多年前。這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便很難達(dá)到良好的效果。

三、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

(一)改革實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)自身的研究方法和規(guī)律，建立從易到難、由單一到綜合，循序漸進(jìn)、逐步提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系中，重視實(shí)驗(yàn)選修課的設(shè)置，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)的空間。增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用分析、歸納、判斷等思維方法，在頭腦中形成直覺(jué)和想象，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

(二)開(kāi)放物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)室要面向全體學(xué)生開(kāi)放，時(shí)間也不局限于上課期間。從設(shè)備的安全及使用效率考慮，可指定專(zhuān)門(mén)教師指導(dǎo)和管理，但不能扼殺學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。學(xué)生如需動(dòng)用貴重儀器，可征得管理教師同意后進(jìn)行。隨著物理實(shí)驗(yàn)要求的提高，高校應(yīng)加大物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，并做到專(zhuān)款專(zhuān)用，同時(shí)還要預(yù)留出更新設(shè)備的資金。另外，高校還應(yīng)該注意儀器設(shè)備的科學(xué)使用，提高設(shè)備的使用效率，尤其是一些大型儀器設(shè)備。

(三)更新理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新不是一時(shí)的憑空捏造，而是要具備創(chuàng)新意識(shí)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。由于教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面起著引領(lǐng)作用，因此作為教師，首先應(yīng)具備創(chuàng)新教育的理念，并應(yīng)用到教學(xué)中去，才能正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)；其次應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬泛的綜合知識(shí)，掌握社會(huì)文化、科技發(fā)展的新動(dòng)向，注重對(duì)新理論、新技術(shù)和新信息的了解，并將這些知識(shí)融入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮

要將科學(xué)發(fā)展史貫穿于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重科學(xué)思想發(fā)展史的教育。例如：在電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，介紹法拉第在仔細(xì)分析電流的磁效應(yīng)基礎(chǔ)上，認(rèn)為電流既然能產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，因此提出了磁能生電的假說(shuō)。盡管在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，但他信念堅(jiān)定，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受科學(xué)探索的艱辛歷程，把學(xué)生融入到科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍中，促使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更加積極主動(dòng)地吸收人類(lèi)社會(huì)的先進(jìn)思想。同時(shí)科學(xué)家的創(chuàng)新思維方法又可以從方法論上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地從不同視角創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)利用信息技術(shù)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維空間

第5篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

摘要:目前證券投資實(shí)臉成為金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)的主要形式,筆者認(rèn)為在當(dāng)前證券投資實(shí)驗(yàn)中仍存在若干問(wèn)題,如重視證券投資技術(shù)分析實(shí)驗(yàn),忽視證券基本面分析實(shí)臉等等,針對(duì)這些問(wèn)題,筆者在論文結(jié)尾處提出了提高證券投資實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的心得和建議。

關(guān)健詞:證券投資實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析基本面分析

金融專(zhuān)業(yè)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,而實(shí)驗(yàn)由于其所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),已成為實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),將跨課程的有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。如組織學(xué)生參與某些金融期貨經(jīng)紀(jì)公司聯(lián)合媒體舉辦的滬深股指期貨仿真交易大賽和我校金融學(xué)院舉辦的炒股大賽,在教學(xué)過(guò)程中購(gòu)買(mǎi)模擬交易軟件,通過(guò)這些途徑,學(xué)生不僅能夠容易了解證券投資分析技術(shù)的一般原理,也能夠掌握相應(yīng)的具體的證券投資分析技禾手段,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí),促進(jìn)理論知識(shí)的吸收和深化。

一、證券投資實(shí)驗(yàn)在金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性

證券投資實(shí)驗(yàn)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等多方面的理論知識(shí),是對(duì)各種理論知識(shí)的一種綜合應(yīng)用,學(xué)生如果能在證券投資實(shí)驗(yàn)環(huán)境下接受證券投資理論教育,不僅更加易于理解和掌握相關(guān)理論知識(shí),認(rèn)識(shí)和把握相關(guān)證券投資實(shí)踐,而且也能在實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合過(guò)程中做到相輔相成、互促互進(jìn)。

證券投資分析包含了多種不同的分析技術(shù),比如基本分析方法、技術(shù)分析方法、心理分析技術(shù)等。另一方面,證券投資分析是一門(mén)綜合應(yīng)用的藝術(shù)。證券投資分析的目的就是預(yù)測(cè)證券價(jià)格的走勢(shì),即通過(guò)對(duì)各種影響證券價(jià)格因素的分析,來(lái)判斷證券價(jià)格的變化。但由于影響證券價(jià)格的因素繁多,而且在證券市場(chǎng)上存在大量的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,使得證券投資分析的不確定性增加。這種不確定性要求證券投資分析人員靈活地、綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種分析技術(shù)和手段,來(lái)判斷和預(yù)測(cè)證券價(jià)格的走勢(shì)。對(duì)證券分析技術(shù)的主觀(guān)理解和運(yùn)用這些技術(shù)的方法的不同,就可能會(huì)導(dǎo)致證券投資分析的結(jié)果大相徑庭。技術(shù)是是掌握證券投資分析技術(shù)的基礎(chǔ),而綜合應(yīng)用的藝術(shù)則更高一個(gè)層次。

二、證券投資實(shí)驗(yàn)在金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

證券投資實(shí)驗(yàn)具有實(shí)習(xí)性、綜合性、協(xié)同交互、時(shí)間集中、資源獨(dú)享、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果不確定、實(shí)驗(yàn)要求高等特點(diǎn),合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理模式必須充分考慮這些特點(diǎn)予以確定。

(一)兩種實(shí)驗(yàn)傾向的側(cè)重點(diǎn)和考查標(biāo)準(zhǔn)不一樣

目前證券投資實(shí)驗(yàn)有兩種不同的實(shí)驗(yàn)傾向,一種是把實(shí)驗(yàn)的目的放在掌握證券投資的基本知識(shí)、基本理論、基本技能上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成書(shū)本知識(shí)向?qū)嶋H操作的轉(zhuǎn)化,實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在理解和掌握各種分析技術(shù)。另一種則是把實(shí)驗(yàn)的目的放在提高證券投資分析技術(shù)的技巧或者藝術(shù)上,即實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)做模擬操作,給學(xué)生一定的虛擬資金,讓其模擬操作,重點(diǎn)在各種技術(shù)的綜合應(yīng)用上。

1.實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。如果實(shí)驗(yàn)的目的在于掌握證券投資的分析技術(shù),則在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中注重對(duì)證券投資分析技術(shù)的基本概念、理論、技能的掌握上相反,如果實(shí)驗(yàn)的目的在于提高證券投資分析技術(shù)的技巧或者藝術(shù)水平,則在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)證券投資分析技術(shù)的綜合應(yīng)用和熟練掌握上,而對(duì)證券投資分析方面的基本概念、基本理論、基本技能的實(shí)驗(yàn)要求則相應(yīng)降低。

2.考查的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。如果實(shí)驗(yàn)的目的在提高證券投資分析技術(shù)的技巧或者藝術(shù)水平上,則實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考查將會(huì)是證券投資分析的最終結(jié)果,即模擬投資的結(jié)果是底是虧、盈利或者虧損的數(shù)額是多少作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)相反,如果實(shí)驗(yàn)的目的在于要求學(xué)生掌握證券投資分析技術(shù)的基本概念、基本理論、基本技能,則實(shí)驗(yàn)結(jié)果考察的目標(biāo)則在于學(xué)生對(duì)各種分析技術(shù)的理解和掌握上,模擬投資的結(jié)果并不是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)金融專(zhuān)業(yè)和非金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決的著重點(diǎn)不同

在非金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)將證券投資實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆旁谔岣邔W(xué)生證券投資技巧或者綜合應(yīng)用上,效果并不好。學(xué)生在進(jìn)行證券投資實(shí)驗(yàn)以前,大多數(shù)同學(xué)對(duì)證券投資的實(shí)際操作知之甚少,對(duì)證券投資的基本知識(shí)、基本理論和基本技能也往往只停留在書(shū)本知識(shí)上,所以,直接進(jìn)人模擬投資分析過(guò)程,學(xué)生大多不能順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),甚至有同學(xué)連基本的交易信息都無(wú)法看懂,實(shí)驗(yàn)的目的并不能有效地達(dá)到。

對(duì)于初次接觸到證券投資的學(xué)生來(lái)說(shuō),很顯然首先需要解決的間題不是證券投資分析的綜合應(yīng)用的藝術(shù)問(wèn)題,而應(yīng)該是技術(shù)問(wèn)題,即通過(guò)證券投資實(shí)驗(yàn)熟悉和掌握一些基本的證券投資分析技術(shù)。在證券投資實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)的目的主要應(yīng)該在于幫助學(xué)生掌握基本的證券投資分析技術(shù)的原理、對(duì)基本的證券投資分析技術(shù)和方法進(jìn)行訓(xùn)練,鞏固和應(yīng)用各種證券投資理論知識(shí),提高學(xué)生觀(guān)察分析和解決證券投資分析過(guò)程中遇到的各種間題的能力。

(三)分析軟件花樣眾多,學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握其中蘊(yùn)含的各種信息

能熟練運(yùn)用各種證券分析軟件和交易系統(tǒng),對(duì)于對(duì)于學(xué)生能夠進(jìn)人到正常的交易和分析過(guò)程至關(guān)重要,但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往會(huì)忽視該過(guò)程,因?yàn)樵谧C券投資課程學(xué)習(xí)中一般不會(huì)對(duì)基本的操作和交易信息做過(guò)多的介紹,所以,如果沒(méi)有該過(guò)程的準(zhǔn)備階段,將會(huì)使學(xué)生在后面的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)所適從。

(四)重視證券投資技術(shù)分析實(shí)驗(yàn),忽視證券基本面分析實(shí)驗(yàn)

在目前的證券投資實(shí)驗(yàn)中,技術(shù)分析往往被學(xué)生所推崇,但實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往也會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn),即對(duì)各種技術(shù)分析方法知其然而不知其所以然而且各種不同的技術(shù)分析方法應(yīng)用規(guī)則繁多,在現(xiàn)實(shí)操作中的作用各有所不同,效果也不一樣,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候往往無(wú)法進(jìn)行鑒別和運(yùn)用。

基本分析方法部分的實(shí)驗(yàn)工作被忽視的部分的原因在于該部分的分析過(guò)程比較復(fù)雜,收集歷史數(shù)據(jù)相對(duì)比較困難,需要相應(yīng)的其他統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)才能完成這部分的實(shí)驗(yàn)。但這樣會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題第一,實(shí)驗(yàn)不能夠促使學(xué)生掌握相應(yīng)的基本分析技術(shù),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中處于無(wú)事可做的局面。往往會(huì)流于形式地或者被動(dòng)盯盤(pán),時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)中第二,忽視該部分的實(shí)驗(yàn),無(wú)助于學(xué)生應(yīng)用各種理論知識(shí)的能力,不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也不可能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

另外因?yàn)樽C券投資分析涉及宏觀(guān)到微觀(guān)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面,因此,證券投資分析實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多方面知識(shí)的一個(gè)綜合應(yīng)用和考察,這部分實(shí)驗(yàn)的缺失,將使實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣第三,隨著我國(guó)證券市場(chǎng)的逐步規(guī)范以及投資者素質(zhì)的逐步提高,價(jià)值投資的理念正在被市場(chǎng)所廣泛接受,而價(jià)值投資的理念要求投資者必須進(jìn)行基本面的分析,即通過(guò)基本分析方法來(lái)判斷大勢(shì),尋找有投資價(jià)值的行業(yè)和個(gè)股。如果不對(duì)基本面進(jìn)行分析,僅僅依靠消息或者其他的方式來(lái)進(jìn)行投資,如同打牌時(shí)不看牌,風(fēng)險(xiǎn)可想而知。

三、提高證券投資實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的心得和建議

在金融專(zhuān)業(yè)課程的教授中,結(jié)合學(xué)生的接受能力,與教科書(shū)中的理論相呼應(yīng),及時(shí)進(jìn)行證券投資實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為其重點(diǎn)應(yīng)在以下幾個(gè)方面,即掌握基本操作及交易信息、基本分析和技術(shù)分析技術(shù)上。

(一)注重基本操作及交易信息的介紹與掌握

針對(duì)上文提到的問(wèn)題,在該階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我認(rèn)為應(yīng)該首先由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)投資分析軟件的使用和操作進(jìn)行講解,對(duì)分析軟件交易信息中所涉及的基本概念、基本指標(biāo)進(jìn)行講解,主要包括證券投資分析軟件的安裝以及使用、主要的交易信息的讀取、主要交易程序的掌握等。比如如何進(jìn)人系統(tǒng)、如何看大勢(shì)、大勢(shì)的信息組成部分、個(gè)股的交易信息的讀取、以及交易信息中的一些基本概念等。然后安排一定的時(shí)間由學(xué)生自主的操作軟件和熟悉一些基本交易信息。即要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室的模擬交易軟件,在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下了解證券交易行情顯示各項(xiàng)指標(biāo),對(duì)證券交易產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

(二)改進(jìn)證券投資技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)

技術(shù)分析實(shí)驗(yàn)的主要目的應(yīng)該是一要講解要求學(xué)生掌握各種主要的分析技術(shù)手段的原理,特別是各種分析方法和技術(shù)指標(biāo)的計(jì)算原理,只有掌握了各種分析手段的原理后才會(huì)明白其變化的原因以及變化的趨勢(shì)二是要讓學(xué)生對(duì)各種不同的應(yīng)用規(guī)則進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證。該驗(yàn)證過(guò)程對(duì)于學(xué)生掌握技術(shù)分析方法極其重要,因?yàn)榧夹g(shù)分析方法的原理以及應(yīng)用,在證券投資課程中雖然有老師已經(jīng)講解過(guò),但學(xué)生根本沒(méi)辦法在短暫的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握各種不同的規(guī)則,而且各種規(guī)則在實(shí)際中的應(yīng)用效果如何都必須由學(xué)生自己去驗(yàn)證。為了達(dá)到以上的目的,必須設(shè)計(jì)好各種技術(shù)分析手段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟,不能放任自流,任由學(xué)生自己去揣摩和摸索比如在讓學(xué)生掌握原理的步驟中,采用什么樣的方法讓學(xué)生更加牢固地掌握這些內(nèi)容,在學(xué)生對(duì)應(yīng)用規(guī)則進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候,每個(gè)技術(shù)分析方法需要驗(yàn)證哪些內(nèi)容,怎么去驗(yàn)證,都必須有明確的規(guī)定。

(三)把基本分析技術(shù)的實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)重點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行基本分析的思路應(yīng)該是,在基本分析技術(shù)

的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生的主要任務(wù)是收集宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)以及個(gè)股資料,然后對(duì)資料進(jìn)行分析得出結(jié)論,即當(dāng)前的形勢(shì)如何,未來(lái)的經(jīng)濟(jì)政策的走勢(shì)會(huì)怎么樣,哪些行業(yè)值得投資,值得投資的行業(yè)里那些個(gè)股又具有投資價(jià)值。方法上主要運(yùn)用歸納、演繹等邏輯分析方法,具體手段上主要運(yùn)用調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)分析以及財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析技術(shù)等。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

通過(guò)板報(bào)宣傳，座談交流，會(huì)議等方式使青年教師提高對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)工程實(shí)踐能力鍛煉，充分發(fā)揮青年教師自身的主觀(guān)能動(dòng)性。讓他們認(rèn)識(shí)到想成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師，在業(yè)務(wù)能力上既要具有高校教師理論教學(xué)任職資格，也應(yīng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。從我們研究中期的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，青年教師中認(rèn)為自身工程實(shí)踐能力培養(yǎng)非常重要的比例較課題初期的調(diào)查問(wèn)卷的比例提高了20%，說(shuō)明教師對(duì)工程實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)有了大幅度的提高。

建立學(xué)習(xí)型組織

不僅建立以教研室為單位的研究團(tuán)隊(duì)和工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，也充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信工具，加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年參加項(xiàng)目實(shí)踐，及時(shí)在線(xiàn)交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果。在教師間形成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

在學(xué)術(shù)交流上采取引進(jìn)來(lái)和走出去的方法，有步驟有計(jì)劃地選派了一批有培養(yǎng)前途的青年教師到國(guó)內(nèi)外著名高校進(jìn)修、訪(fǎng)學(xué)，赴外地參加國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，熟悉先進(jìn)的科研思想和方法。同時(shí)，定期邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論和實(shí)踐探討，也進(jìn)行教學(xué)方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門(mén)即可了解最前沿的科研動(dòng)態(tài)，拓寬視野，在與名家面對(duì)面的交流中汲取前進(jìn)的方向和動(dòng)力。近年我們請(qǐng)了香港理工大學(xué)、武漢大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)等校的專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動(dòng)力不斷增強(qiáng)，也取得了非常不錯(cuò)的科研成績(jī)。科研能力的增加，又進(jìn)一步反哺到了教學(xué)上，讓教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)的深度和廣度都有了進(jìn)一步的提高。

組建專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)資源，組建供教師使用的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。青年教師深入到專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實(shí)處。現(xiàn)在我們已經(jīng)組建了企業(yè)化仿真、網(wǎng)絡(luò)集成、嵌入式開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，教師可在課余時(shí)間進(jìn)入這些實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。正是由于教師工程實(shí)踐能力的提高，現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。這在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)對(duì)口率以及全國(guó)性的學(xué)生應(yīng)用技能的比賽中都得到了體現(xiàn)。

橫向課題研究

地方高校有一個(gè)非常重要的職能就是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和技術(shù)支持。青年教師通過(guò)參加橫向課題不僅可以為地方經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，也可以提升自身工程實(shí)踐能力。我們以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式承接橫向課題，參與企業(yè)生產(chǎn)工藝改革，信息化建設(shè)等工作。參與這些項(xiàng)目，一方面檢驗(yàn)提高了青年教師的工程實(shí)踐能力，另一方面也有助于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而找到地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。

國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平考試

專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平考試是衡量技術(shù)人員是否具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的一種重要方式，也是體現(xiàn)技術(shù)人員工程能力的一個(gè)重要方面。我院出臺(tái)了不少鼓勵(lì)青年教師參加專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平考試的政策。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的青年教師現(xiàn)累計(jì)已有近70人通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平考試，占到青年教師的80%。

完善校企合作機(jī)制

選送青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，全方位接觸課程中的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破專(zhuān)業(yè)課理論框架的限制，了解先進(jìn)技術(shù)和工藝手段在生產(chǎn)中的應(yīng)用，解答教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高教師的工程實(shí)踐能力，使一部分教師順利從完成從“學(xué)生教師”變成“工程師教師”的轉(zhuǎn)變。目前我們與IBM軟件產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)基地、深圳軟件園、九江升陽(yáng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司等都簽訂了長(zhǎng)期的校企合作協(xié)議，每年派送青年教師進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高教師的工程實(shí)踐能力。

第7篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

[關(guān)鍵詞]高中；課程改革；校長(zhǎng)；課程實(shí)施

自2007年秋季北京市開(kāi)始高中新課程改革以來(lái)，在高中新課程實(shí)驗(yàn)如何推進(jìn)的語(yǔ)境中，“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)”“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”就成為常見(jiàn)的關(guān)鍵詞。“加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程角色意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力”被列為“推進(jìn)北京市高中課程改革的幾項(xiàng)重要工作之一”。“課程領(lǐng)導(dǎo)”這一概念最早出現(xiàn)在哥倫比亞大學(xué)A.HarryPassow教授于1952年完成的“GroupCenteredCurriculumLeadership”博士論文中。關(guān)于“課程領(lǐng)導(dǎo)”。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從內(nèi)涵、功能、角色等不同角度進(jìn)行了界定。在這里，我們不作概念上的討論，而僅從課程領(lǐng)導(dǎo)的功能這一角度進(jìn)行思考。“課程領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的功能在使學(xué)校的體系及其學(xué)校能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。”也就是說(shuō)，課程領(lǐng)導(dǎo)的功能是目標(biāo)導(dǎo)向的，其最終目的是要提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，它包含著對(duì)他人的影響，它能夠促成群體成員之間的合作，能夠落實(shí)課程發(fā)展的行為。

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)鑒等諸多方面。課程實(shí)施是課程發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在本文中，我們僅基于北京市高中課程改革推進(jìn)過(guò)程中課程實(shí)施的探索，對(duì)校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力進(jìn)行初步分析并提出建議。

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵與校長(zhǎng)在課程實(shí)施中的作用

一個(gè)新的課程方案往往始于學(xué)者、專(zhuān)家的教育理想或官方的正式書(shū)面計(jì)劃，但只有當(dāng)教師在教室情境中，通過(guò)真實(shí)的教育行動(dòng)，實(shí)踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無(wú)法“經(jīng)驗(yàn)”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書(shū)面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實(shí)施。

正如富蘭所言，課程實(shí)施是“把變革成為實(shí)踐的過(guò)程”。在這一過(guò)程中，核心目的是縮小現(xiàn)實(shí)與理想的差異，即現(xiàn)存的實(shí)踐與創(chuàng)新所建議的實(shí)踐之間的差異。課程實(shí)施具有以下三個(gè)特征：第一，它是一個(gè)過(guò)程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實(shí)踐(或課程／課程綱要)的實(shí)際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計(jì)和教學(xué)”周期的重要階段。第一個(gè)特征明顯具有價(jià)值取向，即課程實(shí)施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計(jì)為目標(biāo)，為的是讓實(shí)然的實(shí)踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實(shí)施。在一項(xiàng)“校長(zhǎng)與教師的互動(dòng)研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)、推動(dòng)力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實(shí)施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實(shí)施的三大類(lèi)別九個(gè)因素中，校長(zhǎng)是其中的一個(gè)因素。具體而言，三大類(lèi)別是：創(chuàng)新或變革計(jì)劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類(lèi)包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實(shí)用性；第二類(lèi)包括地區(qū)、社區(qū)、校長(zhǎng)和教師；第三類(lèi)包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的課程實(shí)施能力。

二、北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中校長(zhǎng)課程實(shí)施能力的體現(xiàn)

2007－2008年度是北京市普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的平穩(wěn)過(guò)渡之年。在項(xiàng)目工作推進(jìn)過(guò)程中，各普通高中是新課程實(shí)驗(yàn)工作的基地，校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實(shí)施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實(shí)際情況，初步探索了課程實(shí)施的有效路徑。在高中新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系

在北京市高中新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國(guó)家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系。

北京二中校長(zhǎng)組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作交流會(huì)”上的發(fā)言就表達(dá)出了校長(zhǎng)們的價(jià)值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。他認(rèn)為，符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對(duì)規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進(jìn)行選拔、具有一定專(zhuān)業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實(shí)驗(yàn)。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實(shí)驗(yàn)作為選修系列，學(xué)生完成六個(gè)自主實(shí)驗(yàn)后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。

順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類(lèi)課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動(dòng)課；校園生活課程；綜合實(shí)踐課程。四類(lèi)課程側(cè)重點(diǎn)各異，但互相滲透、互為補(bǔ)充，是一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)第一、二類(lèi)課程，結(jié)合必修及選修1課程進(jìn)行國(guó)家課程校本化，進(jìn)一步豐富學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的選修2課程；對(duì)第三、四類(lèi)課程，結(jié)合國(guó)家要求的綜合實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)整合和規(guī)范。

(二)開(kāi)發(fā)多元的校本課程

近年來(lái)，我國(guó)在課程管理體制上明確了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式，學(xué)校被賦予課程自，各校要因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。校長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點(diǎn)和學(xué)校所在區(qū)域的特點(diǎn)，舉全校之力開(kāi)發(fā)校本課程。

北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長(zhǎng)就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開(kāi)設(shè)選修課，課程涉及以下十個(gè)方面：以大柵欄地區(qū)老字號(hào)店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋?yàn)榇淼睦媳本┟袼孜幕灰粤鹆S(chǎng)為代表的京城士子文化；以各地會(huì)館和名人故居為代表的會(huì)館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀(guān)園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當(dāng)代城市文化。

陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開(kāi)放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競(jìng)賽課程體系；小語(yǔ)種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動(dòng)課程體系；藝術(shù)類(lèi)課程體系；生活技能類(lèi)課程體系；人生遠(yuǎn)足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。

(三)規(guī)范校本研修體系，改進(jìn)校本教研管理模式

北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長(zhǎng)主管，在行政組織、專(zhuān)業(yè)組織、學(xué)術(shù)專(zhuān)家與信息保障四個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長(zhǎng)主管，主任負(fù)責(zé)，對(duì)教科研處、教務(wù)處與年級(jí)組的整個(gè)校本研修活動(dòng)實(shí)施管理，給予人力、財(cái)力和時(shí)間保證。第二，在專(zhuān)業(yè)組織建設(shè)方面，校長(zhǎng)會(huì)同教科研處對(duì)校本研修活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專(zhuān)家組織和信息保障組織。

房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進(jìn)校本教研管理模式。學(xué)校以市級(jí)規(guī)范課題“提高校本教研管理實(shí)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”為依托，組織了教研組長(zhǎng)和協(xié)作組長(zhǎng)研討會(huì)，作了“教研組建設(shè)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動(dòng)組織與策劃”兩個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)，并進(jìn)一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實(shí)行目標(biāo)管理，開(kāi)展主題課例研究，引入課堂觀(guān)察法作為聽(tīng)評(píng)課的主要技術(shù)手段，使評(píng)課不再流于表面化的評(píng)價(jià)。學(xué)校還專(zhuān)門(mén)建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實(shí)現(xiàn)了四路畫(huà)面自錄課功能。(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)

新課程的實(shí)施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動(dòng)過(guò)程中，因此，新課程實(shí)施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對(duì)新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對(duì)各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開(kāi)展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施新課程的能力。在全體高一教師參加通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請(qǐng)人民教育出版社編輯到校進(jìn)行人教版實(shí)驗(yàn)教材解讀，使教師對(duì)教材理念和體例有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。此外，還請(qǐng)他們對(duì)高一新教師進(jìn)行新課程基本功培訓(xùn)、如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)效性的專(zhuān)題培訓(xùn)。

在高中新課程推進(jìn)過(guò)程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項(xiàng)目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話(huà)題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，又開(kāi)展了以校為本的學(xué)生專(zhuān)題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并安排班會(huì)讓學(xué)生交流對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度成為課程改革的主人。

三、校長(zhǎng)課程實(shí)施能力提高之建議

要邁向成功的課程實(shí)施，校長(zhǎng)要做到：規(guī)劃課程體系，做好國(guó)家課程體系的校本開(kāi)發(fā)和校本課程的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)師生對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長(zhǎng)，還需在以下幾個(gè)方面作出努力。

(一)提供課程開(kāi)發(fā)的哲學(xué)方向

課程實(shí)施的前提之一是課程開(kāi)發(fā)。從普適的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程而言，校長(zhǎng)要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開(kāi)發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開(kāi)發(fā)的成效。

一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)本校的教育目標(biāo)，前提之一是要有全員認(rèn)同的教育哲學(xué)思想。如果沒(méi)有指向同一價(jià)值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達(dá)到的目標(biāo)很可能就會(huì)南轅北轍。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個(gè)班級(jí)、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過(guò)程。

為此，在教育價(jià)值的理解方面，校長(zhǎng)要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標(biāo)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進(jìn)一步理解教育的價(jià)值，使他們清楚自己將會(huì)走向何處以及如何評(píng)價(jià)自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。

(二)在課程實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問(wèn)題

從學(xué)校層級(jí)的課程實(shí)施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)有所不同。學(xué)校層級(jí)不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類(lèi)：學(xué)校層級(jí)中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級(jí)中的具體課程領(lǐng)域。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的所有課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計(jì)劃并進(jìn)行監(jiān)控；評(píng)價(jià)學(xué)校層級(jí)的課程并利用評(píng)價(jià)資料來(lái)確認(rèn)學(xué)校層級(jí)的課程問(wèn)題；確認(rèn)跨學(xué)科的重要技能，適當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)并增強(qiáng)這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對(duì)課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。

對(duì)于學(xué)校層級(jí)的具體課程領(lǐng)域，校長(zhǎng)要關(guān)注如下焦點(diǎn)：監(jiān)督教師在課程實(shí)施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計(jì)劃；針對(duì)課程改革的需要，實(shí)施校本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；選擇恰當(dāng)?shù)慕滩模粠椭處熯m當(dāng)運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，作出必要的課程修正。

總之，在學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)要進(jìn)行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)成教育理想。

(三)引導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中展開(kāi)行動(dòng)研究

在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師是主要的課程實(shí)施人員。要保證課程實(shí)施的效果，需要提高教師課程實(shí)施能力，這種提高主要通過(guò)教師在課程實(shí)施過(guò)程中的行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究起源于美國(guó)，它是一種特定的問(wèn)題解決方法。有學(xué)者認(rèn)為，行動(dòng)研究是課程規(guī)劃與課程實(shí)施的主要途徑之一。教師作為行動(dòng)研究者，對(duì)學(xué)校層次的課程實(shí)施行動(dòng)研究，研究?jī)?nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動(dòng)等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長(zhǎng)，要鼓勵(lì)教師系統(tǒng)分析教育問(wèn)題，進(jìn)一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動(dòng)，然后評(píng)鑒課程實(shí)施的過(guò)程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時(shí)重復(fù)這一教育行動(dòng)循環(huán)。

一般而言，教師進(jìn)行行動(dòng)研究需要獲得校外課程專(zhuān)家的協(xié)助與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。這種專(zhuān)業(yè)支持要在校長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下才有可能實(shí)現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進(jìn)行行動(dòng)研究，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動(dòng)研究所需要的能力。此外，還需要校長(zhǎng)鼓勵(lì)教師不斷嘗試，進(jìn)行長(zhǎng)期的課程行動(dòng)研究，以保證課程的有效實(shí)施。

在課程實(shí)施行動(dòng)研究的螺旋式循環(huán)中，校長(zhǎng)首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問(wèn)題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實(shí)施某項(xiàng)新的課程方案，具體行動(dòng)步驟是什么，如何將該方案通過(guò)行動(dòng)付諸實(shí)施。就行動(dòng)研究的程序而言，要確定所要研究的問(wèn)題領(lǐng)域與焦點(diǎn)，要規(guī)劃解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，尋求合作，采取行動(dòng)實(shí)施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進(jìn)行評(píng)鑒與反饋。在這一行動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過(guò)程與實(shí)際行動(dòng)，使教師不斷進(jìn)行自我觀(guān)察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評(píng)鑒自己的行動(dòng)研究，并把行動(dòng)研究結(jié)果作為進(jìn)一步重復(fù)行動(dòng)研究循環(huán)時(shí)修改課程計(jì)劃與課程行動(dòng)的依據(jù)。

(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團(tuán)體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展

在學(xué)校課程改革過(guò)程中，需要持續(xù)進(jìn)行團(tuán)體的自我分析與反省批判，以改進(jìn)學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學(xué)校組織發(fā)展過(guò)程中獲得越多的支持協(xié)助，其課程實(shí)施就越容易成功。㈣可見(jiàn)，團(tuán)體組織的發(fā)展是協(xié)助課程實(shí)施的一種方式。在一所學(xué)校能否形成合作的團(tuán)體，團(tuán)體是否注重對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。

第8篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

【摘要】高技能人才僅是技術(shù)工人隊(duì)伍中的核心骨干，也是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干力量，更是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要代表。然而，企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的工人技術(shù)素質(zhì)普遍偏低，掌握先進(jìn)制造技術(shù)的高技能人才嚴(yán)重短缺。本文試就如何培養(yǎng)選拔高技能人才提出了具有可行性的措施，希望引起有關(guān)部門(mén)重視，以此沖破經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才瓶頸的束縛。

【關(guān)鍵詞】高技能人才;培養(yǎng)選拔;措施

目前，我國(guó)高技能人才培養(yǎng)選拔的措施主要有:技能培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)、競(jìng)賽選拔、表彰激勵(lì)、財(cái)政投入等幾種方式。盡管這些政策措施具有可操作性，但因其只是行政激勵(lì)手段，缺乏法律法規(guī)必要的剛性約束力，所以，許多地方在執(zhí)行這些政策規(guī)定的過(guò)程中隨意性較大。

技能培養(yǎng)成為各地選拔高技能人才的重要手段。近年來(lái)，全國(guó)各地通過(guò)政府投入引導(dǎo)、企業(yè)和職工共同負(fù)擔(dān)的籌資方式，采取校企結(jié)合、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)了一批思想道德好的高技能人才。僅以威海市為例，該市從2005年政府就組織實(shí)施了“金藍(lán)領(lǐng)”培訓(xùn)工程，主要由符合相關(guān)條件的職高、技工院校進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的學(xué)員一般為生產(chǎn)一線(xiàn)的具有高中以上文化程度;取得相關(guān)職業(yè)技師職業(yè)資格證書(shū)1年以上或連續(xù)從事本職業(yè)10年以上、已經(jīng)取得中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的技術(shù)工人，或在市級(jí)二類(lèi)以上職業(yè)技能競(jìng)賽中獲前5名的在崗青年技術(shù)工人等。培訓(xùn)基地在工余時(shí)間以集中組織理論學(xué)習(xí)、模擬操作和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方式，按要求完成培訓(xùn)課時(shí)后，由省級(jí)統(tǒng)一組織技能鑒定，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能兩項(xiàng)成績(jī)合格者，頒發(fā)“省金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)合格證”，并核發(fā)高級(jí)技師、技師職業(yè)資格證書(shū)，核發(fā)國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)職業(yè)資格證書(shū);培訓(xùn)費(fèi)用由政府、企業(yè)和個(gè)人三者共同承擔(dān)。4年來(lái)，該市通過(guò)這種方式已培養(yǎng)了1706人，造就了一批一線(xiàn)高技能人才。

技能鑒定成為各地考試測(cè)評(píng)選拔高技能人才的普遍方式。這種方式偏重于理論素質(zhì)，其多以職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆學(xué)生為主。2008年威海市通過(guò)職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)為16858人，其中考取3級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)的共有1517人，而參加鑒定合格的各職業(yè)高中和技工學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生就達(dá)1163人，占參加3級(jí)以上職業(yè)技能鑒定總?cè)藬?shù)比例的76.7%。這是應(yīng)屆學(xué)生獲取高級(jí)工資格的唯一途徑。盡管數(shù)量不小，但在社會(huì)上，尤其是企業(yè)當(dāng)中的認(rèn)知度卻很小。

技術(shù)競(jìng)賽成為各地選拔高技能人才的補(bǔ)充手段之。原勞動(dòng)保障部2000年規(guī)定，通過(guò)技術(shù)競(jìng)賽也可獲得高級(jí)工或以上的技術(shù)資格。盡管這種形式使許多動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員脫穎而出，并且參與競(jìng)爭(zhēng)者多為企業(yè)在崗職工，同時(shí)也可獲得權(quán)威部門(mén)的認(rèn)可，但隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)以及社會(huì)分工的細(xì)化，各城市權(quán)威部門(mén)組織的技能競(jìng)賽種類(lèi)、次數(shù)都很有限，因此，這種方式產(chǎn)生的技能人才數(shù)量相對(duì)較少。以威海為例，2008年該市共舉辦市級(jí)以上的各類(lèi)職業(yè)競(jìng)賽7次，總參賽1萬(wàn)多人次，但通過(guò)技能競(jìng)賽選拔而產(chǎn)生的3級(jí)以上高級(jí)職業(yè)技術(shù)工人僅有147人，僅占全年技能鑒定合格人數(shù)的10.1%。

激勵(lì)機(jī)制成為近年來(lái)各地選拔高技能人才的新形方式。通過(guò)考核考察選拔的方式推舉首席技師，作為各地生產(chǎn)一線(xiàn)的拔尖人才。以山海市為例，該市從2005年起開(kāi)始實(shí)施首席技師制，全市每年通過(guò)層層選拔選出15人左右，管理期限一般為3年。在第一個(gè)管理期內(nèi)每人每月發(fā)給市政府津貼500元，連續(xù)第二、三次選拔為市首席技師的，每月市政府津貼分別為700、1000元。這種方法，促進(jìn)一批具有絕招絕技，創(chuàng)造出在同行業(yè)中公認(rèn)的先進(jìn)操作技能人才涌現(xiàn)，他們是在技術(shù)上有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新，并取得重大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，對(duì)提升產(chǎn)品質(zhì)量有突出貢獻(xiàn)的人。

應(yīng)該說(shuō)，上述幾種措施的廣泛應(yīng)用對(duì)加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化高技能人才的成長(zhǎng)和調(diào)動(dòng)廣大技能勞動(dòng)者的積極性都具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。但僅依靠這些措施要完成從“制造大國(guó)”向“強(qiáng)國(guó)”角色轉(zhuǎn)換和邁進(jìn)，遠(yuǎn)培養(yǎng)不出社會(huì)所需的大批高技能人才。因此，必須強(qiáng)化相應(yīng)的措施。

首先，要進(jìn)一步完善高技能人才的培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)是一個(gè)較復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，但由于部門(mén)條塊分割造成的政出多門(mén)，以致于“以企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合”的培養(yǎng)體系在各地運(yùn)中存在互相扯皮和掣肘現(xiàn)象。2008年，國(guó)家人力資源和社保障部出臺(tái)了“關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知”，確定了企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)的工作原則和評(píng)價(jià)范圍以及對(duì)象。規(guī)定企業(yè)技能人才評(píng)價(jià)包括技師、高級(jí)技師考評(píng)和初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能鑒定，重點(diǎn)是高級(jí)工以上的高技能人才。職業(yè)范圍主要是企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的主體技術(shù)性的職業(yè)。目前，此項(xiàng)工作還在試點(diǎn)階段，能否得到廣泛推行還有待實(shí)踐的進(jìn)一步證明。

其次，出臺(tái)剛性措施，加大高技能人才開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)的投資力度。當(dāng)前，無(wú)論是政府、企業(yè)還是個(gè)人，對(duì)高技能人才培養(yǎng)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于實(shí)際需要。因此，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的硬性法律法規(guī)，確保障高技能人才培養(yǎng)選拔的資金投入，推進(jìn)各地市建立高技能人才培訓(xùn)開(kāi)發(fā)津貼的專(zhuān)項(xiàng)基金制度，用于擴(kuò)大人才隊(duì)伍建設(shè)和高技能人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及解決引進(jìn)急需高層次人才工作生活中遇到的特殊問(wèn)題等。一方面，大型重點(diǎn)企業(yè)應(yīng)增加不低于核定工資總額的10%用于特殊人才的崗位津貼、福利分配和獎(jiǎng)勵(lì)，并可進(jìn)入成本核算。推廣人才資本產(chǎn)權(quán)制度，鼓勵(lì)企業(yè)按管理、知識(shí)、技術(shù)、資本等要素進(jìn)行分配。鼓勵(lì)這些企業(yè)對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)核心人才實(shí)行股權(quán)、期權(quán)激勵(lì)。支持重點(diǎn)企業(yè)推行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者年薪制和科研人員“基薪+項(xiàng)目提成”的薪酬模式。另一方面，要加大企業(yè)優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)措施。鼓勵(lì)各地開(kāi)展科技拔尖人才、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和創(chuàng)新人才獎(jiǎng)等人才的評(píng)選，并強(qiáng)制各重點(diǎn)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和高技能人才的評(píng)選比例不低于40%。要允許企業(yè)按當(dāng)年實(shí)際發(fā)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)費(fèi)用的150%抵扣當(dāng)年應(yīng)納稅所得額，實(shí)際發(fā)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)費(fèi)用當(dāng)年抵扣不足部分，可按稅法規(guī)定在5年內(nèi)結(jié)轉(zhuǎn)抵扣。對(duì)非公有制重點(diǎn)企業(yè)在稅后利潤(rùn)轉(zhuǎn)增資本再投資時(shí)需繳納20%所得稅的地方部分，返還企業(yè)用于科技研發(fā)、人才培訓(xùn)。支持企業(yè)每年從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)收益中按一定比例提留資金，建立人才培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金，專(zhuān)款專(zhuān)用、滾動(dòng)發(fā)展。企業(yè)依法提取的職工教育和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在所得稅前扣除。同時(shí)，還要加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)和選拔，鼓勵(lì)縣區(qū)財(cái)政盡快設(shè)立人才開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)資金，用于農(nóng)村實(shí)用人才的培訓(xùn)，確保高技能人才的培養(yǎng)選拔工作健康平穩(wěn)開(kāi)展。

第9篇：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆段?/h2>

（一）系統(tǒng)誤差

系統(tǒng)誤差總會(huì)使測(cè)量值偏小或是偏大，向著一個(gè)方向偏離，它的數(shù)值按照一定的規(guī)律變化。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們要盡量找到某個(gè)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因，并且想辦法進(jìn)行修正或者解除它的影響。系統(tǒng)誤差的來(lái)源主要有：觀(guān)察者誤差、原理方法誤差、儀器誤差。

1.個(gè)人誤差

個(gè)人誤差產(chǎn)生的原因主要是觀(guān)察者的心理特點(diǎn)、個(gè)人生理以及工作能力和經(jīng)驗(yàn)等因素導(dǎo)致的誤差。比如，用卡尺測(cè)量時(shí)用力的程度差異；對(duì)聲音大小、成像清晰、對(duì)視場(chǎng)亮暗的判斷能力的差異；人眼習(xí)慣性的斜視；對(duì)最小分度以下值進(jìn)行估讀時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)雙數(shù)或者單數(shù)的偏愛(ài)差異等。

2.原理方法誤差

因?yàn)闇y(cè)量所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法和原理是經(jīng)過(guò)某些近似處理而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差就是原理方法誤差。通常我們?cè)诶碚撋厢槍?duì)的都是模型化、理想化的對(duì)象，但是盡管我們想盡辦法純化、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件，都不能達(dá)到理想化的要求。比如，我們用單擺測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，它的原理是T=2πl(wèi)g姨，推出：g=4π21T2，然后，通過(guò)測(cè)量擺長(zhǎng)與周期進(jìn)而得到重力加速度，但是我們要注意此公式在推導(dǎo)過(guò)程中就做了小擺角的近似，而且假設(shè)了懸線(xiàn)柔軟且不收縮、空氣是無(wú)阻力的，所以這就會(huì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差。因此，在將理論運(yùn)用于實(shí)際時(shí)我們從兩個(gè)方面減小誤差：一方面運(yùn)用修正理論公式滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)情況的方法；另一方面盡量使得實(shí)驗(yàn)條件滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求。

3.儀器誤差

因?yàn)閮x器本身的缺陷與達(dá)不到按照規(guī)定條件使用儀器而導(dǎo)致的誤差叫儀器誤差。任何數(shù)字儀表與指示儀表、標(biāo)準(zhǔn)器、量具等都存在著一定的準(zhǔn)確度等級(jí)限度，也就是它們的指示值、分度值、標(biāo)稱(chēng)值在一定的誤差范圍內(nèi)體現(xiàn)計(jì)量單位。儀器裝置在調(diào)整后達(dá)不到規(guī)定的要求或者使用時(shí)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的使用條件等就會(huì)引起附加誤差；一類(lèi)的指零儀器的靈敏度也會(huì)存在誤差；一些電表內(nèi)部的磁場(chǎng)不夠?qū)ΨQ(chēng)、螺旋測(cè)微計(jì)零點(diǎn)不精確、磁鐵材料的磁滯、天平的不等臂、軸承間距不均勻等因素都會(huì)導(dǎo)致測(cè)量誤差。

（二）偶然誤差（隨機(jī)誤差）

偶然誤差是由于在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中某些由于偶然的或者是不確定的、相互獨(dú)立的、影響較小的諸多變化因素導(dǎo)致的綜合效果。比如，在相同的條件下進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，實(shí)驗(yàn)員在對(duì)準(zhǔn)、判斷、估讀、辨認(rèn)等操作上產(chǎn)生的微小差異；在控制范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)條件產(chǎn)生的波動(dòng)導(dǎo)致測(cè)量對(duì)象、測(cè)量?jī)x器產(chǎn)生的微小的變化等等。偶然誤差遵循著一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，這使得每次測(cè)量值圍繞真值的波動(dòng)不確定。比如，多次重復(fù)測(cè)量一個(gè)物理量所得到的數(shù)據(jù)，其比真值小或者大的概率是對(duì)稱(chēng)的，并且誤差較大的數(shù)據(jù)比誤差較小的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的概率要小，與此同時(shí)絕對(duì)值非常大的誤差出現(xiàn)的機(jī)會(huì)幾乎是趨近于零的。這表明數(shù)據(jù)的分布遵循正態(tài)分布。所以我們可以總結(jié)：要想減小偶然誤差可以多次測(cè)量取平均值。

（三）誤差間的相互轉(zhuǎn)化

在一定條件下，系統(tǒng)誤差與偶然誤差能夠相互轉(zhuǎn)化。比如，某公司生產(chǎn)了一批標(biāo)稱(chēng)值相同的電阻，每個(gè)電阻實(shí)際的電阻值允許的起伏變化是不固定的，存在著偶然誤差，當(dāng)你買(mǎi)回其中的一個(gè)時(shí)，其所引起的誤差卻是固定不變的，這就形成了系統(tǒng)誤差；又如，米尺的刻度是不均勻的，如果我們以尺端為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多次測(cè)量某一物體則會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差，但是如果用米尺的不同刻度為準(zhǔn)進(jìn)行多次測(cè)量某一物體，這會(huì)使得刻度不均勻的誤差變得隨機(jī)化，進(jìn)而形成偶然誤差。在某個(gè)具體的測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的誤差既包括偶然誤差也包括系統(tǒng)誤差。當(dāng)系統(tǒng)的誤差已知并且實(shí)驗(yàn)的條件穩(wěn)定時(shí)就要盡可能地保持在同等條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的目的是以便修正系統(tǒng)誤差；當(dāng)我們不能掌握系統(tǒng)誤差時(shí)，也可以用一些方法讓系統(tǒng)誤差變得隨機(jī)化，這會(huì)使得在多次測(cè)量取平均值時(shí)能夠抵消其中的一部分。我們要清楚誤差并不是錯(cuò)誤。一些錯(cuò)誤如記錯(cuò)數(shù)值、操作不當(dāng)、對(duì)錯(cuò)位置等是由于粗心大意造成的，這是可以避免的；但是誤差只能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量減小卻不可避免。

二、誤差的估計(jì)

我們?cè)跍y(cè)量物理量時(shí)，某些量可以用儀器或者測(cè)量工具直接測(cè)量得出，這種測(cè)量量稱(chēng)作直接測(cè)量量。比如，用停表測(cè)量時(shí)間，用天平測(cè)量質(zhì)量，用游標(biāo)卡尺測(cè)量長(zhǎng)度等。但是，某些物理量則不能夠用直接測(cè)量的方法得到，而是要應(yīng)用一些公式或者規(guī)律，需要把直接測(cè)量得到的物理量代入公式中計(jì)算后方能得到結(jié)果，我們把這種用間接方法得到的量稱(chēng)作間接測(cè)量量。不管是用直接測(cè)量還是間接測(cè)量的方法測(cè)量各種物理量，都近似地反映了客觀(guān)實(shí)際，都有一定的誤差，不夠精確。因此，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確地估計(jì)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確程度。下面我們假設(shè)系統(tǒng)誤差已經(jīng)修正或者消除，只是討論偶然誤差的計(jì)算。多次測(cè)量和誤差估計(jì)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們通常采用重復(fù)多次測(cè)量。但是多次測(cè)量后得到的結(jié)果并不完全相同，那么該怎么將測(cè)量結(jié)果最好地表示出來(lái)，使其最合理地表示真值呢？通常的方法是這樣的：當(dāng)測(cè)量條件不變時(shí)，用多次測(cè)量的算數(shù)平均值x代替x0真值。對(duì)多次測(cè)量的要求一般為：（1）多次測(cè)量的次數(shù)要大于等于5次；（2）x（算術(shù)平均值）的有效數(shù)字位數(shù)要和xi（各測(cè)量值）的有效數(shù)字位數(shù)相同；（3）Δx（算術(shù)平均絕對(duì)差）通常只取一位有效數(shù)字并且該位要與算術(shù)平均值的有效數(shù)字的最后一位對(duì)齊。（4）假如算術(shù)平均絕對(duì)誤差比儀器誤差小，為了增大測(cè)量結(jié)果含真值的幾率，那么最后結(jié)果的誤差值應(yīng)該取儀器誤差；反之，要取±Δx。因?yàn)榻^對(duì)誤差并不能夠表示出測(cè)量的相對(duì)精確度，因此我們提出相對(duì)誤差（百分誤差）。

三、間接測(cè)量和誤差傳遞的合成