理論學習計劃精選(九篇)

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第1篇：理論學習計劃范文

（二）工作目標：緊緊圍繞“消隱患、壓事故、減傷亡、促發展、保穩定”這一總體目標，堅決杜絕較大以上安全生產責任事故的發生，努力減少一般事故，確保各類事故指標不突破市政府下達的控制指標，力求安全生產事故起數、事故死亡人數和直接經濟損失數“三項指標”穩中有降，確保“三個零增長”。

（三）主要工作措施

1、深入實踐科學發展觀，進一步落實安全生產責任。

把落實科學發展觀與履行安全監管職能結合起來，圍繞社會管理能力建設，依法發揮安全監管職能，維護社會和諧穩定，努力形成黨委政府統一領導、綜合部門組織協調、有關職能部門齊抓共管、社會整體響應的工作格局。

完善政府主要領導負總責、分管領導具體負責的“一崗雙職”安全生產領導體系、安全生產綜合目標管理和控制考核指標體系，堅持安全生產定期通報、警示問責、戒免談話、季度例會、主要領導帶隊檢查、安全生產責任“一票否決”等制度。

完善安全生產指標和考核體系，將安全生產控制指標細化分解，實施年度目標考核。堅持“誰主管，誰負責”、“屬地管理”原則，加強溝通、互相配合、齊抓共管，消除責任盲區，確保安全監管工作的有效實施。

強化生產經營單位安全生產主體責任的落實，建立健全“橫向到邊，縱向到底”的安全生產責任制，落實安全生產規章制度和安全操作規程，健全科學的監督考核機制。

2、突出薄弱環節和重點領域，認真開展“隱患排查治理深化年”活動。

一是要建立經常性的隱患排查治理制度。認真貫徹《安全生產事故隱患排查治理暫行規定》（國家安監總局第16號令），落實生產經營單位隱患排查治理主體責任，建立規范化的隱患排查治理制度，把隱患排查治理納入企業日常安全管理；制訂年度排查治理工作方案，進一步宣傳發動，提高企業自查自糾自覺性，重點加強對廣大中小企業隱患排查治理的指導監督；繼續開展群眾患排查治理活動，推動車間、班組職工的安全生產自治。

二是加大對重大隱患治理整改力度。定期開展全縣范圍內重大隱患排查工作，完善隱患分級管理、分級督辦制度，落實隱患整治責任，確保隱患按期整改到位。協調有關部門，加大公共安全重大隱患整治力度，拓寬投入渠道，加快主要航道橋梁的新、改、擴建進度。進一步落實企業、中介機構、政府和群眾相結合的全社會排查治理重大隱患的長效機制，擴大群眾舉報渠道，做到有報必查，排除安全隱患。

三是繼續開展重點行業領域專項整治工作。

在礦山、危化、煙花爆竹等高危行業和事故多發行業領域，要把安全專項整治與隱患排查治理工作有機結合起來。繼續加強露天礦山的邊坡治理和管理，加強分臺階開采、中深孔爆破、機械沖擊破碎作業等的科學規范管理。狠抓危險化學品行業防爆炸、防泄漏和防中毒各項安全措施的落實，認真抓好生產、運輸、儲存、銷售、使用和廢棄處置等環節的各項安全工作。嚴格檢查煙花爆竹經營、運輸、儲存活動，嚴厲查處私自藏匿雷管、炸藥等爆炸物品的非法行為。全面加強造紙行業、機械制造行業、特種車輛使用的安全生產保障措施，降低這些行業、領域的事故發生率。

道路交通要以鞏固“平安暢通縣”創建成果為目標，繼續深入落實“五整頓”“三加強”工作措施，強化“三關一監督”，持續開展各類專項集中整治，重點加強對客運車輛、危險物品運輸車輛、學生接送車輛和貨車的監管。加大對縣、鄉公路危橋和民間危橋、事故多發路段、臨水臨涯高落差危險路段、農村道路交通等隱患整治的投入。

消防領域要加強人員密集場所、勞動密集型企業以及高層建筑、易燃易爆單位等為重點的消防安全監管工作，進一步加強“三合一”場所、電氣消防、出租房安全專項整治，著力防范電氣問題引發的火災事故。

建筑施工領域要嚴格對建設、施工、監理等環節安全責任落實情況的督查，全面落實現場安全措施，針對薄弱環節和突出問題，扎實開展各類專項安全整治，及時消除重大事故隱患；規范拆房市場管理，重點打擊工程違法分包、層層轉包和資質掛靠等行為。

水上交通領域要繼續加強對超載和非法載客的執法力度，抓好水上交通防碰撞、防泄漏整治。漁業生產要深化“平安漁業”建設，加大查處“三無”漁船力度，嚴禁漁船非法載客搭客。農機監管部門要嚴肅查處無牌行駛、無證駕駛、超速超載、違章載人等違章行為，嚴格外籍農用車輛安全監管。

特種設備要深化特種設備隱患排查治理工作，做到不留死角、不留盲點、不留盲區，加強從業人員教育、取證工作和特種設備登記建檔工作。

重大公共活動方面要嚴格活動方案報批制度，審批部門要加強對活動的安全監管；*、消防、文化等部門要根據各自職責，搞好監控和監管，防止重特大事故的發生。

其他各行各業各領域也要結合實際，有重點地組織安全隱患排查和專項整治工作，及時消除各類事故隱患。

3、落實“基層基礎強化年”工作，狠抓本質安全。

一要深化ABC分類管理。擴大分類管理覆蓋面，完善考評體系。二要繼續推進安全管理標準化工作。三是發揮綜治、工會、共青團、婦聯等組織的作用，加大平安企業、平安鄉鎮、平安村（社區）和“優秀安全班組”、“青年安全生產示范崗”等創建力度。

加強基層監管網絡建設。進一步加強鎮區、村安全監管力量配備，保障安全生產監管經費、裝備設備投入。加大對企業依法建立安全生產管理機構，配備專兼職安全管理員的專項執法。積極探索適合行業、區域實際的安全管理模式，大力發展安全生產合作組、行業協會（商會）等社會化安全監管組織，鞏固和擴大現有合作組活動覆蓋范圍。

提升本質安全水平，提高科技興安水平。嚴格安全許可和新、改、擴項目安全生產“三同時”制度的落實。督促和引導企業落實安全投入保障制度，足額提取安全費用，加強安全生產基礎設施建設，積極采用先進、安全、可靠、節能的技術與裝備。在高危行業領域，重點推廣智能控制系統、集散控制系統（DCS）、遠程視頻監控系統等先進安全管理設施、設備。

4、加大安全生產投入，完善公共安全基礎設施和經費保障體系。

加大對安全生產的投入，為安全生產基礎設施、信息技術、應急救援、宣教培訓以及隱患整治和重大危險源監控等提供資金保障。積極建立資金多渠道籌措機制，加速推進危橋、事故多發路段、臨水臨涯高落差危險路段、農村道路交通等隱患整治的投入，完善道路交通安全設施，特別要多方籌集資金，優先安排解決南排河、長山河危橋的改建問題；加強城鄉公共消防設施建設。繼續抓好安全監管人員編制落實工作，加大安全生產監管經費、執法辦案經費、裝備設施購置經費的支持力度。加大政府對安全生產合作組、建筑安全協管員隊伍等社會化安全管理隊伍工作經費的支持。加強鄉鎮專職消防隊、義務消防隊人員和消防裝備配備工作。

5、深化安全培訓教育工作，重視提高特殊人群安全素質。

繼續開展安全教育“五進”等活動，開展系列主題教育，利用“安全生產月”、“安康杯”競賽和群眾文化活動等多種載體，通過各類媒體，營造社會各界關心、參與生產安全的良好氛圍。督促企業建立三級安全教育網絡，落實上崗前安全培訓教育，深化全員安全教育培訓活動。

繼續加大對企業主要負責人、安全管理員、特種作業人員、高危作業人員安全培訓教育，努力實現特殊工種人員持證上崗率100%、實現法人企業主要負責人持證上崗率100%。重點加大對外地來鹽從業人員安全教育，從平等、尊重、善待的角度，構建全社會關心外來從業人員安全教育的良好氛圍，今年要專題召開會議、出臺文件，具體研究部署落實，并進行專項的執法檢查。

6、加強安全生產監察執法工作，改善安全生產法治秩序。

一要加大行政處罰力度，及時糾正和依法查處違法行為。二要加強執法能力建設，推進安全生產委托執法工作，加強部門間的支持配合，規范安全監察執法行為。三要提高日常檢查的強度和密度，在事故多發領域，嚴重危害公共安全領域，以及不認真排查事故隱患，對隱患拖延不改、拒絕整改的單位，加大重點監察執法力度。四要進一步規范和嚴肅生產安全事故查處工作，繼續實施安全生產警示制度。

7、加強應急救援體系建設，完善應急救援機制。

繼續指導、推動各鎮、部門和企業加強應急救援隊伍的管理、教育和訓練，推進資源整合，實現各方救援力量協調聯動，強化安全生產應急救援指揮機構建設，建立統一指揮、反映靈敏、運轉高效的應急救援體系，年內重點建立起一支危險化學品應急救援隊伍。完善安全生產應急預案體系，普及安全應急管理知識、防災救災知識，提高公眾應對各種安全突發事件的意識和能力。

8、加強安全監管隊伍建設，深化安全生產支撐保障工作。

第2篇：理論學習計劃范文

關鍵詞： 高等數學 精細化理論 學習策略

精細化管理是一種源于企業的管理理念和管理方法。精細化管理是對常規管理的深入發展，現已經有效應用到教學和科研領域。從方法論上說，精細化管理是一種最大限度地減少資源利用，有效控制成本，以提高效率為主要目標的管理方式。從某種角度上說，學員學習也是一種自我管理的過程，我在高等數學的教學過程中發現，利用精細化管理思想指導學員學習能有效提高學員的學習成績。

1.精細化意義下的學習原則

1.1簡單化原則

法國哲學家笛卡爾認為，當面對一個復雜問題的時候，應該將這個問題進行分解，直到分解到你能夠解決所有的子問題為止，最后返回去得到原問題的答案。初等數學到高等數學是經典數學向近現代數學的跨越，是靜態數學向動態數學的跨越。于是在高等數學里不可避免地產生了許多數學概念，它們紛繁復雜，基礎薄弱的學員很快就陷入了困境，但是這些概念之間存在著千絲萬縷的聯系，不深究細察是無法搞清楚其脈絡關系的。我在教學中發現，學員在學習高等數學的過程中，最大的困難就是面對許多高深的概念時不知所措。究其原因在于，學員在面對一個新概念時候，以往學過的舊概念或許就沒有理解，或是一知半解。這就給進一步學習造成了很大的障礙。所以解決的辦法就是逆向思考，從新概念出發回頭去看需要哪些舊的概念作為基礎，直到追溯到學員能夠理解的概念為止。從教學實踐得到的反饋來看，這樣的過程基本要追溯到初等數學的概念。搞清楚這些概念產生和聯系，學員就一目了然，自然就會有種豁然開朗的感覺，無形中就提高了學習興趣，增強了學習動力。

1.2程式化原則

科學管理之父泰勒提出，管理就是確切地知道要別人做什么，并注意用他們最好的辦法去做。泰勒這個觀點是基于下面兩點考慮的，他認為，首先學習者是被動的，不要知道為什么，只要知道怎么做就可以了；其次管理或教育者對某個問題應相當熟悉，并指導解決這個問題的整個流程，在這個問題的所有情況都做過之后，逐步發現改進的地方，直到得到某種條件下的最優標準化過程。比如，在高等數學中求極限的問題是一類基本問題。學員在學習中很少去主動解決這類問題，基本上都是被動地接受學習。在這種情況下，就要教會學員面對這一類問題時，首先考慮是什么情況，用什么方法求解。其次在考慮另外的情況，用另外的方法求解。也就是要弄清楚問題關節所在，如此反復訓練，直到掌握解決這類問題標準流程為止。

1.3定量化原則

哲學認為，量變是質變的基礎，質的飛躍發展是量的積累的表現。上面提到，反復訓練是掌握解決問題流程的必要條件，學好數學一個基本原則的原則就是及時多做練習。但是，也不是一味地無休止、無意義地反復訓練。根據邊際效益理論，隨著訓練量的提高，新增加的效用就逐步下降了。所以基于此，教育者針對某類問題，需要合理控制訓練的量，通過一定訓練量的設置，讓學習者獲得最大的學習效益。

1.4反饋化原則

控制學之父，美國數學家維納在他的經典著作《控制論》中就討論了將控制論應用到諸多社會學科中，其中反饋控制理論是最基本也是最重要的一種方法。學員在學習的過程中遇到問題時很少獨立解決的，一般會向教員咨詢如何解決問題。這個時候，教員的反饋意見就變得十分重要了。對于要學習的內容，學習者在沒有建立清晰完整的結構框架之前，就會對學習的問題產生很多疑問。教員就必須對學習過程中關鍵環節進行掌控，在哪個環節出現了問題，就要把解決的問題策略及時反饋給學習者，幫助學習者做出相應的動態調整，即幫助學員尋找差距，調整學習活動，進行再次學習，如此反復直到問題解決。

2.精細化意義下的學習特點

2.1精確性

基礎薄弱的學員在學習中分析力是很低的，掌握精確的問題解決過程是尤為必要的。本身學習過程就是一個逐步優化的過程。在比較中得到優化結果是我在教學中經常應用的方法，比如在求解某類問題的標準解答過程中，甲學員和乙學員提出的問題解答過程就可以形成標膠，讓學員自己做出評價，逐步改進，把他們最能接受的過程作為解答此類問題標準流程，以后面對諸如問題，按照標準流程做就可以了。

2.2準確性

數學本來就是研究數量和幾何的學科，準確性就是一個最明顯的特點。學員在學習的過程中，要求在解答問題之間要先思考，考慮好了以后才著手解答，即思考：這是什么問題？需要用什么方法解決？解決流程是什么？

2.3細致性

高等數學有兩類基本問題，其一是純粹的理論，其二是理論問題的計算。學習掌握這兩類問題的方法要求有區別地對待。第一類問題由于學員的基礎，不可能做到深入講解；第二類問題就成了他們學習的重點內容，不同的問題的計算操作流程一般是不一樣的。比如不定積分和定積分的計算操作流程就要加以區別。

2.4嚴格性

考慮到學員的基礎，在完成課程標準基本任務的要求，對學員學習過程中問題的多樣性解答不做過多要求。只要知道問題是什么和解決問題的標準化方法過程是什么就夠了。

3.應該注意的幾個問題

學員在學習的過程重要的是知道怎么去學習，最后考試的成績只是學習過程的附加產品，但是優良的成績能夠促進他們的學習。精細化意義下的學習就是要提高學習效率，提高學習能力，形成一種自我反饋，養成自我按照標準流程學習的好習慣。

3.1考試目標與考試成績

在學歷教育中，考試成績的高低直接反映了學習結果的好壞，好的學習效果讓學員體會到正確方法產生的巨大威力。所以學員在學習過程必須明白考試內容是什么。一般說來經?？嫉膬热荼厝皇侵匾模虼艘槍荚嚹繕耍侠碇贫ㄟ_成目標的精細化策略和標準化流程，以最大限度增強學習效果。

3.2整體與局部的辯證關系

事物都是一分為二的。精細化管理也不是萬能的。過于精細化容易使得學習者陷入局部狀態，精細化也是有量的制約的，對那些不能夠量化的工作，進行必要的定性控制就足夠了，學習者如果看不到宏觀整體，就不容易把握整體結構。學習時觀其大略是必要的，在適當的時候精細化，才能發揮它的最佳效益。

3.3及時反饋控制

從控制論的角度看，一個系統要做到有效控制，使得系統的輸出和期望做到誤差最小，必須采用動態的實時反饋。根據反饋的結果，及時優化解決問題標準化過程，不斷強化結果的反饋。只有反饋才能看到問題和差距在哪里，努力才有方向，進而才能制定改進的措施。

4.結語

本文針對學員在高等數學學習過程中遇到的問題，利用精細化思想提出了改進學習策略的意見。在一定條件下，利用知識學習的正遷移，學員就可以而利用相同的策略在其他理論學習中獲得良好的學習效果。

參考文獻：

［1］［法］笛卡爾.談談方法［M］.北京：商務印書館，2000.

［2］R?維納.控制論［M］.北京：科學出版社，1985.

［3］黎德揚.哲學與當代自然科學［M］.武漢：華中理工大學出版社，1996.

第3篇：理論學習計劃范文

關鍵詞：建構主義學習理論；信息化教學；自主學習

一、信息化教學與建構主義學習理論

所謂信息化教學，不只是運用計算機輔助教學，現在它已發展到了信息技術與課程整合階段，即在現代教育理論的指導下，將信息技術作為工具和手段融合到學科課程之中，作為促進學生自主學習的認知工具及情感激勵工具，提高學習效率和教學質量。

而建構主義學習理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎上逐漸形成的，該理論認為：知識不是經教師傳授獲得的，而是由學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式來獲取的。該理論對教師和學生在學習中的角色重新進行了定位，其隱含的“學生是學習的主體，教師是學習的主導”的教育理念在我國的教育領域產生了廣泛而深遠的影響。情景、協作、會話、意義建構是建構主義學習環境中的四大要素。

二、基于建構主義學習理論的信息化教學設計原則

在建構主義學習理論的指導下進行信息教學設計時，我們需遵循以下原則：

1.以學為中心，注重學習者學習能力的培養。

2.充分利用各種信息資源創設情境來幫助學生學習。學習情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，即要為學生提供真實的現實世界知識，學生知識的獲取與同化總與特定的情境相關，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內容。

3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4.強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性的作用。

5.強調針對學習過程和學習結果的評價。激勵評價有助于學生主體作用的進一步發揮。

三、基于建構主義學習理論的信息化教學設計的具體實施過程

為了貫徹建構主義等現代教學理念，并應用信息化教學手段提高教學質量，我在給中等職業學校學生講授“在Excel中計算與處理數據”課程時，貫徹建構主義教育理論的要求，進行了信息化教學設計和實踐，具體教學過程如下：

1.創設情境，通過競賽激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl學生的學習興趣，我先展示實際工作中需要進行數據處理和計算的電子表格，如某商廈銷售情況統計表，然后提出問題：各位同學，利用已有的知識和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時一分鐘，比一比誰算得最快。

由于我校要求財經專業的學生通過珠算等級鑒定，也準備了計算器，因此同學們紛紛躍躍欲試，但他們很快發現：沒有人能在規定的時間內完成任務。

這時候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內計算出所有商品的合計值，并且現在就把計算方法教給他們，從而引發了學生學習新知識的濃厚興趣，自然地進入對新知識的學習中。

2.教師引領，啟發誘導學新知

在該環節中，先用課件講解、演示1分鐘之內運用Excel中的公式和函數求商品總銷售額的方法，然后指導學生通過Flash課

件的導航按鈕打開技能訓練題庫，完成任務一：練習該計算方法。

當學生掌握了求和的第一種方法之后，再適時用課件演示第二種方法，并啟發學生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應該根據具體問題靈活運用，才能最好最快地解決問題！

3.任務驅動，自主探索學新知

通過前面教師的引領，學生熟悉了Flash課件、技能訓練題庫的使用方法，進入了良好的學習狀態，這樣就可以把學習的主動權完全交給學生，讓學生在新任務如求平均值和求比例的驅動

下，先通過Flash課件自主學習求平均值和求比列的方法，再進入技能訓練題庫完成任務，系統會自動評分。這樣，學生就能及時了解自己的學習情況。若有疑難，可以重復觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學求助。

4.合作探究，總結深化找規律

通過前面三個任務的學習，學生已經在實踐中對運用公式和函數進行數據處理和計算有了初步的、感性的認識，接下來就需要把感性認識上升到理性的高度，讓學生認識到數據計算中的共同規律，即：公式和函數的語法及使用步驟。并培養學生知識的遷移能力，能靈活地運用這一知識，去自定義公式，選擇函數解決實際問題。

5.對接崗位，拓展延伸強技能

需要學生掌握的崗位知識和技能很多，因此要對接崗位需求，對課堂知識進行拓展和延伸。

拓展訓練一：利潤表和資產負債表是企業會計使用最多的報表。要求學生編制表中的計算公式，完成數據的計算，實現課堂知識和崗位技能的銜接。

拓展訓練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識面廣，需要學生記憶的內容很多。為了幫助學生通過鑒定，將會計電算化知識檢測題錄入到無紙化網絡測評系統，學生完成后會顯示學生做錯的題，這樣學生就能有針對性地進行學習，同時通過網絡將成績上傳到服務器，教師就能及時了解學生的情況，進行輔導。

建構主義學習理論認為：學生是學習的主體，通過自我建構獲得的知識才是最牢固的。因此，在本課的設計和教學過程中，我運用信息化教學手段，精心設計教學的各個環節，意在培養學生獨立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學習能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

第4篇：理論學習計劃范文

本文試圖通過對經濟史中倫理思想的梳理，總結其演進變化的過程，從而加深對整個經濟學繼承和發展的理解，并對中國完善社會主義市場經濟提出一些建議。

一、古希臘古羅馬和中世紀時期：倫主經從

這一時期的經濟倫理關系可以概括為：倫理居于主導，經濟受制于倫理。在古代社會，經濟學、倫理學都包含在哲學之中，沒有得到獨立化的發展。對于經濟思想的思考主要都散見于思想家的著作中。這一時期的代表人物有色諾芬、亞里士多德和托馬斯·阿奎那等。雖然他們生活在不同的年代，堅持不同的政治立場，但在經濟與倫理的關系問題上，卻都有著相同的觀點：

第一，財富是幸福的基礎，但財富不等同于幸福，同時德行高于財富。色諾芬的財富觀以物品是否有用作為衡量財富的標準，亞里士多德則提出商品有兩種用途，既可以用，又可以交換。在對財富認識的基礎上，他們強調人的德行以及靈魂的追求在人生幸福中的地位，認為“最高尚的靈魂一定比我們最富饒的財產或最健壯的軀體為更可珍貴”。

第二，關注公平和平等。教會代表人物阿奎那提出了“公平價格”的概念，他認為服務于公平利益的交換必須公共地進行。他肯定生產生活必需品的商業活動，卻貶低為謀利的經商活動。在具體的經濟交往中，亞里士多德主張遵循“平等”原則，對于那些“沒有名分從某些人手里獲得錢財”，卻“取得過多”的高利貸者，應受到鄙視。

通過對古希臘古羅馬和中世紀經濟學和倫理學關系的分析可以看出，二者的“聯姻”是不公平的，因為作為其中一方的經濟學并不具備獨立性。我們可以簡單把產生這種關系的原因理解為財富在此歷史時期沒有獨立地位，哲學家和神學家僅僅把財富看成是一種幸福生活的補充，把人生的目的設定于對靈魂的拯救。

二、古典經濟學時期：經主倫從

這一時期的經濟倫理關系可以概括為：經濟居于主導，倫理為經濟服務。這一時期古典經濟學家提出了類似自由主義、最小程度政府干預等等思想來解決現實中的問題。代表人物有亞當·斯密、大衛·李嘉圖等，他們把經濟學的研究與倫理道德哲學的研究結合在一起，促成了經濟學和倫理學的“聯姻”。

亞當·斯密的經濟倫理思想主要集中在《道德情操論》和《國富論》當中，核心是“無形之手”?！盁o形之手”可從三個方面理解：第一，“無形之手”的基礎——利己心。斯密根據自利是人的本性的邏輯前提，推論出互利是人們在市場經濟中遵循的最基本法則。從市場角度來看，首肯利己心等于尊重人權，等于保護個人發揮自身才能的權利；從人性角度來看，利己心為個人充分發展創造了一個寬松的社會環境，在道德和倫理的指引下利己同時利他。第二，“無形之手”的表現——提倡經濟自由，反對國家干預。斯密認為，在自由的市場體系內部，無形之手會在法律的基礎上解決經濟人之間以及經濟人與社會之間的經濟利益決定問題，從而使個人和社會的利益都能夠同時實現“自然秩序”，無須政府干預。第三，“無形之手”的影響——公平分配和效率。斯密關心經濟效率提高對于改善社會大多數人生活狀況方面的結果，將大多數人能夠分享到經濟增長的結果視為公平的重要內涵。正是無形之手促進了每個經濟人對于改善自身境遇的動力，進而提高了市場的效率，提高了對于公平的關注。

斯密的思想包含了對經濟行為的描述，也包括了對經濟活動的規范研究。一方面，他試圖擺脫倫理的干擾，為經濟學謀得合法的科學地位，把政治經濟學視為可以通過純粹的經濟要素來分析財富的科學；另一方面，本身就是倫理學家的斯密不可能擺脫經濟學和道德倫理的聯系，他更多地將倫理因素引入到對經濟行為的解釋之中，而不是重點對市場中的道德因素作出論述。

三、新古典經濟學時期：經倫分離

這一時期的經濟倫理關系可以簡單概括為：經濟與倫理相分離，道德因素最終被排除到經濟學分析之外。新古典經濟學堅持三個基本假定：理性經濟人假設、實證研究和規范研究的嚴格劃分、價值中立。這些假設充分體現了新古典經濟學“經倫分離”的特點，即人是自私自利的，是追求自己欲望的滿足的“完全理性”的經濟人，以這一行為模式出發所形成的自由市場經濟乃是最成功的經濟模式，是追求經濟發展的最有效的方式。

新古典經濟學建立在邊際效用理論、一般均衡理論和最大化行為之上，新古典經濟學家以此為基礎試圖將經濟學打造成為“精確的社會科學”。如約翰·穆勒在《邏輯體系》中解釋了經濟科學的性質，主張經濟學是獨立的科學；米爾頓·弗里德曼在其名篇《實證經濟學方法論》將經濟學嚴格劃為實證科學的范疇實證經濟學是獨立于任何特別的倫理觀念或規范判斷的，在這一點上，它同自然科學沒有任何區別。因此，經濟學只須研究和解決“什么是”、“是怎樣”之類的問題，不用分析解決“應該怎樣”之類的帶有倫理色彩的問題。

新古典經濟學定義下的經濟學在發展的過程中逐漸與倫理道德“劃清界限”，對于純經濟化因素（例如財富、收入和效用）的關注，使得經濟學留給自由、權利的空間越來越少。象征著衡量經濟效率準則的帕累托原則更是忽視了分配和平等問題。正是因為有如此多問題的存在，才為經濟學內涵的豐富提出了更多的要求，為其進一步發展創造了機會。

四、現代經濟：經倫復歸

這一階段經濟學與倫理學之間逐漸出現了復歸的趨勢，這個趨勢的產生不僅有福利經濟學、制度經濟學等經濟學內部因素的發展推動，也有政治哲學領域出現的羅爾斯的正義論和諾奇克的權利論的外部壓力。兩者都試圖恢復古典經濟學家曾經有過的對社會、政治、法律和文化制度的廣泛的興趣。

面對主流經濟學帶來的諸如環境污染、貧富差距等嚴重的社會和倫理問題，許多社會學家和經濟倫理學家提出了自己的看法。福山于在《信任：社會道德與繁榮的創造》一書中，從經濟社會學的角度，以信任為主線，強調了文化對經濟發展的重要性，對新古典經濟學進行了批判。阿馬蒂亞·森則“冒著風險觸動主流經濟學神圣不可侵犯的‘價值中立’原則，推動現代經濟學回歸到奠定經濟學學科基礎的傳統動因上，進而重建了經濟學之中的倫理緯度。”在《倫理學與經濟學》中，森著重強調了經濟學和倫理學之間的互動關系：“通過更多地關注倫理學，福利經濟學可以得到極大的豐富；同時，倫理學與經濟學更緊密的結合，也可以使倫理學的研究大受裨益?！?/p>

當然，經濟學與倫理學的復歸并不是說經濟學一定要“吃掉”倫理學，或者說倫理學一定要“吞并”經濟學。二者的平衡發展和相互影響才是發展的主流和趨勢。經濟學只有重建倫理道德的思維，才能更好地解釋現實經濟生活中出現的種種問題，并為之提出解決方法。也許這樣，它才能真正成為一門“科學”。

五、結論和啟示

在與倫理學關系的演變過程中，經濟學不僅在自身學科建設和理論創新方面不斷進步，并且也與其他社會科學發生著聯系。從中我們可以看到，社會的發展永遠是產生二者關系演變的動因。另一方面，經濟與倫理的復歸本身就說明了二者不可分的關系，只有將二者統一起來考慮，才能使我們更好地理解經濟學的繼承與發展。從西方經濟倫理思想演變過程中我們可以獲得許多有益啟示：

第一，尊重個人的正當利益、肯定個人的正當物質需求是經濟發展的內在動力。社會主義市場經濟下，在保證二者實現的基礎上通過倫理道德的引導方能實現市場交易的有序進行，保持“經濟人”的積極性，進而促進經濟的穩定持續發展。

第二，擴大人的自由選擇是經濟發展的價值目標。市場經濟是自由的商品經濟，政府扮演的只是“守夜人”的角色。在中國，一方面需要提高人們的“自由”意識，另一方面也要加快政府職能的轉變，從管理型政府轉變為服務型政府，由“大政府”轉變為“小政府”，這樣才能符合市場經濟發展的需要。

第三，公平分享發展成果是經濟發展的倫理原則。經濟發展的目標不僅僅是總量的增加，更是社會財富在成員中的合理分配，否則貧富差距將帶來社會的動蕩，進而影響到經濟的進一步發展。近期中國提出了實現包括人民共享改革成果內容的“中國夢”，這就要求加快公平正義的制度建設，發展制度這一“生產力”。

總之，在中國完善市場經濟過程中，“經濟觀”和“倫理觀”一個都不能偏廢。在經濟發展的基礎上引導人們對于道德倫理的關注，才能更好地實現“中國夢”；在倫理限定的框架下加快改革、規范市場，才能使得經濟“又好又快”的發展。

第5篇：理論學習計劃范文

[關鍵詞]有機化學；哲學原理；運用

有機化合物是含碳的化合物(碳本身和簡單的碳化合物除外)。有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質及其變化規律的科學。早在遠古時代，人們就開始接觸和使用有機化合物。在漫長的歷史長河中，人類逐漸發現并制備出大量新的有機化合物，積累了浩如煙海的有機化學知識，其中無不處處閃爍著哲學的光芒。如果我們在學習和研究有機化學的過程中，能從哲學的角度來思考，會給我們的學習和研究帶來意想不到的收獲，收到事半功倍的效果。

一、對立統一規律在有機化學學習中的運用

唯物辯證法認為，矛盾存在于一切事物中并貫穿于事物發展的始終，矛盾的雙方既對立又統一，相互依存，互為條件，共同處于事物的統一體中，并依據一定的條件各自向相反的方面轉化。事物的發展變化主要是其內部矛盾發展變化的結果。對立統一規律是唯物辯證法的精髓。

(一)同一性和斗爭性

同一性和斗爭性是矛盾同時具有的兩種重要特性，相互聯系又不可分離，共同處于一個統一體中。同一性離不開斗爭性，斗爭性寓于同一性之中，是同一性的基礎，沒有斗爭性也就沒有同一性。

在有機化學中，兩種異構體在室溫下能相互轉變并達成平衡的現象稱互變異構現象，具有互變異構現象的兩個異構體稱為互變異構體?；プ儺悩嬻w之間的關系就是對立統一的關系。如酮與烯醇、對亞硝基苯酚對苯醌肟、硝基烷烴與酸式硝基烴、烯胺與亞胺等均為互變異構體，它們之間能相互轉變并在一定的條件下達成平衡，往往很難分離出某個純的異構體?；プ儺悩嬻w的分子具有不同的結構，是不同種類的化合物，表現為相互對立的關系。但是，雙方之間又相互依存，任何一方都不能脫離對方而孤立存在。并且，二者在一定的條件下可相互轉化，形成你中有我、我中有你的局面，表現了矛盾雙方相互滲透的特性。當然，它們之間的依存和轉換是有一定條件的，這就是矛盾同一性的相對性。

(二)矛盾是事物發展的動力

1　內因與外因

內因是事物內部諸要素之間的對立統一。外因是該事物與其他事物之間的對立統一。在推動事物發展的過程中，內因與外因是相互聯系、不可分割、缺一不可的。但二者在事物發展中的地位和作用是不同的。內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因起作用，內因在外因的作用下發揮作用。

我們在學習醇的性質時，知道醇既有一定的弱酸性，又呈弱堿性；既可發生親核取代反應，又可發生消除反應，還可發生α－氫的脫氫和氧化反應，這都是由其分子內部結構決定的。至于到底發生何種反應，體現何種性質，則需視外部條件而定。當醇與活性金屬作用時，表現出弱酸性，而與強酸作用時則體現出弱堿性；與氫鹵酸、無機酸酰鹵或含氧酸在溫熱條件下發生親核取代反應，而與含氧強酸在較高溫度下則發生消除反應；與氧化劑作用則易發生氧化反應。這些反應都是外因通過內因起作用的。具有α－氫的烯烴與溴到底是發生雙鍵上的加成反應，還發生α－氫的取代反應；鹵代烴究竟發生親核取代反應，抑或是發生消除反應，同樣要視外部條件而定。

此外，具有不同官能團的化合物的化學性質往往不同，聚集二烯烴、共軛二烯烴和孤立二烯烴，鹵乙烯型鹵代烯烴、烯丙基型鹵代烯烴和隔離型鹵代烯烴以及芳鹵型鹵代芳烴、芐基型鹵代芳烴和隔離型鹵代芳烴化學性質間的差異，均是由其內部分子結構的不同而決定。

2　矛盾是事物發展的源泉和動力

唯物辯證法認為，矛盾是事物發展的原因與動力，事物發展是矛盾同一性與斗爭性緊密結合、共同推動的結果。

不對稱烯烴與質子酸的加成反應，氫離子有可能加在雙鍵兩個碳原子的任何一個上，產生兩種加成方向，從而形成兩種不同的加成產物。這兩種加成方向是相互競爭的，究竟以哪個加成方向為主，這就是矛盾同一性和斗爭性相互作用的結果。這兩種不同的加成方向，會形成兩種不同的碳正離子中間體，但它們的穩定性存在很大差異。若氫離子加在含氫比較多的雙鍵碳原子上，形成的中間體更加穩定，由此生成的產物也就是主要產物。反之，得到的產物就是次要產物。這就是馬氏加成規則的實質。從矛盾的觀點看，這一反應實際就是矛盾雙方地位、作用不斷轉化的結果。同理，當具有兩種以上β－氫原子的鹵代烴或醇發生消除反應生成烯烴時，究竟是以札依采夫取向的產物還是以霍夫曼取向的產物為主，也是矛盾斗爭性作用的結果。

(三)矛盾的普遍性和特殊性

唯物辯證法指出，矛盾的普遍性即矛盾的共性、一般，矛盾的特殊性即矛盾的個性、個別。一般寓于個別之中，共性存在于個性之中；另一方面，個別、特殊又同一般、普遍聯系著。任何一般都是個別的一部分，或一方面，或本質。任何事物都是普遍性和特殊性、共性和個性、一般和個別、絕對和相對的辯證統一。

據美國化學文摘統計，截至20世紀90年代初，有機化合物的數目已愈1000萬種。要對數目如此龐大的有機化合物逐一學習和研究是不可能的，也是完全沒有必要的。我們可根據有機化合物中所含的官能團的不同，將它分成不同的種類。具有同種官能團的化合物，往往具有相似的化學性質。由于某一類化合物所具有的普遍性質寓于各個具體的化合物之中，因此，我們對同類化合物中有代表性個體的性質進行研究后，就可以歸納、抽象出同類化合物具有的普遍性質，也就無需對同類的個體進行逐一研究。

眾所周知，不對稱與溴化氫加成時，根據馬氏加成規則，氫將加在含氫較多的雙鍵碳原子上。這是一個普遍適用的規律。但如果反應體系中存在過氧化物，或是當烯烴分子中存在較強的吸電子基團時，則加成的方向恰恰相反，這是馬氏加成規則的一個特例，也是一事物區別于他事物的特殊本質。因此，我們在分析問題時必須做到具體事物具體分析，不能生搬硬套。

二、質量互變規律在有機化學學習中的運用

(一)質、量和度

質是一事物成為其自身并區別于他事物的內在規定性。量是表示事物存在和發展的規模、程度、速度等的數量的規定性。任何事物都有其質的規定性和量的規定性，是質和量的統一。度是事物自己質的量的幅度、限度和范圍，是與事物的質相統一的數量界限。丙烯與氯反應，在低于200℃時，主要發生的雙鍵加成反應，生成1，2－二氯丙烷；若高于300℃時，主要發生α－氫的氯代反應，生成3－氯丙烯。低于200℃，就是發生加成反應的度。在低于200℃這個量的范圍內，發生加成反應的質不變；高于200℃這個量的范圍(尤其是超過300℃時)，這個反應就會失去自身的質，而發生

α－氫的氯代反應。在度中，質與量這兩種不同的規定性達到了高度的統一。

(二)質量互變規律

量變和質變是事物變化的兩種形式或狀態，量變引起質變，而質變鞏固著量變的成果，又引起新的量變，如此循環往復，以至無窮，推動著事物的不斷發展。質量互變的具體實現形式是復雜多變的，表現為二者之間的相互滲透、相互包含，量變中有質變，質變中包含了量變。

在有機化學中，有關質量互變規律的例子比比皆是，最典型的例子莫過于同系物的物理性質的變化了。正構烷烴的沸點、熔點隨著相對分子質量增加而有規律地升高，折射率隨著碳鏈長度的增加而增大；烯烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醚等同系物的沸點、熔點隨著分子量的增加而升高的現象；在鹵代烷中的親核取代反應中，其活性順序為：氟代烷酰胺，莫不都是量變引起質變的例子。

醇類隨著分子中羥基數目的增多，沸點升高、相對密度增加、酸性變強。酰胺分子中氮原子上連一個酰基，呈中性；而酰亞胺類化合物由于氮原子上相連的二個酰基的作用，呈弱酸性。在碳原子的sp3、sp2和sp三種雜化形式中，由于雜化軌道所含的s和p成分的不同，使得雜化軌道的空間形狀和性質不同，均表明量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。

三、否定之否定規律在有機化學學習中的運用

唯物辯證法認為，世界上任何事物的內部都包含著肯定與否定兩個方面、兩類因素和兩種力量?？隙ㄊ鞘挛镏芯S持自身存在的方面，否定是事物中促使自身趨向滅亡并轉化為他物的方面。自1883年合成出含三元環和四元環的碳環化合物后，人們發現三元環的化學活性比四元環大，而四元環的活性又要大于五元環。為了解釋這一實驗事實，1885年德國化學家拜爾(Baeyer A von)提出了“張力學說”，認為環烷烴中構成環的碳原子是處于同一平面內，排列成正多邊形，其Z_CCC的鍵角與碳四面體正常鍵角109度28分的偏差將產生“角張力”，張力愈大，環就愈不穩定。這一理論較好地解釋了三元環、四元環和五元環的穩定性，這是該理論的肯定方面。但由于其假設成環碳原子共面的觀點與實際不合，這是其內部孕育的否定方面，因無法解釋六元環的穩定性而被近代雜化理論所否定。這樣，對于環烷烴穩定性解釋的理論就從一個階段發展到另一階段。當然，這種否定是“揚棄”。

在有機化學發展史上，由于從動植物體內得到的這些化合物有許多共同的性質，明顯地不同于當時從礦物來源的無機化合物。當時的化學家把有機物和無機物絕對劃分開。1806年瑞典化學大師貝采利烏斯(Berzelius J J)把有機化合物和有機化學定義為“從有生命的動植物體內得到的化合物稱為有機化合物，研究這些化合物的化學稱作有機化學”，并認為“在動植物體內的生命力影響下才能形成有機化合物，在實驗室內是無法合成有機化合物的”。這種學說被稱為“生命力”學說，曾一度牢固地統治著有機化學界，使人們放棄了用人工合成有機物的想法。

直到1828年德國青年化學家維勒(w?hler F)發現無機物氰酸銨加熱很容易轉變為有機物尿素。他把這一重要發現告訴了貝采利烏斯。他說：“我應當告訴您，我制造出尿素，而且不求助于腎或動物――無論是人或犬?！钡沁@個重要的發現，并未馬上得到貝采利烏斯和其他一些化學家的承認，就是維勒本人也認為這個合成不能算作一個完全的合成，因為氰酸和氨還不能從無機物制備。因此，在它們里面還有一些是屬于有機界的東西，是這些物質使尿素的合成得以成功。還有人為了維護“生命力”學說，認為尿素是動物機體的排泄物，而且易于分解為氨和二氧化碳，因此可以把尿素看作是有機物和礦物質之間的聯系環節，盡管這種處于分界線的物質可以人工制成，但要人工制備結構較為復雜的有機物質還是無能為力。

第6篇：理論學習計劃范文

關鍵詞： 小學高年級應用題教學 開放性應用題 教學效率

引言

在小學應用題教學中，許多學生都感覺到學習應用題很困難，教師教學也比較吃力。正是因為如此，學生對于應用題的興趣才逐漸消退，教師為了解決這個問題，往往多采用題海戰術，但是教學效果很不理想。筆者認為，為了提高小學高年級應用題教學的效率，應注重理論教學與實踐應用的有效結合，切實提高教學效率。

1.當前小學高年級應用題教學中存在的問題

就目前來看，小學應用題教學主要存在幾個問題，其一就是問題的形式比較單一，結構也比較封閉，阻礙了學生創新思維的發展。此外，在應用題教學過程中，教師忽視了語言教學的作用，出現了嚴重的類型化現象，學生解答應用題時總是采用同一種思路，缺乏創新意識[1]。同時，教師在教學過程中只想到了要培養學生的邏輯思維能力，而不關注學生對問題是否真正理解，也沒有過多地向學生介紹一些題目的實際意義，只把它當成純數學問題對待。正是由于這些方面的原因，使得學生對應用題失去了學習興趣，教師在教學過程中也感到十分費力，削弱了教學效果。

2.如何加強小學高年級應用題教學

教師在教學過程中，應根據學生的性格特點和對知識的掌握情況等制定詳細的教學目標，選擇合適的教學方法。教學方法是否得當直接關系到教學質量的高低，應用題的教學不像其他的公式和定理的教學，它集幾種表征為一體，包括數學表征、算式表征、計算表征等，所以要想優化應用題教學的效果，教師一定要在教學方式上下工夫。

2.1問題來源于生活

問題往往來源于生活，而且呈現出多樣的形式，所以教師在選擇應用題素材的時候要結合生活實際，盡量選擇一些學生熟悉的問題，最好是學生親身感受過的，比較容易理解的，與他們的生活關系比較密切的[2]。這樣更能讓學生感到親切，同時激發他們對學習的興趣，讓他們把學到的知識運用到現實生活中，提高解決問題的能力。與此同時，這種教學方法打破了以往只有文字教學的模式，讓數學課堂更豐富多彩，也為學生學習數形結合思想方法做好了鋪墊。

2.2加強學生對題意的理解

只有學生讀懂了應用題，才能更好地學習應用題，而只有理解了題意，才能解決問題。如果學生連應用題的文字解釋都弄不明白，就會導致新舊知識發生斷層，給以后的學生帶來困難。所以教師在教學過程中，要讓學生能夠剔除掉應用題中的“無用”成分，直達題目的核心。

2.3注重分析題目結構

只有加強學生對于題目的結構分析，才能直達解題重點。解決應用題的重點就是找到條件與問題之間存在的某種關系，通過對題意的分析，知道了已知條件以后，再去發掘應用題中的隱含條件，從而實現由已知過渡到未知，達到解決問題的目的。所以，教師在教學過程中，要讓學生學習自己的思維過程，提高他們解決問題的能力。

2.4多設計一些開放性應用題

如果教師有意識地為學生設計一些開放題，就可以在很大程度上提高學生的數學邏輯思維能力，從而提高了學生解決數學應用題的能力。開放型的應用題主要是指教師在設計該題目時，只出示應用題的一部分條件，讓學生根據自身的情況補充一些條件，然后解決應用題的過程。通過這種教學形式，就能達到培養學生自主探究問題、交流合作和獨立思考的能力的目的。因為不同學生的生活經驗及知識結構是不同的，所以他們在補充應用題的條件時，往往會存在差異。而不同的條件，就會產生不同的理解及解決問題的方法。這樣，學生就會積極地參與到教學過程中，提高學習的積極性，在課堂上積極發言，課堂氣氛更活躍。

2.5給學生更多解決問題的時間與空間

只有學生積極參與到應用題的教學過程中，才能有效提高教學效率。學生學習知識并且能夠應用知識是一個漫長的過程，在這個過程中，除了需要教師的指導外，還需要給學生提供足夠多的時間思考問題。如果教師在課堂上只是滔滔不絕地講課，沒有給學生足夠的空間，就不能發揮學生的主導作用，達不到教學目的。所以，教師要在啟發、指導、設計問題上多下工夫，讓學生在教師的指導下，盡可能地參與到數學應用題討論中，讓他們探索解決問題的方法與途徑，從而真正開發學生學習的潛力，發揮其主觀能動性，提高其創造力。要讓學生自主地學習，在合作交流中提高學習能力。

結語

教師在教學過程中，不僅要有意識地指導學生在學習方面的方法，糾正他們的不良習慣，還要收集和整理生活中出現的實際問題，帶領學生探討研究。在教師的指導下，學生的學習能力和接受能力會有很大提高，從而讓他們真正領會到數學應用題的價值所在，使學生獲得綜合素質和能力的提高與發展。

參考文獻：

第7篇：理論學習計劃范文

1.題目

畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。

2.摘要與關鍵詞

摘要

應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。

關鍵詞

從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。

4.正文

正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。

4.2本論

本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。

4.3結論

畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。

化學實驗論文范例賞析：

實驗中異常現象的出現，會對學生造成認知沖突的失衡.教師若不及時加以正確的引導和徹底解決，勢必會影響教學效果，給學生留下知識盲點，并自身失去對實驗教學的信心.找出產生異常現象的原因，變“異?！睘椤罢！?，是培養學生實事求是、嚴謹認真、善于觀察、自主探究的科學素質的一種有效的方法和途徑，對教師本身也提供了一個提高專業素質，增強分析問題和解決問題能力的機會.

一、實驗現象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實驗異常

高中化學實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的.限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生“失?！爆F象.

例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發現火焰呈黃色.這是由于制備氣體時反應物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產生的甲烷不純，含有丙酮等雜質氣體.因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量.

2、因試劑加入順序的先后引起的實驗異常

教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.

例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應中苯酚過量，則預期現象很明顯.

3.藥品保存方面引起的實驗異常

實驗室購置的藥品不一定會馬上使用.有些藥品會因為在實驗室保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發生變質，最終導致實驗過程中異常現象的出現.

4、因藥品用量的不同引起的實驗異常

實驗過程中，特別是在學生做學生實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.

例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.

5、因副反應的存在導致實驗現象異常

很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現象.

6.因實驗溫度控制不當引起的實驗異常

溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.

例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.

在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F象.

二、異?，F象的合理利用

實驗出現預料之外的情況是可能的，關鍵是采取正確的補救措施.如何對待實驗過程中出現的異常現象？意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質.如果設法搪塞或者回避的話，就錯過了最好的教育時機.抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能積極引導并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學生留下更深刻的記憶，教學目的也就能輕易實現，使師生雙方在探索活動中相互得到提高.

1.利用異常現象提高教師自身專業素質

實驗中出現的異常現象要求我們教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化.

三、總結

第8篇：理論學習計劃范文

一、在新課程改革理念基本形成之后，進一步加大教學科研力度

（一）與專家進行面對面的交流

我市派出10名小學音樂骨干教師參加了人教社在大連舉行的實驗教材研討會及頒獎大會，我市有3名教師獲得國家級錄像課評比一等獎，3名教師獲得二等獎，23名教師獲得國家級課件優秀獎。到會的教師還與專家和全國各地的實驗區教師進行了面對面的交流，共同提高。并得到了與會專家和教師的一致好評。

（二）加強教師間的相互交流

我市乘著課改的東風，舉行中小學音樂教學能手的評選活動。評選的主要依據是徹底拋開前幾年的陳舊教學模式，以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，遵循學生的心理、生理和審美的認知規律，對小學音樂課堂教學進行大膽的改革。具體做法是：先由鄉鎮評選出鎮級教學能手，再推薦到市參加全市的能手評選。教師熱情很高，踴躍參加，他們制作了精美的課件，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高，教學效果良好。通過活動，我市涌現出大批音樂教學骨于。

我市還舉行了“濰坊市課改開放周” 活動。在崇實小學舉行了全市課改開放周，由教學骨干教師出了兩節公開課，全體音樂教師和部分外市的教師參加了聽課、評課。這次參加講課的兩位教師都是青年教師，聽完他們的課后各地的教師各抒己見，對課的各個教學環節進行評論，找出優缺點，共同探討課改新路子，使與會人員受益匪淺。

二、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣使用新教材的

新教材是根據課程標準的基本理念為指導編寫的，從教材中可以看出，新教材改變了以知識和技能為主線，以教師講授為主的傳統的編寫體系，本著以審美為核心，以學生為本的原則，從學生的興趣出發，通過音樂實踐活動學習音樂，突出了創造性，教學內容既貼近學生的生活，又注重了音樂與其他相關文化的結合。我們在使用新教材過程中，主要從以下兩個方面做起。

（一）深入領會教材的意圖

在教學中，注意領會教材的編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識點、音樂表現手段、相關社會文化等內容，以音樂為主線，將這些內容貫穿起來。新教材的每一單元基本上都是由四部分的教學內容組成：感受與欣賞、音樂表現、音樂創造、音樂與相關文化。這些內容，在教學中，有的是顯性的，有的是隱性的，如二年級上冊第三單元的《月兒彎彎》的教學內容：一是學唱兩首歌曲，二是欣賞兩首有關月亮的歌曲，三是了解領唱與齊唱的演唱形式和認識七個唱名。這些內容在教材中一目了然，在教學中教師的教學側重點不同，但都能貫穿音樂感受、音樂表現這些內容和針對歌詞內容培養學生熱愛科學、熱愛大自然的情趣。但隱含在教材中的內容，還有掌握三拍子的強弱規律，用唱名按音高排列優美的旋律線，培養學生的音高感、節奏感，選擇打擊樂器為歌曲伴奏等。這些隱含內容，都需要教師在教學中去深入領會。

（二）創造性地使用教材

新教材，為教師們提供了廣闊的思維空間，為了達到理想的、各具特色的教學目的，在以新的教育理念為指導的前提下，教師們經常對教材進行重新加工，或調整順序、或取舍內容、或進一步豐富教學內容等等，體現出了教師對音樂的內涵及表現個人偏好與側重，也體現了對教材再創造和教學模式再創造的過程。如：孫美華老師在二年級音樂公開課《雪花》一課上，在導入新課時，讓學生看一幅冬天的畫面伴隨著風聲，然后讓學生把聽到的聲音用物品模仿出來。學生用塑料瓶子模仿出了風聲，非常形象，培養了學生的創造能力和想象力。為了讓學生了解雪的形成，通過看錄像，又加入了剪紙環節，老師和學生一起把剪好的雪花貼到大背景畫面上。把學生喜歡的美術剪紙運用到音樂課堂中，提高了學生的學習興趣。這些教學過程都體現了教師對教材的再創造過程，能大膽地創造性地使用教材。

三、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣進行課堂教學的

新課程強調教育要以人為本，以學生的發展為本，促進學生全面和諧的發展。新的音樂課程標準確立的音樂基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制。從這十個音樂基本理念中可以看出，教學改革主要立足于音樂學習方式的改變。學生學習方式的改變是這次音樂課程改革的顯著特征，所以，本學期在課堂教學中我們主要嘗試用新的理念為指導進行學生學習方式的改變。

（一）從新舊教育觀的對比中，進行學生學習方式的改變

傳統的音樂教學是以學科為中心，以教材為中心，以教師為中心，由此帶來的學習方式是學生單純地接受式學習，教師怎樣教，學生就怎樣學，學生是被動的接受者，教學中強調學生的接受和掌握。如在唱歌教學中，傳統的教學方法是：在教唱歌曲時，老師唱一句，學生唱一句，反復練唱，機械重復，形式非常單調；在分析作品時，老師分析，學生聽；在表現歌曲時，教師表演，學生跟著模仿；在用打擊樂器伴奏時，老師指定讓學生怎樣伴奏學生就怎樣伴奏。這樣的教學，是以知識為中心，以教師為中心，這樣的學習是教師在強制著學生學習，學生沒有積極性、主動性。

新課程倡導的學習方式是自主、合作、探究。在現在的課堂教學中，教師們改變了以教師為中心，把關注點放在了學生身上，讓學生自主學習。如有的老師在上《過新年》一課導入時，讓學生兩手甩著花手絹，扭著秧歌，親身感受過新年的熱鬧氣氛。在最后的表現歌曲教學環節中，老師讓學生選擇自己喜歡的表現方式。有的學生用富有表情地演唱來表現，唱得有強有弱，對比明顯；有的選用打擊樂器來表現；還有的選擇了表演，邊唱邊甩起花手絹扭起秧歌，充分地表達出過新年時那種歡快熱烈的情緒。這樣把自主權交給了學生，教師只起著引導、提示、幫助的作用，避免了教師長時間講授，給學生留下動腦思考、實驗操作、情感體驗的空間，學生學習自覺主動，興趣濃厚，達到了較好的學習效果。

（二）從音樂教學目標與目的的異同中，進行學習方式的改變

音樂教材呈現方式的變化，同樣引起了教師教學設計的新變化。傳統的音樂教學是以知識體系和學科邏輯進行組織，教師制定教學目的是以學科為中心、以教師為中心。教師僅關心設計教什么，通過教達到什么目的，追求的是最后的教學效果，而不去考慮教學過程，不注重學生的情感體驗。新課程的教學目標是從學生的角度出發，根據課程目標和教材來設計目標要求及目標水平。如有的老師在上《紅眼睛綠眼睛》一課時，設計的教學目標是：1．通過學唱歌曲和生動有趣的活動，讓學生了解日常的行為規范。2．感受和認識四分休止符，能在心里默唱歌曲片斷，并能用打擊樂器按節奏讀兒歌。3．能用自然的聲音，按節奏和曲調有表情地演唱歌曲，并能用不同的力度來表現歌曲的情緒。這樣的教學目標，對學生來說比較清晰、具體，突出強調學習過程及學習方法，在知識與技能的學習過程中，參與著學生情感的體驗和態度。新課程把教學過程作為教學目標，所以，教師們在教學別關注學生的學習過程。

（三）從音樂教學內容的整合與拓展中，進行學習方式的改變

傳統的音樂教學內容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂、識譜與視唱聽音，在教學中是以唱歌為主要教學內容，以識譜為教學主線，重視知識與技能的學習。新課程標準對音樂課的傳統教學內容進行了新的整合及拓展，新的教學內容包括：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個教學領域，也就是把原來的唱歌、唱游、器樂都整合到表現里去了，另外拓展了創造和音樂與相關文化。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗的藝術特征，淡化了知識與技能的專業性，降低了知識的難度，重視了通過音樂活動發展學生創造性思維能力及提高人文素養。如有的老師在上《我和星星打電話》一課時，為了讓學生更好地理解領唱與齊唱這種演唱形式，老師和學生分別交換角色領讀歌詞、齊讀歌詞，然后過渡到領唱、齊唱，學生通過親身體驗、感受，很自然地掌握了這種演唱形式，并且通過歌詞中的相互對話，分角色表演，引導學生熱愛科學、熱愛大自然，使學生充滿了美好的向往。而不是像傳統教學那樣，不管學生的感受、體驗，只顧教歌、教識譜。新的教學內容為教師提供了創造性教學的空間，教師們基本上都能根據不同的教學內容、學生的具體情況設計出新的教與學的方式。

四、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣對學生進行學習評價的

第9篇：理論學習計劃范文

一、課前自主預學發現

從學生前面的經驗（初中學過的知識）出發，設置問題激活學生的原有的知識和經驗，在此基礎上進行教材閱讀.

問題1：思考并判斷下列哪些物質能導電？

銅√氯化鈉晶體×稀硫酸√石墨√氯化鈉溶液√燒堿固體×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸鉀√問題2：思考、歸納并交流物質導電的條件是什么？

問題3：在什么情況下某些物質可以電離產生可以自由移動的離子？想一想有沒有什么方法可以檢驗這些物質是否發生了電離？

設計意圖：這3個問題都與學生的原有認知有關，通過初中相關知識的回顧、思考與歸納，提高學生自主學習的能力；通過對學習成果的交流，使學生進一步認識學習的方式的多樣性，同時也為下面的閱讀教材任務提供了認知基礎.

任務1：預習課本文本的內容.

二、課內自主探究發現

1.檢查預習情況

通過組內同學之間、師生合作交流等形式解決預習中遇到的疑難問題.教師（多媒體配合）課件展示出“課前自主預習發現”環節中的三個問題的答案后，順勢提出新的問題：“能電離出自由移動的離子的物質的類別”，對于這樣的問題，由學生根據自己課前的思考和課本文本內容的預習的知識回答.

2.導入新課

通過學生前面的預學和新問題的回答，引入電解質的概念，并揭示課題：今天我們就來共同學習電解質及其相關知識.并板書標題“離子反應”

3.自主學習與交流

（1）學生通過閱讀課本第2段內容，歸納“電解質”這一概念的定義，匯報并由學生代表上黑板板書.

（2）設置探究性問題引導學生進行探究.

問題1下列物質哪些屬于電解質？（②③④⑤⑥⑧）

①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤鹽酸溶液⑥小蘇打⑦Cu⑧Ca（OH）2

問題2SO2、NH3的水溶液能導電，它們是電解質嗎？

設計意圖通過這兩個問題的設置，引導學生以學習小組為單位進行分組討論、歸納并交流，學生圍繞著“判斷物質是否為電解質時要注意哪些問題？”進行問題研討，最后發現判斷的注意點，師生一起歸納：①電解質、非電解質均為化合物：單質和混合物不是電解質；②只有自身電離出離子的物質才是電解質，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③電解質的判斷與存在狀態無關，也與溶解性無關.

問題3在你熟悉的物質類別中有哪些屬于電解質？

設計意圖學生的活動再一次展開，分組討論、歸納并交流，最后教師與學生一起釋疑，常見的電解質：①酸、堿、鹽都是電解質；②金屬氧化物；③H2O也屬于電解質.

問題4“電解質在水溶液或熔化狀態下能夠導電”，那么，大家想一想其導電的實質是什么？

（3）借助于該問題4，引導學生自主學習，學生閱讀課本內容，歸納“電離”的定義，并邀請學生上黑板板書定義，順利完成新問題探究的過渡，接著在進行問題探究，反饋學生的閱讀成果，并引向精讀.

問題5電解質的電離如何表示？什么是電離方程式？

學生繼續閱讀課本內容，發現并總結出如何書寫電離方程式及書寫電離方程式的注意要點：①正確書寫物質的化學式；②質量與電荷必須要守恒；③原子團不能拆開寫；④構成物質的原子或原子團的個數在書寫成離子時為化學計量數.

（4）設置例題檢測學生學習效果

例1寫出下列物質在水溶液中的電離方程式：

①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3

學生書寫并黑板板書：

①CaCl2Ca2++2Cl-

②Ca（OH）2Ca2++2OH-

③NH4NO3NH+4+NO-3

例2寫出NaHCO3和NaHSO4在水中的電離方程式.它們是酸嗎？

學生書寫并黑板板書：

NaHCO3Na++HCO-3

不是酸，是酸式鹽；

NaHSO4Na++H++SO2-4；

不是酸，是酸式鹽.

4.教學反思

通過學生分組討論、歸納并交流，師生問答的活動方式，使學生深刻掌握電解質的概念，知道常見電解質，了解電解質的電離及電離方程式的書寫，運用概念解題，進一步了解學習化學的學習方法.

三、幾點反思

21世紀以來由于科學技術的迅速發展，使現代社會發生了深刻的變化，我們不能教給學生所有的知識和技能，更多的知識和技能需要學生自己去發現，教育已不再滿足于選擇和培養少數優秀人才，而要求大力普及教育，努力提高勞動者大軍的科學文化素質.學生活動中教師巡視時可關注到每個學生，實現每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能.筆者長期在高中化學教學實踐中進行總結與反思，發現“發現式學習”有用于課堂教學實踐，具體的效果主要總結出如下幾點：

（1）發現式學習符合以生為本的教育理念，同時也保證了高中化學教學的質和量，每個知識點都讓學生經歷了課本閱讀和問題思考、規律探究，學生充分體驗了知識和規律探究的整個過程，有助于記憶的長久性保持，同時也帶動了學生對化學規律、本質的理解與掌握.