高中音樂導(dǎo)學(xué)案精選(九篇)

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第1篇：高中音樂導(dǎo)學(xué)案范文

【摘 要】當(dāng)代作家劉震云先生在談到自己的創(chuàng)作心得時說：“一個創(chuàng)作者最大的痛苦并不是他寫不出東西來，而是他寫出來的東西總不是自己最想要的那些內(nèi)容，于是他要不停地否定自己。”否定自己的過程其實是一個與自己較量的過程，在這個過程中他要反復(fù)地追問自己，艱難地分析自己的問題，不斷尋求解決問題的新途徑。我想老師備課的過程其實也是這樣一個需要不斷否定自己的過程。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；金鄂獎；反思

2013年全市“金鄂獎”高中教學(xué)競賽課——這堂精心設(shè)計的、凝聚著備課組同仁心血和智慧的競賽課失敗了！

其實點評和以往的公開課一樣，評委們?nèi)匀皇侵斏鞯乇磉_著自己的看法：“總的來說，這堂課還不錯；首先教師的語態(tài)很好，普通話很標準，整個教學(xué)過程思路清楚，條理清晰，課件也做得很美”。然而我知道那些都是客氣話，他們是在鼓勵我，給我信心！

可是問題到底出在哪呢？我反思了一下，大概是以下幾點：

一、備課

準備過程太過匆忙，設(shè)計不合理。在備課過程中沒有認真的構(gòu)思，而導(dǎo)致的結(jié)果就是對課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上有許多不合理的地方，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計上欠考慮，邏輯嚴密性不夠。比如：競賽課是統(tǒng)一命題，提前三天我才知道上課內(nèi)容，高中音樂鑒賞湘版第二章第一節(jié)《優(yōu)美與壯美》，首先在導(dǎo)入方面我用了一個最為簡單的設(shè)計猜字謎，在這點我欠缺考慮，沒有想到自己認為很簡單的答案，學(xué)生們居然沒有回答出來。導(dǎo)入是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準備階段，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，能更好的提高學(xué)生的積極性，為成功的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這點是我今后教學(xué)所要注意的地方。其次在教學(xué)設(shè)計上，我先出示了一個表格，從以下這幾點來學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，

我思索了許久才做此設(shè)計，最初的想法是覺得能一幕了然，就從這5點分析對比，現(xiàn)在的課改也是先讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，教師在講解，覺得自己順應(yīng)了課改的要求。但評委說，這像在上語文課。我反思了許久，長期以來，我們過多的關(guān)注音樂技能，技法的傳授與訓(xùn)練，忽視了音樂藝術(shù)的審美特性，忽略了學(xué)生的興趣愛好及音樂情感，一上來就以語文課的形式來上音樂課。應(yīng)該更多的重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們從心靈深處體會音樂，鑒賞音樂。

二、教學(xué)形式

這堂課我把重點內(nèi)容放在了學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練上，缺少了與學(xué)生的互動，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生好“動”的特點通過師生互動激發(fā)他們對音樂的興趣，引導(dǎo)他們加深對音樂的理解。在本堂課的設(shè)計中我設(shè)計了一處讓學(xué)生參與的地方，通過《牧歌》和《檢閱進行曲》畫旋律線的形式比較兩首曲目的不同。

但是在實踐過程中，學(xué)生不太明白畫旋律線的意思，沒有跟著教師來。我沒有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法上有所不足。好的音樂鑒賞課，就該讓學(xué)生動起來，這樣才能真正的主體參與，真正的體現(xiàn)音樂課的學(xué)科特點。更好的激發(fā)學(xué)生強烈的情緒因素，發(fā)展學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)對象

由于是競賽課，所以面對的不是自己學(xué)校所熟悉的學(xué)生，對所上課的學(xué)生不夠了解。對學(xué)生的知識掌握情況了不清楚，恰恰本課的教學(xué)內(nèi)容有設(shè)計過多，造成了在課堂學(xué)習(xí)中難度過大，學(xué)習(xí)效果不好，沒有達到教學(xué)目標，著很大程度都是我對學(xué)生估計過高所致。

還有，學(xué)生在課堂中過于膽小，表現(xiàn)的很拘謹，從這些學(xué)生回答問題的情況中就看出了他們的緊張程度，

每當(dāng)教師提出一個問題后，學(xué)生或多或少需要時間來思考問題，如果教師過于急迫想得到問題的答案，一旦學(xué)生沒有回應(yīng)，就自己把結(jié)論說出來，那么，學(xué)生也逐漸習(xí)慣于教師的“自問自答”，不再思考教師的問題，因為教師馬上會給出結(jié)論，不需要學(xué)生來思考。這樣就形成了一個惡性循環(huán)：教師不給學(xué)生時間思考問題，學(xué)生也逐漸懶得思考問題；反過來，學(xué)生不思考問題，對教師提的問題沒有反應(yīng)，教師也只得自己把有關(guān)問題的結(jié)論說出來，學(xué)生也因此越發(fā)沒有自主思考的時間。可能他們對新老師也不了解。另外，我沒有及時調(diào)節(jié)自己的情緒和教法。導(dǎo)致課堂過于沉悶。