中學物理教學論文精選(九篇)

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第1篇：中學物理教學論文范文

關鍵詞：CAI計算機輔助教學中學物理教學教學手段

隨著計算機技術的迅猛發展及計算機的大量普及，很多中學配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計算機輔助教學（CAI）打下了硬件基礎。如何認識CAI在中學教學中的地位，充分發揮CAI在中學教學中的作用，是擺在廣大中學教育工作者面前的一個重要課題。筆者擬就CAI對中學物理教學中的影響、在中學物理教學中應用、目前存在的問題談幾點拙見。

一、CAI對物理教學的影響

在現代課堂教學改革實踐過程中，CAI輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作過程。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。

1、應用CAI使教學過程更加直觀。

從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣，提高學習的效率。主要表現在以下幾方面：

應用CAI能夠實現抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。

應用CAI可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束。學生就理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。

應用CAI能夠實現從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態的模擬演示。

如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內容自然記憶深刻。

因而，應用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。

2、應用CAI可以加大課堂的信息量。

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經?；ㄝ^多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

3、應用CAI便于師生間雙向交流。

傳統的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養。應用CAI能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代教學思想。

可見，應用CAI于中學物理教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前教育發展趨勢，給我們教學順利的轉軌提供一種模式。

二、CAI在中學物理教學中的作用

結合目前中學物理教學的實際，CAI在物理學科中大體可應用在課堂教學、實驗教學、輔導教學等三個方面，下面就這三個方面加以探討。

1、計算機應用于課堂教學中

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現輔助教學功能的主要場所。利用計算機進行課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學興趣及求知欲，促進知識和能力的正遷移。

（1）利用計算機，實現“人——機”交互式教學

常規教學中，教師了達到應試目的，一般都把教學對象定在中等程度學生身上，結果在教學過程中忽略了“兩頭”，造成優秀學生“吃不飽”，能力得不到充分發展；差的學生“消化不良”。造成這種現象的原因是局限于應試教育，不能因材施教，抑制了學生個性化的發展。而“人-——機”交互式教學，計算機可利用學生各自的記憶及理解水平，及時地判別各個學生的可接受程度，隨后據此向不同學生傳遞不同的教學內容和方式，最大限度地實現因材施教的教學模式。整個交互式學習過程可用以下流程圖來表示：

通過以上一系列的反饋學習，不同程度的學生在計算機的因勢利導下，使他們在掌握知識的同時潛移默化的學到了怎樣學習的本領。

（2）利用計算機模擬課堂演示實驗。

利用計算機強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規手段難以表達或可見度低的實驗，如有關波的實驗（波的獨立性、波的干涉和衍射等）、透鏡成像（成像原理、演示物體靠近或遠離透鏡時，像的動態變化等）；也可以通過計算機放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環境變化等手法來演示分子動理論、物體與物體的相互作用（如碰撞過程、物體微小形變）、氣體狀態變化等一些實驗。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。

2、利用計算機進行實驗教學

（1）學生實驗中的應用

學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯系的效果，而且可以通過實驗培養動手能力、思考能力及想象創造能力。但傳統的實驗效果卻跟上述目的相差甚遠，這在很大程度上是由于大多數學生按部就班地做實驗，不能充分調動思維造成的；而利用計算機進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦并用，發揮其想象創造能力。比如高一學生實驗“測定勻變速直線運動的加速度”，就可以用模擬型教學，學生通過計算機，在機器的要求下邊思考邊選擇實驗儀器，組建模擬裝置，自己設定鉤碼的質量，觀測不同條件下的模擬結果，選擇數據處理等。通過這種教學，不僅引導和培養了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環境。

（2）課堂驗證性實驗中的應用

驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規律，避免紙上談兵，且可使學生進一步深化所學知識，培養學生養成用實驗手段探索自然規律的習慣，提高學習能力。如高中機械能守恒定律教學中引用氣墊導軌，定量證明守恒定律，但美中不足的是教師需花一定的時間與精力來寫加速度、速度這些中間值的演過程。如果用計算機來進行數據處理，可使教師拋開演算過程，快速得實驗結果，使課堂更加緊湊。

3、利用計算機輔導教學

在計算機中可以開展以學生為主體，以發展學生個性為目的的教學方式。如果學校的計算機是以網絡形式存在的，則可在小范圍內開展對某一課題進行討論式教學，即教師預先確定討論題目，隨后讓學生上網自己尋找感興趣的或自己不懂的內容，再邀請其他同學一起討論，最終得到答案。當中，教師可以參與其中，發現問題，及時指導。這種方法為學生主動學習，培養獨立分析解決問題及集體合作精神打下了基礎。

三、目前計算機輔助物理教學中存在的問題及對策

1、存在的問題

（1）認識上的偏差

目前，大多數學校只有教計算機的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚少。究其原因，除了經濟因素，一是領導認識有問題，對計算機發展將引起的教學手段和方法的改變缺乏了解和認識，導致決策的失誤；二是部分物理教師對計算機存在恐懼感，認為計算機太復雜，學起來太麻煩?；蛘呙τ谌粘＝虒W，各類文化進修，突擊性工作等，無暇顧及對計算機知識的學習，導致一些物理教師不努力探索；三是用于物理教學的課件制作相對繁瑣，部分課件使用不能得心應手，使一部分教師心存煩感。由此，CAI在目前的中學物理教學中還沒有得到應有的重視和普及。

（2）、公開課現形，隨堂課匿跡

雖然目前相當一部分學校的計算機軟、硬件配置已達到了較高的水平，但在一部分地區和學校存在著這樣的現象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件或一點有關計算機的基本操作。由于物理教師對計算機輔助教學了解甚少，操作又不熟練，課件的設計、制作還需求人幫助，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，使得教師對使用計算機輔助教學敬而遠之。

（3）沒有體現出計算機輔助教學的優勢

運用計算機技術可以對文本、圖形、圖象、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學中，許多教師只是用它來放一段錄像，或放一段音樂，或出現一些文字內容，充其量只充當一回錄像機或錄音機或投影機，其質量和效果遠遠比不上單獨的錄像機、錄音機和投影機。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其他媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。

(4)用計算機教學取代教師教學

計算機教學只是輔助教師教學的一個工具。把它引入物理課堂教學后，雖然教師一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將單憑教師的講述改為多媒體的演示：將部分師生的語言問答改為人機交流等等。恰當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學帶來質的飛躍。但物理教學中教師的主導作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好計算機關鍵在教師。另外，任何時候都是為了教學而使用工具，而不應是為了使用工具而教學，教學中是否使用計算機應取決于教學目的和組織教學的需要。計算機輔助物理教學的過程中，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統媒體優化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。

（5）大部分物理教師計算機技能滯后

大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優越性，也有運用計算機的積極性，但由于對計算機的性能不掌握，操作不規范，出現很多失誤，甚至造成干擾。另外，由于運用計算機輔助物理課堂教學，必須要有相應的教學課件。目前現成的課件多由實際教學經驗計算機專業人員制成，與中學物理教學的實際需要存在著或大或小的差距，使得教學效果大打折扣。教師本身由于受計算機水平的限制，自制課件又不那么理想，勢必影響課堂教學效果。

2、解決的對策

（1）更新觀念，提高認識

計算機是一種現代化的、具有多媒體功能的先進技術，教育要快速發展，必須把最先進的信息技術作為教育的工具，計算機應用于教育，使教育技術信息化，將是教育改革的重大突破口。未來社會發展對人才素質的高要求，迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術，實現高效率、高質量的教育和教學。只要我們對計算機輔助教學有正確的認識，充分發揮其優勢，教育改革和前進的速度就能大輻度提高。

（2）加強技術培訓，建立高素質的物理教師隊伍

計算機輔助教學是一門新的教學技術，它不但要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師自己會設計和制作教學軟件，這就向教師提出了更高的要求。這項工作除要求教師自學之外，最發組織教師集中進行培訓，這樣既節省時間又提高學習效果。進行科學化和規范化的培訓，對于教師將來的深造和發展是大有裨益的。學校應當給教師創造良好的學習條件，有關部門也要加強指導，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。

（3）通過教研提高物理教師的業務能力

教學研究活動的開展是加強計算機為素質教育服務的基本形式，是理論聯系實際的重途徑，是提高教師業務能力的有效方法。

搞教研主要有兩種方法，一是抓科研課題實驗，通過“實驗——學習——實驗——認識”的循環往復，不斷提高教師的業務能力：二是通過一些透明度比較高的群眾性教研活動的開展，像多媒體開放日、計算機評優課、課件評比展覽等活動，推動物理教師努力提高自己的業務能力。

第2篇：中學物理教學論文范文

教師也需要適應學生的過程。接手新高一的教師往往是從高三或者復習班倒過來的教師，他們習慣了快節奏、大容量的課堂，教學時習慣學生如饑似渴地吸取知識，在激發學生興趣這一方面未免有些欠缺。面對新的學生，教師不能夠及時快速地了解他們的學習情況，對學生的認知水平和思維特點了解不夠清楚，這些原因都導致了師生之間互動的欠缺。學生不能融入到課堂中來，課堂教學的效率受到了影響，且教師不了解新學生的學習習慣和學習方式，對不同層次的學生就不能照顧到。

二、解決高中物理教學困境的策略

首先，教師要花費時間去了解學生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學生上課不是當務之急，如果沒有摸清楚學生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業學校。每個學校都有自己不同風格的教學特點，了解畢業學?？梢詭椭處煴M早認識學生的學習特點。在了解畢業學校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學習特點，還能夠讓學生對教師產生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學生中間。高中階段的學生不再把主動接近教師當作是快樂的事情，甚至會嘲笑那些愿意接近教師的同學，他們有了驕傲且帶有叛逆性的自尊，這就需要教師主動接近學生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學科，這是他們開始學習的良好開端。三是要做好學生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學生盡快地熟悉老師，知道教師的教學習慣，了解教師的講課風格；另一方面，教師應該讓學生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學生的認可，幫助他們樹立學習的信心。

其次，教師要做好高中物理教學的工作。所謂的工作包括對學生的心理準備和物質準備。在心理方面，教師要注意幫助學生培養學習興趣，可以通過短片讓學生盡可能多地接觸物理學的最新進展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養他們勇于探索的勇氣。在教學之初，教師可以讓學生通過科幻電影來了解不同領域的迷人前景，利用電影來進行入門教學。除此之外，教師還應該讓學生準備好物理學習所需要的工具、器械和資料。如果感覺學生的水平參差不齊，需要補充基礎知識，教師應該花費一段時間去進行相關知識的補充。對于這部分知識，完全可以采取讓學生教學生的方法，即讓那些在某個知識點上有優勢的同學給其他學生講課，實現學生間的優勢互補，互通有無。這個過程是學生展現自己，彼此熟悉的過程，也是教師及時發現人才的最佳時機。

第3篇：中學物理教學論文范文

1.預設生成相互對應

預設生成為相互對應關系,而不是對立關系.預設所側重的內容為預想結果,生成所側重的內容為現實的過程.由此可見,結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系.要實現生成的有效性,務必要實現展開全面的預設.預設生成分別作為教育目的發展的追求、指向,預設生成的有機融合積極促進課程有效展開,課堂教學有效性既離不開預設,也離不開生成.

2.預設生成相輔相成

高中物理教學中,學生收獲物理知識、問題逐步生成,不斷在生成新問題,于是在解決過程中收獲新知識,這符合新課改教學理念,過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定,然后開展按部就班的教學過程.預設所反映教學的計劃性、封閉性特性,與生成所反映教學的動態性、開放性特性,具有相輔相成的關系.高中物理教學通過以學定教,不僅展開預設同時實行生成,并更加注重生成的重要性,在預設教學的前提上實行生成教學,更有效地實現預設的目標.

二、高中物理教學中預設生成教學改善對策

1.以學生全面發展為中心

教師要充分了解學生的學習興趣,有針對性地準備能引發他們好奇的內容,事先準備課堂授課章節時,要考慮到怎樣講解教材內容才能充分調動學生的學習熱情,引發他們的學習興趣,積極發表自己的意見,提出自己的問題,讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中,從被動學習轉換為主動學習.課文內容講解作為物理授課必不可少的重要環節,一直起著無可替代的用,教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習.比如,采取動靜結合的教學方式,擴散學生的學習思維,加強他們之間的溝通交流,活躍課堂的學習氣氛,打破傳統教學課堂上的死氣沉沉,對學習物理產生厭倦感.通過有目的性地講解課文,讓學生關注細節,同時掌握全文的主旨大意,能充分地理解并接受材料所傳遞的知識.通過課堂的及時記錄,反復對學生進行新概念的練習使用,有效地避免了他們的一學就忘這個特點.

2.教學資源充分應用

現如今,信息技術飛速發展,教師必須緊隨社會發展潮流,開展信息化教學.通過實現多媒體化,利用多媒體動靜結合的優勢特征,為課堂營造活躍的氣氛,多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊,促進學生邊看邊聽邊思考,使學生積極地投入到化學課堂中.多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體,能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力,提升對化學知識的理解能力,為學生學好化學打下堅實的基礎.3.提升學生自主學習能力新課程改革特別指出,教學任務不單單是教授于學生知識,更為重要的是培養學生多元化的學習方法,提升學生自主學習能力,促進學生全面、綜合發展.在高中物理教學過程中,教師將教學內容與學生實際情況有效結合,構建合適的教學情境,索引學生形成認知火花,在靈活問題提出下,使學生積極參與到學習中,提升自主學習能力.

三、結束語

第4篇：中學物理教學論文范文

【關鍵詞】轉變思想；改進教學方式；適應；新課標

【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調整，這一次新課標改革規模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉變教育觀念

要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重視現成結論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：

首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。

其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。

2．改進物理教學方式，提高課堂質量

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。

探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式。現代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：

2．1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。

2．2師生互動，教與學相結合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。

2．3以學生為主的自主探究。對于現象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導學生自主地發現問題、解決問題、得出結論從而完成教學活動。

第5篇：中學物理教學論文范文

1教學分析

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程

3.1復習光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復習上一章內容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認識透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽，否則陽光會刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時需告訴學生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應向邊緣偏折（如圖二）

經過演示透鏡對光的作用則可驗證：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。這樣會更容易理解凸透鏡為什么會將光線向中間偏折而起會聚作用。

①主光軸上的特殊點：光心、焦點

演示：拿一個凸透鏡的一面正對陽光，用紙在凸透鏡另一側，接住被凸透鏡折射出的陽光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個最小、最亮的光點，這是凸透鏡將太陽射來的平行光會聚在一點，此點為焦點。焦點到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉到另一面再做實驗，在紙上也會看到亮而小的焦點，故透鏡兩側都有焦點。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經過焦點；射向光心的光線，方向不變；經過焦點的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機：可在膠片上看到一個縮小倒立實像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個放大倒立實像。

以上兩個都有一個重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個放大正立虛像。放大鏡本身就是一個凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實像和正立虛像）

介紹實像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實像與物體在凸透鏡兩側

b、虛像與物體在凸透鏡同側。

凸透鏡既可成實像又能成虛像，是根據物體放置位置而定。即跟物距有關。實像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實驗：探究像的虛實、大小、正倒跟物距是何關系？找出凸透鏡成像規律。

這個實驗應選用一個凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機等?？梢栽诮淌一驅嶒炇疫M行。

a、先測焦距。b、按課本66頁圖3.3—1組裝好實驗器材，并調節燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點燃蠟燭開始做實驗。要求：邊實驗邊將結果填入課本67頁表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點之間使f<u<2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

第三、將蠟燭移至焦點處使u<f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

根據記錄在課本67頁表格中的結果分析：

當u>2f時，凸透鏡可成倒立、縮小的實像；

當f<u<2f時，凸透鏡可成倒立、放大的實像；

當u<f時，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學生討論找出凸透鏡成像規律時，有學生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實像？”這時有必要讓學生做下一步實驗：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內移，凸透鏡成放大的實像，向外是成縮小的實像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點處，向內移動，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動則成放大的實像。

第6篇：中學物理教學論文范文

(一)強化物理實驗教學

在初中物理教學中，涉及很多古代以及現當代的科學實驗，許多學校設施無法滿足實驗研究活動的基本要求。那么對于一些難度較大的知識學生們便難以掌握。針對這樣的情況，教師可以利用投影技術把很久以前人們所進行過的實驗播放給學生們看，也可以制作一些物理知識的發現過程演示給學生們看，讓學生們通過投影對物理學中的某些知識達到真正地掌握。因此，投影在初中物理教學中的應用能夠強化物理實驗教學，為物理實驗教學開辟了一條捷徑。

(二)提高物理教學效率

基于以上利用投影技術進行初中物理教學的兩個作用，促進了物理教學效率的提高。首先使用投影技術設計教學內容能夠避免課堂教學知識點遺漏的現象，節省教師板書的時間，教師可以利用所節省下來的時間進行物理題目解答，幫助學生解決難題，起到事半功倍的效果。這樣，不僅使學生在課堂上集中注意力，而且有效地提高了教學質量，提高教學效率。

二、如何正確運用投影教學法

針對我國初中物理教學的現狀，新課程改革對教學法提出了新的要求，為了使課堂教學的水平得到提高，讓學生真正受益于課堂學習，投影技術在物理教學中應運而生，它不僅能夠調動學生學習的興趣，強化物理實驗教學，還能從根本上提高教學效率。那么就要求教師能夠正確應用投影教學法，具體體現在以下幾個方面。

(一)加強師生互動，強調學生的主體地位

要想使學生學好物理，就需要教師注意在課堂教學中突出學生的主體地位，把發揮學生的主體作用放在教學的首要位置。新課改明確提出對于我國中小學的教學，應該建議一種新型的師生關系，改變以往教師為主體，學生被動接受知識的教學模式，使學生與教師之間有共同的語言，能夠在課堂上進行交流與溝通，促進學生對學習的主動性，使其能夠自覺學習，變被動為主動。例如，在投影技術應用過程中，教師可以就所播放的內容對學生進行提問，讓學生充分感受到自己在課堂上的主體地位。那么學生就會集中注意力在投影課件上。

(二)結合生活實際

很多物理教師在利用投影技術進行教學時，忽視了結合生活實際問題，這樣下去就會導致學生們僅僅是學習到了一些物理學的知識，卻不會使用這些知識來解決生活實際問題。所以教師在應用投影時要注意結合生活實際進行教學。例如，學習聲音傳播的知識時，對于如何減弱噪音進行視頻演示，然后讓學生們思考對于生活中的噪音如何進行有效控制，然后引導學生實際操作并得出結論。通過這種理論與實踐相結合的方式，學生們不僅了解理論知識，還鍛煉了實際應用能力。

(三)進行實物演示

在投影技術應用于初中物理教學之后，一些教師便把所有的實驗、實踐活動轉移到投影中去，以幻燈片完全取代了實物實驗，雖然一些難以在現實生活中進行的實驗可以通過投影進行很好地演示，但是對于初中物理教學而言，很多實驗需要進行實際動手操作完成，這樣不僅能夠使理論知識論據更加充分，也能夠加強學生對物理知識的掌握，有助于提高初中物理教學的有效性。

三、結語

第7篇：中學物理教學論文范文

一、分層教學的意義

隨著我國九年義務教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現出來了。尤其是進入初三之后,兩極分化現象更為突出,學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了,再加上初中畢業生升入高一級學校繼續學習的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學和輔導。

二、分層教學的理論依據

分層教學符合人在發展過程中存在的個別差異。教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為"個別差異"。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個別差異，有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

分層教學符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所在。

分層教學符合目標教學理論。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

三、分層教學的實施過程

由于我校的教學班級比較少，在課堂上實施分層教學就有一定的難度，所以我在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試，那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課后實施分層輔導?，F將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標

針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對好及中上學生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“整合”環節，又有兼顧優、差生的“分層”環節，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

（四）作業設置

學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，并且在作業的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業中發現問題，再聯想到自己的作業中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

（五）課外輔導

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能，鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節目，從中受啟發，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養其思維、想象、創造的能力。

（六）過關考查

過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提高，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。

（七）分層評價

教學評價是教學過程的一個重要環節。評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、分層教學的注意事項

（一）創設問題情境性

所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發現還不了解的規律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創設問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學生的選擇

在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次。

（三）學生永遠是教學的主體

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，你里培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。驅力。

（四）發揮教師的主導作用

一般情況下，一個班的學生不過幾十個，而我門兩個班的學生還不到八十個，屬于小班制。這些學生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學和輔導中，教師要發揮主導作用，研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。教師還要根據學生反饋的信息，區別不同的對象，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎上都有所發展。

（五）實施動態管理

第8篇：中學物理教學論文范文

（一）教材內容缺乏創新性

我國當前中職學校使用的物理教材內容較為陳舊落后，根本沒有充分考慮到中職學校的辦學特色，在進行中職物理教材內容的選擇方面仍然盲目的借鑒普通高中的教材模式，從而使得中職物理教學根本無法體現出中職生的學習要求。因此，中職教師本身面對的就是一個學習基礎較弱的學生群體，加之教學手段落后，很多中職教師無法獲得某種教學成就感，他們辛苦備課、上課并批改作業，但是，卻得不到學生的重視與理解，這就讓中職教師的教學情緒不佳，會嚴重影響到中職物理教學的效果。

（二）學校的考核制度存在不足

中職物理教學過程中，很多教師并沒有能夠充分考慮到中職學生以及教學的實際情況，而是如同文化課那樣進行教學，很多教師無法進行教學內容的選擇，從而讓中職物理教學存在著考核制度的不完善。加之中職物理教學過程中還缺乏實訓環節，讓學生在進行學習的過程中，面對的都是純粹的理論，容易產生學習疲乏感，久而久之，就容易導致學生們失去學習的興趣，甚至產生厭學的心理。

二、中職物理教學有效性缺乏的原因分析

中職作為學生基礎較差的學校，其物理教學缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是這些中職學生的學習積極性與主動性較差，因為很多中職生源都是來自于那些在高考中失利的學生，他們的文化基礎較為薄弱，缺乏一個明確的學習目標，在學習方法與學習態度方面也存在著一定的不足之處。總體上來說，他們的厭學情緒較為嚴重。其次，中職學生所在的學校對于物理教學的重視程度嚴重不足。事實上，中職學校的辦學理念應該就是要培養出能夠具有一技之長的學生，并不能盲目的進行文化課教學，也應該重視對學生的實踐能力培養與提高。此外，一些中職學校還缺乏較為有效的教學方法，很多教師都仍然采用的是普通高中的教學模式，有時也有些教師會使用多媒體教學輔助手段，但是，總體上的教學效果由于并沒有充分基于中職生的學習基礎以及學習特點而不夠令人滿意。

三、提高中職物理教學有效性的具體對策

既然中職物理教學有效性缺失有著以上的幾種原因，那么，我們就應該盡快采取積極有效的應對措施來切實提升中職物理教學的有效性。

（一）把教材內容進行有機整合

根據我國教育部在2009年頒布的教學大綱的教學內容安排方面來看，中職物理教學的內容主要可以分為基礎模塊和職業模塊。其中，基礎模塊有七個單元，而職業模塊則有三大專業類別。因此，從這個角度來看，中職物理課程的教學也是為專業教學提供一定的服務的。那么，我們就可以把中職物理教材的教學內容進行一定的整合，有些單元可以省掉不講，而把更多的時間與精力放在重點單元的內容講解方面。

（二）建立一個有效的物理課堂

根據著名的教學專家所言，課堂教學過程中的內容是什么就應該采用合適的教學方法，并對教學效果進行一定的評價。這些實際上都不是由教師決定的，而應該是由學生或者學生的經驗與興趣等共同決定的。一般意義上的傳統物理課堂教學就是教師在臺上講，學生在臺下聽，從而使得整個中職物理課堂教學顯得有些混亂。那么，為了解決這樣的教學問題，中職物理教學就應該把物理課程中的各種實用性與趣味性強的知識點進行深入的講解，盡可能的激發出學生的學習興趣，讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點，從而讓物理課堂更好的展示學生真實的一面。

（三）采取科學高效的教學方法

中職物理課程的教學過程中，還有很多實踐性較強的知識點。因此，我們必須盡快改革現有的中職物理教學方法，比如說項目教學法，通過實施一個完整的項目來進行教學活動。還可以采用演示教學法，中職物理教師可以通過自己動手制作一些物理演示實驗來揭發出物理中的一些本質知識點，從而激發出學生的探究興趣，讓他們發現問題并及時解決問題，這樣的物理課堂變得更為輕松活躍，教師成為了學生的引導者，而學生則是課堂的主體，他們能夠切實提高自身的主動學習意識與能力。當然，中職物理教師也可以把物理知識生活化，從而讓學生感受到物理知識就在他們身邊，能夠讓他們提高理論聯系實際的能力，增強他們的成就感。

四、結語

第9篇：中學物理教學論文范文

劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據學生的平時表現，作業完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，當然這個分類只要教師自己做到心中有數便好，不能在班級公布，以防止刺激學生的自尊心。同時，教師要從教學實際出發，充分了解教材中每一章節的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。如在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。要求優等生：在了解影響重力的因素和其相互關系后，展開聯想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。

2不同階段物理分層教學的運用

2.1課堂教學的分層

分層教學最重要，也是最難的環節就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲[2]。在課堂教學中，應該給優秀學生足夠的發揮空間，培養他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應該在教學拓展內容上給予一定的點撥與啟發，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中要明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導。如在《宇宙和微觀世界》一課的分層教學中，“物質”是貫徹這一節課程始終的一個核心內容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的分層教學安排中要求中差生按照以下設計思路進行學習：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）的順序，這樣就能夠使中差生將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環境。要求優等生分析“物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）”這兩個知識點之間過渡時，詢問“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態和性質有很大的差別，原因是什么？”從而使他們在這種關鍵詞中過渡到《固態、液態、氣態的微觀模型》。

2.2作業布置的分層

在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；針對中等學生，應該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。如在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現的氣態、液態、固態、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業安排上，要求學生結合所學知識，總結物質間三種形態的轉化規律，并畫圖表示；對于優生，教師可以要求其，結合課堂所學知識，發現并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

2.3考試命題的分層

考試應該根據各層次學生的不同教學目標來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設計上，應該體現分層，可以將試題分為三類：基礎題、提高題和強化題?；A題：要求全體學生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優生必須完成；強化題：差生不做要求，要求中等生選作，優生必須完成。對于不同學生，要求在必須完成的題型上達標，無論是差生，中等生還是優生，只要在自己必須完成的題型上達標，教師都應該給予鼓勵，肯定。讓學生體會成功的喜悅，培養學習的興趣。如現今考試題大多是按照物理現象→探究→結論→物理概念（規律）→物理知識的理解應用，這樣的出題規律進行編題。這樣的考試內容適合學生主動參與、內心體驗、認知的物理學中的各種規律和現象。在考前的復習中，教師就要跟據這些物理學規律使各層學生把握住符合自身的題型，如差生要把握住物理現象題，中等生把握住物理探究題、優等生把握住物理應用題，在復習前對各個層次學生分別加強題型練習，有助于在考試時得心應手。

2.4學習評價的分層

學生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學生的學習情況進行評價的時候不能統一標準。必須要根據學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法。如在物理教學評價中，我們可以采用三組分層的方法來進行評價。教師可以將班上的學生分成“優、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標準和評價方法：對于優組的學生采用競爭式評價，鼓勵優等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標準、高要求。對于中組的評價應該差用激勵性評價，鼓勵中等學生不畏困難，勇于探索，爭取趕超優等生，促使中等生積極進??；對于差組學生，應該采用表揚式評價，在學生的學習中發現優點，肯定其在學習中取得的進步，培養學生的自信心和進取精神。