校本課程的設(shè)計(jì)方案精選(九篇)
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第1篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
[關(guān)鍵詞] 趣味實(shí)驗(yàn) 校本課程 高中化學(xué)
1 開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的必要性
我國(guó)高中化學(xué)舊課程教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)探究，高中學(xué)校為了提高升學(xué)，片面追求升學(xué)率，注重知識(shí)的傳授，教學(xué)的目的就是要學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。在課程的實(shí)施中，只強(qiáng)調(diào)被動(dòng)的學(xué)習(xí)、機(jī)械性的訓(xùn)練，常常導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知所以然，創(chuàng)新能力被壓抑，動(dòng)手能力得不到提高，自覺獲取知識(shí)的能力得不到發(fā)展。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)獲取知識(shí)、探究化學(xué)理論的最主要的方式。高中化學(xué)課本上有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或限于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的因素或由于許多老師嫌麻煩的緣故，許多本來是由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，改成老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大幅度減少，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。很多高中生畢業(yè)之后，連最基本的實(shí)驗(yàn)操作，如一定濃度溶液的配制、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等，都不會(huì)做，更何談什么探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
正在實(shí)施的國(guó)家化學(xué)新課程力求努力改變舊課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)落后的現(xiàn)象，在高中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)與探究標(biāo)準(zhǔn)建議”中，都涉及了很多與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容。除必修課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還在選修課程中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)立為一門獨(dú)立的課程，這充分說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程內(nèi)容中占有比舊課程更加重要的位置。
高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)方式，必修課程教材（以蘇教版教材為例）對(duì)此進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和安排。通過設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的多樣的教學(xué)活動(dòng)欄目，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，從而有利于教師的教學(xué)。其中的實(shí)驗(yàn)編排不是用過去的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)分開編排的方式，而是通過設(shè)計(jì) “觀察與思考”、“活動(dòng)探究”、“交流討論”等欄目的全新方式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程及方法呈現(xiàn)出來。化學(xué)1、2（必修）涉及這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共有40個(gè)，而完成這兩本教材的學(xué)時(shí)只有72學(xué)時(shí)，相當(dāng)于舊課程半年的學(xué)時(shí)。在條件比較好的學(xué)校，所有這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于課時(shí)的問題很難在課堂上全部完成，而條件差的學(xué)校更無法讓每一位學(xué)生都動(dòng)手操作，因此大大影響對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，化學(xué)新課程目標(biāo)也難以落實(shí)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程恰好做了補(bǔ)充，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。
2 關(guān)于校本課程的實(shí)施方案
2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)
通過化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，彌補(bǔ)正常教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生在獲得更多課外知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作的樂趣，使個(gè)性得以發(fā)展。
2.2 課程簡(jiǎn)介
該課程是以高中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)開展的探究實(shí)驗(yàn)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)均由教師提出課題，授以必要的專業(yè)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出修改方案等。（注：本課程授課時(shí)數(shù)為18課時(shí)；修滿可獲1學(xué)分；學(xué)習(xí)對(duì)象是高一、高二的學(xué)生。）
2.3 課程計(jì)劃
第一次課（2課時(shí)）趣味小實(shí)驗(yàn)
第二次課（2課時(shí)）化學(xué)振蕩實(shí)驗(yàn)
第三次課（3課時(shí)）氧化還原反應(yīng)滴定
第四次課（3課時(shí)）粗鹽的提純
第五次課（2課時(shí)）沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化
第六次課（2課時(shí)）鋁鋅合金中鋁鋅含量測(cè)定
第七次課（2課時(shí)）探究煙氣的成分
第八次課（2課時(shí)）鋼鐵的電化學(xué)腐蝕
2.4 授課方式
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。
2.5 課程評(píng)價(jià)方式
每一次課后指導(dǎo)教師給予每一位學(xué)生等級(jí)評(píng)定；課程結(jié)束每一位參與學(xué)生提交一份論文。
該方案的實(shí)施充分體現(xiàn)了校本課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性、興趣，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)
3.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了學(xué)校特色原則
校本課程開發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色，使自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方面凸現(xiàn)出來。化學(xué)校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù)，這與國(guó)家課程開發(fā)完全相吻合。國(guó)家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì)，是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的基本原則性要求，其主體是忽略差異性而尋求共同性。而化學(xué)校本課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際，謀求師生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)。
3.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了創(chuàng)新性原則
化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究為主線，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性。學(xué)生在科學(xué)探究的實(shí)踐中，通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，取得對(duì)事物的親身體驗(yàn)，掌握從不同角度觀察、思考和解決問題的辦法，在活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。
3.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程體現(xiàn)了趣味性原則
在選材與教學(xué)手段上，要把知識(shí)性和趣味性融為一體，可以通過實(shí)驗(yàn)探究、參觀學(xué)習(xí)等方法來加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和掌握。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動(dòng)物鮮血等試劑，觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分，加深對(duì)香煙危害的感性認(rèn)識(shí)。
第2篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
關(guān)鍵詞 校本課程；課程開發(fā)；教師
一、校本課程開發(fā)的價(jià)值
校本課程是指學(xué)校在體現(xiàn)與國(guó)家課程、地方課程培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多元化發(fā)展的需要，可供學(xué)生選擇的、有特色的課程。那么實(shí)行校本課程開發(fā)的價(jià)值是什么？
1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
校本課程是根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。根據(jù)江蘇省某高級(jí)中學(xué)的調(diào)查，學(xué)生的第一需要是學(xué)會(huì)交往，第二需要是具有承受挫折的心理品質(zhì)，第三需要才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。校本課程開發(fā)就是以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。
2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的課程開發(fā)和課程實(shí)施時(shí)所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。對(duì)教師而言， 參與課程開發(fā)，不僅能加深自己對(duì)本體性知識(shí)的理解，而且能豐富條件性知識(shí)，累積實(shí)踐性知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。
再從教學(xué)角度而言，校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，相應(yīng)地要求教師掌握新的教學(xué)理論，運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的課堂管理藝術(shù)等，這樣教師的教學(xué)能力也就能自然地得到提高。久而久之，教師就能養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并努力借助相關(guān)的理論解決問題的習(xí)慣。
二、校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題及分析
1.校本課程開發(fā)的目的與價(jià)值不明確
校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，并且對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面與和諧發(fā)展具有影響。而在實(shí)際校本課程開發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開發(fā)看成了”例行公事”的課改或一般教研活動(dòng)，擺不正學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與課程的關(guān)系，造成校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的積極性不高，甚至容易早策劃能夠?qū)W校科研的惡性循環(huán)。
2.對(duì)校本課程開發(fā)過程與程序缺乏認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)
校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評(píng)價(jià)課程五個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說，分析環(huán)境就是對(duì)社區(qū)等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師要求與課程開發(fā)條件的分析；制定目標(biāo)是制定校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評(píng)價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過程等等；課程的評(píng)價(jià)是指對(duì)校本課程開發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。
由此可見，學(xué)校校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實(shí)施校本課程開發(fā)中喜歡”頭腦發(fā)熱”，課程確立沒有制度，實(shí)施混亂，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等。
3.對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
首先，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型。國(guó)家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學(xué)術(shù)性、知識(shí)性還是非學(xué)術(shù)性、活動(dòng)性，而把課程課程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識(shí)性課）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動(dòng)課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動(dòng)棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)不僅是一個(gè)新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。
三、校本課程開發(fā)問題的解決對(duì)策
（1）針對(duì)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，教育資源缺乏的問題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與外界的溝通交流能力，多方籌集資金，促進(jìn)教育資源共享。教育部門和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)撥經(jīng)費(fèi)給教師用來開發(fā)校本課程，保證無論是校本課程教材的編寫，還是設(shè)計(jì)方案的實(shí)施都有充足的資金或是物質(zhì)支持。另一方面，學(xué)校要充分利用社區(qū)資源，爭(zhēng)取得到當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T的支持和幫助，加強(qiáng)臨近社區(qū)之間、學(xué)校之間的資源共享。
（2）關(guān)于校本課程開發(fā)的課程設(shè)置與決策意識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)該采用“校本管理”的體制。學(xué)校要努力形成一個(gè)民主、開放的氛圍，給予教師、家長(zhǎng)、學(xué)生更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要改革不適應(yīng)校本課程開發(fā)的院校的課程設(shè)置。目前我國(guó)各類院校都存在普通課程結(jié)構(gòu)單一、科學(xué)研究落后、學(xué)校專業(yè)特色不明顯的問題。這種狀況十分不利于校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)校的要求，因此，各專業(yè)院校應(yīng)加快課程改革的步伐。
（3）在校本課程開發(fā)過程中要建立以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要確定因時(shí)因地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為主的評(píng)價(jià)體系是解決目前校本課程評(píng)價(jià)滯后的一個(gè)有效方法。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以校本課程的開發(fā)是否充分發(fā)揮了本地本校的特色為出發(fā)點(diǎn)，是否密切聯(lián)系了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化實(shí)際以及校本課程是否取得了預(yù)期的教學(xué)成果等作為基本準(zhǔn)則。并要注意是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)校特色形成的追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組編著.校本課程資源開發(fā)指南[M].人民教育出版社，2004，4.
第3篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
1著力課改培訓(xùn)，提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力
學(xué)校是課改發(fā)生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農(nóng)村小學(xué)教師的課改意識(shí)和能力。使他們?cè)谛１菊n程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，課程資源開發(fā)和配置，校本課程評(píng)價(jià)、調(diào)整方面，形成較強(qiáng)的課程能力。
1．1提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)“導(dǎo)航”校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力。校本課程的實(shí)施過程，本身就是關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展的過程。因此，作為課程改革的第一責(zé)任人，作為學(xué)校辦學(xué)的靈魂，校長(zhǎng)要以高度的責(zé)任感、使命感看待校本課程開發(fā)活動(dòng)，努力增強(qiáng)課改導(dǎo)航意識(shí)。
校長(zhǎng)不僅要依據(jù)本校實(shí)際情況制訂適當(dāng)?shù)男１菊n程開發(fā)的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長(zhǎng)的課改導(dǎo)航意識(shí)和導(dǎo)航能力，上級(jí)教育行政部門要定期組織校長(zhǎng)們共同討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)努力形成先進(jìn)的教育哲學(xué)和理念。要定期組織專家對(duì)各校的課程改革行為進(jìn)行分析，為校長(zhǎng)們開發(fā)校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開發(fā)的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各位校長(zhǎng)相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1.2提高農(nóng)村小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力。國(guó)外對(duì)教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段的研究表明，教師的參與通常要經(jīng)歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動(dòng)積極地參與這樣一些不同的發(fā)展階段。因此，在校本課程開發(fā)中，校長(zhǎng)要深入組織校本課程開發(fā)的校本培訓(xùn)，積極地引導(dǎo)，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉(zhuǎn)變，并最終成為課程改革的動(dòng)力。
宣傳發(fā)動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)。校本課程是一種全新的課程形態(tài)，它實(shí)施之初必然會(huì)與傳統(tǒng)課程形態(tài)在時(shí)間和質(zhì)量觀上產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生阻礙。學(xué)校除了要通過對(duì)全體教師進(jìn)行新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的專題講座外，還要從全面提升學(xué)校辦學(xué)層次的高度，把校本課程開發(fā)研究作為工作重點(diǎn)在會(huì)議上反復(fù)宣傳，調(diào)整教師的觀念；通過召開教師會(huì)，向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，尋求教師對(duì)校本課程開發(fā)的理解和支持。
以點(diǎn)帶面，典型引路。校本課程開發(fā)要教師做些什么，怎么做?要在學(xué)校搞好一兩個(gè)校本課程開發(fā)的案例。通過培訓(xùn)，讓教師感知校本課程開發(fā)活動(dòng)，使教師理解校本課程開發(fā)的程序和方法。通過典型案例，讓教師通過感性的認(rèn)識(shí)獲得理性的認(rèn)知，從而思考自己的校本課程開發(fā)行為。
同步培訓(xùn)，提高實(shí)效。學(xué)校要加強(qiáng)典型性的校本課程開發(fā)的各個(gè)階段的跟蹤調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，召開相應(yīng)開發(fā)過程的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)開發(fā)的每一個(gè)階段都開展有針對(duì)性的再培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注校本課程開發(fā)的過程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。
及時(shí)總結(jié)，積累資料。為了便于教師們相互學(xué)習(xí)、交流，要重視研究資料的積累。可以收集研究過程中收集到的實(shí)物、圖片、錄像等各種資料，以某一項(xiàng)校本課程為單位及時(shí)歸檔。每個(gè)階段活動(dòng)及其設(shè)計(jì)方案都必須及時(shí)上交歸檔，每個(gè)階段結(jié)束還要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。
2重視農(nóng)村資源，開發(fā)具有農(nóng)村特色小學(xué)校本課程
校本課程開發(fā)與課程資源有著十分密切的關(guān)系。沒有一定的課程資源，就沒有校本課程開發(fā)的生動(dòng)局面。農(nóng)村小學(xué)和城市相比，有著其獨(dú)特的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設(shè)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)資源庫，為校本課程開發(fā)提供生動(dòng)的素材。
2.1依托社區(qū)文化，開發(fā)具有農(nóng)村人文特色的校本課程。廣闊的農(nóng)村有著獨(dú)特的人文教育資源、獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，可以挖掘的潛力是顯而易見的。如農(nóng)村的地域范圍及地理特征、農(nóng)村的風(fēng)俗人情與其成因、農(nóng)村的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其影響等，這些都是城市小學(xué)所無法比擬的課程資源。
2．2依托農(nóng)村地理，開發(fā)富有農(nóng)村自然特色的校本課程。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛農(nóng)村，將來建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。農(nóng)村小學(xué)可以考慮以本社區(qū)所處的地理位置及地域特點(diǎn)、特產(chǎn)資源、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等，作為校本課程開發(fā)的資源。
2.3依托農(nóng)村背景，開發(fā)具有農(nóng)村社會(huì)特色的校本課程。農(nóng)村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒有的。例如，北京奧運(yùn)會(huì)有許多中國(guó)運(yùn)動(dòng)員冠軍來自農(nóng)村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家贏得榮譽(yù)的優(yōu)秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開發(fā)了《從農(nóng)村里走出的奧運(yùn)冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。
3改進(jìn)管理制度，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制
校本課程開發(fā)是作為一個(gè)全新的事物進(jìn)入教育工作者的視野的，所以其開發(fā)活動(dòng)在一定程度上超越了大多數(shù)教師的日常工作范疇，教育工作者對(duì)這一開發(fā)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過程。這一點(diǎn)，對(duì)于各方面條件與城市小學(xué)有一定差距的農(nóng)村小學(xué)來說，更是如此。因此，改進(jìn)校本課程開發(fā)的管理制度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的良性發(fā)展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務(wù)。
3.1確立農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的組織制度。為了推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該依托市教研室或教科室成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組這樣的業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。為了確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量、規(guī)模、規(guī)范化，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)成立相應(yīng)的工作小組。課程開發(fā)委員會(huì)和工作小組，不僅為整個(gè)校本課程開發(fā)提供必要的組織保證，而且自身也應(yīng)成為一個(gè)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過程。
3.2構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的合作制度。校本課程開發(fā)的順利推行，需要加強(qiáng)教師之間的合作交流。學(xué)校的課程委員會(huì)應(yīng)搭建合作平臺(tái)，組織教師相互交流，倡導(dǎo)教師之間通過問題研討、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，提高校本課程開發(fā)的能力。例如學(xué)校可以新辟論壇，讓教師在論壇上品評(píng)開發(fā)案例、百家爭(zhēng)鳴；鼓勵(lì)教師建立研究博客，記錄校本課程開發(fā)的故事；開展主題沙龍研討，進(jìn)行多領(lǐng)域的校本研究；組織校內(nèi)校本課程開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)……憑借合作，讓教師的個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，開發(fā)校本課程的效果得以最大幅度的提高。
第4篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
一、“研究——開發(fā)——推廣”：傳統(tǒng)課程開發(fā)與實(shí)施模式
在以往的課程開發(fā)中，通常是在教育行政部門的組織下，各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的專業(yè)學(xué)者和優(yōu)秀的基層教育工作者共同依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教育目標(biāo)，編訂課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），研發(fā)具有權(quán)威指導(dǎo)價(jià)值的教材，確定基本的教育內(nèi)容，最后推廣到課堂。在“研究——開發(fā)——推廣”的課程范式[1]中，教學(xué)實(shí)踐過程是課程開發(fā)程序的末段環(huán)節(jié)，前期的開發(fā)程序與過程規(guī)定了后期實(shí)施的基本框架與結(jié)構(gòu)，課程評(píng)價(jià)是對(duì)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定。具體框圖如下：
精力集中于最后一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面體會(huì)課程編訂者的思路與意圖，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的理解；另一方面，從學(xué)習(xí)結(jié)果及其評(píng)價(jià)的角度，逆向?qū)徱暯虒W(xué)過程，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。總之，教學(xué)系統(tǒng)在課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)之間不斷尋求平衡。在此種狀態(tài)下，一線教師對(duì)課程建設(shè)的前兩個(gè)環(huán)節(jié)只是間接地學(xué)習(xí)與了解，主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施。課程——教師——學(xué)生三者的關(guān)系明確且穩(wěn)定，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)者受制于結(jié)果及評(píng)價(jià)，是接受操練的主體，其需求與主體地位容易被忽視。已有的課堂教學(xué)改革正是針對(duì)此弊端對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重組，如“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)為主”等策略，激活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感與思維，取得了成功。但是，從課程建設(shè)的視角分析，學(xué)生的個(gè)體差異只能在教學(xué)系統(tǒng)中表達(dá)，僅與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生交互，無法對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋。
二、學(xué)生成長(zhǎng)需求：在學(xué)校課程體系建設(shè)中的“漸進(jìn)式”表達(dá)
伴隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布與實(shí)施，變革元素融入到原有的學(xué)校課程體系，使得課程開發(fā)與實(shí)施整個(gè)流程逐步向?qū)W校與教師開放，學(xué)校的課程自真正落到實(shí)處。
第一個(gè)變化為選修課程的開設(shè)。國(guó)家課程體系中限定選修課程與任意選修課程為各類升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校課程對(duì)學(xué)生整體的適應(yīng)性。這種變化對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的壓力亦隨之而來，教師與學(xué)生需要重組，行政班級(jí)被打破，學(xué)校必須改革原有教學(xué)管理系統(tǒng)，推行“學(xué)分制”、“走班制”、“選課制”。不難發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)新變化僅限于課程實(shí)施環(huán)節(jié)，具體而言，變革發(fā)生在教師與學(xué)生的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依然穩(wěn)定，學(xué)校仍然不是選修課程的制定者與設(shè)計(jì)者，而是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開足開齊各類課程。但是，此種創(chuàng)新凸顯了一個(gè)積極變化，即學(xué)生對(duì)不同課程內(nèi)容的選擇權(quán)。由此，課程開發(fā)體系中，出現(xiàn)了一個(gè)新的因素——學(xué)生成長(zhǎng)需求。毫無疑問，在課程設(shè)計(jì)者的視野與思量中，學(xué)生的需求在課程系統(tǒng)中被賦予了更大的權(quán)重。
第二個(gè)變化來自綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)與實(shí)施。該課程屬于國(guó)家課程中的必修課程[2]，其課程指導(dǎo)綱要中僅規(guī)定了主要內(nèi)容與基本特點(diǎn)，未設(shè)定具體內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的半結(jié)構(gòu)化，給予了學(xué)校更大的自主空間。學(xué)校在寬泛的課程框架與實(shí)施建議下，突破了“唯教材至上”的教學(xué)理念，開始扮演設(shè)計(jì)者的角色，以學(xué)生成長(zhǎng)需求作為出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)，組織教育經(jīng)驗(yàn)、研發(fā)教學(xué)內(nèi)容。這一次新突破，增強(qiáng)了學(xué)生同課程建設(shè)體系的交互作用，由原有的課程實(shí)施部分拓展到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
第三個(gè)變化是校本課程的開發(fā)與實(shí)施。相對(duì)于上述變革，校本課程的開發(fā)與實(shí)施使整個(gè)課程建設(shè)過程向?qū)W校完全開放。學(xué)校依據(jù)教育哲學(xué)、本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色發(fā)展需求，開發(fā)相應(yīng)的課程，完整經(jīng)歷課程建設(shè)流程圖（圖1）中的三個(gè)組成部分。梳理新課程改革初期的校本課程開發(fā)實(shí)踐，主要按照傳統(tǒng)（學(xué)科類）課程的研發(fā)流程，遵循著“行政領(lǐng)導(dǎo)——組織精干隊(duì)伍——專家指導(dǎo)——編寫課程材料——實(shí)施反饋”的開發(fā)路徑。其基本特征為：課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)精良，校內(nèi)外資源充分，開發(fā)周期固定，文本成果完備。此外，本類校本課程還具有一個(gè)顯著特征，即主要依據(jù)學(xué)校自身所擁有的“特殊”資源進(jìn)行開發(fā)，比如：地域特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色項(xiàng)目、人文社會(huì)資源、特色教育活動(dòng)、“名優(yōu)特”師資等。這類校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對(duì)于提升學(xué)校的課程建設(shè)能力起到了非常重要的推動(dòng)作用，學(xué)校與教師完整經(jīng)歷了課程建設(shè)的整個(gè)過程，獨(dú)立編訂某門某類校本課程的課程綱要與教材。其中，校本課程的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、教學(xué)材料、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)考核等設(shè)計(jì)部分，必須考慮學(xué)生成長(zhǎng)的具體要求，以提高校本課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。因此，在課程建設(shè)的流程框圖中，校本課程的課程策劃部分發(fā)生了變化。
通過圖2發(fā)現(xiàn)，課程素材庫中結(jié)構(gòu)體系完整的“知識(shí)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生接受的“教育主題”；通過習(xí)得而達(dá)成的“能力”轉(zhuǎn)化為通過實(shí)踐體驗(yàn)而獲取的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)”。并且，在校本課程建設(shè)中，“社會(huì)需求”置換為“學(xué)校需求”更為貼切，因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不再通過課程標(biāo)準(zhǔn)與成熟的教材傳遞給學(xué)生，而是間接地通過學(xué)校需求予以具體表達(dá)。實(shí)際上，這一重要轉(zhuǎn)變也悄然發(fā)生在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，高效課堂亦需要研究適合學(xué)生的主題內(nèi)容和與之高度適配的教學(xué)方式。學(xué)校和教師必須考慮學(xué)生的個(gè)性化要求，才能使課程與教學(xué)具有生命力。否則，學(xué)生積極性不足，具有教育性價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就無從談起，教育活動(dòng)也就失去了存在的依據(jù)。正是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，導(dǎo)致了另外一個(gè)重要變化的發(fā)生，即課程實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生的“學(xué)習(xí)結(jié)果及評(píng)價(jià)”進(jìn)入了課程策劃環(huán)節(jié)中“基準(zhǔn)”與“可行性分析”部分。它改變了傳統(tǒng)課程開發(fā)與實(shí)施的單向行進(jìn)路線，演進(jìn)為螺旋上升的循環(huán)系統(tǒng)。
三、“實(shí)踐——評(píng)鑒——重構(gòu)”：學(xué)校課程多樣化建設(shè)中的課程研發(fā)范式
選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程不斷充實(shí)到學(xué)校課程體系中，使課程學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)需求逐步進(jìn)入課程實(shí)施者與課程制定者的視野。特別是校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使原先處于分離狀態(tài)的課程開發(fā)體制與教學(xué)體制，逐步走向融合。但是，在教育實(shí)踐中，特別是校本課程實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)以課程開發(fā)小組為主體，以課堂或者主題活動(dòng)為載體的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有“高深難”的取向，其交互方式仍然以單向傳輸為主，學(xué)生投入不足，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與預(yù)設(shè)目標(biāo)差距很大。校本課程研發(fā)過程中所存在的目標(biāo)異化、開發(fā)范圍狹窄、缺乏系統(tǒng)理論分析等問題暴露出來。究其原因，課程雖然在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮本校學(xué)生的需求、興趣與基線，但仍以“校本、師本”為主，課程的構(gòu)想及目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)之間存在較大落差，其學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)固。需要以此為節(jié)點(diǎn)，修補(bǔ)傳統(tǒng)課程開發(fā)模式存在的不足，使學(xué)校課程能依據(jù)學(xué)生的情況，呈現(xiàn)出更為合適的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑與內(nèi)容形式。圖3反映了學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展的模式。
此范式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校課程的實(shí)踐過程為基礎(chǔ)，突顯學(xué)生的成長(zhǎng)需求與具體表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及其可能性同課程設(shè)置、決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)交織在一起，強(qiáng)化課程、教師、學(xué)生三者的有機(jī)聯(lián)系。教師既是課程實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者。以教育過程中教材、課堂環(huán)境、教師作用、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為觀察與研究對(duì)象。特別是，將師生的情緒對(duì)應(yīng)關(guān)系、課堂情境變化、具有高教育性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等項(xiàng)目納入關(guān)注的對(duì)象，并做出詳實(shí)的記錄，為進(jìn)一步的評(píng)鑒環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。
評(píng)鑒過程類似于案例研究、文藝評(píng)論或者美術(shù)欣賞。教師、學(xué)生、專家等課程評(píng)鑒主體需要在充分掌握各類資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從多種視角與立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)搜集的材料做出綜合性的判斷。按照“細(xì)節(jié)——局部——整體”的路徑，對(duì)課程研發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)乃至整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全方位的評(píng)鑒。細(xì)節(jié)審議的主要內(nèi)容為學(xué)生在課程實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與效果，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、積極性、投入度，以及他們的收獲。這不僅包括學(xué)生們經(jīng)課程學(xué)習(xí)后的成績(jī)與作品，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)，如：經(jīng)過深思熟慮后的語言表達(dá)、探究性的實(shí)踐、創(chuàng)造性（想象性）構(gòu)想的產(chǎn)生、親社會(huì)行為、勞動(dòng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等等。再以此為依據(jù)，按照“促進(jìn)人格形成、獲得某領(lǐng)域有效發(fā)展、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法與策略”等維度設(shè)立基準(zhǔn)線，篩選出具有高度教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并提煉出承載這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基本載體，包括主題與內(nèi)容、活動(dòng)與方式、環(huán)境與條件等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)理分析，進(jìn)一步審視教學(xué)過程、主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案與課程目標(biāo)，以此決定對(duì)原有課程進(jìn)行不同層面、不同程度的局部改進(jìn)。再者，當(dāng)某門類課程一輪實(shí)施完畢時(shí)，則需要進(jìn)行全方位的整體評(píng)鑒。對(duì)于國(guó)家課程，在現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系下，仍以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。探尋課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，衡量各種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的特點(diǎn)與效益，從課程實(shí)施的角度研究課堂教學(xué)，追求實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效”的操作模式與行為改進(jìn)。對(duì)于校本課程，則需要按照“背景分析、投入資源、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)”四個(gè)流程進(jìn)行全面評(píng)估。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出豐富的實(shí)踐樣態(tài)，亟需進(jìn)一步的重組與改造。基于評(píng)鑒的重構(gòu)并不是建設(shè)一種與目前學(xué)校課程體系相脫離的，超越實(shí)際發(fā)展階段的理想形態(tài)，而是進(jìn)行積極且穩(wěn)妥的更新與改革，推動(dòng)學(xué)校課程體系循序漸進(jìn)的演進(jìn)，主要發(fā)生在三個(gè)層面。
第一，國(guó)家課程二度開發(fā)。對(duì)于課程目標(biāo)明確、知識(shí)體系完整、學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰?guó)家課程，教師在已有課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過比較、反思、數(shù)據(jù)分析等途徑，進(jìn)行校本化開發(fā)。主要表現(xiàn)為：同一課程多個(gè)水平層級(jí)（基礎(chǔ)、拓展、高級(jí)）的實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)的更新、教法的調(diào)整、“預(yù)設(shè)與生成”的調(diào)適、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、習(xí)題集的“濃縮”與“更新”、關(guān)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展研究、個(gè)性化教學(xué)模式的形成。
第二，校本課程的進(jìn)一步優(yōu)化。由學(xué)生自主選擇、自主參與、自主評(píng)價(jià)的校本課程，具有內(nèi)容多元、形式豐富、學(xué)習(xí)周期短、貼近學(xué)生興趣愛好、聯(lián)系日常生活等特征，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異。校本課程能否具有持久的“生命力”，關(guān)鍵取決于該課程的質(zhì)量。在課程建設(shè)的實(shí)踐中，校本課程的優(yōu)化方式呈現(xiàn)為以下三種：一是精品化發(fā)展。伴隨著教師課程素養(yǎng)的提升、多輪實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)原有課程作精細(xì)化處理。比如，杭州十四中學(xué)研究性校本課程《中西文化》，經(jīng)過各方批評(píng)的“滋養(yǎng)”，研發(fā)者對(duì)集中授課、指導(dǎo)閱讀、實(shí)地觀摩、選題策劃、研究報(bào)告撰寫等各個(gè)部分進(jìn)行了系統(tǒng)的細(xì)化研究，所編寫的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料，充分體現(xiàn)文科類探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二是“校園活動(dòng)”發(fā)展為課程。此模式將學(xué)校具有高度教育價(jià)值的校園活動(dòng)，按照課程開發(fā)的思路與框架進(jìn)行提煉，將之學(xué)術(shù)化、規(guī)范化。如，杭州學(xué)軍中學(xué)《校園心理情景劇的設(shè)計(jì)與表演》，在原有學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)所積累的過程性經(jīng)驗(yàn)，尋找與戲劇、心理劇等理論的契合，逐步形成了“學(xué)生動(dòng)員、知識(shí)普及、案例評(píng)析、劇本創(chuàng)作、動(dòng)作編排、舞臺(tái)表演指導(dǎo)”等策略體系，進(jìn)而形成了深受學(xué)生歡迎的校本選修課程。三是“課程鏈”的形成。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的內(nèi)在聯(lián)系，通過“微型疊加”將多個(gè)校本課程有機(jī)整合在一起，形成精煉化、序列化的課程群。如，杭州市蕭山二中將“蕭山南片文化研究”、“國(guó)學(xué)講堂”、“東籓論壇”等微型課程，整合為“國(guó)學(xué)研究”。
第三，學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)。主要包括“規(guī)劃”與“統(tǒng)整”。課程規(guī)劃要從學(xué)校層面著重考量本校學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與本學(xué)段的階段發(fā)展目標(biāo)，按照教育方針政策、校園文化理念、學(xué)校實(shí)際確立本校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合本校生源特點(diǎn)，體現(xiàn)其升學(xué)目標(biāo)與發(fā)展需求的課程總體設(shè)計(jì)，整體策劃學(xué)校課程的研發(fā)活動(dòng)。其二，課程的“統(tǒng)整”。學(xué)校課程體系層面的歸并以課程規(guī)劃為根本，統(tǒng)籌各類課程資源，對(duì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與形式進(jìn)行改進(jìn)，著力構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、均衡性的多元化學(xué)校課程體系。實(shí)踐中主要表現(xiàn)為以下五種模式：一是以本校學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)（身心健康、人格修養(yǎng)、文化科學(xué)、技藝特長(zhǎng)）[3]為依據(jù)歸并各類課程；二是按照學(xué)習(xí)模塊（語言文學(xué)、數(shù)理邏輯、自然科學(xué)、人文社會(huì)、技術(shù)能力、興趣特長(zhǎng)、交往實(shí)踐、國(guó)際視野）開展整合；三是按照課程功能（學(xué)科拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐）進(jìn)行重組；四是按照國(guó)家、地方、學(xué)校各類課程的比例進(jìn)行課程設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，強(qiáng)化國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科的統(tǒng)整；五是依據(jù)學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動(dòng)（課堂學(xué)習(xí)、功能場(chǎng)所學(xué)習(xí)、校外活動(dòng)）的權(quán)重優(yōu)化課程體系，進(jìn)一步理順各類課程的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
[1] 佐藤學(xué).課程與教師.鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.
第5篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 技術(shù)教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)
創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。［1］它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開發(fā)是科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，只有注意從中小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能為其未來成為科技創(chuàng)新后備人才打下良好的基礎(chǔ)。因此，在新一輪的課程改革中，教育部門以此作為改革的重點(diǎn)之一。
技術(shù)教育十分重視實(shí)踐與創(chuàng)新。“它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決，為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。”［2］因此以技術(shù)課程為依托，并將其相關(guān)模式拓展到校本課程（或地方課程），以及課外科技活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。
一、結(jié)合技術(shù)課程，組織開展設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
我們來看一下技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》共設(shè)有5章。前兩章分別是“技術(shù)及其性質(zhì)”和“設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)”。在弄清技術(shù)及其性質(zhì)，以及科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計(jì)之間的相互關(guān)系，掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的基本思想和基本方法之后，第三章至第五章是圍繞問題的解決過程來展開的，包括“怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)”，“設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)――制作”，以及“設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)”。我們可以結(jié)合這部分內(nèi)容，以“生活中的小發(fā)明”為主題，開展設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，筆者指導(dǎo)的部分學(xué)生作品如“防觸電插頭”、“USB可調(diào)式臺(tái)燈”、“多功能盲人拐杖”、“半自動(dòng)分類垃圾筒”等，便較好的體現(xiàn)了上述目標(biāo)。
開展設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要結(jié)合課程內(nèi)容和教材，又不能受到教材框架過多的束縛。筆者的具體做法是：以活動(dòng)為主線，即從題目的選定，到方案的設(shè)計(jì)和篩選，再到模型的制作（這里又包括材料的選擇和加工、連接、涂飾等），最后是作品的調(diào)試和改進(jìn)，把教材內(nèi)容重新打散、整合，與活動(dòng)的各階段結(jié)合到一起，讓學(xué)生在具體“做”的過程中學(xué)到知識(shí)、方法和技能。
另外，開展設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動(dòng)的過程中還要注意以下幾點(diǎn)：
首先，要努力營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無拘無束的思維空間，這樣能促進(jìn)學(xué)生積極思維，馳騁想象。如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅、沉悶，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。
其次，要突出學(xué)生的主體地位。從設(shè)計(jì)到制作，學(xué)生是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體。然而，學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的思維及行為慣性使得他們對(duì)自己的這種主體地位需要一個(gè)適應(yīng)的過程，即學(xué)生的思維和行為方式要不斷地轉(zhuǎn)變――從客體轉(zhuǎn)向主體，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。
要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師在課程活動(dòng)的不同階段就需要進(jìn)行角色的變換，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到開發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得到最大限度地激發(fā)：
在組建階段，學(xué)生剛剛參與到課程活動(dòng)中，處于一種茫然的狀態(tài)，思維和行為極為被動(dòng)。在這個(gè)階段，教師要擔(dān)任起監(jiān)控者的角色，做教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，起指揮者的作用，使學(xué)生有所適從，能迅速地進(jìn)入問題情境。組建活動(dòng)小組，明確活動(dòng)的目標(biāo)和方向，為接下來的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
在磨合階段，由于學(xué)生存在著個(gè)體的差異，因此在團(tuán)隊(duì)中活動(dòng)和學(xué)習(xí)，除了自身要掌握必要的知識(shí)、技能和方法外，還必須學(xué)會(huì)分工合作，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這個(gè)階段，教師要擔(dān)任起組織者的角色，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，促進(jìn)小組的分工與合作。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)胤謾?quán)，以更好地發(fā)揮班干部和小組長(zhǎng)的作用，協(xié)助管理。
在自主發(fā)展階段，學(xué)生度過了磨合期之后，活動(dòng)基本上了軌道。此時(shí)，教師擔(dān)任的是支持者的角色，促進(jìn)小組與個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理。這一階段，教師可以最大限度地放權(quán)，朝著實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的方向發(fā)展。
第三，注重目標(biāo)激勵(lì)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。實(shí)踐操作是學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生到達(dá)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生主動(dòng)地去思考、去創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)生的創(chuàng)造力就越得到充分的發(fā)揮。但是這種興趣一般難以長(zhǎng)期維持，因此需要輔以一定的激勵(lì)。美國(guó)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克在其目標(biāo)理論中指出：“目標(biāo)的績(jī)效是由目標(biāo)的難度和目標(biāo)的明確性組成”。［3］因此，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)目標(biāo)，就是一種激勵(lì)――合適的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向。一方面，目標(biāo)的難度要合適，既要能夠完成，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須經(jīng)過努力才能實(shí)現(xiàn)。另一方面，目標(biāo)要明確，整個(gè)活動(dòng)要有具體的目標(biāo)導(dǎo)向（如設(shè)計(jì)什么，或完成什么任務(wù)）、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)規(guī)程，以及對(duì)成果的評(píng)價(jià)依據(jù)（量化）。此外，可以利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
第四，多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。我們要充分地尊重學(xué)生的自主性和個(gè)體差異性。對(duì)于學(xué)生提出的各種想法和設(shè)計(jì)方案，特別是有創(chuàng)新性的一些設(shè)想，要給予肯定和鼓勵(lì)，甚至創(chuàng)設(shè)條件讓其付諸實(shí)踐。總之，就是創(chuàng)造條件給學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的空間，讓學(xué)生自主地去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。
二、依托技術(shù)課程模式開發(fā)校本課程，通過第二課堂、選修課、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
技術(shù)課程是面向所有學(xué)生的，在此基礎(chǔ)上，要對(duì)部分特別具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新熱情的學(xué)生，以第二課堂、選修課、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等方式進(jìn)行培養(yǎng)，并通過青少年科技創(chuàng)新大賽等平臺(tái)使他們的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮、才能得以展示，從而得到進(jìn)一步的提升。
筆者的具體做法有以下幾點(diǎn)：
首先，將第二課堂作為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的主要陣地。筆者開設(shè)的校本課程“科技創(chuàng)新小組”主要面向高一、高二年級(jí)，招收和選拔思維活躍、有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的學(xué)生，通過引導(dǎo)選題、探討研究方案或設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案的過程，將部分優(yōu)秀作品推薦參加青少年科技創(chuàng)新大賽、少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)等。近三年，科技創(chuàng)新小組中筆者指導(dǎo)的學(xué)生作品共獲得廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)及專利申請(qǐng)獎(jiǎng)2項(xiàng)；東莞市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；此外還有“香港―珠三角創(chuàng)新科技青年大使計(jì)劃”專題報(bào)告比賽的冠、亞軍等等。與其他形式開展的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)相比，以第二課堂的形式指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，在指導(dǎo)的系統(tǒng)性、學(xué)生交流、研究時(shí)間及可利用資源等方面都有較大的優(yōu)勢(shì)。
建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)過程的一種闡述是：“在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先看到一種問題情境，他們要先運(yùn)用原有的知識(shí)嘗試?yán)斫馇榫持械默F(xiàn)象和活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)他們形成一些概念和理解，然后讓他們用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考問題。”［4］在校本課程“科技創(chuàng)新小組”實(shí)施的過程中，筆者對(duì)建構(gòu)主義的這種“拋錨式教學(xué)”作了借鑒和運(yùn)用：學(xué)年初，通過考核邏輯思維、文字表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和分析能力等，在高一招收30名左右的學(xué)生，重復(fù)地實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境―提出問題―小組討論”的過程，直到各小組的所有成員均已確定研究的課題，然后再根據(jù)不同類型的課題分別進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。指導(dǎo)主要以引導(dǎo)為主，只對(duì)整體的研究方案提出建議，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自主性，自行思考和解決問題。最后在完成的成果中選出部分作品參加青少年科技創(chuàng)新大賽等比賽。
其次，根據(jù)現(xiàn)有條件，開設(shè)技術(shù)課程的選修課。通用技術(shù)設(shè)有《電子控制技術(shù)》、《簡(jiǎn)易機(jī)器人制作》等選修課，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，有選擇性地開設(shè)。在學(xué)生有了一定的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)之后，有意地鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)明。這部分學(xué)生熱情高，且大多有較好的動(dòng)手能力，因此往往會(huì)有很好的作品產(chǎn)生。
第三，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)開展科技活動(dòng)，在校園營(yíng)造科技創(chuàng)新的氛圍。通過借鑒“創(chuàng)意大賽”、“DI”、“OM”等比賽，由科普小組、手工社、話劇社等學(xué)生社團(tuán)組織開展一些面向全校學(xué)生的活動(dòng)。在開展活動(dòng)的過程中，前期的組織（如活動(dòng)方案、比賽規(guī)程的制定）尤為重要，社團(tuán)的指導(dǎo)老師要具體加以引導(dǎo)。同時(shí)，指導(dǎo)老師還要注意引導(dǎo)社團(tuán)的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生的自我管理：一是搭建管理架構(gòu)，明確社長(zhǎng)等學(xué)生干部的職責(zé)，以培訓(xùn)座談等形式增強(qiáng)他們的責(zé)任心、管理能力和組織協(xié)調(diào)能力；二是明確社團(tuán)紀(jì)律，增強(qiáng)社團(tuán)成員的自我要求。
三、依托技術(shù)設(shè)計(jì)開展形式多樣的科技活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)
圍繞學(xué)校科技節(jié)等平臺(tái)開展各種科技活動(dòng)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，突出活動(dòng)的趣味性、普及性，這同樣是營(yíng)造學(xué)校科技氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。下面就以我們開展的“水動(dòng)力車”設(shè)計(jì)制作比賽為例，說明一下開展科技活動(dòng)的要點(diǎn)：
首先，活動(dòng)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性，但又必須可以完成。“水動(dòng)力車”比賽要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作一輛長(zhǎng)、寬、高不超過20cm×15cm×40cm的小車，要求帶有儲(chǔ)水裝置（能儲(chǔ)水500mL），且開關(guān)可控，其前進(jìn)的動(dòng)力完全由儲(chǔ)水裝置中的水產(chǎn)生。為了確定具體比賽規(guī)程，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，以及給予學(xué)生一定的參考，筆者在活動(dòng)之初就制作完成了一輛。教師先實(shí)踐，這是檢驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)是否恰當(dāng)?shù)淖詈梅椒ā?/p>
其次，要制定好活動(dòng)規(guī)程。如筆者對(duì)“水動(dòng)力車”比賽就制定了詳細(xì)的競(jìng)賽規(guī)程，包括了比賽項(xiàng)目的設(shè)置（競(jìng)速賽和路程賽）、小車規(guī)格和原理上的設(shè)計(jì)要求、各個(gè)項(xiàng)目的具體規(guī)則和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等等。
第三，有較大的設(shè)計(jì)空間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。也就是說，在不違反規(guī)則的情況下，可以有多種實(shí)現(xiàn)的可能性。
第四，要考慮活動(dòng)的可操作性，包括作品材料的供給以及工具設(shè)備的使用等問題。如“水動(dòng)力車”的制作，基本材料（如夾板、鐵線、KT板、玻璃膠、鐵釘?shù)龋┒冀y(tǒng)一提供，其他比較容易找或可廢物利用的材料（如礦泉水瓶、光盤等）則由學(xué)生自己準(zhǔn)備。另一方面，制作過程中主要使用的鋸子、鐵錘、鉆床等也都是比較常用的工具和設(shè)備，這些學(xué)校的制作室都能提供，可以滿足學(xué)生的使用需求。
以上是筆者就怎樣提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的一些具體做法，在此與各位分享，希望能為廣大的科技教育工作者提供一些啟發(fā)和幫助。同時(shí)，也請(qǐng)大家多提寶貴意見，通過相互交流和學(xué)習(xí)，共同努力將科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)工作做得更好。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．人民教育出版社，2003
第6篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；整合能力
當(dāng)今時(shí)代，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。今天的教育應(yīng)把轉(zhuǎn)變師生的心智模式，發(fā)展師生的思維能力，作為新時(shí)代促進(jìn)人全面發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的變革帶來的是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教與學(xué)方式的撞擊，是對(duì)教師角色的變化，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出新要求。
教師必須具備與自己專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括一般的教育專業(yè)知識(shí)、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識(shí)、教學(xué)推理能力和信息資源設(shè)計(jì)使用能力。教師要確定某個(gè)主題所需要的信息資源，以及每種資源在學(xué)習(xí)過程中起什么作用。為此，教師將承擔(dān)在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義的建構(gòu)。
信息時(shí)代，知識(shí)更新的速度成倍加快，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，教師必須不斷更新和改造自己知識(shí)和技術(shù)，這就需要教師成為一名積極的終身學(xué)習(xí)者，并以這種態(tài)度來影響所教的學(xué)生。教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識(shí)，還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動(dòng)態(tài)。因此，信息技術(shù)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面起著不可替代的作用。
1 培訓(xùn)引領(lǐng)，提高教師的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其信息
技術(shù)與學(xué)科的整合能力
1.1 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提升教師整體專業(yè)素質(zhì)
適應(yīng)教育信息化的教師首先需要熟練掌握相應(yīng)技術(shù)，繼而能有效地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，這是對(duì)所有學(xué)科教師的共同要求。在教師的培訓(xùn)過程中，要始終將教師的自身的成長(zhǎng)與發(fā)展放在首位，點(diǎn)燃教師內(nèi)在的職業(yè)激情，使培訓(xùn)成為教師自我發(fā)展的需求。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師利用信息技術(shù)工具更好地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和與教育信息化相適應(yīng)的全新教學(xué)理念；使教師學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。
1.2 英特爾R未來教育模式——具有開創(chuàng)性的換腦培訓(xùn)
與傳統(tǒng)的以技術(shù)為主的培訓(xùn)不同，英特爾R未來教育將目標(biāo)定位在幫助教師從初步應(yīng)用階段向初步整合階段過渡，幫助教師從案例學(xué)習(xí)中了解和感受新的學(xué)習(xí)理念，通過動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程掌握一些技術(shù)應(yīng)用的方法，逐漸獲得技術(shù)應(yīng)用的能力。通過培訓(xùn)，教師不僅可以學(xué)會(huì)在本學(xué)科的課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，而且可以建立教師本人和每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)和資源進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的觀念。
2 在教育教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用博客進(jìn)行教育敘事研
究，反思教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)水平提高
信息技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)校教育重新煥發(fā)了生機(jī)和活力，特別是知識(shí)管理工具的運(yùn)用，比如博客的應(yīng)用，使教師的工作學(xué)習(xí)方式及知識(shí)管理發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，變混沌為條理，變無序?yàn)橛行颍裙?jié)約了時(shí)間，又提高了效率。鄖縣柳陂中學(xué)以博客技術(shù)構(gòu)建校園網(wǎng)站，為教師和學(xué)生搭建信息化平臺(tái)，使教師和各教學(xué)班參與到學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)。教師的博客在校園網(wǎng)上，形成校園博客群，學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己的教育故事反映自己的教學(xué)心得、科研體會(huì)、收獲、成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及困惑，寫成教育敘事報(bào)告。網(wǎng)絡(luò)變革了教師的學(xué)習(xí)方式，教育敘事博客深受教師的歡迎，全校教師都建立起自己的博客，跨越時(shí)空界限在網(wǎng)上進(jìn)行探討、溝通，相互交流，共同提高。博客使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師開始踏上自我更新和學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展之路，對(duì)教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展起到極大的推進(jìn)作用。更為重要的是，基于博客技術(shù)的教育敘事研究帶動(dòng)了學(xué)校的全體教師參與，進(jìn)而影響到學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升。
3 開展校本教研，有效提高教師的專業(yè)水平
建立“校本教研”機(jī)制，立足“校本教研”，將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實(shí)體，是加快提高教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑，也是學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)志。教師個(gè)人、教師集體、主管行政和專業(yè)人員是校本教研的3個(gè)核心要素，他們構(gòu)成校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、主管行政的“專業(yè)引領(lǐng)”，是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的3種基本力量，也是校本教研的3種基本方式。其運(yùn)行機(jī)制為：自我反思提出問題教研組研究確定課題備課小組共同設(shè)計(jì)方案研究者付諸實(shí)施并反思教研組集體（反思）與評(píng)價(jià)。
柳陂中學(xué)每月各教研組確定一至兩名教師，在認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下出示研討課。課后，首先由執(zhí)教者陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后聽課教師分別發(fā)表自己對(duì)這節(jié)課的看法，共同研究、評(píng)論這節(jié)課的整體情況，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。最后由執(zhí)教者負(fù)責(zé)整理、撰寫教育敘事報(bào)告。這份報(bào)告既有對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述，又有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)和自己的反思，同時(shí)還有其他教師的評(píng)論與建議。經(jīng)過不斷實(shí)踐，形成“教學(xué)設(shè)計(jì)——執(zhí)教——傾聽評(píng)論和建議——反思——撰寫教育敘事報(bào)告——再反思——修訂自己的教學(xué)策略”的模式。教師經(jīng)過這樣一個(gè)過程，對(duì)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。這種教育敘事，記敘課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及相關(guān)的細(xì)節(jié)，著眼點(diǎn)和歸宿都是為正視自己的課堂教學(xué)，徹底解決這些現(xiàn)實(shí)問題。這既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。它讓教師在教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是一種以研究、交流、行動(dòng)為主體的行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)；同時(shí)這種研究打破學(xué)科界限，對(duì)各科教師都具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟迪。這樣的校本教研就轉(zhuǎn)化成與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的校本學(xué)習(xí)。通過校本學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)的興趣更高了，研究的氛圍更濃了，探討的動(dòng)力更足了，教學(xué)的效果更明顯了。通過校本學(xué)習(xí)找到促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、積極投身教育科研的源動(dòng)力，更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
4 讓教師參與開發(fā)校本課程，提高專業(yè)水平
學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
教師參與課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻槿胝n程開發(fā)以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。柳陂中學(xué)在進(jìn)行科研課題的初期開發(fā)了一批教學(xué)課件，并獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。積極發(fā)動(dòng)教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用現(xiàn)有教學(xué)課件開發(fā)校本課程，編寫校本教材《信息化學(xué)習(xí)》。校本課程開發(fā)的實(shí)踐給教師帶來一系列新的觀念：形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展；發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，提升自己特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)”，積極、主動(dòng)地使自己走向“專家型教師”；擴(kuò)大信息來源，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)成為主流，增進(jìn)師生關(guān)系；完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐；發(fā)展教師自己的技能，提高課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
第7篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
課程資源也稱教學(xué)資源，是指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。
一、明確融合內(nèi)容
學(xué)習(xí)人文知識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際化視野。例如在學(xué)校旁邊的香江野生動(dòng)物世界、飛鳥世界隸屬全國(guó)首批國(guó)家級(jí)5A旅游景區(qū)，集動(dòng)、植物的保護(hù)、研究、旅游觀賞、科普教育為一體，被譽(yù)為“中國(guó)最具國(guó)際水準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)野生動(dòng)物園”，是全世界動(dòng)物種群最多、最大的野生動(dòng)物主題公園。長(zhǎng)隆游樂園則集世界多種頂尖的機(jī)動(dòng)游戲項(xiàng)目。這些著名旅游景點(diǎn)每年都匯聚大量國(guó)內(nèi)外的游客。這是孩子們接觸外界，培養(yǎng)人文精神、國(guó)際化視野的良好窗口與平臺(tái)。
了解古建筑知識(shí)，激發(fā)熱愛勞動(dòng)人民情感。番禺既有水鄉(xiāng)風(fēng)貌，又保存了大量完整的明清建筑，其古建筑又是一個(gè)取之不盡的教材庫。目前，保存完好的宅第園林有廣東四大名園之一的余蔭山房，它具有較高的工藝水平和觀賞價(jià)值。另外“寶墨園”集古建筑與高水平仿古建筑一體，而大石、南村、沙灣等鎮(zhèn)街的古村落也有不少獨(dú)特色的古建筑。通過將這些資源與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來，讓同學(xué)們從中感受到古代勞動(dòng)人民的聰明才智，又能激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛科學(xué)的情感。
樹立環(huán)保意識(shí)，感受大自然風(fēng)光。番禺在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也注意保護(hù)自然環(huán)境，其中蓮花山、滴水巖、大夫山等自然保護(hù)區(qū)仍保存著優(yōu)美的自然環(huán)境，每逢節(jié)假日成千上萬的居民就會(huì)到達(dá)這些地方休閑、聚會(huì)。從政府實(shí)施宜居城市的理念到人人都用心去愛護(hù)身處的環(huán)境，這些都是教育的方向與目標(biāo)，同樣也是綜合實(shí)踐學(xué)科課程內(nèi)涵。
二、開發(fā)特色課程
在特色校本課程開發(fā)中，學(xué)校既以本土特色旅游文化資源為主，又要有效利用了學(xué)校校園資源。學(xué)校可結(jié)合當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)資源，通過組織“讀、說、寫、畫、行”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如組織歌頌比賽、書法比賽等文化活動(dòng)，通過營(yíng)造鄉(xiāng)土氛圍，達(dá)到豐富學(xué)生文化涵養(yǎng)的目的。具體框架如下：
課程目標(biāo)：通過課程資源開發(fā)的過程，首先是獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，了解本土特色旅游文化，分享研究成果，w驗(yàn)文化內(nèi)涵；其次是形成對(duì)本土特色旅游文化的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感、傳承的責(zé)任感；三是形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，理解課程資源開發(fā)理念，掌握課程開發(fā)技術(shù)和方法；四是發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；五是養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。
課程內(nèi)容：分類整理本土特色旅游文化。基于本土特色旅游文化資源建設(shè)的研究。基于本土特色旅游文化課程實(shí)施的研究。基于本土特色旅游文化課程評(píng)價(jià)研究。
課程實(shí)施：整體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案實(shí)踐活動(dòng)交流活動(dòng)展示活動(dòng)
課程評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力
通過與綜合實(shí)踐課程的融合除了促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)外，還力爭(zhēng)取得一定的社會(huì)效益，將研究資料整理歸類，撰寫成立本土特色旅游文化節(jié)的報(bào)告，并提交給上級(jí)有效部門。
三、融合的意義
挖掘特色旅游文化資源實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以讓學(xué)生加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和了解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國(guó)家的民族情感。學(xué)生通過參觀家鄉(xiāng)特色景觀，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化的芬芳，深刻領(lǐng)悟鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，繼而激發(fā)對(duì)中華歷史文化的脈源的神秘向往，并在社區(qū)民情體驗(yàn)中，與長(zhǎng)輩們發(fā)掘景觀新內(nèi)涵等，既能繼承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化，又能感受到現(xiàn)代生活的氣息。運(yùn)用本土特色旅游文化資源也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅游資源面臨的不良環(huán)境影響，通過重視和宣傳做好本土特色旅游文化的發(fā)展和保護(hù)工作。
第8篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
1.對(duì)教材活動(dòng)內(nèi)容的重新調(diào)整
1.1以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)為例，按照教學(xué)進(jìn)度，“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”的教學(xué)是在學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行，那時(shí)天氣寒冷，池塘里基本撈不到水蚤，在花鳥市場(chǎng)也不易購買到，因此這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)幾乎很少有學(xué)校安排學(xué)生操作。而9月份天氣溫暖，正是水蚤大量繁殖、活動(dòng)的時(shí)候，因此，筆者開學(xué)初就安排學(xué)生捕撈，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生探究欲望濃，參與度高、思維活躍，實(shí)驗(yàn)效果好，保證了探究性實(shí)驗(yàn)的正常開展，產(chǎn)生了對(duì)生物學(xué)的興趣，提高了探究能力。
1.2“人的性別決定”這節(jié)內(nèi)容，紙片游戲“生男生女的奧秘”存在紙片剪裁花費(fèi)時(shí)間、不簡(jiǎn)便、紙片不易混合、演示實(shí)驗(yàn)時(shí)視覺效果不顯著等問題，可將此活動(dòng)改成乒乓球游戲。（1）在一個(gè)紙袋上標(biāo)明“母親”，在另一個(gè)紙帶上標(biāo)明“父親”。（2）把兩個(gè)黃色乒乓球放到標(biāo)有“母親”的紙袋中，每個(gè)黃色小球代表一個(gè)X染色體。（3）在標(biāo)有“父親”的紙袋中放入一個(gè)黃色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球。白球代表Y染色體。（4）從每個(gè)紙袋中隨機(jī)抽取一個(gè)球（不要用眼睛看）。如果拿出的是兩個(gè)黃球，表示孩子是女的；如果一個(gè)黃球和一個(gè)白球，則表示孩子是男的。記錄得到的“后代”的性別。（5）把小球按原樣放回紙袋，再重復(fù)步驟（4）九次。
2.組織栽培和飼養(yǎng)活動(dòng)
七年級(jí)上冊(cè)教材主要是植物學(xué)有關(guān)知識(shí)，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的活動(dòng)建議是栽培一種常見植物，觀察從種子到成熟植株的生長(zhǎng)發(fā)育及開花結(jié)果的整個(gè)過程。秋冬季節(jié)，正是栽培小麥的季節(jié)，因此給學(xué)生分發(fā)小麥種子，安排學(xué)生栽培并觀察小麥的一生。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自覺地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到活動(dòng)中，如種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，植物生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，植物的開花與傳粉，等等。除了用種子繁殖種植小麥外，也可以營(yíng)養(yǎng)生殖，例如用馬鈴薯的塊莖進(jìn)行繁殖、種植大蒜、生姜等都能觀察到植物生長(zhǎng)發(fā)育的整個(gè)過程。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)產(chǎn)生探究欲望和各種疑問，極大地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還培養(yǎng)持之以恒的精神和珍愛生命、熱愛自然的情感。七年級(jí)下學(xué)期是春夏季節(jié)，正是飼養(yǎng)家蠶的時(shí)間段，教師給學(xué)生分發(fā)蠶卵，讓學(xué)生在飼養(yǎng)過程中了解昆蟲發(fā)育的過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、珍愛生命、敬畏自然的情感。
八年級(jí)上冊(cè)主要是動(dòng)物學(xué)方面的知識(shí)，其中教學(xué)“昆蟲的生殖和發(fā)育”這部分內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生有飼養(yǎng)春蠶的經(jīng)歷，鑒于秋蠶不易獲得，為了讓更多的學(xué)生觀察到更豐富的生命世界，可讓學(xué)生捕捉果蠅，并飼養(yǎng)和觀察果蠅的生殖和發(fā)育過程。果蠅這種材料具有容易捕捉、生命周期短的優(yōu)點(diǎn)。在25℃左右，從受精卵到成蟲大概10天左右，但由于果蠅個(gè)體小，會(huì)飛，學(xué)生在飼養(yǎng)和觀察過程中會(huì)遇到飼養(yǎng)容器不易清潔、較難觀察到受精卵和羽化過程的問題。而另一種材料黃粉蟲又名面包蟲，具有個(gè)體大易觀察、易飼養(yǎng)、易清潔、成蟲不飛的優(yōu)點(diǎn)，但其生命周期較長(zhǎng)，從受精卵到成蟲需要三四個(gè)月的時(shí)間，如果直接從花鳥市場(chǎng)買回幼蟲，學(xué)生就可在1個(gè)月左右觀察到幼蟲、蛹、成蟲的發(fā)育過程。通過這個(gè)活動(dòng)，在飼養(yǎng)過程中，學(xué)生直觀地觀察和了解昆蟲的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖和發(fā)育過程及遺傳性狀等知識(shí)，在飼養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)、在飼養(yǎng)中收獲。
3.以科技創(chuàng)新大賽為平臺(tái)，開發(fā)探究性活動(dòng)
科技創(chuàng)新大賽是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的大賽，有全國(guó)賽和各個(gè)省、市賽。借助這個(gè)平臺(tái)，教師可通過講座和課堂宣傳這項(xiàng)比賽，挑選對(duì)生物學(xué)興趣濃厚，喜歡做實(shí)驗(yàn)和探究的學(xué)生進(jìn)行定期培訓(xùn)，輔導(dǎo)參賽學(xué)生開展探究性活動(dòng)，例如：挑選主題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，在這些活動(dòng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和科學(xué)探究能力能得到快速提高。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和他們提出的具有挑戰(zhàn)性的或有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考和研究，并嘗試用科學(xué)的方法分析問題、解決問題，從而為國(guó)家培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力的后備力量。
第9篇：校本課程的設(shè)計(jì)方案范文
“太陽花”是一個(gè)隱喻性的概念，它有三層含義：它是太陽，給生命帶來溫暖；它是向日葵，永遠(yuǎn)追隨陽光，追隨教育的理想；它是一顆種子，蘊(yùn)藏著無窮的力量，象征著每一個(gè)生命都有無限的潛能，能夠自由、充分地迎著陽光，向著太陽的方向生長(zhǎng)……美好的寓意也表達(dá)了美好的教育情懷。學(xué)校構(gòu)建“太陽花”課程體系，主要基于以下思考。
第一，基于“兒童的語文”教學(xué)思想。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師是學(xué)校教師的杰出代表。于老師在深刻把握兒童認(rèn)知規(guī)律、母語學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成了“兒童的語文”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)尊重兒童、理解兒童、順應(yīng)兒童。這樣的兒童觀引領(lǐng)我們運(yùn)用兒童的學(xué)習(xí)方式，珍視兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)世界。兒童成為課程研究的中心。
第二，基于“生命化教育”理念。我校于2008年提出“為生命可持續(xù)發(fā)展奠基”的學(xué)校遠(yuǎn)景，“生命化教育”成為我校的核心教育理念。“生命化教育”就是尊重生命的需要，潤(rùn)澤生命的發(fā)展，喚醒生命的潛能。落實(shí)生命化教育理念，為學(xué)校課程變革營(yíng)造一個(gè)充滿人性關(guān)懷的教育空間。
第三，基于學(xué)校的育人目標(biāo)。探索學(xué)校課程建設(shè)，要著力解決“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。我校的育人目標(biāo)：培養(yǎng)和諧、獨(dú)特、富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。育人目標(biāo)也決定了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)完整的兒童是學(xué)校課程變革的方向。
二、課程目標(biāo)定位
有什么樣的教育理解，就會(huì)有什么樣的課程目標(biāo)。教育的價(jià)值不僅是授人以知識(shí)、技能，其深層意義是使人成為人，引生命走向更完整、和諧的境界。我校課程建設(shè)的目標(biāo)定位是通過學(xué)科內(nèi)整合，學(xué)科間融合的方式，改編和統(tǒng)整國(guó)家課程；通過學(xué)科拓展和活動(dòng)課程化，規(guī)劃與設(shè)計(jì)校本課程體系，圍繞生命化教育的理念，構(gòu)建起社會(huì)化與個(gè)性化相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，適應(yīng)兒童個(gè)性發(fā)展與潛能開發(fā)的課程體系，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適切的課程載體。
三、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)
“生命化教育”視閾下的學(xué)校課程，要為培養(yǎng)和諧、獨(dú)特、富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人提供適切的支撐。據(jù)此，我校圍繞健康、知能、德性、審美四大領(lǐng)域，開發(fā)了三類課程，即“種子課程”、“養(yǎng)分課程”和“生長(zhǎng)課程”。
“種子課程”主要功能是為學(xué)生播下知識(shí)、智慧和德性的種子，它主要的范疇是國(guó)家課程的開設(shè)。我校在原有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要通過學(xué)科內(nèi)融合和學(xué)科間整合的方式，進(jìn)一步凸顯知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基石。
“養(yǎng)分課程”主要功能是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的橫向拓展和縱向深化。在養(yǎng)分課程中我校設(shè)計(jì)了必修和選修兩個(gè)課程模塊，必修課指向所有學(xué)生普適性需求的支撐，選修課指向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的滿足。通過校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的精神滋養(yǎng)。
“生長(zhǎng)課程”功能是喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。課程最終的目的讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)問題解決，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程、節(jié)日課程、儀式課程，為學(xué)生提供實(shí)踐與行動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自我探索的過程中，獲得具有個(gè)人特質(zhì)和生長(zhǎng)特性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
具體課程體系結(jié)構(gòu)圖如下：
四、課程的實(shí)施與管理
種子課程的實(shí)施：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了國(guó)家、地方、校本課程的三級(jí)管理，國(guó)家課程校本化的有效實(shí)施，是積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課程改革的必然選擇。國(guó)家課程需要與學(xué)校特定的教育文化、教育條件和教育情境相適應(yīng)，進(jìn)行校本化改造，實(shí)現(xiàn)由理想課程向?qū)嵺`課程的“軟著陸”。因此，我校把研究的重點(diǎn)放在了國(guó)家課程校本化的實(shí)施方面。
首先，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化的基本路徑。
學(xué)科內(nèi)的整合――學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的校本化再造。學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的再造，主要是指基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)操作化、層級(jí)化分解為支撐，以國(guó)家課程教材為基本依托，形成具有學(xué)校特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。
每年開學(xué)初，學(xué)校都會(huì)開展整體把握教材活動(dòng)。老師們?cè)谶M(jìn)行組內(nèi)研討的過程中，會(huì)對(duì)全冊(cè)的教材進(jìn)行通讀，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)研，依據(jù)國(guó)家課程的共性要求以及學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合的思考與實(shí)踐。統(tǒng)整是通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為取向。
學(xué)科間的融合――注重培養(yǎng)真實(shí)情境中的問題解決能力。教師要注重挖掘?qū)W科教學(xué)中適宜統(tǒng)整的內(nèi)容，以“項(xiàng)目課程”的方式在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)。如，六年級(jí)組的語文老師在教研時(shí)就發(fā)現(xiàn)了本學(xué)期的教材中呈現(xiàn)了不同民族作家的作品，其語言風(fēng)格帶有明顯的民族、地域特色，具有探究意味；口語交際的內(nèi)容中也有對(duì)民族的調(diào)查了解。美術(shù)教材中有民族服飾的研究以及音樂教材中的不同民族的歌曲的學(xué)習(xí)。老師們和學(xué)生一起把這些內(nèi)容統(tǒng)整在一起，確立了“多樣的民族”這一教學(xué)主題。于是，語文課上學(xué)生從各民族的生活習(xí)俗、圖騰、文字、故事以及名家作品幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，撰寫了研究報(bào)告，形成了文字記錄；美術(shù)、音樂課上，孩子們以小組為單位自主地排練民族歌舞，精心設(shè)計(jì)、制作演出服和各種道具，在動(dòng)手操作中，在合作互助中，在親自表演中感受著祖國(guó)多樣民族的魅力。學(xué)科間融合的思路以及多學(xué)科課程學(xué)習(xí)的顯性化也真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程資源的聯(lián)動(dòng)、共享以及學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決能力的提升。
其次，撬動(dòng)課堂教學(xué)方式的改革。
成尚榮先生曾經(jīng)說過：課改必須改課。所有的課程，最終都要匯集到課堂中去。課改的理念，最終要在課堂上得到檢驗(yàn)，得到提升。我校多年前就開始了對(duì)課堂教學(xué)的研究與思考，現(xiàn)在已形成鮮明的“自主習(xí)得”的特色。自主預(yù)習(xí)、自主探索、自主交流、自主總結(jié)、自主拓展五個(gè)環(huán)節(jié)在不同的課程中呈現(xiàn)出了不同的樣態(tài)。
養(yǎng)分課程的實(shí)施：如果說國(guó)家課程的校本化實(shí)施是在尋求全體學(xué)生的整體性優(yōu)化發(fā)展，那么，學(xué)校拓展性的養(yǎng)分課程就是在成就學(xué)生的獨(dú)一無二。
從功能定位來看，養(yǎng)分課程不是學(xué)科導(dǎo)向的，而是學(xué)生興趣和需求導(dǎo)向的。它是主要用于滿足國(guó)家課程所難以滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需求。養(yǎng)分課程作為學(xué)校自主規(guī)劃設(shè)計(jì)的一類課程，也要精選課程內(nèi)容，以n程的知識(shí)體系來規(guī)范和約束，否則就會(huì)出現(xiàn)“重視興趣，忽略學(xué)術(shù)；思想觀念不到位，缺少文化支持”等問題。因此，我校注重過程管理，著力于提高每一門課程的品質(zhì)。
課程申報(bào)，擇優(yōu)開發(fā)。教導(dǎo)處組織教師填寫課程開發(fā)意向表，大隊(duì)部學(xué)生問卷，征集學(xué)生喜歡的課程。制定課程菜單，安排輔導(dǎo)教師，并組織教師撰寫課程設(shè)計(jì)方案，上交教導(dǎo)處，由學(xué)校審核。
課程推送，定單服務(wù)。向?qū)W生介紹通過審核的課程菜單及概況，包括：課程內(nèi)容、授課教師簡(jiǎn)介、計(jì)劃開展的活動(dòng)等，盡可能多地為學(xué)生提供課程選擇的信息。
自主報(bào)名，定向選擇。網(wǎng)上選課或者填寫課程選擇意向書，并由該科目的輔導(dǎo)教師向其發(fā)放參與課程活動(dòng)的通知單。
過程記錄，信息交流。教師記錄學(xué)生每次活動(dòng)的情況，或通過“課程博客”上傳活動(dòng)照片，或上傳活動(dòng)體會(huì)；學(xué)生也可以跟帖留言，活動(dòng)趣聞，以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)交流的功能。
流程監(jiān)控，績(jī)效考核。通過課程博客和校園網(wǎng)站，分管領(lǐng)導(dǎo)可以了解每門課程的實(shí)施情況，還可以方便地掌握每一位老師完成活動(dòng)課程輔導(dǎo)質(zhì)與量的情況，為活動(dòng)任課老師的績(jī)效考核提供依據(jù)。
教導(dǎo)處還會(huì)聘請(qǐng)專家導(dǎo)師團(tuán)及家長(zhǎng)智囊團(tuán)定期開展考察、交流活動(dòng)，關(guān)注課堂組織、學(xué)生參與度及反映，以全面了解實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)效果。
生長(zhǎng)課程的實(shí)施：在課程構(gòu)建與實(shí)施的過程中，我校一直秉持著一種理念：每一個(gè)兒童都要生長(zhǎng)！每一個(gè)兒童都有參與的權(quán)利！七色花之夢(mèng)主題音樂會(huì)上，每一位學(xué)生都走上舞臺(tái)，每一個(gè)班級(jí)都用歌喉展示著他們的快樂與昂揚(yáng)的精神。健康節(jié)上，每人一張“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”健康書簽，他們?cè)诓賵?chǎng)上完成一項(xiàng)又一項(xiàng)自我項(xiàng)目挑戰(zhàn)，獲得皇冠的同學(xué)成為了校園里的“運(yùn)動(dòng)明星”，獲得獎(jiǎng)杯的同學(xué)雖然達(dá)標(biāo)，但還暗下決心在下一屆健康節(jié)上大顯身手，取得突破。繪本節(jié)上，每一位同學(xué)的原創(chuàng)繪本展示在教室里，操場(chǎng)上。孩子們?cè)瓌?chuàng)的作品充滿童趣，每一年的繪本延續(xù)下來，有的小作者都能“出版”一套書籍了。項(xiàng)目課程、節(jié)日課程、儀式課程……人人參與學(xué)習(xí)，人人參與展示，每一個(gè)都精彩無限！喚醒兒童的原生力量，成就每一個(gè)兒童做最好的自己。
五、課程的評(píng)價(jià)――多維與多元
