經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景導(dǎo)入；設(shè)計(jì)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0198-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)于一種思維過(guò)程的引進(jìn)和吸收。俗話(huà)說(shuō)得好：良好地開(kāi)端是成功的一半。在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境導(dǎo)入越來(lái)越受到教師的關(guān)注。一個(gè)好的情境導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)良好地課堂開(kāi)端，一下子拉近了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)與生活之間的距離，可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入積極思考、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，可以有效的明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思維好學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的理解和能力上的提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是未知的，對(duì)于在生活中的運(yùn)用更是迷茫，是“有待于解決”的問(wèn)題，如果按照“存在問(wèn)題—問(wèn)題解決—應(yīng)用問(wèn)題”的思路作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，即“情景導(dǎo)入”來(lái)改變以往的“注入式”模式，設(shè)計(jì)一系列貼近生活的“情景”，提出帶有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能夠引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法，去探索這些問(wèn)題，進(jìn)而形成理性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用“問(wèn)題解決”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但“情景”的設(shè)置是否具有趣味和魅力，是否能確實(shí)激發(fā)對(duì)于本節(jié)“基礎(chǔ)知識(shí)”的探究，這就需要作充分的思考。

一、導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活環(huán)境，生產(chǎn)實(shí)際

在現(xiàn)代教育信息暢通的大前提下，教師應(yīng)用心去挖貼近學(xué)生生活的，但又具有一定代表的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)源于生活而又高于生活的問(wèn)題，不僅能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，又能形象再現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味的情景，比如引進(jìn)“拋物線”，投籃球時(shí)籃球的行進(jìn)路線，這對(duì)于學(xué)生并不陌生，但或許從未考慮過(guò)這與數(shù)學(xué)有關(guān)系，這就激發(fā)學(xué)生對(duì)于自己行為的科學(xué)解釋的欲望（石拱橋的橋洞），從而使課堂生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和自然性。

二、導(dǎo)入要直觀，切記繞彎設(shè)難疑

學(xué)生掌握知識(shí)，解決問(wèn)題一般是從感知入手的，直觀感覺(jué)是獲得感性認(rèn)識(shí)，建立概念，等待解決的常用手段，數(shù)學(xué)的許多知識(shí)就是通過(guò)直接從客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系中反映出來(lái)的（比如說(shuō)公理的存在），學(xué)習(xí)這類(lèi)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)直觀情景，學(xué)生易接受，易體會(huì)概念的內(nèi)涵性。比如說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形，可以展示許多生活中的實(shí)物，如雙耳酒杯，六角螺母等，通過(guò)平面圖形的對(duì)比展示，學(xué)生會(huì)體會(huì)到“對(duì)稱(chēng)”的意義，這對(duì)于學(xué)生接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)有了信心，有了解決問(wèn)題的意向。

三、導(dǎo)入要有目的性

情境導(dǎo)入無(wú)論從學(xué)生的情感，還是知識(shí)的準(zhǔn)備上都要為后面新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)。我有幸聽(tīng)過(guò)很多賽課、展示課以及匯報(bào)課等，其中有些課在導(dǎo)入方面看似新穎，學(xué)生也很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)。但為什么這樣導(dǎo)入？、這樣導(dǎo)入的目的是什么？、出調(diào)動(dòng)學(xué)生外，能否很好地為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)？對(duì)于這些，我們要更深入地去思考，不能導(dǎo)致與新課講解脫節(jié)。如，我國(guó)的航天事業(yè)發(fā)展正日新月異，尤其是2003年10月15日，我國(guó)神舟五號(hào)載人飛船升空，為我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展劃開(kāi)了一個(gè)嶄新的航天時(shí)代。有資料表明，“神舟五號(hào)”在橢圓形軌道上環(huán)繞地球14周，歷時(shí)21小時(shí)，你們知道“神舟五號(hào)”飛船繞地球飛行一周需要多少分鐘嗎？2周？3周呢？……n周呢？這樣既滲透了愛(ài)國(guó)主義教育又能使學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)。

四、導(dǎo)入要有趣味性

新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中獲得知識(shí)和能力，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就被擺到了新課程課堂教學(xué)的首要位置。趣味性問(wèn)題的提出就成了新課導(dǎo)入到關(guān)鍵。例如在學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于面對(duì)的是一群天真、對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇、玩性十足的孩子，根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)典的小故事或貼近生活的小事例能讓學(xué)生在玩中學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。導(dǎo)入：給大家講個(gè)小故事：古時(shí)候，在一個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋獻(xiàn)給了國(guó)王，國(guó)王從此迷上下棋。為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿(mǎn)足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣就說(shuō)：“那就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、……一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點(diǎn)米粒？！”國(guó)王哈哈大笑。大臣說(shuō)：“就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多米！”同學(xué)們，你們知道這其中的奧秘嗎？

五、導(dǎo)入要具有簡(jiǎn)潔性

聽(tīng)過(guò)很多老師的課，有些老師一味的求新、求異、求奇再整堂課中花大量的時(shí)間和篇幅去導(dǎo)入，我認(rèn)為是不可取的。情境導(dǎo)入是為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，不能喧賓奪主。教學(xué)中要準(zhǔn)確的定位情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，一般時(shí)間在3～5分鐘較為適宜。

六、導(dǎo)入要具有輕松的前提，能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué). 教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱(chēng)之為教學(xué)情境. 設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功.

作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳才能夠得著果子的成功之感，產(chǎn)生一種滿(mǎn)足、快樂(lè)、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)，自我要求上進(jìn)的心理，并使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力. 因此我認(rèn)為，教師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師. 課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不在求“真”，重在求“實(shí)”. 求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實(shí)”，棄與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)之“真”. 用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件.

一、通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

即通過(guò)一定的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求. 于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，解決問(wèn)題. 如在“負(fù)數(shù)的引入”一節(jié)，可設(shè)計(jì)如下情境：

某班舉行知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題扣10分，不回答得0分；每個(gè)隊(duì)的基本分都是0分. 四個(gè)隊(duì)答題情況如下表：

每個(gè)隊(duì)的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流. 在這個(gè)問(wèn)題情境中，學(xué)生大多有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們急切地想給每個(gè)隊(duì)打分，但是有的隊(duì)答錯(cuò)的題比答對(duì)的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認(rèn)知沖突，這時(shí)負(fù)數(shù)的引入已水到渠成.

二、引用數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境

在人類(lèi)發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事. 在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育. 如高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)，都有很多故事可以用來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境.

如在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙中除了人類(lèi)還有其他文明，人類(lèi)應(yīng)如何同他們交流呢？我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類(lèi)的文明. 如果宇宙中還有其他文明的話(huà)，接受到這個(gè)信息，就會(huì)向人類(lèi)發(fā)出回應(yīng). 聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊.

三、通過(guò)動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

根據(jù)皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是讓他們?nèi)?dòng)手操作. 通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu). 如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境如下：

讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：

① 作已知圓的任意一個(gè)圓周角；

② 再畫(huà)出這個(gè)圓周角所夾弧對(duì)的圓心角；

③ 分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

④ 再任意作一個(gè)圓周角，是否還有上面的結(jié)論？

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，下面的問(wèn)題就是如何來(lái)證明了，課堂引入自然順暢.

四、通過(guò)趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

即通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的情趣. 如在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計(jì)算題，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的游戲，這樣不僅使學(xué)生熟悉了有理數(shù)的運(yùn)算，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力. 又如“從不同角度看”，重點(diǎn)是主視圖、左視圖和俯視圖的畫(huà)法. 為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個(gè)畫(huà)圖任務(wù)，我課前準(zhǔn)備了充足的教具，在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展大量觀察、比較活動(dòng)，學(xué)生間交流氣氛非常活躍，課堂教學(xué)即時(shí)反饋效果很好.

五、通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀. 因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境的話(huà)，可以說(shuō)這節(jié)課已成功了一半. 我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)多思考，細(xì)心總結(jié)，不斷積累，逐漸優(yōu)化，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件.

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)，集中識(shí)記26個(gè)字母，其間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系上，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上的部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，進(jìn)行分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，切實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其他內(nèi)容。

2.分層教學(xué)，因人施教

分層教學(xué)就是“因人施教”。考慮到學(xué)生之間存在差異，筆者有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。筆者用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成A、B兩層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)兩層學(xué)生提出不同要求。例如課文中有大量單詞和詞組，還有重要的句型，所以背誦課文對(duì)于掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很有必要。對(duì)B層學(xué)困生，只要求他們掌握基本單詞和詞組，理解課文，能使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子就行。只要求背誦或熟讀重點(diǎn)課文。聽(tīng)力和閱讀部分只要求達(dá)到及格水準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)優(yōu)生，要求他們?cè)趩卧~詞組的默寫(xiě)上盡量做到全部拼寫(xiě)正確。在小組活動(dòng)中擔(dān)任組長(zhǎng)，承擔(dān)較多的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。每篇課文都要會(huì)背，增加一些有難度的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。作業(yè)也適當(dāng)分層，減少B層學(xué)生的作業(yè)量，只完成最基礎(chǔ)的口頭和書(shū)面作業(yè)。增加A層學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的作業(yè)量。這樣通過(guò)減少或增加學(xué)生壓力，幫助學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生都有成就感，這種成就感就是“成就動(dòng)機(jī)”，是推動(dòng)各層次學(xué)生取得進(jìn)步的巨大動(dòng)力。

3.關(guān)于聽(tīng)說(shuō)課

3.1設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)活動(dòng)前，教師要深入鉆研教材，認(rèn)真分析教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)制定要明確、具體、全面。聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)一定要有聽(tīng)力理解技能提高目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用口語(yǔ)能力提高目標(biāo)。同時(shí)兼顧情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的滲透。

3.2聽(tīng)說(shuō)課的時(shí)間分配要合理。一節(jié)課的時(shí)間極其寶貴、有限。教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排與使用效率都是值得教師重視的。教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握是教學(xué)技能的一個(gè)方面。為提高時(shí)間把握能力，教師課前要周密地思考，嚴(yán)密、合理地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間做出設(shè)計(jì)。

3.3聽(tīng)說(shuō)課的活動(dòng)要形式多樣、互動(dòng)性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和探究欲望。聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使活動(dòng)具有可操作性。

4.利用英文歌曲，充分了解教學(xué)對(duì)象

初中七年級(jí)的學(xué)生年齡不是很大，大部分學(xué)生好動(dòng)，思維單純，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，具有好奇心和求知欲。他們抱有新的希望，渴求在新的環(huán)境中習(xí)得新的知識(shí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。級(jí)的學(xué)生大部分都能聽(tīng)懂英文歌曲或是看懂簡(jiǎn)單的原版英文電影，能借助語(yǔ)境克服部分生詞障礙，理解大意。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要背要記的內(nèi)容特別多，對(duì)于枯燥的記憶、背誦而言，學(xué)生更喜歡直觀、形象的語(yǔ)言，從心理上樂(lè)于跳出傳統(tǒng)的授課方式，享受豐富的網(wǎng)絡(luò)資源帶來(lái)的樂(lè)趣。

5.巧用多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)多媒體豐富多彩的演示功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在不知不覺(jué)中激發(fā)出來(lái)，特別是在教授一些復(fù)雜抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相符的情境，將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、音頻視頻播放等真實(shí)具體的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在各種感官受到不同程度刺激的情況下，接受了圖像、聲音、視頻等多方面的信息，在較真實(shí)的環(huán)境下，理解、分析并運(yùn)用英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得好。如：在教學(xué)“I am watching TV”時(shí)，遇到英語(yǔ)中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)。教師可以在新課呈現(xiàn)階段，將含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的Flash視頻素材展示給學(xué)生，學(xué)生在Flash播放的歌曲的歌詞中感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，并初步感悟其用法，然后通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自己總結(jié)出這個(gè)時(shí)態(tài)的用法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以通過(guò)圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有意義的情境下操練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在本課總結(jié)階段，可以為學(xué)生播放英文歌謠，使學(xué)生在快樂(lè)而又促進(jìn)記憶的情境下掌握時(shí)態(tài)。傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)往往是以教師講授講解為主，學(xué)生覺(jué)得枯燥且理解得也不透徹。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就大大優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中說(shuō)教式所能達(dá)到的效果。

6.化整為零――分組教學(xué)

因?yàn)榘囝~大，初中生在心理上有較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲等特點(diǎn)，我們可以把全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組，并對(duì)每組學(xué)生序列進(jìn)行編號(hào)，注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。每節(jié)課都要以小組為中心進(jìn)行會(huì)話(huà)、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)不太好的學(xué)生，使其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與能力得以鞏固。小組展示結(jié)束后，評(píng)出優(yōu)勝者并予以鼓勵(lì)。在記分時(shí)，分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分，以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝，學(xué)生會(huì)在每次課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，內(nèi)因的決定性作用得以施展。

7.課堂教學(xué)中滲透生活體驗(yàn)

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中年級(jí)；經(jīng)典誦讀；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，經(jīng)典誦讀在全國(guó)各地掀起了空前的熱潮，這股熱潮如一股旋風(fēng)席卷大江南北，一時(shí)間整個(gè)教育界出現(xiàn)了撥反歸正，回歸傳統(tǒng)的局面。可是，要使誦讀經(jīng)典真正達(dá)到弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，浸潤(rùn)孩子身心，為其終生發(fā)展奠基的目的，僅有一腔熱情是不夠的，光靠走走形式，擺擺花架子亦是不行的，我認(rèn)為經(jīng)典誦讀的有效開(kāi)展要走近孩子，聯(lián)系實(shí)際，因區(qū)域制宜，因?qū)W校而異，更要因年級(jí)不同而有的放矢。下面我將針對(duì)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典誦讀的實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、現(xiàn)狀分析

為了更好地分析問(wèn)題，我在任教學(xué)校的980余名三四年級(jí)學(xué)生中抽取98 人（10%）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

（一）誦讀興趣

（1）你喜歡背誦、閱讀經(jīng)典詩(shī)文嗎？

（2）你對(duì)誦讀課本以外的經(jīng)典詩(shī)文的態(tài)度是怎樣的？

調(diào)查結(jié)果顯示21.43%的學(xué)生不喜歡背誦、閱讀古詩(shī)文， 50.24%的學(xué)生態(tài)度一般，另有3.06%的學(xué)生持厭惡態(tài)度，對(duì)誦讀課本以外的古詩(shī)文有興趣的學(xué)生僅占22.45%，可以看出我校中年級(jí)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典誦讀積極性普遍不高。

（二）學(xué)生誦讀經(jīng)典目的分析：

（1）你是否主動(dòng)背誦經(jīng)典詩(shī)文？

（2）你誦讀經(jīng)典的原因是什么？

調(diào)查顯示57.15%的學(xué)生，即超過(guò)二分之一的學(xué)生以應(yīng)試或應(yīng)付檢查為目的誦讀經(jīng)典，只有14.28%學(xué)生出于喜歡經(jīng)典的內(nèi)容（形式）的目的。由此可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)誦讀經(jīng)典缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

因此我們要研究探索易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，并能取得良好誦讀效果的誦讀策略。

二、策略探索

（一）追根溯源，遵循誦讀原則

（1）輔

經(jīng)典誦讀無(wú)論是作為校本課程還是興趣班課程，都只是語(yǔ)文學(xué)科中的一部分，在經(jīng)典誦讀實(shí)施過(guò)程中它不能喧賓奪主。現(xiàn)在，有些學(xué)校或老師本末倒置，學(xué)生校內(nèi)校外要用大量的時(shí)間和精力誦讀古詩(shī)文，晨讀課上誦經(jīng)典，甚至就連語(yǔ)文課也被擠占，小學(xué)生的精力畢竟有限，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本上的二三十篇課文生疏至極，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力又怎會(huì)全面提高？因此，經(jīng)典誦讀首要的就是找準(zhǔn)定位，合理安排誦讀的時(shí)間和場(chǎng)合，由于目前經(jīng)典誦讀課程仍缺乏系統(tǒng)合理的設(shè)置，所以這種不求甚解的誦讀不能代替語(yǔ)文課教學(xué)，它在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高上只能起到輔助作用。“輔”是經(jīng)典誦讀的導(dǎo)向航標(biāo)。

（2）趣味性

現(xiàn)在的經(jīng)典誦讀絕大多數(shù)學(xué)生都是不得已而為之，缺乏誦讀的原動(dòng)力，這動(dòng)力源自何方？興趣。研究表明，任何人都愿意在自己感興趣的事情上付出時(shí)間和精力，因此經(jīng)典誦讀的實(shí)施需在“趣”上做文章。“趣味性”是經(jīng)典誦讀的持久動(dòng)力。

（3）差異性

在經(jīng)典誦讀實(shí)施過(guò)程中，我們要正視學(xué)生的個(gè)體差異，標(biāo)準(zhǔn)的制定，內(nèi)容的設(shè)置要有層次，有坡度，千萬(wàn)不能“一刀切”，更不能為了得到“書(shū)香校園”“書(shū)香班級(jí)”的榮譽(yù)而定硬指標(biāo)，下死命令，強(qiáng)迫學(xué)生完成誦讀任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)心生厭惡，對(duì)誦讀經(jīng)典產(chǎn)生畏難甚至恐懼情緒，尤其是在小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生剛接觸經(jīng)典不久，這樣做會(huì)影響他們今后乃至一生的誦讀。“差異性”是經(jīng)典誦讀的黃牌底線。

（4）科學(xué)性

經(jīng)典誦讀的開(kāi)展要遵循學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)校和教師要研究不同年齡階段孩子的思維、記憶力和心理特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇誦讀內(nèi)容，安排誦讀活動(dòng)，這樣能使經(jīng)典誦讀的開(kāi)展更加科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際情況。“科學(xué)性”是經(jīng)典誦讀的有力保障。

（二）降低難度，甄選誦讀內(nèi)容

有人提出，小學(xué)中年級(jí)是“學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期”。從常識(shí)上講，三四年級(jí)在小學(xué)教育過(guò)程中有著承上啟下的作用。從科學(xué)上講，這一階段孩子的邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。從學(xué)習(xí)上講，中年級(jí)的孩子已認(rèn)識(shí)了不少字，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，這一階段更是樹(shù)立學(xué)生自尊心的關(guān)鍵時(shí)期，因此，經(jīng)典誦讀要盡量降低難度，多讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，這對(duì)他們自尊心的樹(shù)立大有裨益。

對(duì)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇要以形象為主，兼顧抽象，宜少而精，忌多而雜。大抵來(lái)說(shuō)可分為三類(lèi)：

（1）通俗易懂的古詩(shī)文

在低年級(jí)誦讀韻律較強(qiáng)的古詩(shī)文的基礎(chǔ)上，中年級(jí)可給學(xué)生甄選一些節(jié)奏清晰明快，內(nèi)容淺顯易懂的古詩(shī)文作品，如《笠翁對(duì)韻》、《朱子家訓(xùn)》、《增廣賢文》（節(jié)選）和《唐詩(shī)三百首》等，不必整本整篇誦讀，教師可和孩子一起選擇摘錄其中的精彩內(nèi)容，整理成自己的古詩(shī)文讀本。

（2）故事性強(qiáng)的現(xiàn)代文學(xué)作品

現(xiàn)在的許多經(jīng)典誦讀讀本多以古詩(shī)文居多，有的讀本古詩(shī)文甚至占100%，其實(shí)現(xiàn)代文學(xué)作品中許多著作非常適合孩子們閱讀，由于這些作品貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以深受孩子喜愛(ài)，適合中年級(jí)學(xué)生看的有《楊紅纓童話(huà)》、《一千零一夜》、《鄭淵潔童話(huà)》、《葉圣陶童話(huà)》、《苦兒流浪記》、《海底兩萬(wàn)里》、《騎鵝旅行記》和《愛(ài)的教育》等。

（3）淺顯直白的兒童詩(shī)

兒童詩(shī)短小精悍，節(jié)奏強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，內(nèi)容淺顯，表述直白，這對(duì)邏輯思維剛剛開(kāi)始發(fā)展的中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)比較容易理解，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集這樣一些兒童詩(shī)，豐富學(xué)生的誦讀內(nèi)容，提高其誦讀興趣。

（三）務(wù)實(shí)求真，找準(zhǔn)誦讀策略

低年級(jí)經(jīng)典誦讀重在外在激勵(lì)刺激，而中年級(jí)孩子自我意識(shí)萌發(fā)，他們開(kāi)始有了自己的想法，行為方式也在發(fā)生變化，因此在經(jīng)典誦讀中我們不但要下“外功”，而且更要用“內(nèi)功”，這樣才能找準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段經(jīng)典誦讀的有效策略。

（1）指導(dǎo)誦讀方法

小學(xué)中年級(jí)是孩子心理發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)三四年級(jí)的反復(fù)失敗，就可能導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力。這是因?yàn)槭畾q左右的孩子的心理發(fā)展往往有很大的波動(dòng)性，更容易消極地理解失敗。也由于這孩子的自我概念更容易受周?chē)说挠绊懀运麄兊淖晕腋拍罡滓驗(yàn)槭《兊迷絹?lái)越消極。為此，在誦讀過(guò)程中，教師要教給學(xué)生一些如何記憶所學(xué)知識(shí)的方法與策略，如聯(lián)想記憶法等，有效地幫助他們提高記憶效果，獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)誦讀興趣。

（2）加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練培養(yǎng)能提高誦讀的效率。如要求孩子集中注意力誦讀經(jīng)典，研究表明：記憶時(shí)只要聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會(huì)留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會(huì)大大降低記憶效率。

（3）提倡傳統(tǒng)素讀

素讀這個(gè)說(shuō)法是日本人最早提出來(lái)的。日本人把我國(guó)古代私塾的授課方式定義為素讀。國(guó)際著名右腦開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、日本教育學(xué)博士七田真也有詳細(xì)的論述：“素讀就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。明治維新以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子素讀中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的。這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。”既然素讀如此有效，我們?cè)诮?jīng)典誦讀中亦可重拾傳統(tǒng)教學(xué)之精髓讓學(xué)生在誦讀中純粹地讀，不求甚解。

（4）營(yíng)造良好氛圍

這里的氛圍不單指校園和教師學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，更重要的是要讓誦讀經(jīng)典成為校園的“流行曲”，小學(xué)低中年級(jí)的兒童最喜歡模仿，模仿老師，模仿同學(xué)，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣，就好像很多低年級(jí)孩子不一定喜歡上學(xué)，但人人都上學(xué)，他就非去學(xué)校不可了。所以一人讀經(jīng)典較難，如老師以身作則誦讀經(jīng)典，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀經(jīng)典，甚至召集鄰居親友的小孩一起讀，在學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造人人爭(zhēng)著讀經(jīng)典的良好氛圍，那孩子們的興趣將會(huì)大大提高。

（5）創(chuàng)新誦讀形式

學(xué)生的興趣不是搞幾次活動(dòng)，評(píng)幾個(gè)模范就能培養(yǎng)起來(lái)的。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了完成班級(jí)布置的誦讀任務(wù)，老師們都堅(jiān)信熟讀成誦，所以各班誦讀活動(dòng)存在著誦讀形式呆板、形式化一的缺點(diǎn)。基本上是老師領(lǐng)讀，接著全體學(xué)生自己念一遍，再念一遍或兩遍或多遍，然后或全體一起念，或部分人一起念，或個(gè)人念，你念他念，再跟著念，再一齊念……總之，就是反復(fù)再反復(fù)的多念，最后是把這些內(nèi)容背下來(lái)，這樣的誦讀方式對(duì)于天性爛漫、活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，變成了一種桎梏。這樣誦讀經(jīng)典，學(xué)生又怎么會(huì)喜歡？因此日常誦讀形式的創(chuàng)新迫在眉睫，我覺(jué)得誦讀的古詩(shī)文節(jié)奏感極強(qiáng)，可以讓學(xué)生手腦結(jié)合，邊打節(jié)拍邊讀，有條件的還可以充分利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)畫(huà)資源，直觀呈現(xiàn)經(jīng)典的美，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)邊誦讀或先看后誦，只有不斷創(chuàng)新誦讀形式，才能讓學(xué)生對(duì)誦讀經(jīng)典有持久的興趣。

（6）提供展示平臺(tái)

成就感也是興趣維持的動(dòng)力之一，為此，我們要給學(xué)生多提供展示誦讀成果的平臺(tái)，除了經(jīng)常舉行交流競(jìng)賽活動(dòng)外，中年級(jí)還可以讓孩子畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的誦讀內(nèi)容，平時(shí)隨性而畫(huà)，定期交流，最后整理裝訂，為每個(gè)孩子建立自己的經(jīng)典圖文集，也可以讓孩子辦手抄小報(bào)，將小報(bào)貼在教室或校園里供大家展覽，讓孩子在誦讀過(guò)程中獲得成就感。

總之，當(dāng)前的經(jīng)典誦讀不再是要不要做的問(wèn)題，而是怎樣做的問(wèn)題，身處其中，我們要加強(qiáng)研究，不斷探索經(jīng)典誦讀的有效策略，這樣才能使經(jīng)典誦讀這條路走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

要想統(tǒng)一“減負(fù)”與“增效”這一對(duì)矛盾，關(guān)鍵還是我們的數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行變革，要切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皽p負(fù)增效”環(huán)境下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)心得：

一、建立師生關(guān)系的兩個(gè)“和諧”

1.生活中的師生“和諧”。生活中“和諧”的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至心存感激，十分有利于提高教學(xué)效果；如果師生關(guān)系不和諧，甚至對(duì)立，那么教師善意的批評(píng)、提醒就不會(huì)被你的學(xué)生所接受和理解，甚至?xí)?dǎo)致師生沖突，這樣就會(huì)大大影響教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中的師生“和諧”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。教師應(yīng)由一個(gè)課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課堂的參與者。無(wú)論是學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，充分參與到學(xué)生中去，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過(guò)程；再次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、參謀和引導(dǎo)者，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育、教學(xué)的基本形式，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要陣地。要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，就必須把握數(shù)學(xué)課堂的高效率，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍是必不可少的，這需要我們教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，有人甚至是專(zhuān)家認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以教師的語(yǔ)言表達(dá)就得非常的精煉，不能說(shuō)一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的字，本來(lái)就單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)，如再加上有的教師平淡的語(yǔ)言，處于初中階段的我們那些活潑好動(dòng)的學(xué)生很容易分散注意力，所以教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，如語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、肢體語(yǔ)言的形象生動(dòng)、甚至搞笑，這些都能及時(shí)喚起學(xué)生注意力集中，一些重要的話(huà)語(yǔ)往往在語(yǔ)言的波峰或低谷時(shí)說(shuō)出。

三、采取適當(dāng)、有效、多樣的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有固定的、萬(wàn)能的教學(xué)方法，但不管采用何種方法，都應(yīng)看是否適合學(xué)生的學(xué)情，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何教學(xué)方法都是失敗的。如概念教學(xué)、計(jì)算題教學(xué)、幾何教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)等這些不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法也必須適宜于這些內(nèi)容的不同特點(diǎn)，這樣才能提高教學(xué)效果。

1.運(yùn)用多媒體手段教學(xué)

（1）有些課上概念多、定理多、解題格式、注意事項(xiàng)多，老師邊講邊寫(xiě)比較困難，一堂課很難按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)得效果也會(huì)相當(dāng)差。充分運(yùn)用多媒體手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，并可以用不同顏色文字進(jìn)行區(qū)分，突出重、難點(diǎn)。如蘇科版八上內(nèi)容“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”，這節(jié)課的圖形較多，概念的區(qū)分較多，我們可以借助多媒體來(lái)展示圖形的特征，以及概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，借此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以有效提高課堂效果。（2）對(duì)于要由一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圖形得出規(guī)律的題目，我們可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來(lái)找到解題的突破口和激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)：

如講中心對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，我就讓同學(xué)們自制平行四邊形的學(xué)具，讓同學(xué)通過(guò)實(shí)物找到平行四邊形的邊、角、對(duì)角線都具有哪些性質(zhì)？通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生從中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生反思的教學(xué)

反思教學(xué)對(duì)我們的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，反思教學(xué)可以幫助學(xué)生從例行公事的行為中解放出來(lái)，幫助他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為，可以使學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高個(gè)人的創(chuàng)造力；可以有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，使他們變得更加成熟，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，從而大大提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

總之，教學(xué)方法的選擇必須是適合學(xué)生的學(xué)情，必須符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，必須是學(xué)生想聽(tīng)的、愛(ài)聽(tīng)的，只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有效的，而且是高效的。

四、布置合理、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)

1.作業(yè)布置要少而精：學(xué)生最忌作業(yè)多而繁，要掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，精心設(shè)計(jì)一些舉一反三，觸類(lèi)旁通的題目，不搞題海戰(zhàn)。

2.作業(yè)布置要從“實(shí)”出發(fā)：作業(yè)布置要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，不搞一刀切，盡量避免一些偏、繁、難、舊，不合實(shí)際的題目，要具有一定的梯度，分層、分類(lèi)要求，以適應(yīng)不同程度學(xué)生來(lái)完成，分層作業(yè)能使不同學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。

3.作業(yè)布置要講究“活”：布置作業(yè)時(shí)，將要做的題先整理一下，設(shè)計(jì)一題多問(wèn)、一題多解、一題多變。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

一、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合

為了有效實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)詞誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，需要堅(jiān)持縱橫交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合的原則。立足于縱向貫穿角度，旨在能夠根據(jù)各個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)情況，確定兩者的側(cè)重點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)縱向推進(jìn)，由韻文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽模砷喿x教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)。

1. 實(shí)現(xiàn)以韻文為主的“集”類(lèi)經(jīng)典誦讀和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。在國(guó)學(xué)教育中，以韻文為主的“集”類(lèi)經(jīng)典誦讀是其中重要的組成部分。這部分內(nèi)容主要包括了唐詩(shī)、宋詞、元曲、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》等內(nèi)容的古代詩(shī)歌。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典比較適合初中學(xué)生，具有音節(jié)美和意境美的特點(diǎn)，可以和初中語(yǔ)文的課外閱讀相結(jié)合。這不僅能夠使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)詩(shī)詞的音韻格律進(jìn)行體會(huì)，在潛移默化中培養(yǎng)其漢語(yǔ)語(yǔ)感，并且在對(duì)這類(lèi)詩(shī)歌體裁進(jìn)行分類(lèi)后，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某種意境、情境的感悟，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀情感。

2. 實(shí)現(xiàn)以散文和小說(shuō)為主的“集”類(lèi)經(jīng)典。實(shí)現(xiàn)以散文和小說(shuō)為主的“集”類(lèi)經(jīng)典和初中語(yǔ)文作文教學(xué)的互相結(jié)合，要以唐宋家的散文和明清小說(shuō)為主；“經(jīng)”主要指的是《四書(shū)》《五經(jīng)》；“子”主要指的是《老子》《莊子》；“史”主要指的是《史記》。這部分的內(nèi)容主要是散體文，從寫(xiě)作方面看屬于經(jīng)典文章，是古作教學(xué)的經(jīng)典范例，不僅具有深刻的思想內(nèi)涵，而且還蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作方法。初中作文除了記敘文形式之外，還具有議論文的特點(diǎn)，這樣才能夠使學(xué)生吸收豐富的養(yǎng)分。

二、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀與初中語(yǔ)文教學(xué)方法的有效結(jié)合

1. 抄錄法。所謂抄錄法，指的是運(yùn)用手抄的方式，一筆一畫(huà)、一字一句的對(duì)作品進(jìn)行抄寫(xiě)，這是我國(guó)古代蒙學(xué)教育中最基本的讀書(shū)方法，具有“零距離”接觸作品的特點(diǎn)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的細(xì)微意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)，而且還具有靜心清神的作用，使學(xué)生快速融入古典詩(shī)文閱讀環(huán)境中。

2. 古今交通法。對(duì)于現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，影響古詩(shī)文學(xué)習(xí)的最大障礙就是受到古今時(shí)空不同或者心理阻隔因素帶來(lái)的陌生感的影響。由于距離古詩(shī)文的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)代的學(xué)生不能身臨其境地融入古人生活的環(huán)境中，對(duì)他們而言，古詩(shī)文已經(jīng)沒(méi)有了生命。因此，教師要注意古為今用，從心靈方面架起古今交匯的橋梁。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

首先是要注重理論學(xué)習(xí)。通過(guò)將新課程改革的那些理論性的定量性的背誦熟讀，嚴(yán)格按照這些理論要求進(jìn)行施教。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的作用，使得語(yǔ)文教師的課程觀、課本觀以及學(xué)生觀得到較大的改變，使得嶄新的天地在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。特別是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人確定為學(xué)生，堅(jiān)決貫徹的基本思想是以學(xué)為主，特別是在課堂教學(xué)過(guò)程中確立的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須將主要內(nèi)容確定為學(xué)生。如在教學(xué)之前給學(xué)生展示教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)相應(yīng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以自主確定自己的作業(yè)。

其次是要注重自主學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始階段，在進(jìn)行語(yǔ)文課文教學(xué)的時(shí)候不能急于求成，一是要注重對(duì)學(xué)生思想工作，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前必須充分了解整冊(cè)課本的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)。對(duì)于進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行介紹，如對(duì)合作、自主以及探究型的學(xué)習(xí)方式的研究。積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用，注重對(duì)于社會(huì)、自然、家庭以及校外的語(yǔ)文教育資源的利用。

再次是注重對(duì)教學(xué)形式的選擇。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須讓所采用的教學(xué)形式多樣化，堅(jiān)決擯棄以往那種教學(xué)狀況下把學(xué)生禁錮在課堂上、長(zhǎng)期的簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)的形式，而必須尋求突破。在這其中的突出重點(diǎn)就是必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確以及對(duì)所從事的教學(xué)任務(wù)的輕重主次進(jìn)行突出，立足于整體感知的角度在課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的遷移以及局部的深入研究，再次基礎(chǔ)上，再?gòu)恼w上進(jìn)行歸結(jié)，從而使得對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)得到深化。

最后是積極加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。為了使得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)以及主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望得到滿(mǎn)足，必須充分對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中最好的老師就是興趣，要想學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著最佳的精神狀態(tài)去主動(dòng)、積極以及自覺(jué)的參與進(jìn)來(lái)，這就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣才能夠得到充分的發(fā)展在自己的起點(diǎn)之上。特別是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高的舉措上，通過(guò)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中積極使用現(xiàn)代教育媒體對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中讓學(xué)生有著積極的熱情。在師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及人與機(jī)器之間建立起三向交互活動(dòng)，從而得以基本技能和知識(shí)得到掌握，使得學(xué)生能夠良好的個(gè)性得以形成。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 ；教學(xué)思想；新課改；初中

    前言 自《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)課程的改革方興未艾。新課標(biāo)、新理念等既為這門(mén)課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又對(duì)初中語(yǔ)文教師的角色提出了全新的定位和訴求。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。所以，語(yǔ)文教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的選擇是實(shí)施新課程理念的關(guān)鍵所在。

1.轉(zhuǎn)變思想，把育人放在首位。

    語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是“教文”,終極目標(biāo)是“育人”。在“育人”方面,語(yǔ)文教學(xué)有著它的特殊性。建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義,必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。可以這樣說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)的高低影響到整個(gè)民族素質(zhì)文化的傳承，而民族素質(zhì)的高低又取決于“育人”的素質(zhì)的高低,所以,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,一定要把“育人”的教育放在首位。在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)法開(kāi)拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“文道統(tǒng)一”,關(guān)鍵是要依據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn),將“育人”的教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)和訓(xùn)練中,熏陶感染、潛移默化、循環(huán)往復(fù)、逐步加深。這樣,語(yǔ)文教育的終極任務(wù)—育人的任務(wù)才能實(shí)現(xiàn),國(guó)民的素質(zhì)才能大大提高。例如，筆者在教《荔枝蜜》這篇散文時(shí),就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。這篇散文的思想價(jià)值,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下尤其需要大力弘揚(yáng),這就是用辛勤的誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng),給人以美好的東西,這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最需要的。特別是“對(duì)人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西”一句,應(yīng)該側(cè)重咀嚼。要告訴學(xué)生,只有給社會(huì)提供像荔枝蜜那樣極好的東西,才能贏得消費(fèi)者的歡迎,贏得市場(chǎng)。作者贊美農(nóng)民是“為自己、為別人,也為后世子孫釀造生活的蜜”,這種“為自己”與“為別人”的統(tǒng)一,“為眼前”與“為后世”的統(tǒng)一,就是社會(huì)主義的道德。[1]

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

    在口語(yǔ)交際中，許多中學(xué)生膽子小、不敢說(shuō)，有的雖能說(shuō)，但又說(shuō)不清楚，沒(méi)有明確的主題，因此，必須加強(qiáng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。首先要引起中學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，樹(shù)立自信心，讓他們大膽地說(shuō)，愉快地說(shuō)。培養(yǎng)口語(yǔ)能力可從五點(diǎn)入手。一是選擇學(xué)生喜歡的話(huà)題。“課標(biāo)”建議我們，培養(yǎng)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力要貼近生活，融入生活。在中學(xué)生生活中經(jīng)歷過(guò)，他們就愿意說(shuō)，而且能說(shuō)得多，說(shuō)得好。教師要深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生感興趣的東西并加以引導(dǎo)。選擇學(xué)生喜歡的話(huà)題，學(xué)生就有興趣，話(huà)匣子就打開(kāi)了。因?yàn)槭侵袑W(xué)生親身經(jīng)歷的事，說(shuō)話(huà)的信心就會(huì)增強(qiáng)，能夠積極參與，會(huì)產(chǎn)生好的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。二是選擇合適的教學(xué)方法。“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，不必過(guò)多地傳授口語(yǔ)交際的知識(shí)，采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流興趣，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際潛力。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的多樣性

    語(yǔ)文新課改要求學(xué)生，要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種讀書(shū)方法”。如朗讀、誦讀、雙讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等，每種方式的讀，都有它特定的功能與作用。朗讀是首要的閱讀方式，讀書(shū)要從“聲響處學(xué)”，重在“以聲解義”，要聲音響亮地念文章。誦讀，則用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)拍地讀，重在“以聲傳情”。新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求是用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。生活中，人們常見(jiàn)的閱讀方式是蔽讀，不出聲，不指讀，可以提高閱讀的效率。相對(duì)而言，雙讀比朗讀更便于集中精力思考，人們常說(shuō)的“一邊讀一邊想”主要指的是雙讀。“瀏覽”和“略讀”都是大致地讀。按照一般的理解，“略讀”是略知文本大意，“瀏覽”意在提取信息。教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)閱讀目標(biāo)要求和閱讀材料特點(diǎn)，有意識(shí)地訓(xùn)練各種閱讀方法，讓中學(xué)生掌握各種閱讀方法。同樣重要的是，應(yīng)注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣使中學(xué)生終身受益。當(dāng)前，閱讀教學(xué)還要認(rèn)真處理好中學(xué)生閱讀與教師指導(dǎo)的關(guān)系。首先要讓中學(xué)生充分地讀，讓中學(xué)生擁有充裕的讀書(shū)時(shí)間。教師作為閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮并安排中學(xué)生應(yīng)有的讀書(shū)空間和時(shí)間，使中學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀，真真切切地讀。在這個(gè)前提下，教師“該出手時(shí)就出手”:當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神的時(shí)候，應(yīng)該調(diào)動(dòng)中學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)中學(xué)生讀得印象淺薄、形象模糊的時(shí)候，要引領(lǐng)中學(xué)生讀得充分，讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，得點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，激活他們的想象力。[3]

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文思維能力的訓(xùn)練

    作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。寫(xiě)作文，說(shuō)到底是思維的展現(xiàn)。語(yǔ)文能力的背后是思維能力。一般寫(xiě)作是這樣，高考文章寫(xiě)作更是這樣。例如議論文體，主要是指依靠擺事實(shí)、講道理或是邏輯論證等“議論”手段表述作者某種思想見(jiàn)解的文章。它不像記敘文那樣專(zhuān)門(mén)敘述、刻畫(huà)具體的人、事、物的具體特征或發(fā)展變化過(guò)程，而是主要運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象、概括的思維方式和語(yǔ)言形式揭示事物的本質(zhì)意義或普遍規(guī)律。可以說(shuō)沒(méi)有思維深度和廣度的作文，即使文采好，也算不上是上乘之作。一旦思維僵化，無(wú)論大腦中儲(chǔ)存了多少豐富的素材，學(xué)會(huì)了多少作文技巧，最終還是難以靈活應(yīng)用。因而要提高中學(xué)生作文能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文思維訓(xùn)練就成為指導(dǎo)作文訓(xùn)練的首要任務(wù)。[4]

    結(jié)語(yǔ) 語(yǔ)文新課程改革以“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為價(jià)值追求，在課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面作了很大的突破和創(chuàng)新，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)提出了一系列的理念、目標(biāo)和實(shí)施要求。幾年來(lái)，初中課程改革一直是教育領(lǐng)域最熱門(mén)的話(huà)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小明.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)滴談[J].教育探索2007,8:79-79

[2]王英帥.語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力[J].教育實(shí)踐與研究.2009，5：32-34.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

一、何謂“高效課堂”

何謂“高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內(nèi)，知識(shí)得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。

二、如何落實(shí)“小組合作―高效課堂”

（一）合理分組與科學(xué)操作

1.優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)，充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按A、B、C、D四層次分組。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩?duì)桌坐”。并且，座位編排兼顧了對(duì)桌互補(bǔ)，鄰桌幫扶，這樣利于組內(nèi)互助與組間競(jìng)爭(zhēng)。

2.加強(qiáng)小組管理。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)操作程序說(shuō)明，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時(shí)給予小組長(zhǎng)一定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員在課內(nèi)外開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的管理能力，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。

3.教師進(jìn)行有效的幫助。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。教師要深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程，并在必要時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，好的加以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

4.及時(shí)性激勵(lì)與評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)采取加分制，即同樣的問(wèn)題，A、B、C、D不同學(xué)層的學(xué)生正確解決分別給予5、10、15、20的分?jǐn)?shù)不等；不同難度的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，享受成功的快樂(lè)！

（二）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)學(xué)生終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。

2.選擇合適的學(xué)習(xí)形式

（1）討論自學(xué)：對(duì)于適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上課一開(kāi)始教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求告訴他們，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組合作可選擇不同的形式進(jìn)行，如：①中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學(xué)生作必要的修改、補(bǔ)充。②指定發(fā)言式：組員舉手，小組長(zhǎng)指定發(fā)言，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長(zhǎng)綜合大家的意見(jiàn)，形成小組成果。③兩兩組合式：同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見(jiàn)帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時(shí)效性。④接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進(jìn)學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，共同提高。⑤自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，需要組長(zhǎng)做好調(diào)控。⑥分工合作式：小組成員合作之前進(jìn)行分工，活動(dòng)開(kāi)始后每位學(xué)生根據(jù)分工的不同進(jìn)行實(shí)踐，再把合作的結(jié)果進(jìn)行匯總。在學(xué)生自學(xué)交流的過(guò)程中。教師要巡視指導(dǎo)，隨時(shí)對(duì)自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表?yè)P(yáng)，給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵(lì)。確保真正發(fā)揮每個(gè)小組成員的積極性，形成集體的智慧。

（2）測(cè)試競(jìng)賽。當(dāng)學(xué)完某個(gè)單元后，由各小組自己進(jìn)行相互檢測(cè)。各小組成員按知識(shí)點(diǎn)共命一份測(cè)試題，抄寫(xiě)幾份，上課時(shí)組與組之間互換試題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后交對(duì)方批改。老師根據(jù)每組試題的質(zhì)量、互測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，出示課前準(zhǔn)備的競(jìng)賽，評(píng)出名次，最后按名次給出該小組課堂活動(dòng)成績(jī)。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)常與學(xué)生交流教與學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，來(lái)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，以利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。