高中語文考點匯總精選(九篇)

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第1篇：高中語文考點匯總范文

以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為契機，以師資隊伍建設為前提，以課堂教學改革為重點，以學生學法指導為突破，追求既有“山的沉穩”，又有“水的靈動”的普通高中語文教研，努力提高國家課程的二度開發水平，鞏固并提升我市普通高中語文學科教學質量在全省的地位，初步形成具有蘇州區域特色的普通高中語文教育風氣，不斷擴大我市普通高中語文學科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅持“一個中心”

即堅持以課堂教學為中心。在全省高中教學“減負”的大背景下，課堂教學的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭取、保證語文教學應有、足夠的課時（如文科班課時）；另一方面，要在既有課時基礎上做文章，有效、優效、高效地開展語文課堂教學；再一個方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導研究不同類別的課堂教學，如周一語文課如何對學生雙休自學進行檢測，高三課如何把新授課與復習課區別開來，作文課如何把作前指導、當堂作文、作后講評、學生修改、二次講評等貫穿起來，試卷講評課如何體現知識梳理、錯題整理，名著導讀課如何體現講練結合……

在教研組備課組層面，要引導重視三個層面的課堂教學，即常態課（隨堂課、推門課），研究課（專題復習研究、一課三教等），展示課（名特教師、學科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關于閱讀教學。三個反對：反對“泛語文”，反對“偽討論”，反對“去文體”。

三個主張：主張課前預習，主張課堂點撥，主張文本細讀。三個提倡：提倡讀寫結合，提倡課外延展，提倡專題學習。

關于作文教學。抓住“對不對”和“好不好”開展訓練，前者是審題，后者是立意、結構、內容、語言、文體等，循序漸進地解決“寫什么像什么”“寫什么有什么”“寫什么亮什么”這三個問題。要重視作文批改和講評方式的變革。基本分拿不到，一律重寫。

3．加強“三項研究”

即研究學生，研究高考，研究教法和學法。

研究學生。要研究學生的學習狀態，狀態遠大于方法，方法遠大于苦干；要研究學生的知識基礎，看有無存在漏洞，需要不需要進行必要的補全；要研究學生的學習方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學習基礎）的學校和班級，針對不同層次的學生，應采用分層教學，甚至是個別教學。

研究高考。要研究高考命題，《語文考試大綱》，《語文考試說明》，江蘇、全國、上海、福建等地高考語文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類卷變為六類卷，記敘類文章再次得到強調。

研究教法和學法。特別是高三復習課，如何激趣導入，如何講述考點，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當堂練習，如何當堂講評總結，如何布置課外作業，一定要成竹在胸。

4．落實“四大機制”

（1）區域聯動機制。以學科研究中心（設在蘇州市第十中學）為基地，在全市范圍內抽調骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語文學科中心組，開展集體備課、專題研討、資料匯編等活動。在此基礎上，舉辦全市高中各個年段的教學研討活動。全市高中語文教研員及重點學校高三備課組長外出學習并落實學習報告制度。對張家港和昆山兩市進行教研考察，總結經驗。市直屬、高新區、工業園區、相城區高三教學研究共同體繼續活動，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學期安排兩次活動。

（2）資源共享機制。充分利用蘇州市網上教師學校、蘇州市高中語文qq群等陣地，實現高中教學尤其是高三教學資源的共享。蘇州市網上教師學校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語文qq群（高一高二群群號51770895，高三群群號69136369）共享空間以上傳專題復習資料為主。此外，繼續編印《蘇州市普通高中作文指導材料》《蘇州市高中語文悅讀》等。

（3）過程管理機制。強調高中三年是一個過程，要循序漸進。強調高三一輪、二輪復習是一個過程，避免復習無計劃，見資料就用、逢題目就做、復習課就練、練過只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機制。做好數據匯總服務，幫助學校具體分析，落實到人，落實到學科專項；做好高考最新信息搜集和應對的服務。

三、本學期幾項具體工作

1.暑期學生自學能力競賽。9月13日-14日，高二高三，市區集中在蘇大附中、蘇州外國語學校。

2.高三備課組長會議（高三復習研討會）。

3.高一語文教學研討會。

第2篇：高中語文考點匯總范文

［關鍵詞］新課改;教學管理;策略;創新

高中教學作為基礎教學和高等教學的重要溝通橋梁，其改革發展直接關系到我國高等教育體系的構建。而高中課堂教學無疑是高中教學管理的最主要平臺。因此，我們必須意識到高中課堂教學管理的重要性，在承認當下高中課堂教學管理取得進步的同時，正視我國高中課堂教育管理的現狀及其教學管理過程中存在的諸多問題，找到問題產生的原因，并從學校及相關部門、任課教師、班主任等多個角度出發，對當下新課改背景下如何創新高中課堂教學管理提出具體的解決策略，以更好地為新課改的整體目標服務，以促進課堂教學質量的提高和我國教育體制的不斷發展更新，為社會培養更多素質型實用人才。

一、當前高中課堂教學管理現狀及存在問題分析

1.課堂教學管理理念較為落后

當前，在我國各個高中的課堂教學管理中，仍存在包括教學管理人員、任課教師等對課堂教學管理理念認識較為落后的問題，主要體現在對教學管理具體責任和要求能力的認識。首先，高中教職員工仍缺乏高中課堂教學管理意識，尤其是新入職教師或者教齡較短的輔導教學人員。他們大多認可傳統理念下的教學重點所在，即作為任課教師應主要關注課本教學內容特別是考試重點的傳授。并且，由于班主任是課堂教學的主要參與者，他們大多認為高中課堂的教學管理工作只應由班主任負責，并沒有意識到課堂管理應是班主任、任課教師和其他教職員工等共同的任務。其次，當下教職員工也缺乏對課堂教學管理工作復雜性的認識。很多任課教師把課堂教學管理能力與自身的教學水平、專業能力混為一談，卻沒有意識到教學任務的多重性與復雜性。認為自己具備教學經驗和較強專業能力就可以做好高中課堂管理，卻忽視了當下作為“90后”、“00后”的高中生與傳統教育模式下的學生相比的不同之處。這種情況在教齡較長的老教師身上表現尤為突出。他們多用傳統觀念考查學生在課堂上的表現，認為認真授課就能滿足學生需求，對學生課堂紀律、秩序過于活躍等現象置之不理或者嚴加管教，也使得師生間存在一定代溝，進而阻礙了課堂效率的提高。

2.課堂教學管理授課方式有待更新

當前高中課堂教學管理中，立足任課教師角度，授課方式有待更新也是新課改背景下創新高中課堂教學管理策略的主要問題之一。在授課方式上，受傳統影響，任課教師多認為自己在課堂上侃侃而談，學生在具體教學活動中保持安靜、仔細聆聽教師指揮、按照要求記筆記、做作業就是最佳教學方式，忽視了對學生課堂互動型和學生內在需求的挖掘，也沒有對教育過程中如何向學生進行情感態度、技能方法、價值觀傳授給予一定的交流溝通平臺，進而阻礙了學生作為課堂參與主體其積極性、主動性、創造性的發揮。以高中語文課為例，在應試背景下，教師多單純在課堂上講解書本知識，要求學生在考點上做好筆記、課后認真復習，缺乏課上多方面交流互動，與語文課本知識相關的實踐課、討論課等眾多開放性授課形式也沒有完全普及。更多的是要求學生掌握語文教材上固定知識，忽視了將學習與實踐有效結合的教學方式，從而很難讓學生自己去探索知識、發現知識、挖掘課本精華，阻礙了學生形成正確的思維方式和科學的價值觀。

3.課堂教學管理考評體系略為單一

課堂教學管理考評體系略為單一也是新課改下高中課堂管理存在的問題之一。課堂評價是對教職員工授課管理的具體考核過程，關乎到如何修正教師授課及教學人員責任認知，也關系到課堂效率的提高與學生的全面進步。其中，當前課堂管理考評體系單一主要體現在評價手段單一和評價標準單一。從評價手段、功能來看，當前各個學校主要是教務處對任課教師教學過程及授課效果進行考核打分，缺乏學生家長、其他工作同事、學生本身等多方面的考核評估，并且教學是涉及身心的綜合活動，單純通過量化分數有時很難考查到授課對學生知識理解方面的長期效果；在評價標準上，當前對任課教師的教學評估主要著眼點為學生學業成績和良好課堂秩序，以其為主要評價標準，對于新課程改革中所強調的關于學生價值觀、人生觀、情感、態度等方面的培養卻沒有被廣大學校重視。

二、創新高中課堂教學管理具體策略研究

針對高中課堂管理中存在的諸多問題，需要我們提出創新當下高中課堂教學管理的具體解決策略，進而為新課改的具體目標服務，促進課堂教學質量不斷提高。

1.強化教職員工課堂教學理念轉變，加強綜合管理

高中教學工作者必須意識到課堂教學管理不僅僅是班主任和授課教師的責任，更是涉及學生管理所有教職員工的共同任務。學校應為教師教學提供良好的軟硬件基礎，整合現有資源，改良教學環境，為教師加強理論學習，增強實踐能力提供保障，具體可通過組織培訓、舉辦講學、建立檔案等形式幫助教師內化新課改理念，助推教師持續發展。作為教職員工，無論是剛剛加入工作還是具備豐富授課經驗，都應意識到自身在課堂教學管理中的主體作用，結合當下學生思維活躍、個性鮮明的具體特點，努力轉變教學管理理念，提升自我管理責任意識和教學監控能力、課堂溝通能力以及課堂教學隨機、突發事件處理能力，加強對學生日常課堂紀律、課堂秩序的綜合管理，尤其要注重單親、貧困等特殊學生的日常管理。特別是作為班主任和任課教師，對于日常課堂教學管理，應做好學生監管和自我監督，增強教學的感染力。站在學生的角度考慮問題，努力提高自身綜合管理素質，不斷豐富創新教學組織形式。為了更好地進行課堂管理，授課者也應密切關注當下教學前沿動態，轉變管理觀念，結合授課實際情況和學生不同特點樹立新型的教育觀念和課堂管理意識，因材施教，允公允能，逐漸改變傳統控制下的權威型課堂教學管理理念。

2.優化教師課堂教學管理方式，重視學生需求

為進一步落實新課改強調的全面素質教育目標，應積極優化教師課堂教學管理模式，更加注重學生需求。從具體措施落實上，可以從實施主體參與式課堂教學和轉變教師授課面貌等方面出發。首先，主體參與式課堂教學是以學生為主體，師生共同參與的課堂教學方式，以培養教師與學生相互學習、自主探究能力為目的。通過主題參與式教學，教師可主動了解學生知識儲備及個人價值取向，努力引導學生自己領悟，探求新知識，將學習主動權轉讓，讓學生成為課堂教學主體。從具體做法上，可以通過翻轉課堂的方式，讓學生作為課堂教學管理主體，進行師生互助合作。從具體做法上，教師可以通過劃分學習小組、改變課程結構等方式來積極指導學生主動參與課堂教學目標設定、內容安排、結果評價等環節，強化學生是主體、教師為引導這一認知，讓一切教學活動緊扣學生身心發展和實際需求進行。其次，為促進教學管理方式創新，教師更應積極推行學習與實踐相結合的教學方式，讓學生更多地從生活中學到知識，并能靈活運用課堂知識，注重學生社會實踐與動手動腦能力多重提升。并且，為更好地優化教學管理方式，需要教師從自身做起，練就熱情飽滿、生動活潑的教學狀態，增強自身影響力，調動課堂活躍度，激發學生與教師進行互動。

3.構建多元化教學評價機制，完善教學評估

教學評價作為高中課堂教學管理的重要一環，直接涉及到課堂實施效果和學生接收知識的效率，對創新教學管理模式十分必要。為更好地在新課改背景下推行高中教育管理模式創新，必須加快構建多元化教學評價機制，完善教學評估。從評價主體上，學校應改變過去一直以教師為主體的單一評價模式，積極倡導評價主體多元化體系，構建360度績效考評，以更好地對教師教學活動行為進行全面評估。可在教師課堂評估表格上劃分多個維度，最后進行打分加權匯總，以更好地考評教師課堂授課效果，協調推進高中課堂教學管理進行。從評價內容和評價目標上，評價內容評價體系完善需要對授課效果劃分多重標準，打破傳統教學模式下單純以學生學業成績、課堂教學秩序為單一評價現狀，豐富評價內容，可涉及學生知識技能提升、情感、態度、價值觀養成、心理健康發展等多方面，在此基礎上更加注重對學生非智力因素發展的全面評估，以充分發揮教學評價功能。在評價目標方面，也應尊重學生個體發展差異，針對不同學生設立不同教學目標，進行差異化評價，更好運作目標管理，實現課堂評價客觀化、公正化、全面化。從具體策略上，應針對不同學生運用引導性、鼓勵性評價語言，將主觀與客觀、定性與定量、質性評價與量化評價相結合，基于多種評價目標，運用多種評價方式，以推動學生素質的全面提高與新課改目標的達成。此外，作為課堂引導者的教師也應在促進理念、方式更新的同時不斷擴充自己的教學視野，抓住學習機會與新課改發展浪潮，適時關注多學科教學內容，擁有跨學科的教學意識。在進行教育教學的過程中，將自己講解內容適時融入到學生整體知識體系構建的過程當中，與學生自我領悟知識相融合，對學生全面進步和長期發展起到重要的輔導作用。這也需要教師能在開學初制定明確的課堂教學目標，在此基礎上充分了解學生現階段知識體系、知識經驗、個人興趣、職業發展等，以制定更加詳細、準確的課堂計劃，從而更好地進行課堂教學管理，促進教師與學生的共同成長，促進教學目標完成。綜合而言，學校必須進行課堂教學管理策略的創新，通過諸多方面的共同努力，以不斷提升教學質量，促進學生全面發展，保證新課程改革順利實施，深入推進素質教育的進一步向前。

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