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一、意外之處讓學生自悟
《課標》指出：教材應有利于學生在探究中學會學習。新教材大多選擇文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的課文提供給學生閱讀，教師要正確引導學生掌握讀書方法，激發學習的興趣，培養學生的創新精神。如教學《給予是快樂的》一課時，上課伊始，我就引導學生從題目入手探究文本內容，說說自己讀課題后想到了什么。接著，請學生自讀課文，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內容。檢查初讀效果后，再請學生仔細讀讀課文，然后引導學生從各個角度交流讀后的體會。
在學生暢談讀文體會的時候，我又引導學生圍繞以下問題展開交流：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？比如，當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時候，驚嘆地說：“哇！我希望……”我們本以為小男孩是希望也有一個能將新車作為圣誕禮物送給他的哥哥，卻沒有想到小男孩是“希望自己也能當這樣的哥哥”，石破天驚，不可思議。從小男孩對這輛新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作，我們也許會認為，他會和我們想象中的其他男孩一樣，希望得到一輛這樣的新車。可是結果大大出乎我們的意料。正是這樣，才讓我們看到小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。
當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新車回家的，卻沒有料到小男孩從家里背出了腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。從這些最自然、樸實的話中，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘，故事情節一波三折，引人入勝，課堂上應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在調動學生的閱讀興趣，點燃學生的思維火花，真正達到“牽一發而動全身”的最佳效果。
二、關鍵之處讓孩子探究
教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一內容。那種照本宣科、按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，嚴重制約學生的發展。那么，教師如何用好手中的教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探究、合作交流的“學材”呢？
首先，教師既要重視基礎知識，又要轉變其呈現方式，使學生通過師生的共同活動、感悟，獲得新知識，提高新認識；要注重探究知識過程的美，而不能把結論告訴學生，讓學生死記硬背。如：教《頤和園》一文時，生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃船”的“劃”字。師：你很愛動腦筋，請大家結合下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，談一談自己的看法。（學生思考了一會兒，陸續舉手發言。）生1：我也覺得用錯了，這個“滑”字應用在光滑的地上或冰上。如“滑冰”，船在水上行走，應該用立刀旁的“劃”字。生2：其實書上的“滑”字沒有錯，因為湖面及其周圍的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。生3：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多，使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。師：是的，這個“滑”字用得真是太巧妙了。課堂上教師利用教材當中的亮點，努力引導學生自主感悟、探究，幫助學生主動學習，符合“以學定教”的評價方式。
三、必要之處讓孩子拓展
新《課標》指出：教材要有開放性和彈性。基于這一思想，教學僅僅囿于課本是遠遠不夠的，教師要敢于突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材――既遵循于教材，又不拘泥于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因此，教師在教學中要善于內引外延，努力拓寬知識面，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，讓學生愛學、愿學，學得輕松，學有所成。如：教《鳥的天堂》一課時，我在課堂上特意安排了這么一個環節：師：鳥的天堂多美啊！請同學們用自己喜歡的方式來表達自己的喜歡之情。好嗎？生1：我喜歡唱歌，我寫了一首歌，并用我的歌聲來表達我對鳥的天堂的喜愛。生2：我來做幾個鳥兒飛翔的動作來表達我的喜愛之情。（上臺表演）生3：我想做一幅畫來表達我的感情。（生板畫、貼畫）生4：我要用我的詩歌贊美鳥的天堂。生5：我來為這一旅游景點做導游……這樣的課堂，完全避免了以往傳統說教方式“老師辛苦，學生痛苦”的尷尬局面，扭轉了教師教學行為和教學理念，充分調動了學生的積極性、主動性，真可謂“水到渠成，事半功倍”。
新教材不配備老師用的教輔書，也沒有準確的答案，每一個教師都面臨著新的挑戰。縱觀許多成功的教學案例，我們再次深深地體會到教師必須樹立新的教材觀，舊的教材觀把教材當《圣經》，恪守教材不敢越雷池半步，把那些本來充滿生氣和靈性的課程搞得沉悶、單調、乏味，學生自然失去了學習的興趣。教學實踐證明，一個教師如果只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本或教參上的例子，而不會做出新穎、獨特的教學設計，就無法激發學生的興趣，引起學生的積極參與。沒有了交流、互動，課程的創新就會成為一句空話，課堂也將變成一潭死水。
四、對比之處教孩子創新