教學生活化論文精選(九篇)

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第1篇：教學生活化論文范文

關鍵詞：初中物理；生活化教學；研究探討

一、生活化的課程導入

第一，科學有效的課程導入，對整個物理教學過程能夠發揮事半功倍的效果，也是激發學生學習興趣和動機的關鍵，教師應給予足夠重視。比如，在講解關于汽化方面的相關知識時，在課程導入環節，教師就可以引導學生思考從游泳池中出來時會有什么感覺，給予學生一定時間讓學生結合自身生活經驗各抒己見，然后教師再逐步地向學生講解其感覺的產生是由于汽化帶走了熱量，并為學生進一步滲透汽化的相關原理與現象等內容，這樣不僅能夠吸引更多學生積極主動地參與到課堂學習探究中，學生學習掌握相關知識也會更加容易。第二，對于一些學生理解起來難度系數較大，而利用一些生活現象無法呈現的物理概念，在課程導入環節教師可以利用現代化教學手段來完成講解，并引導學生進一步認識物理知識與實際生活之間的緊密聯系。比如，在講解光的直線傳播的相關內容時，教師就可以利用多媒體技術將文字、聲音和視頻有機結合在一起，為學生播放關于日食、月食的視頻內容，引導學生思考為什么大部分時間我們都看不到月亮的整個部分，鼓勵學生結合生活經驗來發表意見，在學生發言過程中教師再逐步地向學生滲透光的直線傳播的相關知識，進而不斷提升課堂教學效果。

二、生活化的教學過程

在實際教學中，教師要正確引導學生，幫助學生掌握好物理知識，如學生在學習有關力學相關知識的過程中，教師就可以先讓學生了解一些有關摩擦生熱的知識，這樣學生也就可以更好地掌握這一內容了。同時在學生學習物態變化時，由于學生的物理知識還存在一定的不足，在面對汽化、液化以及固化等概念時很容易出現混淆的現象。教師在開展相關教學活動的過程中，就可以讓學生從生活實際出發，觀察身邊常見的物態變化現象，如從冰箱中拿出的雪糕，在包裝袋上會有固體粉末出現，而撕開包裝，則會出現氣體等。

三、物理作業的生活化

由于初中生正處于思維發展比較活躍的階段，因此教師在布置物理作業的過程中，就可以在結合教學要求的基礎上，為學生設計出一些實踐性較強的作業，這樣學生就可以通過自己動手實踐來分析與解決問題，并通過相互探討來得出最終的結論。另外，教師還可以鼓勵學生，讓學生自行組成學習小組，深入到生活中去進行調查，并針對結果進行分析，這樣可以加深學生對物理知識的理解。

四、生活化的教學評價

初中物理教學不僅要對學生傳授新穎豐富的物理知識，還要引導學生準確、靈活地利用所學知識解決實際生活問題。一是應時刻關注學生的課堂與課下表現。比如，雖然有的學生在課堂學習中愛搞小動作，但是這類學生的實踐動手能力往往都比較強；尤其是在學習電路部分的物理知識時，這就需要教師對這些學生多加留心，對于學生的日常學習表現多給予一些分數，進而不斷提升學生學習物理的興趣與信心。二是要多組織學生參加一些社會實踐活動，引導學生以生活為導向。比如鼓勵學生利用課余時間對自身所在小區的居民用電情況進行相關調查，并做出相應的統計表。

生活化的物理教學強調重視物理知識與實際生活的有機結合，通過講解實際生活現象來加深學生對物理知識的理解，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，有助于幫助學生積累更多物理知識與生活經驗，從而提高物理素養與綜合學習能力，有助于教師提高初中物理教學質量。

作者:竇紅平 單位:甘肅省張家川回族自治縣龍山鎮中學

參考文獻：

[1]李強.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].現代教育科學（普教研究），2012，（12）：164-166.

第2篇：教學生活化論文范文

1.1發掘教材中的生活化資料

數學教師在編寫教學大綱時，必須根據學生的專業，選擇對學生就業有用的數學知識加強教育。教師要在教材中發現生活化的教學內容，并組織學生認真學習，鼓勵學生進行組內討論、上臺演講等。這些生活化的內容有助于拓展中職學生的知識面，了解數學的產生與發展，體會到數學來源于生活、應用于生活。

1.2改編教材內容，使教學生活化

中職教師應該使數學教學更加貼近生活，使學生體會到數學來源于生活，教學活動應該從數學所熟悉的生活情境中展開。因此，教師應該尋找課本中的數學理論知識與生活的聯系，對教材內容作出適當調整，使學生能夠積極主動的融入到課堂教學活動中，使學生意識到數學是與自己生活工作息息相關的，從而培養自己運用數學思維解決生活問題的能力。

1.3使教學內容貼近學生生活

在中職數學教學中，為了達到良好的教學效果，教師可以從與專業相關的方面或者生活經驗方面導入課堂。教師應該留心發現生活中的數學資料，例如發現家庭生活中的數學問題、關注社會生活中的數學資料、尋找學校中的數學資源。家庭、社會、學校是學生最熟悉的生活環境，可以將其中包含的數學資源在課堂內容中加以引用。教學的目的是學以致用，教師應結合學生所學專業，進行數學知識的講解。此時，數學教師就應該多與中職學生的專業課教師溝通，了解數學知識與專業知識的結合點，在課堂中加強對相關的數學知識的講解，以便學生能夠在以后的專業課程中運用。

2.教學過程生活化

在中職數學教學過程中，應該將數學教學生活化，不僅可以使學生更好的理解數學知識，而且能夠逐漸形成數學思維。可以通過猜測、操作、觀察等方式，使數學教學生活化，讓學生能夠更多的接觸生產實踐和生活中的數學問題，提高學生的邏輯思維能力，培養學生主動發現問題、解決問題的能力。

2.1使數學教學實踐活動生活化

在數學課堂中，教師應依據教學內容，將學生所熟悉的生活場景貫穿其中，調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習樂趣。以學生的實際生活為背景，結合數學理論知識，鼓勵學生發現問題、相互交流討論、自主解決問題，給學生思考的空間。將數學教學生活化，可以使學生更好的理解晦澀難懂的數學理論知識，另外還可以幫助學生發現生活中的數學問題，調動學生解決生活中數學問題的積極性，使學生真正意識到學習數學的重要性、實用性。

2.2作業生活化

如今多數數學教材脫離實際，做到數學教學完全與實際生活相結合非常困難。因此，教師要結合實際生活與數學理論，將學生不易理解的概念、公式，通過實際生活中的事例加以講解，將學生不感興趣、不易理解的理論做出適當地改變、調整，用貼近學生生活得、學生感興趣的、熟悉的實際生活中的數學問題取而代之。現在使用的課本上的習題過于老化，數據資料已經過時，與學生的實際生活聯系不密切，舊版的教材已經不能適應如今科技信息高速發展的社會。所以教師在布置作業使，要注意發掘現代生活、科技中與數學相關的因素，將課本中的習題進行適當的整理、改編，盡量多布置一些與生活工作息息相關的數學作業。

2.3以生活情境作為課堂引導

在教學課堂中，教師對于數學問題的提出，如果能結合生活經驗或生活實際，將能極大地調動學生的好奇心以及學習的積極性，達到良好的教學效果。比如，在中職數學教學中，講到“角”的概念時，教師可以結合學生的專業，若學生使機械專業，再引出概念是，可以先拿來一個鐵管、螺絲和扳手，在課堂中找一位同學將螺絲擰進鐵管，記錄擰進和擰出的全出，此時教師引導學生畫出圓，得到角的概念。

2.4調動學生的生活體驗

中職學生對于學習內容的興趣越高，其學習的積極性和熱情就越高，教師應該充分利用中職學生的這一特點將課堂教學內容與學生的實際生活聯系起來，調動學生的生活體驗，能夠為學生以后的學習、生活打下良好的基礎。

3.總結

第3篇：教學生活化論文范文

一些數學教師對課堂教學生活化存在理解誤區，無法恰當處理教學與生活之間的關系。一些教師雖然嘗試采用生活化的課堂教學，但最終目的不是學以致用，而是考試和分數，忽視了學生運用數學知識分析、解決實際問題的能力，學生無法體會到數學知識應用的重要性，這與素質教育的精神是不一樣的。一些數學教師課堂教學只限于教室和書本，內容以書本、教材為準，片面強調灌輸和訓練，過分強調數學知識的完整性與系統性，忽略了學生的生命情感需求和自由活動，忽略了學生本身的年齡特點，也就疏離了學生的現實生活世界。一些教師對課堂教學生活化重視不夠，缺乏生活的敏感。教師沒有利用學生已有的生活經驗，沒有把學生生活的周邊環境結合起來教學。許多學生在學習數學時理解困難，說明老師沒有把抽象的問題生活化，學生接受起來比較困難。

2數學課堂教學生活化的提升策略

數學課堂教學應讓生活走進數學，讓數學走進社會。“全日制義務教育數學課程標準”中明確提出，數學教學內容一定要考慮學生的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分溝通生活中數學與教科書上數學的聯系，使數學知識和學生生活融為一體。因此，數學教師要做好以下方面的工作。數學教師要樹立生活化課堂教學的觀念。理念是教師課堂教學行為背后的指導思想，教師要將課堂教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生主體活動的強烈愿望，同時將課堂教學要求轉化為學生主體的內在需要，使之在生活中學習，在學習中生活，從而獲得活力性知識。我們的教學是讓學生學會運用數學思維方式去觀察、分析日常生活中出現的問題，并設法解決。教師要由應試教育下的“由知識到學生”轉變為素質教育下的“由學生到知識”的觀念，用發展的、開放的、互動的生活化的教學觀對待教學工作。在當前的教學實踐中，廣大數學教師對教學生活化觀念普遍認同，認為教學生活化是新課程改革的目標之一，教學生活化對于理論聯系實際、增強學生的生活技能具有重要價值。學習的終極價值在于用所學理論知識解決生活和生產實際問題，進而去探索未知世界。數學教師要開發利用整合生活中的數學素材。學生生活在現實世界中，周遭的環境時刻作用于學生的心理世界，學生數學問題在現實生活中都可以找到典型例證，現實的生活環境與學生的學習息息相關。教材是完成教學任務的載體，也是教師進行教學的依據，但在實際工作中又不能依賴教材，要敢于打破教材的局限，依據課程標準，結合學生的心理、生理特點和生活實際，選擇和調整教材內容，使教材內容貼近學生生活，更富時代氣息。

教師要引導學生從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。教師可以根據需要對教材進行適當的改變，增加與學生生活密切聯系的內容，刪除與學生生活相去甚遠的教學內容。由于學生熟悉自己周圍的生活環境，能夠運用豐富的生活經驗來加速新知識的獲得，能夠更透徹理解和把握新知識，能夠由感性到理性、由表及里、由淺入深地認識，從而使學生建構新的數學知識體系。數學教師要創設高效的、多層次的數學生活化的課堂教學情境，確保情境服務于課堂教學的基本價值。在數學課堂上所學的內容越貼近學生生活的實際情境，學生接受數學知識的能力就越強。教學要用教學內容吸引學生，教師既要了解學生的生活環境，又要嫻熟課程內容，把兩者巧妙地結合起來，使學生在充滿生活情趣的氛圍中進行知識探究。我們要選擇學生熟悉的、與學生生活密切相關的學習內容，讓學生在生活中尋找數學問題，從而讓學生感知數學問題源于生活，并解決生活中的數學問題。教師創設生活化情景要注意，應依據學生已有的生活經驗和知識基礎，提出學生自己既熟悉、常見，同時又新奇、有挑戰的問題。在學習中，教師要在學生不能解決生活中的數學問題時，給予引導和鼓勵，增加生活化的練習習題。學生的作業要有個性化、活動化、生活化，應由統一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，由題海走向求精、求活。數學作業設計應伸向學生生活的每個角落，可與學生的家庭生活、社會生活及其他各學科的學習結合起來。數學教師要探索數學生活化教學的有效方法。教師要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的符合學生特點的教學方法，以培養學生的數學學習興趣，從而使學生獲得基礎知識、強化思維和實踐能力，養成探索和創新精神。數學知識的學習，可以安排一些實踐性的作業，如“商場打折促銷活動”、“如何購門票”、“租車方案”等等，讓學生合作完成。教師要鼓勵學生用寫數學周記、數學故事、數學論文的方式來交流生活中發現的數學問題，研究沒有解決的問題。數學教師要利用多媒體手段輔助數學課堂教學。利用多媒體作為教學手段，能提供理想的教學環境，縮短客觀事物與學生之間的距離，既能刺激學生的多種感官，又能激發學生的學習欲望。如果教師遵循學生身心發展規律和數學教學規律，教學過程中對多媒體課件加以合理運用，便能取得理想的教學效果。如學習“梯形面積”后，要求求出圓木的根數，利用公式可以很快算出，很多同學不理解這樣做的原因。但如果利用多媒體就簡單多了，可以通過動態的演示過程使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以引發學生豐富的想象力，使之體會到數學的生活應用價值。

3結語

第4篇：教學生活化論文范文

【關鍵詞】 文化生活 貼近生活 文化特色

《文化生活》課程的基本性質是充分反映中國化的最新成果，與時俱進的對學生進行基本觀點教育，讓學生初步樹立文化觀。同時，當前文化與經濟政治相互交融，文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素。生活中社會主義文化大發展大繁榮，人們的精神文化需求日趨旺盛，中學生作為一個特殊的文化群體，他們的文化生活日益豐富，文化需求日益強烈，生活中的沖突也越來越多的表現在文化層面。因此，為了突顯課程的基本性質，同時增強思想政治教育的針對性、實效性，《文化生活》課堂應該體現出本學科特點的獨特風格。

1 《文化生活》的教學應貼近生活

文化不是空洞的理論說教，它與我們的生活密切相關，生活中處處有文化。從文化與自然、文化與社會的關系來說，文化是與人類社會同時產生的，是人類社會特有的現象，是人們社會實踐的產物。從人所具有的文化素養的產生方式來說，每個人所具有的文化素養，不是與生俱來的，而是通過對社會生活的體驗，參與文化活動、接受教育等途徑逐步培養出來的。

理論離開了實際生活，就像無本之木、無源之水，失去了它存在的真正意義。只有從實際生活中產生的理論才能指導人們更好的生活。

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”《文化生活》教材的編寫也充分體現了貼近生活的特點。當前隨著我國經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，文化生活呈現出色彩斑斕的景象，一方面中國特色社會主義文化空前繁榮，另一方面，文化市場的自發性和大眾傳媒的商業性也使得落后文化與腐朽文化肆意傳播，污染我們的文化環境。《文化生活》的課程目標之一就是使學生了解當前生活中的各種文化現象，全面認識文化的作用，獲得參與各種文化活動的基本知識和技能，提高文化賞析、文化修養的水平。

因此，教師在進行課堂教學設計時，首先要了解學生所關注的現實問題或親身經歷，然后進行權衡與取舍。在新課導入、活動探究時要選擇學生感興趣的，密切聯系現實生活的材料，啟發學生從文化生活的角度進行思考。這樣才能調動學生的學習欲望，增強學生學習的主動性與積極性，從而使教學的三維目標順利完成。

比如在講文化創新的途徑時，可以用謝津的歌曲《說唱臉譜》來進行情境設計，讓學生欣賞其中的片斷——“說實話京劇臉譜本來確實挺好看，可唱的說的全是方言怎么也聽不懂，慢慢騰騰咿咿呀呀哼上老半天，樂隊伴奏一聽光是鑼鼓家伙，嚨個哩個三大件，這怎么能夠跟上時代跟上潮流，吸引當代小青年……老爺爺你別生氣，允許我來申辯，就算是山珍海味老吃也會煩，藝術與時代不能離太遠，要創新要發展，哇呀呀，讓那老的少的男的女的大家都愛看，民族遺產一代一代往下傳……”，這首歌曲既是流行歌曲的范兒，又有傳統精華文化——京劇的魂兒，學生非常感興趣，適當設計問題，學生便明白了文化創新要立足實踐，繼承傳統，推陳出新，體現時代精神。

2 《文化生活》的教學應體現文化特色

凸顯觀點，是《文化生活》教材編寫思路的一個鮮明的特點。但這個觀點并不是通常意義上的學科觀點，而是指思想政治觀點，也就是發揮觀點正確價值導向的作用。用思想政治觀點來統領知識點，是實施思想政治教育特定的根本原則。所以我們在把握教學重點時，首先，要處理好“觀點”與“知識點”之間的關系。

《文化生活》課程的設置凸顯其德育性質和人文價值，是進行思想政治教育的課程，所以并不是傳授具體的學科知識，所以不要看到哲學就講哲學了，看到歷史就講歷史了，看到文學就去講文學知識了。只有能夠支撐思想政治教育目標的知識點才是我們需要的講點。

第5篇：教學生活化論文范文

1．生活中化學案例展示在高中化學教學的過程中，教師可以在課前或是講授課程的過程中向學生舉例說明生活中應用到化學的案例（這些案例應當是學生在實際生活中有著親身感受的案例），這樣做能夠極大地激發學生的學習興趣，進而順利地將學生引入案例的教學情景當中．同時，還可以采取多樣化的方式開展生活化案例的演示：首先，將文字性的資料發給學生；其次，用多媒體向學生進行資料展示；再次，教師對案例進行生動的描述．展示方法的選擇并非是唯一的，應當根據實際案例的特征特點來決定，不論采取什么樣的方法，均應當渲染出與之對應的氣氛來，讓學生能夠盡快融入角色，以此獲得一種感性的認識，只有這樣才能夠為進一步的分析及解決問題奠定好堅實的基礎．在江蘇省某高中化學教材中有一個這樣的例子“海水中的元素———氯”，本節課的教學目標是讓學生能夠正確了解氯氣的物理屬性和化學屬性．高中化學教師要想提高學生對學習氯氣的興趣，進而達到本課教學的要求，教師可以向學生播出北京電視臺的一段視頻，這個視頻主要講述了一個家庭主婦在清潔馬桶的過程中使用了84消毒液，由于清潔的結果不夠理想，無法滿足家庭主婦的需求，緊接著又使用了潔廁靈，最終結果是導致了家庭主婦中毒，繼而被送往醫院．視頻播放到此，其主要目的就是激發學生的好奇心，便于為教學活動做好鋪墊．

2．采取設置問題的形式，引發學生積極思考當教師引導學生進入在生活化的案例中之后，學生的興趣由此被激發出來，接下來教師應當立即引導學生進入與教學目標相關的問題中．在設置這些疑難問題時，教師應當把握住由表及里、由淺入深的原則，以防學生出現厭學的不良心理；在設置疑難問題成功之后，教師應當采取指導個別的方法，不單單是要深入了解學生探究問題的過程，此外還要在學生分析問題時，及時指導學生找到日常生活與知識之間的聯系，為下一階段的討論奠定基礎．例如，在上述的生活案例的教學中，在學生觀看視頻時，化學教師應當向學生提出下述問題：在84消毒液和潔廁靈混合使用之后為什么人會中毒？通過設置這樣的問題，學生的思維及探究問題的積極性、好奇心均會被進一步得到激發，這就有助于在實驗的過程中學生自己努力尋求答案，由此得到較為理想的教學效果．

3．提出答案，總結歸納在高中化學教學的生活化的最后階段就是教師運用自身的理論知識，幫助學生找到答案，這就需要結合教學原則及教學目標，進行一定的歸納和總結，在該階段學生的情感生活，以及知識結構可以得到進一步的提升、總結．教師要特別注意的是：首先，對之前環節中學生的表現予以全面的評價、表揚，以及肯定在以上環節中積極主動發言的學生；其次，評價所舉的生活中的案例，向學生解釋這樣的生活案例中所蘊藏的化學知識，豐富及完善學生的知識體系結構；再次，鼓勵學生時刻運用所學習到的化學知識，解決日常生活中遇到的相關問題．例如，在“海水中的元素———氯”這一節課結束之后，教師可以通過向學生展示84消毒液的化學原理及使用說明，向學生提出在日常生活中使用消毒液應當注意的問題，這樣便可以實現對本節課的教學目標的系統化梳理，讓學生對該課程知識產生更加深刻和具體化的認識及理解．

二、高中化學教學生活化的應用

1．要重視案例的選擇在教師的引導下幫助學生自主的置身于學習，是生活化在高中化學教學實施的實質．生活化在高中教學應用中的重點和難點就是如何選擇一個生活中的案例，并做好相應的化學分析．如果教師選擇的案例不夠恰當，就很難達到化學教學的效果及目標，也很難有效地激發學生對化學學科學習的興趣．所以，高中化學教師在進行案例選擇的過程中，要特別注意該案例的實用性與實性，并將其有針對性地引入課堂當中．

2．要突出課堂實踐性原則高中化學教學的生活化的著眼點不僅僅是對生活化的案例的分析與研究，更加重要的是幫助學生深刻理解在生活中所蘊含的化學道理和科學知識，從而幫助學生提高解決問題的能力，提高分析問題的能力．高中化學教師在進行案例展示時，應當積極引導學生帶著問題走進實驗室，在教師的正確指導下，促使學生自覺提高自身理解知識的能力與掌握知識的能力，而不再是在傳統的教學中獲取呆板、抽象的理論知識，進而讓學會在實踐中學習理論知識，同時又在理論的指導下投入科學實踐，并將所學的知識科學有效地運用到實踐中去．

三、結束語

第6篇：教學生活化論文范文

1.現在小學生的教材要求進行小學數學教學生活化改革

目前，教育學界已經深刻地認識到小學數學的教學應該與學生的生活密切相關，在進行小學數學教材內容編寫的時候應該注意與生活密聯系。但是，現在小學數學的課本的內容缺乏，題目陳舊，明顯落后于時代的步伐。要求數學課本的編寫老師結合實際情況，充實并改造教材內容。

2.現在的數學課堂的教學效果要求進行小學數學教學生活化改革

目前小學生的數學教學課堂還是沿用傳統的教學方法，以老師講授為主，比較注重邏輯的推理，往往忽略背景知識的介紹，課堂教學的工具仍然是黑板、粉筆等傳統教學工具，極少有老師選用多媒體的教學方法。學生所學到的知識基本全部來自老師的講授和課本的內容，老師的法寶仍然是滿堂灌和題海戰術。學生一節課都在面對老師喋喋不休的講解，下課還要面臨大量的課后作業，這樣的情況很難使學生對數學感興趣。但是，迫于升學的壓力，他們只能選擇埋頭苦學，結果就會導致學生對數學越來越反感。所以，對于現在教學課堂的教學效果來說，我們必須進行小學數學教學生活化改革。

3.根據國際數學比賽的成績要求進行小學數學教學生活化改革

在各項大型的國際數學比賽中，我國中小學生的成績一直是名列前茅，受到了教育界的好評，同時也引起了全世界的廣泛關注，使我國數學的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來說，我們國家的小學生在應用所學的知識解決實際生活中的問題的能力明顯比較低，應用的意識淡薄，應用的能力差。因此，面對這樣的狀況就必須要求教師在進行教學的過程中，切合學生的實際生活情景，并且從學生比較熟悉的實際問題中提煉出與數學有關的問題，讓學生體會到數學是與生活息息相關的，從而培養學生運用自己所學的數學知識解決實際問題的能力。

二、對進行小學數學生活化教學模式的思考和建議

數學的學習要求聯系生活是有一定限度的，并不是每節課、每個知識點都要求聯系生活，也就是說并不是每個小的知識點都可以在生活中找到原型。小學數學包括應用數學和純粹數學，對于純粹數學來說，教師完全可以不聯系生活實際，但是對于應用數學來說，教師應該根據教學內容適當地聯系實際問題，這樣才可以加深學生頭腦中的知識點。對于生活化來說，我們應該把它看作是教學的工具，利用它進行輔助教學，使教師容易教，學生容易學，使生活化完全服務于老師和學生。但我們要注意的是，小學數學生活化教學不要失去數學本身的嚴密性和邏輯性，這樣才能使教學具有生命力。

三、結語

第7篇：教學生活化論文范文

一、語文課堂教學目標的生活化

課堂教學目標是課堂教學的主攻方向，是通過教師對于教學過程科學的預設來完成教學預設，最終到達需要實現的目標，這是教學的最終歸宿。新課改下的教學目標是三個維度：知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面，課堂教學目標生活化就是要把三維目標和學生們生活的實際密切的聯系起來，在備知識的同時更要備學生，認識到掌握知識不再是教學的唯一目標，教學目標是應包括學生的智能、體能和人文精神目標等多元目標，這樣的教學目標定位，更加符合新課改的要求，符合素質教育的發展方向，能夠更好的促進學生們的語文學習。

二、語文課堂教學內容的生活化

教材是學生語文學習的重要部分。在新課程改革下的語文教學，在教學內容要求上已經突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來豐富教學內容來落實當前語文教學的新要求。現在所使用的語文教材時代感強，貼近于學生生活。然而，語文教材并非是語文學習的全部。作為教師，要本著素質教育的要求，以課標為基本的指導，大膽的來挖掘教材，并對于所學知識和學生們的生活實際進行適當的聯系和知識的延伸，使學生們能夠在語文學習過程中體驗生活、感悟生活，提高學生們的思想認知，促進學生語文學科素養的提升。1.適當增加相關生活化課外閱讀內容。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。”課外閱讀不僅是課內教學的繼續與補充，更是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。正是因為如此，我們語文教師要充分的利用學生們課外閱讀對于語文學習的重要價值，重視學生們的課外閱讀活動，并且及時予以恰當的引導，來進一步開拓學生的視野，增強他們的思維能力，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。2.通過網絡構建開放的語文學習內容。隨著網絡技術的飛速發展，教育領域也在經歷著一場深層次的革命。由于受傳統教學模式的影響，學生喜歡盲目地崇拜書本，造成學生的想象能力、發散性思維能力和創新能力被禁錮被扼殺。而網絡教學有著教學活動的跨時空性、學習方式的個性化等顯著優點，它能利用網絡信息平臺的優勢，結合學生們學習的相關內容給學生們呈現與之相關的豐富的課外知識，這樣就能夠使孩子們的思維突破教材的束縛，可以彌補教材存在的不足，建立開放的語文學習體系。據此，小學語文教學中敢于打破常規，敢于超越文本，拓深語文學習內容的內涵和外延，從而激發學生的創新意識和創新能力。

三、語文課堂教學方式的生活化

傳統的教學過程中，教師更加注重的是學生對知識的掌握，往往采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式。隨著課程改革的不斷深化，這種單一的“注入式”教學方法已經被否定。生活化的語文教學關注是學生的課堂生活質量，更加提倡創新和充滿生命活力的開放的教學方式。在小學語文教學中，教師應從學生已有的生活經驗出發，著眼于學生的發展，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀文本。教師要拓展語文教學時空，突出與現實生活的聯系，尊重學生的個人感受與獨特的見解，鼓勵學生自主探索、自主實踐，培養學生獨立思考和終身學習的能力，進而提高語文素養。

四、語文課堂教學評價生活化的研究

教學評價是課堂教學的重要環節之一，新課程理念越來越體現出課堂評價的重要性。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，語文課堂的教學評價也要生活化，要打破評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化的評價模式。在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體，在評價方法上采取多種評價方式并存的形式，可以是教師的評價和學生的自我評價，也可以是學生之間的相互評價，在指導學生互評時，要求貼近生活，互相鼓勵，共同進步，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動。只有這樣，才能真正促進教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。

總之，小學語文課堂教學生活化，符合新課改的要求，也有利于學生綜合素質的提高，對于小學生語文學習是非常有幫助的。

作者:楊偉強 單位:廣東省河源市龍川縣老隆鎮維嘉學校

參考文獻：

[1]孫欣.找尋生活中的語文元素———淺談小學語文生活化教學模式研究[J]．赤子(上中旬)2014(21).

[2]劉芳.實現小學語文生活化教學的幾點思考[J].中國校外教育,2015(01).

第8篇：教學生活化論文范文

研究共對教學對象進行過2次問卷調查，即包括授課前摸底調查和課程結束后的學習情況調查。授課前調查摸底問卷包括：學生入學前知識基礎情況，學習目標情況，對靈活教學的認可情況，對靈活考核的態度等。要求實名填寫，以便靈活教學中目標和考核分組的區別對待。課程結束后學習情況調查包括：對所學知識的滿意度情況，是否達到預期效果，對靈活教學的認可情況，對靈活考核的認可情況，對整個教改認可的綜合態度調查等。

2設定靈活教學實踐的范疇

受到教學改革實驗條件的限制，本次教改嘗試未能在同年級實行分班授課。靈活教學主要體現在教學目標、內容、方式方法、學生掌握知識程度的要求和考核變化這5個方面的改變上。（1）教學目標的靈活：即根據學生文化基礎情況等的不同，設定不同的教學目標，提出不同的學習要求。（2）教材內容的靈活取舍：一個學科的建立與發展有其自己的獨特性，其研究的內容和知識體系也是在不斷充實和變化當中，而反映學科知識的教材為保持其學科知識的完整性，其內容往往也都比較龐雜，甚至與相鄰相關學科多有交叉重疊的部分。在有限的教學時數限制下，面對運動訓練專業學生的實際情況適當靈活取舍教材內容是必須的。而且，教學中對教材體系進行適當調整也是必要的。例如：教材第七章營養補充與興奮劑中，有關運動員的合理營養和興奮劑兩節內容與運動營養學和運動生理學教學內容嚴重重復，教學中即可酌情刪減。又如：教材第二章人體的無氧代謝供能系統中的第一節人體的能量代謝，講述的是人體能量代謝概述性的內容，放在第二章下顯然有突兀之感，所以在教學中將其提前單獨組章講述，顯然更加妥當。（3）教學方式方法的靈活：運用傳統的教學方法和手段對于運動訓練專業的學生群體是很不夠的，所以，在教學中要根據教學內容、學生當時的狀態、學生的接受能力和教學條件等，靈活變換不同的教學方式方法才能使授課對象學到必須掌握的知識。即在教學中多采用直觀、聯系實踐和通俗易懂的教學方法和語言。（4）對學生知識掌握要求的靈活：對文化基礎水平差異巨大的運動訓練專業學生群體提出統一要求，讓他們掌握相同水平的知識是不現實的，所以，理性的作法是要求不同知識水平的學生掌握不同深度的教學內容和知識量。例如：在講授糖酵解供能系統時，要求那些來自高中的理科學生、有一定化學知識基礎的學生，要明白1個含有6個碳原子的葡萄糖分子是怎樣經過無氧分解最后生成為2個含有3個碳原子的乳酸分子的，并且能夠清楚知道在這個過程中ATP是怎樣生成的，生成ATP的數量是多少。而對于那些沒有足夠化學知識的學生，只要求他們知道1個葡萄糖分子在這個分解過程中生成了2個分子的乳酸，并有2～3個ATP分子生成。（5）考核形式和內容的靈活：考核是檢驗教師教學成績和學生學習成果的載體。良好的考核制度是要考出學生的真實水平，要能夠反映學生掌握學科知識的多少和他們運用所學知識解決問題的能力等。靈活教學法的教學成果檢驗體現在它對試卷設題的靈活、不同學生使用不同難度系數試卷、不同試卷所得成績相同而最終成績不同的公平、公正對待原則。即讓不同學生自愿選擇復習不同難度范圍的知識內容，并參加不同難度試題的考試。

3靈活教學改革實驗結果與分析

3.1問卷調查結果的統計與分析

為了對教學對象有清楚的了解，有的放矢地制訂靈活教學改革方案，并在教學中選擇適當的教學手段來完成教學任務，課題組制訂了2份調查表。需要說明的是被調查對象中沒有現役運動員在冊學生。下面是有關調查的統計分析。3.1.1開課前摸底調查問卷統計分析開課前摸底調查問卷發放、回收各216份，全部有效。主要了解3方面內容：學生入學前知識基礎情況、本科學習目標定位和對靈活教學改革的認可情況。（1）入學前學生知識基礎情況見表1。從表1統計結果可以看出：煙臺大學體育學院運動訓練專業學生來源復雜，其中大多數為高中畢業生，其次是來自于專業運動隊的。而自我認可的真實文化程度，達到高中畢業水平的比例要比高中來的人低近10個百分點。中專畢業和初中畢業分別占到7.9%和12.5%，更有32%的學生文化程度在初中以下。在關系到運動生物化學知識學習與理解的化學知識和生物學知識掌握的情況調查中，達到高中水平的僅占35.6%和41.2%，初中水平的則高達49.5%和45.4%，無基礎的也達到了14.8%和13.4%。這一調查結果充分說明了在運動訓練專業講授運動生物化學課程的艱巨性。（2）學生學習目標定位情況見表2。從表2統計結果可以看出：多數同學想通過學習提高自身的文化和知識水平，拿到含金量十足的畢業證書，其人數占到了調查對象的56.9%；想全面掌握運動生物化學知識的也占到了37%；不過想拿到本科畢業證書即可和只需系統了解一下運動生物化學知識即可的人則占到了38.9%和39.4；甚至有4.2%的同學只為取得一段大學生活的經歷，對能否合格畢業并不在意；對運動生物化學知識只初步了解一些的亦占到了23.6%相對較高的比例。這一結果雖然告訴我們多數同學珍惜大學的學習機會，希望通過大學的學習掌握更多的專業基礎知識，但亦有相當一部分人對所獲知識的多少并不太在意，他們在意的是拿到那塊“敲門磚”。這無疑也增加了運動生物化學課程教學的難度。（3）開課前學生對靈活教學改革的認可情況見表3。通過對表3的解讀可知：2010級和2011級運動訓練專業學生對分層教學目標設立、對根據教學目標不同而適當取舍教學內容和設立不同難度分卷考試的教學改革措施的實施給予了充分地肯定，也給予了足夠的支持和理解。對上述三項改革措施的認可度分別達到了65.3%、78.7%和70.8%。學生們的認可與支持是本課題能夠順利進行的重要動力。通過對表4統計分析可知：學生們對老師課堂授課的滿意度、對老師在課堂上對不同學生提出不同教學要求的做法給予了充分肯定，滿意和肯定的比例分別高達91.6%和85.3%。在對學生自我評估運動生物化學學習效果的調查中，達到預期和基本達到預期的分別占46.8%和47.4%，只有5.8%的同學沒有達到學習預期。這些調查結果反映出靈活教學手段和方法在運動訓練專業運動生物化學教學中的嘗試是受歡迎的，是成功的。（2）課程結束后學生對采用靈活教學手段改革運動生物化學教學所持態度。表5所列的項目多半是課前問卷的重復，目的是檢驗學生在開課前、后對靈活教學的認識是否存在變化。從統計數據上看：學生對靈活教學法用于運動生物化學教學是給予充分肯定的。在結束課程后，對靈活教學的認可高達90%，對運動生物化學教學改革的綜合態度93.7%的支持率；對分層教學目標設立的認可從開課前的65.3%提升到結束課后的95.3%；對根據教學目標不同而適當取舍教學內容的認可亦從78.7%提升到95.3%；對設立不同難度分卷考試的認可從70.8%提升到結束課后的80.5%。這些調查數據證明了學生對這次教改是支持和認可的。

3.2考核試卷成績比較分析

考核是對學生學習成果檢驗的重要手段，本課題限于教學條件的原因未能在同年級設置不同教學方法的比較。為彌補缺憾這里將近5年即5個年級的考核試卷成績作一個統計分析比較，以一定程度上印證靈活教學應用在運動生物化學教學上的適用性，詳見表6。需要說明的是，這5個年級學生文化基礎、素質水平和學風班風差異都比較大，特別是本次參與實驗教學的2010級和2011級學生正是運動訓練專業招生降低文化課考試成績比例要求，而強調體育專項測試成績要占總成績70%規定后錄取的學生。據走訪調查，2010級以來的各級錄取學生的質量均比之前的各年級都要差上一些。2010級和2011級學生運動生物化學結業考試采用難度差別試卷，試題難度權重值分別為1.0和0.8。考生根據自己的學習情況選擇二者之一參加考試。而使用難度權重0.8試卷的考生，考試成績按卷面成績的80%計入總成績。匯入表6的這部分考生成績已經過技術處理。因為存在著太多的不可比因素，表6所列出的數據只能供參考。統計數據顯示2009級成績最好，平均成績、中位數成績、及格率均較其他年級高，說明這個年級的學生素質明顯高于其他年級。而素質相對較差的2010級和2011級平均成績與2007級和2008級不相上下，而中位數成績和及格率則明顯高于他們。這一結果可以從側面說明，靈活教學手段在教學中的采用能一定程度上提高學生們的學習成績，特別是對那些基礎比較差的學生，降低難度的講解和學習要求也降低了他們對學習的畏懼感和對知識的排斥，提高了他們的學習積極性，使他們學到了他們想學和應該學會的東西。

4結論

第9篇：教學生活化論文范文

【關鍵詞】初中政治；教學；生活化；案例法

一、初中政治教學要以生活化、實踐化為主要目標

初中政治本身就是一門生活化的課程，政治教學內容，如思想品德修養、人文素質的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意義，只有將政治教學融入生活才能體現出它的價值與意義。為此，在政治教學過程中教師要注意結合具體生活案例，以生活案例為主線，講授政治知識點。也就是說教師要將教學內容融于生活主題當中，以學生熟悉的生活現象。使學生有所感、有所悟，提高學生各方面的素養。以人教版八年級上冊政治教材第一單元《相親相愛一家人》中的第一課《愛在屋檐下》為例，這一課時主要以培養學生孝敬父母地良好品德，以感受親情為目的，在具體的教學中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事跡，如感動中國人物孟佩杰、陳斌強等的感人事跡為案例，引導學生孝敬父母，感受親情，然后布置學生回家后為父母洗腳等任務，使學生在生活實踐中得到素養的提升。

二、立足學生生活，將初中政治知識點融于生活之中

生活即是教育，教育來源于生活，初中政治教學必須要與學生的具體生活有效結合，要立足于學生的生活，將初中政治知識點融于生活實踐當中，使學生在同具體生活世界進行交流與碰撞的過程中，感受生活，體會人生。所以初中政治教學過程中，教師要注意結合學生在生活中看見的、聽見的以及所感知到的具體的生活案例、社會熱點等，充分挖掘生活中的教學素材，給學生以感悟的空間。以人教版八年級上冊初中政治教材第二單元《養成交往品德》中的第三課《誠信為本》為例，這一課時的主要教學目標就是對學生進行誠信教育。在這一課時的教學過程中，教師可以學生生活中可見的誠實守信的案例為基礎，展開教學。比如某一學生拾金不昧，主動將撿到的金錢交給老師，教師就可以以這些學生生活中可見的例子為導向，對學生這種拾金不昧的精神進行表揚，鼓勵與贊揚這種高尚的品質，鼓勵學生向學習，使學生以此為榜樣，并在生活中將這種高尚的品質踐行下去。

三、創設生活化的情境，在潛移默化中影響學生

環境具有潛移默化的育人功能，初中政治教學生活化，就是要以具體的生活情境影響學生。所以，當前初中政治教學不能單純的依賴于教材，而是要以學生現有的生活經驗為基礎，創設生活化的情境，借助環境的育人功能，培養學生良好的道德品質與思想修養。以人教版八年級上冊政治教材第三單元《我們的朋友遍天下》中的第六課《網絡交往新空間》為例，這一課時的主要內容是講述網絡的優勢與缺點，讓學生認識到網絡是把雙刃劍，應該理性上網，學會保護自己，享受健康的網絡交往。在學生的生活當中，有些學生沉迷于網絡，愛玩網絡游戲，上網過度，對生活和學習產生了諸多不利的影響。在這一課時的教學當中，教師就可以以上網現象為例，創設學生上網成癮的生活化情境。組織學生進行討論，列舉上網成癮的危害，列舉上網可以做哪些有意義的事情，怎樣杜絕網上的不良誘惑，如何避免上網成癮，讓學生在討論的過程中了解網絡，做到健康上網，發揮網絡有利的一面，促進學生健康成長。

四、利用文化資源，增強政治生活化教學的有效性

雖然政治教學來源于生活，生活中的一些典型的案例均可以用于初中政治課堂的教學當中，以生活化的案例引導政治課堂教學，有助于加深學生對于知識點的理解，并且以學生生活中聽見或見過的案例為教學內容，有利于增強學生對于知識點的記憶等。但是，政治教學卻高于生活又服務于生活。一般來講，學生對于自己家鄉的文化都有一定的了解，從小就耳濡目染，對于家鄉文化必定有一定的特殊情感，以家鄉特有的文化資源為教學案例，無疑可以提高政治教學的有效性。所以，初中政治教師可以結合當地的文化特色，選擇富有本土氣息與特色的文化資源進行課堂教學。以人教版八年級上初中政治教材第三單元《我們的朋友遍天下》中的第五課《多元文化“地球村”》為例，教師可以搜集當地的具有民族氣息的文化信息，如民族文化遺產、民間藝術等，先以多媒體的形式向學生講述自己家鄉的民族文化歷史以及具體信息，以學生熟悉的生活現象，由淺入深，逐步向學生講解政治知識點，讓學生學會尊重民族文化、體會民族文化的價值、學習民族文化，增強自己的家鄉榮譽感。然后再組織學生對家鄉文化進行討論，體會家鄉文化的真正魅力。

五、結束語

在初中政治教學要以生活化、實踐化為主要目標；要立足學生生活，將初中政治知識點融于生活之中；要創設生活化的情境，在潛移默化中影響學生；要利用文化資源，增強政治生活化教學的有效性，利用學生生活中能夠聽到的、見到的典型案例引導政治教學，對于學生掌握與理解知識點，提高學生綜合素養以及道德素質等都具有重要的現實意義。

作者:莫薇 單位:平塘縣塘邊中學

參考文獻

[1]白俊琳.初中政治教學生活化的案例法策略[J].玉溪師范學院學報,2011(9):69-70.