韓語課程總結精選(九篇)

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第1篇：韓語課程總結范文

為了培養滿足職業崗位需求的高端技能型人才，目前在我國近百所高職高專院校中，已經做了很多教科研方面的研究，但大多是針對商務韓語會話和韓語寫作，對商務韓語寫作的研究還是空白。商務韓語會話和韓語寫作都屬于基本語言技能的拓展訓練，雖然也涉及到了一些商務知識和寫作要領，但是遠遠未能達到商務韓語寫作教學標準的要求。商務韓語寫作要掌握各種商務信函的寫作格式與要領，與以上兩門課相比是知識性和實踐性更強，需要一套適合這一特點的課程設計與教學方法的研究。作為外語教學的先鋒----英語教學以及教學改革方面研究成果卓著，特別是針對外貿函電，英語應用文寫作以及評價模式的先行研究對本課題提供了很多借鑒性資料。

2研究價值及目標

經過調研分析，大部分韓語專業人淺談商務韓語寫作課程設計與教學方法的創新遼寧機電職業技術學院遼寧丹東118000才就業于韓資企業和對韓貿易公司，工作任務為辦公文員和韓語翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語表達能力，又要有準確的商務韓語寫作能力。由此可見，提高學生的商務韓語寫作能力對于完成企業要求，實現高職教育目標有著重要的意義。本文旨在通過對現行的商務韓語寫作課程設計與教學方法中找出存在的問題與弊端，通過分析論證，試圖建立一套能夠符合學生年齡特點，發揮教師特長，滿足企業崗位需求的課程設計與教學方法，為高職院校應用韓語專業教學改革提供借鑒。

3商務韓語寫作課程設計與教學方法的現存問題

隨著中韓經濟貿易合作的逐漸加快，目前在很多職業院校中開設商務韓語寫作課程，但由于課程本身的特點，再加上教學中的一些不利因素，學生們的商務韓語寫作水平始終沒有明顯的提高，現總結原因如下幾點：課程本身的特點：

1.商務韓語詞匯掌握得不夠準確。詞匯是所有語言的基礎，也是寫好文章的基本。商務韓語與生活韓語不同，對于大部分學生來說比較生疏，掌握起來比較難，也很難準確地使用。

2.語法掌握得不夠熟練，中韓寫作思維不能及時轉換。由于韓語在語序上與中文是相反的，同時在語法上也和中文存在很多不同之處，很多學生掌握得不夠熟練，學習時常常用中文的思維模式思考，導致寫作時思維混亂，語序錯誤頻出，表達不到位甚至產生很多病句。

3.不嚴謹的學習態度。由于學生們對商務知識的缺乏，對商務韓語寫作產生距離感，所以學習的主動性和能動性不強。

教學中的不利因素：

1.單一的課程設計。目前的商務韓語寫作課程設計只是為了提高商務韓語寫作水平而設計的，只是強調商務韓語的翻譯以及模擬寫作，不能讓學生們充分理解商務知識以及在商務活動中應該遵循的禮節文化等，導致學生只會模仿，不能夠舉一反三。

2.“填鴨”式的教學法。由于目前職業院校中韓語教師普遍年輕化，雖然都有留學經驗，但是在貿易公司的實踐經驗缺乏，商務知識缺少，授課多以翻譯、模擬寫作為主，不能調動起學生學習的主動性和能動性。

3.傳統的批改方式。傳統的寫作教學中，教師安排教學任務由學生以作業的形式完成，教師批改后再返給學生。學生在收到作業后不能夠及時確認，有時也不能理解教師的批改意圖，導致錯誤反復出現，沒有進步。

4商務韓語寫作課程設計與教學方法的創新

4.1“立體化”的課程設計

所謂“立體化”的課程設計是指融商務知識、商務禮儀、企業文化以及商務韓語寫作方法為一體的教學標準和課程標準。學生們一直在學校環境中成長，對于商務知識以及企業文化缺少了解，因此對商務韓語寫作這門課有很強烈的排斥感，應該有計劃的安排出一定時間，讓學生們了解、熟悉相關商務知識和企業文化。我院韓語專業教師利用課余時間，常年在外貿公司一線實踐，總結了一套適合學生年齡特點的商務知識及企業文化講解經驗。在“立體化”課程設計背景下，學生們對商務知識不再陌生，也提高了學習興趣。

4.2以實踐為導向的“合作學習法”

以實踐為導向的“合作學習法”是指根據教學任務，將學生分成小組并分配職務，通過小組討論、發表成果、點評的方式完成教學任務。在整個過程中學生是主體，強調合作團隊精神，在互評、互學中變被動學習為主動參加，可以互相審視和共享信息，生發新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫作水平。

4.3“多元化”評價方式

在傳統的學生寫、教師改的基礎上，根據工作任務和教學任務，采取多元化的寫作方式和批改評價方式。例如，在節假日來臨之前，利用電子郵件的方式發送問候信；使用微信或者通過微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網絡可以更直觀、更形象、趣味的教學。同時明確團隊中每個人的任務量，制定評分標準，將分數換成工資和獎金，根據表現對其職務進行提升或者罷免，讓評價方式更人性化、多樣化、科學化。

5結語

第2篇：韓語課程總結范文

關鍵詞 旅游韓語 翻轉課程 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 序言

隨著中韓經貿合作的日益密切，尤其是韓湘間經濟、文化等方面的交流日益頻繁，促進了我省對韓旅游業的空前繁榮，也迅速增加了對韓語旅游服務人員的社會需求。旅游韓語是旅游行業必備的職業技能課程，在專業課程體系中處于核心地位。通過旅游韓語課程的學習，學生能夠掌握韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力及旅游相關專業詞匯；掌握旅游業基本知識及基本技能，通過這門課程的學習，學生能夠成為合格的旅游韓語專門人才。為了提高教學質量和學生的學習效率，更好地提高學生崗位適應性，培養學生的操作技能，本專業在旅游韓語教學設計上，引進了翻轉課堂教學理念。

1 翻轉課堂

相對于傳統教學而言，翻轉課堂把原本在課堂上實現的知識傳授過程挪到了課后，在課后寫作業、完成任務中實現的知識內化過程搬到課上來，使得教師從知識的傳授者變成學習指導者，學生也從一種被動學習狀態轉移到可自定學習進程的主動學習狀態中。學生可以把疑問帶到課堂上，在與同學討論過程中，得到教師的及時的評價和反饋中提高對知識的理解程度。

2 教學設計

“旅游韓語”課程的目標是使學生具備韓語聽、說、讀、寫、譯語言能力并能熟悉和運用旅游韓語專業詞匯；熟悉旅游韓語的常用表達方式，提高在旅游行業運用韓語的綜合能力，并能了解旅游行業基本知識，具備基本技能，成為合格的旅游韓語專門人才。下面筆者以《娛樂、購物、飯店服務》一課為例，簡述翻轉課堂理念下的旅游韓語教學模式。

2.1 課前活動

（1）教師制作教學視頻，強調章節的學習目標和學習方法，講解主要內容包括重點詞匯、句型及語法（如圖1、圖2）。（2）教師提供其他教學資源，包括一些跟本課堂教學內容相符的網絡教學視頻資源和能夠提供多樣化表達方式的相關話題電視節目，并提出相應的問題。（3）教師以學生小組（3～4人一組）為單位布置針對性任務，以加強對學習內容的鞏固。學生在完成任務時可利用網絡交流工具與老師和同學進行交流溝通，進行互動。教師可直接回答學生提出的問題或僅提示解決方法（如圖3、圖4）。

2.2 課上活動

（1）教師要求學生以學生小組為單位展示發表自己的作業，學生互評。教師針對每一個小組的表現進行總結和及時反饋。學生在討論和互評過程中鞏固相關知識，解決疑難問題。（2）教師根據學生的課堂表現，指出經常出現的錯誤表達形式，糾正錯誤，再次強調知識點，并共同完成習題加以鞏固。（3）教師要求學生課后完善自己的作業，并把整改后的展示內容錄制成視頻，作為考核依據。 3 教學方法

在教學方法上，教師圍繞課程內容，依據學生的認知行為規律，在整套教學中，貫穿著項目教學法、任務教學法、案例教學法和情景教學法等教學方法，激發學生極大的興趣和動機；促進學生的思維發展，促使其語言技能更好地形成；能開闊他們的視野，豐富其知識和語言經驗，增強他們的動手、動腦能力；能增強他們的社會實踐能力，使其與社會的聯系更加密切。讓學生置身于仿真的語言環境中學習。這種方法的目的在于提高學生的職業能力，其特色是言、行、情三者融為一體，讓學生充分參與課堂教學活動，展示自己的才能，發展自己的個性，真正成為課堂的主人。

4 結語

在語言教學中學生在課堂上一旦有知識的遺漏，就很有可能造成連鎖反應，慢慢失去對學習的積極性。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以選擇時間和地點，自己掌握觀看視頻的節奏和步驟，還可以通過網上交流工具在線和教師和同學互動，真正實現以學生為中心的教學。這有利于提高學生學習積極性、自主學習能力和協作能力，有助于教師照顧到每一個學生，監督每一個學生的學習情況，大大提高學習效率，得到聽說讀寫能力的全面提高。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

第3篇：韓語課程總結范文

精讀教學方法韓語教學應用

韓語是朝鮮民族普遍使用的語言，一般將其歸為阿爾泰語系，每個韓文都能按照其組成進行拼讀，無需單獨的拼音系統。精讀是學好韓語的關鍵，其對韓語課程的質量具有重要影響。作為韓語教學的重點，精讀課程對學生的韓語水平會造成直接影響。為了使學生真正掌握標準的韓語發音，增強學生學習韓語的信心。本文將從以下四個方面對精讀教學方法在韓語中的應用展開研究，并結合相關的教學經驗來進行分析。

一、語音部分

由于韓文是由音節組成的拼音文字，其發音與漢語差別較大。韓語音節與漢語拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類似，收音則是韓語特有的音節。在這三種音節中，收音是最難學習的部分。在精讀教學課中，可以采用手勢演示、發音部位解析法和韓語漢語對比法來提高學生的韓語發音水平。

手勢演示法，就是運用手勢來模擬韓語的發音器官與發音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢的方法使學生感受到口形與發音效果間的關系，引導學生正確發音，準確進行跟讀訓練。

發音部位解析法，就是通過圖示法來表示不同發音部位的語音。學生通過圖示法來分辨韓語語音中的中輔音。圖示法能夠使學生更直觀地對自己的發音部位進行調節，通過運用正確部位進行精讀訓練，能夠更快且更準確地掌握韓語的發音方法。

韓語漢語對比法，即將韓語的某種發音方式與漢語練習起來，對于同樣的發音可進行替代。教師在采用該教學方法時應注意讓學生分辨兩者間存在的細微差別，防止音與音之間的混淆。對于易混淆的發音要讓學生了解它們之間的區別，并提醒學生在跟讀訓練時要注意，盡量避免其受母語發音的影響。

二、詞匯部分

無論學習何種語言，豐富的詞匯量是學好一門語言的基礎。韓語學習也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運用這門語言進行交流。韓語的詞匯大致分為韓語固有詞、漢字詞以及其他外來詞。固有詞大概占韓語詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語、英語等國際語言的外來詞匯，大概占10%左右。

雖然韓國較早之前就有了自身的民族語言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發明文字時，世宗大王參考了許多漢語字詞，同時也結合本民族的語言習慣發明了韓語字母，即韓語固有詞。由于韓語固有詞較少，且學習難度不大，因此只要加強聽寫練習，就能在較短時間內掌握。

韓語詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國人進行韓語學習。教師可利用這一優勢來指導學生準確掌握韓語詞匯。由于80%左右的韓語漢字詞，其含義、讀音與漢語都比較相似，因此學生對這類詞匯的理解會比較準確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語漢字詞其含義與漢語詞義有較大不同，例如韓國的大學校長“”稱作“總長”，但在漢語中“總長”指的是總參謀長，兩者間的差異較大。韓語中的“”即“校長”，指的是中小學校長，“”即“學院”，指的是培訓機構或者補習班，這與漢語的含義差異較大。教師在授課時應將這類詞語進行具體講解，使學生能夠準確地理解其含義。韓語中的外來詞匯大多來自日語和英語，其中英語占的比重較大，在學習這部分詞匯時只要與英語對照學習并且注意英語發音與韓語發音的區別就能快速掌握。

三、語法部分

語言構成的基本原則即語法，由于韓語和漢語分屬不同語系，因此，其在語法上的差異也較大。與漢語簡練的語法相比，韓語的助詞與詞尾更發達，對初學者來說，要適應用詞細膩的韓語語法仍較困難。與漢語的主謂賓基本語法結構不同，韓語的基本結構為主賓謂，在練習時應適應這樣的表達方法。在進行韓語語法教學時應盡量將語法教學句型化。由于韓語和漢語兩種語言的數量詞所在的位置不同，因此在進行學習時就應注意兩組的區別，防止以漢語的語序來使用韓語，盡量減少漢語對韓語的影響，正確掌握韓語語法，從而真正實現說一口正宗韓語的目標。

四、課文解讀部分

在進行課文講解時，教師大多遵循“領讀課文，翻譯課文”這樣的順序進行，然而學生對于這樣的教學方法并不感興趣，常會因為課堂沉悶乏味而缺課，這會對學生的韓語學習造成不利影響。為了提高學生學習韓語的興趣，調動學生學習的積極性，教師應在領讀課文和翻譯課文的基礎上，體現學生的主體作用。對于一些議論性或說明性較強的課文，可以讓學生通過合作性的小組活動來完成課堂教學的其余內容，再以課后作業的形式來將學習成果報告給老師，從而使學生提高學習自主性。通過互動學習來提高學生自主學習的能力，使其真正發揮主體作用。學習一般性的課文時，教師可以在課前設計若干個與課文相關的問題，激發學生的閱讀興趣，使學生讀完課文后，就能夠根據文章內容來回答相關問題，讓學生更加充分地認識和理解文章內容。對于一些趣味性較強的課文，可以通過表演的形式來創設教學情境，將學生帶入其中，從而達到提高學生積極性與加深理解能力的目的。

五、結語

依據我國目前韓語教學的實踐要求和發展趨勢，韓語教學手段應更加多樣化，豐富課堂教學，提高韓語精讀課的趣味性，從而滿足學生不同程度分需求。為降低學習難度，教師應從多方面進行韓語訓練，結合韓語相關的研究成果，采用多角度教學的形式來建立一種學以致用的教學模式。本文從語音、詞匯、語法及課文講解四部分將教學方式進行相應的改革后，能夠提高學生對于韓語精度課程的興趣度，增強其學習主動性，從而提高韓語教學的質量和效率。參考文獻：

[1]劉濤.基于職業需求下的高職高專韓語精讀課程改革[J].科技向導，2014（11）：306-341.

[2]胡娜.淺析基礎韓語教學法[J].山西經濟管理干部學院學報，2013，21（01）：131-135.

第4篇：韓語課程總結范文

任務型教學法能把語言與專業知識融為一體任務型教學法能為學生綜合運用語言知識和播音專業技能的實踐創造有利的條件。在具體的任務下,學生能夠獨立思考,把學習的焦點放在韓語的表達和采編播綜合知識的運用上,從而促進韓語語言的自動生成和專業知識的綜合運用。

2任務型教學法在韓語播音主持專業教學中的實施步驟

任務型教學中的任務具有結構性,可以把韓語播音與主持的專業教學目標任務化,使學生在做中學,以提高學生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。

2.1任務導入

教師通過播音主持專業相關的影像資料設計相關任務,并向學生提供完成任務所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學生對已有的認知中與任務相關的背景知識的學習熱情,激發學生的好奇心和學習動機。為課堂真實化、實踐化創造良好條件。任務設計應體現由簡單到繁瑣,體現知識的前后銜接。

2.2任務執行

在任務實施過程中讓學生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固。可以根據任務教學法的探究合作的特點,讓學生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務。注意性別、學習能力的差異與搭配。

2.3任務展示及評價

利用任務展示和評價糾正學生有關韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導,并對任務給予總體評價,進一步強化學生學習與任務相關的知識點。

3任務型教學法在韓語播音主持教學中的實施要求

韓語播音主持是一門實踐性很強的專業,具有跨專業的特性,那么在任務型教學法的實施過程中能否同時兼顧藝術與韓語的跨專業培養以及如何體現以學生為主是能否達成目標的關鍵所在,因此在實施任務教學法的過程中教師應該注意以下要求。

3.1情景設計要真實

設計任務時要提供給學生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達思維,要使學生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達。

3.2任務設計應由易到難

任務的設計應由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達的鞏固到后期作品設計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉換,使任務環環相扣。

3.3強調在做中學

在任務設計中,要從學生的角度來設計,要使學生在設計的各種任務中學習,能夠不斷地對韓語和專業知識進行練習和鞏固,從而獲得韓語運用的能力,這樣,隨著任務的完成過程,整個專業知識的運用會越來越自主化。

3.4強調學生間小組合作

第5篇：韓語課程總結范文

1）加強韓語教師的文化素養

首先要加強教師自身文化素養，教師不僅可以傳播本民族的優秀文化，有著本民族的優秀文化素養，也要具備優秀的國際文化修養。為了能夠讓學生在進行語言學習時，也具備豐厚的文化底蘊，教師必須要提高自身的業務水平，不斷加強文化素質的培養。在韓語教學中，加強文化教育滲透，不僅需要學習日常用語、成語、諺語等內容，也需要對所學習語言國家的政治、經濟、歷史文化、道德等方面進行有效的講解。這時，教師就可以利用電視網絡等手段，讓學生對韓國的文化背景及時地了解。在韓語教學過程中，不能局限于課本上的學習，要清楚地知道語言和文化的關系，并能夠及時抓住文化滲透的機會，在教學中能夠準確滲透文化教育。教師在積極幫助學生擴展韓語文化的內容同時，也加強培養學生的文化意識水平，不斷提高學生韓語跨文化交流能力。

2）豐富課堂教學，設計有效的課堂教學方式

首先要在教學過程中有效結合教材，積極拓寬文化內容。教材是幫助學生學習文化知識的重要工具，在教材中通常涉及廣泛的內容，主要包括：經濟、教育、文化、科技等內容。比如在目前我國一些高等學校韓語教學中，普遍使用的是《韓國語教程》和《標準韓國語》等教材，兩種教材都有較多的篇幅去介紹韓國的文化背景，同時也附帶了專門的韓國文化，所提供的文化材料具有生動鮮明的特點，對學生了解韓國知識起到了積極的促進作用。因此，教師在教學中，能夠將教材提供的材料充分利用，并能夠將文化內涵充分挖掘出來，在韓語教學時能夠及時地進行文化滲透，使學生能夠靈活運用所學習的語言文化。其次注重中韓文化的對比。在韓語教學進行文化滲透時，要全面了解文化背景知識，并要積極地與母語進行對比，使學生在頭腦中能夠形成一種反應能力。在對比語言文化時，需要教師在教學過程中將中韓文化差異進行不斷的介紹，使學生能夠對本國文化的干擾進行排除。在母語與學習語進行比較時，學生能夠理解語言的不同文化，也能夠尊重學習語的文化習俗、歷史習慣等內容，從而使學生能夠有效地進行和諧融洽的語言交流。最后創設文化交際背景。在韓語教學過程中，要熟練地了解相關交際用語，并要創造出有效的韓語文化背景，要學生能夠在特定語言環境中可以開展語言交際活動。比如在特定的韓國文化背景中，學生可以進行打招呼、介紹、祝賀等內容的練習。另外，可以組織學生進行相關的角色扮演、小組練習等課堂活動，讓學生能夠在韓語文化氛圍中積極地學習韓語文化，同時能夠在韓語中積極地進行語言文化的實踐，提高學生充分了解跨文化交際的重要知識。

3）利用多媒體技術進行韓語文化教學

隨著科學技術的進步，能夠為學生提供豐富的課程資源。利用多媒體技術可以為學生創造濃厚的文化氛圍，使學生能夠熟練地掌握語言文化信息。在韓語教學中，能夠利用錄像、電影、互聯網、PPT等工具進行教學，通過生動的聲像展示，使學生能夠體驗到韓語文化與本國文化的不同之處。

4）有效利用課外活動進行文化滲透教育

首先教師要幫助學生能夠在課外時間廣泛閱讀韓國文化，比如韓國的文學作品、報紙雜志等；其次可以播放一些記錄影片，主要是進行韓國社會文化的介紹，讓學生能夠在輕松的語言環境中學習韓語文化知識；最后要積極組織課外活動，為學生創造韓國文化，加強學生交際能力的培養工作，以此提高學生的文化水平。比如積極開展韓語辯論會、演講賽、話劇表演、歌舞比賽等。

5）總結

第6篇：韓語課程總結范文

關鍵詞 情景教學應用 韓語學習 問題改進

中圖分類號：H319 文I標識碼：A

在語言教學過程中，語境起到至關重要的作用，只有讓學生在耳濡目染的過程中不斷熟練，才能更加有效地實現語言教學的目的，讓學生真正掌握一門語言。所以在韓語教學過程中，就要采用科學有效的教學方法。

1情景教學的含義與作用

情景教學作為一種有效的教學方法，在情景教學的過程中，教師結合書本教學內容創造相應的教學情境，讓學生在此情境中積極主動地進行學習，在情境中了解教學內容，讓學生能夠在情境中深刻的感受體驗學習的過程，從而提高學生學習的興趣，在有趣的學習環境中提高學習效率，促進教學水平的提高。在韓語教學過程中充分運用情景教學的方式，教師盡可能地將韓語教學內容融入情境中，利用多媒體、看韓劇等方式為學生創造更多與韓語接觸的機會，讓學生身臨其境地學習韓語，能夠加深學生對于韓語的認識，通過多看多聽來提升學生對于韓語的形象記憶，進而提升學生的韓語交流能力。

2我國韓語教學現存的問題

作為才興起不久的一種語言教學，目前我國韓語教學還不太成熟，存在許多問題：（1）我國現階段韓語教學過于刻板，僅僅采用傳統教育“老師講，學生聽”的方式，在韓語課堂上學生與老師交流太少，課堂過于沉悶，大多數學生對于老師都存在害怕的情感，并不能與老師進行充分的交流，不利于激起學生的學習興趣，甚至讓學生產生厭學、逃課等反抗心理，不利于韓語教學的有效開展。（2）目前我國韓語教學模式單一，教學方法缺乏新意，主要依賴韓語課本進行灌輸教育，把學生看做學習容器，教師一味地將課本知識灌給學生，并不注重學生是否真正掌握知識，更不重視學生是否能夠進行實踐交流，這樣并不利于韓語學習的開展，并不能有效的提高學生的韓語水平。（3）由于韓語教學在我國發展時間不長，所以我國在韓語教學方面的師資力量有所欠缺，存在韓語教師素質不高的現象，同時韓語教學相關的基礎設施不夠完善，我國高校為了迎合就業的趨勢，對于韓語等小語種教育不夠重視，導致大學韓語教學水平不高的現狀，同時，學生在上學時及畢業后都很少有韓語交流的機會，導致學韓語的學生并不能真正學好韓語。（4）社會上的韓語教學機構普遍存在收費高的現象，讓韓語教學很難普及，成為有錢人家的特權，并不利于韓語教學效率的進一步提升。

3韓語教學中情景教學模式的應用

3.1提高韓語老師的素質

教師在韓語學習中起到領頭羊的作用，處于指導地位，所以教師在韓語教學中起到至關重要的作用。所以韓語老師要提高自己的素質，為韓語情景教學打下基礎。韓語老師在擁有充分豐富的韓語知識之后，還需要充分了解韓國文化，這樣才能在韓語教學過程中為學生創造有效的韓語情景進行情景教學，讓學生在韓語情境中不但能夠學到韓語知識還能夠了解韓國文化。例如，教師可以在教學過程中為學生播放與韓國文化相關的視頻，鼓勵學生讀韓語相關資料書，可以運用學生感興趣的形式來創設韓語情景，甚至可以通過觀看韓劇來創造語境。

3.2充分利用韓語教材，創設情境

在傳統教育中，教材是學生接觸知識的最直接的方法，書本是學生很好的朋友。所以在韓語教學過程中，要充分發揮教材的作用，利用教材內容來創設韓語學習情境。借助韓語教材上豐富的圖片和對話來創造語境，讓學生進行角色扮演，根據教材內容來進行韓語對話練習，讓學生在生活中有更多機會接觸韓語，保持學生不斷地接觸韓語進而提升韓語交流能力。在課文情景對話過程中，教師還要及時地講解韓語交流即課本中的重難點，讓學生能對重難點有深刻理解。同時，還要加大力度開發更多優秀的韓語教材和書籍，為韓語教學提供支持。

3.3在韓語教學中利用情景對話

在傳統教學中，教師與學生缺乏交流，所以要在教學過程中要采用情景對話來增加師生之間的交流，還能改善教學氛圍，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境中學習。在韓語教學中，教師可以用韓語提問學生，也讓學生用韓語回答，在學生不會的時候進行指導，糾正韓語發音，也能更加準確地了解學生的學習狀況，還可以在課堂上讓學生開展小組討論，進行情景對話，提高學生的韓語交流水平。這樣就能增加韓語課堂的趣味性、互動性。

4總結

通過本文的探究，我們發現在韓語教學中應用情景教學能有效提高韓語教學效率。所以，在韓語教學過程中要努力克服教學模式單一、過分依賴教材等問題，在教師和學生共同的努力下（老師要做好課前準備，在課上根據學生的個性來開展不同的教學，努力實現因材施教；學生應該做好自己的學習本分），充分利用情景教學來調動學生學習興趣，促進我國韓語教學的發展。

參考文獻

[1] 金清子.情景教學在韓語教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2015（30）.

第7篇：韓語課程總結范文

【關鍵詞】對比教學法；韓國初中；漢語教學；應用

【中圖分類號】G4【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0147-1.5

我國的對外漢語教育事業發展自上世紀50年代至今已有60個年頭，隨著漢語教學“由內向外”的發展趨勢，如今我們用“對外漢語”指稱“在國內對來華留學生進行的漢語教學”，而用“漢語國際教育”來指稱“在海外把漢語作為外語的教學”。①那么，對韓國初中生的漢語教學屬于“漢語國際教育”。由于中韓兩國在地理上的相近和文化上的淵源關系，對韓進行漢語教學，對比法是一個重要的途徑，幫助學生進行目的語和母語的異同比較，對初級漢語學習者起到一個引導和強化的積極作用。

一、對比教學法

對比即是把有一定聯系或者在同一個條件下相似或相異的兩種或兩種以上的事物相比較，“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來。”②通過比較，我們能從事物之間的異同找出事物的本質、特點等。同樣在語言的教與學中，通過語言之間的聯系和比較，分析母語對目的語的遷移作用，有效地利用正遷移產生的積極影響，防止負遷移對漢語學習者產生的不利影響。

二、對比教學法在韓國初中漢語教學中的應用

韓國在1997年公布的第七次教育課程中把生活外語列為初中的選修課程，其中就有生活漢語這一科目，并且在2007年修訂了這一課程目標：“關于日常生活，培養會用簡單的謂語溝通的基本能力，要對外國文化感興趣。”③并且分為語言技能（聽、說、讀、寫）、文化和態度三個方面。在課程設置方面，一般一周有一節漢語課，以基本會話為主要學習內容。根據筆者在韓國初中一年的具體的教學經歷，采用韓國教育部編寫的教材《生活漢語――你好》，以初三學生為對象進行的教學實踐，從語音、詞匯、語法、漢字和文化幾個方面，探討對比教學法的應用，分析此法對韓初中教學的具體影響。

語音方面：聲調，在語音方面，既包括韓語和漢語語音之間的對比，也包括漢語語音內部的對比。語音的學習順序根據教材安排，先是聲調，然后是聲母和韻母。漢韓語音的對比：在聲調方面，由于韓語發音沒有聲調，因此要特別強調四聲的區別。首先采用趙元任的“五度標調法”，給學生以直觀的感受，然后再演示各調后，對比每個調值的不同，特別是學生容易混淆的陰平和去聲，讓學生模仿并且親自感受這兩者的區別，加強記憶。

聲母和韻母，在聲母方面，韓語語音中沒有唇齒音“f”、邊音“l”和卷舌音“zh”、“ch”、“sh”和“r”，因此在教學中要進行反復演示和練習。漢語語音內部的對比：平舌音“z、c、s”和翹舌音“zh、ch、sh”之間舌頭變化的比較，還有不送氣音“b、d、g”和送氣音“p、t、k”之間的比較。此外，漢韓語音中的相似發音，比如“b、p、m”和韓語語音的“■”，韻母“a”、“o”、“e”等字母的發音部位與韓語元音發音相同或者相似。但是相似的發音，利用比較法在教學中只是作為引導，不能以韓語發音完全取代。語音的教學還是要分析其發音特點，通過大量的演示、聽力進行模仿和練習來達到地道的發音效果。

詞語方面：基本詞匯對比，在韓語詞中漢字詞約占總數70%，特別是早期的基本詞匯都來源于漢字詞，比如一些表示自然事物和現象的詞語：日、月、山、水、春、夏、秋、冬等，還有漢語數字詞如：一、二、三、四、五等。這些詞的韓語讀音和漢字十分相近，并且這些詞語在教材中都有相應的韓語翻譯，同學可以根據相應的對照分別記住每個詞的意思，這是正遷移的積極作用。

詞義對比，在詞義比較方面，漢語與韓語有相同詞義的詞語，比如：學校、學生、生日、生活等；也有詞義表達范圍不同的詞語：比如：“時間”一詞，漢語詞義要比韓語范圍小，在韓語中“時間”還包括“小時”的意思。還有詞義所指不同的，比如“新聞”一詞，在韓語里指的“報紙”之意。因此，在教學中，對于詞義不同的那些詞語，對于初級階段的學生，除了使用對比法，還要充分利用其他有效的教學方法加強學生的練習和記憶，防止負遷移產生的影響。

語法方面：語序對比，漢韓在語法方面的比較最顯著的不同之處是語序。漢語的語序是“主謂賓”，而韓語的語序是“主賓謂”，在學習會話時，可以先讓學生自己找出這種語序上的差別，然后在進行說明。比如在學“這\那是什么？”這一基本句式時，首先把這一句式寫出，然后在句子下面列出相應的詞語的翻譯，這樣同學能直觀得感受漢韓句式的差別。

敬語比較，關于敬語比較，漢韓之間有差別，漢語沒有韓語那么發達的敬語系統。漢語中敬語主要表現在詞匯上，對韓初中生的敬語教學一般是句中需要加個“請”字以示尊敬。對于漢語內部的對比，主要是人稱方面的，比如“你”和“您”之間的比較，分別在什么情況下使用。通過對比，學生可以發現漢語的敬語表達更為簡潔，容易記憶。同時還能夠融會貫通進行替換，比如學會“請坐。”就能知道其他動詞如“說”、“聽”等的敬語表達方式。

漢字方面：在漢字教學方面，由于韓國使用漢字的歷史悠久，對漢字有一定的認識。并且韓國初中生一般都有漢文課，對韓國學生漢字并不是陌生的。但是由于漢字已被納入韓國本土語言體系，雖然字形存在，但是音和義都發生了變化，導致漢語和韓語中的漢字讀音對應關系十分混亂。從這方面來講，漢字學習對韓國初中生來說又是一個障礙。因此在教學中，漢字一方面要強調簡體字的書寫規范，從筆畫、筆順方面進行強化；另一方面要從漢字的讀音和意義方面進行學習。將已有的對漢字書寫識記的優勢表現出來，同時還要克服已有的認識對漢語學習的負遷移。在已有的漢字素養基礎上，擴大漢字的識記數量并增強口語表達的能力。

除了上面的漢韓比較，在漢字內容進行對比，可以增強學生的學習興趣。比如把漢字的發展演變過程展示出來，比較一個漢字從甲骨文到現如今的楷體的變化，還能幫助學生識記漢字的字形和字義。

文化方面：韓國第七次教育課程目標特別強調文化教學方面，不僅要了解外國人的日常生活文化，提高溝通能力，并且要通過本國文化和目的語國家文化的比較，重新認識自己的文化。文化教學的目的就是為了解決文化之間的不理解的因素，從而更好地進行交際。

對韓國初中生進行的中國文化教學，主要包括這幾個方面：打招呼、衣食住行、傳統文化等等。具體比較上，比如在社交禮貌上，漢語中詢問姓名、稱呼、致謝和道別的方面和韓語進行比較，可根據具體的內容指示，分別演示這兩者的區別。在傳統文化的對比方面，比如傳統節日，主要對節日的代表性飲食、風俗習慣等進行比較。還有一些顏色、數字的偏好和禁忌方面的對比，可利用多媒體技術如PPT以競猜的方式來進行比較，這樣的對比不僅活躍課堂氣氛，也能夠對兩種文化的某一方面有針對性的比較。

對比教學法在對韓漢語的教學有著特有的優勢，特別是針對零水平開始學習漢語的初中生，不僅引導學生從自己的語言到學習另一種語言，對比起到過渡的作用。而且對學習漢語本身來說，幫助學生培養歸納總結能力和跨文化交際的能力。從對比中，更好地理解和鞏固所學到的漢語和文化知識。

【注釋】

①崔希亮．對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望．語言文字應用，2010（2）：3．

②呂叔湘．通過對比研究語法．語言教學與研究．1992（2）：4．

第8篇：韓語課程總結范文

韓國駐華文化院的經營理念是：每個在華的韓國人都可以作為公共外交的參與者，而韓國在華的公共外交機構不僅針對中國人，在華的每個外國人都可成為其傳播對象。

志愿者均為中國人

文化院隸屬于韓國大使館，文化院長同時是韓國駐華使館公使銜參贊，文化負責官總領文化館事務。其下有行政支持組、設施管理組、企劃宣傳組和公演展示組等4個部門，負責常規運營。工作人員中韓國人和中國人約各占一半；另外招募一定數量志愿者，基本都是中國人，在圖書館等區域幫助管理。

韓國文化院選擇在目標國當地招募志愿者，省去了耗資不低的培訓和生活費用，并且保證了當地志愿者對韓國文化的熱情。在國內耗費人力物力“輸入”志愿者，與在當地“造出”志愿者相比，顯然后者更為有效和經濟。

同時，這些志愿者還可能會成為一個積極的傳播者，將他在文化院中看到、聽到、感受到的情景，通過人際、互聯網等渠道傳播，擴大文化院影響。徐拓石(男，高中畢業，明年初將赴韓國留學)，從2008年開始來文化院并成為志愿者。他認為，“這里給我展現的是一個真實的韓國，人都很有禮貌，能夠接觸到各行各業的韓國人和中國人，可以無形中積攢各類人脈”。他剛剛獲得三星公司的實習機會，這里的韓語老師還為他留學韓國提供一定幫助。

韓語老師展現國家形象

文化院定期開設韓語課程，每年三期，完全免費，吸引了大批學生。韓語課程的老師均畢業于韓國名校，在業內已有聲望，專業水平和個人素質較高。一位在此兼職韓語老師的安老師，即畢業于在韓國排名第三的高麗大學。她同時在北京語言大學任教，在文化院學習的一些學生就是她在該校的學生。

老師們都自覺不自覺地展現韓國的國家形象，在課上除了教授韓語，還會播放一些宣傳片。最重要的是，中國學員們通過老師的言行，增強了對韓國的好感。徐拓石這樣描述：“這里的老師教課非常認真。雖然是免費的課程，但她會主動給我們補課。上課很準時，下大雪也不會遲到。老師不趕課時，能很耐心地花幾個月去教發音。我在外面也上過韓語課，那些老師為了賺錢，完全不是一個態度。”

設施亦服務于韓國人

文化院圖書館擁有1萬余冊韓語圖書和DVD、CD等音像制品，還每天空運韓國的各大報紙。所有書籍均為免費借閱。

2008年有713人成為圖書館會員，其中韓國讀者占到了1／3的比例。在訪談中得知，中國訪客一般到圖書館看書、看韓國電影、聽韓國CD，較少外借。韓國訪客看報紙的較多，因為韓國報紙在中國不易買到且售價較高。一些韓國人經常到圖書館借閱書籍，還有坐一個多小時地鐵趕過來借閱的。

一個公共外交機構同時服務于在外國的本國人，為在異國的同胞提供生活學習便利，一舉兩得。

文化展覽旨在多國交流

文化院不定期舉辦其他各類活動，以文化展覽為主。所有公開活動均會在官方網站上預告。所以根據網站上的通知，可以整理出2008-2010(截至11月30日)所有的活動內容，從中可以看到一些有趣的傾向。

文化院三年舉辦的近40次特別活動中，有16次是中韓交流的主題。文化院與清華大學美術學院、中央美術學院和中國人民大學藝術學院都有長期的合作關系，這些藝術院校中的中韓學生和老師多次參展。通常形式是在一個特定話題下，中韓藝術家分別給出不同詮釋，以達到文化交流的形式和目的。此時文化院的形象已經潛移默化地成為一個藝術機構，專門承辦各類展覽，很少有人意識到它是針對中國的一個外交機構。

除了邀請展、商業展，每年文化院都會在網上公告招募展覽。在華的韓國人如果想在文化院舉辦個人或團體的展覽，只要提出申請，通過美術專門委員們的審查，就可以免費利用這里的場地設施，文化院更鼓勵在華韓國人與他的中國朋友合作舉辦活動。

文化院的展覽還有一個特點是多國聯合舉辦活動，而且頻次幾乎與韓國單方面的活動相近。合作國家以中日韓居多，另外還有美國、法國等藝術發達的國家。多國展的目標受眾十分模糊，不僅面向中國人，每個在華的外國人都可成為傳播對象。

訪客來自人際傳播

有人做過一個問卷調查，是關于訪客從什么渠道得知文化院的。結果顯示，近一半人是通過朋友介紹，即人際傳播。筆者在現場隨機采訪了幾個到訪者，也都是朋友介紹而來，并且他們也正在介紹自己的朋友來這里。

雖然文化院進行了各種方式的宣傳(實體廣告、官方網站形象代言人、新聞快訊、微博等)，人際傳播這種最古老的傳播方式卻仍然發揮著最主要作用。利弊皆有：一方面，通過朋友介紹來的訪客通常忠誠度較高，對這里印象良好，也愿意成為下一個傳播者；另一方面，人際傳播的數量和范圍畢竟有限，不過這個弊端，似乎正在由互聯網來彌補。

朋友介紹同時意味著訪客本身就對韓國文化有好奇或者好感，文化院只是加深已有態度，而對韓國文化無好感或者反感的人，他們一開始就不會來到這里，文化院很難起到改變觀點的作用。所以迄今為止，文化院在到訪者中口碑非常好，但到訪者群體較為固定和單一。如何吸引更多的陌生人，也許是文化院亟需解決的問題。

總結

文化院的服務對象不僅是中國人，還有為數不少的在華韓國人。韓國人在獲得本國政府良好服務的同時，不自覺地成為一個宣傳者。他們在文化院內的活動和與中國人的交流，無形中為韓國的形象宣傳做了廣告。此外，還有大量在華的韓國藝術家為文化院展覽提供作品支持，由在華的韓國企業提供資金。公共外交不能僅僅依靠一個機構去維持，在目標國的所有本國人群都可以為其服務。

文化院在中韓交流的同時，也會與在華的其他國家人員進行

韓國料理講座

交流活動，目標擴大到在華的每個外國人。這些活動也許并沒有起到直接可見的效果，但至少在不停地傳播一個信號：友好的韓國。國家之間的交流日趨頻繁，每個國家內都會有各個國家的群體存在。公共外交在針對目標國設計活動的同時，不妨分出一些精力對這些在異鄉的外國人予以照顧，也許能獲得更多回報。

第9篇：韓語課程總結范文

【關鍵詞】中韓合作辦學；韓語；語言；教學

隨著經濟全球化的不斷發展，教育國際化也面臨著新的機遇和挑戰。對于更多的中國學生而言，留學早已不再是遙不可及的夢幻，特別是隨著我國綜合國力的提升，在短短的十幾年間國際合作辦學院校或兄弟姊妹院校紛紛被納入我國眾多高校的辦學規劃當中，雖然從目前整體情況來看，國際合作辦學仍處于探索發展階段，對待國外院校的選擇及聯合辦學教學等諸多方面不十分完善，但國際合作辦學從很大程度上促進了我國高校教育教學體制和模式的提升。我校（安徽科技學院，以下均如此！）也于近兩年間相續開展了中韓、中美合作辦學項目，盡管這兩者均屬于國際合作辦學范疇，但由于語種不同，且學生對語言的學習起點不同，作為我校中韓班韓語任課教師，本人認為結合我校培養應用型人才的理念及我校中韓合作班的特殊性，針對中韓合作辦學教學模式進行探索，對我校繼續良好發展國際合作辦學這一領域有一定的必要性。

中韓合作辦學項目與英語系國家的校際合作項目在教育教學模式上最大的不同既是對語言的教學。對于即將要留學于英語系國家的絕大多數中國大學生來講，經過初中及高中階段的學習和積累，已經具備一定的英語水平；然而對于即將留言于小語種國家且為非專攻語言類的學生，即如我校車輛與機械工程學院自動化專業2+2中韓國際合作班的學生來講，語言關無疑將是他們順利完成學業所要面臨的頭一大難題。為期2年的國內學習，不僅要突破零起點的語言關，還要達到靈活自如地使用生活用語、更要達到能聽懂全外語授自動化專業課程的水平，如此這般，才能以保證留學生活及學業的順利完成；但是，在短短的2年間就能達到此水平的學生幾乎微乎其微。因此，不斷地探索適合我校中韓合作班科學的語言教育教學模式刻不容緩。

現由如下幾點淺薄見解，可與眾多教育界同仁分享，敬請批評指正！

第一，將韓國語課程重點列入中韓合作辦學班級的課程建設中，保證本門課以充分的學時、學分。充分的學時是攻克語言關的重大保障，在為期2年的時間內給予韓國語課程充分的學時，保障課程緊密、緊湊、科學地進行，強化零起點的語言關，在聽、說、讀、寫四方面全面均衡發展；引導學生總結出適合于自身的獨特自學方法，為日后留學韓國保障學習及生活無語言障礙奠定良好的基礎；充足的學分是使學生們提高對本門課程的重視度及自主意識到本門課程重要性的關鍵，通過對學分的認證使學生們自主、自愿地投入到對語言的學習中。

第二，選拔優良的學苗，設立適當的獎學制度。隨著我國國民收入的整體提高以及國外高校對生源的急需，中國人出國、留學已不再是觸不可及的夢，而是切切實實地走進了老百姓的生活中，但“無論成績如何，有錢就能出國”這樣的錯誤意識也潛移默化地影響著學生們的學習情緒，產生對學習的惰性和積極性不高的勢頭、以及不重視對待學期末考試、呈現出‘韓國語絕不會掛科’的錯誤認識。本著對學生、學生家長、以及我校國際合作辦學工作的負責，個人認為對我校中韓合作辦學班級的學苗選拔應本著‘寧缺勿濫’的原則，不以擴大招生及出國人數為主要目標，而應以培養優秀優異的人才為基礎進行辦學教學。此外，設立適當的獎學制度，激勵學生自主學習的意識，成為學生們努力學習的動力，只有使學生們主動激發對韓國語的學習熱情，才能在為期2年的國內語言學習中取得理想的成績，順利留學。同時，獎學制度也可以幫助少數因家庭經濟情況而忍痛放棄留學的優秀學生，使他們通過自身的努力學習完成學業，實現夢想。

第三，應允教師靈活的授課方式。結合中韓合作辦學的特殊情況，韓國任課教師應本著以教育教學大綱為基本出發點，結合我校中韓合作班的學時及學分設定情況、學生的實際學習情況制定出比較可行的任課實施規劃，在教學過程中創造較輕松愉快的學習氛圍，將韓國的本土信息注入課堂教學當中，做到‘結合實際，不脫離書本，卻又不茍同于書本’，這也在一定程度上符合我校培養應用型人才的方案，使學生在國內的在校學期期間獲得最大程度的語言知識及與韓國相關的資訊，為日后留學并順利取得我校及韓國合作辦學院校的雙學位奠定堅實的基礎。

第四，在采取中外教師聯合教學的基礎上，增添外籍教師授專業課內容。國際合作辦學的師資一般由中外籍教師兩部分組成，中外籍教師在教學上所起的作用主要是體現在語言教學的互補性上，在我校亦是如此。但就現階段而言，我校中韓班的中外籍教師所教課程都集中于語言課程，而沒有開設對專業課的韓語教學課程，這也必將是我校中韓合作班課程設置所要面臨的問題。個人建議針對有一定語言基礎的2年級學生，開設至少一門由韓籍自動化專業教師應用本土語言組織教學的專業課程，學時及學分可視合作班學生的總體課程量及實際情況來定。使學生不僅拘泥于只對語言的學習，還應逐步拓展到對專業用語的語言學習，保障日后留學時能盡早地融入韓國大學的課堂。

第五，提高教師的專業水平和知識素質，給予教師“充電”的機會。對于韓語為零基礎的學生們來講，最初中方教師的教學起著至關重要的作用，采用雙語教學模式，使學生突破零起點，并盡快融入外籍教師的課堂。校方也應給教師以培訓及提升自身語言、專業水平、以及掌握韓國第一手資訊——“充電”的機會，使在課堂上充分地傳達給學生，豐富并延伸課題教學內容；另外也應聘請有著豐富教授外國學生語言經驗的外籍教師，在教學上與中方教師相互呼應、相互補充、共同授課。

總之，就我校剛剛起步開展的中韓合作辦學項目而言，應本著將韓語系列課程重點列入課程建設、選拔優良學苗、應允任課教師靈活的授課方式、增開外教講授專業課程、提高師資這五個方面著重著手，一點點深入，在探索中尋求出一條適合我校辦學特色的國際合作辦學之路。

【參考文獻】

[1]孫瑞，張曦.高等教育中外合作辦學教學管理問題的思考[J].中國市場，2009（1）.

[2]周潔.高等學校中外合作辦學教學質量監控的戰略思考[J].遼寧教育行政學院學報，2009（12）.