高考歷史考點歸納精選(九篇)

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第1篇：高考歷史考點歸納范文

關 鍵 詞：高考 歷史 復習 地方史

一、鞏固基礎知識 指導學生積累

新課程的改革雖然對高考的考試方向有細微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎知識的積累仍然是教學內容關鍵所在。

為了能使學生對高中歷史知識系統地、有效地復習，這就要求老師在指導學生復習時務必要緊扣新課標和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實地復習教材中的基礎知識。指導和幫助學生能借助圖片資料并聯系文中的知識來分析歷史事件；指導學生會運用相關文獻資料分析歷史事件；指導和幫助學生把高中歷史課本的知識點進行歸類，從時間、相似事件、相同性質以及相關聯的考點等方面加以縱橫的聯系，使學生理清知識點，加深記憶。只有這樣，才能使學生對高中課本的歷史知識有了全面的、系統的和深入的了解，在解答問題時才能有條不紊，應對自流。例如：我在復習《從中日到八國聯軍侵華》此章節時，通過網絡搜集到四幅圖，要求學生根據所學的知識觀察這些圖，并思考下列問題：

二、講練結合，指導解題方法

在復習過程中，如果僅僅滿足于鞏固學生的基礎知識，也遠遠不能滿足新課程標準對高中歷史教學的要求。所以在指導學習鞏固基礎知識的同時，還要通過多層次，多題型的講練方式結合，指導學生如何分析題目以及如何解題等技巧。因為高考復習的時間有限，所以講練時要選擇典型的題目，要精練，精講。堅決不浪費學生的時間，會做的題目不讓學生做，不會做的題目，不但要讓學生反復做，并且在講解時一定要精講，使學生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會的進步有著密切的關系，有些改革會使社會制度發生變化，是轉型的改革；而有些改革只起著補偏救弊、拯救危局的作用。請結合所學的知識，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學生審題時一定要仔細，如果審題不當，也許一個關鍵的字或詞就會使題目的答案和標準答案絕然不同。而此題的關鍵詞為：改革、社會進步、轉型、補偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時，我首先要求學生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導學生對這些改革的事件分析，歸納。再根據題目的要求來選擇合適的例子加以分析。總之，在指導學生掌握解題方法時，一定要引導學生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時還要對有些題目一題多練，多角度全方面進行練習，以達到舉一反三的效果，我們的練習才是真正的有效。

三、關注地方史，指導考點歸納

第2篇：高考歷史考點歸納范文

關鍵詞 聽 說 讀 寫 高考 歷史 復習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0070-02

高考復習是任重而道遠的工作，對于教師和學生都是一場持久戰。在新課程高考復習中，我不斷探索和創新教法與學法，課后反思總結，找出存在的問題，并解決問題。同時，吸收和借鑒其他學科的精髓，為我所用。如英語科目中的聽、說、讀、寫能力，同樣可以運用到歷史復習備考中，這有利于提高學生歷史綜合素養，提高復習效率。

一、“聽”

1.存在問題

部分學生上課不會聽老師講課、講題，不知道該聽什么、怎樣聽。如果教師只單純重視備課，缺乏與學生的配合、交流，那將會成為演獨角戲、對牛彈琴、自娛自樂。

2.解決對策

（1）“講授課”：首先，我在高考復習中對主干知識、歷史脈絡、重點、難點、高頻考點反復強調，練習鞏固，做到舉一反三，直到學生理解為止。其次，課上我重視歷史思維方法的培養，如階級分析法、辯證法、比較法、歸納法等，使學生學會“論從史出，史論結合”，學會運用近代化史觀、全球史觀、社會史觀、文明史觀、革命史觀、生態史觀、唯物史觀等分析問題、解決問題。

（2）“講評課”：在每次練習、測驗、周考、月考、統考后，我會帶領學生對歷史解題技巧進行講授和討論，并結合學生的困惑和實例進行分析歸納，借鑒和學習高考真題和模擬題中有價值的一些題型的解題技巧和方法，如文言文材料、史料、詩詞、圖片、表格、地圖等在歷史題中的運用和解答。

（3）“我的課堂我做主”：引導學生學會聽課，由“要我聽”變為“我想聽、我要聽、我愛聽”。我要求學生“邊聽邊動”，注意力高度集中，動耳、動口、動手、動腦，及時做筆記，歸納整理。

二、“說”

1.存在問題

在復習時，不少學生回答問題思維混亂，沒有條理、答非所問、只會口水話，理不清歷史史實、知識線索。

2.解決對策

（1）“背誦課”：今天的高考單純靠死記硬背是絕對行不通的，但是歷史中的專業術語、具體歷史史實等，都是基礎知識的，需要記憶。如果基礎知識薄弱，后續復習就像空中樓閣。

（2）“交流課”：也是聊天課。所討論的話題不固定，只要與歷史學習有關即可，如對近期所學內容的疑惑、感興趣的歷史事件和人物、高考與錄取、時政熱點、熱播電視劇等，師生都充分表達自己的觀點，并展開討論。

（3）自主糾錯：高效備考，離不開講評試卷、講練結合，要杜絕單純對答案、念答案。我要求學生能說出選擇題每個選項對與錯的原因；做材料題，要能說出關鍵字、詞、句，使學生“知其然，更知其所以然”。同時也能及時糾正學生的易錯易混點，夯實基礎。

三、“讀”

1.存在問題：很多學生到了高三也不會讀書、看書，不知道哪些是該讀的重點。

2.解決對策

（1）回歸課本：在一輪復習中，我指導學生通過讀教材目錄，把握全書古今中外的各專題設置，熟悉重點專題在全書的位置；讀課文導語和課前提示，了解每一專題、每一課的概要；讀標題，理清各個板塊之間內容的聯系；讀正文，有所取舍，不面面俱到，掌握具體歷史史識、加深印象；讀知識鏈接，學會運用和分析史料；讀地圖漫畫圖片，形成時空概念，圖文并茂。

（2）把書讀“薄”再變“厚”：比如，在復習第二次工業革命的重要發明時，我教學生背四個字“電、燃、信、化”，即電的發明和應用、內燃機、通信技術的進步和石油化工。學生腦子中記憶越少、越清晰明了，當然也就不會混淆了，做題時再拓展開來敘述，復習效率、做題技巧也就提高了。比起長篇大論的去背書要省時、省力得多。

四、“寫”

1.存在問題

很多學生不僅字寫得歪歪扭扭，錯別字連篇，難以辨認，而且話不成句，詞不達意，嚴重影響考試得分。

2.解決對策

（1）書寫、格式：在平時做作業和考試中，我嚴格要求，特別是材料題，重在審題和規范作答，做到“分段分點”。我尤其強調“全方位、多角度”作答、看分值作答等等。對于籠統作答、不分層次、分序號的答卷，均以零分記。在不斷的強化練習中，找到題感又是更高一個層次。

（2）“默寫課”：每復習完一個專題，我不定時定量的“默寫”。讓學生上黑板板書重點字、詞、句，其他同學在默寫本上作答，要求“字少點多”，言簡意賅、高度概括。使學生學會“寫”，減少錯別字，同時檢驗學生掌握知識的程度，起到復習鞏固的作用，不至于一邊復習一邊丟。

第3篇：高考歷史考點歸納范文

【關鍵詞】試題特點　啟示

【中圖分類號】

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0153－02

2012年全國卷政治試題的總體結構、題型、所占分值、題量等同往年試題基本保持一致。從考查的學科內容來看，哲學常識、經濟常識所占分值稍高，政治常識所占分值稍低。哲學常識分值為36分(比上年減少2分)；經濟常識分值為35分(比上年增加1分)；政治常識分值為29分(比上年增加1分)。

2012年全國卷政治試題貫徹了考試大綱“總體保持穩定，深化能力立意，積極改革創新”的指導思想，突出黨和國家的大政方政策，以積極落實科學發展觀、構建和諧社會為主線，關注社會熱點，關注民生，貼近生活。試題既注重了對基礎知識的考查，也注重考察學生綜合運用所學知識分析和解決問題能力的考查，特別是學科綜合素質能力的考查。試題體現時代性、突出主干，強化基礎，重視能力，冷熱結合，繼續突出能力立意。

1　試題特點

1.1　突出對主干知識的考查

2012年高考全國卷政治題全部考查的是課本的基礎知識、主干知識，沒有偏題怪題

1.2　關注社會熱點，關注民生

思想政治學科的一個重要特點在于關注現實和重大熱點問題。試題在材料的選擇上，以黨和政府在現階段的基本路線和重大方針政策、熱點問題為素材來考查學生對基礎知識的理解與運用，體現了思想政治學科的時代性特點。試題除第24題為純理論知識的考查和第38題(5)所涉及的材料為文言文以外，其余所選材料都緊密聯系實際，密切關注社會熱點，關注民生。如第25題的材料為“營業稅改增值稅”的試點，第26題的材料為銀行發放貸款要收取利息，第27題的材料為消費者的合法權益受到侵犯，第28題為關于互聯網的材料，化29題是人與自然關系的材料，第30題是關于創新的材料，第31——32題是關于澳門特別行政區2012年立法會產生辦法的相關材料，第35題為反傾銷的相關材料，第38題的材料一和材料二緊緊圍繞“三農問題”，第39題材料三為珠江三角洲經濟發展模式問題等。對熱點問題的考查，有利于激發學生學習知識、探究問題的興趣和熱情，引導學生關注國家、關注社會、關注世界，增強學生的社會責任感。

1.3　突出能力立意

考試大綱對考生提出四個方面的能力要求：獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。

2012年全國卷政治試題注重對考生能力的考查。特別是第38題(1)和第39題(6)，強調對考生調動和運用知識的能力及論證和探討問題的能力的考查。第38題(1)要求學生運用經濟知識分析東部沿海地區出現‘民工荒’的原因，第39題(6)要求學生對珠江三角洲的經濟發展模式進行分析，理在書中，答案在書外，如果學生僅僅死記硬背了課本的基礎知識，不關注生活，不懂得理論聯系實際，不提高分析問題和解決問題的能力，這兩道題目是無論如何都答不好的。

1.4　加強與政治、歷史學科的融合

2012年高考政治試題第39題(5)，所給材料出自《史記》，要求學生運用主次矛盾的辯證關系原理分析西漢王朝加強中央集權的措施。這道題把歷史知識和政治知識有機地結合在一起，要求

學生運用哲學原理分析歷史問題，這是今年高考的最在亮點。自從實行政史地三科綜合以來，多數年份政史地三科只是拼湊在一塊，沒有實現真正的融合，而今年的39題(5)巧妙地把政治和歷史結合起來考查，必將在以后的新高考有所體現。

2　對今后備考的幾點啟示

雖然201 3年全國各地都要實行新高考，但2012年高考全國卷政治試題對201 3年高考仍具有關導向作用。通過以上對2012年高考全國卷政治試題的分析，對201 3年高考備考帶來以下幾點啟示。

2.1　加強基礎知識的教學

側重于綜合能力考查的高考試題，只能以基礎知識的靈活掌握為前提，其測試的內容并未脫離高中學生所具有的學科知識體系，而是以學生所學各學科知識作為載體，或是在提供新情景的條件下，考查學生的基礎和能力，無論怎樣說能力始終建立在基礎之上，基礎不牢，地動山搖。因此必須走出知識立意與能力立意相對立的誤區，不能忽視基礎知識，而是應更加重視基礎知識的教學。在備考過程中，教師要引導學生以書為本，回歸教材，精心指導學生學會按考點進行知識整理，形成關于每個考點的知識體系，從微觀與宏觀的結合上把握每一個考點及其與其他考點之間的聯系。

2.2　重視學生能力的培養

高考堅持能力立意的原則不會改變，而能力的形成，一方面依托于扎實的學科知識，另一方面也離不開科學有效的訓練。因此，在復習備考過程中應注重對學生能力的培養，在平時應抓好審題、解題、答題能力的訓練，培養學生從多角度、多層面分析和解決有關理論和現實問題的能力；培養學生正向和逆向思維能力；培養具體思維和抽象思維能力；培養歸納推理和演繹推理的能力等。

第4篇：高考歷史考點歸納范文

一、精研考試大綱，明確最新趨勢

2016年10月，教育部考中心下發了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》（教試中心函〔2016〕179號），對2017年高考全國卷考試內容做了詳細說明。對比往年高考，修訂內容主要是增加中華優秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。具體見下表：

2017年高考在考試內容和試卷結構上都要發生新變化。

二、歸納歷年考點，把握命題脈絡

全國卷高考試題雖然比較靈動，經常創新，但還是有規律可尋。在復習備考中，對歷年高考真題進行歸納總結，就能把握命題的脈絡，對科學備考起到指引作用。

1. 論述類文本閱讀

從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內容，設置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會科學類文章或自然科學類文章，內容涉及政治經濟、歷史文化、文學藝術等，注重人文科學知識的傳播，凸顯其人文價值、文化含量、教化作用。2015年的史學論文與現實密切相關，論述的是宋代的金融特點。2016年的文本重在弘揚中華民族的傳統文化。

從考點安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內容成必考點。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯誤選項設置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項與原文進行認真分析比較。考生在解答時，要注意斷章取義、強加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。

2. 文學類文本閱讀

文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或對原作刪改，或從長篇作品中抽取片段進行考查。

這一題型命題重點在概括故事情節、分析人物形象、鑒賞小說的表達技巧和語言風格等，同時注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

文學類文本的閱讀重在喚起體驗、聯想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。

3. 實用類文本閱讀

從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學或自然科學方面的現當代名人。從文本內容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關的鏈接材料，對文本進行恰當的補充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內容里。

從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關的事件，結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學的虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是利用傳記知識作品，如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。

《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實用類文本閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”2016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”今年首次把新聞排在了第一位。2017年高考全國卷現代文閱讀部分很可能為小說+新聞。

4. 文言文閱讀

從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩定的態勢，以客觀題和主觀題的形式進行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字數大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。

高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實詞題，2015年試卷用文化常識題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識這道題歸入“理解”層級，而非“識記”層級，其實質是考查考生對實詞更深層次的理解。這道題的變化體現了高考試卷重視傳統文化精神的方向。

5. 詩歌鑒賞

近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現了兩首詩歌進行比較鑒賞，2015年和2016年與課內詩詞結合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點分別涉及詩歌的思想內容、藝術特色、語言風格，其中分析作者的思想內容、鑒賞表達技巧（表現手法）是高頻考點。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎上準確答題，單純的背誦答題公式和術語無濟于事。

6. 名篇名句默寫

近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內容上對初中和高中內容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結構上側重于對偶，體現審美性。

7. 語言文字運用

全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉換成為高頻考點。

成語考查由考查4個成語變為考查3個近義成語，2016年改為考查6個成語。

病句辨析題覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時代感強，涉及的話題具有較強的現實意義；錯誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。

語言連貫題為考點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準確選擇恰當詞語的能力。

三年連續考“圖文轉換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀。“圖文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。

8. 寫作

近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現如下特點：凸現理性人文色彩，注重思辨能力，關注對生活的思考和體驗，引導個性思維，折射中國社會多元化。

2015年出現的任務指令型作文仍然是熱點題型。作文試題創設了生活情境，規定了具體任務。復習備考時，應強化理性思維，擯棄宿構、模式化作文。

從上面的統計可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結構沒有多大變化。但2017年預計有大變化，如文學類閱讀和實用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現了新課程改革的教學目標，具有較強的針對性。從試題題量上看，題量安排科學，分值設計合理，難度適中，考點全面。預計2017年閱讀量要加大，答題時間會比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。

三、做好專項復習，領略答題技巧

高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以期達到事半功倍的效果。

1. 回歸課本，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對中國幾千年語文教育經驗的總結。全國卷高考語文試題與課本的聯系非常緊密，很多考點的設置均來自于教材，考生備考時應注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復習詩歌鑒賞時，考生可以根據作者進行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，分別找出詩中運用了“月”的意象的，詩中運用了“雨”的意象的，等。當考生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。

2. 堅持積累，鍥而不舍

語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實實，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復習中，堅持“每日一練”，對基礎知識要低起點、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習，并及時反饋，狠抓落實。用好《筆記本計劃》，督促學生讀背結合，理解并運用相關知識。注重課前活動和課后反饋檢測，督促學生利用零碎時間每天都要落實相關內容。可以利用連綴成文等新形式把基礎和能力結合，增強訓練的綜合性、趣味性。

3. 倡導讀書，厚積薄發

語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學子，特別是高三學生視讀書為累贅，浪費時間。這是認知的誤區。語文的內在規律不像理科那么明顯，不經歷大量閱讀，難以獲知其規律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。

4. 重溫真題，培養題感

“重者恒重”，高考試題的核心重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識點卻是基本不變的，少數情況下還有重復的題型。高考真題在命題時經過了反復打磨，具有權威性和科學性。考生通過做高考真題能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的實力做出準確的估量。而且，考生通過分析題目的關鍵要點，能夠學會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養“題感”。

在做高考真題時，考生一定要勤于動筆，親自動手。將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里。做完之后，做好總結和反思，讓自己的做題能力得到提升。

5. 重視訓練，總結技巧

第5篇：高考歷史考點歸納范文

下面就提高歷史課堂教學的有效性談幾點思考：

1.要認真理解《考試說明》和《考試大綱》，牢牢把握高考方向

《考試說明》和《考試大綱》是高考的重要的指導用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節內容外，還必須認真研究《考試說明》和《考試大綱》，從《說明》中了解考試內容、范圍和要求，掌握培養學生能力的要求，從而將培養目標自覺地貫穿于教學與復習之中，以適應當前歷史高考改革對能力的要求，使學生準確理解各項能力要求的實質和水平層次；從《說明》中把握考試形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選拔人才的新、活題型對學生進行嚴格訓練。只有當學生完全了解了高考對他們的能力要求后，在平時的訓練中才會有的放矢，才能真正有提高。

2.要重視歷史基礎知識的復習

近兩年高考的歷史試題，較大幅度的提高了歷史學科能力考察的要求，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現重要歷史事實”的題量和分值。讓人產生了一種錯覺，以為掌握歷史基礎知識已經不太重要，重要的只是提高能力。這種想法是錯誤的。歷史基礎知識包括教材涉及的歷史概念、歷史現象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其發展過程等。只有準確理解其內涵，才能掌握歷史基礎知識，為能力的形成和提高奠定基礎。所以在復習過程中，要引導學生讀目錄、課文、地圖、注釋等。教師應重點講解線索、階段特征、知識結構及歷史概念等，并結合典型試題讓學生去分析、挖掘、整理基礎知識。夯實基礎是提高能力的前提，沒有基礎知識的落實，能力提高只能是空中樓閣。

3.要轉變教學觀念，突破思維定勢

由于歷史教材具有相對的穩定性，在教學過程中容易形成某些思維定勢。而高考要求學生突破某些方面的思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題。突破思維定勢就是要培養學生的發散性思維，即一種不依賴常規尋找變異的思維，也就是尋求答案多樣化的思維。“公說公有理，婆說婆有理”，目的在于拓展學生思路，讓學生獨立思考得出自己的一些看法。例如，對影響的分析，不僅要分析對中國的影響，也要分析對英國、對世界的影響。對中國的影響既要分析破壞性也要分析建設性。教師在教學中要注意從多個角度，不同的立場分析問題，引導學生發散思維，突破傳統觀念束縛，鼓勵學生獨立地思考問題，敢于發表自己的見解，激發學習興趣，培養創造思維能力。

4.要注意借助相關學科知識

新課程改革以來，歷史考察向語文、地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將這些學科的知識融會貫通。地理方面，我國歷代疆域、重要古城、重大工程、當今各省區劃分及簡稱、世界各國位置及首都等應有基本了解。政治方面，國家、國體、政體等概念、法律常識、歷史唯物主義、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、本質和現象、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，也必須熟知。語文方面，更要具備語法、文言文閱讀、歸納、分析和總結能力。總之，他山之石，可以攻玉，學科以外的知識對歷史問題的解答也在起著重要作用。

5.要研究高考試題特點和方向，找準復習的思路

第6篇：高考歷史考點歸納范文

12.“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語言也成為后世法典語言的典范。”這段論述表明《十二銅表法》　（ ）

①適用于整個羅馬帝國　②成為羅馬成文法的起點　③對后世立法影響深遠　④標志著羅馬法體系形成

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④

這是新課改以來江蘇高考歷史卷中對重點問題、主干知識——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：

（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開始，古羅馬制定了嚴格的債務法規，并在以后的司法實踐中不斷完善，這表明羅馬統治者　（ ）

①注重保護私有財產　②重視維護平民利益　③被迫改善奴隸處境　④力圖緩和貴族與平民矛盾

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒有作出規定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據某某法律，我認為此奴隸應歸我所有。法官確認后才能受理。”這一描述主要說明羅馬法　（ ）

A.重視法律程序 B.保留習慣舊俗

C.強調法官至上 D.體現人人平等

五年三題，2008年從羅馬統治者制定法律的目的方面進行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關于“《十二銅表法》的制定”的一段評價，考查考生對《十二銅表法》地位的理解。可以說，五年中，相同的考點，不同的精彩。

從2008年到2012年，對“羅馬法”知識點的考查給我們今后學習有哪些啟示呢？

一、立足基礎

根據《普通高中歷史課程標準》、歷史科《考試說明（選修科目）》建立教材相關知識的嚴密體系。如果通過學習，我們知道了“羅馬法的起源與發展”經歷了從“共和國”到“帝國”兩個時期、從“習慣法”到“成文法”兩個階段，“成文法”又經歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬民法”—“《民法大全》”幾個階段，再理解了每個階段相應法律形成的背景、目的、內容特點及評價，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時就顯得游刃有余了。

二、著眼能力

首先是著力培養“獲取和解讀信息”的基本層次能力。“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標準》“課程目標”提出的學生基本能力培養目標，也是歷史科《考試說明（選修科目）》四個考核目標與要求中的第一個目標與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創設“新情境”來考查大家的，因此，把“培養獲取和解讀信息的能力”滲透在學習中是必須的。實踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點思考：

1.選材構建（這項工作通常由老師來完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構建中的玄機）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據《普通高中歷史課程標準》、歷史科《考試說明（選修科目）》，緊扣教材，服務于教學是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學方面的經典名著里節選能服務于教學的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂的《羅馬史綱要》等史學著作里去選擇所需的材料，找準材料后進行合理構建以追求效果的最優化。

2.有效引用。高三復習時更通常的做法是對成題的引用，鑒于高考題的正規與科學，對各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識點的除江蘇歷史卷外，新課標全國文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。

（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個］案件中接受金錢賄賂”，依據《十二銅表法》第九表第三條應被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是　（ ）

A.強調法律面前人人平等 B.充分保護平民權益

C.確保私有財產不受侵犯 D.限制貴族濫用權力

（2012·新課標全國文綜卷·34）古羅馬法學家蓋尤斯記述過一個案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據，卻輸掉了官司。原因是原告在法庭辯論中把“葡萄樹”說成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規定了非法砍伐他人“樹木”應處以罰金。該案例說明當時在羅馬　（ ）

A.不重視私有財產的保護 B.法律具有形式主義特征

C.審判程序缺乏公正性 D.審判結果取決于對法律的解釋

構建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機會。題目的功效能否發揮最佳還在于析題水平。

3.科學析題。新課改以來，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個知識點的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習后應進行科學析題，析題時應點明考查的知識及要求。下面以今年新課標全國文綜卷第34題為例試作說明。

其次是培養“歷史思維和解決問題”的更高層次能力。“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”是《普通高中歷史課程標準》“課程目標”提出的學生能力培養的更高層次目標，歷史科《考試說明（選修科目）》把它闡釋為“‘調動和運用知識’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問題’”能力目標與要求。這種能力在實踐中又該如何培養呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點感悟：

1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事件，分析歷史結論。如我們通過練習2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來具體闡明。

29.羅馬法規定：當事人若不向法庭提訟，法庭即不予受理；一個人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護；法官審判應重證據等。這些規定后來成為現代法治的重要原則。下列各項中，符合上述規定的是　（ ）

A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無罪

C.被告必須為自己的行為辯護 D.證據是法官判案的唯一依據

辨析材料提供的“羅馬法”四段原文，即不告不究；非判無罪；判前自辨；重視證據。綜合理解，我們能得到“被告在法庭審理過程中無罪”是唯一正確的結論。經過這樣的訓練再來解答2010年高考江蘇歷史卷第14題時，答案一目了然。

第7篇：高考歷史考點歸納范文

作者在文中的觀點態度是指作者在行文中借助文字表現出來的對自己所描寫的人、事、物、景的主觀傾向，或者說所包含的情感。具體來說，就是作者贊揚什么，針砭什么；謳歌什么，諷刺什么；喜愛什么，厭惡什么等。解答這類題時，我們必須注意不要以“自我”為中心，要突破思維定式，不要讓自己的思想左右作者的觀點態度，更不要將自己的思想強加于作者觀點態度之上。我們要整體把握，透過現象，努力捕捉作者對隱含信息的細微評價，不要聽風就是雨，盲目地抓住一點就認為是正確答案。作者的觀點態度有時表現得直露而明顯，有時候表現得含蓄而曲折。這就要求我們從閱讀材料中篩選出作者的看法，并進行較為準確的分析和概括，避免對作者觀點態度的單純羅列。

“分析概括作者在文中的觀點態度”的命題文本一般選擇社科文和文學作品。從題型來說，“分析概括作者在文中的觀點態度”主要有以下幾種命題方式。

1.考查關鍵詞。這種題型通過對關鍵詞的理解，來考查我們對作者觀點態度的把握。如2010年高考語文全國卷Ⅱ第5題：下列關于文中所說的“文化”和“中國文化”的表述，不符合原文意思的一項是（）；還有2010年高考語文上海秋季卷第11題：對文中寫“樹”分析正確的兩項是（）。這兩道題均采用了客觀題的命題形式。

2.考查修辭。命題者采用文章運用何種修辭手法的形式，來考查我們對作者在文中的感情態度的分析理解能力。如2010年高考語文上海秋季卷第7題：第①段中畫線句運用比喻的表達效果是__________

____________________________________________。

3.分散性考查。這種考查方式是對作者隱蔽的或分散的觀點態度進行歸納概括。這是近幾年最常見的命題形式，也是高考試題命題的趨向。

高考現代文閱讀對本考點的考查主要以非客觀題為主，間有客觀題出現，文學作品中客觀題為5選2的模式；社科類文章中以客觀題為主，主觀題所占比例極小，客觀題均為4選1的模式。

針對“分析概括作者在文中的觀點態度”的題，我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓重點句子

這些語句往往是我們分析作者觀點態度的關鍵所在，尤其是作者表達觀點態度比較明確的一類文章。文中的重要語句，就是分析概括作者觀點態度的依據。議論文的重點句子常在開頭，散文的重點句子常在結尾，或在段落的起始句、終結句。解題時，抓住這些句子，我們就能準確把握作者的觀點態度。

二、抓議論、抒情句

抓住記敘性文章中的議論和抒情句，就是對文章主旨最好的揭示。如《內蒙訪古》中寫道：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在它們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐浴著陽光。這是多么平靜的一個原野！但這個平靜的原野在民族關系緊張的歷史時期，卻經常是一個風浪最大的地方。”在本段中，作者在描寫之后進行了抒情和議論，結合文章不難體會到，作者表達了對歷史上民族關系緊張、發生戰爭的深深遺憾之情以及要珍惜民族間的情感、團結和睦的觀點。

三、抓反證、烘托句

在文中，有時作者為了把自己的態度和觀點表現得更加鮮明，往往用一個方面的情況去跟另外一個方面的情況進行對照。如議論文中的正反對比句子會使得正面觀點更加鮮明，更具有說服力等。我們可以從這些反面論證的文字或起側面烘托作用的文字中分析概括作者的觀點態度。

四、抓標志性詞語

作者的觀點態度有的在文章或語段中分散顯現，有的散見于文章的字里行間，這就應當進行歸納分析。文章或語段中的一些標志詞，如“認為”“以為”“感到”等詞語，往往是作者直接表明觀點態度的句子。抓住它們也就抓住了作者在文中的思想動態，歸納起來便是作者的觀點態度。

第8篇：高考歷史考點歸納范文

關鍵詞： 高考 古詩詞鑒賞 誤區 對策

一份高考語文試卷中，詩歌鑒賞題應該說是最讓老師費心、學生煩心，而得分又最讓人鬧心的題型之一，每屆平均得分都不高。究其原因，一些學生做詩歌鑒賞題時易走入以下誤區，剖析問題，找準對策是克敵制勝的法寶。

一

誤區：重字字落實，不重整體把握。

在詩歌鑒賞教學指導中，筆者發現，很多同學習慣于當文言文來讀，一詞一義去理去順，結果撿了芝麻丟了西瓜，只見一葉，不見森林。特別是遇到不熟悉的詞或典故，或者句式詞序顛倒，則思維方寸全亂，根本不知道從整體上把握詩歌主要講的是什么內容，抒發的是什么感情。更有甚者，在理解某些詞句的意思時，常常只從字面上作簡單的附會性理解，因為常常被命題者抓住這種“望文生義”的毛病設計選項。

對策：圍繞題材，做好情感歸納。

讀詩歌時，完全不必拘泥于字詞句的理解。必須從整體上把握，最重要的是抓住詩歌文題，明確題材類型，做好詩歌情感歸納。題材即詩詞寫的是什么，主要有：愛國愛民、憂國傷時、建功立業、懷才不遇、壯志難酬、孤標傲世、傷春悲離、惜別懷友、羈旅思鄉、思親懷人、即事感懷、詠物言志、借古諷今、懷古傷己、思慕田園、隱逸山水、行役戍邊、參禪說理、人民疾苦、勞動生活。

不少詩詞的題目反映出詩詞的題材。如：張敬忠的《邊詞》：“五原春色舊來遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日，正是長安花落時。”這首詩的題目是“邊詞”，應屬邊塞詩，行役戍邊之作。詩歌首句是全篇總貌，以下三句對春色之遲進行具體描繪。第二句用本該桃紅柳綠，春光爛漫的二月，而邊地的垂柳卻仍在凜冽的寒風中搖曳著光禿禿的枝條這一典型景象，表現出五原的荒寒景象。三四兩句仍緊扣“遲”字，通過五原與長安不同景物的對照，進一步突出強調北邊的春遲。再從辭色上看，全詩充滿了冷色調的詞語。這樣，進一步揣摩作者的創作意圖不難發現，全詩雖然沒有寫到人，但在這樣荒涼寒冷的環境中，戍邊的將士會怎樣呢？它包含了戍守荒寒北邊的將士對帝京長安的懷念。

二

誤區：重就題做題，不重題型歸納。

一些同學在做題時，只注重做，而不會給自己留下空間思索，整理考點、知識點，更不注重題型歸納。其實題目是做不完的，我們應該向理科學習，學會整理和梳理，尤其是技巧考點。比如從形式角度而言，修辭方法中帶“像”字的真假比喻，借代與借喻，設問與反問，對比與反襯，比擬與比喻，明引與暗引，等等；表現手法中的點與面，直接抒情與間接抒情，白描與彩繪，敘寫與議論，聯想與想象，現實與浪漫，烘托與對比，伏筆與照應，寓情于景（物、事）與托物言志，等等。這些相近的修辭方法或相對的表現手法，考生在辨別時常常容易混淆。

對策：圍繞考點，做好題型突破。

其實從考點上說，不外乎從詩歌語言、技巧、形象和思想情感四個方面，專題復習，專項訓練。其中最難的是詩歌技巧識記，如景物描寫技巧中的修辭手法有比喻、比擬、夸張、排比、反問、反復、設問、對偶、借代和疊詞等；表現手法有襯托、反寫、鋪墊、渲染、想象、對比等；各種結合有動靜結合、時空結合（高低結合、遠近結合）、虛實結合、點面結合、正側面結合、感官結合等；還有白描（工筆）、細節描寫（語言或動作或環境等）。鑒賞時，我們要因詩制宜，細心揣摩。特別值得重視的是，在鑒賞古詩詞時，我們不能單純地就景論景，就物論物，一定要看到在景后、物后的那個活生生的人。

三

誤區：重自我感覺，不重命題意圖。

做詩歌鑒賞題時還有一個常見誤區，就是注重自我感覺，在答題時常犯“答非所問”和“言不由衷”的毛病。自我感覺主要體現在以下兩方面：

一是拔高主題。一般而言，高考所選詩歌材料，或抒發人生情懷或評價歷史人物等，在思想內容上大多是積極且向上的，考生在體會這些內容時常常容易拔高原有主題。命題者恰恰常于此命題，引導考生仔細分辨，正確評價詩歌。

二是機械死記。理解欣賞詩歌時，有的同學只根據自己熟悉的某個詩人的流派特點、創作風格、語言特色、個人經歷，而不顧實際情況理解該作者的作品；或者套用某種常規模式機械理解詩歌，陷入常規思維的誤區。如一見到蘇軾就想到他的“豪放”，高唱“大江東去”；一見到杜甫就想到他的沉郁頓挫、憂國憂民，“國破山河在”；一見到陶淵明就想到他的遠離塵世，“采菊東籬下”；一見到李清照就想到她的婉約凄慘，“怎一個愁字了得”。見到景色優美，一定心情舒暢了，見到“悲”、“恨”、“愁”、“悵”就一定感傷孤獨，去國懷鄉了，用貼標簽的方法欣賞詩歌，結果往往容易出錯。

對策：圍繞題干，做好命題揣摩。

第9篇：高考歷史考點歸納范文

1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解

高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用

雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式

傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學

從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。

四、結語