初級平面設計課程精選(九篇)

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第1篇：初級平面設計課程范文

關鍵詞：高職；平面設計；教改

平面設計在中國的發展雖然起步較晚，水平落后于西方國家，但在近十年卻得到了很好的發展，尤其是一、二線城市的設計公司更是成千上萬地發展起來，由此引發的對平面設計類人才的大量需求，在這樣的大背景下，大部分高職院校的相關專業相繼開設平面設計類課程。

1 開設平面設計類課程過程中存在的問題

（1）非相關專業隨意開設。在有些高職院校，未經過市場調研在非相關專業隨意開設平面設計類課程，究其原因有以下幾個：為湊足周課時數、理論性課程太多、學生提出要上這類課等，筆者曾見過應用外語專業、經濟管理專業開設平面設計課程，學生學習目的不明確，在加上沒上過相關的基礎課程，顯然學習效果不佳。（2）任課教師水平參差不齊。在有些高職院校，設計類專業有時招生過多，同時開課時需要大量這類教師，有經驗的任課教師一時難找到這么多，就臨時趕鴨子上架，找一些計算機類或美術類畢業的教師上課，這些教師對這些設計軟件本身就沒接觸過，邊學邊教，上課照本宣科，對照書上案例一步步操作，甚至會出現錯誤，對于學生的提問有些無法作答，隨便敷衍了事，教學效果可想而知。（3）課程教材選擇不當。在有些高職院校，教材的選用存在幾種情況，一是有些專業被指定一定要用某公司出版的標準培訓教材，這類教材可以說是一本典型的軟件說明書，案例很少；二是受到某出版社高回扣的誘惑選用的教材；三是教師隨意選擇針對性不強的教材，選擇教材之前我們應該明白該專業學生以后的就業方向，有意識地選用該方向的教材。（4）教學目標不明確。對專業調研不夠，沒有明確的教學目標，再加上選用教材不當，隨意安排教師，導致學生學習的目標不明確，學完一個學期后，只會簡單的操作，只會做教材上的幾個簡單案例。（5）硬件條件跟不上。理想的平面設計類課程的上課應該是全機房上課，老師講授完一段就馬上安排學生動手操作。而在大部分高職院校，特別是民辦院校是做不到的，他們還把這類課程分為理論課和上機課，條件較差的學校理論課全在黑板上講授的，老師講滿兩堂課，學生沒機會動手操作，時隔幾天上機課時又全忘，還得重頭講一次。

2 了解高職學生的特點

同樣是開設平面設計類課程，在高等院校和高職院校的教學方法還是有區別，這主要還是我們所面對學生群體的不同，我們只有了解高職院校學生的特點，采取相應的教學方法才能取得好的效果，高職院校學生主要有以下幾個特點：

（1）大部分學生自控能力差，缺乏主動學習。正因為有這些特點，他們是高考的失敗者，上了高職，他們繼續將這種習慣帶上來，上高職學生的課，老師一般都要善于管理課堂，要經常去糾正某些同學的講話、做小動作和睡覺，而且還不能講得太嚴厲。對于經常缺課的同學還得多過問，多關心，否則到課率會越來越低。（2）大部分學生缺乏自信心。他們經歷高考失敗后顯得很迷茫，對新事物更是缺乏興趣，勉強被老師趕著往前學，當遇到學習過程中的困難顯得沒信心，會不由自主地選擇放棄，如果班上這類同學多了，老師有時是顧及不到的。（3）動力能力強，思維活躍。大部分高職學生對于理論的學習興趣不高，但只要遇到需要動手制作的，對能立竿見影的制作特別感興趣，尤其是那些聯系實際的案例更能吸引學生。

3 高職平面設計類課程教改建議

高職教育培養的是高端技能型人才，教學過程中注重他們動手能力、技能的培養，針對高職學生的特點，結合筆者近十年的平面設計類課程教學經驗，提出以下教改建議：

（1）上好前導基礎課程。開設平面設計類課程之前的學期應先開設如美學、素描和色彩等知識的相關課程，為平面設計課程打好基礎，不學這些課程以后將造成美感和靈感的缺失。（2）根據社會需求制定明確的教學目標。針對不同專業制定不同的平面設計類課程教學目標和教學內容，比如：廣告專業要注重平面廣告設計方面的教學，室內設計專業要注重平面設計軟件在室內設計方面的教學，電子商務專業要注重平面設計軟件在網站設計、網店美工方面的教學。（3）教材的選擇。雖然我們鼓勵選擇與專業相關、以后就業相關的教材，但教材選擇完后不是一勞永逸的，全部按照教材講授，而是需要老師根據學生實際情況不斷補充，不斷更新，不斷完善。（4）安排有實踐經驗的老師擔任主要教學任務。高職老師上課要持之以恒地做到在上課內容方面吸引學生，善于管理好課堂。當然我們要強調的是有實踐經驗還是不夠的，還要了解高職學生的特點，采取適合他們的教學方法，只有這樣才能讓大部分學生都學有所長。（5）充分利用現代化教學設備，提高教學質量和效率。理想的平面設計類課程應全在機房上課，使用教師機上的廣播系統進行現場教學，便于學生在自己顯示器上看到教師操作，教師在自己的顯示器上控制、查看任何一位學生的操作，可以實現雙向傳遞文件。（6）因材施教，鼓勵個性發展。教師的課堂教學應該要盡量關注到每位學生，因材施教，讓每位學生都能參與到您的教學中，關注每位學生的個性發展，發現他們的“閃光點”，每個學生的悟性都不同，我們不求齊頭并進，考核標準也可不同，只有這樣才不至于讓學生產生厭學情緒，影響到后續課程。（7）以任務驅動為主線，設計科學的教學過程。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。（8）加強校企合作，提高學生的就業率。以我院為例，在獨立實踐周、綜合實訓和頂崗實習這三個環節開展校企合作，在前兩年的獨立實踐周中，讓學生先認識企業的工作崗位，了解上崗所需要的技能，從而確定學習目標，從大三第一學期開始開展校內外綜合實訓，一部分學生進入學院的實訓中心，在實訓老師的帶領下做一些模擬項目和真實項目，另一部分學生進入合作企業實訓，他們在部門主管的帶領下由簡到繁，一步步完成真實項目，離企業的要求越來越近，在這個環節從系部到主管實訓的教務處都要進行定期巡查，實地了解實訓效果，不斷總結經驗。安排在最后一個學期的頂崗實習，先前在企業能堅持下來的學生，大部分都已經轉正，真正做到在企業真實崗位上工作。

開設平面設計課程是為了培養實踐能力強的技能人才，教學實踐的前提是必須對市場和行業的發展趨勢有認識，站在這個高度才能充分認識平面設計教育改革的必要性；教學核心應落實于重視人才綜合素質的提高和創新能力的培養，這樣才能真正培養出具有思考力和決策力的平面設計人才。

第2篇：初級平面設計課程范文

平面設計課程作為設計專業中的傳統課程在近幾年發展十分迅速。社會中從事平面設計的工作人員總人數雖然在不斷增長，但是大部分都是缺乏創意及工作經驗的初級制圖工，真正能夠達到平面設計師設計水平的人員并不多。作為職業學校教師，我們更應該從培養滿足社會需求人才的角度出發，徹底改變傳統的平面設計教學理念、模式和方法，引入適應社會發展的新型教育教學理論，著重培養學生的學習能力及實際工作能力。

一、培養學生自主學習的能力

設計課程以人的主觀思維為主要構成基礎，設計作品是否能夠很好地表達主題、是否能夠對品牌的推廣起到促進作用、是否能夠被大眾所接受，這都是影響作品好壞的關鍵因素。作為教師，我們應該在教學中給予足夠重視。從教學方法上要擺脫教師講、學生聽的傳統模式，根據不同課題設計出相應的任務進行引導，將學生按照能力水平合理分成若干小組進行創作，小組成員之間可以互相交流、各抒己見，讓學生在交流中學習、在交流中創作。每一課堂結束前幾分鐘集中對學生的創作成果進行影像展示，通過教師歸納總結與學生小組之間互評來發現設計中存在的問題及不足并加以改正。

二、培養學生實際應用能力

平面設計課程為實訓課程，課程的大部分時間在實訓室度過。根據這種特點，教師在授課時要從實際角度出發，鞏固理論知識的同時要著重對學生的實際操作能力進行培養。操作課程以Adobe photoshop和Adobe illustrator兩種設計軟件的操作訓練為主。由于學生在校期間的課程學習時間有限，教師在授課過程中如果照本宣科，學生只能學習到工具的基本操作方法及效果圖的基本制作步驟，這對將來要走向社會工作崗位的職業學校學生來說是遠遠不夠的。會軟件不等于會設計，從事平面設計師行業不是簡單地學會這兩種軟件、對圖片進行簡單的處理就能夠勝任的。學生在工作之后要處理大量在校期間沒有見過、沒有做過的實際案例。因此，在教學過程中教師應該從實際出發，著重對學生的綜合能力進行培養，使學生在校期間能夠掌握發現問題、解決問題的方法。在授課過程中通過給學生布置一些實際模擬設計案例，讓學生在完成這些設計任務的過程中逐步提高自身的綜合設計能力。

第3篇：初級平面設計課程范文

關鍵詞：平面設計；教學模式；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0083-02

1995年“全國設計藝術教育理論研討會”在中國廣州召開，此次會議基本劃定了我國從“工藝美術教育”到“設計教育”的過渡，這也是設計教育跨入一個嶄新世紀的標志。隨著我國由計劃經濟向市場經濟的轉變與發展，設計型人才的需求日益加大，這使得各大高校紛紛設立了平面設計、視覺傳達等藝術設計專業。

一、平面設計與平面設計教學

平面設計是二維空間中的活動，主要是體現各個設計元素在載體中的合理布局，其中主要包含標志設計、編排設計、包裝設計、書籍設計，等等。

1919年，現代設計教育起源于德國包豪斯造型學院，它以培養未來設計師為宗旨，強調知識的培養與技術的形成具有同等的重要地位，在教學模式上也強調理論與實踐應該同步，從而促進了現代設計教育基本構架的形成。

教育作為推動設計發展的重要組成部分，它的發展水平從一定程度上直接折射出設計的水平。與此同時，也反映了整個國家的文化與思想環境。因此，探索平面設計教學模式，力求培養優秀設計人才，是設計發展的關鍵所在。只有培養出一流的設計師，提高整個國家、民族的設計意識和審美水平，我國的設計水平才會有質的改變。

二、我國平面設計教學現狀

我國的平面設計教育從1982年進入啟蒙時期。上世紀90年代，電腦藝術專業在中央工藝美術學院、浙江美術學院、廣州美術學院等院校相繼開設和成立，在國際設計與設計教育發展方向的驅動下，部分高校也把“裝演設計”改為“視覺傳達設計”，至此，平面設計的教學體系才基本形成。最新統計資料顯示，中國目前已有正規的設計學院教學機構700多所，并且仍呈現不斷增加的趨勢。多年來，我國平面設計教學雖取得了一些成果，但可以說仍處于初級階段，教學體系設置、教學模式與方法上仍存在很多弊端。

1.教學思維認知誤差，導致教學方法呈現固化模式

許多教師認為，平面設計課程主要是讓學生學好基礎知識，掌握基礎技能，而創意應是后續培養目標。這種認知往往是因為混淆了創新與基礎技能的關系，認知的不足會直接導致教學方法的偏差。并且，受到傳統教學模式的影響，教師作為課堂主體，使課堂呈現傳統“師控”模式，也使平面設計教學仍長期保持著教師主動講、學生被動接受的固化格局。

2.學生接受填鴨式教學，導致其缺乏創新思維

教學思維認知誤差帶來的結果是學生接受教學知識的形式為填鴨式的傳統教學模式，這對于平面設計專業的學生而言無疑是最大的弊病。例如，平面構成、色彩構成、立體構成三大構成，其本質是設計的視覺基礎，是培養學生邏輯思維和形象思維相結合的思維方式、培養學生創造力、對設計和藝術基本規律的把握及表現力等能力的課程，也要求教師在教學過程中注意學生的異質思維，發揮各自舉一反三的能力，形成自我的知識構架。但很多教師把三大構成僅僅當作一種樣式教授給學生，通過對既成技法理論“灌輸”達到“識記”，在作業的布置上也是年年如此，難以兼顧每個學生的個性化特點。對于設計教學來講，這自然不利于學生創新思維能力的培養與提高，更不利于獨特設計能力的形成。

3.學科交叉滲透不足缺乏實踐，導致學生創意表達路徑閉塞

平面設計與藝術、繪畫、人文等其它學科具有密切聯系，是必須充分考慮與各個學科交叉融合的綜合性學科。這就需要學生不僅能夠將平面設計專業課程學懂，學好，學深，還需要結合其它相關學科，優勢互補，培養自我分析、自我拓展思維的能力。僅僅局限于平面設計基礎課程的理論知識，而不懂靈活運用，不懂結合實踐，無異于坐井觀天，無法真正領悟平面設計的內涵，也無法做出真正優秀的設計作品。

三、平面設計教學模式探索

1.理清教學思維認知，實現教師角色轉換

平面設計依賴于創造性的思維能力，依賴于學生獨立發揮自我思維輻射能力，從多角度產生多種設計創想。因此，在教學過程中，教師首先要理清教學思維認知，進行角色互換。基于新一代大學生出生的年代，新思想、新技術層出不窮，時代的特殊性促使他們形成了自信、獨立的個性，具有自我意識強、善于質疑、有創新精神、渴望獨立探索的特點，僵化的教學模式和被動的接受學習，做課堂的替補，不適用他們，也不適用于平面設計的教學。他們甚至會質疑教師和書本上的知識。因此，教師在教學過程中，首先要做的是認清自己的角色地位，讓學生逐漸成為課堂的主體，以學生為本，引導學生產生學習興趣，啟發學生形成思維模式，幫助他們探索學習途徑，在教學中起到咨詢作用，解答疑惑。

2.融會學科滲透教學，培養學生設計思路

在平面設計教學過程中，不僅要安排直接和平面設計元素相關的課程，更應合理安排其它交叉學科課程。隨著時代的發展，各個學科的專業特征和外延都在不同程度地發生變化，各學科之間的交叉融合也在逐漸增強，融會貫通地運用設計元素是現代設計教育的重要趨勢。因此，鼓勵學生在學習過程中不僅要加深自己的專業知識，使專業學習呈現縱深化，而且還需要學生能夠廣泛涉獵多學科知識，如繪畫、攝影、計算機應用等相關交叉學科知識，拓寬知識體系，使之呈現橫縱的知識構架。在教學過程中，鼓勵學生將自己作品、他人作品、名人作品進行對比、自我分析、提出問題，改變傳統教學中教師講解經典設計的授課方式，培養學生獨特的設計思維。這樣，學生的思維就不會僅僅停留在對設計外形上的設計感培養上，而漸漸形成視覺、角度、整體與局部、肌理等設計思路。

3.鼓勵教學實踐參與，拓寬學生創意表達

現階段的高校課堂教學中缺少教學實踐環節，使得學生于普遍進入社會時無法應對巨大的實際操作壓力，知識結構與實際能力存在很大程度上的脫節。因此，在教學過程中應鼓勵學生參與教學實踐，培養主動探究學習能力、聽取知名專家、學者講學，積極參與大學生創意設計大賽。教師在教學過程中則可以結合專業特點，舉辦設計競賽，鼓勵學生通過多種方式表達自己的設計創意，并且將實踐經驗進行總結，與課堂學習進行對比，發現自身知識、邏輯思維能力與實踐的差距。通過學生自己發現問題、分析問題、解決問題，達到學習知識和培養設計能力的目的。

中國平面設計已成為世界平面設計的重要組成部分。為了更好地輸出優秀的平面設計人才，就必須不斷探索革新我國平面設計教學思路，構建具有特色的教學體系，實現人才的可持續發展。

參考文獻：

[1]捕風.中國藝術教育的弊端[J].藝術教育,2003,(Z1).

[2]賀克.藝術設計教育的創新人才培養模式研究[J].裝飾,2004,(3).

第4篇：初級平面設計課程范文

在數字化發展迅速的今天,利用計算機進行平面輔助設計已成為平面設計工作的主流。在平面設計領域,傳統的平面設計的方式方法正不斷地被計算機設計所替代,圖形、圖像處理和特效文字的設計制作也在逐步滲透到人們的日常生活中。

2 文字設計

文字是人類文化的重要組成部分。無論在何種視覺媒體中,文字和圖片都是其兩大構成要素。文字排列組合的好壞,直接影響其版面的視覺傳達效果。因此,文字設計是增強視覺傳達效果,提高作品的訴求力,賦予版面審美價值的一種重要構成技術。文字在視覺傳達中,作為畫面的形象要素之一,具有傳達感情的功能,因而它必須具有視覺上的美感,能夠給人以美的感受。人們對于作用于其視覺感官的事物以美丑來衡量,已經成為有意識或無意識的標準。

在計算機普及的現代設計領域,文字的設計工作,很多時候也是由計算機完成的。利用現代的平面設計軟件Photoshop、CorelDraw可以設計制作出很多使用傳統繪制工具無法表現的特殊效果文字。如可以利用Photoshop、CorelDraw制作出許多富有質感的文字,這是利用傳統的紙、筆所無法達到的。

在進行這一模塊的教學時,以文字的特效制作為主,并結合廣告設計內容進行擴充,使學生掌握的技能更加完整。除了技能掌握之外,廣告設計中的文字設計的理論以講座形式穿插到技能的訓練當中,使枯燥的理論融入實際的操作中。文字設計應根據作品主題的要求,突出文字設計的個性色彩,創造與眾不同的獨具特色的字體,給人以別開生面的視覺感受,有利于設計意圖的表現。設計時,應從字的形態特征與組合上進行探求,不斷修改,反復琢磨,這樣才能創造出富有個性的文字,使其外部形態和設計格調都能喚起人們的審美愉悅感受。

文字設計的成功與否,不僅在于字體自身的書寫,同時也在于其運用的排列組合是否得當。如果一件作品中的文字排列不當,擁擠雜亂,缺乏視線流動的順序,不僅會影響字體本身的美感,也不利于觀眾進行有效的閱讀,難以產生良好的視覺傳達效果。為了造成生動對比的視覺效果,可以從風格、大小、方向、明暗度等方面選擇對比的因素。

但為了達到整體上組合的統一,又需要從風格、大小、方向、明暗度等方面選擇協調相同的因素。將對比與協調的因素在服從于表達主題的需要下有分寸地運用,能造成既對比又協調的,具有視覺審美價值的文字組合效果。

文字的設計中色彩因素也是很重要的內容,色彩對于人們的重要性,猶如陽光、空氣和水一樣必不可少,Photoshop、CorelDraw作為影像、圖形處理軟件,在文字色彩的使用及調控方面有著很強的優勢,快捷的填充、靈活的色彩更換方式,每一項極為方便也大大提高了文字設計的工作效率。

3 教學方法研究

3.1 趣味教學法

教師上課時親切幽默的語言散發出教師良好的個人魅力,同時教學內容的巧妙安排更是課堂是否能夠引人入勝的制勝法寶。筆者在安排教學時,總是穿插一些趣味性的案例來組織學生學習各個知識點。例如講解鼠繪技巧時,男生制作球類物體,女生制作花朵或者飾品,這樣“投其所好”的趣味教學法抓住學生的好奇心,練習時容易注入自己的創造性思維,從而更好更快地掌握軟件的操作技能。

3.2 探索教學法

計算機平面設計的課程,僅憑興趣是不夠的,還需要培養學生具備獨立的創作能力和創意性的思維方法,因此講課的過程中要不斷挖掘課題中深層次的內容。同一效果,可以使用不同的操作方法;同一方法,不同參數可以產生不同的設計效果。例如在講解Photoshop風景圖片拼合的課題中,筆者會先后講解簡單的蒙版拼合法、橡皮擦拼合法、圖層混合模式拼合法。這樣探索性的教學方式,可以不斷激活學生的思維和創作源泉。

3.3 案例教學法

計算機平面設計課程的教學如果按部就班,分別講解菜單、工具、調板等功能,往往效果不佳,良好的設計效果需要軟件各部分的完美結合。因此,除教材所提供的案例外,教師在講解菜單與工具箱的用法時,結合具體的實例,將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的理論與操作變得形象生動。

第5篇：初級平面設計課程范文

關鍵詞：平面設計；課堂教學；項目教學法

一、傳統教學法與項目教學法的區別

中職教育通常是按照“文化基礎課+專業理論課+實踐課”的模式來培養中級技能人才的，在教學實踐上依據“教學簡化”理論，從簡單的基礎知識人手，實現由簡單到復雜、由初級到高級的培養目標。目前，很多職校是按照傳統教學法來開展教學的，實際上走進了“以課堂教學理論為主，技能實訓為輔”的誤區。相對于項目教學法而言，傳統教學存在一些不足：①以傳授知識、經驗為主，重視理論和理解，淡化了知識運用與能力培養；②在組織教學過程中，以灌輸為主，老師與學生的交流互動上，僅是表面化的一問一答，教師講授占據大部分時間，學生缺少主動性的探究和體驗；③在課堂組織形式上，學生習慣于教師在臺上教、自己在下面學，是被動的要我學，而不是以興趣愛好為出發點的主動的我要學；④在調動積極性方面，傳統教學的激勵手段單一，沒有激發學生探究體驗的內在驅動力，學生易于煩躁，喪失興趣；⑤在教法和學法安排上，傳統教學單一的注重挖掘學生的不足以補充授課的內容，而沒有利用學生的特點開展相應活動。由此可見，把知識技能和展示分裂開，用傳統教學方法來搞中職教育，已越來越不能適應現代職業教育的要求，越來越不能滿足受教育者可持續發展的需要，也越來越不能適應現代企業對人才的需求。

二、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。大多數課堂時間被老師講授理論占據，學生只有少量實踐操作訓練的機會。這種傳統的教學方式存在弊端，在于學生學到的知識比較零散，難以形成系統，得不到充分的練習時間。教師幾乎成為課堂的主導，這樣不利于學生課堂理解及技能的培養。為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，本人在教學中引入了“項目教學法”。在講解每一個工具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，提起他們的興趣，并主動去找方法。自從我把“項目教學法”引入到實際教學中后，我的課堂和教學成果都發生了一定的改變。學生從以前的只聽不問，變成每次都要有很多問題追問老師；從不愿意學，到自動學。這是學生在之前的學習中沒有出現過的。雖然在實踐的過程中還是出現了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續探究下去的情況，但從整體來看，學生在整個項目教學法中，更加充分理解把握技能，得到充足時間去實踐，更加培養學生自主創新能力，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升了學生的專業技能。下面，本人就將“項目教學法”引入到平面設計課程中的具體措施總結如下：

（1）制定項目教學目標，充分圍繞目標開展教學。教師在學期開始制定項目教學計劃。而不是按照以前教學計劃去寫，這次分好每個項目去計劃，分階段，分項目，分步驟，有序開展教學。目前，就中職教育的現狀來看，學生接受能力、理解能力、實際動手能力的水平參差不齊，整體素質偏低，甚至有許多學生在學習和紀律方面的習慣是比較差的。針對這種情況，教師需要因材施教。而開展項目教學法，專業教師可以針對學生的個性特點，安排不同內容的任務讓學生完成，以達到教學目的。例如，可以把平面設計理論知識進行分析重組，熟練的進行工具的應用操作，把目標定位于能夠熟練掌握平面設計的理念，重點挖掘培養學生自主創新設計的潛能。

（2）根教學計劃，提出項目任務。教學計劃制定后，教師應根據內容和對象的具體情況，進一步提出具體項目設想。項目任務制定可以參照如下標準：①知識點的覆蓋是否完整？要求操作技能有哪些？②要有實用性和針對性，既有知識掌握，又有技能應用；③學生能夠運用習得的知識和技能解決問題；④從實際問題出發，訓練創新能力，將平面設計中的各個知識點進行串聯綜合，激發學生綜合能力和創造能力的培養；⑤制定計劃是要切合實際出發，設計一些有趣或者學生比較感興趣項目，這樣可以激發學生上課積極性。

（3）進行項目細化，完成項目任務。教師在把項目設想應用前，應把學生的原有認知水平和技能水平作為重要參照，研究可能涉及到的有關知識，對可能發生的問題具備一定的預見性。在介紹項目任務的內容及進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。

（4）自評互評，階段總結。用評價來檢驗學習效果是常用的教學手段。互相學習、互相提高、互相促進是項目教學中開展自評互評的基本出發點，激發學生在自評互評的過程中得到更多鍛煉，樹立自信心，實現以評促學。在項目教學中，學生的評價往往單一、不全面或是淺層次。教師要通過課堂演示、指導、理論等多方面引導學生對完成任務多角度、多層次、多方面了解自己作品中優點與不足，這樣可以幫助學生根據自己的實際情況進行調整，提高自我評價和相互評價的可信度和效度。

三、項目教學法實施注意事項

（1）對教師的要求。既要具備很強的專業基礎，又要能夠隨時指導學生學習，在技能學習過程中答學生之疑，解學生之惑，并培養、營造良好合作的氣氛。

第6篇：初級平面設計課程范文

[關鍵詞]Photoshop教學 課程教學 建議

[作者介紹]韓珂（1980- ），女，河南南陽人，華北水利水電學院軟件學院，講師，碩士，研究方向為計算機科學與應用。（河南 鄭州 450011）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0187-02

Photoshop是最流行的位圖處理軟件，廣泛應用于平面設計、網頁制作、照片圖像處理等領域。為了上好Photoshop課程，很多專家和學者做了大量的工作，從不同角度提出了很多寶貴的經驗和建議。康萍的分層教學法主要根據學生個體差異性進行分層，教師采用分層授課的方法，實施分層訓練、輔導和評價。鄒羚等對Photoshop圖像處理精品課程的開發和建設，提出課程開發思路、教學內容體系和教學模式改革，引入了ISAS教學評價模式。許懋琦制作《Photoshop創意設計實例》課件，以提高學生的學習興趣和效率。本文以專職教師的身份，從教學內容設置、教材選擇、實驗和實訓以及考試方法等環節入手，探討上好Photoshop課程的方法和技巧。

一、課程設置

“Photoshop圖像處理”課程是以教授軟件使用為主的課程，但并不是單純地教會學生如何使用軟件，更多的是在圖像處理過程中教會學生如何獨立創作一幅作品。建議采用階梯式教學方法，即將教學過程分為初、中、高三個階段。初級階段，主要目的是學習軟件工具的使用方法，以簡單案例為主。這類案例簡單、易上手，使用幾種工具即可完成，使學生很快就學會某種工具，神奇的變化、豐富多彩的圖片很快就能吸引學生的注意力，使學生不至于在枯燥的工具介紹中失去興趣。本階段是培養學生興趣的關鍵階段。中級階段，是在初級階段的基礎上進一步深入學習。本階段學習以復雜案例為主，學生通過制作大量綜合型案例，學習各種工具的綜合使用，積累設計經驗。教師在講述過程中，側重案例分析，從設計者的角度對某個案例進行精講，逐漸由單純的學習工具過渡到將工具為我所用。高級階段，重點培養學生的獨立創作能力，此階段的案例選擇要適當提高難度和實效性，如選擇專門的人像處理教程，修復照片的傾斜和錯位，突出關鍵人物，還原色彩，使用蒙版、通道和濾鏡等功能。

二、教材選取

目前市面上Photoshop相關的書籍有近千種，每種書的適應人群是不同的。筆者通過大量的網絡調查和實體書店考察，將Photoshop資料作出大致分類：第一種是工具性用書，即手冊類，此類書的特點是描述細致、概括全面，如對濾鏡工具講解非常細致，直至某一個屬性都會有詳細介紹。但此類書籍大多是介紹性的內容較多，沒有較為深入的和綜合性的案例，是適合初學者的學習軟件。有代表性的是人民郵電出版社出版的《中文版Photoshop完全自學教程》。第二類是階梯性用書，此類書的特點從書名上看一般包含“入門到精通”類似的詞。內容上大致分為兩個部分：第一部分是軟件的基本用法，描述過程中附帶簡單的案例；第二部分是綜合性案例，涉及一些平面設計的理念。適合學生按部就班地學習。第三類是提高性用書，針對某一種工具或者一種平面設計領域加深講解，如數碼照片專業處理技法、文字藝術效果、修色圣典、精通摳圖等。此類書籍適合于已經基本掌握Photoshop軟件使用方法的有設計經驗的學生。結合三類書籍的特點、職業教育培養目標及課時限制，建議將“階梯性用書”作為教材，以“工具性用書”為參考，并結合“提高性用書”針對某一個方向進行重點深入講述。在圖書版面的選擇上，建議購買彩印版書籍。圖形和圖像在表現方法上無非是靠線條和顏色，在學習照片處理、顏色調整和照片修改的過程中，色彩顯得尤為重要。

三、實驗和練習

在平面設計初期，學生往往對練習的認識比較片面，而學習某種軟件工具的使用必須通過大量的實例操作來實現。實驗的設置上要求循序漸進，由淺入深，由單一到全面，設置階梯狀的教學實驗環節。有人認為，基本工具很簡單，而且軟件都有中文譯本，直接點擊工具，然后參照工具使用說明就可以了。但事實證明，這種完全靠自己探索的學習方法，往往不會給學習者以鼓勵，Photoshop工具非常強大，強大的背后是靠相當多的功能支撐的，功能多，煩瑣，假如按部就班地從第一個工具一點點地操作，看到最后，效果就似走馬觀花，看完了也就忘得差不多了。所以，教師給學生布置練習的目的就在于讓學生有目的地對其中某些操作加以集中訓練，當學生通過一定的工具制作出精美的圖片時，會對工具的使用產生非常深的印象。在授課過程中，當復習前面講過的內容時，教師往往會提示學生某個實例的制作方法，學生在回應提問時，會非常清晰地記憶制作細節，甚至是某一個屬性。

四、技能大賽和職業證書

鼓勵學生積極參加技能大賽。社會性的專業技能大賽是檢驗學生實踐能力和職業技能的重要手段，也對提高職業院校畢業生的就業質量有很大的促進作用。職業技能大賽不僅對落實以就業為導向的辦學方針、提升職業教育的整體形象、強化職業院校學生實踐能力和職業技能培養發揮了重要作用，而且逐步成為各地職業教育管理部門和職業院校檢查、評價教育教學成果的重要手段。

鼓勵學生獲得相關證書。教育部要求職業院校積極推進“雙證制”，即學生在取得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。大力推行工學結合、校企合作、半工半讀的培養模式，非常重要的一個環節是要高度重視學生實踐能力和職業技能的培養。在進行教育專業、課程和教材的調整改革的同時，還要在職業院校積極推進“雙證制”，努力使學生取得學歷證書和職業資格證書。

五、考核方法

Photoshop設計軟件課程考查的目的有兩個方面：一是對軟件基本工具的使用熟練程度的考查，二是對學生的設計理念和能力的考查。從行業內考試內容來看，Adobe平面設計師考試是由Adobe公司面向中國數字藝術市場、藝術設計學科和IT職業技術院校或者是設計行業從業人員的考試和認證項目，考試涉及內容較廣，考查細節較多，內容包括單選題和多選題。教師出題比較容易出對單一的操作方法的考題，而實際工作中，制作一個比較好的作品，往往需要多種工具或者命令的綜合。鑒于其屬于實操性強的應用型課程，考試方法不再拘泥于閉卷考試，而是采用開放式考核模式，以更為全面、客觀地考查學生的學習效果和綜合能力。為保證考查的公平和上課的出勤率，主要評分制度采用百分制，最終成績由平時成績、實驗成績和期末作品成績三部分組成。具體評分細則如下所示：平時成績包括上課出勤率和課堂表現；實驗成績以每次作業完成質量和提交作業時間作為評分標準，完成質量高且按規定時間上交的學生給予高分；期末作品成績按照該學期的考試要求，按時完成作品。成績測評分為教師評分和學生評分兩部分。為了更加公平公正，每份作品不署名，而是使用任課老師編排的序號，學生實名打分。

總的來講，“Photoshop圖像處理”課程是一門實用性非常強的課程，教師上課不能拘泥于一本教材，在學習過程中要根據學生的學習進度，安排特定的教學內容。同時，采用不同的手段，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的能力。

[參考文獻]

[1]康萍.分層教學在Photoshop課程教學中的應用[J].職業技術教育，2007（17）.

第7篇：初級平面設計課程范文

（一）陶冶社區居民的情操，提高審美情趣

美術類的各種教學活動，如素描中對象的再現，攝影畫面對象的藝術重現、書法藝術的精氣神的表達，都是一種特殊形式的再創造，是一種可感知的、符號化了的人類情感形式。社區居民通過對美術作品的情感體驗，能體會到無法用語言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導社區居民通過教育活動進行特色文化的交流和傳承

美術類課程的教學活動過程就是創造和運用美術語言表達觀念、感情的過程。美術類課程的教學活動，可以幫助社區居民理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流。同時，在美術活動過程中，在參與文化傳承的同時，還可創造出豐富的審美客體。

（三）促進社區居民的感知能力和形象思維能力

美術活動對感知能力和形象思維能力的促進作用是顯現的。在社區教育活動中，類似剪紙、國畫、攝影等的教學活動，一個階段就可以明顯看到居民的學習成果，情感和認知相聯系的能力會有很大的提高。

（四）促進社區居民的創新意識和技術技能

在培養創新精神和掌握技能技巧方面，美術類課程更有優勢。美術教學活動的中沒有創新就沒有靈魂。各類藝術作品的價值在很大程度上是由獨創性體現出來的。

二、社區教育美術類課程的特點

社區教育美術類課程具有非學科性、動態生成性、開放性、地方性和生活性的特點。社區教育美術類課程要更多的體現出非學科性、實用性的特點。繪畫、攝影、書法等課程內容、進度的設置，要適合社區發展與社區成員的學習需求。知識點的傳授和技能的訓練要根據社區發展的需要進行不斷的調整，課程更多關注的是社區居民的學習需求與興趣。美術類課程活動還要注意學習方式的多樣化，倡導重體驗、重感受、重過程，通過體驗、感受從而激勵社區成員主動參與，積極學習。

三、社區教育美術類課程的分類

第8篇：初級平面設計課程范文

關鍵詞　電腦藝術設計　人才培養模式　教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

電腦藝術設計專業人才培養模式已經初步形成一定的教育理論、教育思想，人才培養目標和規格。就吉林地區而言，各高校目前實施的仍然是相對穩定的電腦藝術設計專業教學內容、課程體系、管理制度和評估方式。隨著社會經濟發展對人才培養提出的新要求，高等學校應結合自身實際要培養不同層次、不同類型和不同規格的人才；根據本地區域經濟發展和社會需求對人才培養模式進行科學準確的定位，形成特色專業。以培養德才兼備、適應社會與市場需求變化，具有創新精神和基本藝術理論、系統的專業知識、熟練的計算機與設計表達能力，團隊意識強的實踐應用型藝術設計人才為主，實現人才培養規格和模式的多樣化。

1　電腦藝術設計專業現狀及發展趨勢

電腦藝術設計是順應市場經濟需求而產生的一個新興專業，被廣泛地應用于相關企業和各個藝術設計領域，從平面設計、室內外裝飾設計、工業設計、網頁美工、建筑設計到影視動畫等。由此可見電腦藝術設計專業市場前景甚好，但傳統意義上的電腦藝術設計專業授課與職業崗位實際工作相脫離，造成在知識結構和專業技能培養方面己無法滿足社會崗位的需要，同時隨著高等教育規模的不斷擴大，使教育市場的競爭也越來越激烈，招生分配由供不應求逐步轉變為供大于求的局面，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學結合的實際運行只是某一時段的成功，沒形成良性循環；目前很多院校只停留在教學實習上的合作，企業和學校不能相互深度介入，沒有建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制，這要求轉變辦學指導思想，依據市場需求的變化定位人才培養目標和新的專業方向。基于以上分析，根據本地區經濟發展的需求，明確辦學思路和專業理念，改變傳統的教學觀念，以市場為導向，針對信息社會帶來的新科技、新技術、新的傳媒方式，明確職業崗位方向、緊扣社會需求、豐富專業內涵，改革課程建設思路和人才培養模式，系統地促進教學質量提高，為今后的專業發展奠定更加堅實的基礎。

2　電腦藝術設計專業人才需求定位

電腦藝術設計專業是設計藝術與電腦技術相結合的一種嶄新的藝術設計專業。除了具備一定的美術功底，還要掌握藝術設計的基本理論、基本趨勢和深厚的藝術素養，了解本專業相關的市場運行規律，熟練運用電腦設計軟件進行設計和創意。目前我們培養的學生真正滿足企業需求的并不多，他們進入社會后，多數人屬于復制型或模仿型，經常忽略市場調研環節，設計出的做品很難得到市場認同，真正能夠創新的卻很少，這種人才模式導致原創作品很少，造成企業核心競爭力不足，畢業生頻繁更換工作或失業。所以電腦藝術設計專業培養的人才不僅懂創意設計，還要了解基本企業運作的綜合性人才。

3　電腦藝術設計專業人才培養層次定位

一個企業的繁榮和發展是一整套圍繞著企業產品的策劃、生產、傳播、消費而建構起來的工業化、商業化運作體系。在這個體系中，需要各種各樣的人才：創意設計人員、制作人員、營銷人員、管理人員等；而每一種人才的培養都應各具特色，如創意設計人員的培養一定要激發其求異性思維，制作人員要強化其專門技能的訓練，管理人員則要建立一個像MBA那樣的培養體系，不同的培養目標應選用不同的培養體系和標準。因此，根據學生自身的特點和掌握知識能力水平，電腦藝術專業人才的培養需要劃分出不同的教育層次，以滿足學生的需求和企業崗位的定位。我院的電腦藝術設計專業崗位群設定為三個：室內設計方向、平面設計方向、網頁美工方向。完成兩年的專業課程后，在第三學年進行不同層次和不同規格人才的培養。室內設計方向培養的人才規格為：市場營銷人員、繪圖員、初級設計師；平面設計方向培養的人才規格為：市場策劃人員、美工、初級設計師；網頁美工方向：市場營銷人員、網站美工師、網站維護人員。

4　人才培養手段與方法的改進及人才培養模式的定位

如何創新人才培養模式，培養創新型高技能電腦藝術設計人才，經過探討，人才培養與教學模式按照循序漸進的原則劃分為四個階段，突出專業能力和職業素質培養，實施以“基本藝術理論知識和實踐能力+專業課模塊化教學+依據職業定向、設定崗位情境企業案例模擬的專業實訓+分層次定位崗位群、企業頂崗實習”的階梯式模塊化教學人才培養模式。

電腦藝術設計專業必須主動適應行業企業的工作規律，推行以模塊化為載體的工學結合人才培養模式。這包括兩個方面，一是把企業案例引入學校課堂教學，在課程中完企業案例模擬訓練；二是把學生帶出學校，采用頂崗實習或課程實習、畢業設計等方式，參與企業項目設計及施工，加強實踐教學，另外將各級比賽項目融入教學，以賽促教。突出專業能力和職業素質培養。

第一階段——基本的藝術理論知識和實踐能力。以藝術理論基礎知識、基本技能和計算機基本操作的學習內容為主，依據崗位群設定教學內容，實現基礎課為專業課搭橋的教學體系。

第二階段——專業課模塊化教學。以專業課的學習為主，專任教師擔任課程基本理論和基本操作，依據市場需求和崗位職能，采用模塊化教學、任務驅動，完成專業課的學習。

第三階段——企業案例模擬的專業實訓。聘請相關企業工作人員強化崗位職業技能實訓教學，培養學生從設計定位、構思、設計及表現的全過程職業技能，實現與職業崗位實際工作零距離對接。

第四階段——分層次定位崗位群、企業頂崗實習。根據職業崗位技能要求，采用企業頂崗、課程實習、畢業設計和社會賽事四種方式，由企業和學校雙方共同完成綜合訓練教學任務，讓學生在實際工作過程中鍛煉職業素質和職業技能，使之完成職業崗位的認知過程。

5　電腦藝術設計專業教學模式改革的措施

（1）校企合作，以“定單”為導向確定教育目標，探索和實踐“工學結合”的人才培養模式。在企業需求的前提下，企業參與培養目標和人才規格定位，提出教學計劃建議。學校聘請“定單”企業相關人員及技術專家組成專業指導委員會，對專業建設、課程設置進行有效的指導。通過工學結合使學生的專業知識和意識不斷增強，專業技能和就業能力得到鍛煉和提高；同時師資隊伍建設也得到加強。

（2）專業課采用模塊化設計、任務驅動，構建理論教學和職業崗位群技能相結合的實踐教學體系。專業課模塊化設計是由任課教師根據課程教學目標和教學內容，在深入企業調查研究的基礎上，與企業共同制定教學和實踐內容。采用工學交替、任務驅動教學模式加強專業知識、技能、素質的教育，形成學生的職業知識、素質、能力結構。

（3）以“崗位能力為核心，企業案例為載體，以行動為導向，”設定崗位情境進行課程實訓，　構建“基于工作過程”的課程體系。依據各崗位群企業人才規格要求和職業資格標準，以企業案例為載體，在企業指導教師和課程任課教師共同指導下，通過各具規格的訓練，培養學生的綜合職業素質和能力。構建“基于工作過程”的課程體系，把新觀念、新思維、新知識融入教學，培養具有獨創性的設計人才。

（4）加強各課程的銜接，注重實踐和各課程的聯系，形成教學上的實用性、崗位性。在教學中，應充分實現專業課與基礎課、專業課與專業課的銜接，對各課程有一個系統化的認識，實現崗位技能與課堂知識的組合。

（5）注重學生思維創新設計與計算機軟件的關系，培養專業創新思維能力和意識。計算機軟件是輔助設計手段，教學過程中要注重培養學生設計思維的開發和訓練，讓學生學習或借鑒優秀設計作品，吸收其優點，并融入自己的構思，利用計算機軟件轉化為自己的設計思想和設計語言，培養設計的創新能力。

總之，電腦藝術設計專業“工學結合”的人才培養，要以培養高素質高技能藝術設計人才為目標，積極開展校企合作，全面推進以工作過程為導向、以企業案例為引領的課程體系，通過靈活多樣的教學方式來提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和創造能力。

基金項目：本文系2011年度吉林省職業技術教育學會“十二五”科研規劃課題　《電腦藝術設計專業人才培養模式改革研究》研究成果，項目編號：　SZJ11087

參考文獻

[1]　黃艷蘭.高職高專電腦藝術設計專業的人才培養模式探討[J].新課程學習（學術教育），2010.4.

第9篇：初級平面設計課程范文

關鍵詞：中職學校 計算機應用專業 課程設置

上世紀90年代中期，各中等職業學校的計算機專業開始興起。那時我國的計算機應用技術正處于普及應用階段，因此當時的計算機應用專業是各專業中最為熱門的專業，學生就業供不應求，各中職學校也就爭相發展此專業。但經過十來年的時間，計算機應用普及到各領域、深入到各家庭，特別是計算機基礎、辦公自動化課程已成為了大多數專業的公共基礎課后，沒有真正掌握專業技能的計算機專業畢業生就很難找到理想工作了。特別是大學擴大招生比例，中職學校的生源素質嚴重受影響后，學生要深入學習計算機專業技能的難度就更大了，這導致我們計算機專業的發展停滯不前，甚至萎縮。如何對計算機專業進行定位，如何進行課程設置，這就成了計算機教師們常論的話題了。

1 計算機類專業的細化

計算機類的專業在2004年教育部頒發的中職專業目錄中包括計算機及應用、計算機軟件、計算機網絡技術、計算機及外設維修四個專業，但在2010年新專業目錄中包括了計算機應用、數字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術、網站建設與管理、網絡安防系統安裝與維護、軟件與信息服務、客戶信息服務、計算機速錄、計算機與數碼產品維修等11個專業。

2 計算機應用專業的定位

2.1 計算機輔助設計。能熟練地運用CAD軟件進行計算機輔助設計，要求學生掌握設計、制圖知識，主要以培養初中級計算機輔助設計人員為目標。

2.2 計算機圖形圖像處理。進一步學習圖形圖像處理技術應讓學生適當掌握美工知識，必須要在學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能的基礎之上。

2.3 計算機網絡。為了培養網絡管理維護人員和網頁設計人員，重點掌握計算機網絡方面的基礎知識和技能。

2.4 計算機應用技術。主要以應用程序設計人員和初級程序員為主要培養目標，加強計算機基礎知識、基礎理論、應用程序設計的學習。

筆者認為，計算機應用專業主要有上述幾個方向。

當然對于目前的中職學生來說，他們的生源素質相對較差，要全部掌握這幾方面的知識幾乎是不可能的，因此專業培養目標可以定位到面向基層崗位，讓學生學會具體的應用、維護、組網和簡單設計，培養學生成為具備“一技之長”的一線應用型人才，掌握計算機基礎知識和基本技能。

3 計算機應用專業的課程設置

從總體來看，計算機類的專業在細化，可實際運作過程中，各中職學校對專業的設置也在細化嗎？近幾年來，各中職學校的生源在萎縮，計算機專業也不再熱門，二級城市普通的中職學校所招收的計算機專業學生人數越來越少，大部分學校都只能開設一至兩個班。而在這些學生中，有想學平面設計的，有想學計算機網絡技術的，有想學網站建設的，有想學速錄的……對于他們不同的需求，學校考慮到教育成本，不可能專門為幾個人開設一個專業班，但又不可能不開設他們想學的專業課，怎么解決這些矛盾呢？那就來個大雜燴吧，專業名統稱為計算機應用，課程設置把學生所需的幾個專業方向的主干課程都弄上，課時不夠怎么辦？壓縮語、數、外等基礎課程，這樣就完全違背了教育部制度的課程設置原則。那么，如何對計算機應用專業進行合理有效的課程設置呢？

3.1 就業市場分析。在做課程設置之前，應該先做就業市場分析。

3.2 課程設置。有了以上的市場依據，那么我們計算機應用專業以就業為導向，“寬基礎、重技能”的培養模式的課程設置也就有了雛形了。

第一，公共基礎課程。如語文、數學、英語、德育、體育、電工等課程的設置，是為了提升學生的自身修養，也為了拓寬學生的就業范圍，同時也為少部分的對口升學打下基礎。

第二，專業基礎課。這是所有學生都應該學會的，如計算機應用基礎、漢字輸入技術、常用工具軟件等知識。這類課程的教學目的，主要是讓學生能熟練使用計算機。同時組織學生參加全國計算機一級考試。

第三，專業必修課程。專業課程的設置要體現職業的針對性，是本專業學生必須要掌握的職業崗位所必需的專業知識、職業能力。主要課程有計算機組裝與維修、多媒體技術、計算機網絡、工具類軟件等。同時組織學生參加勞動部的操作員中級的職業技術鑒定考試，使證書與畢業證掛鉤。

第四，專業選修課程。設置該類課程的目的是讓學生學會一個或多個制作類的專業軟件，以使將來在人才市場的競爭中多一分競爭優勢。如PhotoShop、CorelDraw、AutoCAD、網頁制作等。不強求學生門門優秀，只要能精通一門，將來都能找到一份好的工作。

總之，計算機專業課程設置是一個系統工程，其中的每一個環節都需要決策者深思熟慮。我們必須開拓進取、與時俱進，不斷更新觀念，依據市場需求合理進行計算機專業課程設置。

參考文獻：

[1]張力.中專學校計算機課程的設置[J].內蒙古煤炭經濟，2006（12）.