高二數學如何提分精選(九篇)

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第1篇：高二數學如何提分范文

關鍵詞：賞識教學；笨鳥先飛；厚積薄發；有效訓練

結合我校學生考上專科A線或專科B線的目標，以及結合我校學生的基礎，我從高一開始就跟學生算考上專科的分數帳。如果學生要實現考專科的目標，由于大部分學生的數學、英語偏科相當嚴重，那么滿分150分的高考語文試卷，至少要拿90分。他們都明白語文在高考中的地位舉足輕重。

在高考中語文拿90分，這大概是全省高考語文的平均分，對于很多學校的學生而言，是輕而易舉的事情。可對于我們這類學生而言，卻有一定的難度。我主要探討的是如何通過有效的高考備考“四招”，讓我們的學生通過三年的學習，在高考中能夠達到90分。

一、發揮賞識的魅力

由于我校學生有相當一部分還是初中階段的學困生，他們無心向學，甚至他們為了引起別人注意，有時會故意搞惡作劇。所以在教學過程中，要充分發揮賞識的魅力。在教學過程中，善于用一雙發現美的眼睛，發現學生的優點與進步，并及時給予表揚與鼓勵。我堅持的原則是多用賞識的眼光看待學生，多講賞識的話語感悟學生，為每個學生提供展示自己才華的平臺。通過充分發揮賞識的魅力，學生的學習自信心與學習的動力不斷增強，他們也更有動力學習語文了。

二、笨鳥先飛，厚積薄發，一飛沖天

針對高考試卷的特點，語言運用（20分）、默寫部分（6分）、作文部分（60分）是學生得分的重點。我校的學生基礎較差，要突破這幾個得分重點，積累是很重要的。

我們的學生素質比較低，他們平時很少進行課外閱讀，甚至很多學生連一本像樣的課外書也沒有，所以要提高他們的語文成績，關鍵是要先教會他們怎樣進行有效的積累。

在實際的教學過程中，我引導學生從以下幾方面進行積累：

1.閱讀語感的積累

對于我們的學生水平而言，我認為誦讀、記誦是有效的途徑。

高一高二階段，鼓勵學生讀古書、背古文、誦古詩。多朗誦經典的課內現代文，典范的語言材料，包括古今詩文名篇、名言警句等。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在高三階段，重點針對高考必考的背誦篇目，要求學生能夠背誦默寫。通過記誦，高考中6分的默寫題能得到保證，而且三年大量地背誦語言材料，學生的語文閱讀語感得以提升，作文的水平也相應也得到了提升。

2.注重多形式進行詞語的積累

讓學生專門設計一本用于積累高考常考詞語的積累本。我們會落實每課每單元的重要字詞，同時發給學生一些關于高考常考詞語的資料，要求學生每天抄寫幾個高考常考的詞語。雖然每天只是積累三四個詞語，但在三年持之以恒的積累中，學生能夠積累大量的詞語。這樣既可以幫助解決高考的詞語辨析題，也可以讓學生在作文中有足夠的詞匯量。

由于我們的學生學習積極性差，僅停留于單純的抄寫字詞，會使他們厭倦，為提升他們學習的興趣，有時會采用“小組競賽”的形式積累詞語，即小組成員利用課余時間或早午讀的時間互相運用詞語造句，以加深對詞語的理解與記憶。還舉行“串珠”積詞的比賽，先由一學生報上一詞，再由下一個人以這個詞的詞尾字作開頭，另說一詞。通過以上的積累方法，學生將來在完成高考試卷的詞語辨析題時，便有足夠的把握。而且詞匯量加大，也有利于他們完成語言表達題與作文題。

3.注重推薦“枕邊書”與“語文教材”，引導學生進行作文素材的積累

從高一入學開始，我就通過課堂上名家名著的介紹，引發學生閱讀的興趣，給學生不停地灌輸多閱讀課外書的理念，引導學生在平時的學習中擠時間看課外書。我經常跟他們說：“枕頭邊必放一本課外書，俗稱‘枕邊書’，在你午睡與晚睡前都閱讀這本‘枕邊書’，會助你成才。”讓學生真正意識到“飽讀詩書氣自華”。

在多閱讀的同時，我要求學生專門設一本用于積累作文素材的積累本。學生在閱讀過程中利用這個積累本及時摘抄好詞好句，及時寫讀書筆記，記錄自己的感受和思考。而且也指導學生多留意媒體報刊，把有用的素材及時記錄下來，并教學生學會剪報紙的方法。多借助我們的語文教材。對于不大愿意進行課外閱讀的學生而言，語文教材就是一個很好的素材庫。要求他們把語文教材中的優美語段、經典的人物素材及時在積累本中積累下來。同時積累的過程中，也引導學生學會對素材進行分類歸納。

以上這些方面的積累是從高一一直貫穿到高三，讓學生做到笨鳥先飛，厚積薄發，一飛沖天。通過三年這樣的積累，學生在完成高考題時便有了一定的把握。

由于我們的學生學習的自覺性比較差，學習動力欠缺，對于這些積累工作的落實，必須監督到位。對于誦讀的內容，必須落到實處進行檢查。學生的積累本要確保每周檢查一次。這些工作雖瑣碎，但必須三年持之以恒。只有這樣，才能讓我們的學生真真正正形成積累的好習慣。

三、優化作文，沖刺40分

我校的生源比較差，學生的水平比較低。他們的作文一無文采，二無高見，這是很常見的一種現象。有些學生甚至連基本的句子也寫得不通順，這類學生要想在高考作文中拿高分是不太現實的事，所以在高考中，對于我們的學生而言，60分的作文總分，課程標準拿到40分便是追求的目標，而且作文能拿40分，對于我們90分的高考目標，已經打下了一半的江山。

針對學生的實際情況，我在作文教學中，主要通過下面幾方面的實踐，讓他們在高考中作文能拿到好的分數：

1.點燃信心，鼓勵寫作勇氣

我們學生的作文錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏、結構混亂，學生本身的寫作自信心欠缺，以致不敢多寫，甚至不寫。倘若這時要求學生重寫，只會事與愿違，加深學生的厭倦情緒。因此我在批改作文時進行了精心的眉批、插批、尾批，把學生作文中寫得優美的語句拿出來在班上講評，甚至鼓勵他們向校廣播站投稿，當然這要在精心的輔導下才能進行。我在批改作文時是慎而又慎，常常是指出他們的閃光點，給予熱情洋溢的評價。通過這樣，可以消除學生害怕作文的心理，鼓勵其寫作的勇氣。

2.中規中矩練好議論文

這方法可能太專橫，但對于我們這層次的學生是最有效的。我們的學生，語言表達差，知識積累少，如果寫其他類型的文體，寫出的作文水平都比較低，甚至會出現不及格的現象。所以在高考中，寫議論文這類文體，對于我們的學生而言，是拿及格分最保險的選擇。因為議論文的作文規范相對比較容易掌握。從高一開始，我讓學生由寫記敘文逐漸轉化為寫議論文。高二高三兩年的教學中不斷深化議論文的寫作。

3.在作文教學中強化議論文的四大寫作要領

為什么說“寫作要領”呢？由于這一層次的學生，他們很難寫出立意深遠、論證深刻的議論文。針對他們的基礎，我在高一到高三的教學過程中，只能選取最重要的寫作要領進行強調。我主要強調審題、文章結構、選材、如何論證這四個方面的寫作要領。審題方面，注重傳授相關的審題技巧，在三年的教學中，注重訓練學生審題的思維能力。這是作文的第一關。文章結構是我要抓的重點，在高一高二兩年的教學中，著重把文章結構練好。這是作文的第二關。審題準確，條理清晰，只要做到這兩點，在高考中作文就基本能及格了。而這兩點，在高一高二是我教學的重點。我在高三主要介紹如何選材，重點訓練如何用論據論證觀點。針對我們學生的基礎，這四方面的要領就是他們在作文中得分的關鍵。

4.注重經典例段、經典例文的展示以及仿寫

針對學生的基礎，我在三年的作文教學中，以作文專題的形式，把經典例段、經典例文按專題講解的順序印發給學生。在平時的習作過程中，學生就可以按要求選取某些例段例文進行仿寫，這樣會增強學生寫作的信心。學生通過三年的收集，把這些例文例段裝訂起來，在高考前就有一本屬于自己的作文書。

5.重視學生之間的互改互評

眾所周知，好文章是改出來的。修改，是學生的認識不斷深化的過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。《普通高中語文課程標準》中也提出“寫作應重視修改以及修改中的合作，養成修改作文的習慣。”我在三年的作文教學中注重這種作文互評互改的作文批改方式，這不僅體現了學生的主體地位，而且發揮了學生的主動性，更有效地激發了學生的寫作興趣，培養了學生的寫作能力。

四、在高一高二打好“地基”，為高三準備。而在高三的專題復習中，歷年的高考題是有效的訓練題

結合我們的學生在高考中沖刺的是“90分”，結合高考語文試卷的特點，我在高一高二的教學中，主要從下面幾方面打好“地基”：

1.在高一高二階段，“一課一得與反復朗讀雙管齊下”，打好文言文的地基

文言文一直以來就是語文教學的重點和難點，而這部分對于我們的學生而言，更是一大難點。用學生的一句俗話是“讀天書”。在高一高二的教學中，我把文言文中涉及的重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式都給學生落實。同時強調一課一得，也就是今天上了一節文言文課，就得有收獲。我主要采用課前小測的形式檢查昨天所學的內容，讓學生把文言文的基礎打好。這方法相對而言是比較死板的，但對于這種基礎的學生還是比較有效的，因為我們的學生不是處于“我要學”的狀態，而是處于“要我學”的狀態，這種一課一得的方式，起碼能逼著他們去學。在高一高二的文言文教學中，我還提倡學生多讀文言文，所謂“書讀百遍，其意自見”。我會利用早午讀與語文活動課，讓學生反復朗讀文言文，從而增強他們的文言文語感。

2.在高一高二階段，“滲透答題技巧與課前三分鐘演講”，打好語言運用題的地基

語言表達運用是整個高考試卷中時代感最強、樣式最靈活的一片風景。而且高考的語言運用題型是屬于輪考的，在高一高二的教學中，我有計劃地滲透不同類型題的答題技巧，當然這只是打好基礎。在高三會再進行系統的專題復習。但在高一高二的過程中，我更注重“課前三分鐘表達”來提高學生的語言運用能力。學生按學號輪著在每天的語文課前利用三分鐘進行課前演講。我會以月份為單位，每月份的主題與要求會結合高考對語言運用的要求。

3.在高一高二階段，培養學生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力的同時，不忘滲透高考閱讀中相應的答題技巧，打好閱讀考題的地基

在現代文閱讀的教學過程中，在高一高二階段，我教學的側重點在于培養學生對閱讀的興趣以及他們對文章的感悟能力，同時進行人生觀、價值觀的教育。在這一階段，我會慢慢滲透一些高考的考點，并傳授相關的答題技巧。如，如何分析人物形象，如何分析句子的表達效果，如何進行信息的篩選與整合等。當然在這一階段的教學中，傳授這些答題技巧，只是讓學生有一個大概的了解，讓學生在高三階段更容易理解答題的方法。

而在高三的復習中，我也是有條理地開展知識的回顧和專題復習。而在專題復習的過程中，我認為歷年的高考題是有效的訓練題。如，我在文言文專題復習的過程中，在進行必要的知識講解與傳授相關的答題技巧時，我會借助歷年的高考題作為對應的練習題，這樣更具代表性。又如，在閱讀專題的復習過程中，讓學生以考試的模式限時完成高考閱讀真題，這也是很奏效的方法。學生既可以認識高考的考點考法，也可以很好地把握做題的時間。

我校作為一所非重點普及型高中。結合學生的實際情況，我借助上面談到的“四招”，可以在高中三年進行有效的高考語文備考，讓學生在高考中沖刺“90分”，幫助學生實現沖上專A或專B的目標。由于語文本身是一種“慢功”。語文能力的形成是一個十分緩慢的過程，不可能一蹴而就。所以，在高中三年中，只有持之以恒地落實這“四招”，才能不斷提升學生的語文能力。

第2篇：高二數學如何提分范文

關鍵詞：小組合作；異質分組；預習和檢查；課堂步驟；課后輔導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-051-01

小組教學法在數學課堂上更能培養學生自主探究的能力，還能將教師從傳統的課堂的繁忙狀態中解脫出來，學生成了學習的主人，教師在教學中只是起到引導作用并在學生需要的時候提供必要的幫助。

一、如何分組

我現在所教授的是IB國際課程的十一年級（相當于高二）數學課程，針對我所教的班級的特點，我只在我教的兩個班級中的其中一個班級進行小組合作教學法的試點，該班有20名學生（所在的學校實施小班教學），20名學生分為四組，分組采用異質分組，每組都是五名學生，都包含好中差的學生，每組由成績最好的一名學生擔任組長，另一名成績較好的擔任副組長，其他3名作為組員，每組五名成員作為一個學習共同體，參加學習活動的各環節，在所有的學習環節中他們將榮辱與共，一起討論共同學習提高，學生學習為一個循環式的過程：課前新課預習課堂演練課后鞏固+新課預習又進入下一次課堂演練。

二、課前預習和檢查

課前我都會提前發學案給學生，學案包括預習目標和提綱，一般列出一些問題，要求學生要自己看書充分預習，做預習筆記，找出問題答案或相應的數學公式，回答學案的問題，學案還包含配套課堂內需要完成的題組和上完課后將要留給學生的思考題，這些沒有要求學生去完成，但盡量能熟悉題目，進行思考，在課堂開始前，由各組長交叉檢查預習情況，并給以打分：滿分10分（指預習充分，預習筆記做得較好）,5分（有預習，但預習不太充分），0分（沒有提供預習的證據）。用分數定性的評價學生的預習情況，然后把預習分數提交給我，作為學生個人的得分的一部分，有時會我會進行部分抽查，保證學生檢查的可靠性和真實性。

三、課堂操作步驟

1、新課學習階段，根據不同的課例的特點，有時是教師針對預習反饋情況，用盡可能精煉的語言把本節課的重難點部分做簡要介紹，有時可以是設計幾個問題，由各小組回答，有時由某個小組的一名學生代表該組上臺展示預習成果。一般把新課學習時間控制在15分鐘左右，當然越短越好，因為這是建立在學生預習的基礎上的，大多數學生通過看書完全可以掌握的數學知識和理論不需要講解或只需稍微提一下便可，重點是將預習中存在的問題或學生理解有困難的數學思想和方法進行適當梳理和總結.

2、課堂練習階段，經過新課學習階段后，學生們開始在課堂上完成學案上設計的4個（組）典型例題，不同的小組完成不同的題組，具體題組由教師分配，并根據題目的難易程度，指定每個小組的同質成員即成績差不多的成員到黑板上板演，相同小組的成員先做分配到的題目然后再完成其他題目，目的是每一組都首先發揮集體的力量去完成分配到的任務。因為被抽到的同學將代表一個小組去黑板上展示學習成果，小組可以通過充分討論。最后才由指定的小組代表去板演，但任務需要在限定的時間內完成。

3、課堂評價反饋階段：教師對學生代表的板演當堂講評分析，從中發現問題并給予糾正，并盡可能提供一題多解的思想和方法，同時鼓勵其他學生分享不同的解題方法，通過思想的碰撞，引導學生能觸類旁通，運用所學的數學知識和方法去解決實際問題，最后根據批改的情況由教師給每個小組一個分數作為團體的得分。

四、課后鞏固和輔導

第3篇：高二數學如何提分范文

尊敬的各位家長朋友： “天時人事日相催，冬至陽生春又來”。首先，我代表新邵八中全體師生對于大家能在百忙之中抽出時間來參加家長會表示熱烈的歡迎！并對大家對于八中工作的關懷和指導表示衷心的感謝！ 各位家長，高二是一個非常重要的學

習階段，也是一個最讓學校和家長放心不下的時期。在這個階段，學生學習目的逐漸變得明確，學習態度也逐步端正。另一方面，環境熟悉了，容易出現松懈的現象；學習難度增大了，容易出現悲觀的情緒。因此在這個時候召開家長會，共商教育大計，我覺得很有必要。 這里，我想借此機會向家長們將講五個方面的問題： 一、新邵八中的基本情況 新邵八中創建于1949年，是一所有著悠久歷史的市級示范性普通高級中學。六十年的風雨歷程，六十年的滄海桑田，六十年的文化積淀；六十年的青藍相繼，負重向前。在全體師生的共同勞動下，通過這幾年的發展，不僅校容校貌，硬件設施有了很大的改善，并且在教育教學管理模式上也在不斷地改進、提高。 我們實行年級分管制，領導下沉制，來層層把關，級級參與。我們要求領導全部下沉教學第一線，要求領導和師生共同學習、進步，這樣不僅能很好的了解到教育管理，教學第一手的材料，更能體現出全員參與的團結協作意識，對于教學中出現的問題做到及時發現，立即處理。對于管理充分體現“人性化管理”的新理念，努力形成一種“團結、創新、和諧”發展的新局面。 總結學校過去幾年來的工作，可以用這樣幾句話來概括：“人心聚，正氣昂；體制順，校風揚；常規實，改革暢；多創新，成績彰。”這些話是對新邵八中這樣一個有著幾百名教職員工、數千名學生組成的戰斗團隊奮斗歷程的概括，也是對新邵八中校園內日新月異之動人景象的總結。 二、高二年級部情況 目前，高二年級部現有990余名學生，14個教學班，50多名任課教師。任職教師中都是有著豐富教學經驗的中青年教師，其中不乏骨干教師和教學教研的領頭人----師德高尚，業務純熟，成績卓著。如語文老師石劍光、陳榮輝、岳一，數學教師陳義軍、石光喜，英語教師石燁毓、謝善云等。可以說，目前，本屆高二的師資隊伍，配備齊整，兵強馬壯；齊心協力，能打硬仗。 我們都知道，在我們的學生高中三年的學習當中，高二是至關重要的一年。我們立足于高二學生自身的實際，著手于孩子兩年后的高考，放眼于孩子未來的發展，高二級部在年級主任的親自帶領下，做了大量扎實穩妥而又卓有成效的工作。 教學上，級部圍繞高考做工作，圍繞常規抓管理，圍繞課堂求質量，圍繞教學提成績。一是，科學嚴密地實施了“月考制度”，及時檢測所授知識的落實情況，發現問題認真分析，集中研討應對的策略，做到有的放矢；二是每月督查任課老師的教案和作業批改情況；三是每天開展早中晚查堂制度，對學生行為不良、班級學風不佳和班級紀律進行督查與落實并及時做好公布與總結；四是從高一起就實施“培優計劃”，本著服務高考的目的，針對學生中那些學有潛力，適度弱科的部分學生，利用周一至周五的課余時間，進行重點輔導與培訓，促進他們成績的全面提升。 可以說，一年來，高二級部教學中的各項工作做得扎實穩妥，環環相扣，卓有成效。在XX年高一第二學期全縣統考中，我校高二216班的英語、化學、生物的單科排名均位居全縣第一名；而高213班、212班、215班也在全縣統考中其單科平均分也位居前列。此外，在該學期全縣統考中，我校共有148名同學進入全縣理科前500名，特別是我校彭輝、石晟、劉德智、劉思杰、吳偉等5位同學則取得了全縣理科總分第一、第三、第八和并列第十的佳績。這些喜人成績，是在全縣前300名優生我校只招收了60人，通過內部挖潛，細化管理模式，向常規要質量的前提下取得的，更突顯他的難能可貴。 在學生管理方面，我們本著對每個孩子終生發展負責的態度。一方面，我們要想方設法的確保：讓更多的學生考上理想的大學。因為我們都知道，學生高中三年的學習，必須要面對高考，金榜題名。但是，我們也應該清醒的認識到，孩子高中三年的學習，又必須要高于高考。因為高考并不是孩子人生的終端顯示。所以，高中階段的教育，我們要更多的考慮培養我們的孩子終生學習的愿望和能力；我們要更多的考慮每個孩子將來的幸福和可持續發展。我們要更多的考慮——教育我們的孩子：學會做人，學會做事，學會生存，學會體諒，學會面對挫折，學會解決困難。成為一個將來家長可以不用操心，放心放手，獨立生活的人；最終把我們的孩子培養成為一個健康有用的好人。總之，是鳥兒，我們就為他們插上飛翔的翅膀；是魚兒，我們就為他們提供暢游的海洋。

此外，我們還積極組織開展了演講征文比賽，校、班兩級勵志教育和校田徑運動會等各種有益活動。這些活動的開展，豐富了學生的課余生活，激發了學生的學習熱情，提高了學生的人生自信，增強了學生的自我反省。 三、高二學生現階段的表現 現在，我介紹一下學生在校的表現情況。 在過去的一年里，每個學生都付出了艱辛，進行了努力，取得了進步。絕大部分同學都已經適應了在新課改形勢下三維一體的教學模式；出色的完成了高二上學期的學習任務。 學習

上，基本都養成了課前提前預習，課上認真記筆記，課下及時搞復習，獨立完成作業，認真利用糾錯本的好習慣。自習課上，絕大部分同學都能做到“零抬頭，無聲音”，專心致志抓學習。 讓我們高興的是，有一部分同學已經完全掌握了，高中階段取得優異學習成績的法寶與訣竅：能夠制定每日，每周甚至每個月的學習計劃。能夠做到當堂課要完成的學習任務，決不拖到下一節，當天能完成的學習任務決不拖到第二天。能夠對當天所學的知識及時復習，能夠對一周所學的知識隨時梳理，能夠對一月所學的知識進行歸類。 更讓我們高興的是：大部分同學都能認識到，高中學習時間的緊迫和高考競爭的激烈。大部分學生在晚自習，周末也不放松，自覺利用學校開放的教育資源進行高效的學習。 另外。大部分學生能認識到“無規矩不成方圓”，能認識到嚴師出高徒。能夠自覺遵守校規校紀和班級制定的各項規定。少數違反紀律的同學，能夠體會老師的良苦用心，能夠虛心接受老師的批評，然后，知錯就改，不再重犯。 的確，我們的每個孩子都潛力無限，前途無量。但是，現在社會上存在著一些不良風氣。我們的孩子又年輕，容易受到不良影響。下面的問題各位家長必須高度重視： 1.個別學生有男女生交往過密的傾向。 2.個別學生有帶手機的現象，無數鐵的事實證明，這是影響學生學習的頭號禍根。 3.個別同學有意氣用事，有打架行為。 4.個別學生有吸煙和迷戀上網的現象。 5.個別學生的零花錢太多， 6.個別學生放學后回家的時間太晚 7.個別學生發型怪異，追求時尚，穿戴名牌，佩戴飾物，在校服亂涂亂畫……. 這些都是極其危險的信號，如果我們平時不注意認真觀察，及時提醒，嚴格要求，當機立斷。而是，視而不見，不聞不問，任其發展。后果將不堪設想。開學后，高二各方面的工作，將提前一學期進入高三備戰狀態，學生管理將更加嚴格。為此我們希望各位家長本著對孩子前途負責的態度，提前給孩子做好預防教育；也希望家長能夠理解配合學校的工作。 針對這些現象，希望能夠引起各位家長朋友的警覺、重視與思考。 四、年級下一步的工作重點 期中考之后，我們認為已經進入準高三狀態，管理工作的重心將轉移到如何迎接高三、如何調整心態、如何進一步提高學習效率上來。 1．各班認真分析期中考成績，做好學生的思想工作、幫助學生找到差距、彌補不足。 2．以課間跑操作、自習紀律、宿舍衛生等為突破口，進一步抓好班風和學風建設，為即將到來的高三復習沖刺做好準備。 3．針對部分學生的學習情況，為他們學習體育和藝術專業提供力所能及的幫助，目前，準備報考體育專業的學生已經有專人負責訓練，準備報考藝術專業的部分學生也由家長安排了專業學習，在這里建議家長們也根據自己孩子的情況，為他們未來的發展方向做好參謀。 4．繼續穩妥推進“年級培優計劃”，年級要統籌安排，根據學生的不同情況，有針對性地進行分層輔導。 五、幾點建議與設想 最后，我再給各位家長同志提幾點參考建議： 第一、理解萬歲，善待孩子。 高中階段的孩子身處人生的特殊時期。特別是，高中階段課程多，知識難。我們的孩子，無論是在身體上，還是在心理上，都承擔了難以想象的壓力。 期間，我們的孩子：很容易思想上出現滑坡，理想上出現迷茫；行為上出現偏規，習慣上出現偏差；心理上出現困惑，學法上出現困頓。的確，這些問題普遍存在，又很難瞬間糾正；而且，矯正之后又容易反復。 對此，我們做家長的，要多關心孩子的成長過程，多體諒孩子的難處。每當孩子學習成績不理想的時候；每當孩子遇到了困難和挫折的時候，我們做家長的，要對孩子多鼓勵，多指導；幫助孩子分析原因，解決問題。以此，鍛煉我們的孩子，在遇到苦難的時候，能夠感恩坦然的面對，快樂理智的分析，逐步合理的解決…… 如果我們能夠沿著這樣的思路來教育我們的孩子，那么，我們培養出來的孩子肯定是超人。 第二、研究教育，成就孩子。 孩子優秀，是因為我們的教育方式更優秀。尊敬的家長們：“培養好每一個孩子是我們共同的責任！請大家潛心研究家庭教育，做孩子的好朋友；關心孩子身心健康，做孩子的好助手；努力提高自身素養，做孩子的好榜樣。讓我們攜手并肩、齊心協力，共同成為孩子走向成功之路的引領者。” 首先，在對孩子進行教育的過程中，我們家長要特別注意加強對孩子行為習慣和學習習慣的培養。良好習慣的培養和養成，是孩子學習成功和人生成功的關鍵，各位家長要上升到孩子人生戰略的高度來認識這個問題。 其次，在對孩子進行教育的過程中，要循序漸進，不可急于求成；要攻心為上；要先明理，后施教，欲正行，先洗腦。因為教育的良愿，最終要通過孩子的自我覺醒來實現；因為教育的效果，最終要通過孩子的自我教育去體現。 最后，在對孩子進行教育的過程中，要付出耐心和行動。其間，既要注重“言導”，更要注重“行導”。我們要耐心十足，言傳身教，——心連心的想，臉對臉的說，面對面的做，手把手的教。 各位家長，孩子教育離不開學校，家庭以及社會方方面面的協作，這里我更要提出的就是相互理解的問題。教師理解家長，理解學生，但學長更應該理解教師，理解學校。教師是很辛苦的職業，它是一種超負荷的腦力勞動，各位家長也能看到或了解到，教師都幾乎把學校當成了自己的家，從早上一睜眼6：00一直忙到晚上10點、11點甚至12點多，家長都覺得孩子辛苦，那么有沒有想到還有那么多辛勤工作在教學第一線的教師，他們更辛苦。風里來雨里去，一到冬天，晚上下自習，回家的時間可能大多數人都已安然入睡了吧，還要備課。的確是很辛苦。再加上這幾年對教學質量的高要求，周邊名學校的競爭，因此，補課是刻不容緩的事情。這一點，希望家長們能夠給予足夠的理解和支持。請相信一切都為了孩子！ “芳林新葉催陳、雛鳳清于老風聲”。各位家長，轉眼之間，孩子高中三年的學習生活，還剩下不到一年半的時間。在這有限的時間里，為了我們孩子的前途和未來，讓我們家校聯手手手相牽，心心相連；步調一致，密切配合。為我們的孩子一個良好的學習，成長環境；為我們共同的目標而努力吧！ 最后，再一次，由衷的感謝各位家長同志，能夠在百忙之中，參加本次家長會。祝大家身體健康，全家快樂！ (袁暢昌)

第4篇：高二數學如何提分范文

“他是我們學校的偶像老師”

劉占良擁有一顆慈母嚴父的心，他尊重學生，寬容學生，呵護學生，啟迪學生，發展學生。正是這種愛心，學生才親其師，信其道。

在2004年的一個周末，劉占良突然接到一個來自商洛市一所醫院的電話，告訴他他們學校的一位學生遭遇車禍正在醫院搶救，需要他過去一趟。時任年級主任的劉占良一聽，著急起來，他馬上給該學生的班主任打電話，就急匆匆趕往醫院。原來，受傷學生家住農村，在回家的路上，不小心出了車禍，傷勢很嚴重，好心人撥打了120，救護車把孩子送到了醫院。當醫院想要和家長、老師聯系時，傷勢嚴重的學生想不起來。后來，他隱隱記得劉占良的電話，醫務人員便給打了過去。劉占良一到醫院就配合醫生做好搶救，由于當時聯系不到家長，他就自己墊錢。等一切處理完后，他又與趕到的班主任一起聯系家長。劉占良主動聯系保險公司，按保險公司的理賠程序進行賠償，直到孩子獲得理賠、出院。

提起自己的老師劉占良，已經離開學校七年、現任職商洛市政府的有一肚子的話。的家在商州區黑龍口鎮，那里群山環繞，他家里經濟條件不好。剛上高中的，數學底子比較差，但劉占良一直在激勵著他。當時班里學習最好的同學叫黃飛，在劉占良的激勵下，鼓起勇氣寫了一條“不談戀愛，不上網，好好學習超小黃（黃飛）”的座右銘來勉勵自己。在印象里，劉占良教會了他如何深入思考。劉占良的教學方法總是深入淺出，能把繁雜、很疑難的東西用簡單的方式給大家講出來，讓人很好理解。剛開始數學考試，一般能考六七十分，但高考時他數學考了128分。數學方面能最后提分，說這都歸功于劉占良對自己的幫助。

讓最難忘的是發生在自己高二時的一件事。在2004年圣誕節晚上，拿了一個鬼手玩具嚇唬一位女生，結果把女生給嚇倒了。開始時，這位女同學只是有點震驚，沒想到最后在宿舍犯起了“羊角風”，癥狀很嚴重，把大家都嚇壞了。有人給劉占良匯報了，他二話沒說，大半夜把學生背到醫院，自己墊醫藥費對學生進行了及時治療。事后劉占良也沒怎么批評“肇事者”，就是給他講了一些注意事項，如何與同學相處。當時少不更事的對自己的無心之舉后悔極了。由于家在農村，也沒有多余的錢，所有的醫療費均由劉占良墊付。劉占良的這種包容、這種善舉至今讓感念不已。

劉占良對學生的關心是個性化的，他總是從學生最需要的方面去幫助他們。貧困生趙浩男父親下崗，母親無業，但這孩子思維能力強，劉占良覺得他學有余力，于是在他正常學習之外，單獨給他找資料，布置習題讓他做，對他進行單獨輔導和貼身訓練。到高三時趙浩男參加自主招生考試，劉占良親自幫他整理報考需要的資料。填報志愿時，趙浩男沒有報面向貧困地區的單設批次。在報名馬上就要結束的時候，劉占良急匆匆把趙浩男叫到辦公室讓他把單設批次的表填了，最后親自送到招生辦。

后來趙浩男通過面向貧困地區的專項計劃錄取到了北京大學。趙浩男和他的家人一直非常感謝劉占良，沒有劉占良，他是不可能進入北大學習的。

“最關鍵的時候，你不能出現任何的閃失”

教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。教師不僅要教書，更要注重育人。劉占良善于同學生進行思想交流，他經常了解學生，掌握學生的思想動態，用情感動學生，化解學生遇到的思想難題。

1993屆有個農村學生叫張濤（化名）。高考前夕，張濤家里與鄰居之間發生了一些糾紛。鄰居家孩子為了騷擾他，影響他高考正常發揮，在周末找人到學校把他叫到外面打了。張濤當時很沖動，既然對方把他欺負了，這個仇一定要報，高考則被拋之腦后了。同學們知道張濤被打的事后都很生氣，人人都義憤填膺地要幫助張濤。

當時劉占良知道這個情況后，立即利用晚自習時間給學生開會并告訴學生：“那是人家的家庭糾紛，任何人不得參與。臨近高考了，參與這種事對大家影響不好。對方都是社會上的人，很復雜。大家的心情我很理解，都是學校的學生，學校一定會管的。”劉占良又耐心說服、勸導張濤：“你要從自己的前途和長遠利益來考慮。既然是家庭糾紛，就有講道理的地方，可以找當地村委會、鎮政府。作為學生，你現在的任務就是讀好書上好學，特別是在最關鍵的時候你不能出現任何的閃失，如果在這時候發生什么事情，對你的影響可能都是終身的，你將來后悔都來不及。”勸導幾天后，張濤的情緒漸漸平息下來。兩家人最終在當地村委會的干預下平穩地處理了糾紛。最后張濤安心讀書，考上了自己理想的大學，如今走上了稅務系統的領導崗位。李曉兵深有感觸地說：“如果沒有劉老師的正確引導，張濤和我們就會去找那些社會上的人，結果估計不會把人家咋樣，反而是人家把我們傷了，傷害面更大一些。作為十七八歲的中學生來說，當時我們考慮不到那么多，只能意氣用事罷了。”

30多年來劉占良從來沒有離開過講臺，即使擔任副校長以后。劉占良告訴記者，他就喜歡做一個平平常常的老師，和學生在一起有一種成就感。他以細致、扎實、敬業的工作作風影響著身邊的一批批老師們。

第5篇：高二數學如何提分范文

關鍵詞： 高中數學 《算法初步》 教學反思

《算法初步》一章的教學終于在高二開學后三周內結束了。這是高中數學必修模塊中唯一新增章節，對于進行這一章節教學的數學教師而言，實在是感觸良多。因為不但沒有教過，自己也未學過。可以說對于這一章的教學，教師是與學生同摸索共成長。筆者就以下幾個方面進行這一章的教學反思：

一、滲透算法意識，展現知識體系

對數學概念的認識，既要呈現知識，又要使學生體會人類認識數學經歷的一切，因此很多時候教材中只能看到漂亮的結論和嚴格的證明。由此產生的認識困難問題必須通過教師的教學加以解決。這就需要教師首先了解清楚所教的內容的發生發展過程，在教學過程中，有意識有目的地進行滲透和展現。

正如本章引言中所述：“算法并不是一個全新的概念。”算法是學生既陌生又熟悉的內容。因為新課程的關系，在高中數學學習階段會讓教師學生都不斷地有“歸零”的機會，經驗有時是墊腳石，有時又是絆腳石，教科書上是用回顧一元二次方程組x-2y=-12x+y=1的求解過程，歸納出步驟來引入算法的。而以學生的固有思維，往往只關注解法，會對書上明確而有限的共五步步驟解決x-2y=-12x+y=1覺得費解。在他們看來，如此簡單的題目，一兩步就夠了，為什么要分五步進行？

由于算法思維側重于思維的構造性實踐，注重于獲得結果并將取得的結果構造出來，即注重歸納思維，算法可以使抽象的數學知識轉化為一種可操作的教學過程，通過自主探索、發現和再創造，經歷反思性循環、體驗和感受數學發現的過程，從非形式化的、算法的、直覺相互作用與矛盾中形成數學，注重對數學本質的認識，體驗創造性工作的歷程。算法有利于發展數學應用意識和創新意識，有利于對現實生活中蘊涵的一些數學模式做出理性思考和判斷。因此，對算法思想的初步認識，已經成為現代人所具備的一種數學素養。有意識地培養學生的算法思想，幫助他們構建算法意識，從“算法的視角”看待和解決問題，必將有利于提升學生的創新性思維水平。

二、體現算法應用，展示框圖意義

程序框圖能夠更加直觀、清楚地描述算法步驟。教科書首先展示了一個較為復雜的、完整的程序框圖，然后分解出這個程序框圖中的三種基本的邏輯結構，接著分別用簡單的例子對這三種結構作詳細的闡述。三種基本邏輯結構與程序框圖是算法的教學重點，但是程序框圖感覺上有點“不上不下”的狀況。因為程序框圖既不同于算法的自然語言描述那樣淺顯易懂，又不同于程序那樣能被計算機所識別，那么程序框圖為什么是算法的教學重點？依據是什么？重要地位如何凸顯？

隨著教學的展開，對于算法的基本思想，學生都已有所了解，有所掌握。但在做練習題時困難也開始顯現。因為算法這一塊內容是全新的，剛開始接觸時，了解的少，未知的也少。隨著對算法了解的深入，未知的東西也會越來越多。例如：作業本上有這樣一道題：

x=1

y=1

WHILE x＜=4

z=0

WHILE y＜=x+2

z=z+1

y=y+1

WEND

PRINT z

x=x+1

y=1

WEND

END

問程序運行后輸出的結果。

學生解決這道題時覺得眼花繚亂。連本身已經對自己挺自信的學生都覺得有些頭疼，因為從程序上看來，確實有些千頭萬緒，找不到切入點，但如果將其改寫成算法程序框圖，馬上可以做到“其意自現”。其實算法教學越進行到后段，越有體會和感觸――程序框圖真是十分重要十分有效。算法程序框圖的確能起到橋梁的作用，它將自然淺顯的算法自然語言描述與計算機語言緊密地結合在一起，它既有算法自然語言的直白也有算法程序的理智和條理。把握住了算法程序框圖，實際上也就是把握住了算法的精髓。

因此在教學中教師要強調算法程序框圖，要求學生不但能將程序框圖轉化為算法程序，還能將算法程序轉化為程序框圖。事實上，每一種程序設計語言都是為特殊的目標而創建的，都是將算法轉換為計算機程序的工具，因此它們之間的差別只是一件小事，算法才是關鍵所在。在數學課程中，教師應該盡力讓學生在簡單的計算機語言環境中學習算法的基本知識，而把有效設計、實現、調試和測試程序的任務留待信息技術等課程來解決。就此方面來說，在教學中應把程序框圖作為描述算法的主要工具。

三、重視算法本質，引導學生思考

“在算法教學中，學生將學習算法的初步知識，并通過對具體算法案例的分析，體驗算法在解決問題中的重要作用，培養算法基本思想，提高邏輯思維能力，發展有條理的思考與數學表達的能力”。

輸出S

結束

毫無疑問，正確。可是為什么教科書上用的是累加的“笨”辦法，而對于這種看起來簡捷又很好的辦法卻提都不提？

事實上，對于從1到100的100個數相加的問題，依次累加存在著基本邏輯結構：①順序結構：第一步，第二步，……，一直做至第一百步，在這樣的操作順序下可以得出求和的結果。②循環結構：每一行都在“重復”同一結構A+i=S的運算。③條件結構：“重復”操作至i=100停止。

所以，教科書上所提出的兩種程序框圖都是在關注結構的背景之下產生的。算法是一種解決問題的方法，算法與解法有聯系也有區別，算法關注問題的基本邏輯結構。同一個問題雖然會有不同的算法可以解決，但設計算法通常針對解決“某一類問題”，也就是算法所追求的普適性。

由此可見，在算法教學中，一條最基本的原則就是在各種教學活動中，努力創造各種適用于解決各種問題的有效算法，不斷提升學生的算法思維層次和水平。

四、尋求算法原型，體會古典算法

通過對解決具體問題過程與步驟的分析，學生也能體會到算法的思想，理解算法的含義；通過模仿、操作、探索，把算法轉化為計算機可執行程序，應用計算機解決相應的問題，從而讓學生體會到雖然有時算法過程很復雜或計算很繁雜，但在計算機上運行，很快就可以獲得解決問題的結果，并且一種算法可以解決一類的問題。

從古到今，“算法”都在扮演著重要的時代角色。中國古代數學在世界數學史上一度居于領先地位，古典算法注重實際問題的解決，以算法為中心，寓理于算，其中蘊涵了豐富的算法思想。比如說秦九韶算法。

如果說對秦九韶算法的學習是“認識”，那么，讓學生對秦九韶算法的認識過程及運用則是“實踐”，實踐―認識―再實踐―再認識，這是認識發展的必然規律。因此，教師要精心設計訓練的平臺，將秦九韶算法的思想與學生原有知識建立起聯系，讓學生感受到中國古代數學對世界數學發展的貢獻。教育心理學表明，學習的疑難太多，會影響到學生的信心。對于一些新的知識，其與學生已有的知識沒有內在的邏輯聯系，必須提前給予解釋，對于如何表述要給予示范。如程序框圖能使學生的思維更規范、更科學。對秦九韶算法的認識、理解，不僅來源于會寫算法，會將算法轉化成程序框圖，更來源于用程序框圖寫出計算機識別的程序。由以上程序框圖對應寫出程序：

評析：根據程序框圖及前面提到的循環結構、遞推公式，引導學生選對循環語句寫出程序，問題就會迎刃而解。

再如，中國古算中用“更相減損術求等”的方法，其原理是在運算過程中，實施“更相減損”的機械化程序，使整數逐步減少，但“等”卻始終不變，而且總可以在有限步驟內將其求出，故它是一種構造性的思維方法。有限構造是算法的核心，構造性解決問題是數學解題的重要方法，也是數學哲學的重要流派。因此，算法思維的學習有助于學生理解構造性數學。

實踐證明，在算法教學過程中，應盡可能選取最簡單、最典型的算法模型作為載體。這是因為，一方面，算法教學目標就是介紹算法的基本思想和初步知識，另一方面，算法本身來源于具體問題。古往今來，一直如此，所以空講理論學生難以真正理解，而從簡單典型、學生熟悉的算法模型中挖掘、提煉出來的思想方法，更容易被學生接受。

把算法轉化為計算機可執行程序，應用計算機解決相應的問題，可使學生體會到，雖然有時算法過程很復雜或計算很繁雜，但在計算機上運行，很快就可以獲得解決問題的結果，并且一種算法可以解決一類的問題，讓人從一些機械重復、繁雜的工作中解放出來。同時通過電腦操作，讓學生自我去探索，及時驗證自己的算法是否可行，及時獲得成就感，激發其學習興趣，也符合新課程的理念。我們擁有豐富的資源，只要認真去探索、研究、實踐，我們就可以大有作為，這也是數學教師的重要使命。

參考文獻：

［1］普通高中課程標準實驗教科書數學必修3.人民教育出版社，2007.2.

［2］普通高中課程標準實驗教科書數學必修3教師教學用書.人民教育出版社，2007.2.

［3］李亞玲.算法及其學習意義［J］.數學通報，2004.2.

［4］李建華.算法及其教育價值［J］.數學教育學報，2004.3.

第6篇：高二數學如何提分范文

關鍵詞： 初高中數學教學銜接 問題 改進措施

我經歷了由高中到初中，再由初中到高中的這種大循環的教學體制，親眼目睹了一批初中數學成績優秀的學生由于不適應高中數學的學習，在高一階段就逐步變為數學學困生的過程，心中替他們感到萬分的遺憾和痛心。為此，我結合高一實際，對初、高中數學銜接存在的問題及如何采取有效措施搞好初高中數學教學銜接，談談自己的體會和看法。

一、關于初高中數學銜接存在的問題

1.教材難度跨度大

初高中數學教材存在很大的差異性。首先，初中數學教材內容通俗具體，題型少而簡單，且每一種題型的解決都有一個固定的模式；而高中數學概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，抽象思維和空間想象明顯提高，各種數學思想極其繁多，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，不僅注重計算，而且注重各種數學思想的綜合運用。其次，當前初中數學教材的難度普遍降低了，而高中數學教材的難度卻沒有發生改變，并且初高中數學教材中還存在著知識脫節的現象。在初中數學教材中沒有進行重點講解的知識有很多都是在高中學習過程中經常用到的。如：初中教學對二次函數要求較低，學生處于了解水平，但二次函數卻是高中貫穿始終的重要內容。這無形中就加大了初高中數學教學內容的難度差距。

2.課時安排差距大

在初中，由于內容少、題型簡單，因此課時較充足，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，高中數學由一周至少6節課變為一周僅有4節課，必然導致課容量增大，以必修一第一、二章為例，概念、性質、法則、定理多達五十多個，而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數學思想和數學方法，如集合與對應、分類討論、數形結合、等價轉化等數學思想，以及配方法、換元法、反證法、待定系數法等數學方法。由于課時少，進度要加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，也使一些高一新生因不適應高中學習而影響成績的提高。

3.學習方法變化大

在初中，教師講得細，歸納得全，練得熟，學生在學習過程中對于機械性記憶的依賴性比較強，在解題過程中總是偏好于套路，對于整個數學知識體系缺乏全面的理解與認識，對于各個知識點之間的把握也不是十分到位。所以考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般都能取得好成績。這導致部分學生在初中三年已形成了非常機械的學習方法，善于死記硬背解題方法和步驟。而高中數學學習要求學生勤于思考，善于總結規律和做到舉一反三。但到了高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，培養能力。因此，還有一部分學生上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，不善于歸納總結，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，然后機械地照抄照搬；缺乏積極的思維，不善于總結數學思想和方法；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力。諸多方面的原因導致同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。還有學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。

4.思維方式改變大

在初中數學學習階段，雖然抽象思維能力在教學中起著基礎性的作用，但是直觀具體的觀察也發揮著十分積極的功能。所以初中生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經驗型抽象思維階段。但是，高中數學的學習則基本都是以抽象思維能力作為主要的思維方式，學生不僅要理解眾多的抽象概念，而且要通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數學概念進而運用所學的概念以及定理等，進行繁雜的推理與判斷，并逐漸培養起辯證思維的能力。特別是高一第一學期到高二第一學期屬于理論型思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.搞好思想上的動員工作。

通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法；請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

2.搞好教材上的銜接。

剛升入高中，好多學生對初中所學的知識已經遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學的知識進行回顧，約用一個月時間補習有關的初中知識，從而把初中知識與高中教學內容銜接起來。復習的主要內容有:

（1）函數：包括一次函數、反比例函數、二次函數。重點是二次函數；

（2）因式分解：包括提公因式法、公式法（補充十字相乘法）。重點是十字相乘法；

（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。重點是一元二次方程（補充韋達定理）；

（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組（把一元二次不等式提上來講）。重點是一元二次不等式。

例如：在復習一元二次方程時要完成下列任務的探索：①十字相乘法；②一元二次方程的根與系數的關系（韋達定理）。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如求函數的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數、二次函數的值域讓學生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。

3.搞好學習方法的指導，培養良好學習習慣。

對于剛進入高一的新生，教師要加強學習方法的指導。如要求做好以下幾點：（1）課前做好物質準備和精神準備，以使得上課時不至于出現書、本等物丟三落四的現象；（2）課前做好預習工作，這樣能提高聽課的針對性；（3）課上要養成做筆記的好習慣，因為高中課容量大，擴充內容比較多，部分內容需要課下進行消化；（4）作業要求及時訂正，目的是幫助學生養成及時反思錯誤的習慣，在訂正過程中加深理解；（5）課后及時完成復習和小結工作；（6）對個別學生在學習上存在的弊病（如抄襲作業，考試作弊，不按時交作業，上課不注意聽講，影響課堂紀律等）應限期改正。良好學習習慣是學好高中數學的重要因素，引導學生養成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，能使學生從盲目的學習中解放出來。

4.搞好思想方法上的銜接。

（1）函數思想與數形結合。掌握方程、數、式、函數之間的關系，利用函數的知識分析解題。（2）分類、對比、類比的思想方法。分類討論的方法在數學中應用相當廣泛，在高一集合一章中已經得到充分的體現。（3）整體和化歸思想。從整體上考慮才能抓住問題的實質。（4）歸納、演繹思想，許多數學命題都是通過觀察、分析其特點，歸納出某種規律而得到的。

總之，在高一數學的教學初始階段，分析學生數學學習困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，能夠幫助學生學生盡快適應新的數學教學模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發展數學學習的能力。

參考文獻：

第7篇：高二數學如何提分范文

關鍵詞：高三；地理教學；學習有效性

【中圖分類號】G633.5

地理在文科中是一門最特別的學科，相對于歷史、政治它更偏向理科。對邏輯思維與圖形、計算等方面的較高要求使得很多文科生，尤其是文科女生談地理而色變，地理成為文科生高考提分的瓶頸。每年，因為地理而含恨落榜的考生不在少數。誠然，高考相對于其他考試更注重對學生綜合能力的檢驗，然而無論每年的選題如何多變，材料如何新穎，只要牢牢掌握基礎知識，構建自己的知識體系，進行綜合素質的鍛煉與創新性的培養就能在高考中立于不敗之地。

一、提高課堂教學有效性，教會學生自主學習

1.分清輕重，有的放矢

高三更注重知識的分類與整理，如何在高三的學習中幫助學生正確的掌握復習方向，培養其綜合能力是每一位老師的責任。教材方面，對于基礎性的初中地理知識，要做好基礎概念的掌握，學會地圖信息的解讀。高中教材是重點，湘教版的地理分為必修與選修兩個部分，必修部分要加強原理、基礎知識的學習與理解。如針對必修一的自然地理部分，要重點學習氣候、水文、植被、地形等自然地理要素的內涵，并梳理好各要素之間的聯系；必修二的人文地理部分則要綜合人口、城市、交通、工業、農業等人文要素內涵的理解，以及各人文要素與資源、環境之間的關系。對于選修部分（環境保護和城鄉規劃），可以把它滲透在必修中復習，不必單獨詳細復習。如講到農業生產、工業生產和城市化時分析其對地理環境的影響等。

2. 合理計劃，做好預習與聽講

教師應該對近幾年高考的重點進行分析，尤其對出現概率比較高的知識點、題型以及本年度新增的知識點要特別重視，同時制定科學合理的教學計劃并提前告訴學生，讓學生將自己的學習計劃與教師的教學計劃相協調，做好預習工作。高三地理不同于高一高二，知識繁多，課堂信息量較大，如果學生課前不做好預習，思維跟不上老師，課堂效率會受到很大的影響，一節課稀里糊涂中就過去了，達不到預期的復習效果。同時，教師要認真組織復習的內容，盡量做到以點帶面，挖掘還沒有講到或考綱中新增的知識點，重點講解考綱中的難點、易錯點、高頻考點。做好引導學習的工作，在認真細致地講解每一個重難點時，要注意結合廣東高考的特點科學安排復習時間，如地球運動部分，廣東高考對這部分主要考查地方時、區時的計算，地轉偏向力，晝夜長短的變化規律以及正午太陽高度的變化規律，而且題目的難度較小，故此，教師不僅自已要科學計劃好這部分復習時間，也要引導學生不要在這部分花費太多時間。當然，在講解的同時也要展開實戰演練，并及時檢查每一位學生的掌握程度，然后進行針對性的指導。通過教師與學生的配合達到課堂效率的最大化。

3. 消除恐懼心理，學會自主學習

很多文科生地理學不好都是因為恐懼心理，雖然地理中與理科相關的邏輯、計算等有很多，但是相對于數學、物理等要簡單很多。我們首先要讓學生對地理有一個正確的認識，讓他們消除恐懼樹立自信。地理不同于其它學科，地理與我們的生活息息相關，我們周圍的自然環境、人文環境都是地理的一部分。讓學生從他們的生活中感受地理。另一方面，教會學生自主學習的方法，杜絕一味的死記硬背，讓學生真正對地理產生興趣。如全球氣候問題的學習，雖然氣候相關的知識繁多且雜亂，但實際考查的知識是萬變不離其宗的，只要掌握了全球氣候知識的精華，面對氣候相關的考題就能勝券在握。比如全球氣候的分布，如果讓學生一個個記憶，很容易漏記或出錯，應引導學生結合氣候成因（如七個氣壓帶六個風帶的分布、季風等）進行學習。同時，對幾種容易混淆的氣候類型，應引導學生進行對比學習，如熱帶草原氣候和熱帶季風氣候；亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候等。

二、構建知識體系，重視圖像復習

1.立足基礎，構建知識體系

高考考的是學生的綜合能力，但不管多新穎的題型都離不開基礎知識。只要掌握好基礎知識，能對不同板塊的知識做到靈活應用，便能提升綜合能力，從容應對高考。因此，教師在教學過程中一方面要注重知識的梳理，幫助學生系統化地回顧，尋找各個知識點之間的聯系，使得知識系統網絡化、結構化，能夠讓學生加深各個知識的理解，準確地把握知識之間的內在聯系。另一方面，要熟讀考試大綱與《高考說明》，尋找高考的重點、難點、易錯點，地毯式的復習與查漏補缺之后進行針對性的復習，幫助學生熟悉規律，鞏固知識，提高技能，總結方法。

2. 重視圖像復習，提高讀圖能力

地圖是地理學的靈魂，若想學好高中地理就必須學會讀圖，提高讀圖分析能力。地圖是高考的重點考查部分，學會看圖有利于很多地理知識的掌握。圖像復習在于兩個方面，首先，要學會從地圖中讀取有用的信息，如通過讀圖來尋找地方時首先要區分是側視圖還是俯視圖，如果是側視圖則通過尋找赤道與晨昏線的交點來判定地方時。如果是俯視圖則要判斷最外面那條經線是否是赤道？如果不是則應看晨昏線把每條經線分成的晝夜弧比例進而判斷晝長或夜長，再根據晝長=（12-日出時間）×2=（日落時間-12）×2等求出有關地方時。另一方面，每個學生都能將自己所學的知識在腦海中形成一幅活地圖，說到哪個知識點就能在第一時間調出，并能將各個知識點通過圖形形成聯系。

三、專題突破，提高綜合應用能力

高三的地理學習避免不了的一項便是真題的演練，很多同學在做廣東真題、全國真題的同時還會做很多其它課后資料的習題，題海戰術成為大多數學生的不二選擇。其實，真題演練是必須的，然而不在量多而在于精。如今的練習題、練習冊是數不勝數，如果想通過做完這些來提高解題能力是難之又難，但是如果對一個知識體系進行專題性集中突破就能事半功倍，只要掌握了相關知識點就能解決這一類題型。如正午太陽高度的計算，無論是南半球還是北半球，只要掌握了H=90o-|緯度差|這個公式，就能在知道太陽直射點、當地緯度和正午太陽高度三個未知數中任兩個未知數的情況下計算第三個未知數。但是，整體的復習之后可供進行專題復習的時間很少，因此，專題復習要選擇重點知識體系進行，還要根據每個學生的實際情況針對他們的薄弱環節進行個別性的專題強化。讓學生在做好知識回顧的同時，通過一類題型、相關知識的集中復習能夠做到觸類旁通。

總之，高中地理只有做到緊扣時代，抓大放小，夯實基礎，構建網絡化的知識體系，加強地圖訓練，注重知識間的聯系與實際應用，同時幫助學生調整心態，在主觀與客觀上都做到張弛有度才能在地理學習中做到有的放矢，在高考中取得好成績。

參考文獻：

[1]彭長亮.關于高三地理教學的思考[J].教學研究.2009（02）

第8篇：高二數學如何提分范文

一、學者之路多坎坷孜孜不倦收獲多

最年輕的教研組組長，最高學位，最優秀的教師，學者型教師……***老師以高尚的人格、淵博的知識和獨特的教學方法在*中享有很高的聲望，是青年教師的偶像。然而誰知道她學者之路上付出了多少辛勤的汗水……

1986年7月，**老師從**師專數學系畢業，分配到十二中工作，從此踏上了教育征程。年輕漂亮的她工作積極負責，為人謙虛進取，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，并很快成為學科教學骨干。1987年她開始代表學校多次參加省市各項教學大賽，在新鄉初中數學教學界嶄露頭角。

她出色的表現贏得新鄉市各個學校的注意，1990年***老師被**中領導“挖”到這所重點中學，并擔任數學教研組組長。

然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時撞擊著她的思緒，這份焦灼、不安來自于對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自于對教育教學的深刻反思。回想過去幾年的教育教學實踐，她思考的問題越來越深。隨著時間的推移，課講得越來越多，教材也越來越熟，然而面對自己越來越大的名氣，面對組里一張張年輕的面孔，面對學生和年輕教師的期待的目光，她卻常常深感知識的日顯陳舊、僵化，數學究竟該怎樣教？究竟應如何對學生實施素質教育？

“要做學者型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”1994年她走進了河南師范大學，從攻讀本科到攻讀碩士學位。從1994年秋到1997年夏，從1999年夏到2002年夏，整整6年的時間，***老師走上了充實而又繁忙的求學之路，開始了她艱難而又最有價值的優秀教師學者之路的探索。

初回大學，校園里濃濃的文化氛圍讓她激動興奮不已。圖書館豐富的藏書，閱覽室各種各樣的期刊，各個知識門類的講座，教授們獨具風采的授課以及自由爭鳴的學術氣氛，都深深地抓住了她的心。借閱了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的臺燈，伴她度過了一個又一個靜讀的夜晚、忙碌的周末。總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再，總想多讀快讀。6年的學習生活，專業的、教育教學的甚至其他社會科學的各類知識，積聚著沉淀于心底，眼前的路越來越亮了。

研究型教師，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”。***老師深深清楚這一點，為此她沒有放棄日常教學活動，特別是攻讀碩士學位期間，按文件要求可以帶薪脫產學習，然而為了真正的學以致用，提高實踐能力，她充分利用河南師大在本市的便利條件，不辭勞苦，邊教學邊學習邊研究。學校領導和老師都被她這種學習精神深深感動，河師大的教授更是感嘆，“有這樣的優秀教師，中國的教育有希望”。

求學的路很苦，但苦的汗、苦的淚換來的卻是肩上行囊飽滿、胸中氣慨昂揚。教育理論開闊了劉麗老師的視野，她一邊鉆研理論，一邊總結教學中存在的問題，寫出了五十萬字的教學經驗總結和論文，她又想，要是把這些成果讓同行們分享，避免教學中走彎路，不是更有價值嗎？于是，她開始系統總結自己的教學研究成果。10年來，她的論文在省級以上刊物發表120多篇。她的《合作討論式數學教學法實證研究》也正在處于結題階段，受到很多專家的贊賞，并準備結集出版。此外，她還出版各種數學輔導書籍15本，受到全國中學生的熱烈歡迎。

十年辛苦不尋常，***老師以她的實際行動探索出了一條新一代學者型教師的成長之路。

二、投身教育天地寬矢志教改譜新篇

20世紀80年代末期，***老師開始嘗試教學改革，她把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中。“從事數學教學的教師，應高度重視發展學生對數學結構或順序的理解。因為結構性地理解問題，有助于提高學生直覺思維能力，當學生不斷地嘗試尋求直覺問題的結論時，他們事實上已從整體上、結構上把握了對象。”教學中，她一改過去數學教學過分強調證明、驗算別人的發現與發明的做法，把學生從習題和知識細節中解放出來。在教學中，她不一味給結論，而是讓學生自己用嘗試、試驗、討論等辦法尋求結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的直覺思維，讓學生學會學習。

減輕學生負擔是***老師的另一個重要課題。

***老師認為：“學生課業負擔重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育多少年，苦無良策。可以說產生課業負擔的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了學生的學法。”愛因斯坦的名言也是她的口頭禪：“負擔過重必然導致膚淺”，她要把這句話滲透到學生的靈魂中去，讓班主任、家長和學生從思想上松綁，為自己教學方法上改進提供條件。把學生沉重的課業負擔減下來是她永遠的追求。

作為市*中學一名站在教改前沿的數學教師和主導學校數學教學方向的教研組組長，劉麗常常在思考這樣一個問題：“究竟是培養健康而杰出的高素質人才，還是只追求教學重壓下的高分效應？”他說，不是不要分數，而是應該給學生創設一個寬松、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達成功的彼岸。

***認為，不能正確地對待解題，將學生的手腳束縛在題海之中，這是當前中學數學教學中亟待解決的問題。

在數學教學中，她率先試行以學生為主的“合作討論式”數學教學教學模式，打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規。她的數學課一般只講20分鐘，她把大量的時間和空間還給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，課余時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。教學中，她一貫實行民主教學，充分相信學生。她常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點，打破傳統的師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論。她從不擔心學生的腦子夠不夠使，比如教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導學生做出證明，而她則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來后，她再問“那么多邊形內角和是多少”，學生答“（n—2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，她做總結說這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著劉老師學下去腦子就會“強大”起來。

“讓不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更聰明。”充分調動學生學習的主動性和自覺性。學生們說，我們從劉老師的課中嘗到了數學的樂趣！

新課程改革是她的一個新的課題。

2001年，新課程改革實驗試行。憑著多年的教學經驗和深厚的教育理論根底，她大刀闊斧投入改革實驗。親自動手主持制定全市新課程實驗的實施方案，編寫《新課程實驗目標叢書》，注意學生個性特長的發展，為學生構建開放的學習環境，對教師的能力、水平也是一次檢驗。

以研究性學習為核心的綜合實踐活動課程成為必修課程后，她又主持制定了研究性學習的評價標準，明確提出這種全新教學模式的評價原則，堅持學生學習的自主性、探究性、實踐性、開放性、過程性、社會性原則，詳細制定了評價內容及標準。通過評價機制規范評價行為，發揮正確評價的激勵導向作用，促進研究性學習真正收到效果。

她帶頭上研究性學習示范課，親自帶領學生觀察、實驗、記錄、分析、預測、歸納、論證，使教師“導”的藝術、“引”的技巧、“幫”的熱情得到最大限度的發揮，師生關系充滿了真情、友情。研究性學習的教學實踐使他進一步改變教育觀念、改變教學行為和教學模式，和學生打成一片，融為一體，邊指導邊學習，教學相長，共同提高，成為學生的學習伙伴和探索未知世界的朋友。

她把研究性學習定位在面向全體學生，培養研究意識、體驗研究方法上。通過學科研究性內容的滲透和延伸，培養學生檢索信息、分析信息、處理信息的能力。通過自主學習、合作學習、探究性學習，實現學習方式的根本性轉變。

研究性學習是對傳統接受式學習的理性批判，對創新精神和實踐能力的具體描述，也是對終身主動學習的一種構建。她帶領下數學組在數學方面有數十個課題組，師生完成了100多項研究性學習課題。這種學習方式培養了學生科學、嚴謹、求是、合作的精神和責任心，這些恰恰都是過去教學模式所欠缺的，正是現在學生所需要的實踐能力和創新素質。

**老師的改革贏得省市教育界一致肯定，1999年5月她的一元一次方程的應用相遇問題獲得新鄉市觀摩課獎，2000年11月她的近似數與有效數字獲新鄉市創優課一等獎，2001年6月她參加河南省優質課大賽獲得一等獎。多項課題獲新鄉市優秀教研成果獎。

三、愛心鋪就成功路智慧沐浴新教壇

“人格是最高學位”，這是***老師的另一個口頭禪，也是她人格的真實寫照。

成功的***老師以其高尚的人格感染學生，更影響了*中甚至全市的數學教師。作為數學教育界的知名人士，她擔任市說課和優質課評委。面對參賽教師，她從來是知無不言，言無不盡，是最受市里老師信任的教師之一。對前來請教的老師，她為他們出謀劃策，查找資料。然而，對那些想投機取巧者，她又會毫不客氣地給予他們痛斥。“做優秀教師要先學做人”，這是她的原則。

第9篇：高二數學如何提分范文

關鍵詞：數學學習；性別差異；特點與趨勢

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0215-03

數學學習的性別差異研究是數學教育研究領域內的基本課題，國際上對此已有幾十年的研究歷史。許多國際教育組織以及西方數學教育工作者對此表現出了極大的興趣。例如，美國專門成立了“女數學家協會”，每年舉辦活動，出版刊物，調查性別差異的證據。國際婦女與數學教育組織（IOWME）和數學婦女協會（AWM），作為非常活躍的婦女組織，也經常開展活動或召開會議，專門討論數學及數學教育中的婦女地位、性別差異問題。

而我國學者對此一問題的關注度則相對較少。1994年，張奠宙教授就在《數學教育研究導引》中感嘆“中國數學教育基本資料的缺乏，像男女學生數學學習差異這樣的課題，應該當作基本國情進行調查和去做。這一研究工作可以從全國范圍內調查，也可以在一個縣或一個鄉做調查，看究竟是否存在差異？如果有差異的話，其原因是什么？何時產生明顯差異？”[1]

本文選用了“中國知網”、“萬方數據知識服務平臺”和“維普中文科技期刊數據庫”三大數據庫，以“數學”、“性別差異”為關鍵詞對截至2013年底的文獻進行檢索，共篩選到密切相關的文章126篇，并結合葉一舵主編的《男女生的學習心理差異》和林崇德主編的《中學生能力發展與培養》兩本書進行研究。本文首次將我國學者關于數學學習性別差異的研究劃分為三個時期，從研究內容、研究方法、研究形式等方面指出各個時期研究的特點及不足，進而展望未來研究的趨勢，為之后的研究者提供參考。

一、我國數學學習性別差異研究的發展過程及階段特征

檢索發現我國數學學習性別差異研究的相關文獻數量在整體上呈上升趨勢（如圖1所示），表明了國內對此問題關注度的逐漸提高。根據截至2013年底檢索文獻的數量及其主要內容的變化，筆者認為可以將國內的數學學習性別差異研究以1993年和2004年為界分為三大階段：初探時期、發展時期和繁榮時期。

1.初探時期：1993年以前。在國內，這一時期數學學習性別差異的研究剛剛起步，文獻數量屈指可數，最早可查的是1982年唐盛昌的《男女學生在數學學習中差異情況的調查》[2]。該研究從1979年到1982年，按年級（初一到高二）對比各年份男、女生的數學期末成績發現了兩者之間的差異情況，并通過代數、三角和幾何三方面的測試和關于思維方式、記憶方式的問卷探索產生差異的原因。

從研究形式上來看，這一時期的研究可以分為兩類：一是作為大型的科研項目調查結果的一部分，而非針對數學學習性別差異的專項研究。例如，1990年林崇德主持的科研項目“中小學心理能力發展與培養”的研究等。二是研究團隊針對數學學習性別差異所做的專門研究。例如，唐盛昌等人對男、女生在數學學習中差異情況的調查等。

從研究內容上來看，這一時期的研究主要關注小學生和初中生數學能力的性別差異，也有一小部分研究是關注高中生數學能力的性別差異。一般認為，在小學階段，數學能力主要是指學習、掌握和運用數概念、數量關系和空間關系的能力；而在中學階段，數學能力則主要是指運算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力。

從研究方法上看，研究者們首先收集男女學生的數學成績，進行統計分析來了解他們數學學習成績差異的整體情況。其次，根據對數學能力的分類，針對各項數學能力進行測驗以此來了解男、女生不同數學能力差異的具體情況。最后，通過問卷調查探索產生男、女生差異的原因，側重于調查男、女生在記憶方式和思維方式上的不同。前文介紹的唐盛昌的研究就是典型代表。

總的而言，這一時期國內數學學習性別差異的研究成果比較單薄，但也得到了許多有價值的結論。例如，性別差異與學生所在的學段有十分密切的關聯，具體表現為：小學階段女生數學成績整體上比男生好，初中階段男、女生數學成績的差異不顯著，高中階段男生的平均水平高于女生。對此，林崇德等人認為是因為男、女生不同能力的發展在快速期的到來時間的早晚、持續時間的長短以及在快速期內的發展速度等方面都存在差異[3]。唐盛昌等人認為這與男、女生在記憶方式、思維方式存在的差異有關，男生傾向理解記憶，數學分析，而女生傾向機械記憶，注重模仿[2]。

總覽這一時期國內這方面的研究，存在兩點不足：一是在歸因上側重于認知因素，而較少考慮非認知因素，例如學生的數學學習興趣、對待數學的態度以及自我評價等；二是研究較少和教育聯系[4]，例如，研究者們并未探討教學方法、教學內容安排和教師等因素是否會導致數學學習的性別差異，以及是否可以通過改變這些因素來縮小差異。

2.發展時期：1993―2004年。1993年，國際數學教育委員會（IMCI）在瑞典召開了“性別與數學教育”的國際研討會。而這一課題就作為了國際數學教育委員設立的系列研究課題之一。探討產生性別差異的三大因素：（1）女生的數學興趣；（2）社會文化影響；（3）數學學科本身特點。研討會召開后，國內數學學習性別差異研究的文獻數量大幅上升，并表現出一些新的特點。可見，研討會的召開在一定程度上促進了學者對相關研究的關注，國內的研究進入到了一個新的時期。

從研究形式上看，這一時期國內的研究大多為專家學者以及一線教師專門針對數學學習性別差異所進行的研究，表明這個問題真正地已經成為一個受到廣泛關注的研究問題。

從研究內容上看，這一時期的研究集中關注的問題仍然是男、女生數學能力的差異，占到總數的64.7%。但研究重點關注的對象從上一階段的小學生和初中生開始轉移到高中生，這與上一階段研究顯示小學、初中男女生的數學學習成績無顯著差異的這一結論不無關系。此外，研究的內容也有一定的擴展和細化。例如，將數學思維水平分為三個等級：具體形象思維、初步的邏輯思維和抽象的邏輯思維進行研究；將空間圖形認知能力細化為心理折疊能力、心理旋轉能力以及心理展開能力等進行研究。

從研究方法上看，一方面部分研究者仍采取的是對各學段男、女生的數學成績進行統計分析；另一方面部分研究者根據對所研究內容基本要素的界定，設計試題對學生進行測試，試圖得到更為精細的結果。同時，研究者們配合使用問卷和訪談，以佐證研究結果和探究差異產生的原因。

總而言之，這一時期國內數學學習性別差異的研究開始發展起來了，對這一問題有了進一步的認識。研究者們根據研究結果普遍認為小學階段，男、女生存在顯著差異，這種差異是女生比男生強；初中階段，男、女生不存在顯著的差異，女生相對優于男生，男生成績的離散性大于女生，但從初二起男生逐漸趕上來了；到了高中階段，男生則優于女生，且出現差異的顯著性，女生成績的離散性大于男生。此外，男生的空間能力和邏輯推理能力強于女生，但空間能力的差異并沒有對數學成績產生顯著影響。但是研究者們關于高中階段男、女生運算能力的差異產生了分歧，有些研究得到的結果是女生顯著優于男生，有些研究則表明男、女生并不存在顯著差異。從歸因上看，研究者們開始關注到教師教學方式、社會性別刻板印象以及學生數學興趣等因素對數學學習性別差異的影響，但存在的不足是他們仍然更加偏重生理（即男、女生大腦2半球偏側專門化在發展速度和水平的不同）和智力因素（即思維方式、記憶方式的不同）的影響。

3.繁榮時期：2004年以后。2004年3月“中學數學學習性別差異”被國際數學大會列為研討主題之一，使得這一問題受到社會各界越來越多的關注。數學學習的性別差異的學術關注度不斷提高，國內的研究有了進一步的發展，文獻數量更大幅地上升，開始呈現出繁榮的景象：研究熱度不斷上升，研究內容不斷豐富與細化。

研究熱度的不斷上升體現在兩個方面：一方面，這一時期有大量關于數學學習性別差異的碩博研究生的論文，占到這一時期相關研究總文獻數的26.7%。研究生的研究在一定程度上可以表明一個研究主題在當前具有較高的熱度。此外，從這一時期文章的數量上也足見研究的熱度。另一方面，開始有發表對該研究的述評文章，說明研究在當前已取得了一定的發展，并受到了較大的關注。

從研究內容上看，主要針對是初中生和高中生，研究問題可以分為四大類：關于數學學習過程的，關于數學學習能力的、關于數學學習情感的和關于特定數學學習內容的。關于數學學習過程的，主要包括情境性數學問題解決過程、數學問題表征、數學教學過程中的師生互動等方面的性別差異；關于數學學習能力的，主要包括數學創造力、常用統計圖理解能力、數學邏輯思維能力、空間認知能力、數學發散性思維能力和數學學習選擇能力等方面的性別差異；關于數學學習情感的，主要包括數學自我概念、數學學習效能動機、數學學習心理、數學學習焦慮和家庭、老師、社會對數學學習情感的影響[1]等方面的性別差異；關于特定數學學習內容的，則主要為幾何學習，其他的內容則少有涉及。此外，值得一提的是研究者開始對研究對象進行分層處理，重點學校和普通學校學生，優秀學生、中層學生和后進生，探索不同層次中男、女生數學學習存在的差異是否不同。

從研究方法上看，以問卷和測驗為主，配合訪談和個案研究。測驗主要針對數學學習能力和特定學習內容，測驗的題目一般由研究者根據研究需要、教材內容和大綱要求自行設計，也有小部分是直接選取學校已有的試卷。問卷則主要針對學生數學學習情感和學習過程。這一時期相關量表已有一定的發展，因而與之前采取自編量表有所不同的是研究者多為直接使用已有量表或在已有量表上進行改編。其中，運用較為廣泛的《Fennema-Sherman數學態度量表》，但也有根據具體情況借鑒國內外心理學的相關量表的。

總體而言，這一時期國內數學學習性別差異的研究成果頗為豐富，研究結論大體一致。在歸因上，減弱了對生理因素的強調，更加肯定教育以及社會因素的影響，尤其是父母、教師和社會文化對學生學習數學的興趣、信心和態度的影響。

二、國內數學學習性別差異研究的不足

綜上所述，國內數學學習性別差異研究到現在已有三四十年的歷史，取得了一定的研究成果，也在不斷發展和改進中，當前仍存在一些不足之處。

研究方法相對單一。在研究方法上，當前研究者們主要是通過分析學生的數學成績，或者進行測驗、問卷，大體上偏重于定量的研究，而定性的分析不足。如果能夠結合定量與定性研究，對這一問題的認識才能夠更加深入、更加全面。

歸因分析尚不完善。事實上，產生數學學習性別差異的原因是更加值得關注的問題。當前研究，對數學學習性別差異的歸因分析，研究者們基本上都是從生理因素、智力因素、非智力因素、社會因素和教育因素這幾個方面進行論述，但一般都是“蜻蜓點水”式的，并沒有進行一個深入的、全面的研究。如張新顏所說，后天因素是如何影響數學學習的、先天因素和后天因素哪個是存在性別差異的主要原因等問題還不清楚，有待進一步解決[5]。

缺乏解決數學學習性別差異的研究。大多數學術文章都是調查研究性別差異存在以及歸因問題，而如何縮小差異，尤其是在數學教育中如何因材施教、因“性”施教的研究很少，而這恰是研究數學學習的性別差異的初衷和目的所在[6]。解決數學學習性別差異的研究對于教育實踐具有重要的指導意義，因而迫切地需要研究者進一步的研究。

三、國內數學學習性別差異研究的展望

1.研究形式上注重多方面的結合。一是理論研究和經驗研究相結合。一方面從理論到現實，通過分析性別差異對數學學習產生的影響，提出相應的對策；另一方面從實踐經驗出發，發現和認識差異的現狀，并從理論上進行探討。二是宏觀研究和微觀研究相結合。宏觀研究是通過全國性或地區性的大型的學業測評等方式，了解男、女生數學學習中是否存在顯著性差異。微觀研究則范圍較小，往往是某所學校或某個班級，研究問題更細化，側重于調查男、女生是在數學學習中哪些具體的方面存在差異。

2.研究方法上更加多樣化。在研究方法上，要注重結合量化研究和質性研究。既要通過精確的數據來回答數學學習性別差異的現狀，又要通過質性分析來解釋“差異是什么”、“差異為什么會發生”、“正在發生什么變化”等問題。

3.研究內容上更加深入、全面。一是對當前研究尚存爭議的結論進行再探。例如，高中生男、女生運算能力是否存在顯著性差異的問題。不同的研究方法、研究層面和調查對象等各種因素導致了一些研究結論的不一致，研究者們必須通過自己的研究來得到一個更加貼近自身所研究的群體的結果。二是對當前研究尚未解決的或尚未觸及的問題進行研究。例如，造成男、女生數學學習性別差異的主要因素以及如何在教學中通過一些策略來縮小這種差異的問題。像這樣一些國內數學學習性別差異研究領域內尚未開發的處女地，其研究結論具有重要的理論價值和實踐意義。三是對當前已經研究過的問題進行更加細致、深入的研究。例如，將學習不同數學內容時的性別差異細化到各個知識點的理解、掌握和運用上的差異。更加具體化的研究問題有利于探明男、女生究竟是在哪一個時間點或知識點上發生了差異，為實踐提出更有針對性的意見、建議。

參考文獻：

[1]張奠宙.數學教育研究導引[M].南京：江蘇教育出版社，1994.

[2]唐盛昌.男女學生在數學學習中差異情況的調查[J].教育科研情況交流，1982，（5）.

[3]林崇德.中學生能力發展與培養[M].北京：人民教育出版社，1992.

[4]楊曉黎.初中數學學習中的性別差異――有關非認知因素方面的調查研究[D].華東師范大學，1993.