小學生心理健康精選(九篇)

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第1篇：小學生心理健康范文

關鍵字：心理健康 贊揚

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童、青少年將面臨日益增長的社會心理壓力，他們在學校學習、生活和社會適應方面必然會遇到種種困難和挫折，難免會出現這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質，健全人格，增強承受各種心理壓力和處理心理危機的能力，以迎接明天的社會嚴峻挑戰等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學生心理健康教育的實踐中，有一些我們值得反思的現象。 一、重治療，輕發展 心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發展，即是提高學生的心理素質，開發學生的潛能，促進其全面發展。在實踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題或適應有困難的學生提供服務，注重補救性工作，忽視了對正常學生的輔導。如，發現某某同學情緒不穩定、某某同學愛說謊、某某同學有自卑感教師才開始矯正、補救。有時，教師只把學生的心理狀態分為正常狀態（常態）和不健康狀態或病態（變態），而忽視了當中的灰色區域——不平衡狀態（偏態），以至于籠統分類，“一刀切”。 其實，從效果來看，如果到了學生心理偏常或心理有障礙的時候才來補救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學心理健康教育的根本目標在于使學生正常健康地發展、成長、成才。學校心理健康教育的重點是發展學生的良好的心理素質，維護學生心理健康，而不是重點放在心理出現問題的學生的矯正和治療方面。總而言之，在小學心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。

第2篇：小學生心理健康范文

【關鍵詞】良好心理狀態；小學生；健康成長

Prinmrymentalhealthisthekeytogrowth，lg 一(XitmForeignLanguageSchoolPirmarySchool Xihn Shaanxi 710000)【Abstract】Studentsgrowupwithagoodmemalstateiskeytoitshealthygrowth．Ministiy\'ofEducation，“onthestrengtheningofprimaryandsec-ondaryeducationinanumberofviewsofmentalhealht，”pointedout：goodpsychological qulaityofpeople~overallqulaityoftheimoprtantpart．Mentalhealhteducationistoimprovethespycholoigcalqualityofeducationinprimaryandsecondayr，isanimoprtantpartofqualityeducation．Student~spycho-Iogicalstateofgoodnadbad，candirectlyafectthelearningabilityandlearning，self—evidentimpactonfuturegrowth．【Keywords】Goodstateofmind；Students；Healthygrowth1．當前小學生的心理健康特點及狀況小學生在義務教育階段處于懵懂的接受事物時期，這一階段是素質教育的關鍵。可是隨著各類現代化信息的介入和家庭環境的變化，部分小學生存在著心理問題及障礙，造成上述小學生心理問題的主要成因是：教育、教師素質、家庭及社會環境的影響。而教師往往對學生的認知、學習，個性缺乏深刻的了解，不能依據小學生的心理特點，有針對性的進行教學。在教育實踐中我們發現小學生個性發展中存在種種不良傾向，大多數和 自我意識發展有著密切的聯系。

1．I 怯懦。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，多數小學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。

I．2 厭學。學校理應是孩子們學習的樂園，可結果卻令人大跌眼鏡。小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”，坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩 ，會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口，對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。“一提起學習即心煩意亂”。

1．3 自私。我們經常會發現 ，看電視遇到傷心、感人的情節，多數小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷。家長認為，孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠，不關心的態度，認為與自己無關。高年級的學生坐座位上 ，旁邊站著爺爺奶奶。部分低年級的學生上學來是家長幫忙背書包，一放學馬上把書包扔給家長。

1．4 敵對。小學生心理承受能力差，往往不能正確對待批評、委屈、挫折，常表現出“逆反”、“小氣”等心理，或出現與教師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。很多學生會在別人踩了一腳時予以報復 ，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為。筆者曾經碰到過很多類似的事情，學生吵架打架，尋其原因都說是人家先動手，然后 自己才反擊。在學習、活動方面，多數小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識 ，甚至有些學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行為。遇到批評不能正確對待，消極放棄或抵觸的情緒大有人在。

1．5 自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及 自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題 目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了長輩不好意思。心理失衡 ，產生消極情趣，自我感覺變得越來越差。

2．造成當前小學生心里健康問題的原因2．1 教育對學生心理的影響。近年來，心理健康教育越來越引起重視 ，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升 ；重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴重游離 ，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重，導致教師無心關注學生的心理教育。

2．2 家庭環境對學生心理的影響。當今的小學生都擔負著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實現的夢寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢”計劃。他們對子女愛得過分 ，照顧過度，期望過高。

轉貼于 一 味地溺愛、遷就孩子，使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。男一方面 ，在孩子的學業上又加大了法碼 ，星期六令其上輔導班，星期天為其請家教，教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。同時隨著社會經濟的發展大大的提高了居民的生活質量，獨生子女往往是家中的小公主、小皇帝，社會上的一些不良風氣也開始在孩子之間流行起來，攀比講排場有求必應，以往的艱苦樸素作風早拋到腦后，也是造成不良心理的原因。

3．培養小學生良好的心理狀態。促進其健康成長3．1 學生的學習能力與心理狀態有關。學生的學習積極性，學習能力與其自覺能動的心理狀況有著密切的關系，處于優勢心理狀態的學生，學習熱情，學習能力強 ；而處于不良心理狀態的學生，學習能力受到影響。作為老師，大家都很清楚這一點。學生心理狀態的良與差，可直接影響學習能力與學習效果，學生的心理狀態是學習積極性表現的“指標”。在認知、情感、意志三方面都處于優勢心理狀態的學生，潛在的學習能力就越強，那些心理狀態較差的學生，他們的學習積極性不高，學習成績不佳，對學習感到厭惡，缺乏自信心，他(她)往往將興趣投向了其他方面，如看武俠小說、玩電腦游戲、或讀言情小說 結果上課不聽講、不思考 ，作業不認真完成，預習不充分，復習效果差，對學習反感、厭惡。這時教師應該找合適的一個切入點，和孩子進行心與心的交流。與家長交流溝通，了解孩子更多的心理切入點。沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。也無法注意到學生的心理狀態 。

將不能使孩子在良好的心理狀態下學習、生活。因此 ，注重培養學生良好的學習心態 ，才能提高他們的學習、生活等能力。

3．2 重視學生的心理導向。當教師發現有的學生心理狀態不佳時，就要重視、更要引導使其向良好心態方面轉化。如“甲1”喜歡玩電腦游戲；“丙 2”比較貪玩；“丁3”愛讀言情小說 。他(她)們在課堂上經常表現為 ：注意力不夠集中，學習興趣不濃厚 ，作業不能按時完成 ，作為教師要承擔經常與他們坦誠交流、敞開心扉地聊天，想方設法與他們縮短心理距離。經常觀察和了解他們的心理狀態，有意地幫助他們消除不良心理 ，激發他們學習的興趣。當在課堂上發現他們處在不 良心理狀態時，就努力地去讀懂他們，幫助他們走出心理困境，回到優勢心理狀態中。

3．3 盡力做到與學生心理相容。心理相容，是指教師與學生之間相互吸引、相互尊重、相互信任、相互支持；倘若不相容，則表現為相互排斥、相互歧視、相互猜疑、相互埋怨等。教師應該主動設身處地地為學生著想，看看他們在想些什么?常玩些什么?做些什么?為什么會那樣去做?如果學生犯了錯誤，應該想想他們為什么會 出現這樣的錯誤，他們在做這樣的事時 ，心里想些什么?然后，再來處理他們的錯誤問題，在處理時盡快和他們溝通 ，讓他們 自己認識到錯誤，讓他們從小做到勇于承認錯誤，敢于承擔責任。盡量體諒學生還不成熟的心理表現。因為師生問的心理相容，能發揮學生的學習能力，學生能夠體會到老師是在相信他，關心他，熱愛他。這樣使他們增強了自信，激發了他們 的 良好心態 。

3．4 正確引導學生面對來 自社會的因素造成的心理問題。雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力 ，導致他們對現實充滿迷茫和困惑。產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。在社會環境還沒有達到凈化的情況下，法規制度的不完善，造成不健康東西的泛濫，一部分人的社會道德水平滑落，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。教師應引導學生坦然面社會現象，讓學生明白每個人成長都經歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然面對，才能保持樂觀向上的精神狀態，才能從容地去克服困難。

4．總之

現在對老師的要求不僅是完成傳道、授業、解惑的任務，更關注人的道德生活和人格養成 ，承擔起心理健康教育的新任務。同時現在教育也迫切的需要我們教育工作者多了解兒童心理健康的知識，講究教育的藝術通過多渠道多方位把學生引向健康發展的軌道，更要 了解當代教育的重心，善于把握孩子的多種心理活動，觀察孩子的生活背景，重視孩子的各種變化，將心理健康教育融合在日常的教育教學中，讓孩子具備良好的心理健康的成長。

第3篇：小學生心理健康范文

一、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素

家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。

（一）家庭結構

家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李

索克說：“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等發現：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高（19.4%），差異顯著。張玲玲發現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。

（二）家庭氛圍

家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。武麗杰等研究表明兒童行為與家庭環境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發育的有利條件。徐勇等的研究證明：小學生行為問題的發生與其家庭環境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。

（三）家庭關系

家庭關系主要由父母之間的關系（夫妻關系）和父母與子女之間的關系（親子關系）構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調查還是臨床研究都已多次被證實。Richman和Barron調查發現，父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創傷的背景，從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。

二、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素

學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。

（一）校風與班風

良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素，將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發現和解決，很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

（二）教學內容和方法

當前我國多數學校的教學還是以應試教育為主，教學內容枯燥，教學方法單一，不能很好地調動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的；假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的真正貫徹落實，改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。

三、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素

社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。

（一）社會政治、經濟生活

社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多（如下崗、離異）、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。

第4篇：小學生心理健康范文

1小學生心理健康教育的界定

小學生心理健康教育是教師運用教育學、社會學以及心理學等學科的相關理論，以小學生身心發展的規律和小學教育的特點為依據，并運用各種課堂教學活動和輔導途徑，讓小學生對心理健康知識有個初步的認識、了解，使他們形成自我認識、自我保健的初步意識，同時，對已經出現心理障礙的學生及時給予一些簡易有效的心理治療服務，保障小學生的身心正常發展，最終達到提高全體小學生心理健康水平的目的的教育活動。具體來說，有以下三個方面的要求：

一是要能夠體現小學教育的基礎性和普及性兩個特點。小學生心理健康教育應該以兒童的健康發展制定出科學合理的教育方法為目標，讓小學生從小養成文明禮貌的言談舉止，成為能夠理解和尊重他人、誠實和積極進取的好孩子；讓他們從小能夠認識自己、接納他人，保持愉快情緒和樂觀積極向上的精神；能夠以科學、積極的態度去學習，使智力因素和非智力因素得到共同發展。這樣就對老師提出了新的更高的要求，教師除了要完成正常的教學工作外還必須兼顧每一個學生，關注這樣或那樣存在心理問題的小學生旦發現，要及時對他們進行疏導。

二是要依靠每一位教師。隨著時代的發展，老師除了要傳道、授業、解惑以外，還應該了解學生的心理健康狀況，對心理健康出現問題的學生要積極加以引導和幫助，使他們能夠健康成長。大家都知道，兒童的認知、情感和自制力等都還很不成熟，如果處理不好，極易產生各種各樣的心理問題；另外，他們尚處于生理和心理的塑造時期，非常有必要得到老師的監督和指導。有關心理學家指出：學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境，促使他們更好、更健康的發展。

三是要面向全體學生，促進學生全面發展。一直以來，小學生的心理問題被社會、學校和家庭所忽視，認為小孩子很單純，易于滿足。但是事實并非如此，一些心理學專家已經指出：我們必須重視小學生的心理輔導工作，并且，心理輔導應該是發展個性和面向全體學生的輔導，其目標和方向是幫助每一個學生去發展他們的潛能，使他們擁有一個陽光的人生。需要特別強調的是，小學生心理健康教育既不是對個別學生的心理輔導治療，也不是心理咨詢，而是面向全體學生，促進每個學生發展的心理教育活動。

2小學生的主要心理問題

小學階段是人一生心理發展的重要時期，由于這個時期的極其不穩定性，并且他們的是非判斷標準也尚未形成，這些使他們易受到外界環境的影響，而且，他們缺乏社會經驗，心理比較脆弱，有些問題對于他們來說是不可戰勝的。值得關注的是，這些心理問題如果處理得不好或者不及時，它們甚至會像流感一樣在小學生中進行傳染，這樣一來心理問題可能會從個別的問題，演變成群體問題，到那時，問題處理起來會更加棘手。具體來說，這些問題主要表現在以下四個方面：

2.1厭學

部分兒童入學時，存在入學年齡過早或過晚的情況，這些都可能使他們產生對學習的恐懼和壓力感。特別是現在學前教育體系仍存在不太完善之處，現在年齡小的2~3歲就開始學前教育。有關教育學家曾經說過，兒童正常的學前教育年齡是在4~5歲(城市和農村孩子學前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因為他們的父母比農村父母要忙），然而，父母們不希望孩子輸在起跑線上，有時，他們還會逼迫孩子學習這樣那樣的學習班，本來是想增加孩子的綜合能力，殊不知，這樣也給孩子的心理無形中增加了許多壓力。再加上，現在孩子的課業壓力問題仍舊突出，種種這些因素，導致小學生對學習的反感和厭惡，對老師的合理批評抱無所謂態度，更甚者有的小學生出現逃課現象。這些情緒不但影響他本人，對其他孩子也產生了不良影響。

2.2自卑

有部分學生由于受家庭及自身條件的限制，特別是在身高、衣著、相貌等方面極易引起他們的自卑。除此之外，學習成績也是引起自卑的另一個重要因素。有些學生，他們習慣將考試失敗歸因于“自己笨”、“題目難”。小學生處于人生—個特殊的生理和心理期，他們有自己評判標準和對自尊和榮譽的認識。他們很在意身邊人對他的看法，特別是老師和同學對他的看法。學習成績差的孩子在面對家中來客或者自己長輩的時候，總會盡力回避這個問題，有時，索性躲起來。他們又不太清楚采用什么方法才能使自己的學習成績快速提高，經常會采取一些錯誤的方法，如考試時帶小抄或者抄學其他同學的卷子。

2.3孤獨

有這樣一些學生，他們默默無聞，不被老師和家長注意，因為他們平時遵守課堂紀律，按時完成老師布置的作業，不給老師和家長添麻煩，在老師和家長眼里是標準的乖孩子。但他們對人生持消極態度，不愿和其他同學交流，不愿意參加班級集體活動，也不愿和父母談及自己的心事，久而久之，他們習慣了不與外界接觸，對任何人都產生抵觸心理。如果任由這種不良情緒發展，嚴重者可能發展為自閉癥患者，這些學生通常會認為自己不合群、孤獨。據有關調查顯示，有百分之三十的小學生與同齡人在一起時感到不快樂。眾所周知，孤獨時心理上的障礙，是導致小學生形成情感上的自閉性的主要原因。

2.4不良行為

1988年以來，我國未成年人違法犯罪率逐年上升，并且呈現出團伙化、暴力化、低齡化發展特點。據調查，有80%的未成年犯罪12歲之前就出現偷盜等不良行為。小學生心理承受力差，往往不能正確對待自己的錯誤，表現出“反叛”心理，出現與老師、家長、同學相對立的現象，甚至出現攻擊性行為。另外，在學習和班級活動方面，有部分小學生不能夠樹立正確的競爭意識，他們會因為別人的學習、比賽成績比自己好而嫉妒他人。部分小學生沉迷于網絡世界，通過網絡游戲來排解心中的壓抑，尋找自信和成就感。然而，網吧環境并不利于小學生的健康成長，而且，有些網絡游戲宣揚一些黃色、暴力等不健康思想，這些對小學生的心理健康也是一種腐蝕。

3小學生心理健康問題的原因分析

造成小學生心理健康出現問題的原因有很多，這里主要從主、客觀兩個層次來進行分析。

3.1主觀層面

小學生處于一個特殊的年齡段，他們的自我表現欲望特別強，隨著社會的快速發展，新時期的孩子有著普遍較強的自我發展能力和智力水平。這些為他們表現自我提供了一種可能性，他們對于長大和成熟的期望，激勵著他們通過一些行為來得到周圍人的肯定和表揚，最終顯示出自己的與眾不同。例如，有些孩子希望引起老師的注意，故意擾亂課堂紀律，或者做一些自認為能得到表揚的不合理行為。這些現象如果不及時給予疏通和指導，都會給小學生心理的健康成長帶來負面影響。

3.2各觀層面

影響小學生心理健康的客觀原因主要有社會、學校和家庭三個方面。首先是社會的負面影響。改革開放以來，經濟的快速發展，使社會的許多方面都發生了深刻的變化，我們應該認真看待這些變化對孩子們的影響。在物質匱乏的年代，小學生考試取得一個好成績，只要得到一句表揚的話便會欣喜若狂，并且他們也比較重視老師和家長的表揚。但是現在，我們的物質條件豐裕了，生活水平有了較大的提高，對孩子的物質要求有求必應。實際上，這是一把雙刃劍，一方面對兒童的發展起到了積極作用，另一方面也帶來了不利影響。可以肯定，經濟的發展確實極大提高了人民群眾的生活質量，孩子們從中受益最多，再加上我國計劃生育國策，每個家庭只有一個孩子，他們已然成為家中的“小皇帝”。與此同時，社會上一些不良風氣也對孩子們產生了消極的影響，他們開始注重穿著，生日講排場，互相攀比，我國人民艱苦樸素的作風被他們踩到腳下。另外，來自媒體雜志和廣播、電視以及網絡的不健康宣傳給兒童的心理健康成長帶來了負面影響，令家長和老師疲于應付。

其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受著來自社會和家庭的巨大壓力，他們終日奔波在工作的路上，努力為孩子創造一個比較優越的物質生活條件。在追求物質生活的時候，他們淡化了對孩子們的教育和交流。許多父母將責任轉移給孩子的祖父母輩，忽略了自己教育孩子的責任。一方面，祖父母輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，對孩子們的生活照顧得無微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子們時常感到孤獨寂寞；另一方面，家長對孩子們的期望過高，把自己的愿望、抱負強加在孩子身上，無形中給孩子造成巨大的學習壓力。這種壓力和前者所說的忽略孩子的教育形成了一種鮮明的矛盾。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重困境，經受種種壓力，讓孩子陷入無休止的不平衡之中。另外，隨著我國離婚率的逐年上升，出現了越來越多的單親家庭的小學生，他們的心理健康問題也受到教育學家和社會學家的重視。

最后是小學教育的“死角”。所謂“死角”就是小學教育過程中對小學生心理健康教育的忽略問題。小學階段是人生發展的基礎階段，可以說小學時期受教育水平的高低，一定程度上直接決定著一個人一生的發展高度和水平。實際情況是，現在小學績效考核仍舊以學生學習成績為標準，迫于學校和家長的壓力，老師不得不將大量時間花費在如何提高學生成績方面，如加大學生的課業量，有的為了達到這個目的，使用一些不當的教學方法，如體罰或變相體罰學生，這些都給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響了他們的健康成長。另外些教師不能正確看待孩子的自信心和尊嚴問題，對學生發表否定性的評價和不怡當的懲罰行為，如“腦子發育不健全”、“小腦不發達”、罰學生重復無意義的抄寫生字等，這些都會使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發畏畏縮縮、破罐子破摔等一系列心理問題。總之，學校教育中的這個“死角”也是形成小學生心理問題的一個重要原因。

4小結

第5篇：小學生心理健康范文

因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、創設快樂、宜人的教育教學生活環境。

給孩子一片翱翔的天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊肥沃的綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片展示自我的空間，讓孩子自由描繪；給孩子一處成長的樂園，順孩子之天性，讓他們快樂的生活。

創設優美、安全、舒適的生活環境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發小學生多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創設和諧、民主的教育教學精神環境 。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻："情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。"反過來講，如果離開"情感"這塊"肥沃的土地"，也就結不出"良好的發展"的果實。

1、平等相待學生，跨越心靈相互溝通。

在課程改革環境下，要求教師轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的"心距"。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。

良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就健康成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說："教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。" 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發現兒童的最新動態，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創造力。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進精神情感升化。

第6篇：小學生心理健康范文

【關鍵詞】 小學生 心理健康素質 培養

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-096-01

俗話說：澆花澆根，育人育心，不關注學生的心理健康，即使學習成績再優秀，也不是社會需要的人才。因些，加強對小學生進行心理健康素質的培養迫在眉睫。作為一名小學教師如何培養學生健康心理素質呢？

一、激趣點

列寧說過“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。對學生的心理健康教育，就必須充分利用具有感染力的材料，憑借一定的手段，有意識地去創設特定的心理教育環境，激趣點，去引導、教育學生。例如根據小學生好模仿，崇拜英雄人物這一心理特點，教師帶領學生觀看一些反應愛國主義題材的影片、錄像，引導學生認真觀察、思考影片中主人公的言行，教育學生學習英雄人物的高尚品質，做一個向主人公那樣對國家、對人民有用的人，并學會在平時調控自己的情緒。

二、抓住受挫點

小學生的心理需要是多元化的，情感是多重性的，他們對外界的刺激反應非常敏感。由于外界因素的刺激干擾，需要不能得到滿足時便會產生心理障礙，如任性、心煩、沮喪、冷漠、偏激、懶惰、自卑、畏懼、退縮等現象。這時，他們最渴望得到的便是老師、父母、同學的“愛”，老師必須幫助他們分析受挫的原因，總結受挫教訓，克服他們不切實際的幻想，敢于正視現實，從而增強心理適應環境的彈性應變能力。

我校五年級的一名同學平時語言表達能力極強，各科成績優異，有一次參加區里的演講比賽，她看到其他同學穿著入時，打扮亮麗，自己在臺上竟自卑起來，越講越沒底氣，越講聲音越小。面對這種情況，我校組織了“我們沒有理由自卑”、“相信我，我能行！”等系列活動，讓同學大聲的說出自己的內心想法，相互分析出對方的弱點，談談今后如何去做。同學們暢所欲言，討論熱烈，極大地增強了學生的自信心、自尊心。同時學校還利用升旗儀式每班進行輪回演講，主題不限，講身邊的事、講名人的事跡，同學們通過和名人比童年激發他們競爭向上意識，從小樹立遠大志向。

三、啟迪與反思點

真正的教育是自我教育，心理健康教育最終是學生經過受教育而自我解剖、思索，將道德認識內化為自己的良好的心理素質。小學生年齡小，自我反思能力差，有的學生由于課程緊張，家長和教師期望同學之間相互競爭，自己的能力得不到體現和肯定，產生自暴自棄心理，有的甚至產生對教師家長正面誘導的逆反心理。教育者就要啟動他們自我教育的內在驅動力，啟迪反思點，變外部人為施加影響為內部自動自發影響，變他律為自律，從而達到教育的目的。

第7篇：小學生心理健康范文

[關鍵詞]心理 分析 研究

這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例。下面一段是我近一段時間在網上看到幾件令人震驚的事件：

第一件事發生在湖南省常德市臨沅小學。劉某，一個13歲的學生，因覺學校伙食太差，愿意為同學們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發生在天津市河東區某小學。該學校一名六年級的小男孩，沒有按時完成作業，班主任發現后，本著對學生負責的態度，將其家長叫來，將學生的學習情況做了介紹，要求家長督促學生學習。在交談時，孩子跑出了學校，在學校一公里左右的順馳橋（距地面 10米高）上跳下，當場死亡。

除此之外，如果我們用心觀察，會發現我們的周圍有許多這樣的學生：他們有的性格懦弱、孤僻，缺乏進取心，意志薄弱，沒有自制力，膽小怕事，沉默寡言，做事沒有信心，心理欠缺，懷疑同學看不起他，別人在一起說笑，他懷疑在譏諷他，議論他。可又有的專門找別人的缺點、挑別人的毛病，譏笑別人，從不思考自己的短處；有的凡事都以“自我”為中心，對他人他事漠不關心或蠻不講理，從不考慮他人，平時不會意識到自己的問題，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會，產生一種性的人格，頗具攻擊性，一旦受到外界的激發，便會爆發出來，做出正常人認為不可理喻的事。又有的則生性激動，對所見所聞極易做出過激行為；有的學生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。又有的則異常活躍，常常不分場合過分地表現自己；有的學生對學習失去興趣，自暴自棄。還有些學生對于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。以上類似的還有許多。我們可以試想一下，如果任他們這樣發展下去，那么，他們的未來將會是什么樣子？這里有一個很明顯的例子：馬加爵，云南大學生化學院生物技術專業2000級大學生。只因打牌時被疑作弊，而將同宿舍其余同一專業畢業班四名大學生殺害。這一切不能不令我們為之擔憂。因此，從小抓起，從啟蒙教育階段抓起，加強心理健康教育，勢在必行。

家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環境。我們每個人的心理品質都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。因此，培養孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制，要有民主的作風。如果處理不當，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產生逆反心理。

家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。如果忽視了教學心理衛生，學生智能發展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀，對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多，象組織活動、典型事例分析、經驗交流、談心、心理問卷測試、觀察實驗、心理暗示、表揚鼓勵等都可以作為小學心理健康教育的方法。

低年級的教育方法主要是各種游戲。如入學時的“自我介紹”游戲（我叫某某，我住在某處，我是某校一年級某班學生，我喜歡干什么）。

第8篇：小學生心理健康范文

1.課業壓力大。中小學生每天都要參加語、數、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學習，學業壓力較大。雖然近年來，不少地區進行了課程改革，正逐步調整和完善升學評價體系，但中考、高考“指揮棒”效應仍然較大，學校、家長、社會對于學生個體評價還是分數占大頭，這對很多學生都造成了較大心理壓力。不少家長“望子成龍”，在雙休日、假期等時段為孩子報名參加種類繁多的興趣培訓班，讓孩子們直呼無暇喘息。

2.外部信息環境復雜。隨著經濟社會高速發展，媒體技術和信息傳播手段越來越發達，在開拓中小學生視野的同時也讓他們過早接觸到了不良信息。中小學生心理不成熟，是非標準、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯網技術的高速發展，一些頹廢、消極、負面的信息不斷流入中小學生的日常生活，嚴重影響了孩子價值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學生因為這些不良示范走上歧途的例子屢見不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學生的生活軌跡是學校、家庭、興趣班三點一線，少有其他活動及與真實社會接觸的機會。生活環境單一，導致中小學生心理成長緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環境中成長起來的孩子，容易有心理問題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學校心理健康教育存在問題。沒有專業心理健康教育隊伍，心理教師缺乏工作經驗。無定期開展的心理輔導活動，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來越多的學校正著手從軟硬件兩方面來加強心理健康教育，但就現階段而言，有很大部分的學校心理引導不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導。部分家長工作繁忙，很少有時間和孩子進行溝通，缺乏對孩子心理健康狀況的關注，往往等事發后才知覺。因為是獨生子女，部分家長寵溺太過，無原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長想對孩子進行心理輔導，但是苦于沒有科學手段，教育形式單一，沒有實際效果。

6.人際交往帶來壓力。絕大多數中小學生是獨生子女，成長過程相對孤單，進入學校學習或接觸社會時，會遇到各種人際交往問題產生不適應現象。青春期的懵懂、自我的重新認知和定位、與師生、他人建立新的人際關系都會給中小學生帶來心理壓力，容易產生渴望獨立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態。

二、優化心理健康教育的有效措施

第9篇：小學生心理健康范文

建立充滿愛意的新型師生關系是創設良好心理環境的前提。師生關系不同于家庭中的親情關系，作為老師應放下師道尊嚴的面孔，主動真誠地付出，對孩子的可持續發展負責，用耐心、細心、愛心使學生信任老師、依戀老師，讓學生感受到來自于老師的尊重、信任和愛，這樣才能真正體現以人為本，換得與學生的心靈相通，從而為他們創設良好的心理環境以培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，并從心底真正的接納老師、悅納自己，使智力得到開發，身心得到發展，人格逐步健全。

一位教育界的資深專家曾說過一句耐人尋味的話：沒有懲罰的教育是不完整的教育。這里所說的懲罰自然不是一般意義上體罰虐待之類有失師德的單純肢體行為或語言暴力。更多時候，一個鼓勵的眼神，一句肯定的話語，一個被期待已久的微笑反而更易為學生樂于接受。贊美的作用勝似美妙的音樂，具有神奇的力量。適當而滿含愛意的贊美有利于增強學生的價值感和自信心，形成正確的自我觀念；能培養學生良好的行為習慣和道德品質，正面影響對他人的評價及自己的人際關系，使他們以積極向上的心態來對待自己、對待他人，對待學習、對待生活。

冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福……”隨時愛學生，學生隨時就能得到愛。只要我們運用科學的心理教育方法，將自己的“愛”傾注于孩子身上，就一定能看到花的吐艷，嗅到果的芳香。有愛的教育是學生心理健康教育的核心！有了愛的教育，孩子的人生才是快樂的、幸福的、完整的。

教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。心理健康教育要全面滲透于教育教學工作的全過程。同時，“新課標”還明確提出要關注學生情感、態度和價值觀的培養。這些都揭示了小學生心理健康教育的重要性。小學生的心理健康成長除了老師的言傳身教及正確科學的引導外，更離不開自身的成長與發展。對于小學生來說，由于其年齡特點，感知、思維等方面的能力以及知識經驗非常有限，故而在教育教學中除了適時展示教師的人格魅力，還應根據教學大綱的要求和學生的實際情況，適時地選擇既合本意，又易為學生接受的方式，力爭符合兒童的智力發展水平以及已有的經驗，在輕松和諧的氛圍中，讓學生敢于表述不同意見，使個性得到充分發展，使能力不斷得到增強，讓課堂內外成為童話般溫馨的心理健康發展的基地。

無數事例證明，心理素質不僅是學生素質的重要組成部分，而且對其它素質的形成都有重要影響。為了確保學生良好心理素質的健康穩定發展，不斷提高老師自身的素質就成了重中之重。老師的外在形象、內在氣質都是學生時時模仿的對象，老師的言行舉止也會給學生帶來潛移默化的影響，所以應特別注意為學生樹立良好的榜樣。同時，老師淵博的學識、刻苦鉆研的進取精神、嚴謹篤厚的治學理念，以及認真負責的工作態度都會影響到學生的心理發展；但是首先，老師最應該擁有高尚的人格和道德，這樣才能奉獻出博大而且無私的師愛。作為跨世紀的老師必須具有全面的良好的素質，才能不斷創新，使學生得到既全面且生動活潑的教育，從而促使其心理得到持續健康有利的發展。

作為教育工作者，應該清醒地知道：學生是充滿智慧和活力、富于想像和情感、有血有肉的鮮明個體，是學校教育教學活動最重要的載體，所以不能只關心學生知識技能的掌握而忽視對他們心理健康的培養。任何一個貌似心理健康的人也會有各種消極的心理體驗。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發，遇到一點點挫折和打擊也可能會引發其它意想不到的負面反應。對學生心理健康的培養，將有助于他們心理潛能的發揮和身心的全面發展，有助于他們人格的健康發展，有助于他們社會適應能力的發展，為其成年后適應社會，并最終提高全民族的精神文明素質做好鋪墊。所以教師應把生命和心血融入學生人生道路的每一個階段，不斷優化學生個性發展所需要的整體良性心理環境。