人才培養工作計劃精選(九篇)

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第1篇：人才培養工作計劃范文

關鍵詞：狀態數據；高職院校；VBA；數據源表

中圖分類號：P315.69 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0023-03

2008年4月，《教育部關于印發的通知》（教高〔2008〕5號）推動高等職業院校人才培養工作跨入了一個嶄新的階段，而其顯著特點之一就是要求各院校建立“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺”（以下簡稱“狀態數據采集平臺”）。

初期，狀態數據采集平臺采用單機Excel版的形式（以下簡稱“標準版”），各院校均采用單機版采集數據。由于單機版的局限，2009年，教育部批準了“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺優化研究”的課題立項（教高司函〔2009〕234號），推介部分省市陸續開始使用網絡版，使得平臺不僅成為采集狀態數據的主要工具，而且逐步成為教育主管部門和學校日常管理、宏觀調控、社會監督的重要工具，得到有關方面的關注與重視。

雖然狀態數據采集平臺存在標準版以及網絡版兩個版本，并且教育部相關部門也一直推薦和鼓勵各院校使用網絡版，但根據截止2015年初的一個調查結果顯示，全國仍有約700多所高職院校使用標準版采集狀態數據，可見標準版在一定時期內還有存在的價值，從而，標準版和網絡版一樣，仍需不斷進行優化改善。

一、標準版現存的問題

標準版雖然經歷多次修改及完善，但仍存在以下問題：

（1）在標準版中，數據普遍存在不唯一的現象。例如在表中7.1.1開設專業表中的專業與其他工作表中的專業經常出現不一致的現象；另外，教工、課程等方面的數據也會出現不一致的現象。

（2）在標準版中，數據容易出現岐義現象。例如館藏圖書資料的紙質圖書（萬冊）、3.5固定資產（萬元）的教學、科研儀器設備資產總值等數據項，容易出現歧義數據，但這些數據對評估一所高職院校的辦學條件至關重要。

（3）在標準版中，相關數據表的數據缺乏邏輯檢測的機制。例如，表中7.5產學合作的專業合計數在邏輯上應該與7.1.1開設專業表中的專業合計數相等，但由于這兩張表的數據可能是由不同的人進行采集的，從而往往導致這兩個數出現不相等的現象。

（4）標準版難以多人協同工作。由于標準版是一個單機的Excel文件，所以，多人協同采集數據顯得十分困難。

（5）在標準版中，多記錄的數據表容易出現數據重復現象。例如，對于校內專任教師基本情況表、校內兼職教師基本情況表等多記錄的數據表，應該以教工號作為表的關鍵字，即不允許出現教工號重復的現象，但平臺沒有有效的檢測重復關鍵字的機制。

（6）往年標準版的數據難以重用。在平臺中有相當一部分屬于學院的靜態數據（即不會經常變化或變化較少的數據，如辦學條件、專業設置、教師基本情況等），但平臺缺乏對靜態數據進行重用的機制。

（7）標準版在當年版本后，難以持續改進。軟件制作的特點，決定了的軟件一定會存在或多或少的錯誤。但標準版后，如果發現錯誤，修改十分麻煩，因為用戶可能已經開始使用舊版的標準版采集數據，而將這些數據移植至新版的標準版中的操作十分繁瑣。

二、標準版的優化升級

針對標準版存在的問題，結合Excel文件的操作特點及VBA編程技術，筆者對標準版采取了如下的一些優化升級的技術手段：

（1）導入去年的靜態數據。在標準版中設置一鍵導入去年靜態數據的機制，通過VBA程序將去年的靜態數據逐格放入本年度的標準版相對應的單元格中。根據統計，標準版中約50%的數據屬于靜態數據，這一舉措可節省標準版50%的數據采集工作量。

（2）在標準版中將六張數據表定義為數據源表：校內專任教師基本情況表、校內兼職教師基本情況表、校外兼職教師基本情況表、校外兼課教師基本情況表、開設專業表以及課程設置表。用戶在采集數據時，必須先采集這六張數據源表的數據，然后，在其他表的數據采集中，只需輸入教工號、專業代碼、專業方向代碼或課程代碼，然后通過VBA程序自動導入相對應的教工姓名（以及相對應的教師基本情況）、專業名稱、專業方向名稱和課程名稱。

例如，在專業帶頭人表中，當用戶輸入教工號以及選擇教師性質后，系統采用vlookup函數自動導入教師的姓名、性別、出生日期、學歷、學位以及工作單位名稱，如圖1所示。

（3）在標準版中用VBA程序實現分拆導出及合并導入功能。首先，該功能可分別將六張數據源表的每條記錄，分拆導出成為單記錄單文件的形式，以方便將這些文件分發給每個人進行數據采集；然后，將各人的單記錄單文件存放在一個指定的文件夾后，又可以合并導入至源表中，從而在標準版中初步實現了協同操作的功能。

（4）在標準版的多記錄數據表中，如果在邏輯上該表應存在關鍵字段，則在該表中設置判斷關鍵字段是否重復檢測列。

例如：在校內專任教師基本情況表中，教工號應是不允許重復關鍵字段，因此，可在該表設置檢測教工號是否重復的檢測列，然后在每一行中使用數組公式檢測該行的教工號是否重復。

例如，檢測公式為：

=IF（$C11=""，""，IF（COUNTIF（$C$11：$C$1500，$C11）>1，"重復"，"不重復"））

（5）在標準版中建立邏輯檢測機制，用VBA程序自動檢測標準版數據的邏輯合理性。

在2015年的標準版中，共對19項的相關數據進行檢驗，如表所示。

（6）在標準版中，對部分關鍵數據項設置合理范圍檢測機制，一旦輸入的數據超出合理范圍，則對用戶進行提醒，如圖2所示。

（7）在標準版中，設置導入當年舊版數據的功能模塊，以方便標準版的持續改進。

三、數據智能同步系統

使用標準版采集完數據后，需將數據上報教育部，為此，專門開發了一個數據上報系統“數據智能同步系統”，以將數據統一打包成XML文件，然后將數據包上傳教育部云中心。

數據智能同步的操作步驟如圖3所示：

由于標準版在采集數據過程，難以避免地會出現各種錯誤（特別是當用戶采用復制、粘貼的方式從別的Excel中復制數據時），因此，在數據上報教育部云中心前，需進行多重的數據錯誤檢測（如對下拉列表的正確性、時間格式的正確性、數據格式的正確性以及長度的正確性等進行檢測）。

四、總結

截至2014年底，全國已有31個省（區、市）和新疆生產建設兵團的1300多所獨立設置的高職院校借助狀態數據采集平成了狀態數據采集工作，累計采集數據量達數億條記錄。其中，大部分的院校都使用標準版作為主要的數據采集工具。今后，標準版仍會繼續使用，其主要作用體現在下面三個方面：

（1）作為狀態數據采集與管理的數據標準。每年教育部都會公布狀態數據采集的標準，而標準版則是數據標準的具體表現。

（2）作為各種網絡版與教育部交換數據的標準接口。當前，可供各院校使用的狀態數據采集平臺網絡版有多個版本，這些版本的數據只需導出至標準版，然后就可以通過數據智能同步系統將數據統一上傳教育部云中心。

（3）作為部分院校的狀態數據采集工具。由于地區及管理的差異，不一定每間高職院校都具備條件使用網絡版進行數據采集，因此，標準版可供部分不具備網絡采集條件的高職院校使用。

參考文獻：

第2篇：人才培養工作計劃范文

【關鍵詞】人才培養方案；室內設計；高職高專

新的職業教育培養的目標是通過行動導向的教學過程，達到對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。工作過程導向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。

我認為體系的構建核心工作是把傳統體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導下開始了對工作過程系統化模式下室內設計專業人才培養方案的建立。課程內容由原有的章節課程體系改為項目任務式的內容，將所有的教學內容滲透到每個項目任務中。

1 專業背景及人才需求分析

1.1行業現狀及發展趨勢

近些年來，伴隨我國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業年工程產值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業是一個資源永續、業態常青的行業。而且在未來20年中，仍處于一個高速發展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業發展的黃金階段。

1.2人才需求分析

按全國行業從業人數1200計算，受過系統教育的約占10%，主要集中在設計項目管理，企業管理層面，按照行業發展的需要，現在主要需求是有文化創意設計創作能力的設計人才、既懂技術又懂管理的復合型人才。

2 專業建設基礎

2.1專業現況

我校多年來專業建設主動適應區域經濟對建筑裝飾行業高技能人才的需求，不斷深化專業教學改革與建設，積極開拓校企合作、產學研結合的辦學途徑，在國家精品專業、精品課程建設、“雙師型”教學團隊建設、校內外實訓實習基地建設、高技能人才培養等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學特點的專業辦學特色。

2.1_1教學改革

堅持走依托行業合作辦學的改革創新之路，與牡丹江地區裝飾集團長期合作，在工學結合的教學改革創新上，取得較為豐富的成功經驗和實踐成果，創新工學結合“411”人才培養模式，即4學期在校學習，1學期進行單項基礎技能實訓，1學期到企業崗位進行綜合職業能力實訓。構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系，《室內設計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構造與施工》課程獲得院級精品課程，創新具有高職教育特色的“教學作”一體化的教學模式。承擔國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。

2.1.2實訓條件

打下了穩定的產學研、開放辦學的基礎和規模。校內實訓基地初具規模，現有設施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內設計實訓室、裝飾結構與構造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術實訓場，現有設備總值160萬。與市內多家裝飾工程企業建立了緊密的校企合作關系，建立校外實訓基地14個。校內外實訓基地的建設，創造了具有真實職業氛圍的專業技能實訓環境，基本保證了工作過程系統化的課程體系和行動導向的教學的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學生技能實訓需要。

2.1.3專兼職教學團隊

師資力量不斷壯大，骨干專業教師多數參加技術服務，都是實踐經驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內裝飾行業協會擔任專家理事，為專業建設和利用行業教學資源發揮積極的橋梁作用。聘請6名企業家和資深的室內建筑師與專業骨干組成專業建設委員會，指導專業建設。現有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據第5、6學期的實訓課程安排，聘用企業技術人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學任務。

2.1_4畢業生就業

推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體的教學模式，對學生職業能力的養成和學生綜合素質的提升起到了顯著了成效。

2.2辦學特色

構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系。對有設計天分的學生著重培養室內設計技術應用能力，對沒有設計天分的學生著重培養裝飾構造技術應用能力，因材施教，瞄準崗位，互有兼顧。

3 專業建設與人才培養目標

3.1總體目標

不斷深化教育教學改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區及省內知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現校企對接，按行動導向的教學觀，構建項目化課程體系，完善工學結合“411”人才培養模式。

3.2具體目標

校企融合，共同參與，根據新的人才培養模式，重構基于室內裝飾裝修工作過程的課程體系和教學內容，制定專業課程標準。按照工學結合“411”人才培養模式，采用“工作過程導向”的課程開發方式，構建以學生職業能力形成過程為核心的工作過程系統化的課程體系。融入二級建造師、室內建筑師職業資格標準，導入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標準和相關企業的標準，與行業協會和企業共同開發完成8門工作過程系統化課程標準及與之配套的教材或講義；通過3年建設，建成優質專業核心課程5門。

4 室內設計技術專業建設內容

4.1推進校企對接，完善人才培養模式

緊緊跟蹤裝飾行業結構的調整及社會人才需求變化的軌跡，以就業為導向，以專業建設委員會為依托，通過企業崗位對學生的職業素質、職業能力要求的分析，按照職業工作過程營造真實（仿真）的工作環境，加大工學結合的深度。在頂崗實訓中注重過程管理，首先加強思想教育，培養學生的職業意識；其次加強組織紀律管理，要使學生牢記自己既是學生又是企業員工的雙重身價；最后由學校和企業按教學和生產的雙重標準對頂崗實訓學生進行考核。老師是學習的組織者與協調人，學生是學習過程的主體，學生在做中學，在學中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業技能，獲得專業知識和工作經驗。

4.1.1專業帶頭人培養

聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內外裝飾行業中有較高聲譽的企業專家1人作為專業帶頭人；對現有專業帶頭人采用外派出國學習、培訓和企業鍛煉等方式進行重點培養。

4.1.2骨干教師培養

確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業心強，富有創新協作精神，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學經歷，有企業工作經歷的專業骨干教師為培養對象，引進2名骨干教師，根據骨干教師的崗位任職標準進行修改化培養。

4.1.3“雙師”素質教師培養

積極創造條件使青年老師下企業頂崗實踐，豐富其企業工作經歷，其中4位教師下企業半年，其他專任教師每年要有一個月下企業工作經歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內設計師、注冊建造師，使專業“雙師”素質教師占專任老師總數的比例達到90%以上。

4.2轉變培養方式，深化課程體系建設與教學內容改革

組建一支由職業教育專家、專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業專家構成的課程體系開發團隊，以室內裝飾裝修工作過程為導向，以典型工作任務的歸納分析為出發占，打破學科界限，結合“411”人才培養模式要求，重新構項目化的課程體系。

作者簡介：

第3篇：人才培養工作計劃范文

論文摘要：河南作為中華文明的發祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創意產業規模化發展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業院校的設計藝術教育對人才的培養，為河南省文化創意產業的健康發展積蓄力量，并對文化創意產業的可持續發展提供了重要保障和支撐。

河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。

一、文化創意產業人才培養的特點及要求

文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。

1.文化創意產業的個性與共性

創意產業規模化發展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮，而創造性產業在一定程度上要考慮共性，產業機制是規模化的，需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合，就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。

高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規模化發展的人才儲備。

2.國際文化創意產業形勢

目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。

二、河南省高等藝術教育的比較分析

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術普及教育

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位，而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育，高等學校需要藝術教育，實施藝術教育是適應現代社會發展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點，是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術教育方向

高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育

高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。 轉貼于

（4）純藝術教育

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。

三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐

高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。

創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。

文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無畏.創意產業導論[M].上海：學林出版社，2006.

[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社，1994: 7.

第4篇：人才培養工作計劃范文

按照學院工作安排，現將2020年5月我到學院工作至今開展的工作情況作簡要總結報告，對下半年工作計劃簡述如下：

一、上半年工作總結

（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。

學院現代農業系現開設2個專業，現代農業技術和綠色食品生產與檢驗，共有專業教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。

在學院教務處統籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業人才培養方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。

（二）完成學院教學管理制度編撰。

由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規定”“學生考場規則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。

協調農校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯系原學院籌建專業負責人組織人員進行搬遷，農業和食品專業所有借用農校的設備均已歸還到農校。

（四）組織專業教師上報實踐教學開展情況。

安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。

（五）安排學生到農校開展實踐教學

根據在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農業、食品專業兩個班共54名學生到農校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。

二、下半年工作計劃

（一）組織教師修訂專業人才培養方案（7~8月）

按照《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業院校專業人才培養方案參考格式及有關說明》的要求，組織相關專業教師修訂專業人才培養方案。積極爭取學院支持，組織專業教師到企業開展人才需求調研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業和企業專家參與人才培養方案的修訂。

（二）制定專業建設規劃（8~10月）

制定專業建設3~5年發展規劃，明確專業辦學總體目標，明確招生規模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規劃，提出專業群建設規劃，提出課程建設規劃，提出科研項目平臺建設規劃，提出校企合作雙元育人“產”“學”“研”一體化發展規劃。

（三）推進專業實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）

目前學院現代農業技術專業2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業理論基礎課程已經上完，按照專業人才培養方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關專業教師在職教園區周邊地區、曲靖農校、學院北面空地等地進行調研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現代農業專業學生實踐技能教學需要。

根據現代農業技術、綠色食品生產與檢驗專業人才培養方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現有5個農業和食品專業實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。

（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）

根據國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，根據教育部頒發的《教師專業標準（試行）》的基本要求，提升學院專業教師實施專業理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關專業教育教學質量的全面提升，計劃安排綠色食品生產與檢驗專業教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，

（六）啟動專業課程標準制定工作（8~12月）

在專業人才培養方案定稿后，組織專業教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業教師協商、配合共同完成。每學期每個專業完成2~3門課程標準的制定。

（七）完成學院各部門安排的各項工作

（八）完成學院領導交辦的各項工作

（九）完成其他臨時性工作

第5篇：人才培養工作計劃范文

【關鍵詞】職業學校；教學診斷與改進；質量提升；新動力

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005―6009（2017）04―0024―06

隨著教育部《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函[2016]37號，以下簡稱為《通知》）文件的和《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》的出臺，指向中等職業教育質量提升、具有劃時代意義的教學工作診斷與改進正式揭開帷幕，這標志著職業學校內涵建設邁上了新臺階。

一、職業學校可持續發展和教學工作診斷與改進

教學工作是職業學校的中心工作，是新常態下職業學校培養具有核心素養的技術技能型人才、提高職業教育吸引力、實現職業教育可持續發展的關鍵環節和重要抓手，具有劃時代的意義。

第一，職業學校教學工作診斷與改進是貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）的重大舉措。《決定》是國務院面對中國經濟發展新常態，加快發展現代職業教育的新號角。如何按照《決定》精神，加快推進現代職業教育的發展，是職業教育亟須研究的重大課題。《通知》以職業學校教學工作為對象開展診斷與改進，將《決定》提出的“提高人才培養質量”工作要求落到了實處。提高職業教育人才培養質量是一項系統工程，涉及政府、學校、行業、企業等多個領域和部門，涉及教育、教學、社會實踐、實訓實習等多個環節，但教學無疑是其中最重要、最關鍵、最核心的工作環節。職業學校依據《通知》精神，周期性常態化地開展教學診斷與改進，能切實強化教學工作是學校中心工作的意識，自覺主動加強教學管理，強化專業建設、師資隊伍建設和課程改革，不僅使提升人才培養質量的各項舉措落到實處，更為重要的是培植了職業學校自我發展、質量自我提高的內生促進力量。

第二，教學工作診斷與改進是職業學校提高辦學質量，培養具有核心素養、精湛技能的合格人才，增強職業教育社會吸引力的基礎。教學工作是人才培養工作的基礎，是提升人才培養質量的主戰場。通過教學設計、教學組織、教學改革、教學管理、教學研究、教學創新，強化專業建設和課程改革，建設雙師型師資隊伍，將人才培養工作落到實處。這既能為辦學質量的提升奠實基礎，也能將教育的供給側改革推向深入，在更高平臺上彰顯職業教育的社會價值。無數事實證明，一所學校只有重視了教學工作，才能自覺遵循職業教育規律，主動適應經濟發展新常態，自覺進行“五個對接”，教學質量的提升才有基礎，學生核心素養的建構才有條件，高素質技術技能型人才培養目標的實現才有可能。現代職業教育發展目標的實現，職業教育社會地位的提高和社會吸引力的提升，從某種意義上講，都取決于職業學校對教學工作的重視程度，都決定于職業學校教學質量的高低。《通知》提出開展教學工作診斷與改進，必將對教學質量的提升，對現代職業教育基本任務的完成，對服務中國制造2025、創造更大人才紅利產生巨大的推進作用。

第三，教學工作診斷與改進是職業學校建構保證人才培養質量內在機制的重大工程。職業學校有效提升人才培養質量，需要良好的政策環境和充實的資源條件，但更重要的是職業學校自身要具有扎實的教學能力、發展能力。提高職業學校教學能力，培養合格的知識型、技術型、創新型勞動者大軍，路徑之一就是職業學校建構了能夠促進自主發展、自我保證質量的內生工作機制。多年來，職業學校雖然十分重視教學工作，但其內生發展機制并沒有真正建立起來。有的學校重視了具體的建設舉措，但機制尚未形成；有的學校初步建成了機制，但自主性不夠，特別是自我發展未能得到充分體現。《通知》要求職業學校開展教學工作診斷與改進，引導職業學校依據制度，全面開展教學診斷，切實對診斷發現的問題進行改進，能引領學校自覺發揮教學質量自我保證的主體作用，建構質量提升的內生動力機制，將提高技術技能人才培養質量落到實處。

二、教學工作診斷與改進的制度設計

依據時代要求，《通知》從戰略高度闡述了職業學校開展教學診斷與改進工作的指導思想、目標任務、基本原則，為職業學校全面開展教學工作診斷與改進指明了方向。學習和把握《通知》精神，重點要把握好5項內容。

（一）“診斷與改進”的工作方針

《通知》提出教學診斷與改進，必須堅持“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針。“需求導向”包含三個層面的需求：一是政府需求，即提高教育教學質量、增強職業教育吸引力、加快發展現代職業教育等方面的需求；二是企I需求，即培養高素質技術技能型人才方面的需求；三是學生需求，即提供優雅的學習環境、良好的學習條件、完備的實訓資源、過硬的師資力量、科學的辦學理念等方面的需求。“自我保證”包含兩個方面的內容：一是教育行政的自我保證，各省級教育行政負責省本方案、省本規劃、省本細則的研制，負責抽樣復核的確立和實施，負責復核結論的確定；二是學校層面的自我保證，職業學校是人才培養工作的主體，也是質量建設的主體，必須自主建構教學質量自我保障制度，建構教學自我診改工作機制，建立學校自我診斷專家制度，建構人才培養工作狀態數據平臺，保證自主診改與專家復核的吻合度。“多元診斷”主要表現在兩個層面：一是診斷專家組成上的多元，職業學校教學工作的診斷者是多方面的，教育行政部門管理者、學校管理者、校本專家、企業人士、教育對象、第三方人員等都是診斷者；二是診斷層次的多元，教學工作診斷包含學校的自主診斷和抽樣復核時的專家診斷兩種形式。“重在改進”體現在四個方面：一是職業學校在診斷與改進過程中，要致力于問題和薄弱環節的改進；二是專家在抽樣復核時，不但要找出問題，更重要的是要提出具體的改進方案；三是抽樣復核后結論的確定，重要依據就是改進的質量；四是教育行政部門在常規管理時，要重視學校問題發現后的改進情況。

（二）“診斷與改進”的工作機制

《通知》提出要“建立基于中等職業學校人才培養工作狀態數據、學校自主診改、教育行政部門根據需要抽樣復核的工作機制”。

機制是教學工作診斷與改進的基礎，也是診改工作的保證。《通知》提出的教學診斷與改進工作機制，其內容要點表現在三個方面。一是建構人才培養工作狀態數據平臺，這是教學診斷的前提。現代職業教育發展所面對的是大數據時代，教學工作的診斷是基于平臺數據進行的，問題也是在對各種量化數據進行科學分析基礎上發現的。二是學校自主診改，教學工作診斷與改進，學校是主體，學校依據校本化的標準，對自己的教學工作進行診斷，找出存在的問題，進而進行改進。三是教育行政部門抽樣復核，這是教學工作診斷與改進得以順利進行、取得實效的保障，對于職業學校來說，教學診斷與改進并無前例，由于認知上的不一致，客觀上存在一個從不自覺到自覺、從被動到主動的過程，為了保證職業學校更自覺地投入到這項新的偉大工程中，有必要通過抽樣復核形成外在的工作壓力，引導職業學校自覺開展教學診斷與改進工作。

（三）“診斷與改進”的工作任務

教學診斷與改進的工作任務主要是三大項。一是構建診改工作制度和運行機制，即中等職業學校教學工作自主診斷、持續改進的工作制度和運行機制。《通知》提出力爭通過5年左右的努力，建立起教學診改的工作制度和運行機制。這一制度和機制是圍繞提高中等職業學校人才培養質量，教育行政部門統籌規劃、職業學校自主診改、利益相關方有效參與、主管（辦）部門協同改進的常態化、周期性的制度和機制。二是搭建職業學校人才培養工作狀態數據管理系統。大數據時代，建構數據系統其目的是為了使用，為此需要做好科學管理工作。《通知》提出要建立學校、地（市）、省（自治區、直轄市）和國家四級管理系統。三要建立和完善內部質量保證制度體系。學校是教育教學質量的第一主體，質量提升的關鍵是學校，要保證質量的持續提升，必須引導職業學校以提高人才培養質量為核心，逐步建立和完善內部質量保證制度體系。

（四）“診斷與改進”的工作原則

原則是工作按預定計劃順利實施的前提，也是工作取得應有效果的保證。為保證職業學校教學工作診斷與改進的順利實施，《通知》提出要遵守三項工作原則。一是堅守底線的原則。為更好地推進教學診斷與改進，教育部制定了《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》，作為各省教學診斷與改進工作的最低要求。各省教育行政可結合自身特點，以不低于教育部方案要求為原則制定本省診改工作執行方案和實施規劃。診斷項目、診斷要素、診斷點可調整、增減，抽樣復核條件可在此基礎上增加，以建構各具特色的教學診改方案。二是學校自主的原則。教學診斷與改進的主體是學校，診改如何進行？制度如何制定？機制如何建構？這些都由學校自己決定，各級教育行政部門只是指導、服務、檢查和推M。學校自主主要在三個層面上體現，即學校自主履行人才培養質量的主體責任，學校自主依據省本方案對本校教學工作進行常態化周期性的自主診斷和改進，自覺接受省級教育行政部門安排或主動申請接受抽樣復核。三是協同實施的原則。對于學校發展來說，診改最有意義、最有價值的是問題的改進。由于教學過程中許多問題的改進單純依靠學校一方的力量難以達到目的，需要省級教育行政部門與學校辦學者、管理者、用人單位和獨立第三方等相關組織，幫助學校改進診斷出來的問題。

（五）“診斷與改進”的工作程序

工作程序就是工作過程先后次序的具體安排，是將診斷與改進工作落到實處的關鍵。《通知》明確了教學工作診斷與改進的邏輯程序。一是自主診改。即學校根據省級執行方案，建立本校的教學診改制度和工作機制，定期從“參考表”列明的診斷點入手，對照學校制定的相關標準進行自我診斷，找出現狀與目標之間的差距，分析問題產生的原因，制訂相應的改進措施。二是落實改進。改進是診斷的目的，通過診斷發現了問題，就需要制定具體的措施進行改進，縮短進而消除目標與現狀之間的差距，并在完成改進工作后對改進的質量進行總結、評價，教育行政部門還須對職業學校的改進情況組織檢查，以幫助學校將診改工作落到實處。三是抽樣復核。抽樣復核是推進診改的重要抓手，也是提升診改質量的重要保證。《通知》明確抽樣復核的主體是省級教育行政部門（也可委托地市級教育行政部門完成），抽樣復核的任務主要有兩項，第一，通過抽樣確定復核學校。雖然所有學校都須無條件接受抽樣復核，但并不表明所有學校都自動成為抽樣復核的對象。職業學校能否成為抽樣復核的對象，必須具備三項條件，即建立了診改制度、改進了診斷發現的問題、“在校生數”“師生比”“專任教師中專業教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價值”等5項指標達到《中等職業學校設置標準》，職業學校只有達到這三項要求，才能有資格參與復核學校的抽樣。第二，組織相關專家到學校進行現場復核。現場復核的重點是檢查和了解職業學校診改制度建設狀態、診改機制工作狀態、診改依據的質量狀態、問題的改進質量狀態、學校診斷結論與學校實際情況的吻合度。

三、教學工作診斷與改進的學校實踐

教學工作診斷與改進是職業學校質量自主保證的新嘗試。學校作為教學診斷與改進的主體，要將良好的制度設計在教學實踐中有效實施，關鍵在于對教學診斷與改進的科學認知和積極實踐。

第一，認真學習，深刻認識教學診斷與改進工作與質量提升、學校發展之間的關系，為職業學校教學工作診斷與改進奠實理論基礎。

職業學校是現代職業教育體系的基礎，也是現代職業教育發展的關鍵。職業學校辦學質量的高低，不僅決定了職業學校自身的辦學質量、社會影響力和可持續發展，還影響著職業教育吸引力的強弱和中國經濟發展的動力和支撐。新時期的職業學校應該具有大情懷，能從民族繁榮、社會進步、經濟發展的高度充分認識教學診斷與改進工作的歷史意義和時代價值。從直觀上來看，職業學校教學質量的高低，取決于教學條件的好壞、師資隊伍的強弱、教學資源的多寡、教學管理的寬嚴。但從發展過程來看，更取決于對過去經驗的光大和對現狀的反思，以及反思后的改進。也就是說，在資源既定的基礎上，學校教學質量的提升決定于反思和創新的融合。經驗是過去實踐的智慧總結，成功經驗的繼承有助于現狀的優化；反思是對過去的審視，持續發展離不開對自己的準確認知。教學診斷是職業學校力圖準確認知自己的第一步，更是提升質量、持續發展的基礎。一所學校如果對自己教學工作的優勢、劣勢沒有清醒的認知，就無法抓住發展的機遇，更無法有效加固自己的薄弱環節。為了實現可持續發展，職業學校必須認真學習好《通知》，領會其精神，把握其要點，從而提高教學診斷與改進工作的自覺性。

第二，更新理念，建構科學的發展意識，為職業學校教學工作診斷與改進奠實思想基礎。

意識是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的實踐。診改作為職業學校自我發展、自我保證的新舉措，需要實踐主體牢固確立三大意識。一是目標管理意識。目標管理是教學診改工作的基礎，也是診改取得實效的保證。建構診改的目標管理意識，對于職業學校來說，一要抓好“十三五規劃”的制定和相關標準的完善工作。“十三五規劃”是學校發展的中期規劃，它確立了學校未來五年發展的目標，也是學校學期工作計劃和相關教學標準制定的依據。實現學校的可持續發展，必須認真制定好學校的“十三五規劃”，以及“十三五規劃”中若干工作的標準，作為教學診斷的依據。二要制訂好學期工作計劃和相應的工作要求。學期工作計劃是落實“十三五規劃”的具體舉措，是學校教育教學工作有序運轉的保證；相應的工作要求是對學期工作計劃的細化，也是教學診斷與改進的衡量依據。學期工作計劃和相應的工作要求，既包括學校層面的整體工作計劃，也包括部門和系部層面的工作計劃。第三，要做好學期工作計劃的責任分解。任何計劃的實施都是在規定時間內、由相應的責任人完成的，為此需要對計劃中的每項工作按時間和責任進行分解，也就是明確每一個責任主體在具體時間段所要完成的工作任務。二是及時檢查意識。管理學上有句名言，人們不做你希望的，只做你檢查的。檢查是診斷的第一環節，通過檢查、對比，找出目標與現狀之間的差距，才能發現問題。及時檢查就是計劃實施后，主管部門在規定的時間及時了解相關責任人計劃的執行程度、完成情況。通過檢查，一方面避免有計劃無落實、有工作無要求、有目標無行動情況的出現；另一方面通過檢查，可了解計劃和要求的科學性和可行性，還可做出相應調整或修改。確立及時檢查意識，要求在計劃出臺時，就明確檢查部門、檢查時間、檢查標準、檢查流程、處置步驟。三是數據呈現意識。教學診斷與傳統教學管理舉措一個很大的區別就是用數據說話。培根認為數學使人周密，科學使人深刻，說明量化分析更具理性、更有邏輯。對于教學診斷而言，量化的數據更有助于診斷者提高診斷的科學性和準確性。通過數據的采集，將常態化的工作狀態即時記錄下來、匯集起來，然后通過對比、分析、提煉和綜合，不僅能準確發現質量現狀與自己設置的目標之間的差距，而且能從動態分析中診斷出問題產生的原因，確定改進的目標，進而制定出科學有效的改進舉措。更為重要的是有可能通過數據分析生成出智慧、挖掘出規律，在更大程度上提高教學質量。強化數據呈現意識，要求職業學校一方面要充分認識數據在信息化時代的巨大價值，重視數據的采集和運用，建構數據管理系統；另一方面要以求真務實的態度采集數據、管理數據，尤其是要保證數據的真實性。

第三，建章立制，做好教學工作診斷與改進的校本制度、機制的建構工作，為職業學校教學工作診斷與改進奠實工作基礎。

任何工作要想取得應有的效果，準備環節都極為重要，所謂“凡事預則立，不預則廢”，“預”也就是相應的準備。教學診改作為新常態下教學質量提升的自我保證，存有一個從陌生到認知，進而認同、自覺實踐的過程，其間充分的準備必不可少。對于職業學校來說，教學診改工作涉及多個側面、多個維度，需要職業學校從三個方面做好準備工作。一是制訂制度。制度是行動有序進行的基礎，也是行動績效的條件。對于教學診改來說，只有制訂好制度，才能保證診改沿著正確的渠道良性運轉。時到今日，仍有一些同志對診改缺少科學的認知，總是自覺不自覺地從評價角度將診改視為教育行政部T在新形勢下推出的評估新變種，總以迎評的思路進行今天的診改，亟須通過制度建設消除教學診改過程中的不當行為。同時，教學診改也是職業院校謀求質量自我保證的新舉措，工作如何開展？診斷如何著手？學校及其相關部門怎樣履行好自己的工作職責？這些都需要有一個制度來予以明確和規范。二是建設平臺。新質量時代職業學校的教學診改是在數據基礎上進行的，沒有數據分析、數據匯總，也就沒有真正意義上的教學診斷與改進，即使開展了也難以達到預期的目標。因此，在診改準備階段，必須花大氣力建設好數據平臺。建構平臺要從硬件、軟件兩個方面做好工作。其中硬件是基礎，軟件是關鍵。數據平臺的硬件建設需要一定的投入，這也是許多學校感到有困難的地方，其實對于職業學校尤其是基礎薄弱的學校來說，最為困難的不是硬件，而是軟件。硬件建設只要有資金就能到位，隨著職業教育投入的逐步加大，條件的逐步改善，硬件方面的困難將會迎刃而解。但平臺數據條目的確立，數據的即時采集，數據的分析、管理，特別是日常教學管理中數據的自覺應用，絕非有了資金就能解決，而且平臺要在教學診斷過程中充分發揮作用，還需一個逐步積累、逐步提高的過程，非憑一日之功就能達到理想狀態。職業學校建設數據平臺應將重點放在軟件建設上，通過宣傳引導幫助教職員工強化數據意識，通過制度建設明確數據采集的項目、時間和相關流程，通過教育治理建設數據采集隊伍、數據分析隊伍、數據管理隊伍。數據分析更是綜合能力的集中體現，需要一個從內容到方法、從知識到實踐、從跟著做到熟練自如的培訓過程。三是建構機制。機制就是一個系統中制度、程序、規則等組成元素之間相互作用的過程和功能。在社會科學領域，機制往往就是動態呈現的相關制度和制度化了的工作程序、工作方法，以及履行職責的工作機構。建構機制對職業學校診改來說，就是在制訂診改工作制度的同時，對診改的程序、方式、方法通過制度予以規定，同時成立相應的專門機構，培訓相關的工作人員，按照制度的設計有序推進工作。制度、程序、機構是建構教學診斷機制不可或缺的重要內容。單純的制度是靜態的、文本式的，而作為機制要件的制度是動態的，是在診斷過程中得以體現的；程序就是工作的先后過程，以及每一過程中的具體操作；機構就是組織、引導、反饋、評價診斷的工作部門，在不同的學校可能有不同的稱謂。三方面內容中最為重要也是最為困難的是機構建設，單純設立一個機構呼應教育行政管理比較簡單，但要使其真正發揮作用，需要進行系統的專業人員培訓。

第四，抓實重點，完善相應的工作環節，為職業學校教學工作診斷與改進工作奠實操作基礎。

第6篇：人才培養工作計劃范文

關鍵詞：高校；人才培養；方案

人才培養是高等教育學校的主要任務，是高校實現價值的重要體現。受教育者從邁入高校開始，他們的學習和生活就在一系列既定的計劃下展開，這個計劃就是高校的人才培養方案。

一 人才培養方案的內容和作用

人才培養方案也有學校稱其為教學計劃，它是高校人才培養工作的總體方案設計，是高校人才培養工作的綱領性文件，主要包括人才培養目標、培養規格、培養周期、培養進程計劃、課程特別說明等內容。

1.人才培養目標是受教育者在經過幾年的學習教育后，畢業時在知識水平、專業技能、心智模式、人格品質等方面應該達到某種程度的一個文字性描述，它表明了高校某個專業人才培養的標準。

2.培養規格是受教育者學習經歷和受教育程度的一個社會通行的統一描述。在我國現行教育制度下，對培養規格的標準表述一般為專科、本科、研究生等。

3.培養周期明確了學生從注冊入學到完成學業，獲得學歷和學位的時間，一般以年為基本單位。在我們國家，一般本科是四年、專科是三年、碩士研究生是三至四年、博士研究生大概為三至五年。具體的課程學習時間按照教育部相應的規定執行。

4.人才培養進程計劃是人才培養方案中最為重要的環節，人才培養工作的實施最終都是以人才培養進程計劃為依據展開的。不同學校對人才培養進程計劃的表述不盡相同，比如有些學校稱之為"教學進程計劃"等，其中包含的內容也不完全一致，但是每個學校編制人才培養進程計劃都是以人才培養方案的培養目標、培養規格、培養周期等為依據，反映了人才培養的課程架構，主要包括課程名稱、課程性質、課程代碼、課程實施的時間安排、課程的學時分配、周學時安排、實踐課的教學安排、課程考核方式等內容。

5.課程特別說明是根據不同的專業要求，對課程授課內容和方式等提出的特殊要求。由于不同的專業在技能掌握方面有所側重，比如 "汽車技術服務與營銷"和"工商企業管理"這兩個專業都開設有"市場營銷"這門課程，但是由于專業的不同，對"市場營銷"這門課程掌握內容的側重點和程度也不相同。因此在具體的教學過程中，教師就要根據各專業的特點對課程內容進行調整。由于人才培養方案是學校人才培養工作的指導性文件，教師的教學工作都是以它為依據展開的，所以不同專業對課程的要求要在培養方案中予以特別說明。

二 人才培養方案制定（修訂）工作容易出現的問題

1.培養目標不符合社會對人才的需求。一個專業在設置之初，其動機往往具有一定的主觀意愿，容易出現跟風的情況。由于不同地區經濟社會發展狀況存在差異，在某一個地區需求量很大的專業，在另外一個地區可能不一定有需求；同時，不同行業對同類專業的技能需求也不一定相同。因此，如果不加認真分析論證就確定人才培養的培養目標、技能標準、職業品質等，就可能會出現培養出來的人才與社會經濟建設對人才的實際需求不一致的情況。

2.無視社會對人才的實際需求，根據現存的知識儲備設置課程。由于長期的運行和積累，每個學校往往都會貯備一定數量的專業教師，這些教師的專業知識可能存在知識老化，不適應新技術、新工藝不斷變化發展的需求等情況。在這種情況下，教學執行部門在構建課程體系時，往往會依從于現有教師對知識的掌握和學校對教師工作量的要求，而忽略或無視用人單位對人才的實際需求設置課程和安排學時，也就是出現"因人設課"的情況。這樣就可能會開設一些沒有必要開設的課程，隨意減少或者增加課程的授課時間，影響人才培養的實際效果。這個情況特別容易出現在人才培養方案的修訂工作中。

3.脫離實際，閉門造車。在人才培養工作一個周期結束后，需要根據技術、工藝的變化以及人才需求的變化對人才培養方案進行修訂。因為培養方案在制定之初已經做過大量的社會調查和論證，再加之工作量很大、工作任務很繁重，因此，人才培養方案修訂工作往往會省略社會調查，而特別關注教師的授課體會，從而出現閉門造車的情況。

4."人才培養進程計劃"注重專業技能培養忽視素質教育和職業品質教育；專注于教學工作的安排而忽略對學生工作的指導。學生工作是高校人才培養工作的重要組成部分，高校人才培養工作應該是教學和學生工作的復合體，相互配合相互支持才能實現人才培養的總目標。但現實中學生工作，不論是工作目標還是學生活動安排，幾乎沒有在"人才培養進程計劃"中有所體現，本應該是人才培養方案實施計劃的"人才培養進程計劃"幾乎成為專業課程的教學進程計劃，而學生工作只能在教學工作之外，在教學工作的間隙時間安排活動，與專業教學活動互補交流，自成體系。

三 制定科學有效的人才培養方案

1.制定人才培養方案的責任部門應該是具體的教學執行部門。人才培養方案應當在新生入校之前，在學校教學管理部門的統一安排下，由教學系部具體負責，專業教學團隊和負責學生工作的人員直接參與完成制定（修訂）工作。

2.人才培養方案的制定要以大量深入細致的社會調查為基礎，在充分論證的基礎上確定人才培養目標，搭建課程體系。

為制定人才培養方案而進行的社會調查分為三個方面。首先要了解學校所面向的地區社會經濟發展的趨勢和現存產業的特點，以此確定該專業人才培養的長遠發展目標；其次要對與專業相應的行業進行深入調查，掌握用人單位對專業人才在知識水平、專業技能、職業品質等方面的具體要求，從而確定人才培養的具體內容；第三個方面，在同一個地區，可能同時有多個學校開設同類的專業，為了提高本校的競爭力，應當對開設同類專業的相關院校開展調查，了解這些學校在同類專業人才培養方面的定位、方向、目標、特點等教學情況，以確定本學校該專業人才培養的特色，從而增加本校在專業人才培養方面的競爭力。

當今社會發展日新月異，新技術、新工藝不斷涌現，因此對于已經開設多年的老專業，在一定的培養周期結束之后，一定要進行上述同樣的社會調查，從而為修訂人才培養方案提供依據，使之不斷與社會對人才的需求保持同步。

3.學校要在一定的層面上成立由專業人員包括校外專業人員組成的專家組，培養方案課程體系的構建或調整要經過專家組的論證通過。這樣既使課程設置更加科學合理，又可以杜絕"因人設課"的情況發生。

第7篇：人才培養工作計劃范文

實地培養工作的培訓時間

實地培養工作時間的長短應以所選主導作物的生育周期為標準，農技推廣骨干人才應從作物播種至收獲全程參加培訓，這樣才能做到栽培理論與生產實踐充分結合，熟練掌握先進實用的農業生產技術，為農業持續穩定發展奠定基礎。

實地培養工作的培訓地點

實地培養工作應選派農技推廣骨干人才到具有權威性的科研院所、實驗基地或生產基地培訓，與農技推廣專家對接，一對一交流，并且要和這些部門建立長期合作關系，以便農技推廣骨干人才能夠及時、準確地指導農業生產。據了解，黑龍江省墾區作物栽培接近現代化，而且墾區管理體制相當規范，開展實地培養工作，也可以選派農技推廣骨干人才到墾區學習先進的生產經驗和管理經驗。

實地培養工作的培訓內容

實地培養工作要有針對性地開展培訓。要根據不同地區、不同主導產業來確定培訓內容，應以現場操作為主，以理論闡述為輔，做到理論與實踐充分結合，提高農技推廣骨干人才的業務水平，使其能夠合理引進先進的科學技術及經驗，并總結出適合當地的作物栽培管理技術，因地制宜地發展農業生產，最終達到農業增產、農民增收的目的。

實地培養工作的培訓形式

實地培養工作應以脫產形式為主，這樣農技推廣骨干人才才能把繁忙的業務工作放下，靜下心來，專心致志地投入到培訓中去，跟隨省級農業專家開展相關農業技術的集成、試驗、示范與推廣工作，在實地培養工作中不斷地豐富自己的農業理論知識與實踐知識，為今后更好地為三農服務打下堅實的基礎。

組織實施實地培養工作

實地培養工作計劃制定后，要有組織有計劃地實施。現代農業產業技術體系有關建設依托單位要以提高骨干人才的專業知識水平和實際工作能力為宗旨，將骨干人才的培養需求與本單位的實際工作有機地結合起來，切實保證實地培養的實用性和前瞻性，要充分發揮現代農業產業技術體系的資源優勢，幫助骨干人才真正學到先進技術，并學會如何運用先進技術。

第8篇：人才培養工作計劃范文

一、進一步加強專業建設

以學生就業為導向，不斷調整專業方向。增加優質課程建設和精品課程建設的資金投入。在努力建設現有校級重點專業的同時，積極建設和申報1—2個省級示范專業和1—2個特色專業，努力將我校重點專業與特色專業建成示范性重點專業。

進一步整合教學資源，校內外實驗實訓室共享，師資共享等，辦出專業特色，為培養高素質高技能人才服務。

二、加大校企合作，工學結合的力度。

深入開展校企合作，各專業全面推進“工學結合”人才培養模式，進一步探討五年制高職“工學結合”的不同形式，特別是依托江蘇聯合職業技術學院院級重點課題“五年制高職“工學結合”人才培養模式的研究與實踐”，規范“工學結合”的教學過程監控，完善“工學結合”人才培養方案、課程標準，形成合理的考核和評價體系，全面推動人才培養模式的根本轉變。

三、全面實施課程改革，推進優秀教師團隊建設和課程建設

加大教師培訓力度，更新教師職業教育理念，全面實施課程改革，促進優秀教師團隊建設，推進課程建設和教材建設。加大雙師素質教師培養力度，文化課、專業課具有“雙師素質”教師達比例到75%以上。

第9篇：人才培養工作計劃范文

一、教研室例會的意義

教研室例會是貫徹上級有關文件精神、研究制度和部署、總結、檢查教研室日常教學、科研和其他日常工作的集體會議，是保障教研室工作正常運行的重要會議。

二、教研室例會的要求

1. 由教研室主任召集與主持，正常情況下每周一次教研室例會，每次不少于1小時；但也會根據學校及學院工作部署情況，召開臨時例會，傳達和落實會議精神。

2. 每次例會召開時，原則上教研室全體教師必須參加（包括部分企業教師、兼職教師），無故不得缺席。如需請假，須提前1天提交申請，由教學副院長審批。

3. 教研室主任安排人員做好會前準備工作，會上認真做好詳細的會議記錄，會后做好總結。

三、教研室例會的內容

1. 教研室主任應及時準確地向教師傳達上級部門近期文件精神和工作部署，總結通報近期教學情況，針對具體問題采取相應措施，保證教學工作的正常進行。

2. 進行教學檢查、自查工作，教研室各教師在例會上匯報階段性工作完成情況及主要工作計劃；落實教學任務及階段性考試、期末考試等相關工作。

3. 教研室主任負責對本教研室階段性工作及重大活動進行安排部署和總結，并針對工作計劃進行分工。

4. 研究決定本教研室各專業人才培養目標，制定各專業人才培養目標、課程標準。

5. 新教師試講、新課預講、說課、學術討論、集體備課，研究制定各門課程的授課計劃、教學大綱、教案。

6. 認真討論教研室主任對教學、科研、競賽及一些非計劃性臨時工作的安排，會議一旦形成決定，各位教師要認真執行。

7. 討論學生教學反饋信息，群策群力，商討解決措施，進行教學總結。

8. 為了充分發揮教師的集體作用，每位教師均可在例會期間向教研室提出一些有利于教研室、本學院及學校發展與建設的建議或意見，教研室主任有責任反映給上級管理部門。

9. 本制度自印發之日起施行，最終解釋權歸學院辦公會所有。