人才培育論文精選(九篇)

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第1篇：人才培育論文范文

作者：劉學(xué) 單位：浙江財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院

由于財經(jīng)類院校的日語專業(yè)的專業(yè)內(nèi)容還是以語言文學(xué)為主。課程也采用傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式，圍繞語言能力的提高而設(shè)置。由于受片面的“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)導(dǎo)向的影響，在課程設(shè)置上，必修課過于偏重語言類(例如，精讀、會話、聽力、閱讀等)，造成理論課程偏多，課程缺乏創(chuàng)新性，雖然在高年級階段加了經(jīng)貿(mào)等專業(yè)知識課，但是還不能滿足學(xué)生需求，滿足社會的需求。由此造成了學(xué)生知識面窄，應(yīng)用能力較弱，跟社會實踐還是有一定的距離。課程內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。由于財經(jīng)類院校的日語專業(yè)課程內(nèi)容基本上采用綜合性大學(xué)或外語類大學(xué)的教材，教師授課方式多以教材為主，忽略了文化內(nèi)容的導(dǎo)入，缺乏對學(xué)生進(jìn)行綜合知識和素質(zhì)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。教材開發(fā)力度不夠;精讀課程和其它課程之間缺乏相互協(xié)調(diào);要培養(yǎng)學(xué)生的綜合外語能力，適應(yīng)各種交際目的的需要，要求我們縮減與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的理論課程體系內(nèi)容，在原有學(xué)時不變的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢，適當(dāng)考慮壓縮“精讀、會話、聽力、閱讀”等語言類課程學(xué)時，增加相關(guān)的文學(xué)和文化類以及財經(jīng)類的知識模塊，依托財經(jīng)院校的優(yōu)勢學(xué)科和資源，開設(shè)選修課供學(xué)生選修。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣、愛好和潛在的就業(yè)方向，選擇經(jīng)營、管理、法律、會計、計算機(jī)等相關(guān)課程。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解和掌握某一學(xué)科的基本知識、基本原理和發(fā)展前沿以及在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所發(fā)揮的作用，以利于在就業(yè)中形成較強(qiáng)的競爭能力。優(yōu)質(zhì)師資缺乏，教師綜合素質(zhì)有待提高。盡管師資隊伍成梯隊排列，擁有一定數(shù)量的教授博士，但擁有懂專業(yè)的資深教師數(shù)量相當(dāng)不足。教師的全面素質(zhì)(包括語言水平和技能、語言理論及外語教學(xué)理論水平、外語教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的理論和科研能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、較高的人格修養(yǎng)等)有待于提高。教學(xué)方法上未能發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以“教師為中心”、以“教材為中心”的授課模式，從而忽略了“以人為本”，沒有發(fā)揮學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”、“主動性學(xué)習(xí)”積極性。由于精讀、視聽說、翻譯、國情類課程內(nèi)容涵蓋面很多，教師為了趕進(jìn)度，一刻不停地講解課本上的知識，學(xué)生只是被動的完成教師布置的作業(yè)，養(yǎng)成了依賴教師的惰性，在課堂上缺少師生之間的有效溝通，難以在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識的遷移，難以生成新的知識點，難以通過反思活動了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)中的問題，糾正錯誤。此外，單純的講授導(dǎo)致教師照本宣科，難以通過有效的實踐活動提升對語言背景知識的理解，提升語言的運用能力。

針對課程設(shè)置存在的問題，為了適應(yīng)就業(yè)的多樣化，發(fā)揮財經(jīng)院?，F(xiàn)有優(yōu)勢，有必要考慮利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，將精讀、視聽說、閱讀等課程統(tǒng)合成一個有機(jī)的課程體系，創(chuàng)建“精品課程網(wǎng)絡(luò)課堂”。將課堂教學(xué)延伸到課下網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)，將有限的教學(xué)資源變成無限的教學(xué)資源，讓學(xué)生能綜合運用各種技能，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。同時考慮適當(dāng)增加專業(yè)選修方向，探索性地開設(shè)新課程，合并相近課程，完善精品課程建設(shè)，適當(dāng)增加應(yīng)用型知識課程，尤其是實用性和操作性課程，以提高學(xué)生適應(yīng)市場需求的能力。例如，適當(dāng)考慮增設(shè)日本社會、經(jīng)濟(jì)、文化、民俗、中日關(guān)系史以及財經(jīng)類課程，增加經(jīng)貿(mào)方向、旅游方向、經(jīng)貿(mào)日語等相關(guān)課程，增設(shè)日本社會文化、日本概況、日本報刊選讀、日本歷史、日語電影電視賞析、模擬導(dǎo)游、同聲傳譯等選修課程，使得培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)在課程設(shè)置上有保障。這對于全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的目的也是必要的。要建立一整套除日語本專業(yè)以外的專業(yè)方向課程和其它相關(guān)學(xué)科知識模塊的思路。在課程設(shè)置方面，重點調(diào)整專業(yè)方向模塊，使原有的單一的“專業(yè)模塊課程設(shè)置”向“專業(yè)+方向”(即“日語+X”)的復(fù)合型人才課程設(shè)置邁進(jìn)，并確立“以財經(jīng)類院校為依托，突出財經(jīng)方向”，推出包括“日語+外貿(mào)”、“日語+其他外語”、“日語+管理”等新的培養(yǎng)模式，既要考慮到讓學(xué)生打好堅實的日語基礎(chǔ)及獲取必備的日語語言文化知識，又要顧及專業(yè)傾向，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)到較系統(tǒng)的經(jīng)營、管理、法律類課程知識，使培養(yǎng)的人才能夠適合社會的需要，努力促使日語學(xué)科和專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)充分發(fā)揮財經(jīng)類院校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出既有扎實日語語言文學(xué)功底和廣博的文化知識、又有經(jīng)貿(mào)知識的、并能熟練地運用日語從事學(xué)校、科研以及外事、外貿(mào)、旅游、教學(xué)、翻譯、國際貿(mào)易、對外交流、企業(yè)管理、金融業(yè)務(wù)等工作的復(fù)合創(chuàng)新型人才，辦出本專業(yè)的特色。實現(xiàn)上述改革的措施如下:首先，明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)階段進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能培養(yǎng)，在高年級培養(yǎng)專業(yè)綜合技能，以創(chuàng)新型高級人才為目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋信息進(jìn)行有必要的改革，加大對語言和文學(xué)知識的傳授。其次，確立基礎(chǔ)骨干課程的課程協(xié)調(diào)設(shè)置。在基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用日語的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等運用語言的能力，豐富日本社會文化知識，培養(yǎng)文化理解能力?？傊?，日語的學(xué)習(xí)是一個整體的學(xué)習(xí)，不能按照各自的教學(xué)內(nèi)容而將其分割獨立開來，應(yīng)全方位地相互協(xié)調(diào)貫通培養(yǎng)學(xué)生。改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)財經(jīng)院校復(fù)合創(chuàng)新型人才，必須改革舊式傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際語言環(huán)境中的語言交際能力。課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實踐活動應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談、拍攝電視片等形式，延展課堂教學(xué)內(nèi)容。同時鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會實踐活動。開展網(wǎng)絡(luò)課堂，整合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，也是實行開放式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好的方法。在日語教學(xué)中首先引入多媒體教學(xué)方式，自制教學(xué)課件，抓住教學(xué)重點，突破難點。使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次，使聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練得到加強(qiáng)。通過利用和開發(fā)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的日語學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)習(xí)者為中心”的日語開放性的教育模式和教學(xué)方法。

建立完善的師資隊伍，提高教師的綜合素質(zhì)，樹立教學(xué)研究意識。外語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。外語教師教學(xué)能力的一個重要體現(xiàn)是能否調(diào)動學(xué)生積極參與日語實踐活動，并有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。為此，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才還要有與之相適應(yīng)的專業(yè)師資隊伍。專業(yè)師資隊伍要在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、梯隊等方面有著合理的結(jié)構(gòu)。復(fù)合創(chuàng)新型人才教育需要高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)是教師搞好教育工作的前提，也是衡量教師能否勝任本職工作的基本條件。日語教師的全面素質(zhì)主要指日語水平(包括語言水平和技能、語言理論及日語教學(xué)理論水平)、日語教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的人格修養(yǎng)。外語教師除了充分全面了解自己所教授的課程的教學(xué)內(nèi)容之外，還要對其他相關(guān)課程有所了解，對現(xiàn)代教育理念的理解，對應(yīng)用語言文字學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的基本把握，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力。做到彼此相互融通內(nèi)容和難易度有機(jī)地銜接到位，相互配合。此外還要不斷反思教學(xué)的過程與效果，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)?？蒲袔咏虒W(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研。開展教學(xué)研究、科學(xué)研究是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑之一。作為學(xué)校，為進(jìn)一步調(diào)動廣大教師搞好科研的積極性，對教師的科研成果要給術(shù)水平。積極參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議，獲得最新信息以指導(dǎo)實際工作，加強(qiáng)校際合作和國際交流，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平的提高。以財經(jīng)院校為依托，突出辦學(xué)特色。財經(jīng)類院校日語專業(yè)和外語院校、師范院校、綜合類院校的日語專業(yè)相比教育資源不同，要利用其辦學(xué)優(yōu)勢使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備其它類型院校的學(xué)生所不具備的素質(zhì)和能力，在保證和教學(xué)大綱要求一致的前提下，在吸收別人特長的同時，充分發(fā)揮財經(jīng)類院校的師資和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，實行以財經(jīng)院校為依托，與經(jīng)貿(mào)結(jié)合的辦學(xué)特色。與財經(jīng)類結(jié)合，就是適當(dāng)開設(shè)“經(jīng)、管、法”類相關(guān)課程，給學(xué)生設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理及法律方面的輔修，從而構(gòu)建既有聽、說、讀、寫、譯等培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)課及提高人文修養(yǎng)的傳統(tǒng)語言文學(xué)課，又有體現(xiàn)財經(jīng)特色的專業(yè)課的人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)階段的課程設(shè)置牢牢把握住“發(fā)展全面語言能力”的方向，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃中體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)好經(jīng)貿(mào)類和法律方面的知識，以后在這些行業(yè)的翻譯和科研領(lǐng)域有所貢獻(xiàn)隨著社會對各類專門人才層次的要求越來越高，需要財經(jīng)類院校日語專業(yè)在辦學(xué)模式上要加強(qiáng)跨系、跨學(xué)院合作，在加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)的同時，實現(xiàn)文理工科專業(yè)與日語專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式。這種密切課內(nèi)外結(jié)合，更新拓寬專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系建設(shè)，會促進(jìn)日語專業(yè)在辦學(xué)思路、專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)等諸多方面領(lǐng)域建設(shè)的提高。

第2篇：人才培育論文范文

1.1概念界定

與傳統(tǒng)意義上的人才相比，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有其獨特性。創(chuàng)意工作的思維過程基本沒有現(xiàn)成產(chǎn)品可以參照，主要是依靠自己的知識稟賦和靈感對未來的事物和情況進(jìn)行預(yù)測，并進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和產(chǎn)品創(chuàng)新，因此文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中以年輕人居多，他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新激情，富于想象，敢于冒險，目標(biāo)追求個性化，樂于接受挑戰(zhàn)，注重自身價值的實現(xiàn)，流動性較強(qiáng)。當(dāng)前的研究中經(jīng)常提及“創(chuàng)意人才”與“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”兩個概念。佛羅里達(dá)對創(chuàng)意人才的定義是“具有才能的創(chuàng)意人”，他認(rèn)為不是所有在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的人員都是創(chuàng)意人才，只有從事“創(chuàng)造新觀念、新技術(shù)和創(chuàng)造性內(nèi)容”人員才是創(chuàng)意人才［2］。從意思上來看，“創(chuàng)意人才”強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”，應(yīng)指將創(chuàng)意、創(chuàng)新作為工作核心的產(chǎn)品原創(chuàng)者。“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才”的概念突出“產(chǎn)業(yè)”，除上述人才外，還可包括為實現(xiàn)與推廣文化創(chuàng)意產(chǎn)品而進(jìn)行技術(shù)支持和經(jīng)營推廣等工作的人才。黃芳研究了上海世博會多媒體動態(tài)版《清明上河圖》的創(chuàng)意制作這個個案，認(rèn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才具有創(chuàng)意能力、文化素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、把握整體能力、合作精神和追求卓越品質(zhì)等特征［3］。喻麗君認(rèn)為創(chuàng)意人才是指通過大腦對產(chǎn)品進(jìn)行一定的文化層面的創(chuàng)造性“加工”從而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)附加值或利益的人才［4］。本研究所指的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才是指運用特定技能在生產(chǎn)、流通、經(jīng)營文化創(chuàng)意產(chǎn)品及服務(wù)等工作中具有高技術(shù)水平的人才集合體?？梢钥闯觯幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才不僅包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品和服務(wù)的原創(chuàng)者，還包括創(chuàng)意流通人才、創(chuàng)意管理人才，也包括其他綜合管理類的復(fù)合型人才。

1.2人才數(shù)量分析

本文根據(jù)過去十年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過線性回歸分析法，分別得出廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間、專業(yè)技術(shù)人才總量與文化產(chǎn)業(yè)增加值之間的一元線性回歸關(guān)系。通過比對2011年和2012年數(shù)據(jù)得出專業(yè)技術(shù)人才總量的誤差區(qū)間，根據(jù)比例估算出2013年、2014年和2015年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才供給數(shù)量與需求數(shù)量，并進(jìn)一步分析人才數(shù)量缺口。

1.2.1人才供給數(shù)量。由于廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大多屬于以高新技術(shù)為基礎(chǔ)的知識技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，所以本文以專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才分析的基礎(chǔ)。因文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值的歷史統(tǒng)計數(shù)據(jù)較少，所以本文使用文化產(chǎn)業(yè)增加值代替文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值。通過線性回歸分析方法，得出專業(yè)技術(shù)人才總量與年份之間的一元線性回歸關(guān)系，并據(jù)此得出供給數(shù)據(jù)。本文選取2001年－2010年的廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，得出對年份的線性回歸方程為:^y=－40398454.14+20814.09x。根據(jù)此方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1500309人，1521123人，1541937人。根據(jù)方程得出2011年、2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才供給量分別為1458681人、1479495人。廣東統(tǒng)計年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對誤差為0.737%～1.403%。由于不同地區(qū)之間統(tǒng)計口徑不同，且專門的文化創(chuàng)意人才統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料匱乏，因此本文將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量基礎(chǔ)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才只占專業(yè)技術(shù)人才總量的一部分。專業(yè)技術(shù)人員主要來源于三大產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比例約等于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員占三大產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的比例。2012年廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占三大產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的4.61%(根據(jù)2012年廣東統(tǒng)計年鑒和2012年中國文化產(chǎn)業(yè)年鑒的統(tǒng)計數(shù)據(jù)算出)，同比，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占專業(yè)技術(shù)人員4.61%左右。目前廣東省已經(jīng)采取了部分人才吸引政策，考慮到潛在的規(guī)模集聚效應(yīng)，本文以專業(yè)技術(shù)人才供給量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的供給數(shù)量。

1.2.2人才需求數(shù)量。2011年、2012年廣東省GDP增速分別為15.64%和7.25%，文化產(chǎn)業(yè)增速分別為0.20%和7.02%。由此可以算出，2006年－2012年廣東省GDP的年均增長速度為13.68%，文化產(chǎn)業(yè)增加值的年均增長為8.44%，GDP增長對文化產(chǎn)業(yè)的彈性系數(shù)為1.62?？紤]到近年來廣東省GDP增速放緩，如果預(yù)測期間GDP年均增長區(qū)間為11.5%，那么文化產(chǎn)業(yè)增加值相應(yīng)為7.1%。本文選取2001年－2010年的廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量數(shù)據(jù)作為樣本數(shù)據(jù)，得出對文化產(chǎn)業(yè)增加值的線性回歸方程為:^y=1229643.7+94.96x。根據(jù)此線性回歸方程得出2013年、2014年、2015年廣東省專業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1504901人，1524444人，1545375人。2011年、2012年廣東省文化產(chǎn)業(yè)增加值實際為2529.00億元和2706.50億元，代入方程得出專業(yè)技術(shù)人才需求量分別為1469798人，1486653人。根據(jù)廣東統(tǒng)計年鑒顯示，2011年和2012年廣東省專業(yè)技術(shù)人才總量分別為1448011人和1459018人，可知此線性回歸方程的相對誤差為1.505%～1.894%。與人才供給的定量分析一樣，本文以專業(yè)技術(shù)人才需求量的5.0%推算文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的需求數(shù)量。

1.2.3數(shù)量缺口分析2013年－2015年，廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才基本上處于供不應(yīng)求的局面。其中2013年人才缺口量較大，這主要是因為廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大，而在產(chǎn)業(yè)興起過程中人才的初步供給量有限，造成了人才缺口問題凸顯。隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，人才流動與發(fā)展逐步加快，人才數(shù)量缺口問題將會有一定程度的緩解。

1.3人才結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)廣東省2011年6月的《關(guān)于加快珠江三角洲地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，廣東文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主要體系見表5。近幾年來，出版發(fā)行業(yè)、廣播影視業(yè)、文化會展業(yè)中的專業(yè)人才資料基本處于空白，數(shù)據(jù)較少，動漫業(yè)、演藝業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計業(yè)、工藝美術(shù)業(yè)等行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的統(tǒng)計數(shù)據(jù)較多，本文選取2012年廣東省相關(guān)文化創(chuàng)意行業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為分析基礎(chǔ)。2012年廣東省文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為228266人［5］，文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的增加值為42874693千元［6］。一方面，在廣東省有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的文化創(chuàng)意行業(yè)中，人才多集中在演藝業(yè)，演藝業(yè)的人才總量逾五千人，數(shù)量最大，占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員2.52%，但是只占當(dāng)年廣東省專業(yè)技術(shù)人才的0.39%;創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才總量次之，動漫業(yè)的人才總量也相對較小，人才數(shù)量都不足千人，都只占當(dāng)年廣東省專業(yè)技術(shù)人才的0.04%，其中創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.28%，動漫業(yè)人才占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.24%;文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)和基地的人才數(shù)量最少，只有百余人，占占文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的0.06%，占專業(yè)技術(shù)人才的0.01%。另一方面，圖1中演藝業(yè)中的人才比例最高，同時演藝業(yè)的增加值比例也最大;圖1的四個行業(yè)中，文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)的人才比例明顯低于其他三個行業(yè)，動漫業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)的行業(yè)增加值基本處于同一水平線，雖然兩者在同一年的發(fā)展速度持平，但是文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)人才比例明顯低于動漫業(yè)，人才儲備相對不足，必定會限制文化產(chǎn)業(yè)示范(實驗)園區(qū)的未來發(fā)展;創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)與動漫業(yè)的人才比例相當(dāng)，但是創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上動漫業(yè)，說明創(chuàng)意設(shè)計業(yè)和工藝美術(shù)業(yè)的人才還沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，人力資源配置不盡合理?？梢钥闯?，廣東省各文化創(chuàng)意行業(yè)的發(fā)展速度明顯高于人才比例，表明人才能夠?qū)ξ幕瘎?chuàng)意行業(yè)起到巨大的推動作用;各文化創(chuàng)意各行業(yè)總體規(guī)模有大有小，人才總量分布也隨之不同，行業(yè)人才發(fā)展與行業(yè)總體規(guī)?；緦?yīng);文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的行業(yè)結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，結(jié)構(gòu)分布相對不均，專業(yè)人才對部分行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)率有待提高，如果不采取適當(dāng)措施予以調(diào)整，在未來極有可能影響各文化創(chuàng)意行業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.4政策研究

從已出臺的政策來看，廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的相關(guān)政策基本以《廣東省建設(shè)文化強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011－2020年)》為總綱。《廣東省建設(shè)文化強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011－2020年)》中明確要求“加強(qiáng)文化人才隊伍建設(shè)”，“構(gòu)筑文化人才高地”，提出要“大力培養(yǎng)文化領(lǐng)軍人物和專業(yè)人才”，“積極引進(jìn)高端文化人才”和“建立完善科學(xué)的人才激勵評價機(jī)制”。各市、區(qū)也根據(jù)本區(qū)域的實際情況相繼出臺了相關(guān)政策。如2011年深圳出臺《前海深港人才特區(qū)建設(shè)行動計劃(2012－2015年)》，突破人才跨區(qū)域流動整合障礙，將引才政策重點放在面向海外，力圖用頂級企業(yè)積聚高端人才，打破國際人才流動障礙。再如東莞從2004年起實行文化系統(tǒng)所有單位的所有空缺崗位一律面向全國招考的制度，并制定《東莞市文化廣電新聞出版系統(tǒng)人才培養(yǎng)教育管理規(guī)定》，在全系統(tǒng)建立起經(jīng)?；?、科學(xué)化的教育培訓(xùn)體系。2012年中央批準(zhǔn)廣東南沙前海橫琴建“人才特區(qū)”，把“廣州南沙—深圳前?！楹M琴粵港澳人才合作示范區(qū)”列為“全國人才管理改革試驗區(qū)”，爭取到2015年吸引集聚10萬名左右國際高端人才和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺急需人才。可以看出，廣東省內(nèi)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策基本以頂層開發(fā)設(shè)計為主，區(qū)域聯(lián)動、跨區(qū)對接、優(yōu)勢互補(bǔ)、點面結(jié)合是人才發(fā)展政策的一大特色。這些措施在未來完全可能使廣東省文化創(chuàng)意人才呈現(xiàn)規(guī)模集聚的發(fā)展趨勢。和北京、上海、浙江等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先地區(qū)相比，廣東省的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策仍然存在著很大的局限。第一，省級有關(guān)部門并沒有制定專門的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才管理文件。已有的措施基本上從屬于文化產(chǎn)業(yè)政策或人才政策的部分條例，文化產(chǎn)業(yè)規(guī)章制度或人才政策文件的部分條文體現(xiàn)了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的工作導(dǎo)向，人才激勵與管理規(guī)定并不具體，導(dǎo)致具體激勵措施相對模糊，激勵效果相對有限;第二，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策不具有系統(tǒng)性。省內(nèi)只有部分市、區(qū)頒布了相關(guān)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才政策，多數(shù)政策以個別文化行業(yè)的人才管理規(guī)定為體現(xiàn)形式，政策過于分散，且不同區(qū)域的人才政策呈現(xiàn)條塊分割，不能有效銜接，無法解決創(chuàng)意人才自由流動過程中的障礙。

2廣東省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展策略

2.1打造人才聚集平臺，增加人才供給數(shù)量良好的人才聚集平臺是吸引人才、留住人才、集中發(fā)揮人才創(chuàng)造力與生產(chǎn)力的重要途徑。要想打造一個服務(wù)到位、功能完善、影響廣泛的人才聚集平臺，就必須加大對高層次創(chuàng)意人才開發(fā)的投入，在獎勵、入戶管理、考核評優(yōu)等方面給予傾斜，加快建立人才服務(wù)體系，在住房保障、醫(yī)療保險、子女就學(xué)、社會保障等方面實行一條龍服務(wù)，加大科技體制、教育體制和人事分配體制的改革力度，解除文化創(chuàng)意人才在政策、資金、管理等方面的后顧之憂。培訓(xùn)也是解決經(jīng)營管理人才短缺的一條捷徑。培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需人才和提升從業(yè)人員能力素質(zhì)可以從強(qiáng)化專業(yè)資格培訓(xùn)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、利用高校師資與教學(xué)資源開展培訓(xùn)等方面入手，同時建立起多層次的本土人才培養(yǎng)體系，鼓勵高校根據(jù)市場需求和區(qū)域特點，靈活調(diào)整和設(shè)置相關(guān)專業(yè)，實行訂單培養(yǎng)，提高文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才總量的供給。

2.2引導(dǎo)人才合理配置，優(yōu)化人才體系結(jié)構(gòu)與很多結(jié)構(gòu)單一的產(chǎn)業(yè)類型不同，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個由眾多不同行業(yè)組成的龐大產(chǎn)業(yè)群［7］。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才開發(fā)利用是一項系統(tǒng)工程，需要整體推進(jìn)，也必須突出重點、注意區(qū)分，實行重點引進(jìn)、重點鼓勵和重點投入。在廣東省的不同地區(qū)，已經(jīng)形成和正在建設(shè)的眾多文化創(chuàng)意行業(yè)有不同的特點和人才需求，因此要結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟(jì)需要對文化人才進(jìn)行細(xì)分，努力實現(xiàn)人才與文化行業(yè)的合理優(yōu)化配置。尤其是要適應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的需要，鼓勵人才流向重點培育的新興行業(yè)和弱小行業(yè)，強(qiáng)化重點行業(yè)的人才發(fā)展，鼓勵人才在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)間的橫向流動，突出抓好不同領(lǐng)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的開發(fā)工作。在培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才時，注意提高行業(yè)針對性，滿足不同行業(yè)企業(yè)對人才專業(yè)技能的要求。

2.3制定和完善人才政策，促進(jìn)人才開發(fā)制度化只有制定系統(tǒng)科學(xué)、明確具體、落實到位的人才政策，才能克服目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才瓶頸和種種人才問題，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持和智力支撐。要加強(qiáng)對各市、區(qū)現(xiàn)有人才政策的梳理與評估，制定系統(tǒng)、全面、具體、可行的人才激勵與優(yōu)先發(fā)展政策，在確保各項規(guī)章制度務(wù)實、落地的前提下，將政策文件逐步變成適當(dāng)?shù)姆煞ㄒ?guī)，增強(qiáng)政策的信服力。各區(qū)域之間的文件與規(guī)定要合理搭配、準(zhǔn)確對接，避免條塊分割、各自為政，促使各項政策形成合力，發(fā)揮區(qū)域整體聯(lián)動優(yōu)勢，形成吸引人才、留住人才、鼓勵人才的長效機(jī)制。

2.4健全資質(zhì)認(rèn)定體系，構(gòu)建人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系筆者在搜集數(shù)據(jù)資料時發(fā)現(xiàn)相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺乏，且管理類人才的資質(zhì)認(rèn)定基本處于空白。資格認(rèn)定是對人才的鑒別與肯定。建立健全資質(zhì)認(rèn)定體系，對于規(guī)范企業(yè)個體行為、引導(dǎo)專業(yè)人才發(fā)展、提高從業(yè)人員職業(yè)道德與素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。表6中美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)教育與科研等傳統(tǒng)行業(yè)的資質(zhì)認(rèn)定情況較好，而演出經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)品經(jīng)營機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)營、旅行社等新興行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才數(shù)據(jù)基本處于空白，可見文化創(chuàng)意產(chǎn)品技術(shù)支持和經(jīng)營推廣等管理人員缺少相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在思想上要將文化管理類人才放在與創(chuàng)造者同等重要的位置上，注重對推廣銷售、技術(shù)支持等管理人才的評價，遵循明確性、可操作性、科學(xué)性等指標(biāo)設(shè)計原則，結(jié)合人才現(xiàn)狀調(diào)查和人才專家的意見，構(gòu)建人才評價綜合指標(biāo)體系，確立科學(xué)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)。只有引導(dǎo)文化管理人才向著高素質(zhì)、高技能方向邁進(jìn)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)才能朝著科學(xué)有序、管理規(guī)范的方向發(fā)展。

3結(jié)語

第3篇：人才培育論文范文

公共管理人才培養(yǎng)的兩種輔修模式

輔修制人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在修讀本專業(yè)外再輔修公共管理專業(yè)的相應(yīng)學(xué)分，并獲得輔修證書。國內(nèi)高等院校的本科公共管理專業(yè)普遍作為輔修專業(yè)開設(shè)。這種普通的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式依托高校的學(xué)科優(yōu)勢與相關(guān)專業(yè)學(xué)院的師資優(yōu)勢，面向黨政機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位管理的實際需要，培養(yǎng)掌握中外行政管理理論與現(xiàn)代管理方法技術(shù)，結(jié)合學(xué)生修習(xí)的第一本科專業(yè)，培養(yǎng)適合新的時代需求的復(fù)合型公共管理中高級人才。公共管理輔修模式以學(xué)分制為基礎(chǔ)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生所修習(xí)的本科第一學(xué)位與行政管理交叉的綜合知識，掌握現(xiàn)代管理的基本理論與方法。目前，國內(nèi)開設(shè)公共管理輔修班的學(xué)校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等十多所高等院校。該輔修專業(yè)學(xué)分要求一般為30分左右，主干課程有管理學(xué)、政治學(xué)，相關(guān)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等。以北京大學(xué)為例，其政府管理學(xué)院行政管理輔修專業(yè)總學(xué)分為27學(xué)分，其中，必修課程15學(xué)分，選修課程12學(xué)分;專業(yè)課程包括:政治學(xué)原理、公共管理學(xué)原理、公共財政與稅收、組織與管理、公共政策與分析、人力資源開發(fā)與管理、憲法與行政法學(xué)、當(dāng)代中國政府與政治、當(dāng)代西方國家政治制度等。全部修滿者可獲得輔修專業(yè)畢業(yè)證書。目前國內(nèi)公共管理本科普通輔修模式存在一些不足，如學(xué)科專業(yè)壁壘尚未完全打破;學(xué)科本位主義較嚴(yán)重;學(xué)生缺乏自主選課的機(jī)會;調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠;缺少培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作精神，忽視組織計劃能力、口頭和書面表達(dá)能力培養(yǎng);學(xué)生實踐動手能力差，等等。與普通的輔修模式不同，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院借助本校MPA優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，面向全校本科生招收公共管理強(qiáng)化班(UPA)學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)既有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策分析能力，又有專門領(lǐng)域的專業(yè)知識和專業(yè)技能的復(fù)合型公共管理人才。竺可楨學(xué)院采用在普通輔修模式基礎(chǔ)上的強(qiáng)化輔修模式。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系，聘請校內(nèi)外專家授課，在大三從全校優(yōu)秀學(xué)生中選拔學(xué)生組班，實行二次招生，保證生源質(zhì)量，并由MPA教授擔(dān)任導(dǎo)師，實行專業(yè)指導(dǎo)和個性培養(yǎng)，加強(qiáng)政府實習(xí)平臺和科研能力訓(xùn)練。在具體課程教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、實地調(diào)研、多維討論等互動式教學(xué)方法，注重強(qiáng)化班學(xué)生與MPA學(xué)員之間的溝通，共享MPA論壇等，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

公共管理人才培養(yǎng)強(qiáng)化輔修模式的比較優(yōu)勢

強(qiáng)化培養(yǎng)模式和普通輔修模式在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位上均以復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)為前提，課程設(shè)置上側(cè)重于學(xué)生對公共管理的理解及綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，主要課程包括政治學(xué)原理、公共政策分析、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、行政法與行政訴訟法、公共部門戰(zhàn)略管理、人力資源管理等涉及經(jīng)濟(jì)、管理、政治、法律、社會等社會學(xué)科。在師資方面，復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)模式更好地進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)資源的重組，聘請了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等的名師資源;在招生規(guī)模上，各個高校的該輔修專業(yè)錄取人數(shù)均在60人左右，有助于在案例教學(xué)或討論課中發(fā)揮優(yōu)勢。在招生過程中，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院公共管理強(qiáng)化班學(xué)生的自主管理和激勵機(jī)制，使得學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)公共管理知識之余，通過對自身“公共事務(wù)”的管理，在實踐中進(jìn)行公共管理能力的提升:一方面將課堂中的理論知識應(yīng)用于實踐;另一方面，通過實踐對理論的檢驗和思考，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的公共管理理論與知識。此外，普通輔修模式一般以專業(yè)為依托，如北大模式;浙大則在這一方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索和實踐，利用榮譽(yù)學(xué)院聯(lián)合相關(guān)專業(yè)院系，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。對比分析強(qiáng)化輔修模式與普通輔修模式，我們發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化輔修模式有以下幾個方面的優(yōu)勢:

(一)二次招生模式吸引了全校的優(yōu)秀學(xué)生參與，保證生源質(zhì)量

相比一般輔修班的招生，(1)公共管理強(qiáng)化班利用榮譽(yù)學(xué)院的優(yōu)勢和該班的文化傳承吸引全校優(yōu)秀學(xué)生申請報名，并通過一輪筆試、兩輪面試方式，保證生源質(zhì)量;(2)高質(zhì)量的課程和高水平的師資隊伍促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí);(3)班級文化傳承促進(jìn)學(xué)生維護(hù)班級榮譽(yù)感、責(zé)任感，為下一階段的學(xué)習(xí)與實踐提供了動力保障。

(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證高水平的教學(xué)水準(zhǔn)

充分利用榮譽(yù)學(xué)院的優(yōu)勢，可以整合學(xué)校各方面優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，集中力量培養(yǎng)公共管理復(fù)合型創(chuàng)新人才，為各專業(yè)院系輸送高質(zhì)量畢業(yè)生;反過來，也促使各專業(yè)院系及相關(guān)教師投入公共管理人才培養(yǎng)，形成良性循環(huán)，保證高質(zhì)量的培養(yǎng)水準(zhǔn)。

(三)注重案例教學(xué)，開設(shè)課堂講座

在公共管理強(qiáng)化班的教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師能更多地根據(jù)自己的豐富經(jīng)驗與實踐成果，向同學(xué)們提出案例，進(jìn)行啟發(fā)式教育，充分運用互動式教學(xué)，直到學(xué)生自主進(jìn)行課堂討論，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。如聘請的美國亞利桑那州立大學(xué)、浙江大學(xué)光彪特聘教授藍(lán)志勇為班級開設(shè)的公共行政學(xué)分析課程中，就采用了模擬競選的方式以了解美國行政的運作方式。公共管理強(qiáng)化班除了在課堂內(nèi)的案例討論外，還開展了各種班級活動以培養(yǎng)學(xué)生對公共管理理論的應(yīng)用、對公共事務(wù)的思考能力。如“雙周沙龍”，來源于課堂案例討論的拓展，利用課余時間組織同學(xué)分組對相關(guān)議題進(jìn)行資料搜集與討論，強(qiáng)化了學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

(四)相對獨立的班級管理體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

竺可楨學(xué)院對班級的管理主要體現(xiàn)在課程設(shè)置與開課學(xué)院的溝通以及在課堂之外對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。目前，依托于竺可楨學(xué)院平臺，公共管理強(qiáng)化班在班級管理上取得了較大的進(jìn)展，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級的凝聚力，突破了一般專業(yè)輔修班僅僅在上課期間共學(xué)的模式;通過一系列的實踐活動增強(qiáng)了班級的競爭力，在增強(qiáng)班級學(xué)生個人能力的同時增強(qiáng)了對公共管理理論的應(yīng)用能力。班級開展的一系列活動包括:“致公講堂”，精品課程展示活動、雙周沙龍，案例討論、中國企業(yè)體驗實習(xí)獎勵計劃參與、政府平臺，了解政府的運作方式等，這些實踐活動都借助了竺可楨學(xué)院的平臺和資源，也為同學(xué)們提供了在班級以外的實踐機(jī)會。在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校鼓勵學(xué)生將主修專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(或論文)與公共管理強(qiáng)化班的調(diào)研分析相結(jié)合。

強(qiáng)化輔修模式的啟示

從目前國內(nèi)高校對于公共管理本科的教學(xué)建設(shè)來看，公共管理已經(jīng)越來越受到重視，但是仍處于初步發(fā)展階段。大部分高校則僅是開設(shè)相關(guān)的專業(yè)輔修，并沒有和MPA專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)行資源共享。在形式上，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院開設(shè)的公共管理強(qiáng)化班(UPA)是一個較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，利用MPA的豐富資源，通過強(qiáng)化班的形式來培養(yǎng)復(fù)合型的公共管理人才，目前該教學(xué)模式已經(jīng)較為成熟。事實上，在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，通過比較輔修模式和強(qiáng)化模式，我們發(fā)現(xiàn)以下3點對復(fù)合型公共管理人才培養(yǎng)具有借鑒意義:

(一)對生源鑒別的重視

大學(xué)期間，本科教學(xué)壓力已經(jīng)較大，在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，首先應(yīng)考慮到要選擇學(xué)有余力的同學(xué)及其興趣、目標(biāo)，否則，不僅復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)難以實現(xiàn)，更有可能導(dǎo)致學(xué)生連本專業(yè)的課程都無法完成;此外，對是否適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行條件鑒別也是復(fù)合型人才培養(yǎng)得以成功的重要條件。

(二)對課程教學(xué)方式創(chuàng)新的注重

在一般輔修班的教學(xué)中，容易出現(xiàn)以學(xué)分導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)管理，特別是在自主選課的基礎(chǔ)上，學(xué)生一方面缺乏對該專業(yè)的基礎(chǔ)知識，另一方面又要疲于應(yīng)付眾多課程的學(xué)習(xí)，容易埋頭于課本以考試為目的，而忽略了對知識本身的掌握和應(yīng)用。因此，在教學(xué)方式上，更要注重創(chuàng)新，以幫助非專業(yè)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更好地理解。

第4篇：人才培育論文范文

社區(qū)康復(fù)模式與社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求

據(jù)了解，我國目前采用的社區(qū)康復(fù)模式有以下幾種：1）世界衛(wèi)生組織模式：主要由衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)，是以社區(qū)和家庭為基礎(chǔ)，依靠初級衛(wèi)生保健系統(tǒng)及上級醫(yī)療系統(tǒng)，建立社區(qū)康復(fù)網(wǎng)，通過殘疾人、病人家屬和社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員，采用簡單、實用、有效和經(jīng)濟(jì)的康復(fù)措施。2）社區(qū)服務(wù)模式：主要由民政部門負(fù)責(zé)，是將社區(qū)康復(fù)納入社區(qū)服務(wù)系列，為殘疾人、老年人及生活能力有限的人提供職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)。如開辦福利工廠、敬老院、殘疾兒童寄托所、工療站和康復(fù)站等社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)。3）家庭病床模式：主要由社區(qū)衛(wèi)生部門和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。對社區(qū)康復(fù)對象在家庭（如家庭病床）進(jìn)行醫(yī)療、預(yù)防、保健、護(hù)理和康復(fù)服務(wù)。4）特殊類型殘疾人的社區(qū)康復(fù)模式：主要由民政部門與社區(qū)衛(wèi)生部門、社區(qū)康復(fù)組織負(fù)責(zé)。專門為特殊類型的殘疾人提供社區(qū)康復(fù)服務(wù)。如殘疾兒童社區(qū)康復(fù)中心，腦血管病后遺癥的社區(qū)康復(fù)站，精神病人的社區(qū)康復(fù)院等?？梢姡馍鐓^(qū)服務(wù)模式，其他三種康復(fù)模式都需要以社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為依托，這必將需要強(qiáng)化社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的相關(guān)技術(shù)力量，也必將加大社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的需求。據(jù)衛(wèi)生部等四部門聯(lián)合頒發(fā)的《城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置和編制標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見》，“3～10萬居民規(guī)劃設(shè)置社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，根據(jù)需要可設(shè)置若干社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站”的規(guī)定，我國將逐步建成約1萬個城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和約8萬個城鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站?？祻?fù)醫(yī)療服務(wù)是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要內(nèi)容之一，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)對康復(fù)技術(shù)人才的需求自不待言［4］。

關(guān)于本科社區(qū)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案的建議

根據(jù)社區(qū)康復(fù)的概念、性質(zhì)、主旨、主要領(lǐng)域和社區(qū)康復(fù)中醫(yī)療康復(fù)的主要工作內(nèi)容，側(cè)重適合社區(qū)康復(fù)的“適宜技術(shù)”，擬定如下醫(yī)學(xué)院校本科康復(fù)治療學(xué)專業(yè)（社區(qū)康復(fù)方向）培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容如下。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，富有實踐能力和社區(qū)工作能力，在初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的基本理論和實踐技能并熟悉中國傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)相關(guān)基本理論知識和臨床技能的高級康復(fù)治療師，畢業(yè)后能夠從事綜合醫(yī)院、各類民政福利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)、特別是社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療、殘疾預(yù)防、保健、教學(xué)與科研工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2修業(yè)年限

本專業(yè)修業(yè)年限為四年（彈性學(xué)制最長不得超過七年）。

3選修課程

社區(qū)衛(wèi)生管理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)。

第5篇：人才培育論文范文

1.學(xué)校層面存在的問題當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)過程中，學(xué)校實踐教學(xué)往往有著相對陳舊的觀念和模糊的教學(xué)目標(biāo)，受到傳統(tǒng)教學(xué)較深的影響，實踐教學(xué)逐漸地被淡化，以至于理論教學(xué)逐漸有著重視度，逐漸失調(diào)的實踐教學(xué)政策同樣也使得學(xué)校的實踐課教學(xué)指導(dǎo)課程逐漸減少，商務(wù)英語教師教學(xué)工作量統(tǒng)計的過程中，理論課的教學(xué)課時費同樣也高于實踐教學(xué)。相對陳舊的實踐教學(xué)課程設(shè)置以及不鮮明的實踐教學(xué)特色同樣也使得商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)難以從根本上將專業(yè)實踐教學(xué)的特色充分體現(xiàn)。缺乏科學(xué)有效的實踐教學(xué)效果評價體系以及相對較弱的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣對于現(xiàn)階段商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)人才培養(yǎng)有著極其不利的影響，其人才培養(yǎng)往往有著一定的英語知識，卻缺乏英語實踐操作能力。實踐教學(xué)在實際的管理過程中，往往有著相對落后的實踐教學(xué)管理體系，難以從根本上保證人才的高目標(biāo)培養(yǎng)以及真正人才需求的培養(yǎng)。

2.校外層面存在的問題商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，人才培養(yǎng)模式相對來說有著一定的單一性，難以從根本上實現(xiàn)和企業(yè)之間的緊密合作，中職院校在對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)考核的過程中，僅僅通過課程考試即可認(rèn)為畢業(yè)考試通過，就業(yè)渠道相對來說也有著一定的隨意性，缺乏真正意義上的實踐考核，較為落后的實訓(xùn)條件同樣也難以保證商務(wù)英語專業(yè)有著一定的實踐技能、創(chuàng)新技能。總而言之當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，存在的問題并不僅僅局限于以上幾點，在實際的實踐教學(xué)過程中同樣也存在更多的問題亟待發(fā)展和解決，仍然需要更多相關(guān)研究人員的共同參與。

二、商務(wù)英語專業(yè)化實踐教學(xué)問題存在的原因

1.學(xué)校因素商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)時，學(xué)校同樣也是其主要的影響因素之一，一方面有著相對不足的實踐教學(xué)資金投入以及缺乏對實踐教學(xué)的重視度，難以保證商務(wù)英語學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中有著一定的表達(dá)能力、管理能力、自主創(chuàng)業(yè)能力以及溝通能力等，對于實踐教學(xué)缺乏重視度往往使得商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)僅僅流于形式。另一方面缺乏有效的實踐教學(xué)管理以及不完善的學(xué)校實踐教學(xué)體系同樣也是人才培養(yǎng)不足的主要影響因素，以至于難以保證商務(wù)英語專業(yè)人才能夠有著綜合性的技能。

2.教師因素教師作為商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)往往有著一定的基礎(chǔ)意義，而當(dāng)前實踐教學(xué)教師有著不強(qiáng)的綜合素質(zhì)，實踐教學(xué)缺乏一定的教學(xué)水平和教學(xué)能力，缺乏一定的培訓(xùn)，其專業(yè)教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前市場的基本要求。同時商務(wù)實踐教學(xué)教師有著相對淡薄的主觀意識，缺乏積極性的實踐基礎(chǔ)教學(xué)。

3.學(xué)生因素商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，受到應(yīng)試教育較深的影響，僅僅對理論知識的學(xué)習(xí)有著一定的重視度，同時對于實踐知識的學(xué)習(xí)往往缺乏一定的積極性，學(xué)生在實際的實踐課程學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)化程度相對來說缺乏一定的深度，同時也缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，以至于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的過程中缺乏相對較強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，商務(wù)英語專業(yè)化實踐教學(xué)過程中，其主要的原因并不僅僅局限于以上幾點，在實際的教學(xué)過程中，教師更要做好將學(xué)生專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力的綜合性培養(yǎng)。

三、進(jìn)而對專業(yè)性的人才加以培養(yǎng)

1.對實踐教學(xué)的項目管理進(jìn)行完善商務(wù)英語專業(yè)化實踐教學(xué)的過程中，最基礎(chǔ)的教學(xué)就要將教學(xué)工作的質(zhì)量全面提高，商務(wù)英語實踐教學(xué)管理工作開展過程中，更要做好軟件的管理和硬件管理的基礎(chǔ)工作，借助于實踐教學(xué)管理的手段以及綜合教學(xué)評價的指標(biāo)體系，提高教學(xué)可控性，對實踐教學(xué)項目的管理體系進(jìn)行綜合性的建立和完善，并對實訓(xùn)管理中心設(shè)立，進(jìn)而做好實踐課程教學(xué)工作的安排，對實訓(xùn)設(shè)備定期的加以維護(hù)，并對每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，做好實踐教學(xué)大綱以及時序指導(dǎo)書的綜合性管理，對新的管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的快速實施。

2.創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)的方法現(xiàn)階段，基于實踐教學(xué)中的商務(wù)英語專業(yè)化人才培養(yǎng)的過程中，就要對商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，對學(xué)生的能力思想進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，并將商務(wù)英語交際能力的一些項目訓(xùn)練定期地開展，通過采用當(dāng)前企業(yè)特有的工作模式，對不同的工作部門進(jìn)行模擬，并做好廣告策劃以及業(yè)務(wù)洽談等方面的綜合訓(xùn)練，并在實際的操作過程中，逐漸的將學(xué)生自己的一種知識體系以及其技能加以形成，同時也要借助于校外實習(xí)的平臺以及校內(nèi)實踐平臺，進(jìn)而對商務(wù)英語專業(yè)必備知識和基礎(chǔ)技能進(jìn)行強(qiáng)化。

第6篇：人才培育論文范文

關(guān)鍵詞:外語人才;復(fù)合應(yīng)用型;培養(yǎng)模式;

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Abstract:Cultivationoftalentsaimsatmeetingtheneedsofsociety.Accordingly,theeducationofforeignlanguagetalentsinthenewerashouldmeetthesocialneedsforthecrossdisciplinaryandpracticalpersonnelwhowillserveatallwalksoflife.Toachievesuchagoal,itisnecessarytocarryoutasystematicreconstructionofpedagogicalplatformincludingtrainingmodes,curriculumsystem,teachingmedia,methodologyandteachingmanagementsoastobuildamodelinwhichtheforeignlanguagestudentscanbetrainedinthedesirableenvironment.

Keywords:foreignlanguagetalent;crossdisciplinaryandpracticaltalent;trainingmode

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合､綜合化的趨勢日益增強(qiáng)｡培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才以滿足多元發(fā)展的社會需求,顯然已經(jīng)成為高等教育的共識｡社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求促使我們重新審視自身外語人才培養(yǎng)的觀念與模式,特別是普通高校本科階段外語人才培養(yǎng)｡那么,什么是當(dāng)前社會急需的復(fù)合應(yīng)用型人才?外語專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?如何實現(xiàn)培養(yǎng)外語復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)?本文將針對這些問題進(jìn)行探討,設(shè)想在既定培養(yǎng)目標(biāo)下外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

一､復(fù)合應(yīng)用型人才概念

(一)復(fù)合型人才的內(nèi)涵與特征

當(dāng)兩個或兩個以上的東西結(jié)合在一起,我們稱之為“復(fù)合”｡從某種意義上來說,復(fù)合是一種變化,尤其是智力元素的復(fù)合,其新復(fù)合體派生出的積極意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單個事物簡單相加的總和｡我國高校本科教育提出復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)始于20世紀(jì)80年代對高等學(xué)校的教育改革,至今已經(jīng)逐步發(fā)展成比較完善的思想概念,即知識､能力和素質(zhì)三個層面的融合｡

復(fù)合型人才的特征首先表現(xiàn)為“基礎(chǔ)寬厚,知識面廣”｡復(fù)合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供條件,為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ),同時也是創(chuàng)新思維､科學(xué)思想方法的萌發(fā)點｡其次,在擁有多學(xué)科綜合知識的基礎(chǔ)上,使自身各種能力和潛能相互交叉､滲透與融合,從而產(chǎn)生新的綜合性能力｡最后,復(fù)合型人才在知識構(gòu)建的過程中,各種素質(zhì)均得到不同程度的提高,形成個體人的基本綜合素質(zhì)｡杜國海等認(rèn)為,大學(xué)教育人才培養(yǎng)中,最重要的是人的思想素質(zhì)､心理素質(zhì)､人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的形成｡[1]這些素質(zhì)的提高,必將促進(jìn)社會的適應(yīng)性､理解能力和探索精神的增強(qiáng)｡筆者認(rèn)為,知識面廣､綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才能夠充分認(rèn)識個人價值只有融入社會發(fā)展的進(jìn)程才能被充分挖掘｡擁有遠(yuǎn)大理想､高尚情操､優(yōu)良品質(zhì)､踏實作風(fēng)和無私奉獻(xiàn)的精神,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志｡

(二)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型人才具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)(包括理論技術(shù)､經(jīng)驗技術(shù)或操作技術(shù)等),能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會實踐,使知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力｡

如果說復(fù)合型強(qiáng)調(diào)的是綜合知識在綜合思維作用下產(chǎn)生綜合能力,那么應(yīng)用型重在利用相關(guān)知識,結(jié)合生產(chǎn)與社會實際,將智能轉(zhuǎn)化為更大的經(jīng)濟(jì)效能與社會效能｡

二､本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來,我國外語人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是圍繞培養(yǎng)外事､外國語言文字工作的口譯與筆譯工作者｡與之相對應(yīng)的課程設(shè)置基本采用1+1模式,即外語+語言學(xué)或外語+文學(xué)的語言文字知識結(jié)構(gòu)模式｡其專業(yè)應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽､說､讀､寫､譯語言技能的工具意義上｡在很大程度上,外語人才的知識應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在外語與母語的轉(zhuǎn)換上,通常作為其他專業(yè)或領(lǐng)域的輔助工具而存在｡

隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來,我國在政治､經(jīng)濟(jì)､文化､科學(xué)技術(shù)等各個領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才提出了更高的要求｡純粹工具型外語人才已不能適應(yīng)社會需要,并正逐漸退出歷史舞臺,取而代之的將是大批能夠使用外語(至少用英語)從事社會工作(任何行業(yè)的工作)的人､國家的建設(shè)者､走向國際社會參與全球化各項挑戰(zhàn)的人｡2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[2]對21世紀(jì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定:高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事､教育､經(jīng)貿(mào)､文化､科技､軍事等部門從事翻譯､教學(xué)､管理､研究等工作的復(fù)合型英語人才｡同時《英語教學(xué)大綱》還對英語復(fù)合應(yīng)用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實的語言基本功､寬廣的知識面､一定的相關(guān)知識､較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)｡這個目標(biāo)與規(guī)格的原則同樣適用于其他外語專業(yè)A377;具體地說,扎實的語言基本功是外語人才的立世之本;寬廣的知識面是新時期學(xué)科滲透與融合對外語人才的要求;一定的相關(guān)專業(yè)知識有助于提高外語人才的社會適應(yīng)力;較強(qiáng)的能力尤其是創(chuàng)新能力是外語人才生存､發(fā)展的重要保證;較高的素質(zhì)既是實現(xiàn)上述諸方面的先決條件,又是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)｡

三､本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

學(xué)校的人才培養(yǎng)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,與其他任何一項系統(tǒng)工程一樣,它的構(gòu)建需要統(tǒng)一的思想認(rèn)識平臺,即本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)｡隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國家對教育的投入不斷加大,高等教育,特別是本科教育正走出精英教育理念,朝著大眾教育飛速發(fā)展｡高校本科外語人才培養(yǎng)也必須跟上時展的步伐,必須走出靠書本培養(yǎng)精英的傳統(tǒng)模式,朝著“一專多能”､理論聯(lián)系實際的復(fù)合應(yīng)用型社會主義建設(shè)者的人才培養(yǎng)思路發(fā)展｡要想實現(xiàn)這個目標(biāo),必須對現(xiàn)行的教育模式､課程體系､教學(xué)手段與方法､教學(xué)管理機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式｡本文擬以英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例,具體探討外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

(一)教育模式

高等教育大眾化,意味著學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)､人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化｡[3]隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的普及,社會對英語人才的需求呈多元態(tài)勢,各行各業(yè)需要大批不同規(guī)格和層次的英語人才｡其中,復(fù)合應(yīng)用型人才最受歡迎｡因此,我國高校本科英語專業(yè)相繼對原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行各種嘗試性改革,目前主要有以下幾種模式[4]:

(1)英語+專業(yè)知識｡這里的“專業(yè)知識”是指英語語言的文化､文學(xué)方面的知識;

(2)英語+專業(yè)方向｡這里的“專業(yè)方向”既可指英語語言的應(yīng)用方面,如“翻譯､文學(xué)､教育”,也可指更寬泛的學(xué)科領(lǐng)域,如“旅游､經(jīng)貿(mào)､法律､金融､軍事”等;

(3)雙學(xué)位｡將英語專業(yè)與其他某個專業(yè)相加,分階段進(jìn)行,如用二年時間完成英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程,再用二年時間進(jìn)入第二專業(yè)學(xué)習(xí)｡

盡管以上三種模式在各高校都有實行,但筆者認(rèn)為,模式(2)更接近“厚基礎(chǔ)､寬口徑”的知識構(gòu)建原則,更接近復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求｡首先,它體現(xiàn)了21世紀(jì)外語人才應(yīng)該具備“扎實的語言基本功”要求,確定語言知識和語言技能的根本地位,并貫穿人才培養(yǎng)全過程｡其次,它體現(xiàn)了語言與專業(yè)的“融合”｡這種融合并非簡單的“加合”(如第三種模式),而是載體與被載體的融合,即語言與其背負(fù)的內(nèi)容的融合｡[5]最后,這種模式將外語專業(yè)面向其他專業(yè)開放,使外語人才不僅能夠從事包括語言文字､文學(xué)研究,也包括新聞､外交,還包括法律､教育､經(jīng)貿(mào)､金融､科技､軍事等各學(xué)科領(lǐng)域的工作,在精通一門(或更多)外語的同時,又熟悉相關(guān)知識,成為具有全球化意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才｡

(二)課程體系

好的教育模式還需有與之相配套的合理課程體系來支撐｡根據(jù)本科英語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求,英語專業(yè)課程體系必須圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才的知識､能力､素質(zhì)三方面和諧發(fā)展,這種和諧是指基礎(chǔ)與應(yīng)用､理論與實踐､知識與素質(zhì)､選修與必修等課程的一種科學(xué)合理的優(yōu)化配置,這種配置可以通過在專業(yè)平臺上搭建結(jié)構(gòu)明晰的模塊形式來表現(xiàn),英語專業(yè)的課程體系可以由以下幾個課程模塊組成:

(1)語言基礎(chǔ)知識與基本技能模塊——旨在訓(xùn)練學(xué)生必備的聽､說､讀､寫､譯等語言綜合基礎(chǔ)知識與技能,為高年級階段的專業(yè)方向?qū)W習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)｡主要課程包括語音､綜合英語､閱讀､聽力､口語､寫作､翻譯等｡

(2)語言理論課程模塊——旨在使學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)和實用規(guī)律有理性､科學(xué)的認(rèn)識,使學(xué)生不僅“知其然”,而且“知其所以然”,提高專業(yè)素質(zhì),為深入專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)｡主要課程包括語法､詞匯學(xué)､語言學(xué)等｡

(3)專業(yè)方向課程模塊——旨在讓學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好､社會需求進(jìn)行跨專業(yè)､跨學(xué)科修課,構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力｡主要由除英語以外的各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實踐課程構(gòu)成專業(yè)方向模塊,例如經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､旅游､教育､法律､生態(tài)學(xué)等｡(4)知識應(yīng)用模塊——旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力與知識應(yīng)用能力,由相關(guān)課程的實驗與活動構(gòu)成,如口譯､筆譯實驗,旅游､經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､教育等學(xué)科的基本技能實習(xí),小型研究活動與學(xué)科競賽活動等｡

(5)素質(zhì)教育模塊——旨在提高學(xué)生個人素質(zhì),培養(yǎng)情操,陶冶性格,增強(qiáng)社會融合能力｡學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好,選修人文､歷史､政治､藝術(shù)等課程｡

為了保障以上課程體系模塊的有效性,首先要在學(xué)時分配上遵循“厚基礎(chǔ),寬口徑”原則,夯實基礎(chǔ)｡模塊(1)與模塊(2)為基礎(chǔ)知識､基本理論與技能課程,要確保其課時量不低于總課時的50%｡其次,外語技能課程必須作為教學(xué)重點貫穿整個本科學(xué)習(xí)階段,特別是要加強(qiáng)寫作技能訓(xùn)練,可嘗試將讀寫課程合并,將語言輸入與輸出同時并舉,確保寫作技能訓(xùn)練四個年級不斷線,最后以英文撰寫畢業(yè)論文終結(jié)｡再者,根據(jù)國際教育經(jīng)驗,大學(xué)課程中選修課程比重在35%~45%較為恰當(dāng),也有利于學(xué)生的創(chuàng)新個性發(fā)展｡最后,模塊(4)相關(guān)的實驗､實習(xí)､活動不僅應(yīng)該納入全程教學(xué)計劃,有機(jī)融入每一階段的學(xué)程之中,還要規(guī)定最低學(xué)時與學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),以確保所學(xué)知識能夠及時得到實踐與應(yīng)用｡

(三)教學(xué)手段與方法

新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的主體,要充分發(fā)揮其功效,還需要與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法｡在當(dāng)今信息日新月異的時代,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教師”的教學(xué)手段已無法滿足多出人才､快出人才､出優(yōu)秀人才的需要｡《英語教學(xué)大綱》(2000年版)對培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才的教學(xué)手段有明確規(guī)定:“要積極采用現(xiàn)代的､多元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開發(fā)計算機(jī)輔助教學(xué)｡有條件的要逐步建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)､光盤資料中心以及多媒體自修中心,為更新教學(xué)內(nèi)容､提高教學(xué)效率､培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件｡同時也為學(xué)生提供一個更加靈活､方便､實用和廣闊的學(xué)習(xí)和實踐的空間｡”教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)會如何獲取知識有非常重要的影響,教師的教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲,也是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分｡復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教師:

(1)改變過去以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方法,突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身條件和需要進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的能力｡

(2)采用靈活多樣的教學(xué)方法,如課堂討論､主題發(fā)言､語境設(shè)計､模擬辯論會等,努力創(chuàng)造語言演練環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生使用外語能力｡

(3)充分利用多種媒體教學(xué)手段,直觀､準(zhǔn)確､細(xì)致地展現(xiàn)所學(xué)語言的使用環(huán)境與民族文化,盡可能近距離地接近所學(xué)語言,增強(qiáng)教學(xué)效果｡

(4)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)､合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,并在教學(xué)方法中體現(xiàn)這些元素,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,逐漸走上自身未來發(fā)展的道路｡

(5)將“第一課堂”與“第二課堂”有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生組織英語演講､英語角､各種英語競賽活動以及參與社會的涉外活動,推動學(xué)生在第一課堂學(xué)到的知識運用于第二課堂,并在實踐中找出專業(yè)學(xué)習(xí)的差距,更積極主動地進(jìn)行第一課堂學(xué)習(xí)｡

(四)教學(xué)管理機(jī)制改革

學(xué)校要想多出人才,快出人才,出優(yōu)秀人才,就要有創(chuàng)新意識,在管理上采取靈活､開放政策,真正體現(xiàn)“以人為本”､促進(jìn)個體發(fā)展｡從現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制看,還應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)行實質(zhì)性改革｡

(1)真正實行完全學(xué)分制｡我國現(xiàn)階段大部分高校在教學(xué)組織形式上實施的仍然是學(xué)年制｡學(xué)生很難跳出四年制框框,假期修課制度缺位,學(xué)生要想縮短學(xué)習(xí)期限幾乎是不可能的｡這從客觀上容易造成學(xué)生在入學(xué)后一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài),不利于促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)精神,也不利于快出人才｡

(2)真正實行自由選修課制度｡目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修,學(xué)校將課程劃分為不同課程群,學(xué)生在某個課程群里必須修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)｡雖然這樣的選修有很強(qiáng)的針對性,但從另一方面也制約了學(xué)生的個性發(fā)展,不利于“人盡其才”的人性化人才發(fā)展趨勢｡國外通行的做法是,實行全通型選修制度,并允許適當(dāng)時限的“試聽”,將選修課決定權(quán)真正交給學(xué)生｡這將更有利于學(xué)生的個性發(fā)展,也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)｡

(3)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)｡培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才與其他專業(yè)一樣,也要重視理論聯(lián)系實際,除了第二課堂的各種語言實踐活動以外,還應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`｡目前我國很多院校通常采取第八學(xué)期集中實習(xí)的方式｡實踐證明,學(xué)生在畢業(yè)前集中實習(xí),即使遇到問題,特別是發(fā)現(xiàn)自己知識欠缺時,已沒有機(jī)會重新回到課堂去彌補(bǔ)｡僅在畢業(yè)前安排社會實踐,對教學(xué)全過程只起到檢驗結(jié)果的作用,而無法對結(jié)果進(jìn)行修正､補(bǔ)充｡我們不妨嘗試英國大學(xué)通常采用“三明治”模式,即“實踐——學(xué)習(xí)——再實踐”模式｡外語專業(yè)學(xué)生可以在二年級下,或三年級上安排2~3周停課社會實習(xí)｡這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,一方面檢驗所學(xué)語言知識與技能應(yīng)用,另一方面也在實踐中找出差距,促進(jìn)后期學(xué)習(xí)的主動性,提高針對性｡此外,學(xué)校應(yīng)該為外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造條件,直接與相關(guān)語言國家進(jìn)行學(xué)生交流或訪學(xué),鍛煉學(xué)生的實際語言技能,體驗所學(xué)語言的文化,開闊視野｡

(4)完善質(zhì)量管理與評價體系｡外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)實行全程質(zhì)量管理,即對教材選用､教師配備､課堂教學(xué)､課后練習(xí)､課程評估進(jìn)行全程監(jiān)控｡建立教學(xué)信息反饋制度,包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與學(xué)生對課程配置與教師講學(xué)的信息反饋,并根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與修正｡外語專業(yè)的教學(xué)評價不能采用“一科一考”､“以考代評”方式,應(yīng)將學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入課程評價,提高平時成績比例(可設(shè)定為30%~40%)｡此外,對理論課程應(yīng)將小型專題研究､理論綜述等報告型成果納入課程考核,并占較大比例(如基礎(chǔ)理論占40%,研究報告占60%)｡由于外語專業(yè)具有很強(qiáng)的行為表現(xiàn)特點,因此,應(yīng)將行為表現(xiàn)評估(performanceassessment)納入教學(xué)評價體系,這些行為表現(xiàn)可以通過在外語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行外語競賽､表演,以及參與校內(nèi)外相關(guān)活動與任務(wù)中體現(xiàn)｡總之,對外語復(fù)合應(yīng)用型人才要進(jìn)行知識､能力､素質(zhì)三方面的立體評價,這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析､解決問題的能力,獨立思考和工作能力,使個人的潛能得到充分發(fā)揮｡

四､結(jié)語

在人們轉(zhuǎn)變觀念,將外語人才朝著復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)方向發(fā)展的過程中,學(xué)校首先遇到的是外語師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一的困難｡近年來,大批高學(xué)歷的優(yōu)秀外語人才充實高校外語專業(yè)師資隊伍,他們具有較強(qiáng)的聽說能力,能熟練應(yīng)用信息技術(shù)｡但由于他們基本是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才,無論是在教學(xué)觀念和教學(xué)方法,還是在知識結(jié)構(gòu)上,都不能完全承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重任｡另一方面,外語專業(yè)學(xué)生選修其他學(xué)科課程時,其專業(yè)授課教師尚不具備完全使用外語(英語)授課的能力｡如何建設(shè)合格的外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊伍,是外語專業(yè)在發(fā)展道路上首先遇到的挑戰(zhàn)｡

另外,外語專業(yè)教學(xué)缺乏原版外語教材,包括語言類與非語言類教材｡其實并非是缺乏資源,很大程度上是因為原版教材價格相對昂貴,大部分學(xué)生難以承受｡同時,非語言類原版教材的使用在很大程度上受到任課教師個人外語水平的限制,能真正用外語(通常是英語)開課的人也寥寥無幾ᦉ7;沒有原版教材,學(xué)到原汁原味的外語就會大打折扣,也將大大影響人才質(zhì)量｡教師能否在這個問題上多動腦筋,多想辦法,讓學(xué)生盡可能近距離接觸純正的外語,以及國際通用的專業(yè)語言表達(dá),是每一位參與外語人才培養(yǎng)的教師面臨的新課題｡

參考文獻(xiàn):

[1]杜國海,王涓.復(fù)合應(yīng)用型人才辨析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(8):2427.

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[3]南佐民.論外語學(xué)科的研究范式創(chuàng)新[J].外語界,2007(1):28.

第7篇：人才培育論文范文

人類高校體育文化產(chǎn)生和漸進(jìn)發(fā)展的歷史淵源，學(xué)界總結(jié)為典型的勞動起源論說、軍事起源論說、游戲起源說、宗教起源說、教育起源說等五種基本類型。這五種起源論說都從不同側(cè)面反映了高校體育文化產(chǎn)生的時代背景。但從另一個維度來看，高校體育文化產(chǎn)生內(nèi)涵要素至少包括鍛煉、制度、精神與物化產(chǎn)品四個要點。由于適者生存的生態(tài)法則的使然，迫使人類在其自身的生產(chǎn)和發(fā)展過程中，必須因其全面健康的發(fā)展而進(jìn)行有意識、積極主動的身體鍛煉活動；在人類獲取基本的生存條件后，人類為了所謂的體育活動的有序開展，逐漸形成并制定多種制度；人類為了促進(jìn)群體性體育活動的開展，必須強(qiáng)調(diào)深層次上的體育精神文化，用于規(guī)制部落或統(tǒng)治者群體在完成體育活動時遵循的價值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等；高校體育文化活動應(yīng)該產(chǎn)生出多種物化形式的物質(zhì)產(chǎn)品，用于彰顯高校體育文化內(nèi)涵，比如吉祥物、標(biāo)志物、火炬、獎杯等載體形式。高校體育文化之所以成為一種文化，在于其創(chuàng)造性地集成了人類體育運動的物質(zhì)、制度、精神文化。體育之所以是一種文化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，高校體育文化作為人類的一種文化，這是有且也只有人類才能創(chuàng)造出來的社會活動。而人類區(qū)別于其他動物的重要特征，就是只有人類能夠創(chuàng)造出多種文化系統(tǒng)，而這樣的文化系統(tǒng)就囊括了體育。由于動物各種肢體活動和嬉戲都是其本能活動，并不具備文化意義，而人類創(chuàng)造的體育均源于后天學(xué)習(xí)，而并非遺傳所及。其次，體育運動具備文化的多種特征。這些文化的主要特征諸如繼承性、時代性、民族性、世界性、階級性等均可從體育運動中明確、清晰地得以印證。第三，高校體育文化擁有其賴以存在的活動形式、物態(tài)體系和精神標(biāo)志。而其精神標(biāo)志就必須包括運動內(nèi)在的價值觀念、意識形態(tài)、行為規(guī)范等，人類較為深層的意識形態(tài)方面的核心內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)成為人類共同理想的組成部分，比如奧林匹克精神、體育道德等。隨著人類社會的發(fā)展繁榮，高校體育文化終將成為社會文明程度的主導(dǎo)標(biāo)志。

二、高校體育文化的價值

如前所述，高校體育文化在原始?xì)v史發(fā)展時期就與宗教、教育、娛樂、醫(yī)療、軍事相伴而生，終究在人類近代歷史時期才得以形成獨立的形態(tài)體系，體育運動在己經(jīng)孕育了相當(dāng)規(guī)模和社會投入情況之下，逐漸成為現(xiàn)代社會文化的標(biāo)志之一。而體育作為一種獨立的文化形態(tài)，高校體育文化的作用是其他任何文化形態(tài)所不能取代的。因此，體育在其成為當(dāng)代文化的重要組成部分以后，其存在和發(fā)展都將有助于完善和健全社會的文化，也有利于人類自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。僅從體育運動的本身來看，體育運動是開發(fā)人的自身強(qiáng)健、自身潛能的過程。但從高校體育文化的角度來看，體育的價值遠(yuǎn)不止這些。正如馬克思所說“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”(《論猶太人問題》)。體育運動作為一種實踐活動的文化價值就在于給予人自身的價值，即人的全面、自由、和諧的發(fā)展，是人的身心的完美展開和全面實現(xiàn)，是個體人格和社會人格的和諧與統(tǒng)一。這就是高校體育文化的原生態(tài)的價值所在。通常將產(chǎn)生于校園的高校體育文化稱之為校園高校體育文化。校園高校體育文化的價值尤為獨特，校園高校體育文化已經(jīng)發(fā)展成為其它校園文化所不能取代的文化存在形式，校園高校體育文化連同其它校園文化一道促成為校園文化的有機(jī)整體，其它校園文化也通常依存于高校體育文化，從中汲取、借鑒、遷延某些其獨具特質(zhì)的元素。校園高校體育文化的存在和發(fā)展不僅有助于完善和健全校園的文化，而且有利于師生自身的協(xié)調(diào)和發(fā)展。校園高校體育文化的首要價值在于能夠不斷改造和創(chuàng)造著環(huán)境。校園高校體育文化作為一種人類文化形態(tài)和現(xiàn)象也改造和創(chuàng)造著人類自我的個性生理環(huán)境，乃至社會群體的生理、心理環(huán)境。校園高校體育文化的另一價值在于它是師生自身向“社會的人”回歸的體現(xiàn)。盡管從體育活動的行為和方式視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化存在著強(qiáng)健自身、促使?jié)撃芰﹂_發(fā)的屬性，但如從校園高校體育文化的文化視角審視校園高校體育文化，校園高校體育文化則是人向自身、向社會的回歸(馬克思語)。校園高校體育文化作為校園內(nèi)的一種實踐活動的文化價值更是在于人自身的價值的體現(xiàn)，馬克思所說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己”，校園體育運動的文化價值就在于師生的全面、自由、和諧的發(fā)展，校園高校體育文化促成了師生身心完美的實現(xiàn)，構(gòu)建了師生個體人格和社會人格的和諧與統(tǒng)一。

三、校園高校體育文化與高校人才培養(yǎng)

第8篇：人才培育論文范文

以美國為代表的一些先進(jìn)國家較早地開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)，進(jìn)行專門的教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，并進(jìn)行了相關(guān)的研究和教學(xué)工作，已經(jīng)形成了比較成熟的教育技術(shù)專業(yè)人才市場。其教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和就業(yè)去向?qū)τ谖覈逃夹g(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)有一定的啟示作用。

1.在人才培養(yǎng)方案方面，不斷拓寬就業(yè)方向和研究領(lǐng)域

要實現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)人才的順利就業(yè)，就必須以市場為導(dǎo)向進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案上，要充分考慮社會和行業(yè)對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。在教學(xué)模式和課程體系的選擇方面，要積極創(chuàng)新，絕不能因循守舊。要將教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為實用型、復(fù)合型的人才，使其能夠更好地滿足社會和行業(yè)的需要。這就需要對教育技術(shù)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)方向和研究領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，不斷根據(jù)社會和行業(yè)的需要調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使教育技術(shù)專業(yè)人才具備更強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。

2.不斷拓寬就業(yè)領(lǐng)域

高校要加強(qiáng)與就業(yè)單位之間的溝通與聯(lián)系，及時了解社會與就業(yè)單位對教育技術(shù)專業(yè)人才的具體能力需求，再將其反饋到教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)上來。與此同時，還要不斷拓寬教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域，使教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備更為扎實的知識基礎(chǔ)，鼓勵他們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、城市社區(qū)和西部地區(qū)工作和鍛煉，發(fā)揮自己的特長。

二、就業(yè)推動下教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)能力，使其能夠在較大的就業(yè)壓力下平穩(wěn)、順利的就業(yè)，就必須進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略的改革，改變原有的、閉門造車式的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)就業(yè)推動下的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。要為就業(yè)崗位提供合格的畢業(yè)生，這就要求高校調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提升教育質(zhì)量，從而提高教育技術(shù)專業(yè)人才的實踐能力和專業(yè)知識，提高他們的就業(yè)能力。

1.人才培養(yǎng)體系方面的改革

在教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系方面，必須進(jìn)行有效的改革。

（1）提高教育技術(shù)人才的專業(yè)性，培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)人才的核心能力。高校要將教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為具有核心能力和自身特色的、不可替代的人才。這就要求教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅要進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更要具備較高的教學(xué)信息處理能力和教學(xué)設(shè)計能力，并具備自己的就業(yè)專長。

（2）高校要著重培養(yǎng)復(fù)合型的人才，將教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域拓寬，使其能夠在更廣闊的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)。例如，人員培訓(xùn)、知識管理、績效技術(shù)都可以成為教育技術(shù)的新領(lǐng)域。

（3）要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改變畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。針對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校要給教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供實習(xí)的時間和機(jī)會，使其能夠適應(yīng)崗位的要求。

2.充分發(fā)揮專業(yè)技能導(dǎo)師的重要作用

為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才的實踐操作能力，在教學(xué)過程中往往會將其分成不同的技能小組，每一個技能小組會有一名實驗教師或任課教師來擔(dān)任技能導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校要為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供豐富多彩的專業(yè)實踐活動，將技能導(dǎo)師的重要作用充分地發(fā)揮出來。技能導(dǎo)師要以科研指導(dǎo)課題為依托，采取靈活多樣的形式，提高學(xué)生對于專業(yè)實踐活動的參與程度，使學(xué)生能夠參與項目建設(shè)，并在項目建設(shè)中結(jié)束和完成專業(yè)工作任務(wù)，從而提高學(xué)生對社會和行業(yè)的了解，并提高他們的實踐操作能力。專業(yè)技能導(dǎo)師要對社會的就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查，在就業(yè)前景較好的方向開展專業(yè)實踐活動，例如，DV制作、動畫制作、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體開發(fā)等，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.提高實踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的實踐能力

第9篇：人才培育論文范文

[關(guān)鍵詞]高校 文化產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng)

[作者簡介]張昱婷（1979- ），女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院，講師，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。（吉林 四平 136000）

[課題項目]本文系2011年四平市科技發(fā)展計劃項目“文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對促進(jìn)區(qū)域競爭力提升的研究”（項目批準(zhǔn)號：四科合字[2011]30號）和2010年四平市科技發(fā)展計劃項目“基于服務(wù)地方的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項目批準(zhǔn)號：四科合字[2010]16號）的階段性成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0170-02

人才是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競爭力。文化產(chǎn)業(yè)作為國家優(yōu)先發(fā)展的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，隨著其發(fā)展的深入，文化資源挖掘不足、轉(zhuǎn)化率低，產(chǎn)品缺乏想象和創(chuàng)意、形式呆板、缺乏內(nèi)涵等問題不斷涌現(xiàn)，這些都無疑將矛盾的焦點指向高素質(zhì)人才的匱乏。如何完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)水平，形成與文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展相適應(yīng)的人才隊伍，是關(guān)系到國家文化產(chǎn)業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展的根本。

高校具備豐富的人力資源和良好的科研基礎(chǔ)，毋庸置疑地承擔(dān)起文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，但高校傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式無法適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)對人才的特殊性要求。文化產(chǎn)業(yè)急需的高素質(zhì)人才不僅僅要具有廣博的學(xué)科知識，還需要具備對產(chǎn)業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新意識，以及對政策、市場的把握和相關(guān)運營、管理能力。因此，高校應(yīng)積極應(yīng)對現(xiàn)狀，深入調(diào)研，科學(xué)論證，依托自身優(yōu)勢和地方實際實施特色培養(yǎng)，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)的教育資源共享平臺，與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密合作，在提升自身文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的同時，為地方文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大的智力和人才支持。

一、創(chuàng)新教育教學(xué)體系，實現(xiàn)人才的特色培養(yǎng)

伴隨著文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一些高校忽視自身辦學(xué)實際，對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際研究不足，盲目開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，辦學(xué)特色不夠鮮明，缺少“差異性”競爭力，學(xué)生實踐能力差，使得人才培養(yǎng)和社會需要無法有效對接。因此，地方高校可從以下幾個方面入手完善人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化整合教育資源，積極開展實踐教學(xué)，最終實現(xiàn)特色人才培養(yǎng)。

1.完善人才培養(yǎng)體系，拓寬人才培養(yǎng)渠道。首先，要加快建立從高職高專到大學(xué)本科、研究生等以學(xué)歷教育為主的人才培養(yǎng)體系；其次，積極構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、函授、進(jìn)修等形式為主的非學(xué)歷教育體系；再次，積極嘗試訂單式、委托式、合作式等靈活的人才培養(yǎng)模式；最后，對文化產(chǎn)業(yè)急需的特殊崗位人才，在條件允許的情況下可以適度放寬生源渠道和錄取形式。另外，相關(guān)部門應(yīng)盡快制定文化產(chǎn)業(yè)各級人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)完善的認(rèn)證制度，積極配合高校文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.整合課程資源，優(yōu)化課程體系。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)課程設(shè)置要盡快擺脫“專業(yè)課+選修課”的粗放式模式，應(yīng)組織專門人員對課程體系建設(shè)進(jìn)行充分調(diào)研和論證，針對不同層次人才培養(yǎng)的需要，重新整合專業(yè)和相關(guān)學(xué)科課程，并選定出核心課程，使文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)形成獨立的、完整的課程體系。要豐富課程結(jié)構(gòu)，通過公選課、考查課、實踐課、專業(yè)課等多種設(shè)置模式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和明確課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點和深淺程度，避免知識的學(xué)習(xí)寬而散。在課程安排上要靈活，例如，專業(yè)核心課程基本上在前兩年就基本修完，后面的課程大多是選修課和實踐課，這樣才能使學(xué)生在奠定好理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會實時需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新實踐教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)突破傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，加強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)內(nèi)容安排上要分階段、分層次對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。既要考慮到文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科對于知識廣泛性的要求，也要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛汲取相關(guān)各學(xué)科知識的同時，發(fā)掘自身特長和興趣點，在后期學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行某一方向的重點鉆研，實現(xiàn)“從大到小、從粗到精”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中不斷完善人才培養(yǎng)的途徑和載體，通過社會調(diào)研、小型研討會、沙龍、論壇、各類相關(guān)比賽、課題立項等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。同時，高校應(yīng)利用自身的社會影響力，與政府部門和相關(guān)企業(yè)開展合作，不斷為學(xué)生提供各種深入文化企業(yè)、參與社會文化活動等的實踐應(yīng)用機(jī)會，拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生了解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，培養(yǎng)其解決實際問題的能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)到社會需要的無縫對接。

4.結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，實施特色人才培養(yǎng)。高校應(yīng)根據(jù)自身教育教學(xué)資源及區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)方向等方面進(jìn)行科學(xué)論證和規(guī)劃，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)“差異性”競爭；借助區(qū)域文化資源和政策優(yōu)勢，與政府、科研機(jī)構(gòu)、文化企業(yè)等進(jìn)行積極溝通和合作，有針對性地培養(yǎng)符合區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才隊伍，逐步打造特色文化產(chǎn)業(yè)人才品牌。

二、拓寬思路，“內(nèi)外兼修”逐步增強(qiáng)師資力量

高素質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)師資作為支撐。目前我國文化產(chǎn)業(yè)已蓬勃發(fā)展，但文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師無論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)方面，還是在教學(xué)和實踐能力等方面都已不能滿足和適應(yīng)當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。造成目前局面的原因主要有：一是高校單純通過相關(guān)專業(yè)“嫁接”而來的師資，依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，無法達(dá)到文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)對于師資“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是用人政策不夠靈活，無法實現(xiàn)地方政府、企事業(yè)單位和民間文化團(tuán)體中實用性文化產(chǎn)業(yè)人才的“為我所用”；三是高校在與文化產(chǎn)業(yè)師資培養(yǎng)相配套的職稱認(rèn)定、教學(xué)評價、科研資源分配和培訓(xùn)研究等方面的激勵機(jī)制和傾斜政策不夠清晰，導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科的高素質(zhì)師資缺乏參與熱情。因此，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，銳意創(chuàng)新，具體措施如下：

1.加大師資培養(yǎng)力度，不斷提高現(xiàn)有師資水平。加大教學(xué)項目研究、進(jìn)修等的資助力度，支持教師參與和地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)和實踐活動，通過與相關(guān)文化企業(yè)、機(jī)構(gòu)及政府的密切合作，有計劃、有步驟地選派教師到文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)考察、實習(xí)和實踐，在條件允許的情況下甚至可以掛職鍛煉。定期邀請文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位、機(jī)構(gòu)中的優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到學(xué)校舉辦講座、沙龍、研討等，使教師能夠掌握最新的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實況，提升理論和實踐的融合水平。

2.有效利用社會資源，擴(kuò)充師資規(guī)模和整體實力。加強(qiáng)現(xiàn)有師資培養(yǎng)的同時，還要突破陳規(guī)、多條腿走路，在高職稱、高學(xué)歷急需師資很難引進(jìn)的情況下，充分利用社會人力資源，打破以學(xué)歷和資歷衡量專業(yè)水平的傳統(tǒng)，靈活用人機(jī)制，聘請文化企業(yè)、機(jī)構(gòu)的專家和學(xué)者擔(dān)任兼職教師、客座教授，定期邀請一線管理者和技術(shù)人員為學(xué)生舉辦講座、開設(shè)論壇等。

3.不斷改善評價和激勵機(jī)制。由于評價機(jī)制過死、缺乏激勵政策（例如，轉(zhuǎn)向研究的時間和經(jīng)濟(jì)成本、相關(guān)科研成果的認(rèn)定、政策的持續(xù)性等問題都是教師缺少參與熱情的根本因素），因此有必要建立一套符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才評價和激勵機(jī)制。要加大對文化產(chǎn)業(yè)方向相關(guān)教學(xué)和研究項目等的資助力度，科學(xué)合理地量化文化產(chǎn)業(yè)的教學(xué)和科研成果，為教師提供各種培訓(xùn)、進(jìn)修和實踐機(jī)會，制訂中長期、可持續(xù)的師資隊伍培養(yǎng)計劃，從而加快高校文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型、雙師型師資隊伍的建設(shè)步伐。

三、打破局限，打造動態(tài)平臺實現(xiàn)教育資源共享

隨著文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才數(shù)量和質(zhì)量要求的不斷提高，單純依靠高?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源已無法滿足需要。一方面表現(xiàn)在沒有教材的使用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)不足，有的學(xué)校甚至是單純依靠其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教材，即使有較為專業(yè)的教材，但內(nèi)容死板、更新較慢，不能滿足實際教學(xué)要求；另一方面表現(xiàn)在現(xiàn)有師資不足，且缺少擴(kuò)充、交流的渠道和平臺，無法實現(xiàn)地方人才、區(qū)域性人才及校際間人才的交流和共享，滿足不了對文化產(chǎn)業(yè)人才大量培養(yǎng)的需要。因此，高校必須認(rèn)真面對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求的實際，進(jìn)行以下改革：

首先，針對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)特點進(jìn)行深入研究和科學(xué)論證，組織專家、學(xué)者編寫規(guī)范、統(tǒng)一的基礎(chǔ)教材和特色教材，高校也可以根據(jù)自身優(yōu)勢和地方實際編寫符合自身人才培養(yǎng)特色的相關(guān)教材。與此同時，充分利用當(dāng)前媒體平臺建立動態(tài)教學(xué)資源庫，兼具教學(xué)、研討等多功能于一身，與傳統(tǒng)教材形成優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)教材形式的多樣性，增強(qiáng)教育教學(xué)的互動性和實時性，并逐步打造區(qū)域性乃至全國性的動態(tài)教育教學(xué)資源共享平臺。

其次，構(gòu)建完善的文化產(chǎn)業(yè)人才流動機(jī)制，促進(jìn)高校間、校企間的師資共享和人才流動。尤其是校企間建立的雙向型人才信息共享平臺，不僅使具備深厚文化理論研究基礎(chǔ)的教師能夠深入企業(yè)學(xué)習(xí)和服務(wù)，提高實踐運作能力，有利于雙師型教師的隊伍建設(shè)，也能使社會企業(yè)、機(jī)構(gòu)中有豐富經(jīng)驗的文化產(chǎn)業(yè)人才通過平臺來到高校，為學(xué)生帶來文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和實戰(zhàn)課程，實現(xiàn)教學(xué)與實踐資源的優(yōu)化組合，最大程度提高人才效能。

四、長效反饋，建立適應(yīng)社會需要的動態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制

近幾年，隨著國家對于文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度逐漸提高，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，新興文化產(chǎn)業(yè)崗位需求層出不窮，對于從業(yè)人員素質(zhì)也不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐漸從人才需求的數(shù)量型向兼具理論和實踐能力的“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變。而高校由于傳統(tǒng)的體制因素，觀念轉(zhuǎn)變較慢，無法及時根據(jù)市場變化，對社會文化產(chǎn)業(yè)人才需求狀況進(jìn)行有效的科學(xué)分析和判斷，尚未建立起科學(xué)、完整的人才培養(yǎng)、就業(yè)監(jiān)測和反饋體系，在崗位需求飽和度、平均薪資水平、人才流動方向和頻率等諸多方面缺少“一手資料”，致使高校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)等方面嚴(yán)重滯后于市場的實際標(biāo)準(zhǔn)和需求。

人才培養(yǎng)切忌“閉門造車”。高校應(yīng)建立起一套動態(tài)的就業(yè)監(jiān)測和人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制，這不僅是高校應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，也是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。建立就業(yè)后的動態(tài)監(jiān)測追蹤機(jī)制，可以實時了解不同就業(yè)年限、工作崗位畢業(yè)生與社會需要的融合程度，再根據(jù)相應(yīng)就職崗位、薪金變化等綜合數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行分析、研究，對未來人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，進(jìn)而對現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、形式，人才培養(yǎng)方向、模式和手段進(jìn)行靈活調(diào)整，以滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的要求，逐步提高所培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性和質(zhì)量，切實保障國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才供給。

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政府主管部門應(yīng)對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理布局，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、同質(zhì)競爭，從而造成教育資源的浪費。各高校間、學(xué)校與企業(yè)和政府間要加強(qiáng)溝通，建立起完善的合作交流機(jī)制與共享平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)資源效益最大化。高校要轉(zhuǎn)變思路，拓寬師資培養(yǎng)方式和引入渠道，不斷提高師資隊伍的整體規(guī)模和實力；要積極探索和創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段，改善人才培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新意識和實踐能力的文化產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才，逐步形成符合國情的特色人才培養(yǎng)體系，滿足國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳枕.文化產(chǎn)業(yè)的思考與對話[M].北京：國際文化出版公司，2006.