初中歷史歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史歸納范文

關鍵詞：初中數學；歸納推理意識；滲透策略

歸納推理是由特殊到一般的推理方式，主要包括不完全歸納推理和完全歸納推理兩種基本形式。不完全歸納推理是根據某類事物的一部分對象所具有的某種屬性而得到該事物全體也具有這種屬性的推理。完全歸納推理則是根據某類事物中所有對象的情況而得到該類事物一般性結論的推理。在實際數學教學中，不完全歸納推理應用廣泛，它在數學學習和研究中發揮著重要的作用。

一、在初中數學教學中滲透歸納推理意識的重要意義

1.促使學生成為學習的主體

培養學生的歸納推理能力是數學教學的重要目標之一。在數學教學中，教師的任務并不是將知識和盤托出，而是要逐步揭示知識的生成過程，讓學生在學習知識的過程中進行歸納、演繹，探究數學規律，發現數學結論，充分發揮學生的主體作用。如教學“有理數乘方”時，通過引入“抻面師傅做抻面”生活情景，引導學生借助白色毛線模擬抻面情景，并做好每次對折捏合后面條根數的記錄，然后根據所記錄的數據組織學生交流討論，歸納推理出乘方的基本定義。這一過程中，學生通過動手實踐和合作探究歸納推理出乘方的定義，體驗到知識生成的過程，成為了學習的主體。

2.符合初中生的思維發展特點

初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，在很大程度仍依賴具體事物的表象。如果解決問題要求的概括能力超出了學生的認知水平，學生思維自然活躍不起來。而滲透數學歸納推理的教學方法是與初中生的思維發展特點是相符合的，也是新一輪課改所提倡的重要的學習方法，因此，在初中數學教學中，教師應把握時機，及時有效地向學習滲透數學歸納推理意識。

3.是培養學生創新意識和實踐能力的有效手段

在初中數學課堂教學中滲透歸納推理意識的過程，也是引導學生猜想和發現數學規律的過程，具有較強的創造性。實踐表明，歸納推理不僅可以引導學生對散亂的數學知識進行自我整合，激活學生的思維活動，而且還可引導學生掌握尋求真理、發現真理的方法，提高學生的實踐動手能力。在數學創造性活動中，觀察、歸納、猜想中發揮著十分積極的推動作用。

二、在初中數學教學中滲透歸納推理意識的策略

1.注重新知識生成過程的分析，積累學生的歸納推理經驗

在學習新知識點時，教師首先要讓學生了解新知識形成、發展的過程。因此在滲透歸納推理意識的教學過程中，應讓學生在理解歸納推理原理的基礎上，引導學生分析知識點的生成過程，積累歸納推理經驗，為發展歸納推理能力奠定良好的基礎。如在講解“一元二次方程”概念時，教師先給出三個方程：①（3-2x）（5-3x）=10②（x+1）2+（x+2）2+（x+3）2=（x+4）2+（x+5）2③（x+6）2+72=92.然后，引導學生觀察這三個方程的特點，分析它們的相似之處，歸納出其共同點：三個方程均含有一個未知數，且未知數的最高次數為2，最后教師再將一元二次方程的概念展示給學生。這樣學生通過親身體驗概念生成的過程，不僅能夠加深學生對一元二次方程的理解，更能加深學生對歸納推理的理解，掌握基本的數學思想。

2.明確歸納推理的方向，進行有目的猜想

發展學生歸納推理能力的關鍵是鼓勵學生大膽想象，讓學生根據自己的經驗、直覺、思維進行猜想。敢想是培養歸納推理能力的基本前提，會想是培養歸納推理能力的關鍵環節。要讓學生根據數學規律學會歸納推理，掌握歸納推理方法，這就要求教師在學生進行歸納推理前給予學生明確的方向和適當的指示，這樣才能避免學生出現理解偏差。如在講解不等性質時，教師首先讓學生完成下列不等式填空：4>3

4×2（）3×2

4× （）3×

4×（-1）（）3×（-1）

4×（-2）（）3×（-2）

4×（- ）（）3×（- ）

然后提出問題：（1）若在不等式4>3兩邊同乘以2或時，不等號的方向是否與原來方向一致？對此你能歸納出什么結論？請再多舉幾個例子，驗證結論是否仍然成立？（2）若在不等式4>3兩邊同乘以一1，-2或-時，不等號的方向是否仍與原來方向相同？由此你能歸納出什么結論？請再多舉幾個例子，驗證結論是否仍然成立？這樣在教師的指示下，學生自然為朝著教師給定的方向思考，進行有目的猜想，從而達到預想的目標。

3.體驗歸納推理的基本過程，培養學生的歸納推理能力

第2篇：初中歷史歸納范文

尷尬的初中歷史課

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過。”歷史素養是人文素養的重要組成部分，不知史者人文素養必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎性學科，對其他學科學業水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對的是一門既重要又不被重視的學科，這是很尷尬的事情，那么，我們該如何應對呢？

筆者認為，常規的應對方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認學生對歷史課的不重視，對這門課程提不起精神來，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學生上歷史課時的感覺必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動調動課堂氣氛，或運用多媒體對學生進行視聽刺激，結果學生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識沒掌握好，思維也沒有得到發展。所謂“寓學于樂”只剩下了“樂”，“學”的味道卻被嚴重沖淡了。因此這兩種方式都是對歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來了

要讓學生們發自內心地愛上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點呢？傳統的教學方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來了，來到了我們的課堂，給我們的教學帶來了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識地將教學的焦點從“知識層”推進到知識背后的“思維層”，從而使教學活動實現了從“灌輸知識”到“發展思維”的躍升，也使學生在主動建構知識體系的過程中同步發展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現出來，使抽象的、復雜的思考過程更容易被理解，從而大幅度提升教學效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學

在“思維可視化教學體系”中包含多種圖示技術：學科思維導圖、學科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學科思維導圖與學科思考策略模型圖在初中歷史課教學中應用最為廣泛，前者適合用來梳理知識或幫學生打開思路，發展辨證思維能力；后者則適合用來揭示或總結規律，幫助學生突破難點或形成有效解題策略。而學科思維導圖又大體分為歸納型、分析型、創作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學中最為常用。

歸納型學科思維導圖是基礎，學生可以通過自主繪制歸納型學科思維導圖來完成預習，在頭腦中形成較為清晰的知識結構；分析型學科思維導圖是深化，學習小組借助繪制分析型學科思維導圖對關鍵知識點（大多數是難點）進行深入探究或引發思維碰撞。

在教學實踐中，教師可以讓學生從繪制歸納型學科思維導圖入手，但不能一直停留在這個層面，因為繪制歸納型學科思維導圖偏重于對書本知識的梳理，缺乏對關鍵知識點的深入探究，思維仍然停留在知識表層，無法滿足激發學生深度思考意識，發展學生深度思考能力的需求。據筆者了解，雖然越來越多的教師開始在教學中使用思維導圖，但大多數都停留在歸納型學科思維導圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學科思維導圖層面，所以效果很難顯現出來。

因此，要繪制分析型學科思維導圖，教師必須對關鍵知識點有準確的把握和深入的理解，既要找得準（什么是關鍵知識點）又要探得進（深入本質，總結規律）。當然，教師不能把“自己的分析”直接給學生畫出來，而是要通過有效提問引導學生去畫（讓學生的思維活躍起來），逐層深入，使他們體驗到發現的快樂。

下面筆者以九年級上冊《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來說明如何通過繪制分析型學科思維導圖（結合模型思想）來發展學生的思維能力：

第一步，鼓勵學生跳出教材知識表述局限，小組合作探究，尋點設疑（找到關鍵知識點進行深度探究）。

第二步，引導學生運用歷史學科基本思考策略模型（發生了什么？為何會發生？如何發生的？會有何影響？）進行解析。

第三步，挑選一名學生扮演老師，以繪制分析型思維導圖的方式呈現并講述對關鍵知識點的分析。其他學生則進行質疑，并提出改進建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對學生的分析過程和結果進行點評。學生則同步完成對分析過程的反思，更正思維誤區，修補思維漏洞，強化優質思考策略，從而使綜合思維品質得到升華。圖1所示的就是其中的一個例子。

除了對關鍵知識點的深度分析，教師還可以通過繪制分析型學科思維導圖來發展學生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導學生對“殖民活動在歷史上究竟是一種罪惡還是發展”這一問題所進行的辯證性思考，并通過繪制分析型學科思維導圖的方式來呈現該思考過程（如圖2）。

結語

以思維可視化技術重塑初中歷史課教學，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡化了教師的“教”，深化了學生的“學”，使我們找到了“減負增效”的新支點。不僅如此，思維可視化技術還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學生上歷史課不僅僅是為了學好歷史，而且在學習過程（即有效思考過程）中不斷提升自己的思維品質，獲得較高水平的學習能力。

點 評

第3篇：初中歷史歸納范文

關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

[1] 劉洪生.初中歷史教學的調查分析與對策研究――以珠海市為例[J].課程教學研究，2014（08）：81-84.

[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.

第4篇：初中歷史歸納范文

關鍵詞：初中歷史；靈活；互動；對比；交流

有過歷史教學經驗的老師都知道并不是所有學生都喜歡歷史，許多學生也只是停留在聽故事階段，往往不能深入探索到對應的概念和規律中來。對此，新課改要求我們放棄傳統的理論說教和故事宣講，我們要及時引導學生從歷史故事中受到啟發，進而經過互動討論完成對歷史規律的掌握。鑒于此，我們聯系教學實踐優選兩個角度對怎樣開展初中歷史靈活教學進行分析。

一、引導互動交流，啟發深入探索

當下中考歷史題目也越來越趨向于開放，往往沒有固定答案，考查的是學生對基礎知識的運用和對歷史分析能力的掌握。所以歷史教學中我們就要體現整合教學內容，引導學生通過互動、交流，完成對歷史知識的深入探索。

這里以這段歷史教學為例，筆者結合教學目標以情境引導的方式啟發學生分別站在不同的角度來解讀：學生可以分為“大清派”和“日本派”，兩派分別站在各自的角色立場模擬場景進行問題討論。這樣的討論課學生表達欲望很強，思維很活躍，在開闊學生視野的同時，讓他們掌握客觀評價歷史事件的技能，進而在知識生成中直接遷移技能。

二、通過聯系對比，深化認知理解

歷史知識不是孤立的，需要學生前后聯系，橫向對比進行理解。為了讓學生擴大知識面，發散歷史思維，我們就可以針對類似的歷史事件，引導學生通過對比進行深化認知。整個過程可以讓學生自己搜集相關歷史背景和前人的討論成果，從而汲取知識，形成知識脈絡。

例如，我們學近代史時，筆者就以日本和中國進行對比設置啟發性問題，鼓勵學生用全新的觀點來解讀歷史走向：“為何日本的明治維新能成功而中國的卻失敗了呢？”“對現代化改革和發展有啟發性意義嗎？”……如此開放的話題設置，讓學生通過對比產生形象認知，在搜集材料和歸納分析的過程中完成對歷史知識的體驗和運用，達到活學活用的教學目的。

總之，初中歷史教學不能只強調背和故事梗概，我們還需要有針對性地設置教學方式，引導學生深入探索歷史規律，只有這樣才能完成知識到能力的遷移，達到教學目的。

第5篇：初中歷史歸納范文

關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。

（三）探索系統掌握學科知識的基本方法

歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關聯

（一）挖掘教材的隱性知識

學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規律和本質

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結知識的內部關聯

對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關聯

為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。

三、培養學生解決問題的能力

（一）用所學知識解決考試難題

考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學知識解決現實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學會自我分析評價

在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。

四、增強學生的創造性

（一）學生自己設計能力訓練題

學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。

五、打破權威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。

總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.

第6篇：初中歷史歸納范文

關鍵詞：小組合作教學模式 初中歷史教學 應用思考

小組合作教學模式，是指在課堂教學中，將學生分成若干小組，分別針對教學問題進行研究、討論等，以期推動教學活動深入開展的教學模式。在該教學模式的指導下，能夠充分調動學生學習的興趣，并提高學生參與課堂教學活動的熱情，同時可以培養小學生的學習能力、團結合作能力等。由于小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用存在一定的問題，因而有關人員應提出解決問題的有效策略，以發揮該教學模式的應用優勢。

一、小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用問題

在初中歷史教學中，為提高教學質量，教師逐漸意識到小組合作教學的重要性，并將該模式廣泛應用于歷史教學中。盡管出發點是可行的，但在實施過程中，仍然存在許多問題。首先，小組合作教學模式并未得到有效應用，部分歷史教師對小組成員的劃分不夠合理，且未能為學生預留足夠的合作學習時間，使該教學模式不具實效性。其次，該教學模式實施過程中，缺乏明確的實施目標，導致學生在小組合作學習過程中，可能與該教學模式的教育理念相脫節，對歷史教學產生不良影響。再次，小組合作教學模式應用中，應用形式相對較為單一，不能調動中學生參與小組合作學習的熱情和積極性，甚至部分學生對小組合作學習缺乏正確的認識。最后，針對小組合作教學模式，未能積極開展教學評價工作。

二、小組合作教學模式在初中歷史教學中的有效應用

（一）合理劃分小組

在初中歷史教學中，要保證小組合作教學模式能夠得以有效實施，則必須對學生進行合理的小組劃分。在此過程中，要求教必須考慮到各小組學生之間的實力等問題，為有效的小組合作創造有利條件。首先，在劃分小組時，根據學生的學習特點、學生個體潛能等進行劃分，確保學生在各小組中能夠發揮最大的作用。其次，對各小組成員進行明確的分工，并指定小組成員的職責，保證中學生能夠在小組合作中各司其職，高效完成教師交代的任務，提高學習效率等。另外，教師合理劃分小組的最為關鍵的條件是，應充分考慮學生的個性問題，由于學生具有個體差異性，部分學生善于表達、部分學生善于分析，所以，教師對同類型學生進行分散，保證各組學生都能有效參與到初中歷史課堂教學活動中。

（二）制定小組合作目標

小組合作教學模式應用成功的關鍵在于，教師應為學生制定完善的合作目標，確保學生的學習目標保持一致性，以更為深入的參與小組合作學習活動中。在初中歷史課堂教學中，學生進行小組合作的目標主要有：一是提高自身的歷史知識素養；二是掌握有效的歷史學習方法；三是樹立正確的人生觀、價值觀。盡管教師應努力為學生的小組合作確立目標，但在教學任務分配過程中，仍需注意系列事項，主要表現在：首先，抓住教學的重難點，并為小組學生分配學習任務。如，在《夏商西周的興亡》學習中，通過夏朝的興亡學習，鼓勵學生對商朝、西周興亡的知識進行歸納。其次，在歷史課堂教學中，巧設疑問，激發學生小組合作探究的興趣。最后，在解答教學疑問的基礎上，升華學生的歷史人文情懷。

（三）小組合作教學模式的實施

在歷史教學活動開展中，要采取小組合作教學模式，必須遵循以下幾個步驟：首先，營造平等、民主、合作的良好氛圍，為學生之間的小組合作教學奠定基礎。所以，在小組合作教學模式應用中，教師應嘗試與學生交朋友，以營造良好的師生關系，并適時參與到學生合作中，給予學生以引導；另一方面，教師對小組合作學習問題的難易程度、學生小組合作討論時間等條件加以掌握。其次，在歷史教學中，為促進小組合作教學模式的有效應用，必須采取多種形式，以促進小組學生之間的合作和交流。例如，通過歷史辯論賽形式，在學習《》時，鼓勵學生通過小組合作對主要人物李鴻章做評價，學生對其褒貶不一，因而可在辯論賽中，指導正反兩方分別說出對李鴻章評價的觀點。再如，通過歷史情景劇表演形式也可，都有利于促進小組合作教學模式的實施。最后，在小組合作教學模式實施中，教師應加強指導，規避學生陷入思想誤區。

（四）做好評價總結工作

在初中歷史教學中，要有效運用小組合作教學模式，應做好評價總結工作。對此，構建完善的評價機制尤為重要。首先，在小組合作教學模式實施后，教師應對學生進行科學合理的評價，主要通過激勵性語言，增強學生的小組合作信心，使學生體驗小組合作帶給自身的成功感。其次，在教學評價工作開展中，教師有必要指導小組學生做自我評價，包括個體學生自我評價、小組內學生互評等，并及時總結此次小組合作學習中存在的不足等，能夠為更好參與小組合作教學模式奠定基礎。如此，在評價總結中，學生能夠不斷積累經驗，可發揮小組合作的優越性。

三、結語

對于初中歷史課堂教學而言，由于教學內容比較枯燥乏味，降低學生學習興趣和教學質量。小組合作教學模式在其中的有效應用，可以推動課堂教學改革活動的順利實施，不僅能夠緩解課堂教學的乏味性，而且對提高教學成效發揮重要作用。但是，就小組合作教學模式的應用現狀看，存在許多問題，難以為初中歷史教學提供有利參考。因此，作者認為，有必要對小組合作教學模式在初中歷史教學中的有效應用進行闡述。

參考文獻：

[1]楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].遼寧師范大學，2012.

[2]楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學中的應用――以政權分立與民族融合為例[D].東北師范大學，2012.

[3]石紅梅.初中歷史合作探究教學模式研究――以煙臺雙語實驗學校為個案[D].魯東大學，2012.

第7篇：初中歷史歸納范文

教育體制是教學的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學提供制度和系統保障。作用到初中歷史教學中，可以為歷史教學和學生意識、品質培養提供正確引導。就目前來說，初中歷史教育教學體制建設的主要內容有：建立健全教師工作、學習、管理機制，加強教師理想信念教育和教學能力培養，將能否做好本職工作、實施素質教育列為教師考評目標之一；建立一支強有力的德育工作隊伍，制定德育工作規章制度，有組織、有步驟地推進德育工作，營造濃郁的校園德育氛圍；頒布學生綜合素質培養條例，將品質、道德、責任感培養當作歷史教學的主要目標；生成初中歷史教學實踐機制，創新歷史教學方法，提高歷史教學學生品德、意識培養質量。在此基礎上，教師要根據歷史教材內容進行教學改革，變靜態教育為動態教育，變灌輸教育為形象教育，切實發揮歷史學科在學生品質、意識培養方面的優越性。

二、因材施教，分類加強學生社會認知

教師按照一個標準要求所有學生，忽視學生個性差異和需求，是歷史教學中長期存在的問題。新課改要求教師必須關注學生的個體差異，根據學生年齡、認識能力、心智水平加強學生意識培養和品質教育。這就要求初中歷史教師根據低年級學生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規范約束教育。而面對具有一定創新能力、辨別能力的高年級學生，歷史教師可以通過理論聯系實際、合作教學等方法引導學生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結形成正確的責任認知和價值取向，進而實現學生公民意識和社會責任感培養目標。

三、立足教材，深挖意識責任培養的素材

強烈的社會責任感和優良的品質并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質優良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養學生公民意識和社會責任感。對于處于心智發展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學生樹立遠大理想，培養堅強意志。如初中歷史教師可用衛青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當然，教師還可以運用現代網絡技術進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學內容，為學生歷史情感養成和責任感培養提供有利條件。總之，在初中歷史教學中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發和利用各種課程資源，深挖社會責任感培養素材，培養學生的社會責任感。

四、多載體、多渠道培養策略

新課程背景下的歷史教學不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向學生傳遞更多的歷史知識，為學生情感和意志培養打下堅實基礎。就目前來說，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網絡資源；社區和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛國主義教育基地等；時事報紙、國內外時政熱點、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學生公民意識和社會責任感培養載體有：歷史教學課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動、校史劇創編、校園網絡、板報、宣傳欄等。常用的學生公民意識和社會責任感培養渠道有：學生自主學習、探究學習、合作學習等；開放性作業、課外社會調查、生產勞動、公益活動、勤工助學、志愿服務等。總之，教師要對初中生公民意識和社會責任感培養問題有清醒的認識，能夠運用各種方法和手段激勵學生更好地學習歷史文化知識，鼓勵其樹立報效社會、報效國家的理想。

五、結語

第8篇：初中歷史歸納范文

關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方法

一、當下初中歷史學習現狀

（一）當下初中歷史教學存在的問題

正所謂流水不腐、戶樞不蠹，教育是一個與時俱進的概念，而不是一個封閉自守概念，唯有不斷地與時俱進才能夠實現教育的發展和進步。在初中歷史學習中的一個突出問題便是教師在傳授歷史這門課程的時候過于因襲傳統，在教課上缺乏變化，呆板乏味的教學流程極大地損傷了學生學習歷史的興趣和耐心，從而使得整個課堂陷入了一種沉寂、灰暗的氛圍中，這顯然不利于教師和學生。

（二）學生在學習中存在的問題

初中學生是在初中階段第一次系統化地接觸到歷史這門學科的，因此對于如何學好歷史還是不甚了了，有著相當大的不確定性，因而在學習的過程中，學生容易出現諸多的問題。諸如歷史觀不明確、歷史事件掌握不扎實，易于出現張冠李戴等情況。有的學生對于背誦歷史知識點感到厭倦和沉重，因而對于歷史學習報以相當大的抵觸心理。

（三）教學過程中引進歷史故事的合理性

每個人的潛意識中都有對于故事的喜愛，每個人都希望自己能夠聽到好故事，從而滿足自己的好奇心和求知欲，沒有故事的人希望能夠聽到來自于他人的精彩故事。因此聽故事、聽好故事是人類的普遍的心態。對于初中生而言，他們正處于人生中的交替時期，對于好故事的向往絕不壓人成年人，甚至比成年人的好奇心要旺盛得到，因此教師在適當的時機內為學生獻上足夠精彩的故事很可能有助于自身教學目的的達成，從而使得班級內的學習積極性大幅度提升。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用

（一）挑選歷史故事需要遵循的基本原則

首先，挑選歷史故事進行初中歷史教學需要遵循真實性原則。從理論層面來講，在真實性原則指導下將歷史故事融入初中歷史教學時需要做到所用到的歷史故事必須符合相關歷史史料的真實記載，不能隨意捏造和虛構。另外，在了解相關符合歷史史料記載的歷史故事內容的基礎上可以對歷史發展規律進行相應的歸納和總結以拓展學生的學習思維。其次，挑選歷史故事進行初中歷史教學時需要遵循趣味性原則。將歷史故事融入初中歷史教學的出發點本身就是為了增加教學課堂的趣味性以調動學生學習的積極性。因此，在選擇歷史故事時要選擇一些具有吸引力的、不太沉悶枯燥有一定趣味性的歷史故事。讓學生在愉悅的氣氛中進行歷史知識的學習以增加學生對歷史知識的掌握程度。另外，挑選歷史故事進行初中歷史教學時需要遵循針對性原則。毋庸置疑，所謂針對性也就是說，在講述相應的歷史知識時需要加之以與之具有相關性能夠對其進行解釋深化的歷史故事進行講述。這樣既可以輔助學生更好地理解相關的歷史知識又可以幫助學生對基礎歷史知識進行深化了解以增強學生的歷史學習素質。

（二）在課前選擇有懸念的歷史故事

要想實現有效的歷史課堂教學，就要抓好歷史課的開始。也就是說要在課堂開始前就吸引學生的注意力，將學生的思想引導到歷史課堂的學習當中。那么在課程開始前設置有懸念的歷史故事就有了一定的必要性。舉例來講，在講到秦滅六國、一統中原時，可以對學生提出關于先秦歷史軌跡的疑問，并引導學生去自覺查閱相關的歷史史料信息作一定的了解。在這個過程中學生從被提出疑問到查閱資料再到解決問題，可以更好地實現對歷史信息的掌握。

（三）用小故事對課堂內容進行形象化的闡釋

歷史課堂教學內容大多是沉悶無趣的客觀知識，僅僅向學生口頭傳述這些歷史知識可能難以引起學生對歷史知識的學習興趣，也難以幫助學生對歷史知識加以更好的了解和掌握。因此，在歷史知識教學中用小故事加以形象化的闡釋就有了一定的必要性。舉例來講，在講到在西方列強的侵略下我國淪為半殖民地半封建社會時，可以向同學們說明西方列強在我國沿海地區設置由他們主導的港口以及他們在內地地區侵占我國領地作為他們的租界地等各個具體的歷史事實來對歷史知識加以說明。這樣一來既可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，也可以拓寬學生的知識面，幫助學生更好地了解我國的歷史進程。

第9篇：初中歷史歸納范文

關鍵詞： 初中學困生 形成原因 轉化策略

在學校教育中，由于學生群體層次來源較復雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學過程及學習過程中產生學習上的差異性，體現在日常表現及階段考核中就形成“優等生”、“學困生”等概念。初中階段是學生知識體系逐漸構筑成型的關鍵時期，在這一階段著重分析學困生的形成原因及轉化策略具有重要的現實研究意義。

一、學困生基本概述

在學困生這一概念的表述及界定上，業界定義較多，學者對學困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學困生之一教學及學習過程中產生的現象本身具備一定的復雜性，由此使得學困生概念種類較多。

一般而言，在學困生的認知上，業界普遍采用以下表述：學困生是指無智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學習過程中呈現出一種能力水平較低、學習成績遠遠低于大多數學生群體的特點的學生群體[1]。初中歷史學困生是指在歷史學習中存在學習困難、歷史學習成績不好的學生。學困生在學習中暴露出的落后性并不具備長期性，在一定條件下可以實現由學困生向優等生的轉化。

二、初中學困生的成因分析

初中階段學科內容帶有一定的系統性、綜合性，同時也具有相當程度的復雜性，學生在由小學轉入初中時，由于課程體系的變化，容易在學習中遇到多方面的困難。一般而言，初中學困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：

首先，初中學困生的突出特征是在基礎知識儲備上不足，導致其無法將新知識與原有的知識內容加以融匯，由此導致學生在新知識接收上出現一定的困難，長此以往，不利于其知識結構的完善，使其感到學習枯燥乏味，進而形成惡性循環。對于初中歷史課程來講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學生的日常生活存在一定的隔閡，學生在學習時學習動力有所欠缺，學習效果不明顯，初中歷史學困生數量逐年增多。

其次，初中教師教學及學生學習兩方面的制約影響增加了學困生形成的幾率。初中教師在教學過程中對待學生群體往往難以一視同仁，對優等生及學困生的關注力度有所不同，導致學困生的學習動力進一步受損，由此導致學困生學習―生活―交往等方面的惡性循環。對于學生來講，其在學習過程中，學習方法運用不當，在學習中遇到困難時，缺乏探究思考的意識及主動詢問的態度，在學習成績的壓力下，會極大地損害其學習的興趣及動力。

最后，外部因素的影響是導致初中學困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來自于學生的家長，學生的家長知識層次不高、教育方式較為落后、家庭關系不夠和諧時，都會影響到學生的日常學習。另一方面源于社會環境，如社會中出現的讀書無用論等思想，極易誘導學生走入學習誤區，挫傷其學習積極性。

三、以初中歷史教學為例，探究初中學困生的轉化策略

（一）激發學生學習興趣，提高其學習自覺主動性。

初中學困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學，學生缺乏對課程學習的興趣及主動性是導致學困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學習能力上都處于一個過渡期，其思維邏輯能力較之小學階段提升較顯著，教師應基于學生的這一思想特征及學習規律，將激發學生的學習興趣作為課程教學的重要切入點，提高其學習的自覺主動性。

例如，在初中歷史教學中，在講述建國時期的歷史時，教師可以借助多媒體技術，播放音視頻，如《義勇軍進行曲》、《開國大典》視頻紀錄片段，從視聽兩方面激發學生的學習興趣，從而降低歷史學困生產生的概率。

（二）轉變教育理念，豐富完善教學方法。

初中教師應樹立一視同仁的教學理念，摒棄原有的以成績分數劃分學生檔次的觀念，秉持教育平等、學生共同進步的新的教育思想，注重挖掘學生的學習潛能及熱情，關注并鼓勵學困生的進步發展[2]。此外，初中教師還應著重提升自身的素質能力，結合教育學的相關知識，對學困生的形成原因及具體的學困生個體進行細致的分析，豐富教學方法，幫助學生歸納總結學習方法，做好學困生的教學輔導工作。

在初中歷史教學中，教師要注重向學生傳授行之有效的學習方法，使其掌握初中歷史常識記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學近現代歷史中的各類條約時，如《》，教師可以總結出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧福”，便于學生強化記憶；在歷史題目解答時，注重引導學生采用標注關鍵詞、時間點、事件點的方式，提高解題的針對性。

（三）注重學困生學習自信心的激發及保護。

在學困生學習自信心的激發及增強上要注重以下幾個要點：首先，教師應注重對學困生的學習進步加以鼓勵，結合其學習特點及學習能力，布置一定的難度得當的學習任務及目標，使其在完成任務的過程中感受進步的喜悅，教師可選擇當面表揚的方式進一步激發其學習的自信心，增強學習動力。

其次，在進行分組學習時，教師要注重為學困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學習能力較強的學生進行合作學習的過程中，提高思考及實踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學習成績較好的學生的優點及學習方法[3]。

最后，教師在學困生的日常管理中一方面要秉持關愛有加、細致入微的態度及原則，幫助學困生克服恐懼及自卑心理，通過師生深入交流，使學困生感知到自身在教師心中的地位及價值，從而幫助其樹立學習的自信心及進取意識。另一方面教師要與學困生家長做好溝通，從學校、家庭兩方面為學困生的進步發展創造良好的環境。

初中學困生在初中教學實踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復雜性，是各種因素綜合制約影響的結果。教師在對待初中學困生群體時，要在注重教育平等、尊重學生的基礎上，通過多種措施途徑，促進其實現學習能力由弱到強的轉化，實現學生全面發展的教學目標。

參考文獻：