計算機技術知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機技術知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機技術知識范文

關鍵詞：信息技術 計算機專業課程 整合 高職院校

21世紀信息技術的飛速發展給高校教育改革帶來了前所未有的挑戰和機遇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，要加快教育信息化進程，加強優質資源開發與應用；對教學資源體系建設、課程開發、創新教學模式等方面作出了規劃要求；充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面融合，提高教師應用信息技術的能力，推動課堂教學模式的改革與創新，提高學生自主學習能力和探索能力。這已成為現代教育中的熱點問題，需要我們不斷研究和實踐。

一、信息技術與課程整合內涵

信息技術是指人類對數據、文字、語音、圖像和視頻等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗知識及其手段、工具的總和。目前， 教學中應用的現代信息技術主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的， 以多媒體、計算機、網絡及其通訊技術為核心的技術。高職院校信息技術與計算機專業課程整合是指有機地將信息技術和高職計算機課程的結構、內容、資源以及實施等方面融為一體，共同完成計算機課程教學任務的一種新型教學模式。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學教學的演示工具，不是被動的納入。信息技術本身并不能引發教學的變革， 只有使其主動地適應和變革課程過程，信息技術才會對教學各個組成部分產生變革影響和作用。實現信息技術與學科教學互動性雙向整合，要求變革傳統的課程觀、教育教學觀、學習觀，應尊重人的獨立性、主動性、反思性和合作性，突出作為整合主動因素的地位，并實現人與物化信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合，營造全方位的學習環境和新型的學習型社會。

二、當前高職信息技術與計算機專業課程整合面臨的問題

（一）觀念比較落后

現今教育工作者都知道信息技術和課程整合的重要性，但在實際教學過程中所持的教育觀念還是比較落后的。很多教師對整合理論的研究不夠深入，認識高度尚不統一，沒有領會到計算機技術的實質，未將信息技術融入真正的課程結構、學習資源以及學習方法和教學思維的轉換上，沒有形成全員參與的局面，對于信息化的利用存在機械、虛化的現象。不少教師認為整合僅僅是多媒體教學、公開課，單純停留在為學生提供感官刺激的水平上，導致教學成“黑板搬家”“課程掃描”，由傳統的“人灌”變成了“電灌”。 教師在教學理論、教學模式上沒有根本性的突破， 其實質仍是以教師為中心的接受式教學，既沒有人機間的互動也缺乏師生之間的互動。內容過于寬泛，難免會失去課程整合的本位；過分的對理論進行拔高必然會使一線的教育實踐者失去方向。形式化信息技術的課程整合缺乏實實在在的推進。

（二）教學環境資源建設質量良莠不齊

網絡環境在很大程度上決定了信息技術與課程整合的效果。這些年來，高職院校雖投入了大量資金進行網絡環境升級，但針對教學進行的建設很少，教學資源建設規劃沒有跟上教育轉型，與人才培養方案脫節。很多后發展高校的校園網僅僅停留在新聞和傳達基本信息服務的基礎上，不能針對學科建設發展的教學內容變化調整，不能及時更新網站和網絡課程內容，對學生缺乏吸引力，網絡課程使用效率低，形同虛設。整合基本上是停留在課堂教學上，而對課前、課后環節的整合是十分匱乏的，并沒有真正實現對教學的良好支持。總體來說就成了整合的瓶頸。

高職院校信息化管理應用平臺較多，但教學上所需的教學平臺、資源平臺較少，開發出的課件和網絡課程多用于參賽，而真正在實踐中不斷運用和改善的較少。而且，沒有針對信息技術與課程整合整體發展的需要，根據實際情況來選擇或開發出相應的教學資源平臺。目前，資源庫建設針對性不強，資源收集注重數量，忽視質量，缺乏從教學需要和發展出發，對各子模塊進行系統的設計。這樣建設的教學資源不能反映課程改革的最新成果，只有欣賞性而沒有實用性，與教學實際需求存在較大的差距。同時，在建設維護信息資源的經費保障、信息化教學質量評價有考核標準等配套機制方面缺乏必要的政策的措施。

三、促進信息技術與課程整合的建議

（一）加強學校信息設施建設，完善網絡硬件環境，建立教學應用平臺

在校園網絡建設過程中，如何考慮資源與教學的結合，有效利用資金，在政策上優先考慮和建設與教學需求迫切的信息化硬件環境，是信息技術與計算機課程整合研究與深入開展的前提條件和有效保障。大力加強學校的信息設施是促進信息技術與課程整合的基礎。沒有可靠的信息設施就無法保障整合的實施；沒有硬件的投入，課程整合、信息化教學、數字化校園都是空談。因此，學校應繼續加大硬件建設經費的投入，每年都進行設備、系統的更新與維護，搞好信息技術基礎設施建設。推動校園網絡的靈活運用，部署網絡教學功能。

要綜合考慮建設網絡硬件環境。建設現代化的校園網絡和建立完善的網絡資源，必須考慮滿足現今教學的需要，也要考慮未來教學發展的需要。

選擇或開發適合的教學應用平臺。學校領導應重視教育技術方面的應用，成立領導小組，加強各部門的相互協作，共同為促進教學服務創造一個良好的環境，推動教育技術的發展。加強網絡的教學服務功能，實現對教學的強大支持，學校必須建立教學服務平臺，并對該平臺進行有效的管理，使教師和學生都能從中找到所需要的資源，為教學創造良好的環境，充分發揮網絡的教學服務功能。

（二）提高全員信息素養和教育觀念更新

高職人才集中，提高全體教師和學生的信息技術應用水平顯得尤為重要。因此，在計算機教學中，教師抓好學生的信息能力培訓。當前，學生應掌握信息化素質的基本知識、網絡信息資源及應用、基于Web 2.0技術的網絡應用等技能。通過解決實際問題，學生學會了使用和評價，通過討論來促進反思、加深理解、學會批判，通過比較學會對信息的鑒別，通過有效的交互工具，得到教師的解答和同學的幫助。總之，要始終將培養學生的職業素養作為課程教學目標的重點，努力實現教學目標的有效整合。

在信息技術與計算機課程整合教學設計過程中，教師應注意科學知識、教學法知識、技術知識的掌握和對學生的了解，應當遵循以下四個要點，充分發揮學生的引導者和指路人作用。（1）要基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源進行設計，根據教學內容的特點、教學需求、學生的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術，合理安排使用的時機與方式。（2）要充分挖掘信息技術作為學習工具的作用，如組織學生進行研究性學習、探究性學習等，讓學生在信息技術環境中，在處理信息和研究信息中發現真理、發展認知，培養和提高創新精神和信息能力。（3）要強調協作學習和情感交流，把技術的工具性和教學的人文性統一起來，其中包括學生之間、師生之間的協作與交流。（4）要強調針對學習過程和學習資源的評價，能采用多種方式、多種工具有效評價學生的學習。

（三）建立適合自身教學情況的整合模式

計算機科學知識爆炸性增長，新技術新應用日新月異、層出不窮，面對高職計算機學科的教學內容普遍存在理論與實際脫節的問題，僅依托教材和課堂教學很難滿足學生的學習和就業需要，這就要求學生必須具備自學和自我知識更新的能力。我們應根據教學內容、學校軟硬件條件、師生情況等教學條件綜合考量，嘗試從計算機輔助的講授型授課、基于Internet的合作學習、Web Quest、課外研究性學習等多種角度使用信息技術，多種教學方法組合進行教學實踐。我們可充分利用網絡的海量資源和開放性等特點，同時根據教學內容的設計要體現靈活性的原則，采取課內課外相結合的辦法，在教學內容上實現信息技術與計算機課程的全面整合。在課堂教學中，教師注重的是本學科課程的基本結構、基本知識和技能，而課外則鼓勵引導學生，通過網絡課程為他們擴展知識。

（四）重視資源建設

網絡中豐富高質量的教學資源無疑是課堂學習與自主學習、自主探索與研究、構建新型教學結構的重要信息來源。學校的學科資源建設要有序、高效地進行。學校可出資購買現成配套的教育資源庫，也應積極組織教師建立自有的資源庫，搜索整理互聯網上的免費資源，并進行研究和改良以適應本校實際教學情況。總之，就是要調動教師進行力所能及的學科資源開發。

信息技術可以從信息資源庫、研究開發工具、交流協作工具、管理工具四個方面為計算機課程提供支持。信息技術對這四方面的支持與實訓過程中的其他要素有機地結合在一起，可以構建一個信息技術與計算機課程的整合與優化模型。

四、結論

信息技術與課程整合，不是把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。而目前我國高校信息技術與課程整合還處于低層次的整合，因此，還需要一線教師與教育技術研究者共同努力。

參考文獻：

[1]胡小勇，祝智庭.網絡教育資源整合的技術觀[J].中國遠程教育， 2002，（10）：53- 57.

[2]徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究， 2003（2）.

[3]羅聞泉.高職院校信息技術與計算機課程的整合[J].職業技術教育， 2007（2）.

2012年9月到華東師范大學教育信息技術專業國內訪學。《高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目》（編號：教人廳[2004]8號）。

作者簡介：

第2篇：計算機技術知識范文

關鍵詞：機械設計制造；自動化；計算機技術；應用

信息時代的來臨使得計算機網絡逐漸走入到人們的生活中，是人們生產生活中必不可少的信息工具。同時也促進了計算機技術向更加廣泛和強大的功能發展，并被應用到社會建設的各個行業中，是當前社會發展中的重要手段。機械制造行業是當前新興的工業技術，計算機在機械制造中的應用，能夠有效的提升企業的生產效率，保證生產的自動化，不僅有效的節省了人力成本，同時還保證了產品的品質。因此，我們有必要加強對計算機在機械制造中的應用分析。

1機械設計制造業的現狀分析

機械制造業中主要需要依靠各種大型的機械設備進行生產，這就要求各種機械設備必須要能夠靈活、有效、準確的運轉。而設備自身組裝運行的品質直接影響機械制造行業的創新。當前我國的工業生產行業的生產以及管理水平都不夠高，還存在很多的問題有待解決。

1.1機械設備的裝配不合理

機械設備的合理安裝是保證理想生產狀態的前提，這樣才能夠保證在實際的生產過程中，設備的應用與設計的計劃相符，才能夠保證生產的正常運行。但是從當前我國的機械企業的機械設備組裝來看，其在設備的配置上還存在很多的不合理之處，嚴重影響了機械設備的運行。

1.2設備更新不及時

設備更新換代是為了保證機械生產的活力以及生產的質量和進度，但是一些企業由于資金運轉不靈，難以做到及時更新設備，進而導致設備陳舊、落后，使生產進度難以跟上，同時機械的老化也使得科學技術的更新速度難以保證[1]。

1.3設備的養護不徹底

機械設備的養護是保證機械設備正常運轉的基礎，但是部分企業的領導過于重視眼前的利益，缺乏長遠的發展目光，未能做到對設備的及時護理，使得我國機械制造業中的機械設備超負荷工作，卻得不到及時的養護。進而使得機械設備老化的速度加快。

1.4設備維修問題

機械設備的更新以及養護的不及時，必然會增加機械的維修量。但是我國機械制造企業在設備生產中由于缺乏對細節的關注，使機械設備中難以避免的會存在一些隱患問題，一旦這些隱患發展成為大的故障，那么將影響到整個工廠的運行。

2計算機技術在機械制造中的應用

機械設計制造的自動化生產是一種新型的生產方式，自動化生產打破了傳統制造業的制約，有效的改善了人為的操作失誤率。計算機在機械制造自動化中的應用能夠有效的提升生產效率，輔助數控制造的生產運行。

2.1計算機技術在數控編程中的應用

計算機編程可以分為手工編程和自動編程兩種形式。手工編程是指由人工完成對各個階段的編程處理；自動編程則是指針對一些比較復雜的零件，需要人工結合計算機，利用編程數控語言來對程序進行編寫和處理。隨著我國計算機技術的發展以及數控系統的更新，實現了數控與計算機語言的轉化。但是由于計算機技術相對于數控系統的發展速度更快，所以計算機在機械設備的生產中必須要保證二者間的一致性，這樣才能夠滿足數控編程的需求。

2.2計算機技術在數控加工仿真中的應用

計算機技術的發展，使得機械制造中的虛擬性特點得以實現。在機械設計制造中能夠利用計算機對設計的產品以及加工的環境等進行模擬，從而實現對操作人員的仿真培訓。不但能夠有效的提升操作者的操作水平保證操作人員的安全，同時還能夠降低機械設備生產中的再改造問題，為機械設備的自動化生產奠定基礎。

2.3計算機技術CAD、CAM設計在數控加工中的應用

在現代的機械設計制造中，CAD、CAM等軟件的應用能夠加快設計和加工的速度，提升質量。機械CAD能夠通過查詢實體質量的性能，實現對機械或者零件質量以及體積等方面的計算。模具CAD則能通過CAM以及CAD的集成應用，實現對復雜模具的設計。在機械設計中通過對CAD、CAM的應用，可以在計算機上繪制和呈現零件以及機械的模型，并針對機械的特點進行零件的模擬裝配，同時再通過其他技術和工藝的應用，完善道具路徑，并對整個加工過程進行模擬，形成數控程序，然后在數控機床進行輸出和加工制造[2]。

2.4計算機技術的應用實現了數控加工的開放性

數控加工的開放性主要指的是在網絡操作中的應用，通過在開放式的數控中應用計算機技術，能夠實現計算機網絡通信與接口的協議，通過網絡圖形顯示、通訊以及動態仿真等，進行獨立的模塊處理，并通過信息的交換，滿足其生產要求。隨著計算機技術的發展，數控技術也在不斷的改革和更新，這也使得數控技術與計算機技術間的聯系更加緊密，同時通過基于PC平臺的開放數控系統研究，使現代數控加工技術更加方便。這也對計算機的軟硬件資源應用提出了更高的要求，需要能夠利用高級語言實現對程序的編制，使計算機網絡技術能夠更完善的應用在數控加工中。

2.5計算機技術的應用可有效降低維修成本

科學技術的發展也促進了各國對設備維修技術的研究，在設備維修中通過計算機技術的應用，使維修效率也得到有效的提升。機械設備故障的維修需要先制定科學的維修方法，根據設備的具體情況，采取相應的維修技術，按照設備的磨損故障情況、重要程度等利用RCM邏輯樹分析方式確定維修方式。在設備故障的檢測中可以利用紅外檢測技術中紅外線的成像原理發現設備內部的電阻、損壞以及散熱損失等情況的分析，并對設備的異常情況進行及時的維修，防止設備的故障進一步擴大，降低維修費用。

3結束語

綜上所述，在信息化的背景下，計算機技術得到了飛速的發展，并在各行業中得到廣泛的應用。我國機械制造產業是我國的新興產業，其與計算機技術的結合加快了行業的發展，不但提升了生產的效率，同時也保證了機械設計制造自動化的順利進行，保障計算機設備生產的安全性。

參考文獻

[1]何楠.機械設計制造及其自動化中計算機技術的應用分析[J].山東工業技術，2016（7）：148-149.

第3篇：計算機技術知識范文

[關鍵詞]施工技術計算題類

通過對歷年中職學生高考試卷分析發現，對《施工技術》高考中的計算題大致是：土方量的計算、施工配合比的計算、鋼筋配料的計算三大類。于是我在教學中進行了計算題的專項訓練，其具體方法是：

一、關于土方量的計算：

對有關土方量的計算又可分（1）土的可松性系數類計算、（2）擬柱體類計算、（3）方格網類計算、（4）土的可松性系數與擬柱體結合的綜合類計算等。

（一）土的可松性系數類計算

要求記住一個概念、理解二個系數、弄清三個體積即“一性二系數三體積”就OK了。

一個概念――土的可松性――天然狀態的土經開挖后體積總有增大的性質；二個系數――土的最初可松性系數和最終可松性系數，――為土經開挖后松散狀態下的體積、經回填壓實后的體積分別與其在自然狀態下的體積之比值，即Ks= 、Ks′= ; 三個體積――V1、V2、V3分別是土在自然狀態下的體積、土經開挖后松散狀態下的體積、經回填壓實后的體積，有V2 V3 V1的關系。

例1：某基槽需挖土300m3基礎體積180m3，土的最初可松性系數為1.4，最終可松性系數為1.1。計算預留回填土量和棄土量。

解析：（1）挖土量300m3基礎體積180m3=120 m3 （是回填壓實土的體積）這120 m3回填壓實土轉變為松散狀態下的體積就是預留回填土量；（2）挖土量300m3是土在自然狀態下的體積這300m3自然狀態下的體積×最初可松性系數為1.4為開挖后松散狀態下的體積，再扣除預留回填土量就得到了棄土量。（嘗試一下吧，你會的）

【參考答案：（1）預留回填土量VL=（300-180）×（1.41.1）=229.09 m3

（2）棄土量VQ=300×1.4-VL=190,91 m3】

（二）、擬柱體類的土方量計算

要求記住一個公式[V= （S上+4S中+S下）]，會用視圖作鋪計算三個面（上底面、中面、下底面）的面積（S上、S中、S下）。

例2：某基坑坑底平面尺寸如圖a所示。基坑深3m，基坑邊坡坡度為1:0.5。計算該基坑的土方量。

解析：根據基坑邊坡坡度及基坑深度，繪出上、中、下三個面的剖面圖（如圖b）并標注尺寸，由公式V= （S上+4S中+S下）計算OK了。

【參考答案：由于S上=33×53-20×20=1349 m3， 4S中=4×（31.5×51.5-20×20）=4889 m3，S下=30×50-20×20=1100 m3，所以該基坑的土方量V= （S上+4S中+S下=7338 m3】

（三）、方格網類的土方量計算

這類計算練習時只要弄清計算步驟【①劃分方格網②測定自然標高③定設計標高④算施工高度⑤定零點劃零線⑥算挖、填土方量并匯總】根本是根據題目要求實際需要哪些步驟，特別是第③④⑤⑥是很重要的---必要會！這樣考試時沒問題，因為考試時一般計算量不大。

對于第③步，要弄清H0= 中每一個字母的含義，再由是否有排水坡度情況計算場地內任一點實際施工時采用的設計標高；

第④步要為對應于某點：施工高度=設計標高自然標高。結果值“差值”為“+”表示填方高度、為“”表示挖方高度。

第⑤步由相似三角形方法確定“零點”后再劃出“零線”（注意弄清“零點”和“零線”的概念）

第⑥步根據每個方格的具體情況分別計算挖填土方量后再匯總

例3、如圖（圖略）所示，邊長為20m的方格網，已標出自然標高，有X、Y兩個方向的排水坡度，場地內挖填平衡，不考慮土的可松性系數，計算場地挖填土方量。

解析：此題不需要進行第①②步，直接從第③步開始。

（1）、計算設計標高：

①初步設計標高（即假想中心點的設計標高）H0 這里

∑H1是一個方格共有的角點標高之和，∑H2是兩個方格共有的角點標高之和，∑H3是三個方格共有的角點標高之和，∑H4是四個方格共有的角點標高之和，N是方格網的個數.

②求各格點的設計標高（要考慮兩個方向的排水坡度----可先橫向后縱向考慮）。

（2）、計算各格點的施工高度（“+”示填方、“”示挖方）：由施工高度=設計標高自然標高得之。

（3）、定零點劃零線有零點的方格邊線（施工高度有變號的方格邊線）：（用相似三角形法在這些方格邊線上確定“零點”OK，能解決吧！）

劃零線：相鄰零點的連線就是零線（注意：有時零線不止一條哈）

（4）計算各方格挖填土方量（一個一個方格算）后再匯總（搞定了，微笑吧！)

如果例3①沒有排水坡度或②只有一個方向的排水坡度或③給出設計標高等的話計算步驟和計算量將大大的簡化（此不具例，自行變化吧）

（四）土的可松性系數與擬柱體結合的綜合類計算

例4 、在例2中，若基礎所占體積和為1000m3，試計算預留回填土量和棄土量；當用車容量為3m3/車的自卸汽車外運棄土時，需要多少車次才能運完棄土？

（相信你一定能很容易地解決）

二、施工配合比的計算

此類題一般是先給出設計配合比和現場砂、石的含水量叫求現場施工配合比和相關的每m3或每盤混凝土所需的各材料用量。解決方法是：抓不變調需變――水灰比（或水泥量）不變，調砂、石用量和攪拌的加水量）。

當混凝土的實驗室配合比為水泥：砂：石：水=1：X：Y：W，現場測得的砂、石的含水量分別為a％、b％，則施工配合比是

水泥：砂：石：水=1：X（1+ a％）：Y（1+ b％）：W－X*a％－Y*b％。

在知道每m3混凝土的水泥用量的情況下，根據現場施工配合比求每m3混凝土所需的砂、石和攪拌加水量是很容易的；如果在告知攪拌機出料容量的情況下，先求出每盤需要投放的水泥用量，再根據施工配合比求得其他材料的每盤需要量。OK了。

例5、某建筑工程混凝土實驗室配合比為1:2.56:5.5，水灰比為0.6，每1m3混凝土的水泥用量為250kg，測得砂子含水量為4％，石子含水量為2％。試求：

1、混凝土的施工配合比是多少？

2、每1m3混凝土中各種材料用量；

3、若現場攪拌機采用ZC-350L型，試確定每次投入各種材料的數量是多少？

（OK，做一做吧，你沒有不行的！）

【參考答案：

1、混凝土的施工配合比：水泥：砂：石子：水=1:2.56×（1+4％）：5.5×（1+2％）：0.6-2.56×4％-5.5×2％=1:2.66:5.61:0。39；

2、每1m3混凝土需水泥250 kg

砂250 kg×2.66=665 kg

石子250 kg×5.61=1402.5 kg

水250 kg×0。39=97 kg

3、采用ZC-350L型攪拌機每次投入水泥250 kg×（3501000）=87.5 kg，

砂87.5 kg×2.66=232.75 kg，

石子87.5 kg×5.61=490.88 kg，

水87.5 kg×0。3934.13 kg】

三、鋼筋配料的計算

要求：①有相應的識讀配筋圖的能力

②記住兩個概念:鋼筋配料(鋼筋因彎曲或彎鉤會使長度變化)

彎曲調整值(彎曲調整值=鋼筋外包尺寸―軸線長度)

③記住三類相應數據:

彎曲 角度30°45°60°90°135°

調整值0.3d 0.5d 1d2d 3d

彎鉤 角度值90° 135° 180°

增加值 3.5d 4.9d6.25d

箍筋 直徑Φ4-5 Φ6 Φ8 Φ10-12

調整值405060 70（量外包尺寸）

80100 120140-170 （量內包尺寸）

④記住相應的公式:

直鋼筋的下料長度=構件長度－保護層厚度+彎鉤增加長度

彎起鋼筋的下料長度=外包尺寸－量度差值+彎鉤增加長度

（外包尺寸是直段長度與斜段長度之和）

箍筋的下料長度=箍筋周長+箍筋調整值

如此，你不會有問題的。

例6、 完成給出的已繪出各種鋼筋簡圖(見表1)的鋼筋配料單中的“鋼筋下料長度”。

計算鋼筋下料長度

①號鋼筋下料長度： 6190+2×200-2×2×25+2×6.25×25=6802(mm)

②號鋼筋下料長度：6190+2×6.25×12=6340(mm)

③號彎起鋼筋下料長度 ：

(765+636)×2+3760-4×0.5×25+2×6.25×25=6824(mm)

同理，④號鋼筋下料長度計算為6824mm。

⑤號箍筋下料長度

下料長度為(162+462)×2+50=1298(mm)

此止了，見諒，望多交流！

第4篇：計算機技術知識范文

關鍵詞：柱局部置換技術；施工方案；設計計算；加固工程

對柱的加固目前主要有預應力加固法、外包鋼加固法、加大截面法、粘鋼加 固法和改變結構傳力加固法等，然而在實際施工中通常不允許改變柱子的截面，有時候上述加固法也不能使用，這時就需要采用柱局部置換施工。本文就介紹了該技術在不改變柱子截面的前提下，實現對柱的加固。文章結合某一工程的實際案例，介紹了柱局部置換技術及其設計計算。

一、柱局部置換方案

某高層建筑在施工時，發現底層柱的混凝土的顏色發黃，檢測發現其強度遠遠小于設計時的標準，通過調查分析，發現了混凝土質量變差的原因。混凝土質量變差必須要及時更換，因此在這種情況下需要對柱進行加固施工。但由于該建筑的結構事先規定過不能隨意改動，因此不能改變柱的截面。這時就需要進行柱的局部置換施工，也就是首先鑿去一定厚度的混凝土，保留柱內鋼筋和部分柱芯不變，保證鋼筋不變形、不被破壞前提下，用高強度的鋼筋來還原柱的截面。具體的置換方案為：

1.首先在底層柱鑿除掉一定厚度的混凝土，厚度通常為12-15厘米；

2.保持柱的主筋不變，用高強度混凝土澆灌鑿除的部位，直到填補好鑿除的空缺；

3.清理原來構件的缺陷，把構件表面鑿毛，磨掉混凝土的棱角，除去表面的塵土和浮渣；

4.沖洗干凈原混凝土的表面，澆筑前對表面進行處理，可以使用水泥漿等各種界面劑，處理干凈清潔后才可進行澆筑工作；

5.加固前要對建筑物下面幾層的梁板進行支撐，做好支撐工作，才能保證結構的安全，從而才能保證置換加固工程的順利進行；

6.為了保證結構的整體性和安全性，禁止同時對相鄰的框架柱進行施工，施工的柱要在安裝支撐后才可進行；

7.搭設模板、安置鋼筋、澆筑新混凝土、搭接錨固鋼筋和養護等工作都要符合國家的相關標準和規范要求；

8.做好沉降觀測工作，一旦發現有異常情況要立即采取措施進行補救。

二、柱局部置換的設計計算

跟原來的構件相比，柱局部置換加固使用的新鋼筋和新混凝土都有應力滯后的問題，滯后的程度和加固施工的原構件負荷水平相聯系。在計算加固構件的承載力時，要根據具體的情況拆減鋼筋和混凝土的強度。在加固施工時，原來構件負荷越大，在置換部位就要拆減越多的強度，也就是強度的利用率會越低。柱局部置換的設計計算方法可以采用下面的計算方法。

1.關于軸心受壓柱的計算

3.關于受彎構件的設計計算

在設計計算受彎構件鋼筋混凝土正截面的承載力時，也根據具體情況分為兩種情況：當受壓區的混凝土滿足置換深度高于加固后的深度時，要根據新混凝土的強度來計算正截面的承載力；當受壓區內的混凝土置換深度低于加固后的高度時，則要按照上面偏心受壓構件的計算公式來進行設計計算。

在對柱局部置換加固計算時，除了對各種承載力計算外，還要對做好對周圍梁的驗算和施工后的驗算工作。下面就簡要介紹一下對兩者的驗算工作：

1.對周圍梁柱的驗算

柱子在進行加固后，截面尺寸雖然沒變化，但是剛度增加了，以該柱作為支座的周圍梁的嵌固作用也會增強，梁所承受的負彎矩會增大，因此必須要確保梁的支座能夠滿足對承載力的要求。

2.施工后的驗算

在施工時，要隨時做好各階段的計算驗算工作，要及時發現現場梁是否有明顯的受壓承載能力不足、發生下沉等問題，還要觀察周圍梁是否發生下沉和開裂的問題。在柱局部置換過程中，還可以利用結構空間作用這個有利條件。

在置換加固施工中，可以設置關于沉降變形的監測點，通過精密的水準儀器對其進行監測觀察。監測點最好設置在第二層，放置水準儀時，要選擇置換施工影響不到的與柱較遠的遠側柱之間。要對各個時期的鑿除和灌注、臨時支撐的拆除做好監測，及時記錄各種沉降變化。還要對柱周圍梁是否開裂以及開裂狀況進行監測。

結語：

在建筑施工過程中，經常會發生由于混凝土的強度不符合設計施工要求，導致柱的承載能力下降等問題，這些問題造成了安全隱患，必須要進行加固處理。通常的加固處理方法就是柱局部置換加固方法，該方法可以滿足柱截面積不允許變動情況下的施工，局部的分期置換可以降低支設臨時支撐的難度，還可以減少施工的費用。施工前，要做好對各項數值的設計計算工作。在柱局部置換施工時，要充分考慮柱的內力和周圍梁的內力改變情況，做好復核驗算工作。施工的同時要對柱和梁的變形、裂紋問題進行實時監測，保證工程順利安全的進行。

參考文獻：

[1]施剛，林錯錯，王元清，石永久.高強度鋼材工字形截面軸心受壓短柱局部穩定試驗研究[J].建筑結構學報，2012（12）

[2]蔣麗忠，周旺保，劉陽.軸心受壓鋼管混凝土柱局部屈曲理論分析[J].建筑結構學報，2011（4）

[3]龍躍凌，金雪峰.方形鋼管混凝土軸壓柱局部屈曲的有限元分析[J].鐵道建筑，2010（7）

第5篇：計算機技術知識范文

關鍵詞:創新創業教育;高職計算機;多媒體技術;專業實踐課程

社會在發展,時代在進步,創新創業教育已經成為社會發展的主流。相較于其他的發達國家,我國高職院校的創新創業教育發展較晚,課程教學中又缺乏必要的實踐環節,創新創業的教育理念也沒有得到相應的重視,實踐課程逐漸邊緣化,長此以往,不僅不利于學生的長足發展,同時也不能使創新創業教育得到有效的發揮,因此需要教育部門加大重視力度,為整個高職教育發展奠定堅實的基礎。

1創新創意教育的基本內涵

創新創意教育具有一定的交叉性和模糊性,是知識經濟時代的一個教育形式和基本的教育觀念,因此作為一種創新型的教育模式,其最終的教學目標是為了能夠培養具備創新創業意識、具有創新能力的高素質人才。其中創新創業教育的基本內涵主要包括3個部分,首先是將創新創業教育發展成為創新型教育;其次是將創新創業教育發展成為創業教育;最后是將創新教育與創業教育結合在一起。由此可以發現,創新創業教育以創業教育作為發展的重點,集中培養學生的創業能力、創新思維以及創造意識,從而促進其成為全面發展的復合型人才。

2高職計算機多媒體技術專業實踐課程中存在的問題

2.1多媒體技術專業實踐教學的意識不足

大多數高職院校對于多媒體技術專業的理解過于片面,具體的教學環節依然停留在實習、實驗、實訓等基礎流程之上,對于實踐能力的培養過于缺乏,學生難以掌握除了基礎知識以外的其他實踐技能,過于被動地接受教師傳授的知識,缺乏必要的職業技能,在激烈的社會競爭中難以站穩腳跟。同時,教師進行授課的時候,也沒有充分樹立實踐教學的理念,學生的主體地位也沒有被充分發揮出來,大多數學生只會進行理論的講述,實戰經驗少之又少,一旦步入社會,需要從新開始。

2.2課程的設置不夠合理

高職計算機多媒體技術專業實踐課程,是實踐類的課程,因此需要教師以實踐授課為主,理論教課為輔,只有這樣才能從根本上提升學生的社會技能,使其能夠成為標準化的創新型人才。但是我國大多數高職院校在開展計算機技術實踐課程中,理論課程與實踐課程較差安排。課程的內容以及授課的時間安排得不夠合理,許多院校甚至由于場地和技術的原因,刻意減少實踐課程的編排,這樣一來,原來的實踐課程內容被縮減,實踐教程的模塊過于零碎和松散,也沒有形成一個科學的整體,因此學生在接受教育的過程中,思維模式沒有得到最大程度的開發,實際的應用能力也得不到鍛煉,對于日后的學習以及工作具有不利的影響。

2.3教師團隊素質水平參差不齊

首先,大多數高職院校由于自身資質水平的限制,難以吸引高學歷、高素質的教師任職,因此實踐教學隊伍中的教師水平整體較低,文化水平程度也參差不齊,雙師型的教師數量不足,主要的授課團隊由兼職教師組成,其作用和實力也難以得到充分發揮;其次,由于一些高職院校本身具有一定的特殊性,很難邀請到專家進行指導和規范,教師的專業技能遲遲得不到更新和發展,因此也就不利于培養學生的綜合素質;最后,教師的培訓制度不夠健全,缺乏對外交流的機會,因此對于學生來說難以達到優質的鍛煉和實踐,從而也就不利于學生的就業發展。

2.4實踐的基礎設施相對落后

由于經濟的發展不夠平衡,因此各個地區的高職院校的基礎設施建設也參差不齊,一些院校不具備完善的基礎設施,政府的投入力度不足,院校資金難以購進實踐課程所需要的設備和器材,因此大多數院校內部的基礎設施不能為學生提供基本的實踐基地,內部的構建不夠完善,器材長時間得不到更新,一些設備甚至存在安全隱患,學生和教師在進行實踐的過程中,難以保障自身的人參安全,容易發生事故等。同時,社會上的技術逐漸發展,院校內部的課程得不到更新,學生的素質和能力與社會脫節,不利于學生的成長和就業。

3以創新創業教育引領高職教師多媒體技術專業實踐課程的措施

3.1優化教師團隊的建設

教師是教育課程的主要事實者,尤其是在高職院校中,需要教師培訓學生實踐的能力,從而為未來的就業打好基礎。因此在實際的教學中,各大高職院校需要重視教師的重要地位,逐漸優化教師團隊,提升教師就職的門檻,聘用高學歷、高素質的人才出任實踐課程的教師,在具備基礎知識的同時,也應該擁有過硬的技術水準;同時,院校需要安排聘請專家對任職的教師進行技術指導,以指導其技術規格符合行業發展的標準。定期開展學術和技術的研討會,使各個院校的教師能夠相互交流、相互促進,從而實現共同的發展,為學生的綜合發展提供技術上的保障。

3.2完善技術上的課程類型

首先,奠定美學類課程的基礎,培養學生完成素描和速寫的能力,使其具備一定的美學技術,并賦予其欣賞美的能力,并培養其動畫基礎、攝影技術以及多媒體技術,最重要的是在這一過程中,逐漸使學生具備科學的學習方法;其次,完善計算機類的課程,增加其實用性,其中主要包括軟件的學習、網頁的設計、三維動畫的設計、視頻的編輯技術以及影視后期合成等,在這一類的課程教學中,學生逐漸提升對于軟件的操作和應用能力,從而在實際的過程中,得心應手;最后,完善創意類的實踐課程,強化學生的實踐動手能力,在實際的教學活動中,培養學生的創新性思維能力和創新意識,其中主要的課程類型包括平廣告設計、多媒體設備的使用等。由于該類型的課程中主要包含媒體應用的技術,因此教師需要更加主要運用美學教學以及色彩搭配,認真準備課件文件,將社會企業的項目實例作為主要的講授重點,開闊學生的思維和視野,使其能夠實時更新實際的基礎和能力,使其能夠在日后激烈的競爭中站穩腳跟。

3.3完善院校基礎設施的建設

首先政府需要增加對于高職院校的資金投入,參考社會上的技術標準,幫助院校建立實踐基地,為學生和教師創設良好的學習環境,在硬件上給予一定的補助;其次,高職院校也需要對內部的基礎設施進行完善,及時更新教學設備和器材,保障實踐中教師和學生的人身安全;最后,需要管理人員實時關注社會上的計算機多媒體技術類型對于人才招聘的需要,及時更新社會上的招聘信息和課程的資源,使教師和學生能夠在第一時間看到社會上對于技術類型的需求,不斷提升教學手段和學習方法,從而將學生培養成為社會需要的人才。

4結語

綜上所述可知,經濟在發展,時代在進步,隨著科學技術的改革發展,社會對于計算機人才的需求越來越高,也越來越嚴格,因此面對當前創新創業教育的背景之下,需要高職院校逐漸提升內部的基礎設施建設,完善教師團隊的建設,優化計算機實踐課程的設置,培養學生的實踐創新能力,使其能夠在激烈的社會競爭中找到一席之地,促進教育改革的同時,為社會的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]汪曉璐.項目化實踐教學模式在計算機課程中的應用研究——以《綜合布線》課程為例[J].電子世界,2016(7):172-173.

[2]馬士玲,張君瑞.以創新創業教育引領高職計算機多媒體技術專業實踐課程[J].赤子(上中旬),2015(10):93.

第6篇：計算機技術知識范文

當今社會，計算機在各行各業中的應用日益廣泛，已滲透到了人們工作生活的方方面面。計算機應用相關崗位的類型也在發生變化，呈現出多、雜、新的特點。一方面，隨著互聯網企業的迅速擴張，用人缺口激增，互聯網企業與傳統計算機企業陷入一場以薪酬為砝碼的搶人大戰；另一方面，幾年的大學擴招及計算機類專業的紅火，源源不斷的本科、高職畢業生走向用人市場。但是，在表面的這種供需兩旺的背后，卻是企業招不到合適人才，畢業生找不到理想工作的現實窘態。這種矛盾凸現出計算機類人才培養與行業實際需求脫節的局限性。為了改變這種現象，教育部提出了提高教學質量的要求，而各類院校也采取了各種措施方法，推動專業和教學改革，以期培養出能適應就業競爭的畢業生[1]。源于14世紀英國牛津大學的導師制在教育環境、教育理念的變化和發展中在內涵和形式上都有著重大的變更[2]。國內的高等教育者一直在關注和實踐著導師制，盡管有著不同的解讀和實踐方式，但其核心，都是通過高水平高責任心的導師對學生的個別教學和指導，培養出高素質的人才[3]。本文針對上述計算機類職業教育的現狀，根據自身對導師制的理解，提出了關注學生個體差異和崗位需求，以導師制方式實現定制培養的方案。

2導師制培養的現實基礎(Therealisticfoundationoftutorialsystem)

2.1專業與崗位現狀

一直以來，高職的專業設置都有崗位針對性。信息類專業隨著行業崗位的變動不斷分化，從最初的一個計算機專業逐漸分出軟件專業、網絡專業、電商專業等，現在還在根據新崗位的出現不斷涌出新的專業。但這種方式并沒有很好地解決專業對口問題，反而學生學完專業就直接改行的情況不減反增。究其原因，一方面，在目前擴招與熱門兩大條件影響下，每所院系相關專業一招就是兩三個甚至更多個班，每一屆按同一模式培養畢業的學生人數可想而知；另一方面，計算機類崗位多而雜，有些崗位，如開發類，要求從業人員具有很強的邏輯思維能力和嚴謹的個人素質；而硬件維護及網絡組裝類、售前售后類、銷售類、客服類、設計類等又都各有完全不同的要求。學生在填報志愿時大多沒有很清晰的個人規劃，對自身素質的了解比較模糊，對專業也沒有太深的了解，在入學后按專業的劃分統一學習各門專業課，畢業時按同一個方向實習和就業。不可避免的是，有部分學生并不適應所在專業，對多門專業課即使很努力也無法入門，雖然勉強通過了課程的測試，但在實習時無法找到合適的崗位，畢業后就直接從事了與專業或者與信息類無關的工作。而按現在信息類崗位的面來說，這部分同學如果早一些規劃，發現自身的長處，了解各類崗位的需求，從而朝相關的方向努力，還是完全可以在專業相關領域找到工作的。

2.2班主任+輔導員+任課教師方式的局限性

學生在校期間對專業和課程的迷惘理應由老師來解答。但目前高職院校中教師與學生的如下配比關系卻不能滿足學生個別指導的需要。一個或多個班由一個班主任管理，其中包括50至100甚至更多的學生。班主任老師通常由工作繁雜的任課教師兼任，只能在備課、上課、科研之余處理班里可能出現的各種狀況；而一個年級多個班配備的一個輔導員老師，也是身兼多職，大多精力要放在需要重點關注的學生身上；至于任課教師，如果沒有擔任班主任，一般也把注意力關注在如何準備好、上好自己的課程和完成科研、教改任務上，與學生交流很有限。在這樣的情況下，大部分學生對于專業的困惑是很少有機會得到老師的指導和解答的，往往到后來就放棄了尋求答案，完成課業之余的時間和精力就在各種娛樂和其他活動中消耗掉了，失去了為自己的前途打下基礎的機會。

3導師制培養的實施構想(Theimplementationoftutorialsystem)

3.1專業課教師到職教導師的轉變

要增強畢業生與技術崗位的契合度，需要由專業技術過硬的導師發揮關鍵性作用。學生的能力水平取決于教師的能力水平。作為職業教育一線工作者的專任教師，不光要有較高的教學能力，更應具備高水平的職業能力。目前高職院校對教師能力提升的關注點主要放在課程的設計能力和教學的實施能力上，對職業能力提升的關注度不夠，雖然也有一些相關的政策措施，但收效一般。教師如果只能照本宣科，即使將教材參透，采用好的教學手段教給了學生，對于學生的崗位應用能力的提高卻不會有多大的幫助。因此，職教教師首先應通過多種途徑提升自己的職業能力，達到能在企業某個崗位方向上很好地完成工作任務的水平；其次應與一個或多個企業合作，能將企業的真實項目轉化為自己的教學設計資源，并與企業建立長期的能推薦學生實習就業的合作關系；最后，結合本專業的課程體系和自身的崗位方向，設計一套培養方案，包括對學生的職業方向教育、各學期的崗位方向課外拓展項目設計、頂崗方案設計和畢業設計項目規劃方案。

3.2學生到準技術人員的轉變

高職學生除實習外的在校時間很短。要在這期間完成從業準備，就需要將課內、課外的時間都利用起來。從新生入學開始，教師就應為他們開展就業方向指導，這可以從兩個方面入手。一項是職業能力測評。高職生源的個人素質有不同的偏向，有些邏輯思維能力強、有些動手能力強、有些事務處理能力強、也有些有營銷方面的能力。而這些不同的偏向一方面會影響學生對于不同專業課的接受程度，另一方面也對應了學生適合從事的崗位類型。職業能力測評的結果可以作為導師與學生雙向選擇時的參考，也可以讓學生更了解自己的職業能力偏向。另一項是專業崗位宣講，請企業人員或從事各類型崗位的畢業生給新生作崗位介紹，讓學生了解自己所學專業將來的崗位定位和工作內容，再結合自身的能力和興趣，定下一個努力的方向。在給學生建立起一個大致的就業目標之后，下一步要考慮的就是課程教學的開展。有一些學生是在專業課學不會的打擊中放棄本專業相關崗位就業的。這就使得課程體系中各專業課教學目標的設定成為一個需要慎重思考的問題。計算機類的各種崗位往往有團隊合作關系，相關從業人員需要在自己的方向上深入，同時對合作崗位的技能有一定的了解。映射到課程上也是一樣，如果每門專業課都要求所有學生精通，勢必會導致部分學生知難而退，甚至認為自己不適合計算機專業。實際上，計算機類面向高職的很多崗位對專業技能的要求并不是很高，受專業課學習的挫折而放棄這個方面的就業意向是很可惜的。因此，根據各崗位的需求，可以通過課堂教學與導師拓展項目結合的方式將學生培養成為準技術人員。首先，在學生入學后的第一學期，開設諸如常用軟件高級應用、圖形圖像處理、組裝維護等技術基礎課程，讓學生具備計算機應用的基本能力，并培養學生的專業興趣，也通過這些課程進一步了解學生的個人能力偏向。另外，學生普遍反映較難的程序設計入門課程將重點放在程序設計基本概念的了解和編程思想的培養，讓學生了解程序設計，同時選拔出有開發潛力、適合從事編程類崗位的學生。在這一學期結束時，就可從能力、興趣出發進行導師和學生的雙向選擇，最終形成導師一對多指導學生的關系。導師建立針對某一崗位的學生學業指導方案；學生在有專業上的困惑時可以更有目標性地尋求指導。在完成導師－學生的匹配后，導師按自己的指導方向，根據本專業各學期開設的課程，有針對性地設計本學期崗位方向的課外學習內容和拓展項目，布置給學生，并跟蹤學生的完成過程，及時給予指導；各門專業課的課堂教學主要以適應大多數學生的通識作為要求。學生在課內可以對崗位相關的其他領域有一定的了解和掌握；在課外，則通過圖書館和網絡更新自己對于目標崗位需掌握的知識和技能，并通過自主完成導師布置的課外拓展項目應用掌握的技能；此外，不同方向的導師之間可以合作設計一個較復雜，涉及多個崗位的拓展項目，由學生自行組合成為項目組，合作完成課外項目，以鍛煉團隊合作能力。每個學期的課外拓展項目完成后，學生可以得到一定的學分，從而更有主動性和積極性。經過三個學期的課外訓練，學生積累了一定的項目經驗。到頂崗階段，導師可以針對性地推薦指導的學生到合作企業實習，并與企業指導老師合作，讓學生更快地進入角色，適應崗位工作。另外，針對目前高職畢業論文的種種弊端，導師還可以從學生實習內容出發，指導學生根據自己的工作和心得，編寫文檔，撰寫畢業論文，使得畢業作品和畢業論文更有實際意義。

4結論(Conclusion)

第7篇：計算機技術知識范文

1.1 計算機基礎課的教學現狀

《計算機基礎》課程是國內高校面向全部非計算機專業學生所開設的計算機公共必修課程，其教學內容更新快，知識覆蓋面廣，影響范圍大。《計算機基礎》課程包括理論和實訓教學模塊。理論教學模塊主要講授計算機的基本原理、基本知識和基本方法，內容涉及到軟件工程、數據庫原理、數據結構、程序方法學等學科內容，主要是培養學生的計算思維，為學生參加國家二級計算機考試奠定理論堅實的理論基礎。實訓教學模塊主要提高學生計算機的基本操作能力和解決實際問題的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎，其內容涉及到Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、IE和常用工具軟件的基本應用。

1.2 分級教學實施現狀分析

目前，我國大部分高校已經對大學英語課程實施分級教學，但對計算機基礎課程的分級教學研究的較多，真正開展分級教學的高校確很少。在已開展英語分級教學的情況下，如果開展大規模的計算機基礎分級教學，拆開自然班，會增加排課難度，對自然班的其它課程沖擊較大，這是計算機基礎分級教學難以真正實施的重要原因。

2 實施分級教學的必要性

2.1 學習基礎參次不齊

目前，城市地區的中學普遍開設計算機基礎課，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，少部分學生對計算機非常精通，而農村和貧困地區的學生情況則剛好相反。水平較高的學生覺得課堂教學內容太淺，沒有吸引力，進而失去學習的興趣。水平較低的學生又存在跟不上、難以理解教學內容的現象。學習基礎的參次不齊，給正常教學實施帶來了極大的困難和尷尬，迫切需要開展分級教學。

2.2 教學內容過于系統

計算機作為一種使用工具，在教學過程中要要注重教學內容的應用性和實用性。而目前教學使用的教材，因考慮計算機等級考試的要求過于完整和系統，從進制轉換、操作系統、網絡應用，理論內容龐雜且難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。開展分級教學即注重知識點的應用性和實用性，也可以針對不同層次的學生制定不同的教學內容。

2.3 教學模式陳舊

目前，計算機基礎的教學模式普遍是以教師為中心，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，學生始終處于被動學習的地位，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教，直接影響了教學效果。

2.4 與專業結合的程度較低

高等學校各專業的培養方案對計算機應用水平要求也不盡相同。如何與專業結合，更好地為后序專業課程服務，充分發揮計算機這一工具在專業領域的應用，是分級教學要解決的重大問題之一。

分級教學以學生需求為導向，按照“因材施教，分級指導，能力為先，重視基礎，強化應用”的教學觀念來組織分級教學，以“精講多練”、“任務驅動”的教學形式來實施分級教學，才能有效解決上述問題，提高學生的計算機應用和創新能力。

3 基于知識樹的計算機基礎分級教學模式

在高校大規模普及英語分級教學的基本情況下，因排課難度、機房機器設備和數量等原因的限制，開展全校范圍的計算機基礎分級教學根本就不現實。計算機基礎理論教學模塊相對學時較少，教學內容多，并且大部分學生對此部分內容不夠熟悉，不進行分級教學。實訓模塊采取基于知識樹的分級教學開展分級教學，即不打破原自然班的情況下，不增加學時，也不增加師資，在原教學班型的內部開展小范圍的分級教學。

3.1 與專業結合構建知識樹

發動與組織全體一線教師，對計算機基礎實訓模塊的知識點進行梳理，把全部知識點按構建包含基礎操作、高級應用和綜合應用三個等級結點進行分類，并構建好知識點樹，并對每個級別的知識點設計相應的與專業相結合的實訓實例，提供實訓用的原始文件資料，并做好便于學生自學的操作要點提示。

3.2 摸底考試，劃分級別

在計算機基礎實訓的第一次課，對學生的計算機水平進行摸底測試，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到75分以上成績的學生可允許申請免修本門課程，成績以考核成績為準，最高記80分，并取得本課程相應的學分。

對于不摸底不申請免修的學生分為ABC三層。測試成績合格且高于75分為A層次學生（綜合應用級）。A層次學生已具備一定計算機操作能力，達到了一定的計算機應用水平，綜合素質較高的學生，以自學為主，能獨立創新并完成一個作品。75至60分之間為B層次學生（高級應用級）。B層次學生主要學習Word、Excel、PowerPoint、辦公軟件的高級應用課程。著眼于提高學生的計算機綜合應用能力，通過工程訓練的方式，完成一到兩個有一定綜合性的實際項目，學以致用，有利于學生綜合素質的提高。考試成績不及格的學生為C層次學生（基礎操作級）：使學生了解計算機的基本知識、掌握信息技術、多媒體技術、網絡技術的基本理論知識、辦公軟件的基本操作和技巧的應用。

3.3 分級管理

實訓過程中，組織A、B、C三個層次的學生分別選擇知識點樹結構中相應綜合應用級、高級應用級、基礎操作級的實訓知識點完成實訓，并生成電子版實訓報告，進而實現因材施教，個性發展。

對于進入A層次學習的學生，要充分發揮學生的主體地位，以學生自學為主，教師適當輔導答疑。教學過程中采取任務驅動教學法，多提供上機和上網在線學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，完成知識樹中綜合應用級別的實訓項目。

對于BC層次學生，采取教師機房授課、學生上機練習和教師輔導相結合的教學方式完成學習。盡量縮短上課學時，在較短的時間里完成本門課程的設定的相關實驗。B層次學生，完成高級應用級的實驗項目。C層次學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導，完成基礎操作級的實驗項目。

基于知識樹的分級教學模式僅增加了教師在授課過程中的勞動強度，即考慮了計算機基礎教學的實際情況，節省了師資和教育經費，也充分考慮到學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育，更與當前計算機應 用技術的發展相適應，將會有效地提高教學質量。

4 分級教學實施中應注意的問題

4.1 加強學生對分級教學的正確認識

經過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

4.2 加強學生自主學習能力的培養

在分級教學中，應重視學生的主體作用。強調以學習者為中心，教師要起到引導、輔助的作用。采用班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。教師將多媒體課件、相關教學資源的鏈接到網絡，為學生提供網上學習的環境。同時減少理論授課學時，鼓勵學生課后上網自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內容的選擇權。

4.3 加強學生創新能力和實踐能力的培養

學生在基于網絡的學習環境中，不但可以學習知識樹中已框定的課程內容，也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息。學生在學習課程的同時，還不同程度的提高了計算機應用能力。

4.4 教學內容和專業知識結合

可以結合學生的專業，設計一些練習和作業，而不必采用教材中的例子或作業。如針對財會專業在講授Excel部分時，側重多講些財務函數、財務報表和賬單的制作；法律專業可以做一些公文排版和文字表格處理；網絡專業可以適當加大網頁部分的制作內容；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業的認識與理解，同時培養了學生的專業意識。

4.5 分級考核

計算機基礎實訓模塊為考查課，要根據分級的不同層次，分別制定適合的實訓考試方案，進行全面的考核，進而保證考核結果的公正、公平。考核結果最終由實訓的機考成績、出席率、實訓報告的排版及完成情況、以及實訓創新作品的完成情況和實訓作業提交情況等方面來綜合決定。

5 結束語

分級教學是一項長期而艱巨的任務，分層次是教學的手段，不是學習的目的。分級教學給學生帶來的壓力和心理沖擊的同時，也對教師提出了新的要求。教師精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的教學方法和教學手段，充分調動學生的學習主動性，并在教學實踐中不斷優化和豐富知識樹的內容和結構，將會取得越來越好的教學效果。

參考文獻：

[1] 蔣蘭玲，張愛國，宋平.大學計算機基礎分級教學模式探討[J].高等農業教育，2011（9）.

[2] 喬曉華，關于高校計算機基礎課程分級教學改革與實踐的探討[J].內蒙古財經學院學報，2010（8）.

第8篇：計算機技術知識范文

身體質量指數，簡稱體質指數又稱體重指數，英文為Body Mass Index，簡稱BMI，是用體重公斤數除以身高米數平方得出的數字，是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個標準。

體重指數的計算方法是：體重指數（BMI）＝體重（kg）/身高(m)的平方。

身體質量指數主要用于統計用途，當我們需要比較及分析一個人的體重對于不同高度的人所帶來的健康影響時，BMI值是一個中立而可靠的指標。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：計算機技術知識范文

一、虛擬機技術概述

虛擬機（VM）是支持多操作系統并行運行在單個物理計算機上的一種系統，能夠提供更加有效的底層硬件使用。

虛擬機實際上就是一種應用軟件，虛擬機軟件VMware實際上也只是一種應用軟件，其特別之處在于，由它創建的虛擬機與真實的計算機幾乎一模一樣，不但虛擬有自己的CPU、內存、硬盤、光驅，以及自己的BIOS。在這個 虛擬機上，可以安裝Windows、Linux等真實的操作系統，及各種應用程序。目前比較常用的虛擬機軟件有VMware和Virtual PC，它們都能在系統上虛擬出多個計算機，用于安裝Linux、OS/2、FreeBSD等其他操作系統。相對而言，VMware不論是在多操作系統的支持上，還是在執行效率上，都比Virtual PC 2004明顯高出一籌。

在計算機實踐課的時候，譬如操作系統實訓、計算機維護這一類需要對計算機的系統進行操作，但是學校的計算機機房都是處于保護狀態的，在我們調整的系統后不能看出效果或者根本就不能進行操作。這個時候運用虛擬機就能夠避免這種問題了。

二、虛擬機的優點

1.方便安裝多個操作系統

假如要在一臺計算機上安裝多個操作系統，在不使用虛擬機的情況下，有兩種方式：其一是裝計算機上安裝多個硬盤，每個硬盤安裝一個操作系統。其二是在同一個硬盤的不同分區上安裝多個操作系統。這種安裝方式下幾個操作系統之間有相互的影響，它們共用同一個MBR，并且它們只是在不同的分區上，文件可以相互操作，這樣就可能造成操作系統更容易被損壞。但如果使用虛擬機軟件則不然，不同的虛擬機就是不同的邏輯計算機，就算是系統崩潰，只要硬盤沒有損壞，則虛擬機中的系統就不會有任何的損壞，并且也不相互干擾。特別是對想Linux和Unix的操作系統來說非常方便。

2.方便進行軟件測試

在虛擬機中進行軟件測試的時候，據相當于是在另外一臺計算機上進行軟件的安裝和測試。如此，在正常的系統下安裝自己的常用軟件，不影響自己計算機的正常使用，而在虛擬機下就可以只安裝你所需要測試軟件，避免的正常使用時候對軟件測試的干擾，同樣也避免了在進行軟件測試的時候自己無法正常的使用計算機，更能夠避免軟件測試時所造成的系統崩潰引起計算機無法使用和文件都丟失。

三、虛擬機的硬件要求

虛擬機需要將兩臺及以上的電腦的任務集中在一臺計算機上運行處理，所以對硬件的要求相對比較高，其中主要的要求包括CPU、硬盤和內存的要求。目前的計算機CPU基本上都是Intel Core i3三代、四代以上，硬盤都是幾百GB上TB的容量，這樣的配置已經能輕松地滿足要求。其中關鍵是內存。內存的需求等于多個操作系統需求的總和。現在基本上的計算機的內存容量都在2GB、4GB以上，也基本不成問題。

VMware Workstation 10的最小系統要求為：

處理器：64 位 x86 Intel CoreTM單核處理器或同等級別的處理器，AMD AthlonTM 64 FX 雙核處理器或同等級別的處理器1.3 GHz 或更快的核心速度

內存：至少 2 GB RAM，建議 4 GB

硬盤：應用需要 1.2 GB 磁盤空間。 每個虛擬機需要額外的硬盤空間

四、虛擬機的運行環境

VMware Workstation可以運行在Windows（WinNT以上）和Linux操作系統上。Virtual PC則只能運行在Windows和MacOS操作系上。

五、VMware Workstation的使用

虛擬機只是提供了一個虛擬的計算機，它的使用比較簡單方便，主要就包含虛擬機軟件安裝、虛擬計算機的創建、調整和使用。

1.安裝

首先從VMware公司網站現在VMware Workstation 10這個軟件，下載完成之后直接的默認安裝就可以了。

2.虛擬機的創建

啟動VMware之后，單擊窗口右邊的圖標開始創建虛擬機，按照默認步驟創建即可，其中需要注意的有兩點：一是在選擇“客戶機操作系統”的時候選擇你準備要在虛擬機中安裝Windows或者Linux系統即可。二是在選擇虛擬機的位置的時候要選擇一個分區足夠大的磁盤，避免以后在使用的過程中磁盤容量不足，最好不要選擇在系統分區上。

3.虛擬機的調整

主要需要調整的是兩個方面，一個是調整CD/DVD中ISO鏡像文件的位置，通過選擇不同的鏡像文件就相當于在計算機光驅中放入了不同的光盤。另一個是根據你的物理內存大小和你在虛擬機中所要安裝的操作系統不同，給虛擬機設置適當的內存大小。

4.虛擬機的使用

選中虛擬機后單擊工具欄上按鈕就可以啟動虛擬機了，這個虛擬的計算機的使用與實際的計算機沒有什么區別，我們對他進行系統安裝、軟件安裝后就可以正常的使用。其中通過在虛擬機窗口單擊鼠標左鍵將鼠標和鍵盤切換到虛擬機中操作，按鍵盤上的Ctrl+Alt鍵則可以將鼠標和鍵盤重新切換到正常系統中。

5.文件傳輸