科學觀察教案精選(九篇)

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第1篇：科學觀察教案范文

【關鍵詞】案例教學,會計查賬,會計審計

《會計查賬實務》是一門實用性強、專業理論知識要求相對高的課程。查賬是會計記錄事后的檢查，事實已存在。一般教學課程設計為“三步曲”：首先，常見的錯弊介紹，例如，存貨中常見的錯弊、固定資產中常見的錯弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內部控制制度的檢測→總分類賬與明細賬核對→原始憑證審查→個別錯弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產還是負債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來，枯燥無味，學生興趣全無。其實，我們不妨用案例來實施教學，讓學生身臨其境，用他們已學過的專業知識來進行判斷，從案例中發現錯弊，進而提升自己的專業水平和查賬技巧;同時讓枯燥的學習付有趣味性和挑戰性，將學生被動學習狀態轉變為主動學習。下面我就教學中實施案例教學談談我的體會，與同仁共勉。

一、實施案例教學的優越性

案例教學法(Case Study)，首創于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生學習主動性和實踐能力的培養。《會計查賬實務》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《會計查賬實務》中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，在《會計查賬實務》實施案例教學具有如下優越性：

(一)在《會計查賬實務》中開展案例教學可有效地貫徹互動式教學 ，克服傳統教學的弊端。傳統的教學大多是教師滿堂灌，學生做筆記，教師講，學生聽，過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味，產生消極厭倦情緒，缺乏學習熱情，課堂教學效果欠佳。以案例教學則是從具體案例分析入手，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理，將過去“以教師為中心” 的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的教學格局，強調師生互動和學生自由發揮，這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索，切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。

(二)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于會計理論與做賬實際相結合。中職的學生社會閱歷淺，大部分沒有做工的經歷，更不要說做什么會計工作實踐經驗;會計理論方面的知識也僅限于幾本專業課程。通過案例教學讓學生將自己平時學的理論知識與案例中的實際結合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面認識到理論在實踐中的運用。

(三)在《會計查賬實務》中開展案例教學有利于學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。 通過精心設計的查賬案例，首先要求學生發現案例中的疑點，也就是查賬的線索;然后，讓學生利用專業判斷能力和分析問題能力給疑點一個合理的解釋，并著手搜集有關的證據;最后，如果疑點果然是一個錯誤，那么就要求學生給出一個正確的處理意見與辦法。在這個過程中，我們沒有拘泥于一種形式，讓學生可充分利用可利用的手段來實現自己的目的，比如查閱資料、上網、同學互幫、師生互動等，充分調動了學生的學習積極性，同時他們發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開展案例教學有利于提高教師業務素質。一堂成功的案例教學課，需要教師根據學生的實際情況，從各種渠道挑選出讓學生感興趣的案例，并在課堂上能根據學生的不同反應及時地加以引導，讓學生從案例分析中獲得多方面的知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當高，并對案例所涉及的相關知識有所了解，比如企業財務會計制度、企業內部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業務素質不斷提高，并能在學生心目中樹立良好的形象。

二、《會計查賬實務》教學中開展案例教學面臨的困境

在《會計查賬實務》教學中開展案例教學具有優越性，但在實施的過程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學生綜合素質不高，專業理論水平淺，實際操作經驗幾乎一片空白。綜合素質不高是因為我們的學生大部分來源于初中畢業生，文化水平低，理解能力差。專業理論水平淺，那是因為我們大部學生平時學習不努力，專業知識不牢固，一旦要用不是一時能補上來的。實際操作經驗欠缺，對于我們學校要承擔必要的責任。沒有一個象樣的會計模擬實驗室，也沒有在學生入校后安排實地見習。

(二)高質量的查賬案例難找。高質量的查賬案例對保證案例教學良好的效果至關重要。而高質量的查賬案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導”的結果，更不是會計查賬實務的翻版。筆者認為，高質量的查賬案例應當具備以下特征：1.具有實踐性。即查賬案例最好來自于查賬實踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據來源于查賬實踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實踐，又高于實踐;既通俗易懂，又生動形象，讓學生仿佛身臨其境，更加吸引學生積極參與。而授課教師由于有了親身經歷，就能在課堂教學中做到游刃有余。2.具有針對性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學目標設計的，通過案例教學所揭示的某個知識點或原理，應當與教師所講授的某個原理或知識點相呼應，使學生所掌握的查賬理論知識通過案例教學得到升華。在中職學校參考教材少，教師上課時間多，一方面沒什么書可參考，只有一本教材，比學生多不了多少，另一方面也沒有足夠的時間去搜集資料。

(三)教學課時受到限制。實施查賬案例教學需要大量的精心準備和充分的課堂討論，這對現有的查賬課時提出了挑戰。實施案例教學要經過三個環節，第一，對案例預習與準備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結與回顧?，F在《查賬》課程每周四節課，總學時80課時，如果經常開展案例教學，那么課時不夠，跟不上進度，完成不了教學任務。這就出現一對突出的矛盾：開展案例教學，教學效果好，但不能完成教學任務。

(四)教師能力不夠?！∵M行案例教學需要授課教師具有淵博的學識、豐富的查賬實踐經驗、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學生心理，既能在學生辯論過于激烈之時適時進入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調動情緒，使課堂討論朝著教學目標的方向前進。另外，授課教師還應當具備良好的理論聯系實際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠”，其最后的案例點評和總結，才可能是發人深省、給人啟迪的，學生從教師的點評和總結中捕捉、領悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠的。然而現實情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實踐經驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學的原因之一。所以，教師要實施案例教學，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學經驗的豐富逐漸獲得之外，關于查賬實踐經驗，如果不接觸實際，是永遠無法獲取的。這也是制約查賬案例教學實施效果的主要原因之一。/ (五)學生不習慣、不配合 。

長期的應試教育導致學生自主學習的主動性、自覺性和積極性較差，學生們學好一門課程通常是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作等等，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是學生對案例教學持不理解態度，認為是在 “浪費時間”，或者有部分學生雖然能夠理解，卻認為“要花費太多課外時間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。

三、擺脫在《會計查賬實務》中案例教學面臨的困境的建議

(一)加強中職會計專業的學生與企業、會計事務所的聯系。

中職學生實際經驗欠缺，學?？沙雒媾c一些大型企業聯系，利用休息時間或上課時間參觀大型企業的財務部、生產部、銷售部、倉庫等，了解企業的各部門工作流程，重點在信息的傳遞過程，同時可長期聘請各部門的主要負責人來校講課，讓學生對企業有個感性的認識，進一步思索企業財務部在企業所處的位置，明白其重要性。企業是會計信息的來源地，會計事務所是對會計信息的審查，帶學生去實地參觀，了解事務所的工作性質，學習查賬的方法，還可與事務所的工作人員座談，向他們請教專業方面的知識。通過如此辦法，一方面讓會計專業的學生明白學習目標，另一方面給他們注入學習的動力。

(二)改變傳統的教學模式，大范圍地實施互動式教學模式。鼓勵專業課和文化課多采用互動式教學，這樣，在整個中職學校形成一個態勢，改變學生長其來被動學習的習慣，調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力。同時讓教師從傳統的教學模式中走出來，不再是備課、講課、批改作業來來回回循環，而是精心設計案例、組織學生討論、點評和總結。

(三)科學設置課程，保證充分課時?！稌嫴橘~實務》這門課程開設之前，應當學完了《財務會計》、《稅法》等會計專業課程，否則實施案例教學缺乏理論保障。查賬涉及到知識面廣，難度大，有時一次案例教學需要幾個課時，而現在分配給《會計查賬實務》一學期80課時，每周4課時，一學期下來完成教學任務較困難。建議每周6課時，總共120課時。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對查賬教師大多缺乏查賬實踐經驗、實際動手能力差的現狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。2.加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA(國際注冊內部審計師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給查賬帶來的影響。4.適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，查賬案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。

(五)開展第二課堂建設，豐富學生的知識結構?，F在職業教育存在的一個突出問題是專業劃分過細，學制相對太長。由于時間長，文化基礎課占用課時較多。 因為課時多，教學內容就多而深，背離了職業教育重在技能，造成了學生的“學習疲勞”，產生了教與學的矛盾。會計專業的學生應該認識到，一個只了解會計知識的人，實質上是不懂會計的。會計學首先是一門應用科學，它在發展中不斷汲取其他學科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關學科的知識，就不能真正掌握會計知識。比如缺乏基本的稅務知識、計算機應用知識、管理學知識、金融知識、法律知識及一定語言表達能力，是不可能成為一個符合社會需要的會計人才的;同時，會計又是一門政策性很強的學科，會計人員在處理經濟業務時，必須遵循相關的法律、法規。所以，學會計的必須以本專業為中心，向其周邊的專業做適度的拓展。中職學?？衫玫诙n堂講授會計法、注冊會計師法、公司法、證券法、合同法等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，從而豐富學生的知識結構。

(六)改變對學生考核方式，獲得學生對案例教學認同。傳統考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。 而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統的《會計查賬實務》課考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對查賬案例教學模式的傾心認同。

第2篇：科學觀察教案范文

課前準備環節對于《科學》教學來說是一個基礎性的環節，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協調配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關于授課知識相關的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發，完成課前準備的相關作業。例如在《各種各樣的石頭》一節的課前準備中，提前讓學生尋找不同形狀、顏色、結構的巖石標本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學目的。筆者確定的教學目標是：讓學生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認識巖石的形成、構成，通過對巖石認知的過程增強學生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學習巖石的構成，而是通過對巖石觀察、了解、認知的過程來培養學生的一種能力和素質。明確這樣的教學目標，對于開展科學教學、落實素質教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現實角度出發，貼近現實生活。要對收集到的相關數據或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現狀的有用材料，將材料進行再加工、再創造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅人、以奇取勝。學生在課前準備中要根據自己對自然的認知經驗，結合自己的生活環境，通過在不同地域、不同自然環境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。教案設置筆者分為這樣幾個步驟：

1.確定難點。

將重點放在學生觀察方法、觀察記錄和標準分類上，即學生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得準確詳實地記錄下來，并以記錄為依據將巖石進行分類，難點確定下來目的是在教學過程中側重給予學生正確引導。

2.教具準備。

在學生搜集標本的基礎上，教師也要準備一些巖石標本，并準備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據教學目標制作觀察記錄表和巖石標記以備學生根據教學目標設置來做好記錄。

3.課堂教學。

課堂教學采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發放給學生后，將自己收集標本或圖片影像資料向學生做一簡單介紹，引入教學課題。然后引導學生各自觀察手頭的巖石標本，觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導學生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認識、加深理解。選擇有典型特征的標本，讓學生對標本進行個體描述，廣泛征求其他同學對于描述的認同和異議，并進一步引申到巖石結構、形成等認知層面。隨著認知的深入給巖石進行分類，完成記錄表填寫任務。

第3篇：科學觀察教案范文

關鍵詞：探究實踐課 科學素質 創新能力 課題

開展探究性的實踐課，要以提高學生科學素質為宗旨，以培養學生創新精神和創新能力為重點，因此，教師在編制實踐課題、教案及指導學生開展研究性的實踐課時應遵循以下四個原則。

一、綜合性原則。即綜合運用各科知識解決實際問題的原則。全日制九年義務教育生物課程標準實驗教科書《生物學》（下文簡稱《生物學》教材）包羅著數、理、化各種知識，滲透了天文、地理、文學、藝術各種理念，這為教師通過探究實踐課，培養學生運用各科知識解決實際問題，提供了教學依據。教師可充分利用《生物學》教材中的“探究實驗”、“技能訓練”、“資料分析”、“科學、技術、社會”等欄目編制教案，指導學生開展探究活動。例如：根據資料分析，“發生在肺內的氣體交換”,指導學生運用化學知識――碳酸根離子的檢驗，制定實驗方案，設計實驗裝置[1]，“探究河蚌貝殼的組成”。實施該種探究實踐課，能使學生活學活用各種知識，激發探究興趣，從而體驗各學科間相互合作、交叉滲透破解科學難題的樂趣。

二、實踐性原則。動手動腦、心靈手巧。根據《生物學》教材中“觀察”、“實驗”、“調查”等科學探究的基本方法，編制探究教案，使學生通過實踐課，學會制作技術，養成歸納、總結、撰寫小論文的基本技能。例如，在調查“沂河兩岸因修筑橡皮壩對“生物多樣性的影響”活動時，指導學生將采來的陸生軟體動物“制作標本”，填補了學?？瞻?。制作時，受天氣影響，蝸牛常常縮入殼內，很難觀察到標本的全貌，為了制作完整的標本，師生經過摩擦貝殼、陽光照射、溫水浸泡等多次實驗探索后，歸納總結探究經驗⑵并撰寫小論文。蝸牛標本能否制作成功的關鍵是在適宜的溫度下(70℃左右)讓蝸?？焖俪鰵?，并在軟體完全伸展時迅速窒息死亡，這樣制作的蝸牛標本可一目了然，煞是好看。

該種實踐課，使文字論述的科學技術方法，在動手動腦的實際操作過程中變成鮮活的活動，將實踐經驗撰寫成小論文，可使感性認識濃縮成精華，上升為理論，對培養學生的科學素質起到畫龍點睛的作用。

三、科學性原則。社會的科學技術化，以及科學技術的社會化，需要全面提高受教育者的科學素質。因此，探究實踐課應以培養學生的科學素質為宗旨。怎樣培養學生的科學素質呢？例如，針對《生物學》教材中“生物防治”欄目，編制課題――養蛙治蟲，教學時，先指導學生根據青蛙生活習性做預案，預測青蛙適應能力，捕食害蟲能力及防逃方案，再經過答辯會選出最佳預案，然后選擇適宜的地塊，投放5―10只青蛙驗證預案的可行性，并寫出可行性報告，證明“青蛙是真正的田園衛士”后⑶,再將青蛙投放到稻田，麥田或菜畦等潮濕農田中實施“養娃治蟲”活動。學生經過做預案―預測―答辯―實驗―實踐活動的科學訓練，切身體驗了科學研究方法論，豐富了想象力，拓展了創新思維，提高了科學素質，為掌握科學研究的思維方式和科學方法奠定了基礎。

四、創新性原則。創新是民族的靈魂。探究實踐課應突出對學生創新思維和創新能力的培養。如何培養學生的創新能力呢？探究實踐課是開放性的，國家沒有統一的教材和課程標準，不受課時限制，多數課題需要較長的時間才能結題，這種特點非常有利于全方位、多維度地培養學生的創新思維和創新能力。教師可通過“小制作”“小發明”“小創造”活動拓寬學生的想象力，從而達到培養創新思維、提高創新能力的目的。例如，根據“飼養和觀察蚯蚓”實驗，指導學生設計“有機垃圾處理池”。學生受端午節民俗房前屋后撒草木灰的啟示，選用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成圍墻防止蚯蚓逃走。在日曬、雨淋的自然環境中使用三個月，防逃效果良好。再如為驗證“蚯蚓的前、中、后端對光的反應”【4】，將廢棄的粉筆盒制成10cm×8cm×5cm的無底暗盒，并在暗盒兩端邊緣上各剪一個三角缺口，盒頂中央挖成直徑約2cm的有蓋圓孔，暗盒內壁涂成黑色。使用時，只要將蚯蚓放在濕潤的紙上，用紙盒罩住蚯蚓，待蚯蚓穩定后，移動暗盒，分別露出前端或后端或打開盒頂圓蓋，用手電光照射，現象特別明顯。

教學實踐使我們清楚地認識到，根據上述原則開展生物綜合實踐課，給學生提供一個完善自我、表達自我、展示創意的空間和舞臺。學生的奇思妙想在探究實踐課上變成創新成果，滿足了好奇心，有利于學生個性發展和特長發揮，對培養學生的科學素質和創新能力，可收到事半功倍的教學效果。

參考文獻

1.李世全 杜明亭 王桂秀 生物與化學綜合實踐課.中國教學與研究，2010，3，3，94。

2.李世全 觀察蝸牛實驗的改進.生物學通報，1995，3，43。

第4篇：科學觀察教案范文

20xx年10月15日9：00，中國發射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進入太空的中國人。

“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動?；顒又袑W生通過收集有關星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發學生對科學（教學案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學生初步了解星空的知識，學會通過多種渠道進行學習，使學生從小養成熱愛科學（教學案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創新的精神。

活動的目標：

1、通過自主收集星空的知識，使學生對星空有一定的了解，激發對星空的樂趣。

2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學生知道我們有多種渠道獲取知識，培養學生的綜合實踐能力。

3、在實踐觀察中，引導學生學會觀察，學會思考，學會想象。樹立學生自主探索的意識，主動創新的能力。

4、培養學生小組合作的精神，發揚團隊精神。學會互相幫助，互相學習，團結合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。

活動的準備：

組織學生進行觀察星空；電話采訪專家；學生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導學生進行整合資料。

活動的方法：

多種途徑收集有關星空的知識（圖書室、新華書店、網絡等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。

活動的過程：

1、“飛天”的夢想

敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經歷了多么漫長的奮斗歷程啊！

他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發現者、研究者、探索者?；谶@些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調動學生對神秘星空的好奇心，激發他們探索星空的積極性，培養他們創新的意識。為了貼合學生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。

2、“行走”的夢想

每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗澆灌的成功之花一定是更加明艷而芳香。因此為了實現這次實踐活動的夢想，我和學生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務，讓每一個學生都參與到這次活動中來。

A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據收集到的材料編排一個節目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴斌）主要是收集有關中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結我們應該如何去觀察。

在進行收集，訪問，調查以及觀察的過程中要求學生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結果寫下自己的感想，談談自己的真切體會。

經過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創造自己。

第5篇：科學觀察教案范文

關鍵詞：幼兒園英語浸入式；教案書寫要素；學科與語言融合教學；保護性教學

中圖分類號：G 613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問題提出

英語浸入式教學是一種嶄新的外語教學模式，它與傳統或其他外語教學最大的區別在于其學科教學內容與英語語言教學有機融合（convergence），使學科教學與英語教學有效整合（integration）在一起進行，達到英語學習的最佳效果。

在廣東有兩個英語浸入式實驗幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實驗教師提供教師培訓和教學指導。已進行的培訓內容涉及浸入式教學理念、教學原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實驗教師全部是本土培養的英語教師（native Chinese），經過6年實踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學觀念等方面有了很大進步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實驗教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準確性及地道性方面無須培訓。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業背景，但經過英語浸入教學理念、教學策略及評課等培訓，實驗教師的教學水平提高很快。在教學實踐中我們發現：從整體上看，實驗教師在教學中有許多大膽的創意和嘗試，可是其教學設計均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內容完全不能體現出浸入式教學的突出特點，即學科教學與語言教學的融合性，學科目標與語言目標沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學目標用語籠統，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學生是否掌握所學內容，等等。

為提高我國英語浸入式的教學效果，確定既符合英語浸入式課程特點又符合我國英語浸入式教學實際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關于英語浸入式教學的文獻，發現極少涉及教案書寫要素方面的內容，僅在強海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學研究》一書中有提及“怎樣才算一節好的英語浸入式實驗課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學校也有學科內容和語言內容相融合的課堂教學實踐和探索，并提出了學科與語言融合教學（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護性教學（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實驗中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過4C框架，即學科（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（culture），將學科內容與語言進行融合。學科教學的重點在于學習者的認知發展，那么思考和解決問題的能力就成了學科教學的重中之重。語言教學的重點在于培養學習者的語言交際能力。語言學習和語言使用包括三種類型，即“language of learning”、“language for learning”和“language through learning”。第一種指圍繞學科主題及基本概念所確定的語言教學目標；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學習者為了使用目標語言進行討論、提問、比較時所需要的功能性語言。鷹架語言促進了學科內容學習相關聯的語域（speech acts）的發展，對學習任務的有效進行非常關鍵。鷹架語言需要教師備課時予以充分考慮。而以母語進行的學科內容學習則無需考慮這一點。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學習者在學習過程中需要表達自己的想法所產生的隨機語言。根據這個定義，隨機語言通常是不能提前預測的。但是學習者一旦有了表達想法的需要，教師應該抓住這個時機進行輸入，促進學習者語言學習的發展。文化是CLIL課程設計要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”?？梢?，根據4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學科、認知、交際、文化、評估標準。

SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進行的外語教學課程。學生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學中兼顧這種多樣性，在教授學科內容的同時提高學習者的語言（英語）水平，以保證所有學習者在學業上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學習者在學科內容理解、認讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀80年代進行的法語晚期浸入式（大學階段）教學實驗所采取的就是“保護性專業課教學”課程。[4]根據SI課程模式，教師的教學設計需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學策略、互動模式、練習及運用、上課、復習及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學科內容目標和語言目標分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學生活動；（6）復習和評估。

上述兩種課程模式對教學設計的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學策略，結合我國幼兒園英語“浸入式”的教學實踐，我們認為教案書寫包括學科領域（或主題）、學科內容目標及語言目標、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。

三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素

（一）學科領域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學科領域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時首先考慮的問題。在我們進行教學實驗的兩所幼兒園中，一所幼兒園實行單科教學，包括健康、科學、社會、語言、藝術等五大領域，但另一所幼兒園則實行學科領域整合的主題教學。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內容的學科領域或主題。學科領域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學科領域或主題，雖然在教學實施中可以看到教師用英文進行各種學科領域的教學，但大都隨意性很強。我們需要把這種潛在意識變為顯性意識，使教學目標更明確。

在CLIL和SI的課程模式實施過程中，教師大部分是不同學科領域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學至大學的階段實施。所以，在學科領域上教師不需要進行選擇，而是自己任教什么學科就教什么學科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學科領域并未特別加以強調。而在中國進行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點，因為大部分浸入式教師是英語語言教師。根據傳統外語教學的觀點，她們認為自己的教學任務就是教授語言知識，即“我這節課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時卻需要回答另一個問題，即“我這節課用英語教哪個領域（或主題）”。筆者從實驗教師上交的教案中發現，通過英語教授學科領域知識的理念并未在每位實驗教師備課過程中內化及體現，而該要素的確定能讓實驗教師更加明確英語浸入式課程特點并設計相應課程。

（二）學科學習目標及語言學習目標――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學科學習目標和語言學習目標要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因為浸入式中“語言教學與認知教學并行”[5]79的教學原則決定了這一點。學科目標的確立是確保幼兒認知發展，語言目標的確立則是為了確保幼兒英語語言的發展。筆者采用“學習目標”而非“教學目標”，主要是鼓勵教師在備課時思考“學生會學到什么內容”（What will my students learn）、“學生學完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實驗教師之所以要分別列出這兩個學習目標，是要根據不同的學習目標設計不同的評價方式，以確保實驗教師促進學習者在認知水平和語言兩個方面的共同發展，而非僅僅是語言。

（三）可理解性輸入教學策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學策略則是解決教師達到教學目標的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標語來教授學科內容。教師要特別考慮如何讓所教授內容被學習者所理解，這絕不等同用學習者的母語教授學科內容的教學方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認知挑戰的難度而簡化目標語言的輸入”，并結合各種可理解性輸入教學策略確保學習者理解所學內容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學策略，就可以確保幼兒理解所授內容，從而確保其認知發展。

Krashen指出，可理解性輸入教學策略有很多，包括：提供語境線索（創設情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關系，語言調整（語調、重復、講話清晰、放慢語速等），利用學習者已有的學科知識和經驗等。對于幼兒學習者來說，教師要充分利用學習者已有的學科知識和經驗（prior knowledge），使背景知識與新授內容有聯系。

根據課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學習，怎么還可能用英文來完成學科內容的學習呢？其實這是一個誤區。筆者曾經在實驗園聽過一堂科學課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實驗明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學現象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內容，在教師的帶領下他們不僅學了英語，同時也訓練了猜測和驗證的能力。通過可理解性輸入教學策略，精心設計輸出語言，教師只需簡化語言目標而無需降低學科認知的難度。這一點正是英語浸入式的實驗教師要攻克的教學技巧難題。通過這一要素的設定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學策略，最終提高英語浸入式的教學水平。而作為課題組的研究人員，我們也應對實驗教師展開可理解性輸入教學策略培訓及討論分享，為實驗教師提供技術支持。

（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進行知識的進一步理解和鞏固。但是根據筆者的觀察，部分實驗教師設計的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結束了。

根據幼兒特征，活動設計最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內容、目的、步驟和互動方式。活動內容有時以學科知識為重，有時以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認理解或評估。在講解步驟的環節教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評估是教案中不可缺少的環節。對于幼兒來說，無論是教授學科內容或是語言，教師都無法通過試卷來進行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點應該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務設計等途徑了解小朋友的理解和反應，以確保達到教學目標，評估方式可以分為教師觀察和搜集學生作品兩個方面。教師觀察內容包括活動進展是否順利，幼兒是否能完成任務（認知及語言任務），幼兒行為及幼兒反應。教師觀察可以在課堂上進行，課后可以把學生所做的各種活動材料收集，建立學生學習檔案，這也是評估學生學習效果的另一種方式。

評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發現實驗教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學到了所教授的內容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進實驗教師思考并在教學上實踐。

上述五點幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎上加以充實和改進，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現了直觀、互動、反思等特點。教師通過這個教案書寫模板，可以根據要求一目了然地進行課前準備，并且根據模板提供的要素線索，進行自我提問和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務教育，并沒有規定的統一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學資源進行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。

四、結 語

要使實驗教師內化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：

1.幼兒園要構建英語浸入式課程框架結構（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內容更趨于科學合理，符合幼兒發展的需要。

2.幼兒園教師要進行教案書寫專項培訓。因為教案要素涉及CLIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認同及理解，否則教師在書寫教案時仍會覺得無從下手。如果教師不認同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學的順利進行。此外，提高教師的可理解性輸入教學策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學的順利進行及開展具有積極意義。

參考文獻：

[1]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學創舉及其在我國的借鑒[C]//強海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安：西安交通大學出版社，2001：1-12.

[2]HARMER， J.英語語言教學的實踐[C].北京：世界知識出版社，2003.

[3]張曉遐.怎樣才算一節好的英語浸入式實驗課[C]//強海燕，趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安：西安交通大學出版社，2001：162-163.

[4]強海燕，LINDA SIEGEL.加拿大第二語言浸入式教學發展概述[J]比較教育研究，2004，（7）：1-7.

[5]趙微，李聞戈，高小妹.幼兒園第二語言教學的新創舉[C]//遲延萍.英語浸入式教學研究論文集.西安：陜西人民教育出版社，2006：79-82.

[6]COYLE， D.， HOOD， P.， and MARSH，D.Content and Language Integrated Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010.

第6篇：科學觀察教案范文

教學；作業

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0066―01

課堂教學是教學的基本形式，高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。下面，筆者結合教學實踐，就以高中生物教學為例，談談有效教學的策略。

一、結合實際，以“綱”扣“本”，編寫高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目標和要求，并在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的和要求，要從知識教育、能力培養和情感態度教育三方面綜合考慮，不能偏于任何一方。 教學方案是教師對一節課的教學設計意圖的體現，教學方案設計的重點是教學過程的設計。在設計教學過程時，教師一定要考慮學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，并符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，具有可操作性。而照抄書本或摘錄知識要點，照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是不可取之的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括對教學所需工具的準備、教法設計和學法指導等各個方面的內容。

二 、開展探究式教學

探究式教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。學生可以在探究過程中獲取知識，發展技能，提升能力，特別是創造能力的提升。同時學生還受到科學方法、科學精神、科學價值觀的教育，從而發展自己的個性。

1.變“結論式”為“過程式”。對學生而言，知識的獲得固然重要，但經歷知識產生的過程更為重要。對實驗性的學科學習不能停留在機械的記憶上，因為科學知識是由原始材料慢慢累積成的知識體系，這些原始材料又產生于無數的實驗觀察，這些實驗觀察又是依據問題而制訂的，而這些問題產生于我們對自然的觀察及質疑。對于生物中要闡明的自然現象和本質屬性，學生必然要通過觀察、收集、分析資料、處理實驗獲得的數據等過程獲得。所以，在生物教學中，教師應始終牢記一點，即“不是我如何把知識講清楚，而是我如何引導學生自己把知識想清楚”。例如，在教學“經同種限制性內切酶處理質粒與目的基因后形成的相同的黏性末端，用DNA連接酶連接的過程” 時，筆者讓學生先用硬紙板制作了DNA分子結構的模型，上面重點標出了堿基的種類，然后用剪刀模擬剪切的過程，剪出了一些黏性末端，再將形同黏性末端用訂書針訂起來，模擬粘貼構建磷酸二酯鍵的過程。學生通過親自動手操作，對限制內切酶和DNA連接酶的作用過程就很容易理解了。

2.變“知識倉庫 ”為“能力的加工 ” 。在生物課堂教學中開展探究式教學，可以培養學生科學處理信息的能力和創造性思維。通過動手“做”科學，讓學生在觀察中產生問題，在解答問題中增長知識，能力就在這大量的、切合實際的分析中得到提升。例如，利用黃豆發芽來探究根的向地性生長這一實驗，讓學生在家中自己做實驗，由于不受限制，可反復實踐，失敗了重來。學生在學習過程中隨時可以遇到一些生活現象，但是由于平時沒有留心去觀察，導致無法預知結果，此時教師要根據教學內容精心設計一些家庭小實驗讓學生主動去探究，再利用所學知識進行討論或者查找資料等方法解釋這一生物現象。這樣教學，既培養了學生的動手操作能力，又培養了學生主動獲取知識的能力。

第7篇：科學觀察教案范文

我國有著優秀的民族音樂源泉，需要我們去探索，去研究。而今，教育過程被簡化成了考試，學生受教育的目的只是為了升學，忽略了人文精神培養。知識經濟的發展將促使社會價值取向更為傾向于對科學和藝術互相兼容滲透的崇尚。音樂教育就要以人為中心，更大的發揮其實現社會目標，緩解社會諸多問題的作用。作為新的經濟變革中的音樂教育，將逐步成為知識經濟發展的直接動力，也將成為知識經濟最終目標的積極參與者和成果分享者。隨著知識經濟、文化生活質量和品味的提高，音樂教育不管是在內容上還是在形式上，都毫無疑問的將打破原的固定模式，更好的與經濟生活相結合。社會的發展已經不僅僅是只需要高層次文化知識的人才，社會的發展越來越需要具有專業知識的人才。

素質教育是當前基礎教育改革的主旋律，而音樂教育是小學素質教育中不容忽視的重要內容，它對學生的思想道德、智能、情感、身心健康等素質的形成，有著其它學科不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學校教育教學改革的突破口，是促進學生素質全面提高，培養高質量、高水平的跨世紀合格建設人才的切實有效措施。

音樂教學中很重要的是學生的學習興趣。而現在的學生對音樂學習失去興趣和主動性，根據這一現狀，我提出了《音樂教學中如何培養學習興趣》這一研究課題，目的是讓學生在音樂學習中體驗，感受音樂的輕松愉悅，感受自我音色的美，提高學習音樂的興趣，用科學的方法，促進我校學生音樂素質的提高。

2課題研究的目標

提高中學生的音樂素養。通過多種渠道、多種形式、多種內容的教學實踐活動，對學生進行系統的科學音樂教育，使學生體會到音樂的美，演唱歌曲的輕松愉悅。提高學生演唱的積極性和自信心，提高學習音樂的興趣。

3課題研究的對象與范圍

實驗班級：7-8年級的音樂實驗班（每學年兩個班級）

對比班級：相應年級的普通班（每學年兩個班級）

4培養中學生音樂興趣的主要途徑、方法：

4.1主要途徑：在音樂學科教學中引導。在課堂，讓學生體會音樂課的樂趣。

4.2主要方法：比較觀察法、個案分析法。

比較觀察法：觀察比較學生平時在課內外教學中表現出來的對不同教學方法的反映和取得的教學效果，加以記錄和分析，并得出結論。

個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學手段，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。

5研究步驟

5.1準備階段（2012年7月―2012年9月）

（1）收集資料。

（2）確定參加研究的班級。

（3）制定研究計劃。

5.2實施階段（2012年10月～2013年8月）

（1）深入研究音樂的相關理論。

（2）在參加研究的班級中進行科學的教育研究，探索并建立輕松愉快的課堂教學模式。

（3）階段小結。

5.3課堂總結階段（2013年8月～2014年5月）

（1）撰寫和整理研究論文。

（2）收集和整理可交流優秀教案。

第8篇：科學觀察教案范文

可代替的重要作用

【關鍵詞】物理實驗興趣有效

物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法、手段，

在新課程標準的物理教學中倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學探究.《課程標準》第三部分專門

列入一項--科學探究及物理實驗能力要求，列表說明探究要素和基本要求，所以大大加強了實驗在物理

教學中的地位，同時也明確體現：觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的

、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎．觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實

事求是的科學態度，引起學生興趣，具有不可代替的重要作用．　在這種新形式下，我們應該做好哪一

些才能保證實驗的有效教學的進行呢？

首先，在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。

根據高中生剛開始學物理、學生分組實驗做得少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策

略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，這樣有效。

一．教師在實驗前做好充分備課是實驗有效教學的前提

教師應把實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問

題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出"實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為

實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗討論或論證、實驗結

論等六大環節"。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，先行實現"探究"。

二．教師在實驗教學中，指導學生實驗時如何抓住實驗探究的六環節是實驗有效教學的關鍵

在實驗探究過程中要指導學生：（1）在這個實驗中可能要測量哪些物理量？（2）用什么儀器來測量這

些物理量？（3）用什么方法來測量這些物理量？（4）如何進行該實驗？實驗過程中要注意哪些問題？

（5）對所做的實驗進行評價，還有什么問題？如何改進等？（6）最后得出實驗結論。

三．教師在平時的實驗教學環節中，應指導學生實驗時做好"觀察、操作、記錄、分析討論、整理"等環

節，讓學生養成良好的實驗習慣，這是實驗有效教學的要求。

所謂"觀察"，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知的過程。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量

程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的記錄、線路的連接等，幾乎

每一實驗的全過程，都離不開觀察。實驗教學中教師應要求學生一定要仔細觀察，防止馬馬虎虎、差不

多就行。

操作是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，在實驗中，規范操

作，正確地讀數和記錄數據，同時，也應注重實驗的事實，而不能任意取實驗數據，有意迎合實驗的真

實結果，培養學生實事求是的科學態度。

再次對于實驗數據的記錄，還應該指導學生自己制作實驗數據表格，使學生很容易從數據中總結規律等

。

最后環節是實驗后器材的歸類和整理，很多的學生不重視，認為與考試無關，其實這是一個不可缺少和

不可忽視的環節，能培養學生愛護儀器和有始有終規范操作的良好習慣。

其次，在教學中，深深體會到學生怕學物理，教師難教物理，因此搞好物理教學，教師面臨了一種挑戰

：培養學生學習物理的興趣也是物理教學的重要方面。

楊振寧博士說過："成功的真正秘決是興趣"。學生一旦對學習發生了興趣，學生就會想學、愛學、才能

學好物理。接下來談幾點利用實驗培養興趣的體會。

1.改進演示實驗，激發學生學習物理的興趣，促進有效教學

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生

生的物理情景，使學生感受倍深，于是也激發了學習的積極性和主動性,活躍課堂氣氛，培養了學生學習

興趣。因此在教學中要重視演示實驗。在"平拋運動"這一節，講到如何分解平拋運動時，課本上的實驗

裝置實驗室沒有配備，為了增加教學的形象性和真實性，找來了兩個乒乓球，用兩只手各拿一球在同一

高度同時做平拋運動和自由落體運動，結果聽到兩個球同時落地的聲音。說明兩個球落地時間相同，即

平拋運動在豎直方向的運動與自由落體運動是相同的，就避免了書上得來終覺淺的灌輸式教學，演示實

驗激發了學生學習的興趣，課堂開始活躍了，教學效果自然就好。

2.加強學生動手做小實驗的能力，加深學生印象，促進有效教學

學生自己動手操作，會對所要學習的內容產生更大的興趣。課堂上不再是教師一個人唱獨角戲，不再單

純把學生當成被動的不變的教育對象，而把他們看成是主動的生動活潑的發展著的主體。提高課堂效率

就要充分挖掘和發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動，體現學生的主體地位。所以在課堂上要

適當引導學生自己動手實驗、操作，通過自己的頭腦，圍繞所學知識多思考，多提問題，大膽質疑、思

考和探究。在講《離心現象》這一節時，讓學生自己做人造墨水旋風，通過改變旋轉速度，發現墨水的

狀態不同。學生對此充滿興趣，在實驗過程中提出墨水相對不動和墨水旋風現象的原因，在教師的指導

下，學生的學習積極性調動起來了，學生都動手做實驗充分體現了學生的主體參與，在體驗中學習學生

成了學習的主人，學生回答和思考問題也變得積極了，整個教學過程比較輕松，從而提高了課堂的教學

效果。

在新課程體系中，物理實驗教學的重要地位將越來越突出，物理實驗教學的面目也將隨之出現新的面貌

。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發展，不斷探索，不斷學習，處處以學生學習能力的提高為

最高目標，才可能將我們的學生培養成社會所需要的適用人才。

第9篇：科學觀察教案范文

【關鍵詞】 生物；課堂教學；教學方案；教學效果

生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等重大問題直接相關。不論是從科學發展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學教育，尤其是必須加強中學生物科學教育。中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。因此，如何實現生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。我認為要想實現生物課堂教學的高效率，生物教師必須做到以下幾點：

1 依“綱”扣“本”，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目 的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的 教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物 課堂教學高效率的必要前提。

2 做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性 ，養成他們客觀的實事求是的科學態度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有 計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。

3 恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：(1)新陳代謝是一個什么過程？(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現？它包括哪兩個方面的代謝？(3)新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地 歸納出新陳代謝的概念。

生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達爾文的自然選擇學說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經常刮大風的自然條件的適應。

恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

4 找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點，加強生物實用技術教育

在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂教學效率也大有裨益。找準課堂教學內容與實用技術間最佳結合點，加強生物實用技術教育是實現生物教學高效率的必要補充。

5 營造環境，提供創新教育氛圍，提高課堂教學效率

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。

6 練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果