工程管理專業精選(九篇)

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第1篇：工程管理專業范文

關鍵詞：工程管理專業；管理類課程；邏輯關系；整合

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0074-02工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，是屬于管理學門類下管理科學與工程類的二級學科。經過十幾年的辦學探索和實踐，工程管理專業得到了極大的發展，目前全國設置工程管理專業的高校已達300多所，分布在各綜合性大學、建工類院校、礦業類院校、電力類院校、財經類院校等，為國家、社會培養了一大批從事工程建設事業和房地產事業建設與發展所需的高級專業管理人才。工程管理專業在國家教育部和建設部高等學校工程管理專業指導委員會指導下基本統一了培養目標、培養方案及主干課程教學基本要求。但各院校在辦學的實踐中根據國家經濟社會發展的新形勢，緊密結合地方經濟發展需要和建設行業發展的實際，結合本校、本院的辦學條件及學科優勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學理念、風格和特色。[1]這使得各院校工程管理專業課程的設置有較大的差別，尤其是管理類課程的設置存在著不同的認識，而管理類課程在整個工程管理專業培養計劃中占有較大比重，是構成學生完整知識結構體系不可缺少的部分。揚州大學建筑科學與工程學院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對管理類課程的設置和內容的整合進行了探討。

一、工程管理專業管理類課程存在的問題

我院從1999年開始招收工程管理本科專業學生，至今已有十幾年的辦學歷史。這期間，課程體系、課程教學內容等進行了多次的調整和完善，但相對于21世紀工程管理專業的人才培養要求還存在著差距。通過多年的教學實踐發現管理類課程的建設存在以下幾方面的問題。

1.課程體系不穩定性

我院工程管理專業根據工程管理學科專業指導委員會的要求，以基礎課程+平臺課程+專業方向課程建立課程體系。在專業方向上，共設工程項目管理和房地產經營與管理二個方向。平臺課程包括技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業所有學生都要掌握。專業方向課程僅為主修該方向的學生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設置不穩定。如前一次教學計劃中管理平臺課程包括管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理5門專業課。在其后的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理、工程合同管理6門專業課組成。在最近的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準。如前一次教學計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業方向的專業選修課；工程建設監理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學計劃調整中工程合同管理和工程建設監理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產經營與管理專業方向必修課中。

2.課程設置邏輯關系不明確

課程體系是一個系統，系統作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關系。[2]課程的邏輯關系，在時間安排上有兩種關系：一是順序關系和平行關系。專業基礎課、專業課為先后順序關系，同一類課程中各課程間的平行或順序關系視課程內容而定。二是有些課程間無相關性或相關性很少，但又是構成工程管理專業復合性知識結構所必需的，這類課程開課的時間則應根據整個課程體系的實施統籌考慮。[3]我院工程管理專業管理類部分課程之間曾出現邏輯關系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎，但工程財務管理課程放在工程項目管理課程之前開設；建筑企業經營管理課程和物業管理課程需要工程財務管理課程的知識，但工程財務管理課程在建筑企業經營管理課程和物業管理課程后開設等。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理課程開設，但管理學原理在運籌學課程之前開設。組織行為學課程幫助管理者預測、引導和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學課程應放在工程項目管理課程前開設，但工程項目管理卻在組織行為學課程之前開設等。

3.課程之間內容重復

我院工程管理專業管理類課程過于追求自身知識體系的系統性和完整性，導致部分課程間內容重復。如工程項目管理、建筑企業經營管理和工程建設監理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標控制和生產要素管理原理上也是一致的，只是性質和目的有所區別。工程項目管理與房地產開發課程中三大目標控制重復，工程項目管理與物業管理課程中均有項目風險管理的內容，城市土地管理與房地產開發課程中均有土地開發的內容，房地產項目策劃課程中的房地產項目規劃設計與房地產開發課程中的房地產開發項目規劃設計重復，房地產開發項目客戶定位、產品定位和定價的內容在房地產市場營銷課程與房地產項目策劃課程中重復。

第2篇：工程管理專業范文

工程管理專業學什么

工程管理主要學習：管理學、土木工程、經濟學等專業，培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

工程管理專業主干課程包括：工程項目管理、工程合同管理、工程造價管理、工程經濟學、工程估價、施工組織學、房地產開發與經營管理、房地產投資分析與決策、管理學、會計學、統計學、運籌學、財務管理學、管理經濟學、組織行為學、建筑制圖、工程結構、土木工程技術、建筑設備工程、建筑法規、建設項目評估、工程項目融資、國際工程管理、工程風險與保險、管理學、經濟學、應用統計學、運籌學、會計學、財務管理、工程經濟學、組織行為學、市場學、計算機應用、經濟法、房屋建筑學、建筑工程施工技術、工程項目管理、工程估價、建設工程合同管理、房地產開發與經營、建設工程項目融資、土木工程概論、工程力學、工程結構。

工程管理專業就業前景

工程管理專業的就業領域涉及建筑工程、工程施工和控制管理、房地產經營以及金融、賓館、貿易等行業部門的管理工作。這一專業涉及就業領域對人才的大量需求比較普遍。從銀行證券到酒店賓館，從建筑企業到房地產開發公司都急需補充大量的工程營造管理及相關專業的人才，因此人才市場上對該專業人才的需求量很大。該專業就業領域所涉及到的工作是：綜合系統地運用管理、建筑、經濟、法律等基本知識，側重于工程建筑、施工管理以及房地產經營開發，并熟悉我國相關的方針、政策和法規，進行企業工程開發建設項目的經營和管理。

本專業學生畢業后可在工程、管理、科研和咨詢等領域獲得廣闊的就業機會，能在制作業、服務業、公共事業、科研院所、政府部門和事業單位從事教學、科研、管理及設計開發工作。

從事行業：

畢業后主要在建筑、新能源、房地產等行業工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 新能源;

3 房地產;

4 電子技術/半導體/集成電路;

5 互聯網/電子商務。

從事崗位：

畢業后主要從事銷售工程師、土建工程師、項目經理等工作，大致如下：

1 銷售工程師;

2 土建工程師;

3 項目經理;

4 資料員;

第3篇：工程管理專業范文

【關鍵詞】工程管理；專業人才；培養

0.引言

人才培養是系統工程，所以就需從系統化的角度來進行設計人才培養的各環節，對于工程管理專業的人才培養，在教育改革背景下也要能和時展相結合，通過多樣化的手段將先進的教學技術和理念在教學中得以應用，這樣對人才培養的效果將會以最佳的姿態呈現。

1.工程管理專業人才培養目標及培養現狀分析

1.1工程管理專業人才培養目標分析

工程管理專業是在上世紀八十年代末期出現的，我國高校的工程管理專業的學科建設管理工作主要是由建設部所牽頭負責。工程管理專業的方向細分與否在各高校培養模式方面也存在著差異。處在當前新的發展階段，對工程管理專業的人才培養目標進行積極的轉變也是適應時展潮流的重要舉措，是工程管理專業得以健康成長發展的重要保障[1]。

當前是知識型經濟和科學技術生產等為一體的重要發展階段，一些高新科技的出現使得生產向著勞動密集和技術密集的方向轉變，所以在實際的受教育過程中也有著多元化的選擇。工程管理專業是工程技術和管理學科的復合型學科，對這一專業的人才培養主要就是要能掌握多方面的技能知識，在管理以及法律和經濟等諸多領域都要能夠具備，從而成為應用型的人才。

1.2工程管理專業人才培養現狀分析

從當前我國的工程管理專業的人才培養現狀來看，還有諸多問題有待進一步解決，這些問題主要體現在對工程管理專業的課程設置類型過多以及數量過多，設置工程管理的高校不僅有各類的綜合性大學，同時也有建筑土木工程類的專業院校等。從近些年的發展情況來看，所設置的專業類型還有林業以及師范類專業院校，這樣就暴露出了諸多的問題，對工程管理專業的人才培養形成了阻礙[2]。

另外在工程管理專業人才的實際培養質量上還存在著很大的差異性，主要體現在設置工程管理專業的高校辦學水平以及學生的來源都存在著很大的差異，設置工程管理專業學校在辦學歷史以及條件和定位方面也有著不同，這樣就造成了學生來源有著很大的差別。不僅如此，在人才培養的教師隊伍力量層面也有著很大的差別，專業教師的年輕化現象較為突出，一些老師在經驗上嚴重不足。

再者是對工程管理專業的人才培養方案存在著很大的差異性，這主要是由于對這一專業設置的學校類型不同造成的技術背景有著很大的差異。還有就是工程管理和學科的建設速度較為緩慢，和快速發展的工程管理專業有著諸多不合，在這些方面要能夠充分重視，并及時的將這些問題得以有效解決。

2.工程管理專業人才培養的優化策略實施

第一，對工程管理專業人才的培養要能夠從多方面進行強化，將知識加能力和素質的培養模式在人才培養過程中加以應用。對知識的培養主要就是在課堂理論學習基礎上進行獲得系統化的知識，主要是對學生的基礎知識進行奠定。而對其能力哦培養方面則是對學生的知識獨立獲取的能力進行加強，在實踐教學中發現問題并進行分析解決，將其轉化為知識獨立獲取能力。最后就是對學生的素質培養，不僅要將學生文化素質得到有效培養，同時也要能夠在心理素質以及身體素質層面得到加強[3]。

第二，要想將工程管理人才進行積極的培養就要能夠對人才加以引進，將師資隊伍的質量進行提高，只有在師資隊伍上完善建立才能將工程管理的專業先決條件得以具備，這對培養工程管理專業的人才有著積極的作用。從具體的措施實施上來看主要就是先對高學歷以及高水平的專業人才進行引進，并對和工程管理相近專業的老師安排其進修，這樣在師資隊伍的強化方面就能夠起到積極促進作用，對專業人才的培養比較有利。

第三，對執業資格要得到重視和國際相接軌，工程管理系統所實施的工程師制度使得專業人員的業務素質有了很大程度提升，我國也要能重視建筑從業資格證的認證制度。而在具體的人才培養方面要能夠使得課程教學內容動態化的呈現，課程教學是隨社會的發展需求改變的，在實際的教學內容上也要能及時的更新，通過教學的實際案例來促進學生對這一專業的適應能力，引發學生的共鳴，這樣對專業人才培養的效果才能夠得以體現。

第四，對工程管理專業的人才培養最為主要的就是將培養目標合理化的定位，綜合考慮學校定位以及社會對工程管理專業人才的要求，要培養復合型的以及職業應用型的專業人才。另外就是要對工程管理專業的知識體系重新進行構建，在滿足教育部的要求外，要精心提煉突出辦學特色的工程管理專業教育內容以及課程體系[4]。再有就是要能將工程管理的學科定位進行提升，并加強工程管理專業的建設，在實踐的投入上要能進一步加大，主要就是經費的投入以及實踐途徑的建設等。

3.結語

總而言之，對工程管理專業的人才培養是系統化的工程，要結合學校自身的發展目標和學生自身的發展狀況進行實施相應的策略，優化創新工程管理的專業人才培養模式對工程管理效益的提高有著重要的作用，此次的理論研究對工程管理專業人才培養提出了相應的思路，希望能起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]戴兆華，楊平.對工程管理專業本科人才培養的思考[J]. 高等建筑教育. 2013（03）

[2]汪文雄，楊鋼橋.工程管理專業人才培養方案的修訂與特色研究[J]. 高等建筑教育. 2014（03）

第4篇：工程管理專業范文

關鍵詞：高校工程管理專業；教學現狀；教學模式；優化策略

1當前我國高校工程管理專業教育中暴露的問題

國外相關學者在進行對中國的教學調研時曾經表示：中國經濟的快速增長，可能會受到人才的制約，從而難以有效的推行產業升級計劃。這種觀點主要來源于對我國當前高校教育的教學方式進行判斷，當前我們國家的高校教育中，主要使用書本型、理論性以及教師單向的教學方式進行教學，在具體的課程設計上很難與學生日后的工作進行有機的結合，從而使培育出的高校學生在社會上缺乏核心競爭力，所以基于這種觀點，提出了應當改變當前以課堂、教材、教師等為主體的傳統教學模式。而是應當面向社會需求以及日后的工作實踐進行教學，從而走上一條培養實踐型、應用型人才的教學道路上。筆者通過對當前的高校工程管理專業教學進行調查，總結了如下幾點當下教學中存在的問題：

1.1辦學水平差異明顯，許多院校需要對專業進行提升

目前工程管理這項專業屬于管理科學與工程學科，而這項學科是一項涵蓋較廣、跨度較大的學科體系，有著理論緊密連接著實踐，并且呈現出文理交融等特性的綜合性學科。此外由于各個高校的背景存在差異，各個工程管理專業的開設院系不同、課程設置不同、教學水平也有很大不同[2]。當前我們國家的工程管理專業有六成的學校不能達到標準水平，對這一問題進行分析我們可以看出，主要是由于社會突然對此專業需求擴大，導致許多學校不顧自身辦學條件的限制直接開設這項專業，另外一方面在于上述院校在開設了工程管理專業后并沒有跟上相關的配套設施，從而使學生學習的過程中，難以掌握到全面的知識技能。

1.2缺乏實踐教學

通過對當前的高校工程管理專業調查可以看出，多數高校中存在著“重理論，輕實踐”的現象。從工程管理的實際出發，學生缺乏對這項專業的了解，并且對工程中可能會遇到的問題，缺乏對工程項目的整體認識概念，這種“重理論，輕實踐”的教學模式過分注重理論知識教學，而忽視了工程管理專業的實踐性，使學生缺乏對于工程管理中問題的切身了解，影響了學生將理論知識與實踐進行結合的能力培養。

1.3缺乏對學科定位的準確認識

工程管理這項專業出現的時間較短，當前在高校教育管理中對工程管理專業的定位還有這一定的分歧，不確定這項專業應當是以學生知識結構為中心還是應當以管理技術作為中心進行教學。這也使得許多學校在進行工程管理專業定位時，出現一定的偏差，將不同的方向的專業捆綁到一起的現象時有發生。也導致了不同院校將工程管理專業放在了不同學院中，。如有些學校將工程管理放到管理學院。有的則放到建筑工程學院。這種學科定位上出現的問題同樣也影響到了學生對于專業的認知，在學生的學習中，不同學生對于不同專業課重視也不同，所以最終所學習到的知識重點與知識架構也存在著差異，這一點對于日后實際工作中的工作質量與工作效率都會產生影響。

2高校工程管理專業教育模式的改進與優化策略

2.1突出重點課程，合理進行專業課設置

各個高校之間工程管理的歸屬存在差異，有效高校將其劃入管理學科、有的是工科；此外還有著房地產方向、項目管理方向、工程造價方向等等不同的培養方向。但是從專業發展的角度上來看，不管是如何劃分以及哪種培養方向，都應當讓學生明白核心課程是哪些，這樣學生才可以有的放矢的知道學習重點[3]。此外不僅要指明重點課程，還需要強化重點課程所配套的實踐。當前多數高校的工程管理專業都缺乏實踐，到了社會工作后，空有書本知識而不能施展，還需要從頭進行實踐學習，面對這種狀況就要有針對的去解決，使學生能夠明白學習的重點是什么，并且加強對于工程管理的實踐。

2.2高校明確培養目標

在實際的工程施工中，工程管理專業牽涉到建筑施工領域的許多環節，所以在進行專業的設置上，許多高校以為求大求全，但是在實際的培養方向上，卻沒有清晰的目標，最終培養出的學生“什么都懂一點，又什么都不精通”。面對這種情況就需要在進行工程管理教學中，要明確和清晰培養目標，在不同專業上做到重點突出，兼顧其他專業，只有搞懂了自身專業的基礎上，在進行其他方向上的學習，才可以做到有的放矢。

2.3強調對學生專業道德素養的培養

在社會中許多建設單位反映，當前學校走出來的畢業生中，經常出現學生的技術水平較高，但是與之配套的職業素養卻較低。進入工作單位后，在實際的工程管理時間中缺乏相應的責任心，在一些人為因素上對建設工程的施工產生一定的影響，這也就說明這當前高校教育中過分的強調專業技能教育，忽視了對于學生的思想道德情操培養，所以這一點也應當應用到高校教學的優化中去。

2.4對教師隊伍進行機構上的優化

當前我們國家正處于社會大建設的時期，迫切的需要實踐性人才。而在當前高校的工程管理教育教學中，教師往往在工程管理教學理論知識儲備上較為雄厚，但是在實踐上存在著經驗不足等問題，所以在面對工程管理的實際問題時，往往會出現解決方案缺乏操作性、過于理想化等現象[4]。這樣的教學最終會影響到學生對于工程實踐的認知，影響到教學效果。所以高校在進行師資力量建設時，應當注意多使用實踐性人才進行工程實踐類的教學。工程管理對于實際操作有著較強的要求，這也意味著教師在發展中應當注意理論知識需要搭配著實際的工程管理實踐進行，也就是說高校應當注意對高校教師的時間培訓，使教師對實際的工程實踐有所認識，保證學生能夠從學校也學習到工程管理的實踐知識。

3結語

綜上所述，當前我們國家在應用工程管理專業教學實踐改革中，最重要的關鍵就在于提升學生在實踐中的能力，以及高效教學中的實踐環節，將實踐項目與專業知識理論進行有機的結合，全方位的讓學生認識到應用管理專業的特點，并且有效的將知識融會貫通，從而保證我國高校工程管理專業在教學質量上的提升。與此同時，高校工程管理專業在發展中也需要依托工程管理的行業與社會支持，我們國家的高校應當在辦學中通過突出自身優勢的辦法，形成專業特色。并在進行理論教學的環節中，不斷的對學生理論知識以及時間能力進行有效的培養，從而在教學中探索出一條適合自身條件發展的教學模式。

參考文獻

[1]中國課題研究組.中國新型工業化進程中的工程管理教育問題研究[J].高等工程教育研究，2010（4）：1-9.

[2]謝丹鳳，郭樹榮，李素蕾.基于遞進式思想的工程管理專業“課程集”教學特色研究[J].中國電力教育，2012（26）.

第5篇：工程管理專業范文

關鍵詞：本科院校 工程管理專業 教學 優化策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0139-02

隨著科學技術的迅猛發展，建筑呈現智能化、集成化的趨勢。特別是近年來建筑行業得到迅猛的發展。為了適應這種發展形勢，建筑市場迫切需要一大批具有高水平，綜合類工程管理專業人才。雖然，許多高校結合自身具體實際，已經形成了各具特色的工程管理專業人才培養體系，已為建筑行業的發展輸送了許多優秀的人才，但是實際教學中仍然存在一些不足亟待進一步解決。如何對本科工程管理專業教學進行優化已成為高校必須盡快解決的重要課題。

1 優化本科工程管理專業教學計劃

對本科工程管理專業教學計劃進行優化，具體應廣泛涉及到三個方面，即優化工程管理專業教學總體目標、優化工程管理專業課程設置、優化工程教學內容。具體如下：

1.1 優化總體目標

工程管理專業培養人才的目標就是接受過工程師專業訓練，土木工程技術基礎扎實，能將其熟練的應用于實踐，并且具有一定與工程管理有關的經濟、管理以及法律知識的高素質人才。從社會的發展進步和人才使用之間的關系來看，在這個領域實施注冊工程師制度對于提高專業工程管理人員的綜合素質，調動他們的工作積極性有著十分重要的作用。高校應按照“接受過工程師專業訓練”的要求來對本科生進行專業訓練。將學校工程管理專業的課程設置、學生用書的選擇以及課堂教授內容和注冊監理工程師、注冊房地產估價師等的實際操作以及專業培訓緊密的結合起來。

1.2 優化課程設置

教學計劃的中心環節就是課程設置。本科院校可以將工程管理的專業課程按照基礎學科和專業學科特點構成以下幾個層次的課程體系：

（1）除了安排數學、英語等基礎課程之外，還應在工科類本科在校生的日常課程中加入語言編程、網頁制作等和計算機密切相關的課程。

（2）為土木建筑學科的在校生安排必修的學科課程，如，三大力學、建筑結構等。

（3）在本專業開設工程造價、項目管理等課程。然后再按照不同專業的方向設置相對應的課程組，并規定每個小組的主干課以及學分數。同時也要對基礎課程的最低應修學分做出規定和要求。

（4）設立與學生專業相對應的拓展課程，拓寬學生的知識面，增強學生對相關知識的了解認識程度，比如，設置特種結構，讓本科生能夠進一步掌握倉儲建設最基本的結構與原理。此外，還可以通過開設project的軟件應用課程，讓本科在校生真正掌握現代信息技術管理工程建設項目進程的方法與過程。

1.3 優化教學內容

教學內容應該遵照書本理論和課外實踐、校內實驗室和校外實驗基地有機結合的方法，既要包含理論性知識，又要兼顧到實踐性知識，將實驗室教學和基地教學有機的結合在一起，增加實踐教學的比例。根據不同專業課程的特點增加實踐課程。例：在與房地產開發有關的課程中，可以分別對房地產項目投資決策、模擬掛牌出讓等章節進行設計和安排。

2 優化工程管理專業實踐教學體系

根據項目的決策、實施、以及使用階段的整個周期所需要的專業理論知識和實際操作能力，將實踐教學分為課內實踐、課外社會調研、模擬生產現場試驗、生產現場實踐這幾種方式。

2.1 課內實踐教學

開展課內教學主要從以下幾個方面著手。決策階段可以通過安排編制項目與融資項目的可行性研究報告等課內作業來提高高校學生的綜合能力與素質；在設計階段，學校可以在基礎課程中，通過設計建筑方案、設計概算、現場施工等形式來提高學生對專業基礎知識的掌握程度；招投標階段可以用招、投標的文件來幫助學生了解與之相關的內容。在施工階段，學生應該掌握施工的技術與方法，控制成本的方法以及相關技術的使用，并且通過施工組織設計以及項目管理規劃使高校學生掌握與之相關的方法和工具；在竣工驗收投入使用階段，可以通過讓高校學生整理驗收的文件、結算物業管理手冊來了解掌握相關方面的理論知識。

2.2 課外實踐教學

課外社會調研是指通過搜集、分析和研究相關事實材料，進而對此做出解釋，提出解決方法的社會實踐活動。在對課外實踐課程進行設計時，學校可以采用社會調查的方式將學生帶到活動現場去感受施工的實際過程與企業的環境，學習最先進的建筑技藝，了解最前沿的建筑材料，培養學生的觀察、分析能力，提高學生的實際操作能力，讓學生能夠在學習專業知識的同時，也能提高實際操作的能力。

2.3 模擬現場實踐教學

模擬生產現場實驗根據實驗的對象制作出模型或仿照實驗所需的一些條件進行試驗。我們可以通過工程項目管理沙盤模擬、工程資料管理實務模擬的情景模擬方式讓相關專業的大學生切實體會到項目管理的整個過程，與此同時，還可以讓他們利用仿真道具來分角色扮演，以進一步加深他們對所學知識的印象。

2.4 真實現場實踐教學

生產現場實習就是要讓學校學生親自到活動現場去收集有用資料，并向一些操作技能較強的工作人員學習，將所學理論知識與實際生活有機的結合起來，為以后參加工作奠定堅實的基礎。在本科階段，將以上幾種形式的實踐課恰當有序、合理系統的展開，能夠有效的幫助學生掌握專業理論知識，全面提高學生的實際操作能力。

第6篇：工程管理專業范文

關鍵詞工程管理專業;就業;SWOT分析;對策

自加入WTO以后,我國的工程項目開始與國際接軌,項目管理的作用愈發突出,并且正朝著規范化、專業化發展,我們的建設工程管理領域急需既有工程技術又精通管理業務的復合型工程管理人才。但是,在實際情況下工程管理專業的就業形勢不容樂觀,作為教育決策者,應如何為本科畢業生創造一個良好的就業環境和發展空間?作為大學生,我們應該如何正視本專業就業現狀及發展趨勢?基于上述原因,本文旨在通過調查問卷搜集相關數據,運用SWOT法科學分析青島市工程管理專業就業形勢及發展趨勢,為大學生的就業提出相關對策建議。

一、工程管理專業就業SWOT分析

SWOT分析法是美國舊金山大學管理學教授韋里克(Heinz Weihrich)于20世紀80年代初提出的。這種分析是將與研究對象密切相關的各種內部優勢、內部劣勢、外部機會和外部威脅等通過調查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的決策性結論。

本文是針對青島市工程管理專業就業這一研究對象,結合問卷調查的數據,運用SWOT法客觀分析其內部和外部影響因素,并列舉出來按矩陣排列,最終討論得出相應結論。這種方法可以對我們的研究對象進行全面、系統、準確的分析,從而制定相應對策發揚優勢,彌補差距。

(一)問卷設計與調查

本課題設計了兩套調查問卷,一套是適用于青島市高校工程管理專業在讀本科生的關于課程設計、就業態度、自身的就業優勢與劣勢的調查(本文稱之為問卷一);另一套是適用于青島市相關企業(如房地產公司、施工單位、監理公司以及相關其他企業)的人才資源管理部門的負責人關于本專業人才素質要求以及就業現狀的調查(本文稱之為問卷二)。

根據我們掌握的青島市高校和相關企業情況,調查了青島市八所高校,發出問卷一400份,回復問卷340份,回復率為85%;走訪了青島市8家企業,發出問卷二150份,回復問卷120份,回復率80%。據統計共獲得7050個有效數據。

(二)分析工程管理專業結構自身存在的就業優勢

1. 工程管理專業是復合型專業,就業面廣

工程管理專業是一綜合性、交叉型專業,是以工程力學、管理學、經濟學、法學等基本知識為背景,以建筑工程技術、工程項目管理、營造制度與建設法規為專業知識的復合型學科。畢業生若具有相應的工程技術,熟悉和掌握建設產業相關的方針、政策、法規及現代管理方法,便可以有多個就業方向選擇。據問卷二我們了解到本專業就業方向如表1所示:

表1工程管理專業就業方向

2.工程管理專業的發展前景可觀

工程管理專業包含多個方向,如工程項目管理、房地產投資與管理、建筑業與建筑企業管理、國際工程管理等。現以工程項目管理為例,自著名的魯布革工程之后,項目管理給我國建筑業帶來了根本性的變革和巨大的經濟效益,國內建筑企業對于工程管理愈加重視。2007年11月8日全國建設工程項目管理工作座談會在津召開,據統計2006年,全國工程勘察設計單位營業收入中,工程總承包和項目管理收入占到52.0%,全國工程監理企業的營業收入達376.54億元,其中項目管理與咨詢服務收入達33.98億元,有11家監理企業項目管理營業收入超過5000萬元。這些數字充分說明了我國項目管理正在發展,這也將給本專業畢業生的就業帶來更多新的機遇。

目前我國的工程項目管理與西方發達國家相比仍有很大的差距。在建筑領域,我國只是將管理實施在施工階段,對項目的前期可行性研究及設計階段不夠重視,然而成本、質量控制的有效階段正是在項目前期。也正因此,我國項目管理人才的培養和認證多偏重于施工和監理方面,忽視了對業主方項目管理人員的培訓和認證,所以素質普遍偏低,這樣不僅會造成經濟成本的擴大,也很難保證工程項目的質量。綜上所述,我國的項目管理業務必須擴大,這是發展的要求,隨之需要的管理人員也會越來越多。

再者,隨著工業化的不斷發展,我國會開發越來越多的大型工程項目。工程項目的規模越大,質量、成本、進度以及安全方面的管理會越復雜,所以會需要大量的管理人員對整個項目實行系統化管理。這樣就會為精管理、懂技術、善經營的高素質、復合型項管理人才提供更多的就業機會。

(三)工程管理專業自身存在的就業劣勢分析

1.工程管理專業是一新型專業,沒有完全得到企業認可

工程管理專業出現在1988頒布的專業目錄中,相對于土木工程類專業,還算剛剛起步。問卷二調查結果顯示,80%的企業人事部負責人不知道工程管理專業具體的學習內容和就業方向,在招聘會中建筑領域的大多數企業對于本專業也沒有列出專門的招聘信息。本專業是新型專業,往年畢業生的任職情況還沒有得到廣大企業的認可,所以相對來說,應屆畢業生的就業機會偏少。

2.工程管理專業知識多而不精,處于粗放型階段

工程管理專業的課程設置涵蓋土木工程、經濟學、管理學、法律等多方面知識。在本科階段有限的學時限制下,學習多方面的知識,很難將知識進行深入學習,相對于土木工程、經濟類專業的就業競爭力不夠。問卷一調查結果顯示,85%學生普遍反映學得知識過于籠統,不夠精湛,因而就業信心不足。

3.高校培養的工程管理專業學生素質達不到實際工作要求

實踐性強是工程管理專業區別于其他專業的一個主要特點,作為一個工程管理人員,必須具有豐富的工程實踐經驗,這樣才能發現工程進展中的有關問題,才能提出決策和實施控制管理。問卷一調查結果顯示,學生實踐性課程較少是普遍存在的問題,工程管理實踐環節主要包括實習、課程設計和畢業設計,其學分總共為25分左右,根本達不到充分掌握運用專業知識的要求。所以應屆畢業生實踐能力不高,缺乏工作經驗,在找工作過程中常處于被動地位。

(四)工程管理專業就業的機會分析

1. 政策效應有利于提高工程管理專業的就業率

當今國家構建和諧社會,倡導科學發展觀,非常重視中西部地區的發展。從地域來看,東部沿海發達城市的建筑市場相對飽和,而中西部土地供需相對寬裕,且房地產發展滯后,隨著西部建設的不斷加快,其建筑領域會有很大的發展空間,建筑專業人才的需求量會加大,對于工程管理專業人才同樣緊缺。

現今國家致力于解決“三農”問題,構建社會主義新農村。國家為促進農村基層政權建設和經濟發展,解決應屆高校畢業生就業、擇業難問題,鼓勵和支持大學生下鄉,支援農村建設。青島市根據省委組織部、省人事廳等七部門《關于做好2008年高校畢業生“三支一扶”計劃實施工作的通知》(魯人辦〔2008〕82號)精神,今年將繼續招募應屆高校畢業生到農村基層從事支農、支醫、支教、扶貧工作,共招募120名。本專業學生完全可以選擇農村就業,支援當地的基礎設施建設,加快農村的城市化進程,這是大學生就業的新出口。

由于目前大學生就業形勢的緊迫,國家出臺了一系列政策鼓勵大學生自主創業如可以減免稅費和小額貸款,給于創業培訓補貼,提供“一條龍”創業服務,許多高校也創建了相應的創業團體、協會等,為高校畢業生創造良好的創業環境。工程管理專業學生完全可以利用這些優惠政策,自主創業。

2.高校逐步提高工程管理專業的教學質量

國家重視高等教育的發展,致力于培養高素質人才,定期對高校進行教學評估,為支持“高等學校本科教學質量與教學改革工程”,中央財政設立“質量工程”專項基金。有了財政的大力支持,高校的教學水平將會有更好的提高空間。

由恩格爾定律知,隨著人民生活水平的提高,家庭教育支出占總支出的比例應當越來越高,其中最能證實的是每年高校的學費收入占GDP的比例(如表2所示)。

表21993-2004年我國高校學費和人均國民生產總值情況

近幾年我國的高校學費占人均GDP 的比例已達到45%左右,所以教育消費是以后的消費熱點,這樣有利于高校規模的發展,有利于專業學科的建設,從而可以提高工程管理專業學生的綜合素質,爭取更多的就業機會。

(五)工程管理專業就業的威脅分析

1. 高校擴招,畢業生人數增長,就業壓力加大

從教育部及勞動和社會保障部門的相關統計數據知,自1999年我國高校第一次擴招以來,畢業生就業率就出現了逐年下降的趨勢。若沒有近幾年政府的就業優惠政策,這種趨勢會更加明顯。工程管理專業每年也都在擴招學生,就業壓力逐年加大。據問卷一的調查數據,青島八所高校近幾年本專業畢業生人數增長如圖1所示:

圖1:畢業生人數增長分析圖

2.金融危機對建筑業的沖擊

2008年下半年爆發的全球金融危機,做直接影響的就是建筑業。許多大型的工程項目被迫停止,房地產市場處于衰退期,許多企業開始裁員,所以近幾年畢業生的就業很不樂觀。

本課題組根據當今青島市建筑領域的人才需求狀況和畢業生增加人數,就08、09年的就業率預測10、11年的就業率。如圖2所示:

圖2:畢業生就業率

從圖2中可以看出由于金融危機的原因,09年的就業率明顯下降。經專家預測,這次金融危機的持續時間在3年左右,到2011年就業率會有所上升。但畢業生就業率的增加遠低于畢業生人數的增長率,所以如果沒有相應的就業政策出臺,我們的就業前景仍不樂觀。

3.我國的工程項目管理制度不完善,相對西方國家就業機會偏少

到現在為止,我國還沒有出現一個貫穿項目全過程管理的專門管理企業,這也是我們項目管理滯后的一個重要原因,沒有形成規模性的行業很難壯大這一學科的發展。國內相關企業數量太少,不能給畢業生提供更多的就業機會。且相對西方發達國家,中國國外項目的競爭能力很差,很難立足于國際市場,所以通過擴大國外市場緩解國內就業率的作用也微乎其微。

二、工程管理專業就業的SWOT矩陣的構建及策略分析

根據上文的系統分析,本文得出青島市工程管理專業就業的SWOT矩陣分析如表3所示:

表3 工程管理專業就業的SWOT矩陣分析

(一)實施SO戰略

SO戰略是發揮工程管理專業本身的優勢,借助目前本專業的就業機會,切實提高畢業生的就業率。可供選擇的戰略包括:①充分利用工程管理專業的多方向化,響應國家政策,到中西部、農村地區支援其基礎設施建設,在實踐中鍛煉自己的工作能力。②工程管理的發展前景可觀,畢業生利用政府提供的優惠政策從本專業的各個方向自主創業。

(二)實施WO戰略

WO戰略是利用外部發展機會,改變專業自身的劣勢。可供選擇的戰略主要有:①高校應抓住國家支持高校提高教學質量的機會,加快工程管理專業由粗放型階段向成熟型階段邁進的步伐。②高校應加大對實踐教學的投入,辦出工程管理專業自身的特色。③大學生在校期間利用好高校的優越教學環境,積極參加學習組織的實踐教學活動,在活動中提高自身素質。

(三)實施ST戰略

ST戰略是發揮專業優勢,減輕外部威脅。可供選擇戰略主要有:①工程管理是復合型專業,涵蓋了土木工程、經濟學、管理學、法律等多方面知識,就業彈性較大,在就業時可以選擇與本專業相近的工作。②在就業時可以暫時找比自己期望值低的工作,金融危機過后,建筑業會很快復蘇。③工程管理專業前景可觀,可以選擇進一步深造,提高自己的就業競爭力,同時可避開經濟危機的影響。

(四)實施WT戰略

WT戰略是減少專業自身劣勢,回避外界的威脅。可供選擇的戰略主要包括:①鼓勵在校生主動與企業相關人員溝通,了解最新行業信息,完善自己,進而推銷自己,提高本專業的知名度。②將工程管理專業本科階段分方向設置,培養專業性強、素質高的人才,使盡可能達到實際工作要求的標準。③我國相關部門應進一步完善項目管理制度,使其更加科學有效,這樣將會帶來給多的就業機會。

三、結語

工程管理專業有自身的優勢與不足,要全面地、系統地、清晰地分析影響本專業就業的內部、外部因素,在專業的發展中揚長避短,在求職中規避威脅,發揚優勢。我們要運用SWOT分析的戰略,不斷完善整個教育體系,為大學生就業提供可靠地保障。

參考文獻

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[8] 李碩豪.基于SWOT 法的甘肅省高職高專教育專業結構分析[J].價值工程2008(9).

第7篇：工程管理專業范文

［關鍵詞］工程管理；課程體系；改革

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0028-02

1 工程管理專業課程體系現狀

我國工程管理專業可追溯到20世紀60年代初期,一批20世紀50年代前留學蘇聯的工程經濟專家與20世紀50年代前留學英美的工程經濟專家在我國開設技術經濟學科,該階段主要研究的是項目和技術活動的經濟分析,如項目評價與可行性分析。1979年國內包括西安交通大學在內的11所院校開辦了管理工程專業,1980年華中工學院開始招收物資管理工程本科生,1981年哈爾濱建筑大學招收了建筑管理工程專業學生,此后相繼開設房地產經營管理、國際工程管理等專業。我國高校本科專業先后經過1963年、1989年、1993年及1998年4次修訂,對原有相關專業包括建筑管理工程、基本建設管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地產經營管理、涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理等專業整合成工程管理,于1998年正式成為管理科學與工程一級學科下設專業。工程管理專業是新興的工程技術與管理交叉復合型學科。

本專業培養具備管理學、經濟學、法學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

2 工程管理專業課程體系改革的必要性

新的挑戰要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經營素質。必須具備一定的經濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規范及國際慣例。

工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。學生在校學習期間,要接受工程師和經濟師的基本素質訓練,打好工程技術、管理、經濟、法律、外語及計算機應用方面的堅實基礎。管理學院在對工程管理專業人才培養過程中,積極提供相應條件,使學生根據自身能力,能夠攻讀相關學科專業的雙學位和雙專業。

3 工程管理專業課程體系改革的幾點建議

教學改革是一個系統工程。從宏觀上講,這個系統工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講,包括3個層面：一是專業設置、專業培養目標、專業人才培養模式等有機部分,相對于教學改革的其他方面而言,它是基礎性的,具有先決和導向作用；二是專業課程體系、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面,體現和落實第一層面的要求,同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適,是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環節,對前2個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯系、相互制約,形成一個有序的系統。

課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質三位一體與協調發展的課程體系。在此體系之下,既能使學生掌握工程技術、經濟、管理、法律基本知識,又能培養學生的創造性思維；既要有理論深度,使學生具備發展后勁,又要能提高實踐能力；既要保證基本業務技能,又要有利于人格品質的塑造,還要有利于學生個性的發展。圍繞工程管理專業的培養目標,在課程體系設置時,形成以下5個課程模塊。

3.1 公共基礎課

此類課程主要是文化素養和人文素質類課程,是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養能力的基礎。它為學生提高基本素質以及學好專業基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置,應淡化專業界限,拓寬基礎學科范圍,尤其加強學生思想道德教育,誠信觀念的培養以及外語和計算機應用能力的提高,突出強化了21世紀人才培養的特色。

3.2 專業基礎課

此類課程由與本專業有關的知識組成,雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣,有一定的理論深度和知識廣度,往往是專業課的理論基礎,因而它對學習專業課和培養工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業面的寬窄和學生將來自我發展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則,亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置,盡量使其內容綜合化。

3.3 專業課

專業課的設置要堅持總體優化原則,去掉重復的內容,合并相近的課程,取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程。專業課的設置應體現我國加入WTO后國際國內法律環境和國際慣例,體現工程管理新的發展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿易總協定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一,建筑業使服務項目的性質派生出一些新的行業,如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產評估等,都對工程管理專業提出新要求,應在專業課設置上得到體現。

3.4 選修課

此類課程包括限定選修和任意(自由)選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現本專業及其發展方向的特點,加深理論基礎,訓練科學方法和技能,體現本學科與相鄰學科的關系,拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要以提高學生的人文素質,滿足學生個人興趣和愛好,以發展和完善學生個性為目的。

3.5 實踐類教學環節

縮小學校與現實生活的差距是建構主義所關心的核心問題之一,因此應盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量,必須注重向全面素質教育轉變,向培養知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創新能力轉變,向以學生為主體的實踐教學模式轉變。采用電化教學,提高教學趣味性,實施現場教學。人才培養是我國工程管理走向國際市場的關鍵所在,適應新的市場環境,改革課程設計,調整授課內容,改善教學方法是我國工程管理專業課程設計改革的必由之路。工程管理專業相關的資格考證：造價工程師執業資格、國際工程管理認證(EMCI)等。

參考文獻：

［1］成思危.復雜科學與管理［J］.中國科學院院刊,1999(3)：175-183.

第8篇：工程管理專業范文

(一)課程體系設置欠合理

由于湖南農業大學東方科技學院的工程管理專業開辦時間較短，教學計劃、課程體系還在不斷調整和完善中。其中專業課程體系設置存在一些欠合理的地方，如課時少而內容多，某些先修專業基礎課程變成了平行課程，學生學習時往往存在力學、結構基礎知識薄弱，概念不清等問題。

(二)教學模式滯后

工程結構課程內容多，涉及范圍廣，實踐性強，是一門綜合性的專業課。而理論和實踐教學模式卻相對固定，缺乏對學生進行工程思想的培養;課程內容涉及許多基本設計原理和各種規范，學生普遍反映難以全部接受和消化。

(三)學生動手能力不強

工程結構是一門理論性和實踐性都很強的應用學科，既需要數學、力學、材料科學等知識作為基礎，又需要廣泛涉及工程實際，還要求學生具有實際動手能力，而教學中提供給學生進行實際動手操作的機會較少，導致學生掌握的知識較死板，缺乏實際運用的能力。加之工程管理為文、理科兼招專業，許多同學特別是文科生理科基礎較薄弱，并且對相關知識的學習有畏懼心理，更加劇了教師難教、學生難學的矛盾。

二、工程結構課程教學改革研究

(一)明確課程地位，優化課程內容

工程管理專業的學科基礎是工程技術，離開了學科基礎，工程管理無從談起。學習工程結構能使學生對管理對象———工程的物理屬性有必要的了解，這也是做好工程管理的前提條件。而傳統的混凝土結構、砌體結構、鋼結構等結構類課程內容非常多，涉及范圍廣，對理工科基礎要求很高，使得很多同學尤其是文科生學習上產生畏難情緒。筆者曾對湖南農業大學東方科技學院2010級工程管理專業的120多名學生做過問卷調查。這部分學生中約65%的學生是文科生，雖然大部分學生已意識到工程結構課程的重要性和實用性，但在學習過程中還是因為學習難度較大而感到無所適從。調查中還發現，絕大多數同學所反映的課程學習難點主要集中在學習內容繁雜，各種公式、符號多，對規范、工程實際不了解等方面;一部分文科生還因為理工科基礎不扎實導致學習較困難，學習興趣不高。由此可見，結合獨立學院學生特點，針對工程管理專業的培養目標，優化課程內容，合理確定教學重點是課程教學改革的重中之重。就工程管理專業的培養目標而言，工程結構知識主要是為工程管理服務的;工程結構課程的教學目的也應該充分體現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的人才培養目標。結合獨立學院的辦學理念，工程結構課程的教學內容應以服務管理為出發點，以必需、實用為原則，突出基本原理的學習以及理論知識的應用性和實踐性。理論教學以結構的基本概念、結構材料的物理力學性能、結構設計原則、基本構件的設計計算與構造要求等內容為主，同時結合實驗、實踐教學進行知識的鞏固、強化、提高。教學過程中要注意激發學生興趣，考慮學生基礎，揚長避短;內容編排上，要突出重點，弱化難點，著重幫助學生建立工程概念，掌握基本構件的設計方法及其構造要求。比如針對文科生多、理工科基礎較差的實際情況，減少相對抽象、晦澀難懂的理論推導內容，把重點放在公式的物理意義和應用上，更多地將學生感興趣的、與工程實踐關聯緊密的內容引入課堂教學。針對學生反映公式、符號多，對規范較難理解的問題，可以適當增加結構施工圖教學，將構造要求和規范意識貫穿于教學過程。注意教學內容的銜接，包括先修課程與該課程章節內容之間的銜接。以混凝土結構為例，結構的特點、材料的物理力學性能、基本構件的設計計算、構造要求以及在實際工程中的應用等內容前后關聯，形成體系。在課程銜接上，加強與其他課程任課老師之間的溝通，了解該課程與先修課程如力學、建筑材料課程重疊的內容，同時關注后續施工、造價等課程與該課程的結合點，爭取把有限的課時用到最關鍵、最實用的知識點上。強化實驗教學，增強學生的感性認識和實踐動手能力。另外，配合課程設計，將教學內容在有限的課時內進行有效的拓展，引入結構施工圖教學，結合結構施工中常見的結構計算問題進行講授等。

(二)改革教學方法和手段

在問卷調查中，發現學生普遍缺乏空間想象力，邏輯思維能力較差，特別是文科生比較害怕純理論的學習。而傳統工程結構課程的教材和教學安排都過于強調理論性和系統性，往往容易讓學生感到高深莫測，而一到實際應用時又感到無從下手。因此，在教學中應揚長避短，根據學生實際情況采取更為有效的教學方法。引入直觀有效的工程實例教學方法，“以用促學”，能夠更好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程中，重視對學生思維方式及工程意識的培養，課堂講授不要僅限于具體、繁瑣的知識點以及邏輯性強、理論性復雜的公式推導，而要結合工程實例或試驗，先建立工程概念，再進行理論分析，最后又回到實際中，利用分析的結論解決實際工程中的問題。特別是針對獨立學院工程管理專業的學生，要通過一個案例的講解綜合培養學生的實踐意識、經濟意識、管理意識和創新精神。課堂教學中要注意激發學生的創新思維和學習興趣。比如講解一些較難的理論性問題時，可以將一個大問題分解成幾個小問題，由易到難，采用啟發式的教學方法，層層推進，直至完全解決問題。另外，對于學生普遍反映的結構設計計算公式繁多、比較難記憶的問題，可以通過類比、對比的方法，找出其內在的規律，再舉一反三，融會貫通。如梁的正截面受彎承載力計算公式、受壓構件承載力計算公式，都是由截面應力圖、承載力計算公式和公式適用條件組成的，可以作對比講解，歸納總結。教學手段應多樣化，要在保留傳統良好教學方式的同時充分利用現代化教學手段。筆者在教學實踐和問卷調查中發現，傳統的“黑板+粉筆”的教學方式在課程教學中仍具有較強的生命力。不少學生反映，某些問題采用傳統教學方式對理解和記憶有較大幫助。同時實踐也證明，在保留學生樂于接受的傳統教學方法的前提下，結合多媒體教學，將圖、文、聲、景等融為一體，不僅可以較好地緩解課時減少而課程內容增多的矛盾，而且能使缺乏工程概念和工程經驗的學生加深對抽象事物與工程過程的理解與感受，大大提高教學時效。此外，教學中應重視師生之間的交流。教與學本來就是一個雙向互動的過程。課內交流除了一般性的問答和討論外，筆者還嘗試讓學生走上講臺。具體做法是先讓學生針對某些問題進行自學，然后請學生代表走上講臺給同學們講授，最后集體討論，形成師生之間的換位思考和知識、想法的交流。這樣不僅能幫助教師和學生尋找到最適合的講授方式和學習方法，還能極大地激發學生的學習興趣，培養自主學習的積極性。課外交流則借助學校的網絡課堂這一良好的交流平臺，上傳教學資料，布置習題，與學生在線或留言討論等［6－10］。

(三)采用綜合考核手段

傳統的結構類課程考核形式單一，內容較片面，難以客觀、全面地評價教學效果;加之考試管理中的一些問題，容易讓學生為考試而考試，甚至影響學生的學習態度。針對傳統考核形式的弊端，結合結構類課程的特點，將考核總成績分為三部分:平時成績、開放式考試成績和閉卷考試成績。平時成績包括出勤率、課堂表現、作業等;開放式考試成績包括實踐動手能力以及讀書報告或研究報告成績等;閉卷考試主要是考查學生的基本概念和基本計算能力。采用綜合考評辦法，旨在改變“為考試而教、為考試而學”的不良狀況，促使學生帶著興趣自覺主動地投入到學習中。

(四)提高教師自身素質

課程教學改革對教師也提出了更高的要求。除了傳統的“教”，即“傳道、授業、解惑”外，還應該體現“導”的職能，即“引導、指導、輔導”。這就需要教師博覽群書，擺脫教材的束縛，了解本學科的發展，對該門課程的知識能系統全盤的把握，并能靈活組織教學。培養具有創造性的未來工程技術人員的前提是教師的教學應具有足夠的創造性。這就意味著教師在教學過程中要有良好的教學組織能力和應變能力，充分發揮教師的主導作用，充分利用現代教育技術，并結合自己的工作實踐對授課內容進行充實和豐富，做到融會貫通，能夠從不同角度、不同層次以及不同順序講述同一個問題，使學生對問題有全方位的理解，讓學生易于接受且樂于接受。目前，許多專業課教師特別是年輕教師，大多缺乏教育、教學方法的專業知識背景，因此除了要努力豐富自身專業技術知識外，還應當學習和了解如“教育心理學”“教育學”等的基本原理;在社會風氣日漸浮躁的今天，更應秉承優良的師德師風，精誠執教，關愛學生，以身作則，為人師表。只有這樣才能更好地教育學生，達到培養高素質人才的目的。

三、結語

第9篇：工程管理專業范文

論文關鍵詞：專業課程　考試改革　教學質量

工程管理專業是一個集技術、經濟、管理、法規四大方面知識于一體的復合型、應用型專業。該專業課程普遍具有基本理論知識與操作技能知識密切結合的特點，其教學目的不僅僅是向學生教授專業知識，更重要的是培養學生利用所學專業知識解決工程管理實際問題的能力和對現有專業操作技能性知識更新創造能力。傳統的期末一次性閉卷考試成績既難以全面、真實地評價學生對專業課程知識體系的掌握程度與對專業知識的運用和創造能力的提高程度，同時也難以客觀、公正地評價教師的實際教學質量。如何進行專業課程考試改革是當前高等院校十分關注的熱點話題。作者結合多年從事專業課程教學的經驗和體會，對傳統考試模式的種種弊端進行了深入剖析，重新構建了適應專業課程特點的考試模式，并通過初步實踐取得了較好效果。

一、專業課程傳統考試模式存在的種種弊端

期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學生對此都是比較適應的。高校教學管理部門對這種考試模式的試卷命題、標準答案和評分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說，這種傳統的考試模式對學生是公平、公正的，但卻存在如下一些弊端：

(一)很難全面地考核專業課程的完整知識體系

傳統的期末一次性閉卷考試模式大都是：考試時間為兩小時，試題常見類型包括：名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、計算等，答題方式為筆答。由于受考試時間、命題形式限制，傳統考試內容不能涵蓋專業課程的絕大部分主要知識點，特別是專業課程中大量的操作性知識很難體現在試卷上。

(二)無法客觀地檢驗學生對課程知識的綜合運用能力

專業課程教學不僅要向學生傳授課程的基本理論知識。而且要培養學生運用基本理論知識解決工程實際問題和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。傳統的期末一次性閉卷考試考核學生對課程基本理論知識的掌握程度是沒有問題的。但是，由于受考試形式的限制，很難考核學生對這些知識的運用能力，而考核學生的創造能力就更難以實現。

(三)不能有效發揮考試結果的反饋作用

傳統的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結考試，其考試結果僅作為對學生課程學習成績評定和教師教學效果的評價，忽視了考試結果的反饋作用。如果在課程教學過程中實行多階段考試，根據考試結果學生能夠及時發現自己對知識掌握的薄弱環節，教師能夠及時發現教學中存在的問題，從而進行重點教授、解惑，有效提高教學質量。

(四)阻礙了教師提高人才培養質量的積極性

由于學校主管部門對傳統的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標準答案和評分標準的嚴格規定，加之有些課程實施“教考分離”等原因，任課教師只能按教學大綱的要求和期末考試形式來“規范化”的授課，甚至對一些非常重要的專業技能性知識，因其無法體現在期末閉卷考試的試卷上，而放棄講授。有些在本專業領域有很深學術造詣的優秀教師也因受傳統的期末一次性閉卷考試的限制而不能將自己掌握的學科前沿知識傳授給學生。

(五)不利于學生端正學習目的和樹立良好學風

由于受傳統“應試教育”思想的嚴重影響，許多學生不是以獲取知識和提高能力。而是以通過期末考試或以追求高分數為目的來學習專業課程。因為考試是否通過和分數的高低對學生來講至關重要，它不僅直接關系到學生能否完成學業和獲得學位，而且是獲得獎學金、評優甚至找工作的主要依據。由于傳統的期末一次性閉卷考試的局限性，學生只是關注那些期末要考試的內容，按照期末考試的答題方法去學習，甚至有的學生根本不注重平時學習，經常缺課、抄襲作業，只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點突擊，而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。可見傳統的期末一次性閉卷考試不利于學生端正學習目的和樹立良好的學習風氣。

二、專業課程考試改革總體思路與實施方案

(一)專業課程考試改革的總體思路

改變傳統的期末一次性閉卷考試，構建“全程式、多樣化、復合型”的新型專業課程考試模式是作者經過研討確立的專業課程考試改革的總體思路。

所謂“全程式”，是指在專業課程教學過程中實施多階段性的考試，將考試作為專業課程教學過程中采用的一種手段，分階段地檢驗學生對每個教學單元知識的掌握程度和教師的教學效果，以此調動學生平時學習的積極性，避免期末臨考前的重點突擊。通過階段性考試檢驗學生對各階段課程知識掌握的薄弱環節和教師的教學效果，使教師及時發現問題，調整教學進度和教學方法，進行重點教授、解惑。

所謂“多樣化”，是指根據不同教學單元的大綱要求和所講授的專業知識特點，采取多樣化的考試形式。通過多樣化的考試形式從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果，既可以檢驗學生對基本專業理論知識掌握的扎實程度，又可以檢驗學生對專業知識的理解、運用和創造能力。

所謂“復合型”，是指采用復合形式最后評定每一位學生的專業課程的學習成績。要將在教學過程中采用多樣化考試得到的體現學生對專業理論知識、技能知識的掌握程度和理解、運用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時考核結合起來，綜合評定專業課程的最終成績。

(二)新型專業課程考試改革實施方案的構建

按照上述課程考試改革的總體思路，筆者構建的工程管理專業課程考試改革具體實施方案如下：

1．對專業課程考試改革實施方案的總體要求專業課程考試內容必須按照教學大綱的要求，涉及到課程講授的所有基本理論知識和專業技能知識，以及應用這些知識解決工程管理實際問題的能力和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。專業課程考試形式必須實現多樣化，以不同的形式檢驗學生對專業基礎理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用能力。

2．專業課程考試形式與環節

根據考試改革實施方案的總體要求，筆者設計的專業課程考試形式和環節，除了期末閉卷考試之外，還包括：開卷考試、上機操作、撰寫課程論文和課程綜述與學習體會等。

3．專業課程成績構成與評定方法

對于在校學生而言，無論采取何種考試模式，評價學生對專業課程學習效果的最終指標都只能是課程成績。為使課程成績能夠最大限度地全面、客觀、公正的體現學生對專業理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用及創造能力，筆者設計了復合式的成績評定方法。采用百分制評定學生的學習成績，其中：期末閉卷考試占60％70％；階段性開卷考試占10％一20％；上機操作占5％；撰寫課程論文占5％一10％；作業占5％；課程綜述和體會占5％；平時考核占5％～10％。

三、工程管理專業課程考試改革實踐及其效果分析

為了探討適應專業課程特點的新的考試模式，筆者選擇了工程管理專業的“工程項目管理”、“工程估價”、“房地產估價”三門專業課程進行考試改革研究與實踐。例如，2005級工程管理專業的工程項目管理課程實際采用的考試形式和環節包括：期末閉卷考試(2小時)、上機操作(3次)、階段性考試(3次)、撰寫課程論文(3000字以上)、課程綜述和學習體會(2000字以上)。該課程學習成績構成及其比例為：期末閉卷考試60％；上機操作5％；撰寫論文5％；作業(本課程留有40多道較為綜合性的課后作業)1％0；課程綜述5％；平時考核l5％。

從專業課程考試改革實踐的效果來看，“全程式、多樣化、復合型”的專業課程考試模式有效地避免了傳統的期末一次性閉卷考試的種種弊端，改變了學生對專業課程學習的認識，使學生不僅注重對課程基本理論知識的學習，更注重對所學知識的運用能力和創造能力的培養，有效地調動了學生對專業課程平時學習的積極性，最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學生的實際學習效果。同時，也充分發揮了授課教師的主導作用，使教師充分利用各種有效的教學模式、方法和手段(也包括考試形式、命題方法、成績評定方法等)最大限度地向學生傳授知識和培養學生的綜合素質與能力，拓展了專業課程教學的廣度和深度，加強了師生互動與溝通，將考試不僅僅作為一種檢驗教學效果的方法，更重要的是作為一種教學手段，對于促進教學改革、全面提高教學質量具有十分積極的重要作用。

四、推進專業課程考試改革應注意的問題

(一)注重調動教師在考試改革中的主觀能動性

改變傳統的期末一次性閉卷考試為多階段、多樣式考試，僅僅是一種考試模式的改革。而實際考試效果如何很大程度上取決于任課教師對考試改革的態度。只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進教學質量和人才培養質量的提高，才能發揮出多階段、多樣式考試模式應有的功能和作用。高等院校要充分認識到任課教師在考試改革中的主導作用，對因實施考試改革給教師增加的額外工作量給予一定報酬，對實施考試改革效果顯著的教師給予適當的表彰。通過政策導向調動廣大教師的主觀能動性，更好地推進考試改革，全面提高教學質量。

(二)提倡考試模式的多樣化

各類課程要根據課程本身的特點采取有利于提高人才培養質量的考試形式，提倡考試模式多樣化。筆者認為．上述工程管理專業課程考試的新模式對于工科專業課程考試具有積極的借鑒意義，但對于基礎課程、專業基礎課程和文理科類專業課程可能借鑒意義不大。考試改革的根本目的是為了提高教學質量，要提倡課程考試模式的多樣化，要“因課施考”，不能搞一刀切。

(三)不能以學生成績的高低評價考試改革的效果

近年來，由于我國高等教育的跨越式發展，高校招生規模迅速擴大致使學苗質量下降，學生期末考試不及格的數量　居高不下。因此，有人認為通過考試改革提高學生的平時成績，降低期末考試占總分的比例，可以降低不及格率。其實，這種認識是欠妥的。實施多階段、多樣化考試改革的目的是充分發揮考試的“指揮棒”作用，調動學生平時學習的積極性，使高校師生從單純注重對基本理論知識的學習轉變為既注重對基本理論知識學習，更注重對知識的運用和創新能力的培養。而學生學習成績的高低是教師的命題難易程度和評分寬嚴標準問題。實施考試改革同樣存在控制適當的不及格率的問題，不能以學生成績的高低評價考試改革的效果。

(四)改進教師教學質量評價方法

目前，各高等院校對教師的教學質量評價主要包括：學校教務部門和教學督導組的評教、教師同行評教和學生網上評教三個方面。因評教范圍和目的原因，前兩種評教的結果對大多數教師并沒有多大影響；而第三種評教因參與評教的學生多，其評教結果要形成學科范圍內的排序，對教師影響很大。如果按現行的教師教學質量的評價方法，對于實行考試改革的教師來說，很可能因平時對學生要求嚴厲，考試前不給劃重點，個別學生認為平時成績評定不公平等原因，而獲得不公正評價。因此，要使教師真正投身于考試改革之中，還應改革現行評教方法。如：降低每學期學生網上評教的影響，適當組織每屆畢業生離校前對教師的評教等。