基礎會計教材精選(九篇)
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第1篇：基礎會計教材范文
[中圖分類號] D230 [文獻標識碼] B
基礎會計是經濟管理類各專業的專業必修課，也是會計、會計電算化等財會專業的入門課程，學生此門課程學習效果會對其后續專業課程的學習產生重要的影響。如何合理安排基礎會計課程內容、科學設計教學內容對基礎會計教學效果的提高有重要的意義。
一、基礎會計教學中運用行動導向教學法的必要性
隨著高等教育規模的擴大，高等職業教育已成為占據我國高等教育的半壁江山，高職學校填報志愿資格線比較低，學生分數普遍不高。進入大學后，學生極易從高中階段的緊張學習狀態轉變為完全放松，進而喪失學習的積極性與主動性。基礎會計是一門內容繁瑣的課程，學生對基礎會計的學習是零起點的，一開始就要接觸要素、科目、賬戶等多項抽象內容，尤其面對眾多生疏的會計科目，很多學生的學習熱情消失。
行動導向教學法是以崗位行動或工作任務為導向安排教學活動的職業教育教學模式，教師通過設計、組織、協調整個學習過程，引導學生通過自己動手自主學習知識、掌握工作技能。基礎會計是一門實踐性、技術性較強的課程，通過行動導向教學法的實施可以將繁瑣的理論知識內容簡單化，調動學生的學習興趣，提升其職業行動能力與分析、解決問題的能力，提高學習效果。
二、現有基礎會計教材的局限性
（一）理論與實踐有脫節現象，不符合高職高專學生特點與教學要求
基礎會計的理論性和實踐性都比較強，傳統教材未能將理論與實踐有效結合，往往是先講后練、先理論后實踐，未建立起一體化的模式。很多基礎會計教材既想把會計理論知識講全，又想體現出高職高專教育的實踐應用性，在某些環節加上了動手操作的環節，因此現階段教材可看作是加上了操作的本科教材的壓縮版，還未能真正建立一套適合行動導向模式的高職高專教材體系。
（二）教材內容按照知識的內在邏輯順序編排，不利于學生實際會計工作技能的掌握
為追求知識體系的完整性，現階段基礎會計教材多按會計知識的內在邏輯順序編排，一般分會計基本理論、會計核算方法、會計核算形式三個知識模塊。會計基本理論主要包括會計含義、對象、目標、假設、一般原則等內容;會計核算方法模塊具體包含科目與賬戶、借貸記賬法、會計憑證、借貸記賬法應用、會計賬簿、財產清查、財務報告等內容;會計核算形式則主要講解記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式和匯總記賬憑證核算形式。此種結構體系割裂了實際工作中各項知識之間的聯系，學習過程中學生并不知道各項知識在實際工作中的地位及相互聯系，學完后不會運用、難以留下深刻記憶，也不利于學生對會計工作技能的掌握。
三、基于行動導向的基礎會計教材內容重構
（一）重構思路
依據企業實際會計工作崗位對高職應用型人才的要求，遵循會計知識認知規律，考慮到基礎會計課程的特點及行動導向教學法的需要，重新序化基礎會計教材內容。按照工作事項設置教學內容，按照工作步驟設計教學環節，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過工作過程還原工作知識，刪減不需要的理論知識。以企業實際會計工作事項安排教學任務，以實際會計工作步驟設計教學環節，學生明確任務后先學習相關理論與要求，再動手操作，做到邊做邊學，為完成工作任務而學習相關會計知識，這時的學就是主動的、有目的性的學，因此學生學習的主動性大幅提升。
（二）重構方案
筆者根據多年基礎會計課程教學經驗，將基礎會計教學內容分為認知會計工作、確認企業基本經濟業務、識別與填制會計憑證、設置與登記會計賬簿、組織財產清查、編制會計報表等六個項目。每個項目又進一步細分為二到五個不等的任務，各任務內部設置若干個工作步驟。
為遵循一般認知規律，第一個項目設置為認知會計工作，分為認知會計職業、認知會計核算基礎、區分會計對象、應用借貸記賬法四個任務，通過學習，對會計職業有個總體認知，對會計的核算對象有清晰的認識，掌握會計核算方法，了解會計業務處理的一般要求（此項目包含了設置賬戶、復式記賬兩種會計核算方法）。項目二為確認企業基本經濟業務，分為核算資金籌集業務、核算供應業務、核算生產業務、核算銷售業務、核算財務成果的五個任務，每個任務內通過設置分析賬戶、編制分錄等步驟，使學生清晰區分不同類型經濟業務，并會進行會計處理（其中生產業務核算中包含成本計算內容）。項目三為填制與審核憑證，設置識別與填制原始憑證、識別與填制記賬憑證兩個任務，每個任務內又分為識別、填制、審核與保管等內容。項目四為設置與登記會計賬簿，按業務順序分為設置賬簿、登記賬簿、更正錯賬、對賬與結賬四個任務（其中任務二登記賬簿中包含會計核算組織形式相關內容）。項目五為財產清查，分為清查庫存現金、清查銀行存款、清查實物資產、清查往來款項四個任務，每個任務內又分為清查準備、清查組織實施、處理清查結果等步驟，使學生掌握清查工作流程。項目六為編制資產負債表，分別設置編制資產負債表、利潤表和現金流量表三個任務。
項目一認知會計工作為會計基礎理論部分，項目二到項目六則按照企業經濟業務處理順序依次展開，反映了會計崗位業務技能的要求。學生完成任務、執行各步驟的同時，學習了相關專業知識與要求，將枯燥的理論知識穿插于各個工作步驟，學習效果會有明顯提升。
[參 考 文 獻]
第2篇：基礎會計教材范文
關鍵詞：基礎會計；財務會計；有效；銜接
一、基礎會計和財務會計教學現狀
作為財經類相關專業必開的兩門課程，學生首先接觸的為基礎會計，緊接著在下一個學期學習財務會計。在教學中，基礎會計的任務是使學生掌握所必備的會計基本理論和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行基本業務處理，為學習后續的各種專業會計奠定基礎，教學的內容為會計總論，要素、科目與賬戶、復試記賬、工業企業主要經濟業務的核算、憑證、賬簿、財產清查、報表、賬務處理程序，注重對學生基礎知識學習和基本技能掌控的引導。而財務會計則是在進一步對專業知識點進行深入的學習，教學的內容為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、會計報表，提升了知識點的難度和學習的精細程度，注重對學生知識點的融會貫通及綜合技能掌控的引導。由于兩門課程分屬不同的學期，因此通常一個班級基礎會計和財務會計是由不同的教師進行教學。
二、基礎會計和財務會計教學銜接中存在的問題
(一)基礎會計的教學思路為在引導學生掌握現代會計基本理論的同時，注重從工業企業籌資-采購-生產-銷售-利潤的形成及分配整個業務流程引導學生掌握基本經濟業務的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報表引導學生掌握會計的工具和記賬的流程。而財務會計的教學則是以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素為主線對每一個要素、每一個重要賬戶的業務處理進行講解。因此，教學思路是不同的，相比基礎會計按業務流程設計教學，財務會計按要素設計教學更加抽象，學生不容易把各要素下各賬戶的知識點應用和工作過程聯系起來，而知識點的數量和難度又有一定幅度的增加，因此學生很難適應基礎會計與財務會計的銜接，財務會計的學習不知如何入手。
(二)市場上兩門課的教材是分別獨立的，教材設計思路為：基礎會計除基本知識點外，按工業企業流程進行業務的編寫；財務會計則以六大會計要素為主線，對每個要素下的賬戶應用進行編寫。市場上沒有將兩門課知識點有效融合的教材，客觀上導致了高校選擇教材的局限性，進而導致教師教學思路的局限性。
(三)很多學校基礎會計與財務會計的過渡是生硬的，上完基礎會計，下一個學期緊接財務會計，兩條教學思路沒有很好的銜接和融合，學生不知如何是從。
(四)基礎會計教師作為學生的第一位專業課教師，對學生學習興趣的培養、對學生的學習思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對基礎會計教師的選擇應該更為慎重。另外，同一班級，這兩門課分別由兩個教師教學的情況很常見。由于教師的教學風格、教學思路、教學方法也不同，財務會計教師對學生基礎會計的學習思維和方法不甚了解，對學生基礎會計的學習程度把握不到位，很容易造成教學方法的不適應，造成學生與教師的雙重困擾。
三、在長期的教學中，筆者從以下方面實踐并收獲一定的效果
(一)學校應選擇教學經驗豐富、教學能力強、有較強責任心、授課有吸引力的教師教授基礎會計。作為第一位專業課教師，除了專業知識的傳授外，對學生專業興趣的培養、職業道德的培養、思維方式的形成、學習方法的形成都起到重大的影響，接觸專業初期形成的方法與素養對學生的后續學習和工作影響深遠。
(二)在當前的教學形勢下，建議兩門課采用一人一貫制教學。雖然教學時間不同，但教師的選擇可以實現一貫制，即教某班基礎會計的教師下一個學期繼續教授該班財務會計，這樣既保證了教學風格、教學方法的一致性，教師也較為清晰學生對基礎會計知識點的掌控程度，方便切入財務會計知識點，利于教師將兩門課的教學內容進行整合，避免知識點的重復，注重知識點連續性、專題性規劃。
(三)注重課程的平穩過渡。在財務會計教學前，設計幾節實訓課程，通過不同經濟業務的賬務處理讓學生將基礎會計掌握的業務能力落實到實際靈活運用，將知識點融會貫通。從而引入深入的問題，并通過學習財務會計得以解決，相比生硬連接兩門課程，學生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩的過渡。
(四)筆者認為，長期以來，基礎會計和財務會計的教學已形成固有的模式，分別采用兩條教學思路，導致兩者的融合度不高。在國家大力培養應用型人才的號召下，以會計工作過程為導向，將兩門課知識以工作環節的形式進行整合和教學，避免內容的重復，注意難度的遞進，注重工作過程知識的培養，提高知識的使用效率不失為一種有效的教學改革方法，同時也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補現在市場上兩門課程融合教材的缺乏。必須承認，雖然取得一定的效果，但基礎會計和財務會計教學的有效銜接仍需要不斷研究、總結、實踐，筆者愿為此努力。
參考文獻：
[1]謝擁軍.基礎會計與財務會計融合教學的探討[J].都市家教月刊，2012(7).
第3篇：基礎會計教材范文
【關鍵詞】非財會專業 會計學基礎
《會計學基礎》是財會專業的基礎課程之一，該學科主要教授會計學基本概念、基本原理、基本技能及核算的基本方法，幫助學生更好的掌握企業經濟活動的核算，培養管理人員的會計素養，因此也是大部分非財會管理類專業會開設的一門課程。
就筆者所在學校贛南師范大學而言，商學院七個專業（會計學、財務管理學、人力資源管理、物流管理、市場營銷、國際經濟與貿易、電子商務），其他學院，如，歷史文化與旅游學院的酒店管理、旅游管理專業，政治與法律學院的公共事業管理專業都開設了《會計學基礎》課程。就此可以看出，《會計學基礎》課程在幫助管理類專業學生掌握會計基本方法、將會計知識運用于本專業，提升管理素養有重要作用。
一、非財會管理類專業《會計學基礎》教學模式存在的問題
（一）教學內容未與財會類專業作區分
目前，大部分高校非財會管理類專業在教材選用、教學內容上并未作區分。財會類專業學生使用的會計學基礎教材涵蓋全面，理論深度較高，如筆者所在贛南師范大學，選用的教材是同濟大學出版社，周京徽等主編的《會計學基礎》一書。因為是基礎課程，一般是經驗豐富、理論層度較高的老師來授課。大部分院校非財會管理類學生也使用此類教材，教學內容也一樣，沒有結合本專業的特色設置針對性強的教學內容，導致學生不理解該課程的作用及對本專業有何意義，學了基礎原理，但是不知道如何與自己專業結合起來，教學效果不理想。
（二）教W目的混同
財會專業《會計學基礎》教學目標是讓本專業學生明確會計的基本職能、特點和對象、任務，理解會計要素、科目和賬戶的相關理論和記賬方法及具體運用，同時能夠掌握會計憑證、賬簿基本內容和實務操作中的要求，最終能夠閱讀和編制基本會計報表。非財會管理類專業學習會計學基礎的目的是能掌握會計核算的基本原理，對科目、賬戶有較深的了解，懂得運用憑證，能夠看懂會計報表，并且根據各種報表能分析相應財務數據以為做管理工作而服務。從目的上來看，前者是站在培養專業財會人才的角度，側重基礎理論的講解和培養實踐運用的能力，為后面《中級財務會計》、《高級財務會計》及《財務報表分析》等專業課程的學習奠定基礎；后者則是站在培養企業管理者的角度，側重會計核算、會計報表的運用等知識的講解，為學生畢業后走向管理工作崗位能看懂并運用財務會計報表打基礎。
目前，非財會專業會計學基礎教學的目的與財會專業教學有混同，教師在教學時沒有因授課對象的不同而改變教學目標，而是以同樣的目標去講解會計學基礎知識。易造成非財會專業學生學習目標模糊，同時由于學習內容較多沒有重點，慢慢失去興趣。
（三）教學方法單一
因教學內容沒有與財會類專業相區別，教授該課程的老師也一般采取傳統的教學方法，即以教師講課、學生聽課為主，按照章節，先講述會計的概念、基本原理，到后面以工業企業的經濟業務為主，介紹企業資金運動各階段的會計核算。這種填鴨式的教學方法沒有調動學生學習會計學基礎的積極性，會計學里大量專業術語令其覺得與本專業沒有聯系，很多非財會專業學生認為會計學基礎是枯燥的、無用的。
二、案例分析式教學模式在非財會專業《會計學基礎》課程中運用設想
案例分析式教學模式是一種新型教學模式，主要是結合特定的教學目的，通過相關案例，讓學生參與分析，在此過程實現特定內容的教學，以調動學生學習的積極性，學以致用。
（一）教學內容結合學生本專業
會計學基礎教學內容應有針對性。如，物流管理專業學習會計學基礎，應假設在物流公司的情景之下學習，酒店管理專業學習會計學基礎，應當假定在酒店財務會計工作情景之下，而不是一味的按照大部分會計學基礎課本以工業、制造企業為學習背景。同時，應將財務報表分析的內容加入到教學內容中來。
（二）區分教學目的
在非財會專業《會計學基礎》課程中，設置以實用為原則的教學目的。站在培養企業管理者的角度來教學。不應要求該類學生掌握過多、多深的會計學知識，重點應放在讓學生能運用會計知識解決管理中的問題。例如將財務會計報表的分析納入課程學習，讓學生知道報表中每一項內容所代表的意思，并能通過專業的方法分析企業的財務狀況，服務于管理工作。課程教學中，由于教學目的發生了變更，一些較為復雜的會計問題可以不在教授，注重基礎和實用。
（三）課堂上采取案例分析式教學方法
授課教師應提前做好準備，按照不同的專業設計好不同的教案。課堂講授可以分為四個階段，一是基礎理論講授階段，二是會計核算講授階段，三是實踐階段，四是運用報表階段。其中，從第二階段開始，課堂上要有與本專業相關內容的大量案例。將學生分為小組，教師上課先介紹基本核算方法，之后由學生小組討論具體案例的解答。例如，在學企業資金籌集階段的會計核算時，先由老師介紹資金籌集的流程，簡單講解下核算。隨后，通過企業資金籌集的案例，比如在酒店管理專業的會計學基礎課堂里，給學生如下案例：有一家即將成立的酒店，需要籌集資金，讓學生分組討論怎么籌集資金比較有效，同時資金的比例怎么安排，資金籌集到了之后，會計上怎么處理等問題。討論之后，讓小組派代表公布方案和會計核算的內容。
此種案例分析式教學方法，有助于調動學生積極性，讓其感到會計學能輔助其本專業的學習，以達到較好的教學效果，培養學生興趣。
參考文獻
[1]熊微.《會計學基礎》教學模式探索[J].會計之友，2007（2）.
[2]王瑩.非會計專業《會計學基礎》課程教學改革探析[J].價值工程，2014（02）.
第4篇：基礎會計教材范文
關鍵字：課程 意義 問題 教學方式
為了適應社會主義市場經濟的發展，落實教育部《面向21世紀教育行動計劃》中提出的“職業教育課程改革和教材建設規劃”，提高學生的綜合素質，擴展學生更廣闊的就業方向，我校在中職會計專業中開設了《財政與金融基礎知識》課程。筆者通過多年的教學，對這門課程的教學深入進行思考。
一、《財政與金融基礎知識》在中職會計專業中開設的意義
1、讓學生掌握更多的經濟理論知識。
今年來，市場經濟已經滲透全國各地，經濟的發展不斷地改變人們固有的理念。同時，伴隨著經濟的發展，人們對經濟知識的渴望程度越來越高。在中職校園，這股氛圍也在學生間彌漫著；學生渴望了解更多的經濟知識，想知道各種經濟想象的原因，這便讓他們對經濟知識充滿濃厚的興趣。《財政與金融基礎知識》課程的開設，迎合了學生的需求，通過這門課程讓學生掌握更多的經濟知識和技能。
2、提高學生的全面綜合素質。
會計專業學生將來就業方向主要是企業，而企業是社會市場經濟的主體，這就要求從業人員必須掌握充分的經濟知識。在這門課程中，學生掌握了財政的收支、政府的預算、中央銀行與商業銀行業務、金融市場等知識，這些知識從多面出發，讓學生了解更多。一個學期下來，學生的知識儲備增加許多，并提高了學生的綜合素質。
3、為繼續學習專業知識作鋪墊。
在會計專業課程學習過程里，涉及到許多經濟領域的概念、事項，如果學生不理解該項的含義、流程，那么學生只能死記硬背，而不能融會貫通。比如，在會計專業課程企業財務會計中涉及到金融資產這章節，大部分教材對股票、債券、基金等只作簡短的介紹，甚至有些教材連概念都沒有。什么是股票，它是怎么產生的？分紅的意義？什么是現金股利，股票股利等？學生不理解這些內容，那么對這么業務的賬務處理只能依葫蘆畫瓢。這門課程的開設，能讓學生更具體、更詳細的理解這些金融工具，為他們學習好專業知識打下基礎。
4、加強學生適應職業變化的能力。
社會環境的瞬息萬變，對就業人員的要求越來越高，職業的變化也越來越大。為增強學生對職業變化的適應能力，這門課程的開設讓學生有更多得選擇，更多的前進方向。
二、《財政與金融基礎知識》教學中存在的問題
1、新事物多，概念性強，學生基礎差，掌握效果不理想。
《財政與金融基礎知識》對會計專業而言，是一門會計專業基礎課，一方面由于課程中出現新概念較多，理論性較強；另一面由于學生的基礎較弱，因而讓這門課程的教學難度加大。
2、教師隊伍多樣化，專業知識欠缺。
擔任此課程的教師隊伍中，有出自各種專業的；專業對口的教師較少，導致對知識的理解程度不透徹以及經濟知識結構不夠全面。
3、教學方式過于單一。
理論知識較多的課程，教師的教學過程常用運用講授法進行，對于其它教學方面運用較少。不豐富的教學方式，在大量的經濟理論知識的背景下，學生對經濟知識的濃厚興趣會越來越低，最后轉為厭倦。
4、教學與實際生活缺乏緊密結合。
在經濟發展的背景下，生活中處處存在著經濟的影子。在教師教學過程中，僅僅是單純講理論，偶爾能舉些例子。對于學生來說，理論過于遙遠，舉的例子往往又是呆板的，脫離實際生活。
三、《財政與金融基礎知識》教學方式的探索
1、以鮮活、生動的現實事件形式展開。
學生尤其愛聽社會上發生的各種新鮮的事物，事例可以吸引同學們的興趣，同時生動地例子在不知不覺中向學生滲透相應的經濟知識。比如，在財政政策的授課中，通常學生對財政政策的通貨膨脹、通貨緊縮缺乏實質的認識。教師在授課中，可以以2008年發生的金融危機為背景，講授這兩者在現實生活的表現。
2、任務驅動式教學方式，激發學生學習動力。
這種方法是以學生為中心，以任務為驅動，使學生在教師安排的任務當中完成學習。對學生而言，任務驅動是一種有效的學習方法，它提高了學生的學習興趣和效果，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，同時學生在任務過程中獲得成就感以及對自身的認同感；對教師而言，任務驅動式教學方法改變傳統的授課方式，把填鴨式教學轉為學生自主探究性教學，創造開放的教學空間。在《財政與金融基礎知識》教學過程中，可以常運用此方式，如：在學習商業銀行業務章節時，布置任務讓學生以學習小組為單位利用平時業余時間收集銀行的相應業務，再以小組為單位展開本組的成果，最后教師總結學生的成品，同時加入商業銀行業務的知識。
3、實操教學，理論與實踐相結合，弱化純理論的枯燥性。
這課程理論知識占有的篇幅較大，授課過程容易變枯燥。學生往往喜歡動手操作，那么在一些章節中有實務操作內容，如稅收計征、貼現以及股票等，這些內容教師在教學過程通過實操活動增強學生的動手能。許多證券公司官網中都有模擬股票交易軟件，教師可以通過這樣的軟件結合股票知識授課，如此學生既能掌握基礎知識，又能提高他們動手的操作能力。
參考文獻：
第5篇：基礎會計教材范文
關鍵詞：中職教育；數學教材；基礎模塊；特色；學習
新教材主要分為三大部分，包含基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，本文主要研究基礎模塊在中等職業學校數學教育中所體現出的特色。新教材的使用中，根據教學大綱要求，中職數學課程是學生必須要進行學習的一門基礎課程，該門課程的主要學習任務是讓學生能夠掌握必要的數學知識，能夠學習到相關的數學技術和能力，從而為專業知識的學習、職業技能的掌握奠定基礎，促進學生繼續學習和終身學習的發展。作為新教材的重點環節，基礎模塊是必修模塊，主要要求學生對數學基礎性內容以及應該達到的基本要求，突出共性教育的特點，要求學生學習現代公民需要掌握的數學基本知識與技能，并在自己專業的基礎上掌握與之相關的基礎知識與技能，以適應學生的特點及接受能力，通過對數學基礎模塊的學習，實現對中職學生數學素養的培養。中職數學新教材編寫的特點主要表現在以下幾個方面：
一、具有較強的銜接性
中職教育是在義務教育階段之后的高等教育，而在義務教育階段，學生所學的數學知識奠定了中職數學教育的基礎。數學學科與其他學科有著明顯的區別，其內容的銜接性非常強，如果沒有良好的基礎作為鋪墊，在后續學習時的難度會非常大，而多數中職學生均為普通高中招生的落選生，其數學基礎相對較差，但是由于數學知識的連續性比較強，在進行新課程導入時，教師應該多采用初中數學知識進行鋪墊，以有利于學生對新知識的學習。例如，在新教材第二章中對一元二次不等式的學習時，教師可以對初中數學所涉及的一元一次不等式、一元二次方程的內容進行復習，從而做好知識的銜接工作，新教材中，對基礎知識的選擇特別進行了精選，包括：整式的運算、數與數的運算、因式分解、一元二次方程、方程與方程組、不等式與不等式組等，以此作為學生在學習中職數學課程的基礎，這些內容也是中職數學教學中的必備知識。從中可以發現，新教材在新舊知識的銜接方面具有明顯的優勢。
二、學科性的淡化
學習本身就是一個生成過程。構建主義理論認為，學習是在學生已有知識、經驗以及選擇接受的信息基礎上的相互作用，以此來獲取新的知識及認知結構。學生對知識的掌握和理解，與知識本身所具有的系統性沒有直接關系，只有在學習的過程中，通過自身對知識的理解，重新組合構建知識體系，才能實現學習的效果。所以，中等職業教育新教材中，對新的數學知識的介紹時，基于數學概念的準確性，盡量采用與學生生活經驗、物理意義、經濟意義以及直觀的集合圖形等形式來導入，這就容易讓學生進行理解和接受，將抽象的數學概念形象化、通俗化地表達出來。例如，在數學概念的表述上，經常用到的字眼有：“形如……叫做……”“像這種表達方法叫做……”等，只有將特征準確地描述出來，學生才能真正地理解。例如，在對點到直線的距離公式教學中，不以概念入手，而是采用問題的形式出現，通過證明（證明過程略），點P（x0，y0）到直線Ax+By+C=0的距離公式為……，而在立體幾何中，通過大量的觀察與實踐，得到直線和平面相垂直的判定方法：一條直線和一個平面內兩條相交直線都垂直，則這條直線和該平面垂直。像此類的概念學習，都采用形象化、通俗化的方法進行介紹，淡化了數學的學科性特點，更注重實用性，在新教材中的應用非常多。
三、注重教材的低起點
在進行教材編寫時，要以學生的認知發展規劃為基礎。由于中職學生普遍存在基礎薄弱的現狀，因此，教材的編寫要有意識地降低知識的難度和起點，編寫理念突出教學的實用和夠用。在教材中，例題的編寫要更加深入淺出，講解要更加詳細，這樣學生就能更好地理解，更容易接受，教師的教學也更加方便。新教材中，例題和練習題之間的關系非常緊密，主要強調的是對同種方法的應用，“按葫蘆畫瓢”式的練習題防止了技巧性的解題。例如，在新教材中有這樣一道例題：已知直線l過點P（-1，2），并且垂直于直線2x+y-1=0，求該直線方程。而在練習題中，出現這樣一道習題：已知直線l過點p（2，-2），并且垂直于直線x-y-2=0，求該直線方程。
四、更加突出實用性
在中等職業學生中，往往存在一種觀念，認為數學和職業教育沒有多大聯系，甚至認為學習數學沒有用，只是為了能夠順利畢業，對數學的應用價值完全沒有正確的認識，也就不會理解數學與專業學科以及現實生活中的聯系，也就導致了學生對數學失去興趣，沒有學習的動力，學習態度上也不端正。例如，在一些專業的數學課堂中，很多學生在上課時會出現睡覺的現象。有一次，我對上課睡覺的學生進行了一次談話，學生所表現出的狀態就是數學和他自身的專業沒有關系，不想學習數學。其實，數學來源于現實，來源于生活，又對現實和生活起著指導作用。因此，新教材的編寫就更加體現出這一點，將生活中的實際問題引入到數學教材中，教材中的每一個數學知識都能夠在現實生活中得到應用。在教材體系的設計中，對每一節教學內容都按照“實例”“觀察”“問題”的步驟來進行設置，最后對知識進行應用。例如，在新教材中，增加了等差數列的應用舉例、函數的實際應用舉例等，讓學生真正地意識到數學處處都在，很大程度上提高了學生對數學學習的興趣和熱情，厭學情緒也得到了有效地解決，從根本上觸動了學生學習數學的動機。
五、符合認知規律的板塊設計
在新教材中，對知識的設計主要按照“實例”“觀察”“問題”“知識回顧”“實驗”“新知識”“知識鞏固”“知識應用”“想一想”“試一試”“計算器使用”“軟件鏈接”“實際操作”等板塊串聯在一起，對教學內容進行組織，這與中職學生的認知規律是相符合的，也和中職學生的年齡、心理特征相符。與此同時，在旁白處增加“小知識”“小提示”“小資料”“名人名言”等附加板塊，使教材更加生動活潑，也更增加了教材的知識型和趣味性，學生的學習興趣也能夠更好地 得到激發。此外，在每一章之后都設置有“閱讀與欣賞”欄目，對數學科學的歷史、發展以及知識的應用等案例進行介紹，使學生的視野得到拓展，豐富了學生的數學文化素養和內涵。在教學內容的呈現方式上，新教材力求活潑、親近、圖文并茂、數形結合、突出重點，用不同的顏色對不同的內容進行表示，學生可以一目了然地查找相關知識，教材在板塊設計中，預留有一定的邊白，主要是為了方便學生對重點知識進行記錄。
六、時代性特點的體現
隨著新課程改革的不斷推行，越來越強調課程內容的現代化，強調現代信息技術的影響力度。對于中等職業數學課程而言，新教材突出了對計算機、計算器等現代先進計算工具的使用，在每一章節中都有明顯的體現。與此同時，教材編寫時，除了課本知識的編排之外，還相應的配套了電子課件、教案以及網上自主學習平臺，這與現階段信息技術的發展和應用相適應。從數學的發展來看，計算機、計算器的應用，使數學教學也發生了較大的變化，作為現代社會常用的工具，決定了教學內容的重點和難點，也提供了解決數學問題的途徑。對于中等職業學校的學生而言，對計算機、計算器的熟練使用，對以后自身投入到社會中能否適應環境以及是否具有發展的動力都會產生直接的影響作用。同時，計算機、計算器在數學中的廣泛使用，使數學教學在內容、方法以及應用范圍方面都產生了大的變化，使數學應用的空間更加廣闊，對常用計算的淡化，更加強化了對計算方法的掌握與理解。
隨著數學新教材在中等職業學校中的不斷推廣應用，使得為學生的終身發展打好基礎的理念不斷得到實現與深入，對課程的安排與設計融入了全新的理念，在教材的內容與知識結構的編排上突出了與實際的聯系，體現出與時俱進的特點，在設計上充分地尊重學生的認知規律和特點，對學生身邊的數學教學情景充分地進行挖掘，引導學生對問題進行發展、提出、研究并解決，使學生學習到的數學知識能夠與實際問題聯系在一起，鍛煉學生的動手能力和動腦能力，在感知上獲取認知，從而調動學生對數學學習的積極性，激發學生的學習興趣，因此，新教材的編寫是成功的。教學實施以教材作為實現的載體，如果只有好的教材，而沒有好的教師，也是沒用的，因此，應該深入教學才是數學教育的根本。在新世紀，教師是教學的主導，應該為學生的教育負責，要創造性地對新教材進行應用，只有這樣才能實現中職數學教學的目標。
參考文獻：
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第6篇：基礎會計教材范文
外匯儲備是指一國貨幣當局所持有的、可以用于對外支付的國外可兌換貨幣。從現行規定看，修訂后的《外匯管理條例》取消了企業經常項目外匯收入強制結匯的要求，企業在發生外匯業務后可以自由選擇結匯或者不結匯，但實際情況是，近些年來由于人民幣對美元匯率不斷降低，人民幣升值趨勢和壓力不斷增加，造成企業儲備美元的意愿下降，企業完成外匯業務后，通常都選擇結匯，以實現保值，結匯是企業通常的選擇。所以，分析企業外匯會計處理過程以及報表中的外匯資產時，會計分錄的編制在舉例中通常采用企業更常見的結匯形式，并以最主要外匯形成——商品交換為主進行分析，對外來投資等形式暫且忽略。同時，為了分析時更加容易理解，企業外匯所涉及會計處理不再考慮匯率變動和手續費等因素，由于我國外匯儲備以美元為主，為了更能體現實際情況，例中外匯都假設為美元。
通常情況下，企業外匯會計業務涉及出口收匯和進口付匯。根據《企業會計準則第19號——外幣折算》，企業基本外匯業務的簡化處理過程舉例如下。
[例1]某企業屬增值稅一般納稅企業，記賬本位幣為人民幣，外幣交易采用交易日即期匯率折算，在某一會計期間內發生兩筆涉及進出口的業務，期初進口原材料600噸，每噸價格2000美元，當日即期匯率為1美元=6.5元人民幣，并支付進口關稅1000000元人民幣，進口增值稅2000000元人民幣，貨款已經支付，關稅和增值稅由銀行存款支付。期中出口銷售商品10000件，每件銷售價格為200美元，該商品計算成本為1000元人民幣，當日的即期匯率為1美元=6.5元人民幣，企業享受出口免征關稅和增值稅優惠，貨款已收到，企業在當期結匯，結匯時匯率仍為1美元=6.5元人民幣（為了計算方便，此例假設三個時點的匯率相同），企業在當期期末不保留外匯收入。
由于企業當期結匯，不保留外匯收入，所以進口時要購入外匯，即換匯。其進口業務會計分錄如下（記賬本位幣為人民幣）
企業進行上述會計處理后，會形成收匯與付匯的差額80萬美元（進口付匯120萬美元，出口收匯200萬美元），企業在本期進出口業務實現利潤300萬元人民幣，通過結匯以人民幣形式獲得現金流和資產，其財富已實現，儲備在企業并歸企業所有和支配。
由于我國處于貿易順差地位，所以從整體看，所有涉外企業在會計期間經過類似上例的會計處理后，出口收匯和進口付匯會形成差額，此差額經過結匯后企業以人民幣獲得了差額并增加了企業財富，財富歸于社會，并在社會中流通。
二、中央銀行參與后涉及的進出口會計處理
根據我國中央銀行即中國人民銀行的簡化資產負債表（如表1）。分析表中中央銀行的會計要素，結合我國目前的結售匯制度并以典型和最直接的進出口貿易為例分析。
承例1，假設該企業進出口業務涉及三個當事方，即出口企業、進口企業和我國外匯管理部門（中央銀行），三方在涉及進出口業務時其會計處理過程及資產變化情況如下（為方便分析，會計處理進行了簡化，即不考慮收入、成本等影響利潤的因素和稅收等因素）：
經過上述會計處理過程，對于國內企業，結合例1前面會計處理，已經有了理性的認識，即國內企業在實現與國外企業進出口業務后，通過與中央銀行的結匯和換匯交易，將進出口業務實現的增值（或稱為利潤）已兌換為人民幣轉移到企業，中央銀行參與的結匯和換匯交易未出現將企業財富截留的過程。
中央銀行在企業結匯和換匯后，資產負債表中的美元資產（外匯）增加80萬美元，與美元資產（外匯）等額增加的是中央銀行資產負債表中的央行負債（央行票據），在這一外匯儲備實現的過程中，中央銀行只是通過發行債務或者票據獲得人民幣后從企業手中購買美元，中央銀行起到貨幣轉換作用，自身只是貨幣符號在資產負債表中資產和負債的同增。同時，從中央銀行對進出口業務的會計處理及資產變化，可以看到我國外匯儲備形成的兩個基本途徑：第一是貿易順差，這里可以稱為數量差，即出口增加的美元資產（外匯）大于進口支付的美元資產（外匯），差額停留在中央銀行報表美元資產（外匯）項目，形成外匯儲備，這是我國外匯儲備形成的最主要形式；第二是出口之后，在某個期間或某一截止日還未形成有效的進口與之相對應，這樣的差額是由于時間造成的，這里可以稱為時間差，時間差直接形成外匯儲備，但會在未來一定期間內會形成進口與之對應。通過兩種基本途徑，中央銀行基本外匯儲備形成，并和從事進出口的企業分離，分離后中央銀行外匯儲備未占有企業財富或社會財富，只是中央銀行資產報表上外匯的增加和負債的增加，且是等額增加。
三、外匯儲備的使用及財富本質
近些年，我國外匯儲備不斷增加且我國政府所持美元債權也不斷增加以及美元貶值的背景下，社會上有許多呼聲，主張我國政府應將所持美元債權減少并大量購買國外資產，或者將外匯儲備用于增加國內福利，或者購買外國福利用于國民享受等等。這些想法是不符合實際情況的，也是對外匯儲備本質的錯誤認識。
首先，從財務視角看，伴隨中央銀行美元資產增加的是負債的等值增加，這樣的同增同減，只是改換了資產的存在空間，而非財富的增加，也就是中央銀行只不過是利用手中借來（主要通過發債）的人民幣資產置換下了美元資產，付出了人民幣，這只是數字和幣種符號的改變而已，如果非要將中央銀行所持美元用于消費，就會導致一份財富企業消費一次，在中央銀行控制下再消費一次，財富被虛擬并進行消費后，通貨膨脹產生。
其次，假設將美元債權減少后大量進口國內所需生產生活物資，表面上看，似乎是將我國中央銀行所持的美元資產進行與國外物資的交換，而實質上是中央銀行向國內商業銀行借錢（最終通過多發行人民幣實現）后到國際市場上消費，這會造成整個世界的結構性通貨膨脹。從中央銀行資產負債表角度看，中央銀行若將美元資產在國內贈出后投入消費，結果是消費結束后資產表中資產消失，而負債無法解決，不符合會計基本常識，如果以人民欠債的形式分配美元資產讓國民享受國外資產，將會使國內人民變成中央銀行債務人，其實就是國內欠債消費。
再次，如果將央行所持的美元資產直接購買國外福利然后發放給國民享受，這種福利必須到國外才能享受，大規模的享受國外福利，不但有國外能否承擔的問題，同樣還是產生“分資產”的問題，結果仍然是央行無錢可兌付商業銀行，若依靠增發行貨幣，結構性膨脹隨即產生。
國內企業在一段時期內僅有出口或者出口大于進口，企業獲得利潤，并通過結匯使利潤歸于企業，企業財富實現。同時，中央銀行美元資產（外匯）迅速增加，伴隨中央銀行美元資產增加的還有等額負債的增加，這是外匯儲備形成的實質。從會計處理視角對一些流行觀點進行分析后，要明確外匯儲備作為財富已經分配與企業，不能隨意用來再次消費，理性的解決外匯儲備是央行將外匯儲備通過增加正常的國際貿易中的進口業務，增加國內急需和短缺物資的進口，逐漸消化外匯儲備，實現國內經濟的發展和滿足國內需求。并且，即使作為我國外匯儲備主體的美元不斷貶值，中央銀行也只能進行外匯存在形式的改變，而不能改變外匯儲備本質進行隨意消費。
參考文獻：
第7篇：基礎會計教材范文
論文關鍵詞：工具軟件應用,模塊化,教學模式
模塊化教學法（MES）是20世紀70年代國際勞工組織提出的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式[3]。20世紀90年代末歐洲29個國家共同簽署Bologna宣言，決定到2010年在歐洲學士和碩士教育中全面實現模塊化教學。模塊化課程是相對于傳統的學科課程而言，根據人才規格中的某一素質要素來構建所需的教學內容板塊和教學方式，重點突出所選內容的使用價值，而不是知識體系的完整性[4]。要想實現學生畢業時與工作崗位實現“零距離對接”，就必須根據各崗位的素質要求構建相應的模塊化課程體系。在此背景下，工具軟件應用在我校自動化專業模塊化教學改革中應運而生。
1 模塊簡介
工具軟件應用是一門專業選修模塊，重點圍繞自動化專業常用的軟件工具進行系統教學，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB等，涉及相關電路仿真軟件、單片機編程軟件、電路制版軟件以及數學仿真計算軟件等。旨在培養學生使用現代工具軟件和初步分析問題的能力，有助于學生了解和學習系統仿真思想，使學生初步具有一定的電路分析能力、單片機編程能力，以及科學的仿真計算能力。
在自動化專業以前的人才培養方案中，并未單獨開設類似工具性的模塊化課程。而是在各模塊授課過程中需要使用某軟件時，由專業模塊老師另外講授，這造成教師工作的重復。同時這種授課方式使得學生對軟件的認知較為分散，難以構成一個完整全面的體系，降低了教師的授課效率和學生的學習效率。此外，我們也針對學生認知實習、畢業實習及畢業后的反饋，結合企業的實際需求進行考慮，以合肥學院模塊化教學改革思想為理論指導，將本專業常用的工具軟件整合為一個獨立模塊，集中學習，以滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。通過本模塊的學習，學生可掌握初步的電路分析設計能力、單片機編程能力和科學的工程計算及數值分析能力，為學生進行后續模塊的學習打下一定的工具性使用基礎。同時，通過本模塊的學習，使學生掌握專業工具軟件的使用方法，為學生在后期參與認知實習、第二課堂以及畢業設計提供有力的支撐。工具軟件應用有支撐作用的后修模塊如圖1所示。
2 構建工具軟件應用模塊化教學模式
模塊化教學思想源自德國，強調在專業教學過程中，將理論教學和實踐教學兩個環節緊密結合，通過教學內容和教學方法的有積結合，培養學生的綜合素質。在確定工具軟件應用教學內容的基礎上，按“知識、素質、能力”三個要素對教學內容分解為理論學習、實踐學習和自主學習三個環節；電子商務畢業論文通過三個環節的學習，使學生掌握自動化專業常用工具軟件的使用方法和操作技巧，可獨立利用相關軟件進行電路原理圖繪制、電路仿真、單片機聯合調試、PCB板設計以及數值分析計算等操作。為后期其他課程學習提供相應的工具支撐，也有利于學生在今后的工作中能更快的適應單位在工程實踐中對相關軟件使用的要求，同時增強其自主學習能力，拓展專業知識素養。
2.1 教學內容
工具軟件應用實質是將本專業可能用到的軟件工具放在一起，集中學習。通過對各工具軟件的橫向對比，找到學習軟件使用方法的技巧，同時將模塊開設時間提前，滿足后期學習過程中對工具軟件的使用要求。根據自動化專業在學習過程中應該掌握的工具使用及相關能力，將以前的工具課程整合成一個模塊，包括PROTEUS、KEIL、PROTEL、MATLAB，涵蓋電路仿真、軟件工程開發、電路及數值仿真計算等。該模塊初建時共3學分，其中包括24學時理論教學和24學時實驗實踐。與其他專業模塊相比，該模塊實驗實踐學時所占比重較高，能夠看出其對培養學生應用能力的重視。
2.1.1 理論教學
在學習過程中根據開設的內容，對課程的相關性進行講解，相同內容進行刪減。如PROTEUS中的PCB制作和PROTEL中的功能重復，則以更常用的PROTEL進行相關講解；而PROTEL中電路仿真部分則放入PROTEUS中學習。在有限的理論教學課時中，按照所確定的知識點，引導學生在解決問題的過程中學習上機實驗前需掌握的新知識，確保實驗教學的順利開展，為該模塊培養目標的實施提供有力的理論支撐。
對于初學者來說，掌握課堂講授的知識點后，能夠獨立使用相關軟件完成簡單的工程問題。
2.1.2 實驗教學
第8篇：基礎會計教材范文
關鍵詞:基礎會計 雙語改革 問卷調查
目前,很多高校都開展了基礎會計雙語教學,這方面的研究成果和經驗比較豐富。但對于西部地區的理工類院校來說,基礎會計雙語教學方面的研究和實踐甚少,并且學生的英語水平相對較低,師資力量也相對欠缺,決定了其在進行基礎會計雙語教學改革時不能完全照搬他人的經驗和研究成果。作為西部地區的理工類院校,如何結合地區和學校的實際來更好地開展基礎會計雙語教學,是值得去探索和研究的。
一、基礎會計雙語教學改革問卷調查的范圍和內容
基礎會計雙語教學是為培養會計雙語人才服務的,學生是基礎會計雙語教學的對象和直接受益者,并且直接影響著培養目標的設定、教材的選擇、授課方式及考核方式等的選擇。為了充分了解學生對基礎會計雙語教學的訴求,筆者對所在的內蒙古工業大學管理學院會計專業的105名學生進行了問卷調查,在填寫問卷調查前這些學生已經學習過了基礎會計這門課程,對課程教學內容比較熟悉。
筆者設計的調查問卷主要涉及三個方面:(1)學生對基礎會計雙語教學的態度;(2)基礎會計雙語教學的授課方式;(3)基礎會計雙語教學的教材選擇。
二、基礎會計雙語教學改革問卷調查的結果分析
本次問卷調查共發放問卷105份,收回有效問卷97份。對有效問卷進行整理和統計之后,問卷調查的結果如下所示。
第一個調查的問題是“你對基礎會計采用雙語教學持何種態度”,共有a、b、c三個選項:a.很好;b.可以嘗試,但是不知道是否能聽懂或達到學習的效果; c.沒必要。
在97份有效問卷中,38名學生選擇a,他們認為基礎會計采用雙語教學是非常必要的;53名學生選擇b,他們認為基礎會計采用雙語教學是可以嘗試的,但是他們對教學效果表示不確定;還有6名學生選擇c,他們認為基礎會計采用雙語教學是沒有必要的。
由此可見,94%的學生對基礎會計采用雙語教學持積極態度。通過對調查對象的進一步訪談和分析,筆者發現:學生普遍認為基礎會計是會計專業的入門課,在學習會計基礎知識階段掌握一些會計專業英語知識,對日后的學習很有幫助。但有部分學生擔心基礎會計采用雙語教學會產生“夾生飯”現象,甚至有學生擔憂會“舍本逐末”,在授課過程中執著于語言學習而忽略了專業知識本身的學習。
第二個調查的問題是“如果基礎會計采用雙語教學,你認為以下哪種教學方式比較理想”,同樣是a、b、c三個選項:a.以英文授課為主;b.以中文授課為主,隨堂介紹所涉及的會計英語詞匯;c.對中文和英文的教學課時進行分配,先用中文講解課程主要內容,然后再用英文講解相關內容。
在97份有效問卷中,5名學生選擇a,他們認為應該采用英文進行教學;45名學生選擇b,他們認為應該用中文授課,同時隨堂介紹所涉及的會計英語詞匯;47名學生選擇c,他們認為應該對整個教學課時量進行一定比例的劃分,一部分課時進行中文教學,一部分課時進行英文教學。
由此可見,94.8%的學生認為授課時應以中文為主或者采用中英文結合的方式,只有5.2%的學生認為以英文為主的授課方式比較理想。通過訪談調查可知,大多數學生表示在學習基礎會計課程之前,并沒有相關的會計專業知識做鋪墊,用中文學習已經不很輕松,更別提采用英文教學了,畢竟專業知識的掌握遠比語言的掌握重要。但他們對雙語教學表示認可,并認為以中文為主或者采用中英文結合的方式一方面有助于對專業基礎知識的理解,另一方面可以學習到專業英語知識,一舉兩得。
第三個調查的問題是“如果基礎會計采用雙語教學,你認為應當選用何種教材”,共有a、b兩個選項:a.教學時采用英文原版教材;b.教學時采用中文教材的同時配套一本英文教材或自編英文講義 。
在97份有效問卷中,5名學生選擇a,他們認為應該采用英文原版教材進行雙語教學;92名學生選擇b,他們認為教材應使用中文教材并可配有英文教材或自編英文講義。
由此可見,95%的學生認為中英文教材相結合的方式比較好,只有5%的學生認為在授課時應采用英文原版教材。通過訪談得知,大部分同學認為只采用英文原版教材無疑將增加他們學習這門課程的難度,會影響到課程的學習效果。
綜上所述,學生是教學活動最直接的參與者,也是最直觀的感受者,通過調查學生對雙語教學的態度、對教材和教學方式的選擇,反映出了學生對雙語教學的需求,對進一步開展基礎會計雙語教學改革有很大的參考價值。
三、進一步開展基礎會計雙語教學改革的建議
對于西部地區的理工類院校來說,開展雙語教學無疑面臨著方方面面的挑戰,基礎會計雙語教學對教師、學生和學校的教學資源都提出了更高層次的要求。為了進一步推動基礎會計雙語教學改革,結合對問卷調查結果的分析,筆者提出以下幾點建議。
1、基礎會計雙語教學必須要“因校制宜”
對于西部地區的非重點院校來說,教學資源、教師和學生的英語水平等遠不及重點院校,這種差異決定了在進行基礎會計雙語教學改革時不能完全照搬他校的經驗和研究成果,必須結合所在院校的具體實際,探索一條適合于本校的基礎會計雙語教學模式。只有充分結合所在院校的實際情況,基礎會計雙語教學改革才能易于實施和推行,否則將不具備進行實踐的基礎。
2、設定合理的基礎會計課程培養目標
會計雙語人才的培養不是通過一門課程的雙語教學能夠獨立完成的,需要會計專業課程體系中各門課程雙語教學的協作實現。這就意味著進行基礎會計雙語改革時,要先設定合理的基礎會計雙語課程培養目標。課程培養目標的設定直接關系著課程內容安排、教材選擇、教學手段及方法選擇、考核環節設計等環節。在設定培養目標時,要充分考慮學校教學資源情況、教師的英語水平、學生的英語水平及學習能力,要充分考慮課程本身的特點,并且要具有一定的前瞻性,既不能設定過高,也不能設定更低,過高的培養目標是空中樓閣,難于實現,過低的培養目標不利于充分發揮教學資源的優勢,會影響到雙語人才培養的質量。
3、建立“基于母語教學的專業英語知識涉入”式的雙語教學模式
所謂“基于母語教學的專業英語知識涉入”,實際上是一種漸進式的雙語教學,指的是在進行基礎會計雙語教學時,應以中文教學作為鋪墊和基礎,在授課過程中根據學生的實際理解能力逐步選擇專業英語知識涉入程度。采用這樣的教學模式可以充分考慮學校的教學資源情況和學生的英語水平及理解能力,避免了本末倒置,易于實施和開展。專業英語知識涉入程度主要取決于教師的英語素養和學生的英語水平及理解能力,因此在具體實施時,可對中文授課和英文授課進行課時劃分,采用“先期中文為主,后期英文為主”的授課方式,并根據學生的英語水平,對學生實施分層次教學。
4、中英教材結合使用的方式更符合實際
教材的選擇直接關系到基礎會計雙語教學的授課效果,采用英文原版教材教學的優勢在于可以讓學生更好地領略英語的真諦,品味英語的妙趣,并從中了解會計專業前沿問題的發展動態,但采用英文原版教材不一定適合西部理工類院校的實際情況。對于教材的選擇,筆者認為應采用中文教材配以英文原版教材或自編英文講義。原因主要有兩個方面:首先,在學習基礎會計前,學生沒有任何的會計知識鋪墊,直接采用英文原版教材難度太大;其次,由于中西方會計準則的差異,在進行會計處理時是存在差異的,英文原版教材中的會計處理與中文教材中的會計處理不一致,單純采用英文原版教材不符合我國的實際,采用兩種教材可以讓學生更清晰的了解中西方的差異,有利于進行對比學習。
5、基礎會計雙語教學對教師提出更高要求
雙語教學無疑是對傳統授課方式的挑戰。作為教師,首先應當明確:雙語教學不是語言學習,是利用語言來實現專業知識的國際化。即使是雙語教學,其首要目的還是要讓學生掌握會計基礎知識,其次才是掌握專業英語知識,在教學中不能舍本逐末。與此同時,教師要認真研究教學教法,對學生在雙語學習過程中遇到的問題做出及時的回應和答復。毫無疑問,教師的專業素養和英語水平直接影響基礎會計雙語教學的質量,因此學校應當鼓勵和選派專業教師進修,提高英語語言水平和英語授課水平,同時對開設雙語課程的教師給予相應的物質激勵和精神激勵,營造 “學生樂學,教師樂教”的教學氛圍。
參考文獻:
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第9篇：基礎會計教材范文
1．缺乏具有高職特色的專業教材在教學中，教材是教師傳授知識、學生學習知識的基礎，教材的選擇是實現教學目標的關鍵環節，如果教材選擇的好，就能有效提高教學的質量和效果，否則就會制約教學的發展。目前，在高職院校所選用的教材與其他本科院校使用的教材的區別不大，高職會計英語教材是在普通本科教材的基礎上產生的，所不同的是，比普通本科所選用的教材內容的難度有所降低。即使這樣，也不適合學生的實際情況，高職院校學生的英語基礎較差，理解感悟知識的能力也不高，這種教材內容不能被高職學生有效地吸收運用，更重要的是，高職院校要培養的是應用型、技能型的專門人才，而這些教材與高職院校的人才培養目標是不相符的，因此，進行教材選擇，選擇適合高職學生的會計英語教材是當今高職院校會計英語教學所需要解決的問題。
2．學生會計英語知識積累不夠，學習的積極性不高要學好會計英語，學生就需要掌握扎實的會計基本技能和英語基礎知識，這對學生的要求較高。但現在很多高職學生的英語基礎較差，在學習過程中，很多課文看不懂，即使能夠勉強理解會計英語文章的一些字面意思，也很難把所講述的內容與會計教學中學到的對應知識內容聯系起來，學生學習起來難度較大，這導致學生的學習積極性不高，學生很怕學習這門課程，學習效果不佳。
3．教學設施不足隨著高職院校招生規模的不斷擴大，教學設施不足的問題就成了高職院校教學中遇到的較大問題。教學設施不足，主要表現在以下幾個方面：多媒體教室短缺；小班授課條件不允許；教學器材不足等等，這都嚴重制約了高職院校會計專業英語教學效率的提升。在教學過程中，如果想要實施單班授課，只能安排在傳統的教室中，教師所用的教學手段只能是一支粉筆和一面黑板，缺乏必要的輔助手段，很多教學補充資料無法在傳統課堂上得到展現，這樣，就嚴重影響了課堂教學效果的生成，教學內容很難得到有效的拓展，學生的學習興趣也不高。在這種情況下，教師會想采用多媒體教室授課，但多媒體教室相對短缺，如果保證學生的需要，就需要同時安排幾個班的學生上課，這樣，許多學生在一起學習，課堂紀律難以維持，也很難取得較好的教學效果。因此，高職院校的教學設施不足，也成為制約會計專業英語教學發展的一個重要原因。
二高職會計英語教學改革策略研究
1．高職院校要結合崗位要求，開發實用會計英語教材現在，在高職院校采用的會計英語教材基本上都是參照本科會計專業英語教材的基礎上通過修改而來的，這種教材不適合用于高職會計英語教學，不符合學生的實際需要，不能有效提高學生的實踐動手能力，在教材設計上也存在著一定的問題。因此，作為高職院校，要能夠結合崗位要求，不斷開發出適合高職學生的會計英語教材。要開發這樣的教材，高職院校有關領導要能夠充分調動本校教師參與教學開發的積極性，與教師一起努力研究開發適合學生的校本教材。高職院校的教師要積極參與到企業實踐中去，要積極到涉外企業中進行實踐活動，不斷了解行業需要，為教材編寫積累素材。高職院校也可以與這些企業合作，利用企業人力資源和教材資源，整合學校自身的師資力量，開發具有地方經濟特色的校本教材。
2．加強基礎教學要提高會計專業英語教學質量，就必須有效降低教學難度，從英語和會計基礎課程抓起，使學生學好這兩門基礎課程，這樣，才能有效提高學生會計專業英語學習的學習效率，才能取得事半功倍的教學效果。教師要積極改善會計專業基礎課程的教學效果，采用一定的教學方式，提高學生的學習效果。如由同一任課教師負責會計基礎、會計專業英語兩門課程的教學，并能夠應用對比方法，把中國財務會計制度和西方財務會計制度的不同之處作對比分析，以提高學生學習的積極性，使學生較容易理解較有難度的知識內容，為學生有效學習會計英語教學課程打下堅實的基礎。教師要不斷提高學生的基本素養，使學生的基本英語素養得到發展，提高學生的會計專業知識積累，使學生感受到會計英語學習并不是很難的課程，自己通過努力是可以學好這門課程的，這樣學生的學習興趣才能得到有效的提升，有了興趣，加上教師有效的引導，學生定能有效提高自己會計英語的學習效果.
3．完善教學設施高職院校要不斷加大教育投入，不斷完善教學設施，要建立足夠多的多媒體教室，建立豐富的網絡資源，不斷完善教學設施，以此方式促進教學的有效開展。根據外語教學中有關語言輸入理論，語言學習者只有大量接觸自然的語言材料，才能有效地豐富自己的語言知識積累，提高自己的語言應用技巧，為學生創造這樣的條件是學校應該積極解決的問題。網絡和多媒體技術能夠為學生學習提供大量豐富的信息資源，為學生的語言學習提供鮮活的學習環境，并有效提高學生會計英語學習的興趣和熱情，實現資源共享，促進學生共同發展，因此，高職院校要不斷完善教學設施，為學生學習提供必要的手段。同時，在教學中，教師也應該積極利用多媒體手段進行教學，徹底改變傳統的單方面授課的教學方式，利用多媒體教學擴大學生視野，促進學生的知識更好地內化為能力，使學生獲得有效的發展。
三、總結
